Acuerdo N____ de adopcin

JUSTIFICACIN

El presente manual de convivencia es el conjunto de principios, normas,

procedimientos, acuerdos y dems aspectos que regulan y hacen posible la
convivencia de los miembros de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuario
Hernando Borrero Cuadros, del corregimiento de Tenerife, municipio de El Cerrito,
dando cumplimiento a lo estipulado en los artculos 73 y 87 de la ley General de la
Educacin de 1994 (ley 115) y Ley 1620 de 2013 con su decreto reglamentario
1965 del mismo ao, teniendo como objetivo fundamental contribuir en la
formacin integral de los y las estudiantes, adems de fomentar la construccin de
acuerdos para la sana convivencia y el manejo adecuado de los conflictos propios
de las relaciones sociales en el contexto escolar.
El proceso de construccin colectiva se convirti para todos los integrantes de la
comunidad Educativa Hernandina en norma de vida y en exigencia permanente de
responsabilidad, compromiso, respeto, amor y cuidado por la tierra, y con ello la
dinmica constante de expresar total respeto por el otro, evitar la prctica de
acciones de discriminacin que atenten contra la integridad fsica y psicolgica de
los dems ley 1482 de 2011.
Lo anterior quiere decir que la formacin humana en nuestra Institucin Educativa
es resultado de un trabajo que interioriza de manera paulatina y directa la
estructura normativa y prctica agropecuaria, proceso que lleva consigo una serie
de situaciones que promueven la reflexin y el dilogo de la comunidad educativa.
La participacin activa de los miembros de la comunidad Hernandina permite la
constante elaboracin de criterios y valores que se aplican de manera directa e
indirecta buscando siempre la formacin del ser humano; adems, fomenta
espacios significativos para el aprendizaje continuo.
Finalmente es importante mencionar que los padres, madres, acudientes, las y los
estudiantes al firmar la matrcula, estarn reconociendo, aceptando y
comprometindose a cumplir el presente manual de convivencia artculo 87 ley
115 de 1994.
 FUNDAMENTOS O CRITERIOS QUE ORIENTAN LA ELABORACIN Y
APLICACIN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

1. Orientar a padres, madres y/o acudientes a la puesta en escena de prcticas que

contribuyan a la sana convivencia de toda la comunidad educativa.
2. Apoyo constante en la elaboracin de planes de prevencin y contingencia de
situaciones descritas en la ley 1620 de 2013.
3. Acompaar a los y las estudiantes en los procesos de formacin que lo afectan por
la carencia o no presencia de un adulto responsable que lo tutele en su ncleo
familiar.
4. Acompaar a los y las estudiantes en el proceso de formacin en la prevencin y el
uso de sustancias psicoactivas, en la formacin de la sexualidad dentro del
respeto mutuo, a su gnero y afectividad.
5. Orientar a los y las estudiantes y a la comunidad educativa en general en la
promocin de una cultura de paz y sana convivencia; en la prevencin y atencin
a conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneracin de derechos
sexuales y reproductivos.
6. Implementar estrategias y mtodos que fomenten y fortalezcan las habilidades y
capacidades acadmicas, deportivas, artsticas, fomentando las prcticas con
anlisis profundo y crtico.
7. Acompaar al estudiante en el desarrollo y formacin de la responsabilidad,
motivacin, sentido de pertenencia, identidad, autoestima, liderazgo,
manifestaciones culturales y tnicas generando espacios democrticos,
cooperativos y solidarios.
8. Orientar y apoyar a los y las estudiantes y a la comunidad educativa en la
formacin y la manifestacin de importancia del compromiso, la puntualidad, el
orden, la higiene, la presentacin personal, el cuidado del entorno para que ste
lleve a desarrollar actitudes de formacin en competencias ciudadanas.
9. Acompaar al estudiante en el desarrollo de la capacidad asertiva para demandar
con responsabilidad y autonoma sus derechos atendiendo con prontitud y
compromiso sus deberes.
10. Formar con criterios para la educacin tica y moral y con ello la construccin de
espacios de debate y acuerdos comunitarios.

CAPTULO I
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y SU ORGANIZACIN

Artculo 1. Resea histrica

Falta

Artculo 2. Horizonte institucional

POLTICA DE CALIDAD
La IETA HBC se compromete con sus docentes idneos y con valores para
articular y difundir a la comunidad una formacin inclusiva y con calidad para
hombres y mujeres ntegros con capacidad de trascender dentro y fuera de su
entorno, con los adelantos tecno-agropecuarios, y/o haciendo uso de tcnicas de
la informacin y la comunicacin, siendo actores de su propia vida e incorporando
sus saberes a la sociedad, teniendo siempre como base la mejora continua

VISIN
En el ao 2025, la Institucin Educativa Tecnoagropecuaria Hernando Borrero
Cuadros ser un centro de investigacin tecno-agropecuario con calidad e
inclusin en el municipio de El Cerrito, formando un ser integral: lder, crtico,
creativo, responsable, proactivo y comprometido con su ambiente, haciendo uso
adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con el nimo de
contribuir a que la regin Chinchea, sea un polo de desarrollo agropecuario local,
regional y nacional.
MISIN
La Institucin Educativa Tecno Agropecuaria Hernando Borrero Cuadros del
corregimiento Tenerife, municipio El Cerrito, est orientada a formar
inclusivamente la comunidad Hernandina, como hombres y mujeres ntegros con
capacidad de gestionar proyectos tecno-agropecuarios y de usar tecnologas de la
informacin y la comunicacin para trascender en su entorno y fuera de l, siendo
actores de su propia vida, incorporando sus saberes a la sociedad local, regional y
nacional.

FILOSOFIA
La Institucin Educativa tiene como propsito promover el desarrollo de la persona
humana en sus dimensiones: histrica, religiosa, social, cultural y poltica,
mediante el conocimiento proactivo y el respeto a los valores fundamentales, en el
marco de un entorno saludable desde una convivencia armoniosa con los dems,
respetuosos del medio ambiente y la naturaleza.

Artculo 3. Valores institucionales

Creatividad: Creemos en la solucin de problemas y planteamientos de

propuestas.

Responsabilidad: Implica cumplimiento, diligencia, puntualidad, compromiso,

coherencia, participacin, autorregulacin, orden y pertinencia. Cumplir con el
compromiso adquirido con conocimiento, prudencia y oportunidad previendo las
consecuencias de los actos ejecutados.

Respeto: Implica tolerancia, justicia, equidad, amabilidad, pulcritud,

consideracin, autoestima, reconocimiento valoracin y amor fraternal. Es la
capacidad de convivir con nuestro entorno, de entender y aceptar, los derechos
de los dems y de la naturaleza.

Honestidad: Implica lealtad, transparencia, honradez y veracidad. Actuar de

acuerdo a principios ticos y morales universales.

Liderazgo: Implica ser innovador, justo, asertivo, demcrata, proactivo,

propositivo, con iniciativa, creatividad, sensibilidad, intrepidez, carisma,
seguridad, autonoma y compromiso.
 Sentido de pertenencia: Implica reconocerse y valorarse como persona dentro
de un contexto multicultural y pluritnico.

Artculo 4. Principios de la Institucin Educativa

Los derroteros o principios con los que trabajamos para desarrollar el P.E.I. y el
plan de mejoramiento institucional son los siguientes:

La equidad. Entendida como justicia social, implica Imparcialidad, Ecuanimidad,

Objetividad, Integridad, Moderacin, Rectitud y Honestidad.

Compromiso: Sentido de Pertenencia, Confianza, tica, Cumplimiento,

Coherencia, implica trabajo en equipo, es decir responsabilidad compartida.

El entusiasmo: Implica hacer las cosas con Alegra, Asertividad, Positivismo,

Pasin y Amor.

Emprendimiento: Implica ser Innovador, Proactivo, Recursivo, Dinmico, Activo,

Creativo y Autnomo.

Perseverancia: Implica Persistencia, Tenacidad, Constancia, Firmeza,

Asiduidad, Insistencia, Empeo, Tesn, Paciencia, Voluntad, Entereza.

Vocacin de servicio: Implica Mstica, Disposicin, Gusto, Aptitud, Don,

Preferencia, Aficin, Poner lo mejor de nosotros al servicio de un ideal.
Artculo 5. Smbolos de la Institucin Educativa

Bandera

Escudo

Himno Institucional
 CAPTULO II ADMISIONES Y MATRCULAS

Artculo 6 Condiciones de admisin, matrcula y permanencia

El proceso de matrcula para todos los grados requiere inicialmente de formalizar
la inscripcin con la entrega de los documentos requeridos a secretaria
acadmica, teniendo en cuenta que:

1. Para ser admitido por primera vez

 a. Tener cumplidos cinco aos de edad de no tener la edad reglamentaria
cumplir con los criterios de evaluacin establecidos por la Institucin
Educativa en el desarrollo personal, los factores regionales, culturales y
tnicos del nio o nia para el grado de preescolar

b. Carn de vacunas al da para el grado de preescolar

c. Copia del Registro Civil de Nacimiento, para estudiantes menores de siete

aos de edad.

d. Fotocopia de la Tarjeta de Identidad, para estudiantes de siete aos en

adelante.

e. Fotocopia de la cdula de ciudadana del padre o madre de familia o

acudiente.

f. Fotocopia del carn de afiliacin a cualquier EPS

g. Boletn final del grado anterior o ltimo periodo cursado o valoraciones

parciales en caso que el traslado sea durante el desarrollo de un periodo
acadmico

h. Certificados originales de estudios de aos anteriores desde 5 grado de

primaria en adelante

2. Para estudiantes antiguos:

a. Renovacin de la matrcula.

b. Tener al da la documentacin requerida en el momento de la matrcula.

 c. Estar a Paz y salvo con la Institucin Educativa

Artculo 7. Permanencia en el establecimiento educativo

Para conservar el cupo en la Institucin Educativa el o la estudiante debe ser

promovido al siguiente grado. Igualmente es necesario en trminos de
corresponsabilidad que los padres respondan con el contrato de matrcula.

Quien reprueba por primera o segunda vez el ao lectivo, puede continuar en la

Institucin Educativa, en aquellos casos en que el comportamiento de la o el
estudiante fomentan el manejo inadecuado de conflictos y afectan negativamente
la convivencia escolar, el o la estudiante como sus padres y/o acudientes
diligenciarn el formato de compromiso disciplinario en el cual expresan su
compromiso de mejoramiento para el nuevo ao.

El o la estudiante que reprueba un ao lectivo por tercera vez consecutiva, pierde

el derecho a continuar en la Institucin. (Ley 115 de 1994, artculo 96).

PARGRAFO: Si un o una Estudiante se retira de la Institucin en cualquier

momento del ao lectivo, su padre, madre o acudiente debe acercarse a secretaria
acadmica a retirarlo o retirarla formalmente de la Institucin Educativa para
bajarlo del SIMAT en caso de ser un traslado a otra Institucin Educativa, de lo
contrario se solicitar una autorizacin por parte de la comisaria de familia que
avale el retiro en pro de garantizar el derecho a la educacin del nio, nia o
adolescente

CAPTULO III
De la organizacin de los estudiantes, sus representantes, Gobierno escolar.
Instancias de participacin.
Artculo 8. Gobierno escolar

1. Definicin

De conformidad con la Ley General de Educacin y su decreto reglamentario 1860

de 1994, el Proyecto Educativo Institucional establece la estructura, organizacin y
funcionamiento de su gobierno escolar, fundamento de la participacin
democrtica de todos los estamentos de la comunidad educativa y eje de la
seguridad administrativa y tcnico pedaggica de la institucin.

2. Integrantes del Gobierno Escolar y sus funciones

El gobierno escolar est conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el
Consejo Acadmico.
En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los
educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales
como la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de las
actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la
conformacin de organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la
prctica de la participacin democrtica en la vida escolar.
a. El Rector

Es el representante del establecimiento educativo ante las autoridades educativas

y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Las funciones especficas se
encuentran determinadas en el decreto de 1860 de 1994 y el artculo 10 de la ley
715.

b. El Consejo Directivo
Es la instancia directiva de participacin de la comunidad educativa y de
orientacin acadmica y administrativa de la Institucin Educativa, est
conformado por:
a. El rector del establecimiento educativo, quien lo convocar y presidir.
b. Dos representantes de los Docentes de la Institucin.
c. Dos representantes de los Padres de Familia.
d. Un representante de los Estudiantes que debe estar cursando el ltimo grado
de educacin que ofrezca la Institucin.
e. Un representante de los egresados de la Institucin.
f. Un representante de los sectores productivos del rea de influencia del sector
productivo.
Sus funciones son:
a. Las estipuladas en el artculo 23 del decreto 1860 de 1994: Funciones del
consejo directivo del literal a al p.
b. Resolver en segunda instancia los fallos del comit de convivencia escolar.
c. El consejo directivo ser convocado a reunin ordinaria una vez al mes y
extraordinaria cuando las necesidades lo exijan. Habr qurum cuando est la
mitad ms uno de sus integrantes.
d. De todas las reuniones del consejo directivo, se levantar acta, teniendo el
derecho de formular y exigir en la siguiente reunin las correcciones que
procedan. Una vez aprobada el acta ser firmada por el presidente del consejo
directivo y la secretaria.
c. El Consejo Acadmico
Es una instancia superior encargada de participar en la orientacin pedaggica y
acadmica, generando polticas de mejoramiento de la calidad educativa. El
consejo acadmico de la Institucin Educativa Hernando Borrero Cuadros ser
convocado y presidido por el rector, en caso de fuerza mayor lo presidiera la
coordinacin.
Estar integrado por los directivos docentes, un profesor por cada rea o grado
que ofrezca la Institucin Educativa (ley 115 de 1994 y Decreto 1860 de 1994).
Sus funciones son:
a. Servir de rgano consultor al Consejo Directivo en la revisin de la propuesta
del Proyecto Educativo Institucional.
b. Formular el diseo curricular institucional (fines, objetivos del rea, plan de
estudios, plan de aula, plan de clase, secuencialidad, metodologas, recursos
didcticos, evaluacin) propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo
modificaciones y ajustes conforme a lineamientos del Ministerio de Educacin
Nacional.
c. Participar en la evaluacin institucional anual.

d. Funciones afines que le asigne el Proyecto Educativo Institucional.

