Maggi, Alejandro Educacin Argentina: del Virreinato a la las leyes de Educacin Popular

Educacin Argentina: del Virreinato a la las leyes de Educacin Popular

Introduccin

Las polticas educativas fueron, son y sern uno de las herramientas principales de
los gobiernos, tanto instrumento de control como de formacin.
Durante toda la etapa de conformacin del Estado Argentino, la Educacin ha ido
manifestando profundos cambios instrumentados para acompaar al modelo de pas que se
pretenda en cada una de las etapas de nuestra historia.
Siempre con una tendencia a imitar lo acontecido en estados extranjeros
(principalmente europeos) la Educacin Argentina ha respondido, en mayor parte, a intereses
tanto polticos y econmicos como sociales y culturales, en muchas ocasiones impuestos desde el
exterior.
Al emblemtico Educar al Soberano de Sarmiento, el gobierno de turno debe
continuar la oracin para., convirtindose en la fundamentacin de cada poltica educativa
aplicada y en el sustento de la concepcin de sujeto que la aplicacin de la misma pretende
alcanzar, siempre buscando el apoyo y sustento de ese modelo poltico/econmico.
A travs de la educacin el Estado desarroll la modalidad ideolgica de
penetracin en la sociedad, o sea la capacidad de creacin y difusin de valores, conocimientos
y smbolos reforzadores de sentimientos de nacionalidad que tendan a legitimar el sistema de
dominacin establecido.
Dos siglos han transcurrido en esa bsqueda de una educacin que nos forme como
soberanos Y an seguimos buscando!

1- En pocas del Virreinato

Los educadores de la poca colonial fueron principalmente miembros de las

rdenes religiosas que acompaaron a conquistadores y colonizadores. Los dominicos, agustinos,
franciscanos, mercedarios y, particularmente, los jesuitas educaron y evangelizaron durante
trescientos aos a los hijos de pobladores en las escuelas de sus conventos. Tambin se crearon
escuelas en algunas parroquias. Haba tambin escuelas que dependan del Cabildo de la ciudad,
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que en el siglo XVIII se comenzaron a llamar "Escuelas del Rey". En los tiempos coloniales se
recomendaba ensear "las cosas de nuestra Santa Fe Catlica, leer, escribir y contar". Haba dos
universidades: la de Charcas (hoy en Bolivia) y la de Crdoba, que haba sido fundada en 1613.
La enseanza primaria se imparta en los conventos, en las escuelas del Rey donde era gratuita
y de forma particular. Qu se enseaba? Muy poco: a leer, escribir y hacer cuentas. La
enseanza secundaria slo se transmita en los colegios de San Carlos, en Buenos Aires, y el de
Montserrat, en Crdoba.
La Real Imprenta de los Nios Expsitos (hurfanos y abandonados), que el virrey
Vrtiz hizo instalar en Buenos Aires en 1780, edit cartillas que, luego de la Revolucin de
Mayo, se aplicaron en las escuelas de la patria. Durante la Revolucin de Mayo
circularon Catecismos Patriticos, que conservando la forma, cambiaron el contenido: de las
obras de Dios a las virtudes del gobierno republicano y la libertad, entre otros temas.

