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PNL: Es la ciencia de

cmo el cerebro
codifica el aprendizaje
y la experiencia. Esta
codificacin afecta
toda comunicacin y
conducta, cmo
aprendes y cmo
experimentas tu
Hace poco ms de dos dcadas dos hombres curiosos, el Doctor en
mundo alrededor.
informtica y en aquel entonces estudiante de psicologa, Richard
Bandler y el lingista John Grinder, se preguntaron si sera posible
detectar de qu manera se conducan las personas que eran
reconocidas por su eficacia y habilidad en los campos de su actuacin especfica (exitosos);
adems, otras personas que tenan grandes resultados en sus procesos comunicacionales;
esto dio como resultado el nacimiento de la Programacin Neurolingstica (PNL). Este
nombre tiene el siguiente significado:

Programacin: Porque programar es organizar de forma eficiente los componentes de un


sistema para lograr el resultado adecuado.
Neuro: Porque todo comportamiento es el resultado de procesos neurolgicos.
Lingstica: Porque los procesos neurolgicos son expresados mediante un lenguaje verbal
y corporal.

Por lo tanto, la PNL nos permite ordenar los componentes de nuestro pensamiento y
organizar nuestra experiencia de tal forma que, a travs de los procesos neurolgicos,
logremos producir los comportamientos adecuados a los objetivos que queremos alcanzar.
Simplemente bastar con que nos adentremos en la manera en que organizamos nuestro
propio comportamiento cotidiano, nuestro cdigo particular de comunicacin y lo
ordenemos adecuadamente para lograr los resultados que deseamos en cualquier mbito:
personal, profesional, social.

Por eso la PNL es til y prctica, y se transforma en un arte cuando somos capaces de
integrarla en nuestra vida cotidiana. Conociendo cmo funciona nuestro pensamiento y de qu
manera nos comunicamos con nosotros mismos y con los dems, la PNL permite programar
libremente las causas adecuadas a los efectos que perseguimos.
Algunas caractersticas.....
Facilita la activacin de las funciones cerebrales (cerebro tridico).
Aumenta la eficacia en el proceso de enseanza aprendizaje.
Ayuda a mejorar la calidad de vida.
Permite explorar su mundo interior para comprender mejor sus limitaciones y conflictos, y
desarrollar reas y capacidades no aprovechadas que le permitan realizar los cambios deseados.
Mejora las relaciones con el entorno inmediato: familia, pareja, entorno laboral,
amistades.
Ayuda a determinar los sistemas con que las personas reciben, procesan y emiten la
informacin y utilizarlos para enriquecer el mundo propio y el encuentro con otros seres.
Mejora la calidad de la informacin que recibe y emite para facilitar el liderazgo.

Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el


mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza-
aprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que
debe tener el binomio Docente/Tutor- Estudiante y que le
permitan a este ltimo generar estados mentales
estimulantes para el logro de los objetivos. Tambin hace
del proceso una enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La
flexibilidad que disponga el docente/tutor permite que la comunicacin pueda llegar con ms
fluidez a los alumnos, independientemente de la conducta que demuestre el estudiante, el
docente/tutor puede aprender a no juzgar ni valorar negativamente, con la persuasin y
retroalimentacin que se le haga al estudiante, penetrando en
su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con
Segn este enfoque, algunas ms claridad y tambin ser entendido, as las relaciones
instrucciones para responder a la
interpersonales sern ms fluidas y el proceso de enseanza-
pregunta Quin soy?
aprendizaje ms eficiente. Por esta razn la PNL enmarca que
1. Lo que espero conocer de mi, es:
es posible aprender con placer y con ms eficacia cuando se
2. El nombre que me gusta es: aprende a programar para el xito utilizando recursos para
3. Mis valores son: lograr mayores beneficios. (Sambrano, 1997).
4. Mis pasatiempos son:
Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al
5. Uno de mis hroes es: proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando a los
6. Me siento feliz en: docentes/tutores a eliminar viejos modelos frustrantes que
7. Haga un dibujo que represente generaban miedo, trabas y bloqueo a los estudiantes que
su vida (usa mnimo 3 colores) dificultaban el aprendizaje.
Izquierdo

Deeerrreeeccchhhooo
D
D
En 1949 Paul McLean propuso un modelo de
cerebro humano basado en la teora segn la
Central
cual ste ha conservado las caractersticas de
sus etapas anteriores.

Un cerebro primitivo o reptlico (central).


Inteligencia Operativa. Es el cerebro ms antiguo y que corresponde al cerebro que los
reptiles tienen, o al de todas las especies cuando estaban en la fase evolucionaria
reptlica. Es hereditario, instintivo, inconsciente, arquetpico, cuntico, biolgico.
Aunque l sea la base gentico-fisiolgico-neurolgica para todo nuestro ser, su
identificacin primera es con la motricidad, con la parte muscular, o con el cuerpo,
segn la cultura popular. Su funcionamiento es automtico, no depende de un acto de
voluntad, cuando se trate de sexualidad y de comida o acciones para la supervivencia.
El cerebro central, corresponde al canal auditivo.

Un cerebro mamfero primitivo o lmbico (hemisferio derecho).


Inteligencia emocional. Conocido tambin como la parte lmbica del cerebro, que maneja
los procesos intuitivos, subconscientes, es el lado no verbal, emocional, creativo, el lado
sensible o el lado privilegiado del vidente, del espiritualista.
El cerebro derecho, corresponde al canal kinestsico.

Un cerebro neomamfero o neocrtex (hemisferio izquierdo).


Inteligencia cientfica. Corresponde al proceso racional, es considerado el lado analtico,
crtico, lgico, semiconsciente, ms reciente. Solamente este es verbal, lgico, intencional.
El cerebro izquierdo, corresponde al canal visual.

Estas 3 partes funcionan de manera integrada, sinergstica, aunque la contribucin de cada


una de ellas sea diferente dependiendo de su acondicionamiento biolgico, de su educacin
familiar-escolar y del medio ambiente educativo y social global.

Este enfoque tridico corresponde a una concepcin muy moderna del cerebro. Lo apoyan
cientficos como el Ruso Alexander Luria, el Colombiano Mauro Torres, los brasileos
Wilson Sanvito, Waldeman de Gregory y algunos cientficos de Palo Alto, Santa Cruz,
California, donde naci la Programacin Neurolingstica.
Por lo general,los profesionales de la educacin y de la investigacin desarrollaron sus
mtodos slo para el cerebro izquierdo, sin importarle mucho los procesos espirituales del
cerebro derecho y los negocios del cerebro central; los espiritualistas hicieron lo mismo para
el cerebro derecho sobrenaturalista, aislado del cerebro lgico y prctico. Los consultores de
empresas, como los de Calidad Total y Reingeniera, desarrollaron sus mtodos productivos
y de negocios sin alcanzar integrarse ni con los procesos investigativos universitarios, ni con
los procesos intuitivo-metafsicos de las religiones y de las artes. La percepcin del lenguaje
de cada una de las 3 culturas son poco compatibles entre si, porque se desarrollaron por
separado, como rivales, sin preocupacin por la integracin y las interfaces.

Esta desintegracin ha generado muchos de los conflictos actuales y es ahora el momento de


explorar este campo.

CANALES REPRESENTATIVOS O DE PERCEPCIN

Cada persona es un mundo que se comunica fsica, verbal y Para lo nico


que uso mi
emocionalmente de forma diferente. La pregunta es qu hacer para cuerpo es para
comunicarse adecuadamente con cualquier persona? y cmo podemos cargar mi
descubrir la mejor interaccin que permita la comprensin de unos y otros? cerebro.
T.A. Edison

Esto puede hacerse a travs de los canales de percepcin: visual,


auditivo o kinestsico. Este es uno de los aportes ms importantes de la
PNL.

Por consiguiente, hay que saber cul es el sistema de representacin propio de un


individuo, a fin de saber cules son sus estrategias de comunicacin.

