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Resumo
Estetrabalhopretendeapresentar,atravsdeumaanlisebibliogrfica,aproblemticaque
envolve a articulao da avaliao escolar e a diversidade cultural presente nas escolas.
Neste contexto, prope a avaliao multicultural como contribuio para a melhoria
constante da aprendizagem e sua adequao pluralidade cultural. Analisa a produo
acadmicaemdoisperidicosespecializadosemavaliao:aRevistaMeta:Avaliaoea
Revista Ensaio, procurando detectar tendncias, potenciais e lacunas para a avaliao
multicultural. De acordo com a anlise, constatamos que esforos tm sido feitos para a
superao da avaliao homogeneizadora em detrimento de uma avaliao para a
transformao. Assim, a perspectiva multicultural da avaliao se mostra favorvel, na
medida em que trabalha com as individualidades dos estudantes, com a diversidade de
instrumentos avaliativos e com o acompanhamento constante do desenvolvimento do
processoensinoaprendizagem.
Palavraschave: Avaliao escolar. Aprendizagem. Prtica pedaggica. Perspectiva
multicultural.
Introduo
Aavaliaoumaprticadidticadotrabalhodocentequedeveacompanhartodas
asetapasdoprocessoensinoaprendizagem.Atravsdela,osresultadosquevosendo
obtidos no decorrer da relao pedaggica entre professor e alunos so comparados
comosobjetivospropostos,comointuitodesedetectaremprogressosedificuldades
e,fundamentalmente,reorientarotrabalhodocente.Aavaliao,noentanto,nodeve
ser encarada como uma atividade que se resume a aplicao de testes e provas para
*
Doutoranda em Educao, PUC/Rio; Professora da Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro-SME/RJ;
E-mail: apss.sol@gmail.com.
**
PhD em Educao, Esccia, UK; Professora Associada, UFRJ. E-mail: acanen@globo.com.
54 AnaPaulaSilvaSantoseAnaCanen
posterioraplicaodenotas,mascomoopontodepartidaparaareflexodonvelde
qualidade do trabalho escolar tanto do professor quanto dos alunos. Segundo Canen
(2009), a avaliao da aprendizagem peachave para se avanar na melhoria do
ensino e consequentemente no desempenho da escola como um todo. Pensar a
avaliao como controle, seleo, classificao, punio e excluso dos alunos
minimizar o papel da avaliao no ato pedaggico. Nas palavras de Hoffmann (2007,
p.15)aavaliaoessencialeducao.Inerenteeindissocivelenquantoconcebida
comoproblematizao,questionamento,reflexosobreaao.
Perrenoud(1999)destacaqueaavaliaotemorigemnaescoladosculoXVIIese
torna indissocivel do ensino de massa com aescolaridade obrigatria desde o sculo
XIX. O autor defende que a avaliao est no mago das contradies do sistema
educativoeseinsereemumadiversidadedelgicas:umaavaliaoaserviodaseleo
ou uma avaliao a servio das aprendizagens. Destaca que, no sistema educativo,
apesardaavaliaoformativa,ouseja,aqueladestinadaafazerumaregulaocontnua
dasaprendizagens,nocausartantoestranhamentoeestarnodiscursopedaggicode
muitosprofessores,ainda,aavaliaotradicional,quecriaaschamadashierarquiasde
excelncia, atravs de seu processo de seleo e classificao, se mostra presente e
vigorantenasprticasdocotidianoescolar.
Desse modo, como tornar a avaliao uma parte fundamental de uma educao
voltadaparaosucessoenoaofracassoescolar?Comopensaraavaliaoescolarcomo
parteintegrantedoprocessodeaprendizagemenosomentecomooresultadofinaldo
mesmo? Como conceber os processos avaliativos de modo a atender a diversidade
culturalpresentenaescolacontempornea?
O presente estudo situa e define o conceito e o desenvolvimento da avaliao
escolar em uma perspectiva de controle da aprendizagem, desvelando seus limites e
possibilidades no mbito educacional e propondo a avaliao multicultural como
contribuioparaamelhoriaconstantedesuaadequaopluralidadecultural.Analisa
aproduoacadmicaemdoisperidicosespecializadosemavaliao:aRevistaMeta
avaliaoeaRevistaEnsaio,procurandodetectartendncias,potenciaiselacunaspara
aavaliaomulticultural.