2- Entre la Revolucin y la conformacin del Estado

A partir de la Revolucin de Mayo de 1810, se empieza a plantear la necesidad de

expandir la educacin pblica a travs de la creacin de escuelas.
Los principales idelogos de la Revolucin: Moreno, Castelli y Belgrano tenan el
firme convencimiento de que la educacin era la base para el crecimiento del pueblo. En las
memorias del propio Belgrano se encuentran las ideas pedaggicas que imagin llevar a la
prctica para ilustrar y mejorar las condiciones de vida de los ms humildes y de los ms
jvenes. Segua el pensamiento de la Ilustracin Espaola. Crea que la produccin y riqueza de
un pueblo estaban en relacin directa con su instruccin. Que era, precisamente, la educacin, el
agente ms activo del trabajo, en consecuencia, la educacin obligatoria y gratuita debera ser
una funcin pblica.
Sin embargo, la mayora de los nios de entonces no concurra a la escuela. Las
luchas internas, la difcil situacin econmica y la falta de educadores impidieron la creacin
masiva de las anheladas instituciones educativas.
En febrero de 1821, durante el gobierno de Martn Rodrguez, el Cabildo dispone la
implementacin del mtodo Lancaster, que tuvo en su poca gran difusin por su aparente
utilidad para la extensin masiva de la enseanza de la lectura. Pona en prctica la enseanza
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mutua con un monitor que se ocupaba de 10 alumnos bajo la supervisin de un maestro y de este
modo se poda atender a 1000 alumnos a bajo costo.
La obra educacional de la Revolucin, entrevista ya por Moreno, planeada en
algunos aspectos por Belgrano, encauzada por el gobierno de Martn Rodrguez y llevada a su
mxima realizacin por Bernardino Rivadavia, vio detenida su marcha ascendente bajo el
gobierno de Rosas.
En materia educativa, la accin gubernativa durante este perodo se caracteriz por el
abandono de toda preocupacin por la instruccin pblica, La educacin elemental sufri un
grave retroceso ya que desaparecieron importantes conquistas logradas en pocas anteriores,
como la obligatoriedad escolar y la gratuidad de la enseanza para las clases indigentes,
La situacin creada por la clausura de la mayora de las casas de estudios, como
consecuencia de las progresivas medidas de economa tomadas con respecto a la educacin,
culminaron con la disposicin gubernativa adoptada en 1838 que suprimi del presupuesto los
sueldos de maestros y profesores. Esto dio por resultado la clausura de la Casa de Expsitos,
cuyos nios fueron repartidos entre los sacerdotes o familiares que quisieron hacerse cargo de
ellos por caridad.
De esta manera, la educacin qued librada a la accin de la iniciativa privada y de
las congregaciones religiosas, aunque bajo la estricta vigilancia del gobierno, evidenciada sobre
todo en lo concerniente a la adhesin a la causa federal y al culto catlico, ms que a la
enseanza en s. La ms afectada por las medidas oficiales fue la Universidad, que qued
desmembrada al ser separados algunos de sus departamentos, y que se vio despojada de sus ms
eficientes catedrticos por profesar ideas contrarias al gobierno.
Entre sus dos gobernaciones Rosas emprende la Campaa del Desierto (1833-34),
que tuvo varios propsitos, todo ellos relacionados, que fueron: someter a la obediencia criolla a
los indgenas del desierto o la tierra adentro, terminar con los malones indios que asolaban
constantemente a las poblaciones interiores, rescatar a los cautivos en poder de los aborgenes,
incorporar tierras para la agricultura y la ganadera y efectivizar las soberanas provinciales sobre
los territorios incursionados. Segn un informe que Rosas present al gobierno de Buenos Aires
a poco de comenzar la conquista, el saldo fue de 3200 indios muertos, 1200 prisioneros
(hacinados en Buenos Aires) y se rescataron 1000 cautivos blancos.
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El rgido orden y el apoyo del estado aseguran que los beneficios queden repartidos
entre los hacendados y los sectores comercializadores. La expansin se concentra en la Provincia
de Buenos Aires al tiempo que problemas coyunturales, -muy especialmente la guerra civil-,
detuvieron todo desarrollo en el Litoral.
Tras la batalla de Caseros, con la cada de Rosas, el pas da un giro radical en materia
poltica, y en ese contexto, educativa.
Se cre el Ministerio de Instruccin Pblica, pero luego fue disuelto y reemplazado
por un Departamento de Primeras Letras. Finalmente se opt por dirigir a educacin desde un
Departamento de Escuelas, que fue puesto bajo la jefatura de Sarmiento en 1856.
Esta ltima opcin que daba autonoma al sistema escolar respecto a la universidad, estaba
motivada en el inters de Sarmiento por abrir la escuela pblica a una educacin prctica y
democracia y disear caminos distintos respecto del circuito que subordinaba la cultura
universitaria.
Urquiza ya haba elaborado un proyecto educativo en 1848, que fuera ejecutado a
partir de 1849. ste reuna los elementos de lo que hoy consideramos poltica educativa. En una
carta a Antonio Crespo, expresa su idea sobre la educacin: mis afanes, mis desvelos y conatos
para ensear e instruir a esta joven generacin son contrados y encaminados al loable fin
de propagar la civilizacin, elevar a la provincia y si se quiere, a la Confederacin toda, al ms
alto grado de progreso y adelanto.
Se la escribi en 1849, ao en que Sarmiento editaba La Educacin Popular. Es
decir que compartan el concepto de educacin para todos, pero no deja de sorprender que
mientras uno basaba la prdica en su formacin intelectual o su experiencia con los
esposos Mann de E. Unidos, el otro los tuviera por intuicin y por una visin realista de lo que
se necesitaba para salir del atraso.
Ambos conceban la educacin como complemento de la organizacin republicana,
como un modo de capacitar a la gente para que pudiera ejercitar cabalmente el derecho que le
confera el sistema representativo. Pero en algo ms coincida con el concepto sarmientino
de educacin popular: mientras en Bs. Aires y en gran parte del pas, slo los pudientes tenan
acceso a la educacin, en E. Ros se hacan previsiones para que los pobres no fueran excluidos
del proceso educativo, como exenciones en gastos de internado, tiles y libros escolares, becas,
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etc. Olegario V. Andrade fue uno de tantos chicos sin recursos, beneficiado por esa poltica
educativa popular y de excelencia.