Las personas visuales tienden a considerar el mundo en imgenes, se sienten ms fuertes


cuando estn en comunicacin con la parte visual de su cerebro; es decir, plasman las
imgenes en palabras. Las de tipo auditivo suelen ser ms selectivas en cuanto al
vocabulario que usan, hablan con voz timbrada y un ritmo ms lento, ms regular y ms
comedido. Los kinestsicos son todava ms lentos, reaccionan principalmente ante las
sensaciones tctiles, epidrmicas; hablan ms despacio.

Nota: los test para identificar estos procesos, se anexan en el segmento de actividades.
Todos los alumnos tienen necesidades educativas individuales
propias y especficas para llegar al aprendizaje, segn lo visto en
el tema de Programacin Neurolingstica y Cerebro Tridico,
que no necesariamente indican una patologa sino que se
aproxima al concepto de diversidad.

Algunas necesidades individuales pueden ser atendidas por el


maestro, detectando cules son las dificultades o diferencias en el estudiante y as pueden
decidir, evaluar en forma oral o escrita, dar ms tiempo para el aprendizaje, utilizar
actividades de refuerzo, usar otras estrategias, etc.

Pero en algunos casos estas necesidades individuales no pueden ser atendidas de esta
manera, pues ya entran en el terreno de las necesidades educativas especiales [que deben
ser diagnosticadas y atendidas por especialistas]. En este caso es necesario poner en marcha
medidas pedaggicas, recursos y ayuda especial o de carcter extraordinario. Estas NEE
abarcan las discapacidades en general y las de aprendizaje (dificultades de aprendizaje).

Algunos trastornos escolares se originan justamente en el marco educativo, donde no se


respeta la diversidad y se arrastra al nio al fracaso pues la propuesta educativa no
contempla la diversidad.

Esto significa romper con el esquema tradicional, en el que todos los nios hacen lo mismo.
Ni en el mismo tiempo ni de la misma forma, ni con las mismas estrategias ni mtodos, el
alumno modelo o el alumno medio no existe.

Es desde la diversidad donde se fundamenta la integracin en una escuela inclusiva,


reconociendo la diversidad como constitutiva de la sociedad, de la escuela y del ser
humano.

No hay alumnos irrecuperables, todos pueden progresar si tienen una


educacin adecuada. El progreso no depende tanto de la capacidad
innata, sino de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados y en
este aspecto es clave el rol de la escuela y la familia, pero tambin el
aprendizaje es el resultado de la interaccin social y el clima afectivo.
Es necesario conocer el punto de partida de cada alumno y valorar sus
progresos.
No hay alumnos irrecuperables,
<

Necesidades educativas especiales

todos pueden progresar si tienen una educacin adecuada...


Diversidad y aprendizaje

El progreso no depende tanto de la capacidad innata,

Neuropsicologa del aprendizaje

sino de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados

Educacin permanente

y en este aspecto es clave el rol de la escuela y la familia,


Equipo de Orientacin Escolar

La influencia del contexto familiar

pero tambin el aprendizaje es el resultado de la interaccin social y el clima afectivo


Aprendizaje y sociedad

El deseo de aprender

Es necesario conocer el punto de partida de cada alumno y valorar sus progresos.


El proceso de aprendizaje

Trastornos escolares

LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Necesitan ser comprendidos y alentados.
Precisan darse cuenta del xito en sus tareas.
Facilitarles materiales que resulten interesantes y que los puedan manejar sin dificultad.
Planificar adecuadamente el tiempo con el fin que termine sus tareas.
Perseguir un solo objetivo en cada tarea instruccional.
La instruccin debe ser ms directa y ms sistemtica.
La evaluacin continua es necesaria.
Recurrir a equipamiento especial: mesas, pupitres, entre otros.
Actividades motivantes.
La prctica lectura ajustada a las necesidades.
Para cada componente del PEI se presentan aspectos que se constituyen en la agenda de
reflexin y articulacin de acciones educativas desde los consejos directivo y acadmico, y
las comisiones de promocin y evaluacin, en las cuales se incluirn lderes con
discapacidad motora, auditiva, visual y cognitiva; adems las capacidades y talentos
excepcionales. O representantes de dicha comunidad, para orientar las acciones
institucionales desde la perspectiva de los mismos protagonistas del proceso de enseanza y
aprendizaje.
El grupo reconocido con capacidades excepcionales, se refiere a aquellos estudiantes que
obtienen resultados muy altos, fuera de lo comn, en pruebas desarrolladas para medir la
capacidad intelectual, y predecir el desempeo acadmico, as como resultados muy altos en
pruebas de conocimiento general. Poseen altos grados de creatividad y dedicacin en las tareas
o actividades emprendidas. El grupo reconocido con talentos excepcionales se refiere a
aquellas personas que poseen un potencial dirigido a un rea de trabajo especfico, en donde
concentra toda su voluntad y capacidad.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
La teora de Howard Gardner, acerca del desarrollo de la inteligencia, con un enfoque
novedoso y de claro enfrentamiento a su tradicional orientacin hacia el desempeo lgico y
lingstico confirma la existencia de 8 reas de la cognicin humana, que son formas
diferentes de inteligencia que se manifiestan independientes unas de otras. Con esta teora
propone que existen diversas formas de elaborar preguntas y resolver problemas, a travs del
uso de una o ms inteligencias. Cada una de estas inteligencias tiene su forma caracterstica
de procesar la informacin y enfrentar las posibilidades generadas por distintos tipos de
problemas.

Las inteligencias a las que alude este trabajo son: la inteligencia lgico matemtica, la musical, la
espacial, la lingstica, la corporal-kinestsica, la interpersonal, la intrapersonal y la naturalista.

De manera singular o combinadas estas inteligencias pueden desarrollarse de menor a


mayor grado, para ello el individuo necesitar de una plataforma intelectual mnima a la
que Gardner denomin Competencias bsicas propias de cada tipo de inteligencia. Estas
competencias son las habilidades necesarias para un funcionamiento adecuado de la
inteligencia y sirven como elementos bsicos tanto para una estructura curricular como
para un aprendizaje diferenciado en la prctica del profesor en el aula. Piaget consideraba
que la inteligencia tiene un desarrollo sincronizado en estadios; por el contrario Gardner
considera que el progreso de la inteligencia es variable entre la diversidad de ellas, as la
existencia de las fortalezas en una no predica el desempeo en otra, pero su desarrollo
depende del estudio y apoyo escolar.
INTELIGENCIAS CARACTERSTICAS SE LES PUEDE OFRECER
Implica capacidad para las notaciones formales de la
Elementos que les permitan
matemtica, y es utilizada en la resolucin de
pensar, explorar. Juegos de
Lgico- problemas matemticos, en conciliaciones bancarias o
ingenio y de ciencias. Pautas y
Matemtica en cualquier tarea que requiera el uso de la lgica
relaciones, clasificaciones,
inferencial o proposicional. Es propia de matemticos,
trabajo con lo abstracto
contadores, cientficos, cajeros.
Implica aptitud en el manejo de la notacin, estructuras e
Ir a conciertos, aprender a usar
instrumentos musicales. Se utiliza al cantar una cancin,
Musical diversos instrumentos y trabajar
al componerla o al apreciar una composicin musical. Se
escuchando msica.
observa en compositores y en msicos en general.
Se utiliza en actividades que impliquen
Juegos de imaginacin,
desplazamientos, ya sea por una ciudad o por un
laberintos, rompecabezas,
edificio, al leer un mapa, al orientarnos, al imaginar la
Espacial visitas a museos, trabajos
distribucin de muebles en la habitacin. Es propia de
artsticos en general,
arquitectos, diseadores, navegantes, pilotos de
visualizaciones.
aviacin, escultores, ajedrecistas y topgrafos.
Implica habilidad oral o escrita en el manejo de las
Libros, casetes, diarios, revistas,
palabras. Se pone en juego en la lectura de libros, en la
hacer cuentos, diarios ntimos,
Lingstica escritura de textos, en la comprensin de las palabras y
discusiones, debates, ejercicios
en el uso del lenguaje cotidiano. Se observa en los
con palabras.
poetas, escritores, oradores y locutores.
Asignacin de roles, dramas,
Se encuentran involucradas actividades donde el deporte, juego, construcciones,
Corporal- control corporal es esencial para obtener un buen procesar informacin a travs
Kinestsica rendimiento. Es propia de los deportistas, bailarines y de sensaciones corporales,
mimos. actividades que impliquen
movimientos.
Es utilizada en la vinculacin con otras personas, para Actividades grupales,
comprender sus motivos, sus deseos, emociones y aprendizaje cooperativo,
Interpersonal comportamientos. Implica la capacidad de entender y interaccin con sus pares,
comprender los estados anmicos de los otros. Es propia espacios para compartir,
de maestros, terapeutas y vendedores. relacionarse, cooperar.
Se refiere a la capacidad de reflexionar sobre los Espacios individuales, trabajos
sentimientos y emociones propios, utilizados en el de autorregulacin, opciones,
Intrapersonal
comportamiento. Se comprenden los estados anmicos instruccin individualizada,
de uno mismo. tener su espacio, reflexionar.
Visitas a laboratorios, trabajos
Se refiere a la capacidad que tienen las personas para
de campo, investigaciones
distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
cientficas, explorar los seres
Naturalista ambiente, objetos, animales o plantas, tanto urbanos
vivientes, aprender acerca de las
como rurales. Implica el entendimiento del mundo
plantas y temas relacionados
natural y la observacin cientfica de la naturaleza.
con la naturaleza.
Es importante que tanto docentes como alumnos puedan conocer los rasgos ms
sobresalientes de la teora de las Inteligencias Mltiples y as comprender que no todos
aprenden de la misma manera, en los mismos tiempos y con los mismos recursos. Con este
fin se deben ir implementando espacios, proyectos y modificaciones al currculum que
tengan en cuenta esta perspectiva.

