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I.DATOS INFORMATIVOS:
INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE
INICIO
SABERES PREVIOS
CONGLICTO COGNITIVO
(problematizacin)
PROPSITO DE LA SESIN
DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCCIN
DESARROLLO
DIDACTICOS
PROCESOS
EVALUACION:
(METACOGNICION,
EVALUACION DEL
CIERRE
PROPOSITOY DE LAS
NORMAS)
ACTIVIDADES DE EXTENSION
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I.DATOS INFORMATIVOS:
Que los nios (as) Indaga, mediante mtodos Analiza datos Extrae conclusiones a partir de
planteen hiptesis, las cientficos, situaciones que o la relacin entre su hiptesis y
analicen y las pueden ser investigadas por la Informaciones los resultados de la indagacin
comuniquen ciencia. . o de otras indagaciones
argumentando su cientficas, y valida o rechaza la
validez. Hiptesis inicial.
SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Actividades permanentes con los nios(as)
MOTIVACIN Luego se les pega el papelote con la noticia Per prohbe uso de
animales exticos en circos y se les presenta.
RECUPERACIN DE Se recoge saberes previos de los estudiantes preguntndoles: qu
INICIO
La charapa es la tortuga de agua dulce ms grande que existe en Amrica. Una hembra puede
llegar a medir 89 cm y pesar hasta 50 Kg, las hembras son ms grandes que los machos a los
que la gente llama Capitar y stos solo alcanzan los 50 cm con un peso menor a 20 Kg aunque
la cola es ms larga. En los adultos el caparazn es caf oscuro o negro, aplanado y ancho
llegando a la cola, mientras que en los juveniles es un poco ms abombado. El plastron o
pecho es plano y un poco hundido en los machos y vara de amarillo plido hasta oscuro; junto
con el caparazn, estos forman una caja que protege a la charapa.
La cabeza de las charapas adultas es negra y las escamas del maxilar de color caf; en las cras,
existen unas manchas amarillo limn que bordean los ojos y se mantienen aunque ms tenues
en los machos adultos, mientras que en las hembras si desaparecen por completo. Su
distribucin geogrfica abarca Guyana y Venezuela, regin amaznica en Bolivia, Colombia
Per y Brasil y ocasionalmente en Trinidad. Las charapas habitan en los grandes y medianos
ros y lagos de la Amazona y Orinoqua, les gusta las aguas con abundante barro, viven todo el
tiempo en el agua y solo salen a la playa a depositar sus huevos, aunque caminando es lenta y
pesada. Si desafortunadamente llega a caer y voltearse, morira porque no puede ponerse
nuevamente de pie. Les gusta calentarse con el sol flotando en aguas tranquilas y pueden
esconderse del jaguar o de un tigrilo bajo races y troncos de rboles que crecen en zonas poco
profundas.
Son omnvoras, comen muchas frutas, material vegetal, camarones, cangrejos, conchas, y
peces muertos. La hembras depositan cada una mximo hasta 156 huevos en nidos de 50 cm
de profundidad hechos por ellas en playas de arena fina, sin barro ni vegetacin y que
preferiblemente tengan barrancos por un lado y una zona plana cerca a las aguas de la orilla.
Se renen varias hembras (20 a 25) de noche y con lluvia para anidar; despus regresan al ro.
Los neonatos (recin nacidos) salen en grupo y de noche para evitar ser detectados por
predadores y se dirigen rpidamente al ro, aunque a veces les toma tiempo orientarse
Noticia para analizar
Per prohbe uso de animales exticos en circos
El Ministerio de Agricultura dispuso
que se prohba el ingreso de
especmenes de fauna silvestre,
pertenecientes tanto a especies
nativas como exticas, para ser
empleados en espectculos
itinerantes.
Mediante Resolucin Ministerial
N.o 0307-2013, el Ministerio de
Agricultura (Minag) dispuso que
se prohba el ingreso al territorio
nacional de especmenes de fauna
silvestre, pertenecientes tanto a
especies nativas como exticas,
para ser empleados en espectculos
itinerantes, incluidos circos y otros
espectculos pblicos.
La disposicin, que apareci publicada este viernes en el Boletn de normas legales,
refiere
que los establecimientos circenses instalados en el pas debern cumplir lo establecido
en el documento Lineamientos tcnicos para el mantenimiento en cautiverio de la
fauna silvestre en circos.