3- Organizacin Constitucional del Pas

La Constitucin de 1853 fue un programa que derivaba de las grandes ideas del
liberalismo de la poca. Planteaba que era posible transformar a la Argentina en una nacin
moderna, estableciendo el liberalismo econmico y construyendo un Estado republicano; la
inmigracin noreuropea transformara a la sociedad beneficindola; la libertad industria,
comercio expresin y trabajo, la inviolabilidad de la propiedad, el afianzamiento de la paz
interior y el ejercicio poltico de los derechos de todos los ciudadanos haran de la Argentina un
pas civilizado.
En el marco educativo, el papel de la educacin fue delineado en el texto
constitucional. El artculo 5 estableci que las provincias deben asegurar la educacin primaria
(); el inciso 16 del artculo 67 estableci entre atribuciones del Congreso la de dictar planes
de instruccin general universitaria. El nivel medio no estaba an desarrollado y era apenas una
extensin de la enseanza primaria o preparatorio para la universidad.
La poltica educacional surgida del rgimen Caseros estuvo influida por la tensin
entre quienes queran una Nacin polticamente centralizada en Bs. As. y los que defendan una
distribucin federal del poder. Adems sufri las diferencias que se produjeron dentro del propio
liberalismo triunfante sobre la relacin que se proyectaba entre el sistema y la sociedad. Por un
lado Sarmiento propuso que se diera propiedad a la generalizacin de la educacin bsica y por
otro lado Mitre representaba a quienes queran que el esfuerzo educativo de naciente Estado
nacional apuntara a educar a la clase dirigente. Argentina tendra un sistema educativo
escolarizado en el cual el Estado jugara un rol fundamental, se comenzaba a delinear dos
estrategias que permaneceran durante aos. Esas diferencias se trataban de un asunto de
prioridades. La poltica de Mitre tuvo una tendencia a la centralizacin y a la elitizacin de la
direccin de sistema. La propuesta de Sarmiento tuvo una contradiccin interna fuerte, debido a
que acepto otorgar un poder sobresaliente al gobierno central, pero quiso que el sistema se
apoyara en las instituciones de la sociedad civil; como por ejemplo los organizadores del Primer
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Congreso Pedaggico Sudamericano (1882) se negaron a que participaran delegados de todo el