YO ,ME AUTOAUTORIZO Y AUTORIZO A MI

CEREBRO A ESTAR ABIERTO A APRENDER Y ACTUALIZAR MIS CONOCIMIENTOS, A

INFORMARME ACERCA DEL TEMA, A MANTENER Y RESPETAR ACUERDOS, LIDERAZGOS Y

NORMAS GRUPALES EXPLCITAS, A RESPETAR LA OPININ DE CADA PARTICIPANTE, A

MANTENER COMUNICACIN DIRECTA Y ABIERTA, A PARTICIPAR Y DISFRUTAR DEL PROCESO.

YO , ME AUTOAUTORIZO A

COMPROMETERME CON LA VIDA, CON MI TRABAJO, CON MI FELICIDAD Y CON MIS

PROCESOS INTERNOS Y EXTERNOS DE CRECIMIENTO Y EVOLUCIN.


LA RESPIRACIN
La accin beneficiosa de la respiracin completa sobre el organismo es muy
extensa ya que abarca prcticamente todo el cuerpo, comenzando por el
cerebro y acabando por los pies.

Este tipo de respiracin ayuda adems de limpiar la sangre de impurezas, a


equilibrar nuestra salud metal y consecuentemente la espiritual, estimula
nuestro metabolismo y hace que se mantengan jvenes nuestras glndulas
endocrinas.

EJERCICIO DE RESPIRACIN COMPLETA

La respiracin completa, pone en funcionamiento la totalidad del sistema respiratorio y


consecuentemente hace que todas las clulas del cuerpo y los msculos se oxigenen
adecuadamente, permitiendo al propio tiempo que los pulmones se ejerciten para rendir a
un elevado porcentaje de su capacidad.

Se debe buscar un momento del da en que no tengamos prisa y adems no nos


encontremos con el estmago lleno o en plena digestin. Durante los primeros das se puede
ejercitar durante uno o dos minutos, despus se puede aumentar el tiempo
progresivamente.

Para ejercitar la respiracin completa, nos pondremos de pie, con los brazos extendidos a lo
largo del cuerpo, tratando de relajarnos todo lo que podamos. Expulsamos todo el aire
albergado en los pulmones a travs de las fosas nasales hasta dejarlos vacos. Inspiramos
por la nariz a un ritmo relajado todo el aire que admitan nuestros pulmones. Volvemos a
expulsar todo el aire por la nariz siguiendo el mismo ritmo de la inspiracin.

Para comprobarlo, sera conveniente que en la posicin de pie o bien tumbados en el suelo,
pusisemos las manos sobre el abdomen (a la altura del vientre), especialmente aquellas
personas que intentan aprender este ejercicio de respiracin completa por primera vez.
RELAJACIN

Mediante la relajacin general conseguimos unos estados mental y


afectivo idneos. En este trabajo es esencial dejar la mente sin
pensamientos, pues de lo contrario no conseguiremos una completa
relajacin profunda tanto fsica como psicolgica. Es importante
conseguir esta perfecta relajacin siendo conscientes de ello, puesto
que si quedamos dormi0dos tambin se produce un estado de
relajacin y de descanso, pero de esta forma no conseguiremos un
fortalecimiento del yo consciente. Si nos relajamos estando lcidos
ser entonces cuando esa conciencia que vamos tomando de nosotros mismos en lo fsico,
en lo mental y en lo afectivo, se incorporar a la conciencia que tenemos del YO.

EJERCICIO DE RELAJACIN
Siguiendo estos pocos pasos se puede lograr la respuesta de relajacin, aprendiendo a
respirar de una manera completa:

- Busque un lugar cmodo, puede ser un silln o una cama.


- Cierre los ojos y, por unos momentos, dedquese a escuchar los sonidos del ambiente,
desde los ms lejanos hasta los ms cercanos. Luego, repase la ropa que lleva puesta en
ese momento y las sensaciones que le produce.
- Ahora, perciba su respiracin natural y espontnea, como si fuera un observador de la
misma. Si lo desea, coloque una de sus manos en el ombligo para detectar los
movimientos de su abdomen. Note como inhala y exhala, empezando a contar doce
respiraciones completas.
- Escoja un momento de su experiencia en que haya sentido mucha tranquilidad y traiga
las imgenes, formas y colores a su mente. Aprecie los sonidos del ambiente de ese
momento y note las sensaciones fsicas y los olores; poco apoco, empiece a disfrutar la
sensacin de tranquilidad repitindose una palabra agradable (tranquilidad, paz,
bienestar, placidez, relajacin....), la que ms le guste.
- Despus de unos 10 a 20 minutos, vuelva a sentir su ropa y los sonidos de su ambiente.
Poco a poco estire su cuerpo y abra los ojos notando cmo se encuentra su estado de
energa general.
EVALUACIN DE DIMENSIONES

DIMENSIN DIMENSIN
DIMENSIN FSICA DIMENSIN MENTAL
EMOCIONAL ESPIRITUAL
Para una evaluacin completa Tome una hoja Tome una hoja de papel y En la dimensin
de su dimensin fsica en el de papel y responda las preguntas o espiritual se
momento actual, tome una hoja complete las complete las frases resuelven los
en blanco y responde las frases o siguientes: grandes
preguntas o complete las frases responde las - Lo que ms me gusta interrogantes del
que siguen: preguntas: aprender es... ser humano a
- Cmo estoy durmiendo en la - Estoy sintindome a nivel existencial:
actualidad? - Mis cinco gusto con lo que he
- Mi promedio de sueo en los emociones aprendido hasta el - Por qu me
ltimos cinco aos es... predominantes momento? encuentro en el
- Si no duermo bien, se debe a.. son: - Estoy satisfecho con lo plante?
- Estoy manteniendo un - La intensidad que conozco de mi - Para qu vine a
equilibrio entre lo que como y lo de mis profesin? este mundo, cul
que necesito comer para reacciones - Es mi vida actual plena es mi propsito o
sentirme a gusto? emocionales en lo referente al tarea en la vida?
- En la actualidad selecciono los es... aprovechamiento de mis - En el momento
alimentos que como por... - Cul es mi cualidades mentales? de morir Cmo
- Estoy dedicando tiempo a ambiente - Considero que me ocupo espero haber
consumir mis alimentos de la emocional lo suficiente en los remas contribuido?
siguiente manera: interno? que me atraen? - Tengo
- Cmo regulo mi nivel de - Cul es la - Cules son las mscaras conciencia, en el
energa en el presente? historia o frase que con mayor frecuencia momento actual,
- Mi nivel de energa en la que mejor utilizo al estar con los de por qu me
actualidad es... describe mis dems, que me alejan de mi encuentro en la
- Respecto al ejercicio fsico que emociones? verdadero yo? tierra y de cul es
realizo en la actualidad creo - Cules son mis creencias la tarea de mi
que.. acercad de m mismo? vida? Estoy
- Qu clase de actividad fsico - Con qu frecuencia contribuyendo tal
puedo aadir a lo que hago utilizo las expresiones como espero al
para sentirme bien? debo o tengo que? morir?
- Les pongo atencin a las - En las siguientes
seales que me da mi cuerpo situaciones lucho por tener
cuando presento algn la razn:
sntoma? - Yo suelo justificarme a m
- Cuando me enfermo, por lo mismo o a los dems
regular lo atribuyo a... cuando...
REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO
(JARDN-PRIMEROS GRADOS DE PRIMARIA)
El docente observar sus educandos por unas dos semanas y despus apuntar las calificaciones.