Artculo 9. Instancias de apoyo del gobierno escolar y sus funciones

Se considera necesario que dentro de la organizacin administrativa y de gestin

estratgica, existan instancias de apoyo para los rganos del Gobierno Escolar
con el fin de alcanzar el cabal desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y la
idnea y efectiva ejecucin de los procedimientos determinados en el Manual de
Convivencia.
Estas Instancias son:
1. Comit de Calidad

rgano consultivo y de apoyo al servicio de la Institucin Educativa, que estudia,

procesa y orienta diferentes actividades, a nivel, acadmico, de convivencia social
y administrativo, a fin de canalizar gilmente aspectos requeridos por las
circunstancias del momento.

El Comit de Calidad est conformado por:

El rector, quien lo preside.
La coordinadora.
El coordinador o coordinadora del Comit de Calidad.
Tres docentes en representacin de primaria y dos docentes de bachillerato.
Un representante de la parte administrativa.

Funciones Y Responsabilidades
Las funciones y responsabilidades del Comit de Calidad son:
a. Administrar y operar todo el proceso del plan de calidad y su mejoramiento
continuo.
b. Identificar los factores que impulsan la consecucin del Horizonte Institucional.
c. Identificar y describir los procesos que se realizan para el buen desempeo de
la Institucin.
d. Definir procesos de trabajos claros, precisos, confiables para un mejor control
de calidad.
e. Realizar seguimiento, buscando el cumplimiento del Horizonte Institucional.
f. Desarrollar estrategias para crear y mantener pertenencia por la Institucin, de
parte de toda la comunidad educativa.
g. Determinar y velar por la evaluacin oportuna durante la ejecucin de los
diferentes procesos desarrollados de la Institucin.
h. Realizar el diagnstico del estado de la infraestructura del plantel y determinar
las actividades para mejorarla y adecuarla, buscando un ambiente que facilite el
aprendizaje y la labor educativa.
i. Determinar y mantener canales de informacin para que sea objetiva, veraz y
oportuna.

2. Comit De Convivencia Escolar

Es una instancia del establecimiento educativo, encargado de apoyar la labor de

promocin y seguimiento a la convivencia escolar, a la educacin para el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, as como al desarrollo del
manual de convivencia y la prevencin y mitigacin de la violencia escolar.
El comit de convivencia escolar segn la ley de 1620 de 2013 estar conformado
por:
a. El rector del establecimiento educativo, quien preside el comit.
b. El personero o personera estudiantil.
c. El orientador u orientadora Escolar.
d. El coordinador o coordinadora
e. El presidente del consejo de estudiantes
f. Un (1) docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar
g. El presidente del consejo de padres de famili

Funciones Del Comit Escolar De Convivencia

1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos en la Institucin
Educativa.
2. Liderar acciones que fomenten la convivencia, la construccin de ciudadana, el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevencin y
mitigacin de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculacin de los establecimientos educativos a estrategias,
programas y actividades de convivencia y construccin de ciudadana.
4. Convocar a un espacio de Mediacin para la resolucin de situaciones
conflictivas que afecten la convivencia escolar.
5. Activar la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar definida en el
artculo 29 de esta Ley.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y
evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el
manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia que hace
parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedaggicas que permitan la
flexibilizacin del modelo pedaggico y la articulacin de diferentes reas de
estudio.

Artculo 10. Consejo de los estudiantes

La figura del consejo de estudiantes se regir por lo consagrado en el artculo 29

del decreto 1860. En todos los establecimientos educativos el consejo de
estudiantes es el mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participacin por parte de los y las estudiantes.
Integrantes del consejo de estudiantes
Estar integrado por un vocero o vocera de cada uno de los grados ofrecidos por
el establecimiento que comparten un mismo consejo directivo. El consejo directivo
deber convocar en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del
calendario acadmico, asambleas integradas por los y las estudiantes que cursen
cada grado con el fin de que elijan de su seno mediante votacin secreta, un
vocero estudiantil para el ao lectivo en curso. (Artculo 29 decreto 1860).

Los nios y nias de nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de
primaria, sern convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero nico
entre los y las estudiantes que cursan el tercer grado.

Funciones del consejo de estudiantes

a. Darse su propia organizacin interna.
b. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo del
establecimiento y asesorarlo o asesorarla en el cumplimiento de su
representacin.
c. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
d. Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el manual de convivencia.

Pargrafo: Para los estudiantes de las sedes anexas que implementa la

metodologa flexible Programa Escuela Nueva, tendrn su propio gobierno escolar,
sin embargo en aras de la participacin democrtica a nivel Institucional debern
elegir un representante al consejo estudiantil.

Artculo 11. Del personero o la personera de los estudiantes.

La figura del personero o personera de los estudiantes se regir por lo consagrado

en el artculo 94 de la ley general de educacin ley 115 y en el artculo 28 de su
decreto reglamentario 1860 en el cual establece que en todos los establecimientos
educativos el personero de los estudiantes ser un estudiante que curse el ltimo
grado que ofrezca la Institucin, encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la Constitucin Poltica,
las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia.
1. Perfil del personero o la personera de los estudiantes

El personero o personera estudiantil:

a. Caractersticas de liderazgo y excelentes relaciones interpersonales.

b. Desempeo acadmico y de convivencia notable y alto grado de compromiso.
c. Ser estudiante con identificacin plena de la filosofa y el carcter propio
Institucional.
e. Sentido de respeto por los derechos y deberes de toda la comunidad educativa.
f. Capacidad para acoger o rechazar con criterios y argumentos la opinin y
propuesta de los estudiantes.

2. Requisitos para ser personero o personera Estudiantil

a. Estar legalmente matriculado en la Institucin Educativa.

b. Identificarse con el Horizonte Institucional de la Institucin Educativa.
c. Buen desempeo acadmico.
d. Buena Disciplina y Comportamiento.
e. Haber cursado en la Institucin Educativa un mnimo de tres grados continuos.
f. Inscribirse oficialmente ante el rector como aspirante y presentar su plan de
accin
g. Participar en las actividades pre electorales orientadas por el departamento de
Ciencias Sociales de la Institucin Educativa
h. Ser favorecido con la simple mayora (la mitad ms uno) de los votos secretos
depositados y debidamente escrutados en la asamblea de los estudiantes.

3 Funciones del personero o personera Estudiantil

Las funciones del personero o personera estn contempladas en el decreto 1860
artculo 28 algunas de ellas son:
a. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo
cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la
colaboracin del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberacin.
b. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes.
c. Presentar ante el rector o el Director Administrativo, segn sus competencias,
las solicitudes de oficio o a peticin de parte que considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus
deberes.

d. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo

que haga sus veces. Las decisiones del rector respecto a las peticiones
presentadas por su intermedio.

Pargrafo: La investidura como personero o personera estudiantil se pierde en

caso de reincidentes incumplimientos de compromisos asumidos por situaciones
de convivencia escolar tipo I y/o por incurrir en situaciones tipo II o III
contempladas en el manual de convivencia, por retiro del proceso acadmico, por
decisin propia (renuncia), por revocatoria.

En caso de prdida de investidura del personero o personera estudiantil, pasar a

ocupar su lugar el candidato que ocup el segundo lugar en nmero de
votaciones; quien deber tomar posesin juramentada ante los miembros del
consejo estudiantil.

CAPITULO IV

Derechos y deberes de los estudiantes

Artculo 12. Derechos de los y las estudiantes:

Quienes se matriculan en la Institucin Educativa lo hacen porque se identifican

plenamente con su horizonte institucional definido en la gestin directiva del PEI,
adems porque conocen y aceptan plenamente lo dispuesto en este Manual de
Convivencia y la ley 1098 del nuevo cdigo de la infancia y la adolescencia,
reconociendo que estos documentos rigen los lineamientos educativos y de
convivencia social, por esta razn, al matricularse reconocen que sus
DERECHOS, independientemente de su condicin de discapacidad, otras
necesidades especiales, sexo, edad, su raza, religin, identidad de gnero u
orientacin sexual, cultural, habilidades particulares, entre otras, son los
siguientes:

1. Recibir de parte de cada director de grupo en las primeras cuatro semanas del
ao lectivo una induccin sobre el horizonte institucional, los principios
fundamentales del manual de convivencia, derechos, deberes, libertades y dems
aspectos de convivencia escolar contempladas en las situaciones tipo I, II y III y
sus respectivas rutas de abordaje.

2. Ser evaluados de manera integral en todos los aspectos acadmicos,

personales y sociales.

3. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao
escolar.

4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus

debilidades en el aprendizaje.

5. Todos los que contempla el captulo de los DERECHOS Y LIBERTADES de la

ley 1098 del nuevo cdigo de la infancia y la adolescencia.
6. Al debido proceso como lo indica el artculo 29 de la constitucin poltica y el
artculo 26 de la ley 1098 teniendo en cuenta los pasos descritos en este manual
de convivencia. Ser representado por sus padres de familia o acudientes cuando
se le est llevando a cabo este debido proceso acadmico o de convivencia
escolar, as como estar informado de todos los aspectos y decisiones que se
adopten. Ser escuchado y respetado en su dignidad personal cuando haya
incurrido en alguna situacin tipo I, II y III, y a hacer uso de su derecho a la
privacidad y a la defensa.

7. Ser reconocidos, llamados por sus nombres, recibir un trato amable, afectivo,
comedido de Directivos, Docentes y dems personal que labora en la Institucin
Educativa, teniendo en cuenta la etapa de desarrollo biolgico y psicolgico.

8. Al descanso, al libre y sano esparcimiento, al deporte, al arte y a la cultura

promovida por la Institucin Educativa.

9. Utilizar las instalaciones del plantel, los materiales, recursos pedaggicos y

didcticos, la dotacin de implementos deportivos con que cuenta la Institucin
Educativa dentro de la jornada escolar al cuidado y al buen manejo de las
herramientas tecnolgicas.

10. Recibir clases de sus docentes a travs de explicaciones y ponencias claras,

concretas, amenas y agradables que apunten a desarrollar el aprendizaje
significativo y a solicitar nueva explicacin a sus docentes cuando
HONESTAMENTE no comprendan el tema de la clase y hayan estado atentos al
desarrollo de las mismas.

11. Promover y participar en actividades de tipo acadmico, pedaggico, cultural,

deportivo, prevencin de desastres, recreativo y de uso adecuado de su tiempo
libre.

11. Conocer sus notas o valoraciones, las observaciones, logros, competencias,

estmulos y acciones correctivas que se utilizarn antes de ser anotados en los
instrumentos de seguimiento acadmico, entrega de boletines o de registros de
seguimiento en convivencia escolar.
12. Conocer las observaciones, logros, competencias, estmulos y acciones
correctivas que se utilizarn antes de ser anotados en los instrumentos de
seguimiento acadmico o de convivencia social.

13. Ser escuchados y escuchadas cuando hacen reclamos justos y enmarcados

en el respeto, el orden, la convivencia social y la diplomacia, proponiendo
sugerencias cuando lo considere necesario, as como expresar libremente y sin
temores, sus opiniones a cualquier miembro de la comunidad educativa.

14. Ser acreditado con un carn estudiantil, recibir premios o estmulos acordes
con sus mritos y reconocimientos en pblico, los cuales se anotarn en el
observador del estudiante.

15. Que se le concedan permisos de ausencia para participar en torneos

deportivos, artsticos y culturales a nivel local, municipal, departamental, nacional
o internacional.

16. Ser motivados y estimulados acadmicamente por sus Docentes y Padres de

familia para alcanzar la superacin de sus dificultades en cada perodo en las
fechas programadas como lo establece el decreto 1290.

