Facilitador: Fiordaliza Abreu

Participante: Odette de Jess

Tema: la motivacin y sus emociones
Matricula: 17-0490
Fecha: 5/9/17
 Introduccin
En este tema ha de tratarse sobre la motivacin y la
emocin, donde se destacan varios aspectos relacionados con
dicho tema. Un elemento primordial en la motivacin es la
manera de sentir nuestras emociones, reacciones subjetivas
al ambiente que van acompaadas de respuestas neuronales y
hormonales, generalmente experimentadas como agradable o
desagradables y consideras reacciones adaptativas que
afectan nuestra manera de pensar.
 Aprendizaje adquirido

La motivacin es la fuerza que activa el comportamiento,

que lo dirige y que subyace a toda tendencia por la
supervivencia. Para alcanzar una meta las personas deben
tener suficiente activacin y energa, un objetivo claro y la
capacidad y disposicin de emplear su energa durante un
periodo de tiempo lo suficientemente largo como para poder
alcanzar esa meta.
 Distinguidos participantes, para el logro de la competencia concreta de
esta unidad, realiza las siguientes actividades:
Lea el captulo del libro de texto acerca de la motivacin y emocin y
redacte un informe destacando los siguientes elementos:
a) La manera en que la motivacin dirige y activa el comportamiento.
La motivacin es la fuerza que activa el comportamiento, que lo dirige y que subyace a toda
tendencia por la supervivencia. Para alcanzar una meta las personas deben tener suficiente
activacin y energa, un objetivo claro y la capacidad y disposicin de emplear su energa durante
un periodo de tiempo lo suficientemente largo como para poder alcanzar esa meta.

Un elemento primordial en la motivacin es la manera de sentir nuestras emociones, reacciones

subjetivas al ambiente que van acompaadas de respuestas neuronales y hormonales, generalmente
experimentadas como agradable o desagradables y consideras reacciones adaptativas que afectan
nuestra manera de pensar.

Al menudo, es difcil distinguir entre motivacin y la emocin, porque las dos hallan ntimamente
relacionadas. En general, los tericos de la motivacin opinan que existe una estrecha relacin entre
los sentimientos y la accin.

En sus estudios sobre las razones que nos inducen a comportarnos de una determinada manera, los
psiclogos han formulado una seria de teoras y han seguidos diversos camino para confirmarlas o
refutarlas.
Teoras de la personalidad.

Las teoras de la motivacin se agrupan en tres categoras. Algunas subrayan la base biolgica de la
motivacin, otras acentan la importancia del aprendizaje y otras se concentran en el papel de los
factores cognitivos.

b) Factores biolgicos y sociales implicados en la conducta motivada del ser

humano
Los instintos son pautas relativamente complejas de comportamiento que no han sido
aprendidas. Sin embargo, estos tericos consideraros instintos rasgos como la
curiosidad, el gregarismo o la adquisicin, pero no lograron determinar un nmero limitado
de instintos para poder explicar la conducta humana. Adems, la teora de los instintos no
poda explicar las diferencias individuales.
La teora del impulso fue desarrollada por Hull (1943). El acentu la importancia de los
impulsos biolgicos (estados de tensin interna) que impelen a los animales y a las
personas a la accin. Los impulsos proveen slo de la energa que predispone la accin. Lo
hacen produciendo un estado de tensin que la persona o animal desea modificar. La
reduccin de este impulso representa el refuerzo suficiente para que se produzca el
aprendizaje.
 Otros psiclogos propugnaron la existencia de impulsos psicolgicos junto a los biolgicos
para explicar la conducta humana. Mientras Hull haba estudiado principalmente
necesidades fisiolgicas como el hambre, la sed o la sexualidad, el creciente nfasis puesto
en las necesidades psicolgicas y en la diferencia que se producen en estas entre una
persona y otra, condujo finalmente al enfoque humanista, representado por Abraham
Maslow (1970).
Maslow organizo las necesidades humanas en forma de pirmide:

* Necesidades fisiolgicas: Son las necesidades bsicas de supervivencia y deben

satisfacerse antes de poder pensar en la satisfaccin de cualquier cosa.