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO.
Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.

1 Grado de curiosidad, de atencin y monto de lo que recibe.


2 Cunto de iniciativa tiene, cunto organiza y moviliza a los dems
3 Tiene respeto, reverencia, sensibilidad con plantas, animales y personas.
4 Gusta y sabe jugar con los dems, saber rer, tiene buen genio.
5 Volumen de vocabulario, comprensin de preguntas y comandos.
6 Tiene buena imaginacin y fantasa, consigue relajarse.
7 Tiene amistades, sabe demostrar afecto y cario.
8 Pregunta y contesta pronto con voz, respiracin y pronunciacin adecuadas.
9 Tiene gesticulacin coordinada, original, elegante y expresiva.
10 Siente y demuestra compasin frente a la tristeza y al dolor de los dems.
11 Qu capacidad tiene para definir, pedir, explicar y justificar lo que quiere.
12 Puede narrar algo con detalles y con conexin lgica de ideas.
13 Se preocupa con tener dinero, guardarlo, es cuidadoso en gastarlo.
14 En qu grado presenta creatividad y expresin artstica.
15 Anuncia lo que va a hacer, hace anlisis de s mismo y de sus acciones.
16 Le gustan libros, lectura, estudio, exposiciones, ocasiones de aprendizaje.
17 Esquema corporal, uso de manos, estado y desempao de los cinco sentidos.
18 Tiempo de inters y esfuerzo dedicado a un juguete, a una tarea.
19 Sentido de propiedad, uso y organizacin de sus juguetes y objetos.
20 Percepcin de su cuerpo como bello/feo, gusto por colores, msica, teatro.
21 Grado de competitividad, deseo de conquista y recompensa.
22 Cunto se da de autorizacin para discordar, para hacer crtica.
23 Vitalidad y disposicin para la accin, el hacer, ocuparse, gastar energa.
24 Grado de autoconfianza, altivez, auto-estima, espontaneidad.
25 Grado de destreza con puertas, cerraduras, aparatos.
26 Sentido de tiempo, horarios, velocidad en la ejecucin de tareas.
27 Capacidad para nmeros, clasificaciones, para interrelacionar cosas.
ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 Total
LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan
REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO
(PRIMARIA-PRIMEROS GRADOS DE SECUNDARIA)

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO.
Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.

1 Si veo o escucho algo, trato de observar bien, me preocupo de entenderlo bien?


2 Me gusta crear actividades y organizar el grupo para trabajar juntos?
3 En cuanto a religin, tengo fe en algo, s crear oraciones y lo hago?
4 Soy alegre, me gusta juguetear, echar chistes, rerme?
5 S discutir, defenderme con ideas y palabras, sin pelear?
6 Me sucede mucho adivinar lo que va a pasar?
7 S querer a la gente, y s hacerme querer?
8 Me gusta hacer muchas preguntas?
9 Cuando hablo, me acompao con gestos de rostro, manos y cuerpo?
10 S ponerme en la situacin de otras personas y sentir lo que sienten ellas?
11 Logro percibir pronto lo cierto y lo errado en m, en mi casa y en el aula?
12 Cuando preguntan qu pas en el aula s contarlo todo de forma especfica?
13 En mis compras o trueques s conseguirme ventajas?
14 Me complace estar buscando maneras nuevas de hacer o arreglar las cosas?
15 Pienso mucho antes de meterme a hacer algo?
16 Me gusta estudiar y aprender siempre?
17 Hago trabajos manuales bien hechos?
18 Puedo prestarle atencin al aula todo el tiempo?
19 Organizo y cuido bien mis libros, mis juguetes, mis cosas?
20 Me gusta vestirme bien y arreglarme bien?
21 Me esfuerzo bastante para vencer en las competencias y para ganarles a los otros?
22 Cuando percibo algo errado, soy capaz de apuntarlo, criticarlo, exigir la verdad?
23 Cuando quiero algo, s luchar hasta conseguirla?
24 Me dedico a pensar qu ser de mi vida de aqu a 10 20 aos?
25 S lidiar bien con videogame, con aparatos de sonido, con control remoto?
26 Me gusta estar ocupado, hacer cosas, ayudar en casa?
27 Me gusta sacar cuentas, guardar nmeros de memoria, estudiar matemticas?
ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 Total
LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan
REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO(JVENES DE SECUNDARIA)
Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO.
Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.
1 Averiguo siempre los datos de un boleto, de una cuenta tan pronto la reciba?
2 En mi pieza hay orden y me gusta mantener las cosas en su lugar?
3 Creo yo que mi cuerpo, mi energa son parte de un todo mayor, de alguna fuerza
superior, invisible y eterna?
4 Ando alegre, tengo optimismo, entusiasmo y risa fcil?
5 En una discusin doy buenas explicaciones, tengo argumentos y s rebatir?
6 Frente a un problema, me sucede tener ideas luminosas o inspiraciones repentinas?
7 Mis relaciones afectivas las llevo con romanticismo, con mucha pasin?
8 En comunicacin, s y tengo lo suficiente para convencer a los dems?
9 Al hablar, miro los ojos de las personas y me acompao con gestos de cabeza, de manos y
cuerpo?
10 Soy capaz de ponerme en el lugar de otra persona, de imaginar la situacin que ella vive y
de sentirme como ella se siente?
11 Frente a un problema me acuerdo de hacer un listado de aspectos a favor y otro contra
para que mis decisiones sean ms realistas?
12 Al informar sobre algo lo hago con todos los detalles?
13 Cuando hago compras, trueques o negocios s llevar ventajas?
14 Me gusta modificar la rutina, hacer cambios en mi vida diaria, buscar maneras nuevas de
hacer las cosas?
15 Antes de lanzarme a algo, cuanto lo pienso? Qu control tengo sobre mis impulsos?
Pienso en las consecuencias antes de hacer algo?
16 Antes de aceptar alguna noticia o informacin me pongo a averiguar la fuente, a escuchar
el otro lado para no formar opinin precipitadamente?
17 Qu habilidades tengo con las manos para manejar agujas, serrucho, martillo, jardinera y
actividades domsticas?
18 Frente a una dificultad tengo buena resistencia, puedo concentrarme y aguantar largo
tiempo sin desistir?
19 En la posicin de jefe o lder, s dividir y distribuir tareas, determinar el tiempo para cada
cosa y cobrarle a las personas los resultados?
20 Me llama mucho la atencin una puesta de sol, un pajarillo cantando, una flor, una paisaje?
21 Me tientan las aventuras, las tareas desconocidas o desafiadoras?
22 En qu grado me autorizo a criticar personas, criticar informacin de TV, de poltica, de
religin y de la escuela?
23 En qu grado logro transformar mis sueos e ideas en hechos, en cosas concretas que
progresan y duran?
24 Me dedico a imaginar lo que estar pasando conmigo, con los otros o con el mundo, en
unos 10, 20 50 aos?
25 Qu agilidad tengo para lidiar con tecnologa como la grabadora, la mquina de lavar, la
calculadora, con un aparato de sonido y con los botones electrnicos?
26 Cuando empiezo a hacer alguna cosa, logro llevarla hasta el final, en el plazo acordado?
27 Cuando hablo, adems de palabrero comn y corriente s emplear nmeros, estadsticas?
ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 Total
LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan
REVELADOR DEL COCIENTE MENTAL TRIDICO(ADULTOS)
Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando la autoevaluacin sea DBIL O POCO.
Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.