Asimismo, se precisa que las autoridades de los Gobiernos regionales,
competentes en materia forestal y de fauna silvestre, conjuntamente con las
autoridades de los Gobiernos locales, realizarn la supervisin y control
para el cumplimiento de la presente norma.
Ambos estamentos gubernamentales debern elaborar coordinadamente planes de
trabajo y emisin de normas, las que debern sujetarse a lo dispuesto en la presente
resolucin ministerial y normas sobre la materia.
La norma tambin seala que la Direccin General Forestal y de Fauna Silvestre del
Minag prestar la asistencia tcnica especializada a las autoridades competentes para
garantizar el cumplimiento de las actuales disposiciones, dentro del marco de sus
competencias. Finalmente, aade que se faculta a dicha direccin ministerial para que,
en un plazo no mayor de 30 das calendario, dicte las normas que se requieren a fin de
garantizar el cumplimiento y ejecucin de la presente resolucin.
RPP NOTICIAS (2013). Minag prohbe uso de animales nativos y exticos en circos. Lima, 30 de agosto
de
2013. Consulta: 11 de jun
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I.DATOS INFORMATIVOS:
INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Leeremos un texto Comprende textos Reorganiza informacin Construye organizadores grficos y
expositivo que nos escritos. de diversos textos resmenes para restructurar el contenido
permitir escritos. de textos con algunos elementos
acercarnos al complejos en su estructura.
conocimiento de la
cultura ancestral
SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Al iniciar la sesin se les comenta que se va a continuar
MOTIVACIN avanzando en la revisin de informacin relacionada con los
diferentes tipos de textos
RECUPERACIN DE Se les comenta que vamos a leer un texto expositivo para
SABERES PREVIOS posteriormente plantear hiptesis.
Se les plantea interrogantes como Qu es una
INICIO
APRENDIZAJE
Se anotan las hiptesis en la pizarra y ellos las anotan en sus regin o contexto.
cuadernos. Registro auxiliar de
Se les indica que observen la pgina 44 y 45 del Cuaderno de evaluacin.
Trabajo 5. Se les indica que den una mirada rpida a ambas
hojas del texto. Luego se les plantea las siguientes
interrogantes: qu observan? qu imagen les llama mas la
atencin?
Se le comenta que con la conquista espaola se dio la unin y
fusin de varias culturas, y que este es el origen de nuestra
diversidad cultural.
Se les pregunta: Hay relacin entre lo que hemos estado
viendo sobre el origen de nuestra diversidad cultural con la
frase los dones de nuestra tierra?
Se escriben las ideas que aportan los estudiantes al respecto en
la pizarra.
Se les comenta que Leeremos este texto para valorar nuestra
riqueza agrcola ancestral.
SE les apoya para determinar el propsito de su lectura. para
qu vamos a leer este texto? cul es nuestro propsito?
Se les muestra imgenes de los frutos ancestrales que se
conocen o comen en la regin se les indica que hablen de ellos Cuaderno de Trabajo
de manera ordenada, se controla el tiempo. de Comunicacin 5.
Se les pregunta tendrn algo que ver estos frutos con el Imgenes de Frutos
contenido del texto? a qu se hace referencia con la frase ancestrales de la
nuestra tierra?, de qu tratar el texto? ,qu tipo de texto regin o contexto.
ser? Se les indica que vuelvan a observar las imgenes y que Registro auxiliar de
comenten sobre otros elementos que acompaan al texto evaluacin.
escrito.
Se escribe en la pizarra las hiptesis que formulen con relacin
al contenido y el tipo de texto.
Durante la lectura
Se les Pide que cada uno haga una lectura silenciosa general del
texto.
Se selecciona a algunos nios o nias para que lean en voz alta
partes del texto; por ejemplo, cada prrafo, y por cada prrafo
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
I.DATOS INFORMATIVOS:
INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Aprendern a Comunica y Describe la comparacin y orden de los
comparar y representa ideas decimales hasta el centsimo en la recta
ordenar nmeros Acta y piensa matemticas. numrica y en el tablero posicional, segn
decimales. matemticamente el valor posicional de sus cifras.
en situaciones de
cantidad. Razona y argumenta Establece conjeturas sobre las relaciones
generando ideas de orden, comparacin y equivalencia
matemticas. entre fracciones y decimales hasta el
centsimo.
SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Se dialoga con los alumnos sobre el uso de los nmeros
decimales en su entorno, como en los precios, las tarifas, las
mediciones, etc. Resalta que los decimales nos dan medidas
MOTIVACIN
exactas y nos ayudan para ser precisos en varias actividades.
Presenta a los nios y las nias la siguiente historieta de la pg. Metro o cinta
59 de su libro Matemtica 5 mtrica.
RECUPERACIN DE Se recoge los saberes previos, para ello se plantea y pregunta: Monedas impresas
SABERES PREVIOS Cul es la medida de Raquel y Jos? para cada equipo.
Respuesta: Jos, 137 cm; y Raquel, 1,49 m. Lista de cotejo.
Por qu 137 cm es lo mismo que 1,37 m? Libro Matemtica 5
INICIO
Respuesta posible: la equivalencia de 1 metro es 100 cm. Si (las pginas 59, 62,
descomponemos: 63 y 64).
1,37 m = 137 cm y 137 cm = 1 m + 37 cm.
CONGLICTO COGNITIVO Qu otra estrategia podemos usar para encontrar la
(problematizacin) equivalencia?
Respuesta posible: podemos usar la recta numrica.
Se les indica a los estudiantes que los decimales pueden tener
una equivalencia con los nmeros enteros cuando se usan
ciertas unidades de medicin.
Se les comunica el propsito hoy aprendern a comparar y
ordenar nmeros decimales.
PROPSITO DE LA SESIN
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a
tener en cuenta para trabajar en equipo.
Se presenta el siguiente problema:
Midiendo nuestra estatura
En la clase de Educacin Fsica, el profesor tom la estatura de
los estudiantes de quinto grado para la preparacin en
atletismo. En el primer grupo se obtuvieron los
siguientes resultados:
Estudiantes Estatura en Estudiantes Estatura en
metros metros
Noelia 1,24 m
Edita 1,4 m
Leyner 1,37 m
Kevin 1,33 m
Genesis 1,40 m
Si para la clase de salto alto el profesor decide ordenarlos de
menor a mayor estatura.
Comprendido el problema.
Para comprender el problema se realiza las siguientes
Metro o cinta
preguntas: de qu trata el problema?, qu datos nos brinda?,
mtrica.
qu se realiz en la clase de Educacin Fsica?,
Monedas impresas
cul es la estatura de cada integrante?, qu desea realizar el
para cada equipo.
profesor de Educacin Fsica?, qu nos pide el problema?
Lista de cotejo.
Se les solicita a algunos estudiantes que expliquen el problema
Libro Matemtica 5
con sus propias palabras.
(las pginas 59, 62,
A travs de una dinmica se forman equipos de cuatro
63 y 64).
integrantes y entrega a cada equipo la ficha de problema.
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
I.DATOS INFORMATIVOS:
INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Hoy leeremos un Infiere el significado de Deduce las relaciones de causa - efecto y
texto expositivo Comprende textos los textos escritos. de problema - solucin en textos con
sobre la evolucin escritos. varios elementos.
de la tecnologa.
SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Inicia la sesin dialogando junto con los estudiantes acerca de
los espacios pblicos que visitaron anteriormente. Se les
Pregunta: qu les pareci esa experiencia?; qu observaron Palegrafos con las
en estos espacios?; hay recursos tecnolgicos?, cules?; qu preguntas
MOTIVACIN
les han respondido en las encuestas sobre el uso de la planteadas
tecnologa en los espacios pblicos?; creen ustedes que en los
ltimos aos se nota ms el uso de la tecnologa en los espacios Plumones
pblicos?, cmo?
RECUPERACIN DE Escribe en la pizarra un ttulo La evolucin de la tecnologa y a Textos de consulta
INICIO
En forma individual
Se les pide que en forma individual hagan una lectura global del Diccionario.
PROCESOS DIDACTICOS
lectura. la lectura
Mientras leen se escribe en la pizarra la siguiente pregunta:
De qu se habla en el: Tarjetas de cartulina
Primer prrafo:
Segundo prrafo:
Tercer prrafo:
Cuarto prrafo
Quinto prrafo:
Sexto prrafo:
Sptimo prrafo:
Octavo prrafo
En grupo clase:
Se observa a los estudiantes y, cuando hayan terminado de leer,
se pregunta por el contenido de cada prrafo: de qu se habla
en cada prrafo?