17. Recibir orientacin acadmica, moral, psicolgica, formativa, de sana

convivencia y fortalecimiento de sus valores en la Institucin Educativa o cuando
ocurren cambios en la programacin estipulada en el cronograma.

18. Ser formado en sus buenos hbitos y protegido contra el uso de sustancias
que produzcan dependencia y dems actos que atenten contra sus principios
morales.

19. Presentar y ser recibida la excusa o justificacin por escrito dentro de los dos
primeros das de la inasistencia por parte de la direccin de grupo. Posteriormente
autorizar evaluaciones extraordinarias dentro de los ocho (8) das hbiles
siguientes a la ausencia JUSTIFICADA por enfermedad o calamidad domstica,
demostrada.

20. Elegir y ser elegidos dentro de los rganos del gobierno escolar y dems
asociaciones que tenga la Institucin educativa por va democrtica o voluntaria
para los estudiantes.

21. Que se le programen actividades individuales o grupales que sean requeridas

y necesarias para superar las insuficiencias o deficiencias, limitaciones o
debilidades, demostradas en la consecucin de sus logros acadmicos y
disciplinarios.

22. Participar activamente de las salidas pedaggicas, culturales, deportivas y

prcticas agropecuarias programadas por la Institucin Educativa u otras
entidades en convenio con la misma, siempre y cuando su padre, madre y/o
acudiente haya firmado el formato de autorizacin de desplazamiento para la
actividad.

Artculo 13. Deberes y responsabilidades de los y las estudiantes

Desde el momento mismo de ingresar al plantel el y la estudiante se compromete

a acatar las normas que lo orientan hacia la autonoma, la libertad, que est
condicionada y limitada por las exigencias de la convivencia; la participacin y la
autoestima y no por la represin o miedo fsico y social; por ello acatar, aceptar
y acoger libremente los deberes que lo y la acercan a la identificacin y la
pertenencia a la institucin.

1. Conocer, respetar y cumplir el Horizonte Institucional, Proyecto Educativo

Institucional y lo dispuesto en el presente Manual de Convivencia

2. Acatar y cumplir las rdenes de las directivas y los educadores de la Institucin

Educativa con fines pedaggico y formativos que no atenten contra la integridad
fsica y psicolgica.
3. Respetar y hacer respetar el nombre de la Institucin Educativa, velar por el
prestigio del mismo y actuar con honestidad y veracidad en todos los eventos de la
vida, tanto personal como institucional.

4. Cumplir puntual y responsablemente con los horarios escolares, las tareas, las
lecciones, los trabajos, los refuerzos acadmicos, las nivelaciones y dems
actividades individuales y colectivas programadas por la Institucin Educativa.

5. Respetar a todas las personas, valorando el trabajo de quienes desempean

funciones y servicios en la Institucin Educativa, evitando burlas, apodos y
descalificaciones de carcter individual que afectan la convivencia escolar.

6. Aceptar y respetar la pluralidad de ideas y aceptar las decisiones tomadas en

consenso con solidaridad y lealtad.

7. Respetar los derechos ajenos, no abusar de los propios

8. Respetar las pertenencias de los dems y no apropiarse indebidamente de

ellas.

9. Asistir y participar activamente en todas las actividades escolares y extra

escolares que la Institucin Educativa organiza en funcin de la formacin integral,
haciendo buen uso del uniforme y promoviendo el logro de los objetivos de dichas
actividades.

10. Utilizar el medio de transporte asignado para el desplazamiento escolar,

haciendo buen uso del mismo durante el tiempo previsto para las diferentes
actividades programadas.
11. Comunicar oportunamente al acudiente la informacin enviada por la
Institucin Educativa, en medio fsico o virtual, y devolver los formatos
debidamente firmados a quien corresponda, dentro de los plazos estipulados.

12. Cumplir cabalmente con el reglamento o Manual de Convivencia y con el

reglamento interno de cada uno de los servicios que le ofrece la Institucin
Educativa.

13. Llevar con orgullo, pulcritud, orden y respeto el uniforme; mantener la

presentacin personal exigida por la Institucin, mediante el aseo personal y el
arreglo del cabello, abstenindose de utilizar accesorios ajenos al uniforme , labial
o alguna clase de maquillaje no autorizado por la institucin.

14. Practicar las normas de urbanidad y buenos modales, empleando en toda

intervencin un vocabulario respetuoso y corts, abstenerse de utilizar
expresiones vulgares o soeces y aceptar respetuosamente las correcciones
impartidas por las autoridades y educadores de la institucin.

15 . Respetar y aplicar el conducto regular establecido por la institucin.

16. Llevar a cabo las estrategias planteadas por los diferentes estamentos de la
Institucin Educativa para su formacin integral.

17. Ser honestos y honestas en todas las manifestaciones de su vida escolar y

cotidiana.

18. Orientar las relaciones interpersonales y afectivas (noviazgo, por ejemplo), de

acuerdo con la concepcin de la formacin de la afectividad, el respeto y los
valores impartidos por la institucin.

19. Informar a tiempo sobre cualquier situacin que vulnere los valores ticos,
morales y afectivos de la comunidad educativa.
20. Respetar y cuidar los bienes y enseres de la Institucin Educativa,
respondiendo por los daos causados a los mismos, y abstenerse hacer
manifestaciones escritas en ellos.

21. Portar nicamente los tiles de estudio, los libros y materiales necesarios, con
aseo y orden, y abstenerse de traer a la institucin, elementos diferentes a los que
se requieren para el desarrollo de las actividades del servicio educativo.

22. Evitar el uso de objetos tecnolgicos durante la jornada escolar con fines no
acadmicos. En caso de portar telfono celular se aconseja se configure en modo
vibracin y slo se contesten llamadas en hora de descanso.

23. Portar una copia de sus documentos de identificacin.

24. Abstenerse de realizar cualquier actividad con sentido comercial (como

recoger dineros, hacer rifas, ventas, negocios, comercializar productos o practicar
juegos de azar), que tenga como fin una ganancia personal o de terceros y que no
est autorizada previamente por la institucin Educativa.

25. Utilizar adecuadamente los medios de comunicacin y las redes sociales bajo
la orientacin de los padres de familia o acudientes. As mismo, dar el uso
adecuado a los equipos especializados, la tecnologa informtica y dems
elementos que la Institucin Educativa dispone para el servicio educativo.

CAPTULO V
DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

Artculo 14. Perfil de calidad del padre, madre y/o acudiente

a) Participar activamente en la vida escolar
b) Desarrollar capacidad de dilogo en el entorno familiar
c) Apoyar las actividades en las cuales participa su hijo o hija dentro de la
Institucin Educativa
d) Asistir a las citaciones, reconociendo la importancia de estas para el
mejoramiento de sus hijos e hijas.
e) Colaborar desde el hogar con el comportamiento de sus hijos e hijas en la
Institucin Educativa: Uniformes, presentacin personal, puntualidad,
cumplimiento de deberes acadmicos, amor, sentido de pertenencia y lealtad por
la Institucin.

f) Fomentar el dilogo efectivo y afectivo en el hogar, cultivando las relaciones

interpersonales basadas en el amor, el respeto y la paz.

g) Inculcar en sus hijos e hijas la autoestima, la dignidad humana, los valores, el

respeto a la vida, a las personas y a la naturaleza.

h) Ser comprometido en el proceso educativo de sus hijos e hijas

Artculo 15. Aspectos legales de la participacin de los padres, madres y/o

acudiente

El decreto 1286 del 27 de abril de 2005 tiene por objeto promover y facilitar la
participacin efectiva de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos
educativos de los establecimientos de educacin preescolar, bsica y media, de
acuerdo con los artculos 67 y 38 de la Constitucin poltica y el artculo 7 de la ley
115 de 1994. Para los fines de la norma, la expresin padres de familia
comprende a los padres y madres de familia, as como a los tutores, acudientes o
quienes ejercen la patria potestad de los estudiantes. En dicha norma se
establecen:
a. Derechos de los padres de familia.
b. Deberes de los padres de familia.
c. Asamblea general de padres de familia.
d. Estructura y funcionamiento del consejo de padres de familia.
e. Funciones del consejo de padres de familia.
f. Asociaciones de padres de familia.
g. Manejo de recursos de la asociacin de padres.
h. Prohibiciones para las asociaciones de padres de familia.
i. Prohibiciones para los establecimientos educativos.

Artculo 16. Derechos y deberes de los padres y madres de familia y/o

acudiente

Conforme a lo consagrado en la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley 115 de

1994 Ley General de Educacin, la Ley 1098 de 2006 Ley de Infancia y
Adolescencia, la ley 1620 de 2013 Ley de Convivencia Escolar, al Decreto
1290 de 2009, Evaluacin y Promocin de los Estudiantes y al Decreto 1286 de
2005 Normas sobre la Participacin de los Padres de Familia en el Mejoramiento
de los Procesos Educativos, son derechos de los padres de familia o acudientes
los siguientes:

a) Elegir el tipo de educacin que, de acuerdo con sus convicciones, procure el

desarrollo integral de sus hijos e hijas, de conformidad con la Constitucin y la
Ley.
b) solicitar informacin al administrativo sobre los establecimientos educativos
que se encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
c) Conocer con anticipacin o en el momento de la matrcula las caractersticas
del establecimiento educativo, los principios que orientan el Proyecto Educativo
Institucional, el Manual de Convivencia, el plan de estudios, las estrategias
pedaggicas bsicas, el sistema de evaluacin escolar y el plan de
mejoramiento institucional.
d) solicitar informacin a travs de los diferentes medios (agenda, pgina Web,
plataforma EDUCAMOS, etc.) acerca del proceso de formacin integral que
siguen sus hijos e hijas en la institucin.
e) Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto
del proceso educativo de sus hijos e hijas y hacer reclamos justos y respetuosos
dentro del tiempo fijado por las normas legales e institucionales.
 f) Ser tratados con respeto y cordialidad por parte de todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
g) Participar en las actividades de la Institucin Educativa a las que sean
convocados.
h) Participar en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, segn su nivel
de competencia.
i) Elegir y ser elegido como miembro de la junta directiva de la Asociacin, del
Consejo de Padres y/o del Consejo Directivo, de la institucin.
j) Participar en asambleas, reuniones de padres y actividades programadas.
k) Ejercer el derecho de asociacin con el propsito de mejorar los procesos
educativos, la capacitacin de los padres en los asuntos que ataen a la mejor
educacin y el desarrollo armnico de sus hijos e hijas.
l) Aportar a la solucin de problemas y dificultades en el proceso formativo de sus
hijos e hijas, acorde a lo estipulado en el Manual de Convivencia.
m) Recibir apoyo en el proceso formativo de sus hijos e hijas, mediante asesoras
y talleres dados en las escuelas de padres.

Artculo 17 Deberes de los padres y madres de familia y/o acudiente

Conforme a lo consagrado en la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley 115 de
1994 Ley General de Educacin, la Ley 1098 de 2006 Ley de Infancia y
Adolescencia, la ley 1620 de 2013 Ley de Convivencia Escolar, al Decreto 1290
de 2009, Evaluacin y Promocin de los Estudiantes y al Decreto 1286 de 2005
Normas sobre la Participacin de los Padres de Familia en el Mejoramiento de los
Procesos Educativos, son deberes de los padres de familia o acudientes los
siguientes:

a) Matricular oportunamente a su hijo e hija en el establecimiento educativo de

acuerdo a los plazos y normas estipuladas por la Institucin.
b) Cumplir con las obligaciones adquiridas en el acto de matrcula y en el Manual
de Convivencia, para facilitar el proceso educativo.
c) Acompaar adecuadamente el proceso de formacin integral y velar por el
cumplimiento de las obligaciones escolares de sus hijos e hijas, dentro y fuera de
la Institucin Educativa, como primeros educadores, para mejorar la orientacin
personal y el desarrollo de valores ciudadanos.
d) Asistir puntual y obligatoriamente a todas las reuniones convocadas por la
Institucin Educativa y atender las citaciones que realicen los diferentes
estamentos, de lo contrario, justificar oportunamente y por escrito, las causas que
les impidan su asistencia.
e) Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al
mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes,
especialmente en la formulacin y desarrollo de los planes de mejoramiento
institucional.
f) Dirigirse de manera cordial y respetuosa a cualquier miembro de la Comunidad
Educativa, sea de forma verbal o escrita y respetar siempre el conducto regular.
g) Informar oportunamente los cambios en los datos del estudiante, padres de
familia o acudientes, tales como: cambio de domicilio, telfono, entre otras
h) Dar un manejo adecuado a la informacin brindada por los docentes a travs de
las redes sociales o los correos electrnicos.
i) Acompaar de forma permanente y activa a sus hijos e hijas en el proceso
pedaggico que adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la
sexualidad.
j) Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el Manual de
Convivencia y responder cuando su hijo e hija incumple alguna de las normas all
definidas.