pas, prefiriendo una reunin ms cerrada para decidir los destinos de la educacin nacional.
Sarmiento pudo volcar sus ideales educativos como concejal del municipio en Bs.
As., desde el Departamento de Escuelas del Estado de Buenos Aires y como senador de la
Legislatura provincial (1857-1860). Desde la Jefatura del Departamento de Escuelas doto a los
establecimientos educativos de rentas propias para garantizar su financiamiento ms all de los
vaivenes polticos de los gobiernos; fundo nuevas escuelas; hizo construir edificios modernos
para as llamadas Catedral al Norte y Monserrat y para las escuelas de muchas poblaciones rural.
Publico numerosos textos de uso escolar y fundo la primera revista pedaggica de pas, Anales
de la Educacin Comn; creo la escuela mixta.
En 1862 Mitre asume la presidencia, que ejerci hasta 1868; nombro como ministro
de gobierno a Sarmiento. Durante 1862 y 1864 Sarmiento fue nombrado gobernador militar de
San Juan para que aniquilara desde all a las montoneras criollas. Durante su mandato organiz el
sistema educativo provincial. Sancion la primera ley de educacin en la cual estableci un
fondo estatal permanente para su financiamiento, ya que consideraba que la renta para la
enseanza deba provenir de un impuesto pagado por los habitantes con ese fin especial, y que
solo en caso de dficit el gobierno deba pagar los gastos de su presupuesto general. Afianz el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar, autoriz las subvenciones a establecimientos
particulares y extendi la red escolar. Tambin se ocup de la enseanza media fundando el
Colegio Preparatorio. Las crticas nacionales por su manejo en la campaa contra Chaco
desembocaron en la renuncia de su mandato y fue enviado entonces a misiones especiales a
Chile, Per y Estados Unidos. En 1868 accedi a la presidencia de la Republica, que ejerci
hasta 1874, con Nicols Avellaneda como su ministro de Justicia e Instruccin Pblica. En 1869
se realiz en censo nacional, que revelo que ms de un milln de personas no saban leer ni
escribir, sobre una poblacin total de 1.737.076 habitantes.
En 1870 Sarmiento fundo la Escuela Normal de Paran, sobre la base del Colegio
Paran. Desde 1870 hasta 1896 se fundaran en el pas 38 escuelas normales, acordes al modelo
paranaense. Trajo al pas 23 maestras norteamericanas. Tambin fundo el Colegio Militar y la
Escuela Naval. Era su meta la extensin del sistema de educacin pblica hasta abarcar el
conjunto de la poblacin educable. De este modo la educacin actuara sobre a sociedad,
cambiando su naturaleza y haciendo posible su progreso.
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Bartolom Mitre otorgaba a la enseanza un valor social y consideraba que era un

servicio que deba prestar el Estado. De la educacin dependan en gran parte el progreso, la
justicia y la democracia. Pero su inters principal era desarrollar una educacin secundaria
dirigida a minora ilustrada. Aspiraba a formar una inteligencia capaz de gobernar un pas y
vencer definitivamente a la barbarie. Interpreto la Constitucin Nacional de manera que a las
provincias se ocuparan de la educacin primaria y a la Nacin de la general (que asimilaba a
secundaria) y la universitaria. Su obra comenz con la fundacin del Colegio Nacional sobre la
base del antiguo Colegio de Ciencias Morales. En 1864 se decret a creacin de los Colegios
Nacionales de Catamarca, Tucumn, Mendoza, San Juan y Salta. Los planes de estudio y lo
reglamentos seran semejantes a los vigentes en el Colegio Nacional de Buenos. Aires. Entre
1863 y 1898 se crearon diecisiete colegios nacionales.
Pero la funcin poltica de la enseanza tuvo todava un significado ms: a travs de
ella se tendi a formar un tipo de hombre apto para cumplir papeles polticos, excluyendo otros
objetivos, tales como el de formar un tipo de hombre apto para cumplir papeles polticos,
excluyendo otros objetivos, tales como el de formar un hombre apto para las actividades
productivas. Por ese tipo de caracterstica, la de convertir la enseanza como objetivo de
patrimonio de una lite, podemos hablar de la educacin argentina de ese perodo como una
educacin oligrquica.
Mitre, en uno de sus discursos, manifest: () tenemos que educar a los ignorantes
bajo pena de vida; es robustecer la accin que ha de obrar sobre la ignorancia, sin desperdiciar un
solo peso del tesoro cuya gestin nos esta encomendada, para aplicarlo al mayor progreso y a la
mayor felicidad de la sociedad, antes que la masa bruta predomine y se haga ingobernable y nos
falte el aliento para dirigirla por los caminos de la salvacin
El gobierno nacional tena que apropiarse de ciertos instrumentos de regulacin
social hasta entonces impuestos por la tradicin, legalizados por la colonia o asumidos por
instituciones como la iglesia no haba en estos casos una clara lgica de sustitucin se resolva de
forma pragmtica.
Durante el quinquenio 1868-1873 Nicols Avellaneda ocup la cartera de Justicia e
Instruccin Pblica, y llegado a la presidencia en 1874, continu la empresa educativa de
Sarmiento; y pudo, no obstante la gran crisis financiera que afect al pas entero, llevar a cabo
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grandes progresos escolares, diseminando escuelas primarias, secundarias y normales,