Aavaliaodaaprendizagem:oconceitoesuasimplicaes
Vriosautoresapontamumadiversidadedeconceitosaosereferiremquestoda
avaliao escolar. Segundo Luckesi (2009, p. 69) a avaliao [...] um juzo de
qualidadesobredadosrelevantes,tendoemvistaumatomadadedeciso.Ento,de
acordocomtalautorpodemosentenderaavaliaoapartirdetrsvariveis.Aprimeira
delasojuzodequalidadequeexpressaaqualidadedoobjetoemumadeterminada
realidade, a partir de um determinado padro ideal existente nesta mesma realidade,
ou seja, o professor tendo em suas mos os resultados da aprendizagem do aluno,
comparaessesresultadoscomaexpectativaderesultadoquepossuieaeleatribuiuma
qualidade de satisfatoriedade ou insatisfatoriedade. Um padro mnimo de
aprendizagem deve ser estabelecido para que o processo da avaliao se defina com
clareza, determinando os conhecimentos mnimos necessrios para o crescimento do
educando. Neste caso, teramos ento uma avaliao pautada na aprendizagem real.
Porm, de acordo com Canen (2009), importante destacar que ao se referir a um
julgamento de valor, observase a no neutralidade da educao, pois ela envolve
escolhas, opes, crenas, valores, ideologias, posies polticas, representaes que
informam os critrios pelos quais uma realidade ser julgada. A autora cita, como
exemplo, que a avaliao do aproveitamento do aluno pode basearse em critrios
limitados somente memorizao de contedos, ou ao crescimento pessoal do aluno
emtermosdeatitudes,conscinciacrtica,liderana,etc.
[...]participadarenovaoglobaldapedagogia,dacentralizaosobre
oaprendiz,damutaodaprofissodeprofessor:outroradispensador
de aulas e de lies, o professor se torna o criador de situaes de
aprendizagem portadoras de sentido e de regulao (PERRENOUD,
1999,p.18).
Diantedetodosospressupostosapresentados,esteestudopropeumrepensarsobre
os critrios, formas e contedos de avaliao, dentro de uma perspectiva para a
aprendizagemquevalorizeadiversidadeculturaldosestudantesedasinstituiesescolares.
Aconcepodeavaliaonosperidicosdocampo
Umnovorepensarsobreostiposdeavaliao
Nesteestudo,compartilhamoscomasideiasdePerrenoud(1999)e Canen(2009)
em relao aos pressupostos tericos da avaliao entre duas lgicas e da avaliao
multicultural respectivamente. Destacamos a importncia das duas abordagens para
uma reconfigurao da avaliao escolar a partir da convergncia de ideias entre as
mesmas e do reconhecimento da existncia de obstculos na prtica pedaggica que,
porvezes,limitamasuaadoo.
Para Canen (2009), historicamente, podemos identificar preconceitos contra os
tipos de avaliao. Em se tratando de avaliao somativa, muitos a acusam de
classificatriaeexcludente,poisestetipodeavaliaosecaracterizaporinstrumentos
quefornecemnotas,grausoupontosarespeitododesenvolvimentodosalunosaofinal
do processo ensino aprendizagem. No que diz respeito avaliao diagnstica,
formativa, muitos se preocupam com a clareza e objetividade sobre a qualidade da
aprendizagem,jqueestetipodeavaliao,querealizadaaolongodoprocesso,no
oferecedadosquantitativosconcretos,masdependedoolhardequemestavaliando.
Emrelaoavaliaosomativa,importantequesejafeitadentrodeumcontexto
deacompanhamentocontnuoediagnsticoequeleveemcontainstrumentosplurais
de avaliao, podendo at fornecer uma nota ou grau, ou qualquer outro smbolo, com
fundamentao no processo realizado durante todo o perodo e no, como
tradicionalmentefeito,apenascomouminstrumentonicoaplicadoaofinaldoprocesso.