1 Al fin de cada da de la semana o de una actividad, haces revisin, evaluacin?


2 En tu casa, en tu habitacin, en tu lugar de trabajo hay orden?
3 Crees en algo mayor que t, en algo superior, espiritual?
4 Sabes contar chistes? Vives alegres, optimista y disfrutando a pesar de todo?
5 Dialogando o discutiendo, tienes buenas explicaciones, argumentos, sabes rebatir
6 Tienes presentimientos, premoniciones, sueos nocturnos que se realizan?
7 En la relacin afectiva, le entras a fondo, con romanticismo, con pasin?
8 Sabes hablar frente a un grupo, dominas las palabras con fluencia y correccin?
9 Cundo hablas, gesticulas, mueves el cuerpo, miras a todas las personas?
10 Te puedes imaginar en la ropa de otra persona y sentir como ella se siente?
11 Sabes alinear los pros y los contras de un problema, logras discernirlos y emitir juicios
correctos?
12 Cundo narras un hecho le metes muchos detalles, te gusta dar todos los pormenores?
13 Al comprar o vender te sales bien, tienes ventajas, ganas dinero?
14 Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida, del ambiente, tienes soluciones creativas,
originales?
15 Controlas tus mpetus y te detienes a tiempo para pensar en las consecuencias antes de
actuar?
16 Antes de aceptar cualquier informacin como cierta, te dedicas a recoger ms datos y a
averiguar las fuentes?
17 Qu habilidades manuales tienes con agujas, serrucho, martillo, jardinera o para arreglar
cosas daadas?
18 Frente a una tarea difcil, tienes capacidad de concentracin, de continuidad, de aguante?
19 En la posicin de jefe, sabes dividir tareas, calcular tiempo para cada una, dar comandos
cortos, exigir la ejecucin?
20 Te detienes a ponerle atencin a una puesta de sol, a un pjaro, a un paisaje?
21 Tienes atraccin por aventuras, tareas desconocidas, iniciar algo que nadie hizo antes?
22 Te autorizas a dudar de las informaciones de la TV, de personas, de la poltica, de la
religin, de la ciencia?
23 Logras transformar tus sueos e ideales en cosas concretas, realizaciones que progresan y
duran?
24 Tienes hbito de pensar en el da de maana, en el ao prximo, en los prximos 10 aos?
25 Tienes facilidad con mquinas y aparatos como grabadoras, calculadoras, lavadoras,
computadoras, autos?
26 Eres rpido en lo que haces, tu tiempo rinde ms que el de tus colegas, terminas bien y a
tiempo lo que empiezas?
27 Cundo trabajas o te comunicas, usas los nmeros, usas estadsticas, porcentajes,
matemticas?
ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45 Total
LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan
CT PARA FEEDBACK DE EDUCADORES

Ponga en la figura que aparece al frente de cada pregunta 1 cuando sea DBIL O POCO.
Ponga 2, 3, 4 cuando sea REGULAR. Y ponga 5 cuando sea FUERTE, MUCHO.

1 Capacidad de cuestionamiento y de hacer cuestionar.


2 Cumplimiento de agendas y plazos establecidos.
3 Capacidad de fascinar y conquistar padres y estudiantes.
4 Creatividad, participacin e inters en las actividades.
5 Comunicacin verbal vocabulario, correccin, puntuacin, fluidez, frases
cortas.
6 Valorizacin de su trabajo, de la escuela y de los colegas.
7 Esttica personal y del ambiente.
8 Recurre a estas estrategias antes de reaccionar a las situaciones.
9 Comunicacin no verbal postura, expresin corporal de sentimientos,
miradas, gestos.
10 Uso de tcnicas de relax para regularizacin del ciclaje cerebral.
11 Uso de nmeros, porcentajes, formas geomtricas en la comunicacin.
12 Plan de clases segn estas tcnicas operacionalizadas.
13 Comando de las actividades secuencialmente y operacionalmente.
14 Conocimiento y uso de juegos y cnticos didcticos.
15 Conocimiento de los 3 cerebros
16 Percepcin de avances y retrocesos en el tricerebral del educando.
17 Conduccin del aula aplicando estrategias con espritu ldico.
18 Puntualidad y busca de productividad.
19 Habilidad en el uso de materiales educacionales.
20 Improvisacin y uso de ritos
21 Capacidad de economa de recursos y finalizacin de agendas empezadas.
22 Dominio del proyecto de la escuela.
23 Administracin de sus recursos financieros personales.
24 Nivel de auto-imagen como persona y fuente de energa.
25 Desempeo en los liderazgos del aula.
26 Organizacin del ambiente y de los equipamientos.
27 Actuacin en reuniones.
ESCALA: Mnimo: 9 Medio: 27 35 Mximo: 45
Total
LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Nmeros iguales se anulan
NOTA: Utilice este test para evaluar su desempeo a partir de los elementos de cerebro
tridico.
Visual

Auditivo

Kinestsico

CANALES REPRESENTATIVOS O DE PERCEPCIN

Para lo nico que uso mi cuerpo es para cargar mi cerebro.


T.A. Edson

Este cuestionario le permitir saber de qu manera ha operado y se ha


comunicado en su vida, a travs de sus canales representacionales o de
percepcin.
Esto significa, que lo que pensamos y hacemos procede de nuestros sentidos;
comprendemos el mundo a travs de ellos, que son la puerta de entrada a
nuestro cerebro.

1. Si pudiera gastar $500.000 en uno de los artculos siguientes, Cul


elegira?
a. Un colchn
b. Un equipo de sonido
c. Un televisor
2. Qu preferira hacer:
a. Quedarse en casa
b. Ir a un concierto
c. Ir al cine
3. Si en lugar de vacaciones, realizara otra actividad Cul elegira?
a. Ir a una conferencia
b. Dar un paseo por los alrededores
c. No salir y descansar
4. Cul de los estados ambientales le gusta ms:
a. Con vista esplndida
b. Que se sienta la brisa del ocano
c. Tranquilo
5. A qu acontecimiento preferira asistir:
a. A una boda
b. A una exposicin de pintura
c. A una reunin social
6. Cmo se considera usted?
a. Atltico
b. Intelectual
c. Humanitario
7. Cmo prefiere mantenerse en contacto con su pareja?
a. Por carta
b. Por telfono
c. Personalmente
8. Cmo prefiere pasar el tiempo libre con su pareja?
a. Conversando
b. Acaricindose
c. Mirando algo juntos
9. Qu hace si no encuentra las llaves?
a. Las buscar por todas partes
b. Sacude los bolsillos o la cartera
c. Busca al tacto
10. Si estuviera en una isla desierta, qu preferira tener?
a. Algunos buenos libros
b. Un radio porttil
c. Su bolsa de dormir
11. Cmo es su forma de vestir?
a. Impecable
b. Informal
c. Muy informal
12. Cmo prefiere estar (moda)?
a. Como se usa
b. Muy elegante
c. Cmodo
13. Qu hara si tuviera el dinero necesario?
a. Comprar una hermosa casa y quedarse ah
b. Viajar, conocer el mundo
c. Introducirse al mundo social
14. Si pudiera elegir, Qu preferira ser?
a. Un gran mdico
b. Un gran msico
c. Un gran pintor
15. Qu es lo ms sexy para usted?
a. La iluminacin tenue
b. El perfume
c. Cierto tipo de msica
A continuacin registre sus respuestas segn la opcin seleccionada y
cuantifique. El de mayor puntuacin es su canal de percepcin primario.