* Necesidades de seguridad: Sentirse seguro y a salvo, fuera de peligro.

* Necesidades de posesin y amor: Relacionarse con otros, ser adaptado y tener
sentimientos de pertenencia.

* Necesidades de estima: Lograr algo ser competente y ganarse la aprobacin y

reconocimiento.

* Necesidades cognitivas: Saber, entender y explorar.

* Necesidades estticas: Simetra, orden y belleza.

* Necesidades de autorrealizacin: Encontrar satisfaccin y realizar el propio potencial.

A medida que vamos consiguiendo cubrir con xito cada uno de estos escalones de
necesidades, nos sentimos motivados para considerar las del peldao siguiente, hasta llegar
a la cumbre de la autorrealizacin, la realizacin completa de nuestro verdadero potencial.

c) Variedades del comportamiento sexual.

Una variante sexual es un tipo de comportamiento sexual que es practicado por una persona, con el
fin de satisfacer su instinto sexual. Algunas veces estas variantes sexuales se practican dentro de lo
que es llamado normal, pero hay otro tipo de variantes que salen de esta norma y son llamadas
desviaciones sexuales o parafilias, ya que estas conductas son practicadas por un individuo con
un infantilismo sexual, al no poder materializar o canalizar su energa sexual (lvido) con una
pareja.

RELACIN A PRIMERA VISTA

Expresin comportamental de la sexualidad en la que se obtiene gusto por establecer
relaciones con una persona que no se conoca previamente.

Todos alguna vez hemos entablado animada platica en un caf o bar con personas que
no conocamos para despus despedirnos y quiz no volver a verlas. Esta circunstancia
constituye EM en la relacin a primera vista. El nivel acentuado, EA, se observa en personas
que tienen notoria preferencia por establecer este tipo de encuentros, un ejemplo tpico puede
ser los cotidianos concurrentes a ciertos bares o cantinas que establecen relacin con los
parroquianos nuevos que parecen por all.

Expresin comportamental de la sexualidad en la que los individuos gustan de utilizar

prendas, manerismos, expresiones, accesorios, adornos, lenguaje e incluso
comportamientos caractersticos del otro sexo en la cultura de la propia persona.

RINOFILIA

Es una expresin comportamental de la sexualidad que consiste en el gusto por los olores.
No se limita necesariamente a los concentrados placenteros, en especial son personas en
quienes el olfato juega un papel importante. Al igual que con las expresiones anteriores, todos
los seres humanos tienen algn grado de rinofilia.

Como se menciono en varias ocasiones, el grado en que est o las dems expresiones crean
conflicto, incomodidad , o molestia al individuo es variable en cada persona, y puede no
presentarse; en algunos casos a un EM puede incomodar a alguien, en cualquier caso el deber
del profesional es ayudar a la persona que lo consulta por molestia o incomodidad y sobre
todo libre de prejuicios y valorando el hecho de que en materia de sexualidad, existe una
variedad infinita de posibilidades expresivas comportamentales, por lo que un espectro
individual de expresin sexual difcilmente ser aplicado a otra persona

Que una o varia expresiones se consideren como conductas delictivas varia de una sociedad
a otra, dependiendo del momento histrico en que se realice. Desde el punto de vista de la
tica humanista que debe seguir el sexo terapeuta, solo sern censurables los
comportamientos que da; en a sus terceros o en los que se obligue a participar a otros en
contra de si voluntad.

TRANSVESTISMO

Expresin comportamental de la sexualidad en la que los individuos gustan de utilizar

prendas, manerismos expresiones, accesorios, adornos, lenguaje e incluso
comportamientos caractersticos del otro sexo en la cultura de la propia persona.
EM, por ejemplo un mujer usa pantalones o un hombre usa anillos, adornos del cuello o se
pulseras y barniz en las uas.