Oautordestacaqueosprocedimentosdeavaliao,aindaemvigornamaioriadas
escolas, se tornam obstculos inovao pedaggica e identifica alguns mecanismos
responsveisportalfato:aavaliaoabsorveamaiorpartedaenergiadeprofessorese
estudantes,nosobrandotempoparainovar;osistemaclssicodeavaliaofavorece
umarelaoutilitaristaentreosestudanteseosaber,ouseja,oestudanteestudapor
contadaobtenodanota;aavaliaotradicionalcolocaprofessoreseestudantesem
camposopostos,ondeoprofessorquemensinaeoestudantequemtemodeverde
aprenderparaobterbonsresultadosnaprova;anecessidadedeseremdadasnotasa
partirdeumaavaliaopadronizadafavoreceprticasdidticasconservadoraselevaos
professores a privilegiarem o ensino de conhecimentos isolveis s competncias de
altonvel(raciocnio,comunicao)difceisdesedelimitarememumaprovaescritaou
em tarefas individuais. Tais mecanismos, segundo o autor, [...] so freios que devem
ser considerados em uma estratgia de mudana nas prticas pedaggicas
(PERRENOUD,1999,p.67).
Nestaperspectiva,aavaliaoformativa,quedmenosimportnciaclassificaoe
mais regulao das aprendizagens, se integra melhor, na viso do autor, a uma
pedagogiadiferenciadaeadidticasinovadoras.Iremdireoavaliaoformativaseria
recusar a seleo como mecanismo da relao pedaggica, no fazendo os estudantes
viveremsobaameaadareprovao,almdisso,aadoodaavaliaoformativaimplica
uma mudana no contrato didtico, substituindo uma relao conflituosa entre
professoreseestudantesemproldeumarelaomaiscooperativaeigualitria.
Aaposta otimista deque oestudante queraprendere desejaajudaparaisso se
torna o foco da avaliao formativa, que opera no sentido de evidenciar as dvidas,
lacunas e dificuldades de compreenso das tarefas que podem surgir nas aulas por
partedosestudantes.
Consideraesfinais
Longedeesgotaraanlisesobreotemaproposto,buscamosdiscutiroconceitoeo
desenvolvimento da avaliao escolar em uma perspectiva de controle da
aprendizagem,desvelandoseuslimitesepossibilidadesnombitoeducacional.
Argumentamos que, apesar de a avaliao formativa estar presente em propostas
educacionais,napesquisaacadmicaenocausarmaistantoestranhamento,aavaliao
tradicional,segundoosautores,continuaaserempregadanamaioriadasescolas.
A partir da anlise de peridicos relevantes na rea da avaliao, no entanto,
podemos perceber que, apesar de o campo de pesquisa ainda se apresentar frgil, j
mostra estudos que versam sobre a perspectiva da avaliao voltada para o
enriquecimentodasaprendizagensdos/asestudantes,paraautilizaodeinstrumentos
avaliativos diversificados, como aliada na reflexo da prtica docente, que enfatiza o
envolvimento de todos os atores escolares no processo avaliativo e que se traduz na
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Recebidoem:24/01/2014
Aceitoparapublicaoem:06/02/2014
Abstract
Thepresentstudyintendstodiscusstheissueofschoolevaluationanditsrelationtoschool
culturaldiversitythroughoutaliteraturereviewonthetheme.Inthiscontext,itproposesa
multicultural evaluation as a contribution for continuous learning improvement and its
cultural diversity suitability. The academic production from two evaluation periodicals,
Meta: Avaliao and Ensaio, was analyzed to identify trends, potentials and gaps for the
multicultural evaluation. According to this analysis, efforts were made to overcome
homogenousevaluationindetrimentofanevaluationforatransformation.Therefore,the
multiculturalperspectiveofevaluationthatworkswithstudentsindividualities,avarietyof
evaluation tools and the constant monitoring of the teachinglearning processes
developmentisfavorable.
Keywords:Evaluationschool.Learning.Teachingpractice.Multiculturalperspectives.
Resumen
Estetrabajopretendepresentar,atravsdeunarevisindelaliteratura,eltemadela
evaluacindelaescuelaysuadaptacinladiversidadculturalenlaescuela.Eneste
contexto,lasituacinydefineelconceptoyeldesarrollodelaevaluacinescolarenuna
perspectivadecontroldeaprendizaje,revelandosuslmitesyposibilidadesenelcampo
educativo, argumentando que la evaluacin multicultural puede contribuir para su