Pregunta Visual Auditivo Kinestsico


1 C B A
2 C B A
3 B A C
4 A C B
5 B C A
6 A B C
7 A B C
8 C A B
9 A B C
10 A B C
11 A B C
12 A B C
13 B C A
14 C B A
15 A C B

TOTAL

Segn los resultados obtenidos, las caractersticas de cada canal de


representacin son las siguientes:

PERSONAS VISUALES
Entienden el mundo tal como lo ven. Cuando recuerdan algo lo hacen en forma
de imgenes, cuando imaginan algo del futuro lo visualizan. Se presentan
siempre bien vestidas, se les ve arregladas y limpias; la apariencia es muy
importante; su ropa combina bien y la elige con cuidado.

Suelen decir: Debes contestar:


Lo pintas demasiado negro
Quizs cambie a otro color
Desde mi punto de vista
Empiezo a entender tu punto de vista
Ves lo que quiero decir
Puedo visualizar lo que dices
As se aclaran las cosas
Yo s que puedes ver con claridad
Ya veo
Me lo imagino

Palabras visuales: Mirar, imagen, escena, perspectiva, brillo, ojo, examinar,


enfocar, revelar, mostrar.

PERSONAS AUDITIVAS
Tienden a ser ms sedentarias que las visuales. Son ms cerebrales y tienen
mucha vida interior. Estn siempre muy interesados en escuchar y hablar sobre
cmo est el otro.
Sus sentimientos son estimulados por las palabras apropiadas dichas en el tono
de voz que corresponde. A veces parecen estar de mal humor, pero es debido a
que son muy sensibles a ciertos tipos de ruido. Su estilo de vestir tiende a ser
conservador y elegante. Con los auditivos se tiene que aprender a decir las
palabras correctas.

Suelen decir: Debes contestar:


Eso suena bien
Empiezo a escuchar lo que ests diciendo
Te oigo claramente
Oigo como te suena a ti
Cuando dices eso me molesto
Discutimos el problema
Eso me ha dado en la tecla
Si, puedo escucharla
Lo que has contado no me dice
Pens que con esa historia le haba
nada
puesto una pulga en la oreja.

Palabras auditivas: decir, acento, ritmo, alto, claro, discutir, escuchar, sin
habla, sonar, preguntar, montono.

PERSONAS KINESTSICAS
Son sentimentales, fciles de detectar, sensitivos y llevan el corazn a flor de
piel. Demuestran su sensibilidad y expresan espontneamente sus
sentimientos. Son las personas que pueden llorar, emocionarse y deprimirse
fcilmente. Aprecian su sensibilidad y estn contentos cuando alguien
demuestra sus sentimientos.

La comodidad fsica tiene mucha importancia para la persona sentimental.


Apenas puede contenerse cuando est triste; cuando est enojada puede dar
puetazos sobre la mesa. Acta llevada por el impulso del momento. La
respiracin es profunda, la voz lenta y grave, y proviene del estmago.

Suelen decir: Debes contestar:


Eres muy duro Comprendo que te sientas de esta
manera
No te importan mis sentimientos Animmonos
Tengo la sensacin de que no Siento deseos de hacerlo
debemos hacerlo
Percibo malas vibraciones Tengo el presentimiento de que
pronto cambiar todo
Eso me abruma Quizs no sea tan pesado
Palabras Kinestsicas: tocar, contacto, acariciar, presin, sensible, suave, estrs,
sensacin, concreto, slido, tangible, fro, spero.
Las siguientes estrategias grupales puedes emplearlas tanto en clase como en la
familia o comunidad. Trata de tenerlas en cuenta paso a paso.

NORMAS BSICAS PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA


(Aqu se tiene en cuenta las caractersticas tricerebrales y los canales representativos)

Buenos modales y respeto de todos por todos.

Las decisiones son tomadas por votacin simple o triple, cuando no son
tcnicas.
Para tomar la palabra en el aula se alza la mano y se espera permiso.
Es obligatorio el uso de la lengua erudita (sin palabrotas).
No hay crtica sin contrapropuesta y co-responsabilidad.
Respetar y apoyar los liderazgos, que se cambiarn al final de cada da o
semana.
Respetar las divergencias, proponer negociacin o buscar intermediacin.
Quien est decide, quien no est acata y cumple.
Cumplimiento de horario y disciplina. Establecer correctivo para quien
incumpla.
Mensualmente se har cambios de lugar y de vecinos en el aula.
Auto-responsabilidad por la limpieza y belleza ambiental.
Tener un monitor que ayude a realizar metas.
El grupo nombrar mensualmente un comit de normas para verificarlas y
sancionarlas segn lo establecido por el grupo y el manual de convivencia.

Tenga en cuenta que la idea de las normas es para unificar criterios y tener
horizontes comunes.

TCNICAS DE ESTUDIO
"Estudiar es situarse adecuadamente ante unos
contenidos, interpretarlos, asimilarlos, retenerlos, para
despus poder expresarlos en una situacin de examen o
utilizarlos en la vida prctica".
Cada persona o grupo tiene unas caractersticas particulares en el proceso de
enseanza aprendizaje, es por ello que inicialmente se deben identificar cules
son las tcnicas ms adecuadas segn esas caractersticas.
Debe tenerse en cuenta:
Condiciones ambientales y fsicas. Lugar de estudio, implementos adecuados,
disposicin corporal, alimentacin, descanso, msica, luz.
Condiciones psicolgicas. Atencin y concentracin, momento de aprendizaje,
estimulacin de la memoria.

Organizacin y planificacin. Para realizar nuestro horario personal debemos


tener en cuenta los siguientes elementos:
- Debe ser estructurado semanalmente.
- Hay que tener en cuenta los tiempos de todas nuestras actividades.
- Hay que hacer una escala de autovaloracin de las asignaturas segn el
agrado y el grado de dificultad que representan para nosotros.
- Hay que distribuirse lo ms concretamente posible tanto las asignaturas como las
tareas.
- Las asignaturas que son parecidas nunca deben estudiarse seguidas.
- Dejar cada da un rato para el ocio.
- Hacer ejercicio fsico habitualmente.
- Ser realista y ajustarse a nuestro ritmo de vida.
- Su carcter es provisional.
- Una vez determinado, hay que cumplirlo.
- Debemos tenerlo siempre a mano.

Condiciones intelectuales (tcnicas). En el desarrollo de cada tema puedes tener


en cuenta los siguientes pasos:
Prelectura
Subrayado
Lectura Analtica y Resumen
Esquema
Repeticin mental activa

DEFINICIN Y ASIGNACIN DE ROLES

La buena marcha del grupo depende no slo de la disposicin del personal que
lo compone, tambin es muy importante la delegacin de funciones y el
cumplimiento de estas. Algunos de los roles que se pueden establecer son:
- Cronos: El rol del que controla los minutos para cada etapa.
- Recepcionista: Prepara el saln y crea la ambientacin.
- Expositor, facilitador: Comanda y ejecuta la informacin.
- Futurlogo: Orienta la proyeccin del tema.
- Secretario propositor: Recoge las ideas de actividades prcticas y proyectos.
- Evaluador: Identifica las fortalezas del grupo y busca en qu deben mejorar
como grupos y como personas.

DINMICAS DE AULA

El saln de clase es un campo de juegos tradicos, a veces ms intensos y


conflictivos, otras veces, de baja intensidad. Es ah donde debe intervenir el
Docente/Tutor, orientando las actividades ms pertinentes segn el momento y
tema.

AULITA: Cada estudiante prepara y explicita, en un minuto, un aspecto del


tema de la clase anterior, haciendo una especie de memoria de grupo. Se puede
usar tambin despus de una exposicin.

CRCULO DE CARTELES (comunicacin no verbal, icnica): Se distribuyen


frases y cartulinas para que cada subgrupo las represente a travs de grficos,
dibujos, ilustraciones. Siempre que hay trabajo de grupos, se determina,
primero, quien sea el coordinador, el cronos y el secretario propositor.

COPA: Duelo individual, en que los estudiantes, por parejas, se turnan en las
preguntas, sumando puntos. Puede ser de un grupo frente a otro o que un
grupo sea cuestionado por todos los dems. Cuando son grupos, hay que
poner normas claras, antes de empezar.

DEBATE ESPONTNEO

DRAMATIZACIN: Despus de la presentacin se hace el cuestionamiento del


tema o los hechos.