CAPITULO VI
Rol de la labor docente, directivo docente, docente orientador y
administrativos.
Artculo 18. Normatividad de participacin de las y los docentes
As como los y las estudiantes y adems padres de familia y/o acudientes tienen
un manual de convivencia en el cual se dejan claros acuerdos, compromisos,
protocolos y rutas de atencin para generar espacios en armona para el
aprendizaje y formacin personal; as tambin los docentes estn regidos por un
Cdigo nico Disciplinario ley 734 de 2002 que regula de manera expresa y
clara el camino por el que se debe trabajar en pro de toda la comunidad educativa.
Teniendo en cuenta el acuerdo 09317 de 2016 donde se dejan claras las funciones
de los docentes y directivos docentes, la Institucin Educativa Tecno Agropecuaria
Hernando Borrero Cuadros debe contar con la aplicacin de mtodos y
mecanismos que aborden las gestiones y funciones consagradas en dicho
documento; a saber, la gestin directiva, la gestin acadmica, la gestin
financiera y la gestin comunitaria. Todas estas deben estar dentro de la prctica
diaria de los servidores dentro y fuera de la institucin educativa.
El Cdigo nico Disciplinario en su ttulo IV especifica derechos, deberes,
prohibiciones, incompatibilidades, impedimentos, inhabilidades y conflictos de
inters del servidor pblico, adems en el ttulo V se contemplan faltas y
sanciones con sus respectivas connotaciones.

Artculo 19. Perfil de calidad para los docentes

El o la docente debe integrar y anteponer su deber con el ser humano porque
dentro de sus obligaciones y responsabilidades est reconocer al nio, nia,
adolescente como un sujeto en constante transformacin y ello depende de su
orientacin, disciplina, tolerancia y dems acciones que le ayuden a formarse de
tal forma que pueda intervenir de manera positiva en la sociedad.
Es importante sealar que para la funcionalidad de nuestro contexto educativo se
ha llamado al docente rural como una persona dispuesta y comprometida con el
progreso de la comunidad, sin olvidar, claro est, que se deben de producir
actividades que enaltezcan el respeto a la diversidad natural y cultural, aplicando
procesos de anlisis y reflexin al estudiante que hace parte del territorio y que
una de sus principales tareas es construir y mantener la paz.
Nuestro material humano debe contar con los siguientes criterios de trabajo en el
marco de las necesidades educativas de nuestros estudiantes:
1. Ser ejemplo de vida, y esto conlleva a hablar de la responsabilidad que
tiene el docente de saber comportarse o generar hbitos de buenas
costumbres.
2. Ser autnomo y responsable como profesional de la educacin
3. Poder relacionar el conocimiento con lo vivencial de manera que haga ms
ameno el aprendizaje
4. Brindar acompaamiento a los padres, madres y/o acudientes en la
formacin de los nias, nias y adolescentes.
5. Ser un o una lder comprometido con el logro de objetivos institucionales,
comunitarios y territoriales.
6. Propiciar espacios para realizar trabajo colaborativo
7. Hacer uso efectivo de los avances y material tecnolgico
8. Ser ticos en sus prcticas pedaggicas y relaciones interpersonales con
todos los miembros de la comunidad educativa
9. Ser imparcial, objetivo, incluyente y equitativo en los procesos que se
lideran
 10. Cultivar y mantener su vocacin espiritual
11. Ser lector (a), escritor (a) e investigador (a)
12. Estar dispuesto (a) a escuchar, debatir y crear.
13. Identificar habilidades de los y las estudiantes en la bsqueda de desarrollo
integral
14. Acompaar a los y las estudiantes en la construccin de su proyecto de
vida
15. Ser autocrtico (a), para mejorar su quehacer pedaggico de acuerdo con
las nuevas necesidades educativas
16. Ser asertivo (a) al tomar las decisiones con justicia, coherencia y de manera
oportuna.

Artculo 20. Funciones de la labor docente

Sern funciones de la labor docente de la Institucin Educativa Tecno
Agropecuaria Hernando Borrero Cuadros las establecidas en la resolucin 09317
del 6 de mayo de 2016 en la cual de adopta y se incorpora el manual de
funciones, requisitos y competencias para los cargos directivos docentes y
docentes de aula, adems las mencionadas a continuacin:
1. Programar, organizar y evaluar las actividades de enseanza y aprendizaje
de asignaturas o proyectos a su cargo, establecidos en el PEI.
2. Cumplir con el modelo pedaggico que orienta la institucin educativa
3. Conocer plenamente este manual de convivencia para que pueda atender
asertivamente las situaciones que se presenten con los y las estudiantes
4. Dirigir y orientar las actividades de los y las estudiantes para lograr el
desarrollo de la personalidad y darles ejemplo formativo
5. Participar en el desarrollo de las actividades complementarias cuando le
sea asignada esta funcin.
6. Ejercer con responsabilidad la direccin de grupo, cuando esta le sea
asignada
7. Citar al padre de familia cuando la situacin lo apremie
8. Participar activamente en los comits, consejos y proyectos que sea
requerido
9. Cumplir la jornada laboral y asignacin acadmica de forma puntual y
responsable
10. Cumplir turnos de acompaamiento cuando sea requerido por el
coordinador (a) y/o rector (a) por ausencia de un profesor
11. Velar por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
12. Cooperar con el cuidado y el buen uso de los salones de clase y mobiliarios
13. Ser un facilitador en los procesos de resolucin de conflictos
 14. Dar a conocer a los y (las) estudiantes la estructura de la asignatura, rea,
proyecto, objetivos, estndares curriculares, metodologa actividades
exigencias y criterios de evaluacin.
15. Cumplir con los planes de mejoramiento continuo y crecimiento personal
16. Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los casos de acoso escolar,
violencia escolar y vulneracin de derechos fundamentales sexuales y
reproductivos que afecten a estudiantes de la Institucin educativa.
17. Participar de los procesos de actualizacin y de formacin docente y de
evaluacin de la institucin educativa.
18. Contribuir a la transformacin de espacios en territorios de paz

Artculo 21. Perfil de calidad de los y las directivos docentes.

Los seres humanos tienen cualidades que en ocasiones no desarrollan y con ello
la necesidad de realizar un alto en el camino que lleve a la profunda reflexin y
evaluacin de lo que se hace. Es solo cuestin de detenerse y mirar alrededor y
aceptar que hay personas que pueden realizar un apoyo al trabajo, tal fenmeno
se denomina trabajo en equipo y parte de eso depende de reconocer que las
cosas no andan bien. Se invita entonces al directivo docente a apoyarse en otras
personas que expresen habilidades y capacidades de liderazgo y eficiencia de
trabajo, con anlisis profundo e imparcialidad.
Ser lder directivo implica:
1. Involucrar todo el personal a cargo en la construccin de identidad
institucional.
2. Tener un alto grado de compromiso y promover el sentido de pertenencia
que pueda generar la apertura a una visin institucional.
3. Ser ejemplar con el manejo de los principios y valores ticos para tener
credibilidad y fortalecer el smbolo de autoridad
4. Abrir canales de comunicacin apropiados para informar, escuchar,
dialogar, debatir y concertar (trabajo en equipo).
5. Estar abierto al mejoramiento institucional, aceptando las crticas y
permitiendo un acercamiento entre los y las compaeras.
6. Ser facilitador (a) y tener apertura para los espacios de participacin y
concertacin de la comunidad educativa.
7. Ser proactivo (a) y flexible, para permitir el cambio y la innovacin.
8. Ser imparcial; esto es, dejar a un lado los prejuicios sobre cargos y
funciones y permitir que haya un intercambio en pro de las decisiones
institucionales.
Artculo 22. Funciones de los y las directivos docentes
Sern funciones de los y las docentes directivos de la Institucin Educativa Tecno
Agropecuaria Hernando Borrero Cuadros, las establecidas en la resolucin 09317
de mayo de 2016, en el cual se adopta e incorpora el manual de funciones,
requisitos y competencias para los cargos directivos docentes.
A Continuacin se relacionan alguna de ellas con el firme propsito de tener un
oriente y aceptar la importancia del rol que cumple el directivo docente:
1. Vigilar el cumplimiento de los diferentes procesos de gestin financiera,
directiva, acadmica y comunitaria.
2. Informar de manera pertinente y concreta sobre las decisiones que afectan
la comunidad educativa.
3. Permitir y facilitar la multiplicacin de informacin que genera efectos
positivos para la institucin educativa.
4. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y del oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
5. Promover el proceso continuo de mejoramiento de calidad de la educacin
en el establecimiento educativo.
6. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
7. Orientar el proceso educativo que se presenta en la institucin de
conformidad con las orientaciones y decisiones del consejo acadmico.
8. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para
canalizarlas en favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
9. Apoyar y liderar los diferentes proyectos y programas institucionales e
interinstitucionales referidos en el proyecto educativo institucional.
10. Coordinar el trabajo de los profesores facilitando y orientando los procesos
educativos que permiten el desarrollo acadmico y personal de los
estudiantes.

Artculo 23. Funciones del docente orientador u orientadora.

Sern funciones de las y los docentes orientadores de la Institucin Educativa
Tecno Agropecuaria Hernando Borrero Cuadros, las establecidas en la resolucin
09317 de mayo 6 de 2016, ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965 de
2013 en los cuales se adoptan e incorporan en el manual de funciones, requisitos
y competencias para los cargos directivos docentes. Algunas de estas se
relacionan a continuacin:
 1. Participar en la formulacin, revisin y actualizacin del Proyecto Educativo
Institucional para incorporar una estrategia que promueva ambientes
escolares adecuados.
2. Contribuir en el proceso de anlisis y evaluacin de los resultados de la
gestin, y definir los planes de mejoramiento institucional.
3. Proponer espacios y canales de participacin de la comunidad educativa
para el cumplimiento de los objetivos institucionales en el mejoramiento del
ambiente escolar.
4. Realizar reportes sobre el anlisis del ambiente escolar y utilizarlos para la
reformulacin de estrategias encaminadas a mejorarlos.
5. Participar en la definicin de una estrategia cuyo propsito es generar un
ambiente sano y agradable que favorezca el aprendizaje de los estudiantes
y la convivencia en la institucin.
6. Atender en consulta aspectos psicolgicos y sociales demandados por
estudiantes y padres de familia.
7. Identificar factores de riesgo psicosocial que afecten la vida escolar de los
estudiantes y propone una estrategia de intervencin.
8. Disear en coordinacin con el consejo acadmico la implementacin de
estrategias de orientacin vocacional y desarrollo de carrera para los
estudiantes que les permita definir su proyecto de vida.
9. Liderar la implementacin de la ruta de prevencin, promocin, atencin y
seguimiento para la convivencia escolar.
10. Participar en el Comit Escolar de convivencia de la institucin y cumplir las
funciones que se han determinado por la ley 1620 de 2013.
11. Disear y poner en marcha la escuela de padres para apoyar a las familias
en la orientacin psicosocial, y acadmica de los estudiantes.
12. Promover la vinculacin de la institucin en programas de convivencia y
construccin de ciudadana que se desarrollen en el municipio y respondan
a las necesidades de la comunidad educativa.

Artculo 24. Perfil del personal administrativo

El personal administrativo que pertenece a la estructura funcional de la Institucin

Educativa Tecno Agropecuaria Hernando Borrero Cuadros se compromete a
construir relaciones interpersonales vitales para un buen desarrollo de sus
actividades. Los deberes deben ser asumidos con responsabilidad y paciencia, no
darse por vencidos en ningn momento y procurar siempre obtener buenos
resultados, procurando siempre la bsqueda del trabajo en equipo.
As mismo, cuando tomamos del otro lo mejor esperamos que impacte de manera
positiva a la comunidad educativa y principalmente la bsqueda de un excelente
ambiente laboral. Dentro de este se encuentra el trabajo responsable y oportuno,
objetivo y guiado por referentes de organizacin, eficacia y transparencia y para
ello es importante saber escuchar y prestar atencin a las expresiones del equipo
de trabajo. Es tambin importante corregir y saber aprender de los errores, todo
esto como una aplicacin paradigmtica de la metodologa pedaggica y modelos
de vida.
Para dar cumplimiento a lo anterior es necesario contar con personal
administrativo con las siguientes caractersticas:
1. Conocer la institucin y todos sus procesos a fin de garantizar su buen
desarrollo.
2. Estar atentos (as) y dispuestos a satisfacer las necesidades y expectativas
de los usuarios.
3. Ser prudente para manejar ciertas situaciones, siendo fuente de apoyo y
motivacin.
4. Procurar siempre un excelente desempeo que pueda ser reflejado hacia la
comunidad.
5. Capacidad para expresar armona y energa positiva de trabajo
6. Ser ejemplo de innovacin, solucin y autoridad.
7. Razonar profundamente la participacin del equipo de trabajo.
8. Valorar los aportes que se puedan expresar dentro de las actividades de
trabajo
9. Fortalecer la capacidad de trabajo en equipo.
10. Ser claro en la informacin, actividades y gestin administrativa y directiva.