Se escucha la participacin de los nios se anota lo que dicen,
por ejemplo: Primer prrafo:
Diversas herramientas han acompaado la evolucin del
hombre. La tecnologa se refleja en las herramientas que el
hombre ha utilizado (desde los primitivos).
Segundo prrafo:
La tecnologa surge como parte de la necesidad del ser humano.
La tecnologa ha permitido el desarrollo y es beneficiosa para la
vida de las personas. Debido al avance de la tecnologa, el ser
humano tiene muchas comodidades. La tecnologa tiene
beneficios, pero tambin desventajas. Muchas veces no se
utiliza adecuadamente.
En grupos pequeos:
Se les indica que ahora compartirn la lectura para determinar
el contenido de los otros prrafos. Para ello, trabajarn en
grupos de cuatro integrantes.
Se pide que vuelvan a leer el texto en los prrafos siguientes.
Deben comentar y determinar cules son las ideas que se
desarrollan. Se acompaa a cada uno de los grupos; si es
necesario, Se lee con ellos. Se les pdeles que escriban con sus Palegrafos con las
propias palabras el contenido de cada prrafo. preguntas
planteadas
En grupo clase
Se les pregunta: de qu se habla en el texto?, que se dice de Plumones
ello en cada prrafo?, el contenido del texto tiene que ver con
las ideas que ustedes comentaron antes de leerlo?, en el texto Textos de consulta
se habla de hechos, causas y consecuencias?
Se escriben en la pizarra las respuestas a las preguntas a partir Diccionario.
de la participacin de los estudiantes:
De qu se habla en el texto? Hoja informativa con
Qu se dice de ello en cada prrafo? la lectura
En el texto se habla de hechos, causas y efectos?, cules?
En el texto se mencionan problemas?, cules? Tarjetas de cartulina
Se indica, a manera de ejemplo, una idea general del texto y a
partir de ella plantea la causa-efecto y el problema.
Despus de la lectura
En grupos pequeos
Se Indica que, a partir de la lectura del texto, identifiquen las
siguientes ideas de causa-efecto-problema y que completen el
cuadro que se presenta a continuacin:
Evolucin de la tecnologa
causa efecto problema
Evolucin de la tecnologa
causa efecto problema
Necesidades de los seres Surge la tecnologa. Dependencia del ser humano por la
humanos. tecnologa. El hombre no le da un uso
correcto a la tecnologa.
Avance de la tecnologa. Vida ms cmoda. Dependencia tecnolgica.
I.DATOS INFORMATIVOS:
INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
hoy vamos a Comprende el tiempo Identifica cambios y permanencias en
identificar los Construye histrico y emplea distintas pocas.
cambios y interpretaciones categoras temporales.
permanencias de la histricas.
tecnologa y su
impacto en la vida
de las personas en
distintas pocas.
SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Se les entrega a los estudiantes tarjetas de colores (rosado,
verde y amarillo), una tarjeta por persona. Indcales que se
agrupen segn el color de su tarjeta.
Luego se les entrega las imgenes que se recopilaron antes de
MOTIVACIN
iniciar la sesin (una por grupo) Imgenes un arado y una
mquina para arar.
NORMAS)
sesin y pregntales si se ha cumplido.
A lo largo de dcadas, los seres humanos hemos utilizado la tecnologa con el fin de
aprovechar de la mejor manera los recursos que nos brinda la naturaleza, de una
forma
tal que, en la actualidad, no nos damos cuenta de que estamos rodeados de objetos
que
mejoran nuestra calidad de vida, pero que son tan cotidianos que los pasamos por alto
hasta que estn fuera de nuestro alcance.
Podras imaginar tu vida sin calzado, agua potable, transporte, mesas, sillas, etc. Todas
estas cosas tan sencillas nos ayudan de manera considerable al momento de realizar
ciertas actividades, al igual que la energa elctrica. Acaso te gustara vivir sin luz
artificial, refrigerador, televisin, radio, telfono y todos aquellos objetos producto de
la tecnologa?
En el hogar, cosas tan simples como una plancha, la televisin, una secadora de pelo, la
licuadora o el refrigerador provienen de la utilizacin de los recursos naturales, solo
que estamos tan familiarizados con ellos que no nos interesa mucho saber sobre su
evolucin.