GRUPOS DE RECOLECCIN DE DATOS: Antes de una presentacin, pelcula


o lectura, se divide la clase en subgrupos y se les asigna la tarea de observar y
clasificar un determinado aspecto, al final cada subgrupo expone lo que capt.

GRUPOS DE ESTUDIO DIRIGIDOS: Presentando un tema, se divide la clase en


subgrupos para profundizar el tema siguiendo un conjunto de preguntas
escritas, finalmente en la plenaria exponen sus ideas y conclusiones.
PANEL TRIDICO: Dado un tema de debate, se divide el aula en 3 subgrupos
segn las caractersticas tridicas o representacionales. En el momento del
debate se tratan de identificar los aspectos de alianza o de discordia entre
subgrupos.

STOP: Tcnica de creacin colectiva. Alguien empieza, y cuando otra persona


tiene una idea, dice stop (pare) y toma la palabra, sigue as hasta lograr el
objetivo.

TEMAS AUTO-REVELADORES: Se le entrega a cada participante un papel con


una frase o tema para que el estudiante lo desarrolle en el lenguaje verbal-
escrito y no verbal, permitiendo as la auto-expresin da cada cual frente a los
dems.

FLUJOGRAMA DE UNA CLASE O DE UNA REUNIN

Local: ______________ Fecha: ___/___/_____ Cronos: ____________


Sesin N: __________
____________________ Hora: ____:____ ____________________

N CARGO DESCRIPCIN TIEMPO


1 Coordinador Apertura min_____
1.1 Recepcionista Saludo. Llamada. Noticias. min_____
1.2 Secretario Lectura de este flujograma (orden de da) min_____
Didactiza el saber. Corrige colectivamente la tarea de
2 Explicitador casa. Planea el tema, la meta, los conceptos. Motiva min_____
por los 3 cerebros. Trabaja provocando respuestas
3 Coordinador Organiza el procesamiento min_____
Ejemplo: Ejercicio colectivo, aulita, tarea en grupo,
3.1 Tcnicas tarea individual, rueda de preguntas, estudio min_____
dirigido, panel, parejas, debate libre.
4 Secretario consultor Pregunta que fue aprendido, que falta por aprender min_____
5 Futurlogo Incita al grupo en la aplicacin del tema min_____
Dirige la bsqueda de soluciones para problemas
5.1 Creativo min_____
esperados
Hace o pide propuestas de aplicacin prctica (o
6 Secretario propositor min_____
tarea de casa)
Planificacin de
7 Operacionaliza las decisiones min_____
decisiones
Fija plazos para el logro de objetivos o cumplimiento
8 Plazo para la ejecucin min_____
de actividades.
9 Evaluador Expone fortalezas y debilidades. min_____
Planeacin de la
10 Llena otra hoja igual a esta min_____
prxima clase
11 Recepcionista Agradece, cierra la clase/reunin min_____
Verifica tus tendencias en inteligencias mltiples

INTELIGENCIA LINGSTICA SI NO
Disfrutas contando cuentos, historias o hablando sobre pelculas o libros favoritos?
Te gusta hacer rimas, usar frases divertidas, graciosas y ocurrentes?
Puedes hablar en pblico cmodamente y sin dificultad?
Puedes expresar fcilmente lo que quieres y lo que piensas?
Te place buscar palabras en el diccionario y utilizarlas cuando te expresas?
Te piden tus amigos o familiares que hables por ellos?
Aprendes otros idiomas con facilidad?
Te gusta leer y/o escribir cuentos, historias, poemas?
Total

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA SI NO
Te resulta divertido trabajar con nmeros?
Te resulta entretenido resolver enigmas, clculos mentales y/o situaciones problemticas?
Crees que eres bueno y te gusta jugar al ajedrez, a las damas, al domin o a diferentes
juegos de ingenio?
Puedes recordar direcciones y nmeros telefnicos con facilidad?
Te interesas por formular hiptesis y desarrollar argumentos para demostrarlas?
Te resultan entretenidas y de fcil realizacin las actividades donde debes ordenar o
clasificar diferentes secuencias?
Total
INTELIGENCIA MUSICAL SI NO
Te gusta escuchar msica con bastante frecuencia?
Puedes estudiar o hacer actividades escuchando msica?
Has aprendido con facilidad a tocar algn instrumento musical?
Recuerdas tus canciones favoritas?
Te gusta cantar?
Tienes preferencia por el sonido de ciertos instrumentos o grupos musicales?
Total

INTELIGENCIA INTERPERSONAL SI NO
Has logrado amistades que han durado en el tiempo?
Te interesas por resolver los conflictos con tus amigos de manera rpida?
Te acercas a ayudar a quien crees que lo necesita?
Suelen los dems recurrir a ti para pedirte consejos, ayuda o para resolver situaciones
conflictivas?
Te interesa contribuir para que los dems se sientan bien, felices, contentos, cmodos?
Te resulta atractivo conocer nuevas amistades?
Te gusta trabajar en equipo y colaborar con tus pares para resolver diferentes tareas?
Total

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL SI NO
Crees que conoces tu manera de ser, de pensar, de reaccionar y de conducirte?
Puedes controlar tus sentimientos, tus emociones y tus estados de nimo?
Te interesa planificar tus objetivos personales para lograr buenos resultados?
Conoces tus habilidades ms sobresalientes y trabajas para mejorar las que te resultan ms
dificultosas?
Te enojas mucho contigo cuando fracasas o tratas de superar las dificultades?
Total

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL SI NO
Te gusta hacer construcciones con bloques o cajas?
Te agrada disear, decorar, hacer artesanas o construir objetos?
Eres bueno para orientarte en mapas y en planos?
Te gusta armar juguetes, juegos como domin o rompecabezas?
Te gusta dibujar o pintar para expresar tus ideas o sentimientos?
Te gusta realizar inventos?
Total

INTELIGENCIA NATURALISTA SI NO
Te gusta realizar experimentos cientficos en el laboratorio?
Te resulta interesante observar, explorar e investigar acerca del mundo que te rodea?
Te parece interesante conocer, utilizar y reflexionar acerca de los elementos tecnolgicos
que existen y existieron?
Te haces preguntas acerca de la existencia de determinados fenmenos naturales?
Te interesa coleccionar y/o buscar diferencias, similitudes y caractersticas de animales,
vegetales, piedras, objetos antiguos u otros elementos?
Total

INTELIGENCIA CORPORAL KINESTSICA SI NO


Te gusta la clase de educacin fsica ms que otras disciplinas?
Practicas deporte o algn tipo de danza?
Te gusta actuar y participar en los actos escolares?
Utilizas frecuentemente algunas partes de tu cuerpo para expresarte?
Eres bueno para hacer imitaciones o actividades actorales?
Eres buen bailarn?
Total

Ahora puedes realizar estas actividades:


- Un diario ntimo, una poesa, una carta, un relato.
- La propia recta histrica, incluyendo aspectos de la vida personal que
desees.
- Una historieta, un collage, una obra pictrica.
- Una representacin actoral / teatral.
- La composicin de una cancin, utilizando melodas conocidas.
- Relacionarse con un amigo y compartir ambos experiencias personales, para
elegir juntos un modo de expresarlas.
- Escribir una reflexin acerca de las fortalezas, debilidades, logros obtenidos
y objetivos por consolidar.
- Explicitar la manera como te relacionas con alguna problemtica externa, en
el mbito humano o en el natural.
ESTRATEGIAS PARA LA PLANEACIN

INTELI-
ACTIVIDADES MATERIALES ESTRATEGIAS
GENCIAS
Juegos mentales, soluciones de Calculadoras, objetos Cuantificar el tema,
problemas, clculos mentales, manipulativos, equipo de pensar crticamente
Matemtica

experimentos cientficos, juegos ciencias, juegos sobre el tema,


Lgico-

de nmeros, pensamientos matemticos. conceptualizar el


crticos, contar, ordenar, tema.
clasificar, jugar y hacer
crucigramas y laberintos.
Narracin cantada, canciones Grabadoras, coleccin de Cantar el tema,
Musical

didcticas. cintas, instrumentos hacer msica rap y


musicales. escuchar el tema.