CAPITULO VII
Del sistema acadmico y curricular

Artculo 25. Modelo pedaggico

Artculo 26. Sistema de evaluacin SIEE

Artculo 27. Metodologas incluyentes

CAPTULO VIII
CONVIVENCIA ESCOLAR

Artculo 28. Generalidades

Para la Institucin Educativa la convivencia escolar es en concordancia con la ley
1620 de 2013 un proceso de interaccin humana dado en el contexto escolar de
manera pacfica y armnica, basado en el respeto mutuo, la aceptacin y
valoracin a la diferencia, la construccin de acuerdos para la tramitacin de los
conflictos, dando lugar a la construccin de vnculos afectivos. Para el logro de
este anhelado proceso se deben realizar acciones que respondan a tres
dimensiones; que se convierten en retos para consolidar espacios de convivencia,
participacin y pluralidad tanto en la Institucin Educativa como fuera de ella, los
cuales son:
Convivencia y paz: convivir pacfica y constructivamente con personas que
frecuentemente tienen intereses que rien con los propios.
Participacin y responsabilidad democrtica: construir colectivamente acuerdos y
consensos sobre normas y decisiones que rigen a todas las personas y que deben
favorecer el bien comn.
Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias: construir sociedad a partir de
la diferencia, es decir, del hecho de que a pesar de compartir la misma naturaleza
humana, las personas son diferentes de muchas maneras.
Este captulo contiene los conceptos, medidas pedaggicas, alternativas de
solucin y protocolos a seguir para las situaciones que afectan la convivencia
escolar en el marco de la Ley 1620 de 2013, permitiendo a la comunidad
educativa comprender:
Roles y responsabilidades de cada uno de los actores de la comunidad educativa,
estrategias pedaggicas para la convivencia, posibles consecuencias para los
involucrados en las situaciones que afectan la convivencia escolar, protocolos y
rutas de atencin para el manejo de dichas situaciones, todo ello en busca de
garantizar el respeto muto, la formacin para el ejercicio de los Derechos
humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar como lo establece la ley 1620 de 2013 y su decreto
reglamentario 1965 de 2013
Para la Institucin es fundamental estar en concordancia con el cdigo de infancia
y adolescencia, en busca de garantizar a los nios, nias y a los adolescentes su
pleno y armonioso desarrollo, dando cumplimiento al numeral 3 de su artculo 43
que indica como obligacin tica fundamental de los establecimientos educativos
establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter disuasivo,
correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o psicolgica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia nios, nias y
adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia nios,
nias y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales
Por todo lo anterior primordialmente se da lugar a la resolucin pacfica de los
conflictos dados en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa
desde:
1. La Negociacin: Se trata de llegar a una solucin aceptada por las partes y que
satisfaga parcialmente a ambas partes, para lo que se requiere de una
comunicacin asertiva.
2. La Mediacin: Un tercero interviene, promoviendo de manera neutra que las
partes involucradas aclaren sus pensamientos, sentimientos e intereses
encontrando posibles soluciones al conflicto. En este proceso apoyan los
integrantes del comit de resolucin pacfica de conflictos.
3. La conciliacin: Proceso en el que las partes involucradas en el conflicto llegan
a acuerdos con el apoyo de un conciliador, cumpliendo esta funcin un docente o
un compaero de clase.
Pargrafo: En caso de lograr la conciliacin despus de un conflicto escolar se
seguir la ruta expuesta en el presente manual segn la clasificacin de la
situacin.

Artculo 29. Glosario - Definiciones en el marco de la Ley 1620 del 2013

Accin reparadora: Toda accin pedaggica que busca enmendar y compensar
daos causados a otras personas. Este tipo de acciones son construidas
colectivamente y pueden activarse para atender conflictos manejados
inadecuadamente (situaciones tipo I y II).
Acoso escolar, bullying o intimidacin: Conducta negativa, intencional metdica y
sistemtica de agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin,
coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un
nio, nia o adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con
quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado ante la indiferencia o complicidad
de su entorno. Tambin puede ocurrir por parte de docentes contra estudiantes, o
por parte de estudiantes contra docentes ante la indiferencia o complicidad de su
entorno. El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar
emocional y el rendimiento escolar de los estudiantes y sobre el ambiente de
aprendizaje y el clima escolar del establecimiento educativo
Se pueden identificar varios tipos de acoso o intimidacin escolar de acuerdo a
sus manifestaciones:
Acoso o intimidacin directa: Actos abiertos, de frente; pueden ser fsicos o
verbales, psicolgicos hacia la vctima. Ejemplo de estos son los golpes,
empujones, esconder cosas, insultos, apodos, obligarlo a hacer las tareas de otro
o a darle su dinero, burlarse de sus caractersticas fsicas o personales, su
procedencia o forma de actuar.
Acoso o intimidacin indirecta: Aislamiento social y la exclusin intencional.
Ejemplo, cuando se difunden chismes o rumores, cuando no se incluye a un
compaero, compaera en el juego o en un trabajo en grupo

Virtual o Ciber acoso: Hostigamiento a travs de redes sociales o medios

virtuales como por ejemplo mensajes de texto, correos electrnicos, la publicacin
de fotos o imgenes con el fin de humillar o maltratar a otra persona.
Dentro de este ltimo se pueden diferenciar varias formas:
Ciberbullying o ciberacoso escolar: Forma de intimidacin y agresin
psicolgica a travs del uso deliberado de tecnologas de informacin (Internet,
redes sociales virtuales, telefona mvil y video juegos online) para ejercer
maltrato psicolgico y continuado. Este tipo de acoso no se hace de frente, por ello
la vctima desconoce la identidad de su agresor.
 El cyberstalking: Es acoso online. Se ha definido como el uso de
tecnologa, en particular Internet, para acosar a una persona. Algunas de las
caractersticas comunes son: acusaciones falsas, seguimiento, amenazas, robo de
identidad y destruccin o manipulacin de datos. El cyberstalking tambin incluye
la explotacin de menores.
Flaming: Es cuando una discusin que se lleva a cabo en lnea (en correos
electrnicos, redes, blogs o foros) toma un tono insultante, burln o desagradable
hacia una de las personas con el objetivo de enojarla e imponer los puntos de
vista de la otra.
Grooming: Cuando un posible abusador o pedfilo trata de iniciar una
relacin en lnea con un menor de edad, buscando involucrarlo en actos sexuales,
intercambio de imgenes y en conversaciones con contenido sexual.
Phishing: Es un delito ciberntico con el que por medio del envo de correos
se engaa a las personas invitndolas a que visiten pginas web falsas de
entidades bancarias o comerciales. All se solicita que verifique o actualice sus
datos con el fin de robarle sus nombres de usuarios, claves personales y dems
informacin confidencial.
Pornografa infantil: Es toda representacin visual, grfica, de texto, dibujos
animados o videojuegos, que de manera real o simulada, explcita o sugerida,
involucran la participacin de menores de edad o personas que aparenten serlo,
en el desarrollo de actividades sexuales.
Sexting: Es cuando alguien toma una foto poco apropiada de s mismo
(sugestiva o sexualmente explcita), y la enva a alguien va telfono celular o
Internet.
Bullying social: Que incluye todas las acciones de exclusin o segregacin
en contra de una vctima por ejemplo: cuando un nio o nia no lo aceptan en un
grupo por que no usa ropa de marca.
Agresin Escolar: Toda accin realizada por una o varias personas que conforman
la comunidad educativa y que busca afectar negativamente a otras personas de la
misma comunidad, de las cuales por lo menos una es estudiante. La agresin
escolar puede ser fsica, verbal, gestual, relacional y electrnica (Decreto 1965 de
2013, artculo 39).
Agresin verbal: Toda accin que busque con las palabras degradar,
humillar, atemorizar o descalificar a otras personas. Incluye insultos, apodos
ofensivos, burlas y amenazas (Decreto 1965 de 2013, artculo 39).
 Agresin fsica: Toda accin que tenga como finalidad causar dao al
cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puetazos, patadas, empujones,
cachetadas, mordiscos, rasguos, pellizcos, jaln de pelo, entre otras (Decreto
1965 de 2013, artculo 39).
Agresin gestual: Toda accin que busque con los gestos degradar,
humillar, atemorizar o descalificar a otras personas (Decreto 1965 de 2013,
artculo 39).
Agresin relacional: Toda accin que busque afectar negativamente las
relaciones de las personas. Incluye excluir de grupos, aislar deliberadamente y
difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen
que tiene la persona frente a otras (Decreto 1965 de 2013, artculo 39).
Agresin electrnica: Toda accin que busque afectar negativamente a
otras personas a travs de medios electrnicos. Incluye la divulgacin de fotos o
videos ntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u
ofensivos sobre otras personas por medio de redes sociales (Twitter, Facebook,
YouTube, entre otros) y enviar correos electrnicos o mensajes de texto
insultantes u ofensivos; tanto de manera annima como cuando se revela la
identidad de quien los enva (Decreto1965 de 2013, artculo 39).
Agresin espordica: Cualquier tipo de agresin que ocurre solo una vez,
es decir, que no hace parte de un patrn de agresiones repetidas contra una
misma persona. Este concepto incluye eventos aislados de agresin fsica, verbal
o relacional. No incluye agresiones electrnicas que se realizan en redes sociales
virtuales, dado que estas, al divulgarse, se convierten en ofensas repetidas.
Competencias ciudadanas: Son todas aquellas capacidades cognitivas,
emocionales y comunicativas que, integradas con conocimientos y actitudes,
permiten que las personas se relacionen pacficamente, y participen constructiva y
democrticamente en una sociedad. Algunos ejemplos son la empata, la toma de
perspectiva, el pensamiento crtico, la escucha activa y la consideracin de
consecuencias. El desarrollo de las competencias ciudadanas se pueden
promover con estrategias como los pactos de aula los cuales implican el
intercambio de conocimientos, la negociacin de saberes y la transaccin de las
compresiones, las concepciones y los ideales de cada persona o colectivo sobre la
vida.
Conflicto. Situacin que se caracteriza porque hay una incompatibilidad real o
percibida entre los intereses de una o varias personas. Existen tres formas para
manejarlos: Constructivamente: por medio del dilogo, la negociacin o
mecanismos alternativos como la mediacin. Pasivamente: cediendo ante las
exigencias de la otra parte o evadindose mutuamente. Inadecuadamente: usando
la fuerza o la agresin para imponer los intereses.
Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos
no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos que afectan la
convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o rias entre dos o ms
miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo menos uno es
estudiante y siempre y cuando no exista una afectacin al cuerpo o a la salud de
cualquiera de los involucrados
Cutting: Consiste en hacerse dao intencionadamente y a escondidas, llevando a
cabo acciones como cortarse con objetos afilados, quemarse, araarse o
morderse sin que nadie lo sepa, pues estas autolesiones se esconden con
muequeras o ropa larga.
Educacin para el ejercicio de los DDHH y DHSR: Est orientada a formar
personas capaces de reconocerse como sujetos activos titulares de DDHH y
DHSR y con la cual desarrollarn competencias para relacionarse con criterios de
respeto por s mismo y por las dems personas, con el fin de poder alcanzar un
estado de bienestar fsico, mental y social que les posibilite tomar decisiones
asertivas, informadas y autnomas para ejercer una sexualidad libre, satisfactoria,
responsable y sana. Lo anterior, en torno a la construccin de su proyecto de vida,
a la transformacin de las dinmicas sociales, y hacia el establecimiento de
relaciones ms justas, democrticas y responsables

Justicia restaurativa: plantea la importancia de la reconciliacin entre la persona

ofendida y la ofensora como una necesidad social. Por lo tanto, en este enfoque
se presta especial atencin, no a la violacin de la norma, sino a las necesidades
de la persona ofendida, ofreciendo a la persona ofensora la posibilidad de reparar
el dao causado, restaurar su dignidad y ofrecer la posibilidad de reintegrarse
socialmente. Se caracteriza por: centrarse en el futuro ms que en el pasado, la
garanta de la no repeticin, y la implementacin de estrategias de participacin de
la comunidad como el dilogo directo, la cultura del perdn y la reparacin del
dao causado (Uprimny & Saffn, 2005).
Principios del Sistema: Son principios del sistema nacional de convivencia escolar
y formacin para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar:
Participacin: Coordinar y armonizar la participacin activa de nios, nias y
adolescentes en el desarrollo de las estrategias y acciones que se adelanten
dentro del establecimiento educativo para el fortalecimiento de la convivencia y el
ejercicio de los derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos y la Prevencin y
Mitigacin de la Violencia Escolar
Corresponsabilidad. La familia, los establecimientos educativos, la sociedad
y el Estado son corresponsables de la formacin ciudadana, la promocin de la
convivencia escolar, la educacin para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los nios, nias y adolescentes desde sus respectivos
mbitos de accin.
Autonoma: Los individuos, entidades territoriales e instituciones educativas
son autnomos en concordancia con la Constitucin Poltica y dentro de los lmites
fijados por las leyes, normas y disposiciones
Diversidad: Reconocimiento, respeto y valoracin de la dignidad propia y
ajena, sin discriminacin por razones de gnero, orientacin o identidad sexual,
etnia o condicin fsica, social o cultural. Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a recibir una educacin y formacin que se fundamente en una
concepcin integral de la persona y la dignidad humana, en ambientes pacficos,
democrticos e incluyentes.
Integralidad: La filosofa ser integral, y estar orientada hacia la promocin
de la educacin para la autorregulacin del individuo, de la educacin para la
sancin social y de la educacin en el respeto a la I Constitucin y las leyes.