EA se refiere al gusto por vestirse por completo con ropa y accesorios del otro sexo
(travestirse) pero sin que ello conduzca a una excitacin u orgasmo.

Es pertinente aclarar aqu que el travestismo no implica necesariamente ser una persona
homosexual y viceversa. Cuando el transversal tiene como finalidad la excitacin sexual
o bsqueda del orgasmo ocupara uno de los niveles del rea eroticosexual de acuerdo con los
criterios ya citados.

Dentro de esas expresiones se incluyen los manerismos y expresiones que utilizan sujetos
amanerados. Estas formas de travestismo en cuanto a expresiones corporales
o verbales pueden, segn su intensidad e intencin caer en el rea eroticosexual o no y, al
igual que en el caso anterior tampoco se relacionan necesariamente con la homosexualidad.

INTERCAMBIO DE PAREJA
Expresin comportamental de la sexualidad en la que se gusta intercambiar a la pareja
propia con otra. En ciertos niveles socio econmico esta expresin reviste un carcter de
urbanidad. La buena anfitriona que ha invitado a varias parejas a comer o cenar deber al
distribuir a los comensales en la mesa, tener cuidado de que no queden juntos los miembros
de una pareja; deber intercambiarlos con cuidado.

FOBOFILIA
Expresiones comportamentales de la sexualidad en la que existe gusto o placer por el peligro
o temor. De no tener muchos seres humanos esta expresin en el nivel mnimo tal vez nunca
hubiera sido un gran cineasta Alfred Hitchcock; y Drcula, Frankenstein, Vela Lujosa, Boris
Karl off, el monje Loco y otros hubieran cado en el completo olvido. Cuantos hemos vivido
situaciones de peligro ms o menos real que disfrutamos conversando con nuestras amistades.

Es EM en aquellas personas en las que el peligro y temor son una pasin corredores de autos,
toreros y acrbatas entre los que alcanzan la fama y entre los que no pilotos de prueba, dobles
de cine, lavacentanas, obreros que trabajan en la construccin de rascacielos y ms.

El rea eroticosexual se refiere a la condicin en que una situacin que implica peligro o
temor se convierte en estimulo sexual efectivo. En este son conocidos los casos de personas
que buscan lugares pblicos como elevadores, aviones u otros en los que es excitante hacer
el amor bajo el temor y riesgo de ser descubiertos o castigados. Dependiendo de que el
estmulo sexual efectivo aparezca con la fantasa se haya realizado alguna vez o se presente
con preferencia, predominio o exclusividad se puede hablar de cualquiera de los cinco niveles
del rea eroticosexual: EESF, EESM, EESP, EESPR, o EESE.

d) Diferentes manifestaciones de la motivacin de logro, de afiliacin y de

poder.
 En la actualidad el aprendizaje puede desarrollar la motivacin en los estudiantes, tambin
puede producir otros motivos indefinidamente, tomando en cuenta que los motivos son
nicos en cada persona.

Se plantea que cada estudiante motivado busca una meta, lo que explica que se ha dirigido
hacia ste un comportamiento para su logro, se sensibiliza hacia algunos refuerzos para que
desempeen un papel, tambin, tiene que ver los estudiantes que son ambiciosos y los que
quieren destacar, ambos quieren el xito y evitar el fracaso, lo que generar en ellos
situaciones ambiguas o neutrales para su logro.

Todo lo antes mencionado no puede escapar de cuanto est motivado el docente que est a
cargo de canalizar el xito del estudiante, el educador tambin debe proponerse para s
mismo planes para mantener el inters de los estudiantes, tomando en cuenta la premisa de
que conocer las necesidades e intereses del estudiante, que le permita escoger sus metas,
conocer sus lmites y que las consiga de una manera adecuada. Esto est propuesto en
los objetivos de la educacin, slo que a veces se olvida el apoyo al fomentarla.

El docente debidamente motivado debe planear sus actividades dentro y fuera

del ambiente de clase, porque el estudiante aprende mejor cuando sus necesidades son
tomadas en cuenta. Cuando se les estimula formulan diferentes preguntas que le ayudan a
mantener el inters en las actividades escolares, y en muchas ocasiones transcienden a su
entorno, afirmando as que el docente debe conocer sus necesidades, y buscar soluciones en
conjunto para lograr su xito.
Tambin tomar en cuenta los aspectos afectivos y sociales como factores influyentes en
el aprendizaje, para garantizar que la motivacin sea realmente la que necesite y pueda ser
aplicada en su contexto
.
La motivacin ha sido un tema bastante controversial en el campo educativo, ya que la
formacin y desarrollo escolar del individuo es sistemtica, Moon y Doyle en 1977
definieron la motivacin acadmica como: ``aquellas fuerzas materiales psicolgicas y
sociales que impulsan a los estudiantes a esforzarse dentro de las actividades curriculares

d) La emocin y como la experimentamos.

La emocin es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al ambiente que
viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por
la experiencia. Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos
rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms o menos violentas
y ms o menos pasajeras.
En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra un conjunto de
cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situacin
concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situacin.

Existen 6 categoras bsicas de emociones.

 MIEDO: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre,
inseguridad.
SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximacin
cognitiva para saber qu pasa.
AVERSIN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversin.
IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
ALEGRA: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin de bienestar, de
seguridad.
TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.
Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podramos decir que tienen
diferentes funciones:
MIEDO: Tendemos hacia la proteccin.
SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situacin.
AVERSIN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
IRA: Nos induce hacia la destruccin.
ALEGRA: Nos induce hacia la reproduccin (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace
sentir bien).
TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegracin personal.

Los humanos tenemos 42 msculos diferentes en la cara. Dependiendo de cmo los movemos
expresamos unas determinadas emociones u otras. Hay sonrisas diferentes, que expresan diferentes
grados de alegras. Esto nos ayuda a expresar lo que sentimos, que en numerosas ocasiones nos es
difcil explicar con palabras. Es otra manera de comunicarnos socialmente y de sentirnos integrados
en un grupo social. Hemos de tener en cuenta que el hombre es el animal social por excelencia.

e) Las funciones de las emociones

Todas las emociones tienen alguna funcin que les confiere utilidad y permite que el sujeto ejecute
con eficacia las reacciones conductuales apropiadas y ello con independencia de la cualidad
hednica que generen. Incluso las emociones ms desagradables tienen funciones importantes en la
adaptacin social y el ajuste personal.

Segn Reeve (1994), la emocin tiene tres funciones principales:

a. Funciones adaptativas

b. Funciones sociales

c. Funciones motivacionales

Funciones adaptativas.

Quiz una de las funciones ms importantes de la emocin sea la de preparar al organismo para que
ejecute eficazmente la conducta exigida por las condiciones ambientales, movilizando la energa
 necesaria para ello, as como dirigiendo la conducta (acercando o alejando) hacia un objetivo
determinado. Plutchik (1980) destaca ocho funciones principales de las emociones y aboga por
establecer un lenguaje funcional que identifique cada una de dichas reacciones con la funcin
adaptativa que le corresponde. De esta manera ser ms fcil operatividad este proceso y poder
aplicar convenientemente el mtodo experimental para investigacin en la emocin. La
correspondencia entre la emocin y su funcin se refleja en el siguiente cuadro:

Lenguaje subjetivo Lenguaje funcional

Miedo: Proteccin
Ira: Destruccin
Alegra: Reproduccin
Tristeza: Reintegracin
Confianza: Afiliacin
Asco: Rechazo
Anticipacin: Exploracin
Sorpresa: Exploracin

f) Diferentes Teoras que explican las emociones

TEORAS PRINCIPALES SOBRE LA EMOCIN

Teora de James (1884) y Lange (1885).

Teora de Cannon (1927) y Bard (1938).
Teora de los dos factores (Schachter-Singer, 1962).

Teoras de James-Lange
Los sentimientos son un producto fsico.
Ambos autores sugieren que basamos nuestra experiencia de la emocin en la conciencia de
las respuestas fisiolgicas o sensaciones fsicas a los estmulos que provocan la
emocin, tales como el aumento de nuestro ritmo cardaco y los espasmos musculares.
.
Teoras de Cannon-Bard
Los sentimientos son un producto cognitivo.
Estos autores destacan que las emociones estn formadas tanto por nuestras respuestas
fisiolgicas como por la experiencia subjetiva de la emocin ante un estmulo.
Todas las reacciones fsicas son iguales para diferentes emociones, en base (nicamente) a
las seales fisiolgicas no podramos distinguir una emocin de otra.
.
Teoras de Schachter-Singer
Las emociones dependen de una doble apreciacin cognitiva: como evaluamos el suceso y
como identificamos lo que est pasando en nuestro cuerpo
Esta teora mantiene que las emociones son debidas a la evaluacin cognitiva de un
 acontecimiento, pero tambin a las respuestas corporales. La persona nota los cambios
fisiolgicos, advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo a
ambos tipos de observaciones.

g) Relacin que guarda el comportamiento no verbal con la expresin de las

emociones
Durante millones de aos, nuestros antepasados deambulaban en este planeta, navegar con eficacia
un mundo muy peligroso. Lo hicieron mediante la comunicacin efectiva con los dems sus
necesidades, observaciones y deseos. Sorprendentemente, lo consiguieron mediante el uso de la
comunicacin no verbal; ms especficamente el lenguaje corporal. A travs de qumica aroma
(glndulas de almizcle que todava poseemos), cambios fisiolgicos (enrojecimiento de la cara),
gestos (mano apuntando), reacciones faciales (mirada interrogativa), smbolos (dibujos de
animales), marcadores personales (tatuajes), incluso los ruidos vocales (gritos y gruidos no son
la comunicacin verbal) tuvieron xito en un complejo entorno (Givens, 1998-2005). Gran parte de
esto permanece con nosotros como parte de nuestro ADN y paleo (antiguo) de circuitos dentro de
nuestros cerebros que todava nos comunicamos principalmente no verbal, no verbal (Knapp &
Hall, 1997, 400-437).

Nuestros miembros, nuestras caras, nuestros ojos, aun nuestros corazones estn controlados,
en todo momento, por nuestro cerebro. No hacemos nada sin nuestro cerebro y cuando se trata de la
comunicacin no verbal, hay una interaccin entre la mente y el yo corporal. Debido a que el
lenguaje corporal est ntimamente entrelazada con nuestra psique (lo que est dentro del cerebro)
que podemos utilizar nuestro comportamiento corporal de descifrar lo que est sucediendo en
nuestras cabezas en la medida de como la comodidad y el malestar, pensamientos, sentimientos e
intenciones. Esto, en esencia, es lo que mi libro, Lo que todo cuerpo est diciendo est a punto
(Navarro 2008, 1-35; Ratey, 2001, 174).

Cuando exploramos las comunicaciones no verbales, debemos hacerlo desde la perspectiva

de que toda la comunicacin se rige por el cerebro. Y que el estudio del cerebro, literalmente, la
psicologa, hay que hacerlo con el contexto ms amplio. Es decir, a partir del estudio del cerebro
como una entidad orgnica compleja: fisiolgico, emocional, cognitiva, espiritual y intra-
psquicamente. Es desde esta perspectiva que comenzamos nuestro anlisis de la relacin entre la
psicologa y el comportamiento no verbal. Cuando miramos a la psicologa de la comunicacin no
verbal, es til para invocar imgenes de un recin nacido y sus necesidades inmediatas, con el fin de
darse cuenta de cmo la psicologa y el comportamiento no verbal (comunicacin) estn
entretejidos.
 Conclusin

Hemos concluido con dicho tema aclarando que las

emociones es lo que las personas sienten y la motivacin es
lo que nos proporciona a hacer cualquier tipo de cosa ya sea
a nivel de comida, caricias, premios, motivaciones sociales
entres otras.