Presentaciones visuales, Grficos, mapas, video Ver el tema, dibujar


actividades artsticas, juegos de juegos de lego, material de el tema, colorear el
Espacial

animacin, creacin de mapas arte, ilusiones pticas, tema, creo un mapa


mentales, metforas, utilizacin cmaras, biblioteca de mental del tema.
de recursos, visualizacin. imgenes.
Presentaciones orales, Libros, grabadoras, Leer, escribir,
Lingstica

discusiones, juegos de palabras, imgenes, revistas, sellos, hablar y escuchar


narraciones, lectura oral, libros grabados. sobre el tema.
confeccin de diarios, paneles,
relataras, ensayos, crucigramas.
Aprendizaje manual, Herramientas de Construir el tema,
Kinestsica
Corporal-

dramatizaciones, danzas, construccin, plastilina, actuar el tema,


deportes didcticos, ejercicios de equipo para deportes, lograr percepcin
relajacin. recursos para el desarrollo ntima del tema,
tctil. bailar el tema.
Aprendizaje cooperativo, Juegos de mesa, materiales Ensear el tema,
personal

enseanza entre los para fiestas, accesorios para colaborar en le


Inter-

compaeros, participacin en la juegos de imitacin. toma, interactuar


comunidad, reuniones sociales. con respecto al
tema.
Instrucciones individualizadas, Materiales para la Relacionar el tema
personal

estudio independiente, opciones evaluacin y para proyectos con la vida


Intra-

en el curso de estudio, fomentar diarios personales. personal, ubicarse y


el amor propio, desarrollo de hacer elecciones con
autoestima. respecto al tema.
CMO PLANTEAR UNA CLASE CON BASE EN INTELIGENCIAS
MLTIPLES?
1. Definicin de la meta que se desea alcanzar.
2. Formularse preguntas claves a cerca del desarrollo de cada una de las
inteligencias.

- Inteligencia lingstica: Cmo puedo incorporal la palabra escrita u oral?


- Inteligencia lgico-matemtica: Cmo puedo incorporal los nmeros, los
clculos, la lgica?
- Inteligencia Musical: Cmo puedo incorporar la msica o los sonidos en un
contexto rtmico o meldico?
- Inteligencia Fsica cinestsica: Cmo puedo incorporar el uso integrar del
cuerpo o usar experiencias manuales?
- Inteligencia interpersonal: Cmo puedo hacer que los alumnos compartan
con sus compaeros a travs del aprendizaje cooperativo?
- Inteligencia intrapersonal: Cmo puedo evocar sentimientos o recuerdos
personales?
- Inteligencia especial: Cmo puedo emplear material visuales
complementarios: el color, el arte, las metforas?

3. Inspiracin: Creacin de una lluvia de actividades que favorezcan el


desarrollo de cada una de las inteligencias (ver matrices)
4. Jerarquizacin de actividades: Seleccin categorizacin, seriacin, ordenar
por niveles de complejidad.
5. Cronograma: Elaboracin del plan secundario del desarrollo.

DIFICULTADES PSICOSOCIALES
Las tcnicas empleadas para la modificacin de comportamientos son muy
diversas, sin embargo es importante tener en cuenta que en todo proceso que se
desee iniciar se sugiere seguir una serie de pasos bsicos (Royer y Feldman,
1984):

1. Identificacin de comportamientos que constituyan la meta o el objetivo.


El primer paso es definir el comportamiento deseable Es el aumento del
tiempo que se dedica al estudio? una disminucin de la agresividad? Las
metas se deben plantear en trminos observables y deben conducir a
objetivos especficos. Por ejemplo, una meta puede ser aumentar el tiempo
de estudio, en tanto que el comportamiento objetivo sera estudiar por lo
menos dos horas al da, etc.
2. El diseo de un sistema de registro y el registro de datos preliminares.
Con el fin de determinar si un comportamiento ha cambiado, es preciso
reunir datos antes de que se realice cualquier cambio en la situacin. Esta
informacin proporciona una lnea base con respecto a la cual es posible
medir los cambios futuros.
3. La seleccin de una estrategia de cambio de comportamiento.
El paso de mayor importancia consiste en seleccionar una estrategia
adecuada. Puede ser necesario experimentar un poco para averiguar lo que
es importante para determinada persona.
4. La implementacin del programa.
Probablemente el aspecto de mayor importancia de la implementacin del
programa, sea la consistencia. Tambin es importante asegurarse de que se
est reforzando el comportamiento adecuado o deseable
5. La realizacin de registros precisos una vez que se implement el
programa.
Otra de las tareas de suma importancia es llevar registros. Si los
comportamientos objetivos nos se supervisan, no hay modo de saber si el
programa ha tenido xito o no.
6. La evaluacin y la modificacin del programa vigente.
Por ltimo, los resultados del programa se deben comparar con los datos
previos a la implementacin, con el fin de determinar su efectividad. De
haber sido exitoso, los procedimientos se pueden disminuir de forma
gradual. Por otra parte, si el programa no ha tenido xito en producir el
cambio, es aconsejable la consideracin de unas modificaciones o de otros
enfoques.

Inicialmente es importante la aplicacin de las estrategias generales que se


especifican al inicio de este segmento: Autoutorizacin, cociente tridico,
respiracin, relajacin, evaluacin de dimensiones, tcnicas de estudio, normas
de convivencia, asignacin de roles, dinmicas apropiadas, canales de
percepcin. Adems, las actividades que se anexan en el programa de PSICOB-
COREDI y cada uno de los programas que se estn implementando en cada uno
de los programas establecido para los grupos de apoyo.

Aqu se anexan algunas actividades complementarias sobre habilidades sociales


(cambio de actitudes, autoestima y resolucin de conflictos.
CAMBIANDO DE ACTITUD

...Y QU ES LA ACTITUD?
Es un estado mental y neurolgico de predisposicin, organizada a travs de la
experiencia que ejerce una influencia directiva o dinmica en la respuesta de
los individuos o todos los objetos y situaciones con los que se relaciona.
(G.Allport.).

CMO Y PARA QU SE FORMAN?


Se forman a travs de factores disposicionales (internos) y situacionales
(externos) en el contacto con la familia, escuela, amigos...
Son aprendidas para responder favorable o desfavorablemente ante una
persona, situacin u objeto.

Funciones: Se enfocan en el por qu y cmo se forman las actitudes. Se


clasifican en positivas y negativas; discriminndose en cognoscitivas, utilitarias,
econmicas, expresivas y defensivas.
La modificacin de las actitudes permiten un cambio comportamental ms
duradero.

CULES SON SUS COMPONENTES?


AFECTIVO: Comprende nuestros sentimientos y emociones positivas o
negativas acerca de algo.
COGNITIVO: Implica nuestras creencias y los pensamientos que tenemos
acerca del objeto de nuestra actitud.
CONDUCTUAL: Nuestra intencin de conducirnos a comportarnos de una
cierta manera con alguien o algo.

13 CONSEJOS PARA UNA ACTITUD POSITIVA


1. Reljate y respira profundo.
2. Trata de ser coherente entre lo que sientes, piensas y hablas.
3.Aprende a ver las cosas de la mejor forma.
4. Evita las comparaciones mal intencionadas.
5. Vive el presente.
6. Evita la obsesin por el perfeccionismo.
7. Mueve t cuerpo.
8. Cuida t imagen.
9. Presta atencin a los dems
10. Duerme plcidamente.
11. Dedica tiempo al ocio.
12. Busca momentos de soledad para el autoanlisis.
13.Recupera la confianza en t fuerza interior y t capacidad de eleccin. La libertad es abandonar
las ligazones

EJERCICIO
Analiza cada una de tus creencias, actitudes y trata de encontrar su
procedencia.
Una vez localizada, pon en su lugar un pensamiento contrario, por ejemplo: Si
tu creencia dice: "Nadie me quiere, todos buscan hacerme dao".
Transfrmala en: "Todos me quieren, todos buscan mi bien".
Vers como, en la medida en que lo empieces a creer, la gente empezar a
cambiar su postura hacia ti, se mostrar ms afectiva y podrs iniciar relaciones
sinceras y duraderas.

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