Reconciliacin: Restablecimiento de una relacin que estaba rota o afectada por

un conflicto manejado inadecuadamente o por otra situacin. La reconciliacin
puede ser: 1) explcita, cuando por ejemplo se ofrecen disculpas; 2) implcita,
cuando se retoma la relacin sin hablar de lo ocurrido, o 3) facilitada por otra
persona que ayuda a recuperar la relacin.

Restablecimiento de los derechos de los nias, nios y adolescentes: Es el

conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se desarrollan
para la restauracin de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de
su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos que le han sido
vulnerados (Decreto 1965 de 2013, artculo 39).
Vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es toda situacin
de dao, lesin o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los derechos de los
nios, nias y adolescentes
Artculo 30. Actores escolares y sus responsabilidades en el marco de la ley
1620 de 2013
Rector: Liderar el comit escolar de convivencia, incorporar en los procesos
de planeacin institucional el desarrollo de los componentes de prevencin y de
promocin, y los protocolos o procedimientos establecidos para la implementacin
de la ruta de atencin integral para la convivencia escolar, liderar la revisin y
ajuste del proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, y el sistema
institucional de evaluacin anualmente, en un proceso participativo que involucre a
los estudiantes y en general a la comunidad educativa, en el marco del Plan de
Mejoramiento Institucional, reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y
vulneracin de derechos sexuales y reproductivos de los nios, nias y
adolescentes del establecimiento educativo, en su calidad de presidente del
comit escolar de convivencia, acorde con la normatividad vigente y los protocolos
definidos en la Ruta de Atencin Integral y hacer seguimiento a dichos casos
Los y las educadores: Identificar, reportar y realizar el seguimiento a los
casos de acoso escolar, violencia escolar y vulneracin de derechos sexuales y
reproductivos que afecten a estudiantes del establecimiento educativo. Si la
situacin de intimidacin de la que tienen conocimiento se hace a travs de
medios electrnicos igualmente deber reportar al comit de convivencia para
activar el protocolo respectivo.
Transformar las prcticas pedaggicas para contribuir a la construccin de
ambientes de aprendizajes democrticos y tolerantes que potencien la
participacin, la construccin colectiva de estrategias para la resolucin de
conflictos, el respeto a la dignidad humana, a la vida, a la integridad fsica y moral
de los estudiantes.
Participar de los procesos de actualizacin y de formacin docente y de
evaluacin del clima escolar del establecimiento educativo.
Contribuir a la construccin y aplicacin del manual de convivencia.
La familia: Proveer a sus hijos e hijas espacios y ambientes en el hogar, que
generen confianza, ternura, cuidado y proteccin de s y de su entorno fsico,
social y ambiental.
Participar en la formulacin, planeacin y desarrollo de estrategias que promuevan
la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos, la
participacin y la democracia, y el fomento de estilos de vida saludable.
Acompaar de forma permanente y activa a sus hijos e hijas en el proceso
pedaggico que adelante el establecimiento educativo para la convivencia y la
sexualidad.
Participar en la revisin y ajuste del manual de convivencia a travs de las
instancias de participacin definidas en el proyecto educativo institucional del
establecimiento educativo.
Asumir responsabilidades en actividades para el aprovechamiento del tiempo libre
de sus hijos e hijas para el desarrollo de competencias ciudadanas.
Cumplir con las condiciones y obligaciones establecidas en el manual de
convivencia y responder cuando su hijo e hija incumple alguna de las normas all
definidas.
Conocer y seguir las Rutas de Atencin Integral cuando se presente un caso de
violencia escolar, la vulneracin de los derechos sexuales y reproductivos o una
situacin que lo amerite, de acuerdo con las instrucciones impartidas en el
presente manual de convivencia
Utilizar los mecanismos legales existentes y los establecidos en la Ruta de
Atencin Integral a que se refiere la Ley 1620 de 2013, para restituir los derechos
de sus hijos e hijas cuando stos sean agredidos.

Artculo 31. Componentes de la ruta de atencin integral para la convivencia

escolar
La Ruta de Atencin Integral tiene como mnimo cuatro componentes:

1. promocin
Fomentar el mejoramiento de la convivencia y el clima escolar con el fin de
generar un entorno favorable para el ejercicio real y efectivo de los Derechos
Humanos, sexuales y reproductivos
- A partir del anlisis de las necesidades y la lectura de contexto implementar
proyectos pedaggicos trasversales orientados a promover los factores
protectores en convivencia escolar y formar en derechos humanos, derechos
sexuales y reproductivos y competencias ciudadanas
- Promover relaciones interpersonales respetuosas de s mismo, del otro y de
los otros y otras, es decir, la promocin del reconocimiento y ejercicio de los
derechos humanos y del principio de dignidad humana de todos los nios, las
nias, los adolescentes y los jvenes independiente de cualquier situacin,
caracterstica o condicin.
- Acciones no solo de tipo informativo sino de construccin de ambientes
escolares, de aprendizaje y de socializacin respetuosos de los derechos
humanos, toda la comunidad educativa debe participar como corresponsable en
los procesos de crianza y formacin de los nios, las nias, los y las adolescentes.
- Brindar y fortalecer a los nios, las nias, los y las adolescentes las
herramientas, las habilidades para la vida y las competencias necesarias para
asumir las situaciones cotidianas, de tal forma que puedan exigir sus derechos y
reconocer los de los dems, como elemento esencial para evitar las situaciones de
acoso escolar.
- Articular acciones y estrategias de diferentes sectores como salud,
personera, polica, ICBF, comisaria de familia, as como de diferentes programas
y estrategias que llegan a la Institucin Educativa con quienes se pueden generar
alianzas para el apoyo y fortalecimiento del trabajo del comit de convivencia y
otras instancias responsables de la convivencia escolar.
- Ejecucin de escuelas de padres para apoyarlos a las redes familiares en el
conocimiento y anlisis de los tipos de acoso, los indicios, las alternativas de
manejo, los comportamientos digitales, los riesgos y las posibilidades de uso de
TIC que sus hijos e hijas tienen, y para que puedan gestionar medidas de control
parental.
- Revisin y ajuste del manual de convivencia de manera que promueva y
garantice el ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, la
equidad de gnero, proceso pedaggico, en el cual participe la comunidad
educativa con el fin de lograr mayor apropiacin y cumplimiento de los acuerdos
planteados
2. prevencin
El componente de prevencin deber ejecutarse a travs de un proceso continuo
de formacin como intervencin oportuna para el desarrollo integral del nio, nia
y adolescente, con el propsito de disminuir en su comportamiento el impacto de
las condiciones del contexto econmico, social, cultural y familiar. La prevencin
incide sobre las causas que puedan potencialmente originar la problemtica de la
violencia escolar, sobre los factores que a nivel familiar se manifiestan en
comportamientos violentos, por tanto quienes los manifiestan estn en riesgo
potencial de ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma en el contexto
escolar. La Institucin Educativa de acuerdo a su horizonte institucional y dando
cumplimiento a la normatividad vigente en convivencia escolar realizar un
acompaamiento individual, grupal y colectivo que contribuye al logro de la sana
convivencia escolar con las siguientes actividades:
- Generar a inicio de ao lectivo la lectura de contexto en compaa de todos
los actores de la comunidad educativa con el fin de definir acciones de prevencin
a partir de las problemticas ms relevantes.
- Fomentar la corresponsabilidad entre los miembros de la comunidad
educativa, en la identificacin y reflexin frente a las creencias, estereotipos y
representaciones sociales que se manifiestan en su convivencia familiar, social y
trascienden en la convivencia escolar
- Definir (crear) Una poltica Institucional: El abordaje de las situaciones de
acoso escolar no pueden ser de inters de unos pocos, debe ser una postura clara
de la IE y para ello se cuenta con lineamientos y acuerdos direccionados desde el
presente manual frente a la identificacin y atencin de los casos, permitiendo que
todos y todas intervengan de manera coherente y coordinada, con un enfoque de
corresponsabilidad.
- Propiciar espacios de dialogo, reflexin y debate con relacin a situaciones
de acoso como burlas o ridiculizaciones aun cuando parezcan tolerables,
reflexionando sobre las posibles consecuencias y sentimientos de la vctima y de
manera paralela identificando lo concerniente al agresor.
- Gestionar capacitacin para los y las estudiantes, los y las docentes en
aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia escolar, mediacin escolar
y solucin de conflicto
- Acciones desde orientacin escolar para la prevencin, deteccin y
actuacin en casos de acoso escolar.
- Realizar seguimiento desde el comit de convivencia escolar en la
identificacin de los espacios y tiempos en los cuales se presentan con mayor
frecuencia los casos de acoso, o aquellos casos que por sus caractersticas
pueden facilitar esas situaciones, dentro de los cuales pueden estar: baos,
pasillos, zonas de recreo, canchas entre otros.
- Conformacin de equipos o grupos de apoyo de estudiantes para fomentar
buenas prcticas de convivencia en la Institucin Educativa.
- Promocionar el conocimiento del presente manual de convivencia en la
comunidad educativa de manera que comprendan que sus acciones tienen
consecuencias consigo mismos y con los dems, donde las familias comparten
responsabilidades del cumplimiento del mismo
3. Atencin
Asistir oportunamente a los miembros de la comunidad educativa frente a las
situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos
Humanos, sexuales y reproductivos con acciones de tipo pedaggico, didctico y
normativo.
En el marco de proteccin integral de los derechos de nios, nias y adolescentes
en las situaciones de convivencia escolar, se entiende que tanto el agresor como
la vctima y los observadores se ven afectados, los efectos pueden ser fsicos,
pero especialmente psicolgicos y emocionales; por lo que deben ser atendidos
mediante una intervencin diferenciada, con el fin de que puedan desarrollar
competencias y habilidades para superar la situacin, reparar el dao causado y
promover la no repeticin.
La persona (docente, directivo, administrativo, estudiante, padre o madre de
familia) que identifique un caso que afecte la sana convivencia escolar, debe
denunciar ante las autoridades administrativas y judiciales competentes, toda
conducta o indicio de acoso o intimidacin escolar, para activar la ruta pertinente
segn la tipologa.
Para la atencin de los casos de convivencia escolar en la Institucin Educativa se
debe:
- Promover desde el comit de convivencia escolar la divulgacin de las rutas y
protocolos de atencin a los conflictos, a travs de carteles y espacios de
socializacin
- Fomentar la conciliacin como estrategia de resolucin de conflictos desde la
comunicacin asertiva, la prctica de la empata, la reparacin y el
restablecimiento de los derechos, y la reconciliacin.
- Aplicar estrategias como: devolver la pelcula o el modelo I.D.E.A.L como
alternativas que permitan la resolucin del conflicto de manera pedaggica en
busca de la no repeticin.
- Acompaamiento por parte de los directores de grupo y coordinacin para la
intervencin desde el tipo de falta y la ruta pertinente a seguir.

4. Control y Seguimiento
El seguimiento se har desde el reporte oportuno de la informacin a la
coordinacin de la Institucin Educativa de las situaciones II y III para ser
expuestas y analizadas en el comit de convivencia escolar y a partir de ello
definir acciones de promocin y prevencin en la sana convivencia escolar dando
lugar a la no repeticin del manejo inadecuado de los conflictos. De igual manera
el comit de convivencia escolar har el pertinente seguimiento a la ruta seguida
con cada uno de los casos.
Artculo 32. Reconciliacin, reparacin y restablecimiento de derechos.
- Reconciliacin: Es el restablecimiento de una relacin afectada por un
conflicto manejado inadecuadamente. Para ello:
1) Se propiciar encuentros privados entre los y las estudiantes involucrados
para recuperar la relacin, instando a la reconciliacin de manera explcita a travs
de la identificacin de las emociones presentes en los actores del conflicto, las
posibles consecuencias del mismo, fomentando que los y las implicadas se
ofrezcan disculpas
2) Encuentros grupales de sensibilizacin que promuevan el perdn y la
reconciliacin
3) Vinculacin de las redes familiares en los procesos de reconciliacin
- Reparacin y restablecimiento de los derechos
La Institucin Educativa atender oportunamente los casos de violencia, acoso
escolar o cualquier caso que vulnere los derechos humanos, sexuales y
reproductivos en la comunidad educativa, identificando los involucrados, sea
padre, madre, acudiente, docente, estudiante y emprendiendo las acciones
pertinentes segn el tipo de situacin, sea tipo I, II o II lo que determina la ruta a
seguir para el restablecimiento de los derechos vulnerados.

CAPITULO IX
Tipo de situaciones, protocolos y rutas de atencin integral para la
convivencia escolar
Artculo 33. Clasificacin de las situaciones. Situaciones tipo I
Para el presente manual se considerar la clasificacin de las situaciones que
afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos expuesta en el decreto reglamentario 1965 de 2013 en su artculo
40 y segn lo acordado y establecido a nivel departamental desde el trabajo
mancomunado por representantes de las Instituciones educativas del Valle del
Cauca en compaa de la Secretaria de Educacin Departamental y el Instituto de
Investigacin y Desarrollo en Prevencin de la Violencia y Promocin de la
Convivencia Social.
1. Situacin tipo I: Corresponden a este tipo los conflictos manejados
inadecuadamente y aquellas situaciones espordicas que inciden negativamente
en el clima escolar, y que en ningn caso generan daos al cuerpo o a la salud.

a. Constantes llegadas tarde a la Institucin Educativa y/o al saln de clases

b. Incumplimiento constante de tareas
c. Portar inadecuadamente el uniforme
d. Uso de aretes y piercing que va en discordancia con el uniforme
institucional
e. Desatencin y/o perturbacin intencional constante en clase con actitudes
de burla, que promueven la indisciplina de sus pares
f. uso de palabras soeces y agresivas que incomodan a otra persona
g. evasin de clase
h. El. Consumo de alimentos durante las horas de clase
i. Fomentar el desorden y desaseo dentro de la Institucin Educativa.
j. Usar inadecuadamente los materiales y las instalaciones de la Institucin
Educativa
k. Promover la indisciplina durante la jornada escolar, generando la
interrupcin de clases
l. Comportarse indebidamente en los actos culturales, deportivos,
comunitarios y/o en el que est representando la Institucin Educativa
m. Realizar ventas dentro de la Institucin Educativa sin autorizacin
n. Uso de celulares, o aparatos tecnolgicos durante la jornada escolar con
fines no acadmicos
o. Conflicto manejado inadecuadamente entre estudiantes
p. Comportamiento agresivo e irrespetuoso dentro y fuera de la institucin si
se encuentra portando el uniforme de la Institucin Educativa
q. Comunicarse irrespetuosamente con cualquier miembro de la comunidad
educativa
r. Todas las formas de ausentismo: inasistencia injustificada, salirse del
plantel sin permiso
 s. Mltiples y reiterados incumplimiento de acuerdos por parte de los y las
estudiantes
t. Esconder las pertenencias de un compaero o compaera
u. Dems conductas que alteren el desarrollo pertinente de las actividades
direccionadas por la Institucin Educativa, que no atenten contra la
integridad fsica, moral y de las buenas costumbres de la comunidad
educativa

2. Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresin

escolar, acoso escolar (bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las
caractersticas de la comisin de un delito y que cumplan con cualquiera de las
siguientes caractersticas:
a. Que se presenten de manera repetida o sistemtica.
b. Que causen daos al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados.
Adems de considerar para las situaciones tipo II dichas caractersticas se
contemplan tambin las siguientes situaciones

a. Incumplimiento de acuerdos y pactos de convivencia respaldado con su

padre, madre o acudiente de la ruta tipo I
b. Perjuicio o dao intencional a los inmuebles de la Institucin Educativa o de
uno de los integrantes de la comunidad educativa
c. Fraude o plagio en los exmenes, trabajos escolares o en documentos
d. Expresiones exageradas de afecto que promuevan percepciones de morbo
y afectan la educacin para la sexualidad y la prctica de los derechos
humanos sexuales y reproductivos en la comunidad educativa.
e. Actitudes de desobediencia, burla o desafiantes ante rdenes y llamados de
atencin por parte de directivos docentes y/o docentes
f. Hacer manifestaciones ofensivas o vulgares de manera escritas en muros,
puertas, pupitres y/o cualquier otro inmueble de la Institucin educativa que
represente acoso
g. Actitudes de complicidad en actos referidos en las situaciones tipo II y tipo
III del presente manual
 h. Fomentar actos de agresin fsica o verbal y/o la conformacin de padillas
i. Actitudes de Acoso: todas las formas de acoso directo y por medios
electrnicos y virtuales.
j. Prcticas de Cutting (Cortarse la piel con objetos afilados)
k. Prcticas de Sexting (Envo por medios electrnico de contenido sexual)
l. Depresin
m. Consumo de sustancias psicoactivas dentro de la institucin educativa
n. Presentarse en estado de embriaguez o bajo el efecto del consumo de
sustancias psicoactivas a la jornada escolar
o. Timidez extrema
p. Fomentar y participar en la prctica de juegos desde cualquier medio y/o
modalidad que atenten contra la integridad fsicas, metal y/o psicolgica.

3. Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresin

escolar que sean constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y
formacin sexual, referidos en el Ttulo IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o
cuando constituyen cualquier otro delito establecido en la ley penal colombiana
vigente, considera tanto las Situaciones sin flagrancia y situaciones en flagrancia
- Fomentar y/o participar en actos delictivos y/o de violencia dentro de la
Institucin Educativa
- Llevar a cabo acciones de extorcin y amenaza a cualquier miembro de la
comunidad educativa
- Hurto o transgresin de espacios fsicos para obtener pertenencias de otro
miembro de la comunidad educativa
- Porte o trfico de sustancias psicoactivas dentro de la institucin o en
actividades de la misma a nivel extramural
- Agredir fsicamente a cualquier miembro de la comunidad educativa
- Presentacin y porte de documentos, excusas, certificados mdicos y
acadmicos falsos
- Agresin fsica, psicolgica o verbal a otro miembro de la comunidad
educativa a travs de terceros
 - Tener intimidad sexual o conductas sexuales que afecten el desarrollo
adecuado y respeto de los derechos sexuales y reproductivos segn su ciclo
vital
- Presuntos delitos con trasgresor identificado
- Rumores e indicio sobre hechos delictivos
- Porte de armas de cualquier tipo dentro de la Institucin Educativa
- Posesin y/o trfico de contenido pornogrfico de s mismo o misma y/o de
cualquier otro miembro de la comunidad educativa
- Reclutamiento forzado de cualquier miembro de la comunidad educativa para
intereses personales
- Amenaza de homicidio
- Vinculacin a delincuencia organizada

Artculo 34. Protocolos y Rutas de atencin integral para la convivencia

escolar.
Los protocolos a considerar segn las situaciones que afecten la convivencia
escolar en la Institucin Educativa se acogen a lo estipulado en el artculo 41 del
decreto 1965 de 2013 que expresa:

Los protocolos de los establecimientos educativos estarn orientados a fijar los

procedimientos necesarios para asistir oportunamente a la comunidad educativa
frente a las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los
Derechos Humanos, sexuales y reproductivos. Estos protocolos debern definir,
como mnimo los siguientes aspectos:
1. La forma de iniciacin, recepcin y radicacin de las quejas o informaciones
sobre situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos
Humanos, sexuales y reproductivos.
2. Los mecanismos para garantizar el derecho a la intimidad y a la
confidencialidad de los documentos en medio fsico o electrnico, as como de las
informaciones suministradas por las personas que intervengan en las actuaciones
y de toda la informacin que se genere dentro de las mismas, en los trminos
establecidos en la Constitucin Poltica, los tratados internacionales, en la Ley
1098 de 2006, en la Ley Estatutaria 1581 de 2012, en el Decreto 1377 de 2013 y
dems normas aplicables a la materia.
3. Los mecanismos mediante los cuales se proteja a quien informe sobre la
ocurrencia de situaciones que afecten la convivencia escolar y el ejercicio de los
Derechos Humanos, sexuales y reproductivos, de posibles acciones en su contra.
4. Las estrategias y alternativas de solucin, incluyendo entre ellas los
mecanismos pedaggicos para tomar estas situaciones como oportunidades para
el aprendizaje y la prctica de competencias ciudadanas de la comunidad
educativa.
5. Las consecuencias aplicables, las cuales deben obedecer al principio de
proporcionalidad entre la situacin y las medidas adoptadas, y deben estar en
concordancia con la Constitucin, los tratados internacionales y la ley.
6. Las formas de seguimiento de los casos y de las medidas adoptadas, a fin de
verificar si la solucin fue efectiva.
7. Un directorio que contenga los nmeros telefnicos actualizados de las
siguientes entidades y personas: Polica Nacional, del responsable de seguridad
de la Secretara de Gobierno municipal, distrital o departamental, Fiscala General
de la Nacin Unidad de Infancia y Adolescencia, Polica de Infancia y
Adolescencia, Defensora de Familia, Comisara de Familia, Inspector de Polica,
ICBF Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, del puesto de salud u Hospital
ms cercano, Bomberos, Cruz Roja, Defensa Civil, Medicina Legal,
de las entidades que integran el Sistema Nacional de Convivencia Escolar, de los
padres de familia o acudientes de los nios, nias y adolescentes matriculados en
el establecimiento educativo.

Artculo 36. Ruta de atencin integral. Situaciones tipo I

Artculo 37. Protocolos de atencin. Situaciones tipo I

1. La forma de iniciacin, recepcin y radicacin de las quejas o informaciones

sobre situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos
Humanos, sexuales y reproductivos.

El docente que observa o a quien se le reporta la situacin, debe identificar el tipo

de situacin que afecta la convivencia escolar segn lo estipulado en el presente
manual de convivencia, ante situaciones como:

Constantes llegadas tarde a la Institucin Educativa y/o al saln de clases

Incumplimiento constante de tareas

Portar inadecuadamente el uniforme

Uso de aretes y piercing que va en discordancia con el uniforme

institucional

Desatencin y/o perturbacin intencional constante en clase con actitudes

de burla, que promueven la indisciplina de sus pares

uso de palabras soeces y agresivas que incomodan a otra persona

 evasin de clase

El Consumo de alimentos durante las horas de clase

Fomentar el desorden y desaseo dentro de la Institucin Educativa.

Usar inadecuadamente los materiales y las instalaciones de la Institucin

Educativa

Promover la indisciplina durante la jornada escolar, generando la

interrupcin de clases

Comportarse indebidamente en los actos culturales, deportivos,

comunitarios y/o en el que est representando la Institucin Educativa

Realizar ventas dentro de la Institucin Educativa sin autorizacin

Uso de celulares, o aparatos tecnolgicos durante la jornada escolar con

fines no acadmicos

El docente aplicar tcnicas disuasivas como parte del proceso pedaggico

formativo, despus de 3 estrategias implementadas el o la docente har entrega
de un memo a el o la estudiante y reportar la copia de ste a su director o
directora de grupo, quien a su vez implementar estrategias pedaggicas para la
no repeticin y registrar en el portafolio de el o la estudiante el reporte y las
estrategias pedaggicas implementadas, dentro de las cuales se pueden
mencionar:

Mirada de censura

Devolver la pelcula

Guardar silencio

Recordar acuerdos de convivencia previamente establecidos a partir de la

lectura del estudiante

Facilitar la reflexin y establecer acuerdos entre y con los estudiantes

Reparacin por parte de el o la estudiante del dao material o fsico

causado a la Institucin Educativa

Reconocimiento pblico del dao causado en la interrupcin de actividades

grupales por parte de la o el estudiante.
Cuando un o una estudiante ha recibido 3 memos por cualquiera de las anteriores,
el o la directora de grupo como parte del seguimiento que realiza a su estudiante
informar a la coordinacin para que se inicie un proceso pedaggico en
compaa de las redes de apoyo familiar, por tanto la coordinacin se encarga de
informar al padre, madre o acudiente, fomentando la corresponsabilidad

Ante las situaciones de:

Conflicto manejado inadecuadamente entre estudiantes

Comportamiento agresivo e irrespetuoso dentro y fuera de la institucin si

se encuentra portando el uniforme de la Institucin Educativa

Comunicarse irrespetuosamente con cualquier miembro de la comunidad

educativa

El o la docente que observe o sea informado, cumple su rol de mediador de

manera directa, facilitando la comunicacin asertiva, la expresin de
pensamientos, el control de sus emociones y la prctica de la empata que
representa el punto de partida para lograr acuerdos e iniciar acciones de
reparacin de daos y finalmente llegar a la reconciliacin como meta del proceso
formativo en competencias ciudadanas. Para ello implementara estrategias como:

Reconstruir los hechos escuchado a los implicados (transgresor, agresor,

agredido, observadores) sobre su versin de los hechos, circunstancias que lo
preceden y sentimientos que deton
Instar a la reflexin del dao causado a s mismo, misma y a la otra persona.
Fomentar la reconciliacin y el perdn
Hacer preguntas para identificar posibles soluciones para reparar daos y
relaciones

El o la docente en una segunda oportunidad de la implementacin de dichas

estrategias para las situaciones mencionadas, entregar un memo a la o el
estudiante y reportar copia al director o directora de grupo quien lo registrar en
el portafolio estudiantil y llevar a cabo acciones pedaggicas para la no
repeticin. Despus de dos memos por cualquiera de las situaciones anteriores el
director de grupo reportar el caso a coordinacin, quien citar a la familia o su red
de apoyo para informar sobre la conducta de la o el estudiante e involucrando a
sus padre o acudiente en el proceso formativo.

En las situaciones en las que se evidencie:

Todas las formas de ausentismo: inasistencia injustificada, salirse del

plantel sin permiso

Mltiples y reiterados incumplimiento de acuerdos por parte de los y las

estudiantes

Esconder las pertenencias de un compaero o compaera

Dems conductas que alteren el desarrollo pertinente de las actividades

direccionadas por la Institucin Educativa, que no atenten contra la
integridad fsica, moral y de las buenas costumbres de la comunidad
educativa

El docente o quien observe o se le informe la situacin informar al director o

directora de grupo, quien implementar como estrategia la notificacin a la familia
de la o el estudiante como parte de la corresponsabilidad en el proceso formativo,
adems har registro en el portafolio estudiantil.
Pargrafo: Cada Memo ser reportado al director o directora de grupo para que lo
registre en el portafolio estudiantil y realice seguimiento.
En caso que un o una estudiante contine con el uso de aretes y piercing o
usando el celular durante la jornada escolar con fines no acadmicos despus de
haberse informado a su padre, madre o acudiente, se decomisar el objeto como
accin pedaggica para la no repeticin, dicho procedimiento ser de manera
respetuosa solicitando a el o la estudiante que lo entregue, en el caso de los
celulares se depositar en una bolsa el celular y la pila y se entregar solo a su
acudiente, la memoria extrable y la sim se le entrega a el o la estudiante.

Artculo 38. Ruta de atencin integral. Situaciones tipo II

Artculo 39. Protocolos de atencin. Situaciones tipo II

Ante posibles situaciones que se presenten de manera repetida o sistemtica y/o

que causen dao al cuerpo o la salud sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados las y los docentes y directivos docentes procedern
de la siguiente manera:
En aquellas situaciones en las que el o la estudiante est en riego, por conductas
como:
a. Consumo de sustancias psicoactivas dentro de la Institucin Educativa
b. Presentarse en estado de embriaguez o bajo el efecto del consumo de
sustancias psicoactivas a la jornada escolar
c. Timidez extrema
d. Prcticas de Cutting (Cortarse la piel con objetos afilados)
e. Prcticas de Sexting (Envo por medios electrnico de contenido sexual)
f. Depresin
g. Incumplimiento de acuerdos y pactos de convivencia respaldado con su
padre, madre o acudiente de la ruta tipo I
h. Perjuicio o dao intencional a los inmuebles de la Institucin Educativa o de
uno de los integrantes de la comunidad educativa
 i. Fraude o plagio en los exmenes, trabajos escolares o en documentos
j. Expresiones exageradas de afecto que promuevan percepciones de morbo
y afectan la educacin para la sexualidad y la prctica de los derechos
humanos sexuales y reproductivos en la comunidad educativa.
k. Actitudes de desobediencia, burla o desafiantes ante rdenes y llamados de
atencin por parte de directivos docentes y/o docentes
l. Hacer manifestaciones ofensivas o vulgares de manera escritas en muros,
puertas, pupitres y/o cualquier otro inmueble de la Institucin educativa que
represente acoso
m. Actitudes de complicidad en actos referidos en las situaciones tipo II y tipo
III del presente manual
n. Fomentar actos de agresin fsica o verbal y/o la conformacin de padillas
o. Actitudes de Acoso: todas las formas de acoso directo y por medios
electrnicos y virtuales.

Se proceder a informar a la o el docente director de grupo, quien abordar a la o

el estudiante con actitud de empata para reconstruir los hechos (en lo posible de
manera escrita) con las personas implicadas (estudiante en riesgo, agresor,
agredido y observadores), registrar en el portafolio estudiantil lo sucedido y
proceder a reportar el caso al comit de convivencia escolar y/o a un directivo
docente de manera escrita. El o la docente director de grupo realiza en el aula
acciones pedaggicas en busca de la no repeticin y promocin de factores
protectores en pro de una sana convivencia escolar
Desde la coordinacin en apoyo con la docente orientadora se notificar a la
familia del o los afectados y afectadas y apoya en la construccin del informe para
remitir a comisaria de familia e instituciones de salud en caso de ser necesario. La
comisaria de familia activa la ruta interinstitucional y hace seguimiento.
El padre, madre y/o acudiente establece acuerdos con la Institucin Educativa con
el acompaamiento de comisaria de familia en lo posible como parte de la
corresponsabilidad en el proceso formativo de los nios, nias y adolescentes,
dichos acuerdos quedarn consignados en el portafolio estudiantil, abordando
estrategias pedaggicas como:
- Talleres pedaggicos con su red de apoyo familiar
- Reparacin de daos causados en lo moral y/o material a compaeros,
compaeras.
Desde la rectora se puede establecer el cese de actividades escolares con
actividades pedaggicas que promuevan reflexin sobre lo sucedido y promuevan
la no repeticin de los hechos.
El comit de convivencia escolar en sus reuniones reglamentarias analizar los
casos contemplados como situaciones tipo II y realizaran actividades pedaggicas
de promocin y prevencin en la convivencia escolar y el respeto por los DDHH y
los DHSR
Pargrafo: Las acciones pedaggicas implementadas por los directivos docentes
sern analizadas y retroalimentadas por el comit de convivencia escolar, quien
har seguimiento a los mismos.
Todo el protocolo de la ruta para situaciones tipo II debe ser asumido garantizando
el derecho a la intimidad y confidencialidad de la informacin. De igual manera se
garantizar el derecho a la defensa y al debido proceso a favor de quien comete la
afeccin.
En caso de una afeccin fsica la ruta a seguir es el aviso a padre, madre o
acudiente y se har el llamado inmediato a quien pueda brindar atencin
inmediata en primeros auxilios (promotora en salud)

Artculo 39 Ruta de atencin integral. Situaciones tipo III

Artculo 40. Protocolos de atencin. Situaciones tipo III

Cuando dentro de la Institucin Educativa se identifica una situacin de agresin

escolar que sean constitutivas de presuntos delitos en flagrancia y situaciones sin
flagrancia se proceder de la siguiente manera:

Quien identifique la situacin deber informar a un directivo docente, quien

verificar si existe la presencia de heridos por la situacin de agresin, en caso de
existir se debe garantizar la atencin inmediata en salud fsica y mental de las
personas involucradas, informando inmediatamente a su representante legal para
que realice el acompaamiento a la entidad prestadora de servicios en salud
segn su EPS, de manera simultnea el docente directivo informa sobre lo
sucedido a comisaria de familia y convocar a la reunin al comit de convivencia
para el anlisis del caso y decidir el procedimiento a seguir.
En caso de no haber heridos el directivo docente reconstruir los hechos con el
relato escrito de todas las personas involucradas. El directivo docente solicitar el
acompaamiento del comit de convivencia escolar, en caso de tener identificado
el agresor se convocar a la red de apoyo familiar para continuar el proceso
interinstitucional (sea comisaria, polica de infancia y adolescencia o fiscala segn
la edad del agresor).
Al no tener identificado el agresor se convocar a polica de infancia y
adolescencia, a comisaria de familia y a personera para realizar dentro de la
Institucin Educativa requisas preventivas que promuevan la sana convivencia
escolar.
Los directivos docentes en apoyo con el comit de convivencia escolar debe
desarrollar dentro de la Institucin Educativa acciones de promocin de la
convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la
prevencin del manejo inadecuado de los conflictos escolares, teniendo en cuenta
los casos de las situaciones tipo III para garantizar la no repeticin de las mismas.
Pargrafo: De todos y cada uno de los procedimientos llevados a cabo en la ruta
se debe dejar evidencia y hacer seguimiento a cada caso por parte del comit de
convivencia escolar, dichas evidencias deben garantizar el derecho a la intimidad y
confidencialidad de las partes involucradas y el reporte oportuno a las instituciones
que activarn la ruta de manera extramural a la institucin educativa.

CAPTULO X
DISPOSICIONES FINALES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

Artculo 40. Situaciones que pueden afectar la convivencia escolar en la

comunidad educativa.

1. Maltrato Infantil

Quien tenga conocimiento de un caso de maltrato infantil, puede reportar de

manera annima a:
a. Comisaria de familia
 b. Centro de atencin a vctimas de violencia familiar CAVIF
c. Unidad de reaccin inmediata URI de la fiscala
d. Estacin de polica municipal
e. Personera
f. ICBF centro zonal

O marcar a la lnea 123 o al 018000 91 8080 ICBF, 018000 11 2440

Para la atencin en salud inmediata: Promotora de salud de la zona, hospitales,

instituciones que presten el servicio de salud pblica y privada.

2. Violencia Sexual

Quien tenga conocimiento de una situacin en la que se est intimidando a alguien

a travs de la seduccin verbal, exposicin de rganos sexuales, masturbacin en
presencia de la vctima, induccin a pornografa y otras conductas en las que se
identifica que obligan a la vctima a observar o sostener una conducta sexual (sin
necesariamente haber contacto fsico penetracin o tocamiento) se debe acudir
a:

a. Centro zonal ICBF

b. Centro de atencin a vctimas de abuso sexual CAIVAS
c. Unidad de reaccin inmediata URI de la fiscala
d. Estacin de polica ms cercana
e. Centro especializado para adolescentes (CESPA) cuando el agresor o
agresora es menor de 18 aos

O llamar a las lneas:

f. 123
 g. 106
h. 018000 11 2440
i. 018000 81 6999

Es importante mencionar que toda persona que tenga conocimiento de una

situacin de violencia sexual est en el deber de denunciarlo a las autoridades y
puede hacerlo de manera annima.

En los casos de abuso sexual identificados en la institucin educativa la ruta a

seguir ser:

Dando cumplimiento a la ley 1620, al decreto reglamentario 1965 y a la ley 1098

de 2006, que indican dentro de las obligaciones de las instituciones educativas, la
deteccin oportuna, el apoyo y la orientacin inmediata a los casos de abuso
sexual a nios, nias y adolescentes, donde el reporte a las autoridades
competentes es de nuestra responsabilidad, por tanto quien identifique dentro de
la institucin educativa una situacin de abuso sexual debe informar a la docente
orientadora, quien har un informe sobre el lugar donde ocurre el presunto abuso,
la edad y parentesco del presunto agresor con la vctima y el tiempo de
ocurrencia, dicho informe lo reportar a el rector para que notifique el caso a
comisaria de familia en caso que el presunto agresor no habite en el contexto
familiar, de lo contrario se notificar a comisaria de familia, ICBF o inspector,
quienes verificarn la garanta de derechos y continuarn la ruta interinstitucional a
nivel municipal.
Nota: Las siguientes son consideradas situaciones de abuso sexual a nios, nias
y adolescentes:
- Pornografa
- Exhibicin
- Manoseo
- Acceso carnal abusivo
- Acceso carnal violento
- Explotacin sexual: prostitucin y trata de personas.

3. Violencia contra la mujer

En caso de tener conocimiento de eventos de violencia contra una mujer, se debe

acudir a:

- Comisaria de familia
- Centro de atencin integral a vctimas de violencia intrafamiliar CAVIF
- Polica Nacional
- O llamar a la lnea 123, lnea 106 o lnea 018000 91 8080

Las medidas de proteccin en busca de evitar que continen los hechos violentos
sern a travs de la secretaria de salud municipal.

4. Embarazo o gestacin en adolescente

Los casos de embarazos identificados en la Institucin Educativa sern reportados

al comit de convivencia escolar, quien guiar su proceder de la siguiente manera:
 - Identificacin y anlisis del caso en pro de garantizar sus derecho
- Garantizar la permanencia en el proceso acadmico desde acciones
incluyentes y flexibles que permitan de manera paralela el desarrollo
armnico de la maternidad y paternidad.
- Seguimiento a los casos presentados en la comunidad educativa donde
cada uno de los actores den razn de las acciones implementadas para
fomentar la permanencia de los y las jvenes en el proceso acadmico
- En caso que la gestante sea menor de 14 aos el rector de la institucin
educativa notificar a comisaria de familia ya que se presume abuso sexual,
se citar a su padre, madre o acudiente para remitir a salud
- En caso que la gestante sea mayor de 14 aos se citar a su padre, madre
o acudiente para remitir a salud, si se evidencia vulneracin de este
derecho el rector reportar el caso a comisaria de familia.

5. Trabajo infantil

La Institucin Educativa dando cumplimiento a lo expresado en la ley 1098 de

2006 que enuncia la responsabilidad de los entes educativos en la garanta del
derecho a la educacin y el reporte a las instituciones pertinentes de los casos de
nios, nias y adolescentes que estn vinculados a actividades laborales que
impidan el derecho a la educacin, reportar aquellos casos de estudiantes que
vivencien dicha problemtica.

Quien tenga conocimiento de un caso informar a la coordinacin para que rena

la informacin pertinente sobre el mismo e informe a rectora y al comit de
convivencia escolar. Ser el rector quien notificar a comisaria de familia y/o
personera la vulneracin del derecho a la educacin y otros por vinculacin
laboral.