bibliotecas e instituciones culturales.
Elegido rector de la Universidad en 1881 y senador por Tucumn al ao siguiente,
desempeo ambos cargos simultneamente. Asisti al clebre Congreso Pedaggico
Sudamericano de 1882. Sus iniciativas parlamentarias se dirigieron asimismo a la instruccin
pblica.
Proyect y defendi la ley universitaria que lleva su nombre, sancionada en 1885. En
el ao 83, cuando se discuti la promulgacin de la ley de Educacin Comn, tom parte en los
debates defendiendo ardientemente la enseanza religiosa, como orador en el Senado.
Avellaneda, como Sarmiento, estructur una pedagoga de accin destinada a interpretar y
solucionar prcticamente los mltiples problemas educacionales planteados a la realidad social
del pas.
Toda su poltica educacional tendi a la consolidacin de nuestra naciente
democracia mediante la difusin de la cultura popular. Para l, la educacin constituye el eje
alrededor del cual han de girar todas las actividades; la poltica, la economa y la riqueza de un
pas dependen directamente de la educacin pblica. Nada tiene significado sin su concurso. Por
eso, es de inters supremo para la Nacin propender al mejoramiento moral e intelectual de las
masas populares.

4- A partir de la Ley 1420

Domingo Faustino Sarmiento haba sido el gran propagandista de la educacin

pblica, pero en su presidencia (1868/74) no lleg a sancionar una norma sobre ella, aunque fue
su gran impulsor. Tampoco lo hizo su sucesor, Nicols Avellaneda, quien haba sido su Ministro
de Educacin (entonces de Justicia e Instruccin Pblica) en los seis aos de su mandato.
Fue Roca, su sucesor, el que construye el sistema de educacin nacional, que el
primero publicit y el segundo esboz pero que no llegaron a concretar.
Roca asume su primera presidencia el 12 de octubre de 1880 y a los pocos meses
crea el Consejo Nacional de Educacin, el rgano destinado a conducir la poltica para la
educacin primaria en el mbito nacional y elige a Sarmiento para presidirlo. Al mismo tiempo,
designa a su predecesor, Nicols Avellaneda, como Rector de la Universidad de Buenos Aires.
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Los dos presidentes anteriores eran designados as al frente de la educacin primaria

y de la institucin ya ms importante de la superior.
La ley 1420 estructura el sistema educativo nacional estableciendo la obligatoriedad
de la enseanza, su carcter gratuito y laico, a cargo del Estado.
La promulgacin de la Ley 1420, constituy la culminacin de un complejo proceso
histrico, como resultado del cual aparecan las ideas democrticas y liberales que pueden
percibirse debajo de todos los esfuerzos de integracin del pas y modernizacin de sus
instituciones.
Fue aprobada el 8 de Julio de 1884 por el Poder Ejecutivo, despus de fuertes
debates en el Congreso Nacional y en la prensa.
Esta consista en que la educacin tena que ser:
Obligatoria,

Gratuita y

Gradual.

Los liberales impusieron su opinin al excluir del texto la ley de enseanza religiosa;
la que a partir de ese momento solo poda ser dictada fuera de las horas de clases.
Los debates parlamentarios muestran que fue una norma resistida y que el Presidente
tuvo que ejercer una fuerte decisin poltica para su sancin. El Ministro de Justicia, Culto e
Instruccin Pblica, Eduardo Wilde, defiende con vehemencia el proyecto en el Congreso.
En la primera presidencia de Roca la relacin con la Iglesia se tensa y el Presidente
termina expulsando al Nuncio Apostlico del pas, argumentando su injerencia en los asuntos
internos. Pero ser el mismo Roca quien en su segunda presidencia restablecer las relaciones
diplomticas con el Vaticano.
Al momento de la sancin de la ley, el porcentaje de personas alfabetizadas en
Argentina era muy bajo. Saba leer y escribir menos de uno de cada cinco habitantes.
La ley, bsicamente estableca:
1- Qu el Estado es el responsable de la educacin pblica.
2- Que el gobierno colegiado a travs del Consejo Nacional de Educacin y los
Consejos de Distritos.
3- Se financia la educacin primaria (Fondo Escolar permanente) .
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4- Se estimula la creacin de jardines de infantes, escuelas para adultos y en caso de

necesidad, escuelas ambulantes.
5- Se establecen contenidos mnimos de lengua nacional, historia nacional y
geografa nacional.
6- Se normatiza la construccin de edificios escolares y cuestiones de sanidad
escolar.
7- Se normatiza la actividad docente, asegurando formacin, estabilidad y derecho
al retiro.
8- Se promueve la creacin de bibliotecas populares.
9- Se establece la Inspeccin Estatal sobre escuelas particulares