De igual manera ocurre con la ropa: es tan rutinario vestirse que no nos damos cuenta
de que detrs de todo esto existe una gran cantidad de personas en la labor de
investigacin, con el fin de lograr su creacin.
La escuela, por ejemplo, utiliza los objetos que tiene a su alcance para poder ayudarte
a aprender de una mejor manera, con mucha ms facilidad y, a la vez, desarrollando
tus habilidades. Lo interesante es comprender el uso de los objetos tecnolgicos a los
que tenemos acceso, para que esto nos ayude a valorar la creatividad que tiene el ser
humano y que incluso t puedes desarrollar.
En cualquier lugar al que vayas encontrars tecnologa: transportes, puentes
peatonales, semforos, bancos, hospitales, incluso los servicios como el agua, la
energa elctrica, el telfono, los drenajes: todo es producto de la ingeniera,
arquitectura y administracin que la tecnologa hace posible. En conclusin, la
tecnologa mejora la calidad de vida; he aqu el porqu de la existencia de la misma:
por la necesidad de innovar lo ya existente.
NUEVAS TECNOLOGAS
El notable crecimiento de la actividad agrcola ha estado asociado a la difusin del uso de
maquinarias modernas para las distintas labores agrcolas, semillas mejoradas (entre ellas,
las semillas transgnicas) y agroqumicos. Tambin se introdujeron nuevas tcnicas de
siembra y plantacin. En todos los casos, estas innovaciones tienen como objetivo mejorar
la produccin en cuanto a calidad y rendimientos. Se denomina rendimiento al volumen
de produccin que se obtiene por rea cultivada.
I.DATOS INFORMATIVOS:
INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Identificar los Identifica todos los posibles resultados de
posibles resultados Acta y piensa una situacin aleatoria y los resultados
de una situacin matemticamente en favorables de un evento, expresando su
aleatoria y a situaciones de gestin Matematiza situaciones. probabilidad como fraccin.
de datos
determinar la
e incertidumbre.
probabilidad de un
evento
SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Se saluda amablemente a los estudiantes. Luego se dialoga con
ellos sobre si conocen juegos cuyos resultados no se pueden
predecir. Se comenta que estos juegos son de azar porque no se
puede afirmar con seguridad sus resultados (por ejemplo, los
MOTIVACIN
dados, las ruletas, el bingo, las cartas, etc.). Se plantea la
situacin de tirar un dado y se pide que mencionen qu
resultados podran salir: el nmero 2, un nmero par, un
nmero mayor que 4, etc.
RECUPERACIN DE Se propone el siguiente ejemplo:
SABERES PREVIOS Para cuidar nuestro medioambiente, un aula organizar una Papelgrafo.
campaa de reciclaje de cartn y plstico. Los nios y las nias Dados.
deben reciclar materiales diferentes para tener variedad, segn Cajas con 100 tickets.
este criterio: Tiremos un dado. Si sale un nmero menor que 3, Lista de cotejo.
INICIO
los nios eligen el material que van a reciclar. Si sale 3 o ms, Cuaderno de trabajo 5.
eligen las nias. Se pregunta a los estudiantes: si lanzamos un
dado, qu opciones podemos obtener?, qu opciones son
CONGLICTO COGNITIVO favorables para los nios?, qu opciones son favorables para
(problematizacin) las nias?; creen que la propuesta planteada es justa?, cmo
debera ser la propuesta para realizar la eleccin usando el
dado? Se concluye junto con los estudiantes que la propuesta
no es equitativa, porque en esa situacin los nios y las nias no
tienen la misma cantidad de opciones para ganar, pero que, aun
as, el resultado ser de todas maneras al azar, es decir, no se
sabe qu saldr.
Hoy aprendern a identificar los posibles resultados de una
situacin aleatoria y a determinar la probabilidad de un evento
PROPSITO DE LA SESIN como fraccin relacionada con acciones de reciclaje.
Se conversa con los estudiantes sobre los tipos de reciclaje y los
productos u objetos que se elaboran en nuestro pas con
materiales reciclados. se propone el siguiente problema en un
papelgrafo:
Cmo podemos ganar en la Rifa Recicladora?
Los estudiantes de 5 grado desean fomentar el reciclaje en su
Institucin. Para ello, organizaron la Rifa Recicladora, en la que
se sortear un juego de muebles elaborado con material
reciclado. En la rifa se han vendido 100 tickets con los nmeros
del 1 al 100.