La poltica sarmientina y la de sus inmediatos seguidores que haca hincapi en la

educacin primaria era cuando se formul esencialmente correcta educacin popular y educacin
primaria casi eran equivalentes.
La generacin del 80 atribuy la necesidad de la Ley al laicismo en sus
formulaciones; a la urgente necesidad de redefinir los vnculos entre el sistema educativo y el de
los medios de comunicacin de masas; al ya impostergable requerimiento de fortalecer un
autntico federalismo y la consiguiente descentralizacin del gobierno de la enseanza; a la
fecunda idea de la educacin como inversin o al inaplazable exigencia de recuperar para los
decentes el prestigio profesional que les asegurase simultneamente su efectiva participacin en
el proceso; a la adopcin de mtodos ms cientficos que tampoco recayesen en ingenuas
tecnolatras; al papel que se le asignase a la Educacin como factor de integracin o
modernizacin; a la articulacin entre los diferentes niveles y distintas jurisdicciones de la
enseanza y al establecimiento de una constelacin de valores que resguardasen nuestra
identidad.
El proceso evolutivo de esta ley fue muy lento. El 30 de Septiembre de 1905, el
Consejo Nacional de Educacin autoriza la ley 4874 (Ley Lainez) cuyo propsito era abrir
escuelas rurales, infantiles, mixtas y elementales en las provincias que lo solicitasen.
Manuel Lainez fue su autor, quien funda su propio proyecto debido a la gran
cantidad de nios analfabetos. Estas escuelas fueron distribuidas en lugares en que la tasa de
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analfabetizacin era ms alta. En 1906 contaban con: 28152 alumnos y, en 1934 lleg hasta
325000.
Este proyecto contaba con el apoyo del Consejo Nacional de Educacin.
La ley Lainez permiti que muchas provincias (en especial las de incipiente organizacin
institucional) pudieran tener las escuelas, que con recursos propios hubiesen tardado muchos
aos en formalizar. A partir de sta, el Ministerio de Educacin de la Nacin mantuvo muchas
escuelas dentro de su jurisdiccin, la mayora de las cuales fueron traspasadas a las provincias
en 1978.
La ley rigi sin mayores inconvenientes durante 46 aos.
El escenario cambi con el golpe militar de 1930. El presidente del Consejo Nacional
de Educacin, Octavio S. Pico, formul declaraciones en contra de la escuela sin Dios, y el
Congreso Eucarstico Internacional celebrado en Buenos Aires en 1934 moviliz a civiles y
militares en torno de las consignas de la Iglesia y fortaleci la prdica antilaicista. As, entre
1936 y 1937 se sancionaron leyes, decretos o resoluciones que implantaron la enseanza de la
religin catlica en nueve provincias: Buenos Aires, Santa Fe, Crdoba, Corrientes, San Luis, La
Rioja, Catamarca, Salta y Jujuy.
Por su parte, el gobierno militar surgido del golpe del 4 de junio de 1943 que tena
por finalidad, segn su proclama, acercar a los nios a la doctrina de Jesucristo y educar a la
juventud en el respeto a Dios dict el ltimo da de ese ao, con el pas bajo estado de sitio, el
decreto ley 18.411, cuyo primer artculo dispona: En todas las escuelas pblicas de enseanza
primaria, secundaria y especial, la enseanza de la Religin Catlica ser impartida como
materia ordinaria de los respectivos planes de estudio. En cuanto a los docentes que deban
impartirla, seran designados por el gobierno, debiendo recaer los nombramientos en personas
autorizadas por la autoridad eclesistica.

La Educacin es algo ms que un simple derecho.

Maggi, Alejandro Educacin Argentina: del Virreinato a la las leyes de Educacin Popular

Bibliografa:
- Galasso, Norberto; Historia de la Argentina (Vol. 1 y 2); Ediciones Colihue;

Buenos Aires, 2011.

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de Mayo; Biblioteca del Pensamiento Argentino, Edit. Emec; Buenos Aires,

1961

o El Ro de la Plata al comenzar el siglo XIX ; Biblioteca del

Pensamiento Argentino, Edit. Emec; Buenos Aires, 1961

o Reforma y disolucin de los imperios ibricos: 1750 1850 Alianza

Editorial, Madrid, 1985

- Pu ig gr s, Adr iana; Qu pas en la Educacin A rgentina Desd e

la Conqui sta hast a el Menemi smo Ed. Kapeluz, Buenos Aires,

1996