La familia de Edita compr los tickets del 1 al 50.
La familia de Xiomara compr los tickets del 51 al 55.
Los docentes compraron los dems tickets.
1. Cmo podemos calcular la probabilidad que tiene de ganar
la familia de cada nia? Papelgrafo.
2. Calcula la probabilidad que hay de que el nmero del ticket Dados.
ganador sea una de las siguientes opciones: Cajas con 100 tickets.
Lista de cotejo.
Nmero par Nmero impar Nmero mayor que 10 Cuaderno de trabajo
5
COMPRENSIN DEL PROBLEMA
Para propiciar la familiarizacin de los estudiantes se pregunta:
de qu trata el problema?; qu datos nos brinda?, cuntos
tickets estn participando en la rifa?; qu nos pide el
problema?, qu debemos hacer para calcular la probabilidad
de que gane la familia de Edita o la de Xiomara?; qu significa
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
BSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Para ello se realizan preguntas como las siguientes: qu
significa calcular la probabilidad?; qu debemos tener en
cuenta para saber quin puede ganar?; podran decir el
problema de otra forma?; han resuelto un problema parecido?,
cmo lo hicieron?; imaginen este mismo problema en
condiciones ms sencillas, cmo lo resolveran?
Con las respuestas obtenidas, se les sugiere que se pongan de
acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por
ellos. Se les brinda el tiempo adecuado. Se acompaa a los
alumnos en los procesos que seguirn en sus grupos y en las
discusiones matemticas que se generarn. Que cada grupo
aplique la estrategia que mejor le ayude a solucionar el
problema. Para guiar el proceso se plantea la siguiente
pregunta: qu les parece si simulamos un sorteo? Presenta una
tabla para colocar los posibles resultados y una caja con tickets
numerados del 1 al 100. Invita a cinco estudiantes a que saquen
tickets al azar y y se les pide que completen sus resultados. Por
ejemplo:
Resultado Oportun. de ganar T. de tickets
7
14 35 9
78
49 10
Luego de sacar los estudiantes los tickets se les pregunta: cmo
podemos calcular la probabilidad que tiene de ganar la familia
de cada nia?
Resultado Oport. de ganar T. de tickets
12 50 100
51 5 100 Papelgrafo.
1 50 100 Dados.
Cajas con 100 tickets.
67 45 100
Lista de cotejo.
49 50 100
Cuaderno de trabajo 5
I.DATOS INFORMATIVOS:
INTENCIN DEL
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
APRENDIZAJE
Hoy aprendern a
calcular el Acta y piensa Elabora y usa
rea del tringulo a matemticamente en estrategias. Calcula el rea del tringulo a partir del
partir del rea de situaciones de gestin rea del rectngulo.
de datos
un rectngulo.
e incertidumbre.
SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
FASES ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
PEDAGGICOS
Actividades permanentes luego luego se les pregunta
lo siguiente: alguna vez han visto un estadio?, dnde los han
MOTIVACIN
visto?; tienen idea de lo que mideel total del terreno que?;
qu animales creen que pueden vivir all?. .
RECUPERACIN DE Se recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello,
SABERES PREVIOS presenta un dibujo sobre algn estadio. Se Pregunta lo
INICIO
15 cm 7,5cm 7,5 cm
8 cm 8 cm
A= 16 x 7.5 = 120 = 60
7,5cm 2 2
8cm 8cm
Otra forma es que los estudiantes dibujen el tringulo en la
cuadrcula. Pregntales lo siguiente: podremos asignar un valor
a cada cuadradito en la cuadrcula?, cul?; podran calcular as
la superficie de este terreno?, cmo? Indica que, al igual que
en la anterior estrategia, dibujen el rectngulo. Luego realiza
estas preguntas: qu medidas tendra el rectngulo?; cul
ser el alto?; cul ser la base?; por qu han determinado que
esas seran sus medidas? Se les recomienda a los estudiantes
que utilicen hojas cuadriculadas.
Se pregunta lo siguiente: cuntos cuadraditos tiene de alto el
rectngulo?; cuntos cuadraditos tiene de largo?; cuntos
cuadraditos tiene el rectngulo en toda su superficie?; cmo
podramos saber cuntos cuadraditos hay en el rectngulo sin
tener que contar uno por uno? Gua a los estudiantes para que
recuerden la frmula del rectngulo (A = b x h).
Formaliza
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE