Trabajo Cooperativo

BIBLIOTECA DEL PROFESORado Primaria
Proyectos de trabajo
cooperativo
QUINTO curso
El cuaderno Proyectos de trabajo cooperativo, para

quinto curso de Primaria, es una obra colectiva
concebida, diseada y creada en el Departamento de
Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Antonio Brandi Fernndez.
En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:
PROYECTO DIDCTICO
Jos Luis Alzu Goi
AUTORA
Mara Jos Molina Gete (Proyecto social)
Rosa Ana Rodrguez Alonso (Introduccin,
proyectos 1, 2 y 3)
EDICIN
Mara Duque Hernndez
DIRECCIN DEL PROYECTO

Margarita Espaa Villasante
DIRECCIN Y COORDINACIN EDITORIAL DE PRIMARIA

Maite Lpez-Sez Rodrguez-Piero
Direccin de arte: Jos Crespo Gonzlez.
Proyecto grfico:
Cubierta: Estudio Pep Carri.
Interiores: Rosa Barriga Gaitn y Rosa Marn Gonzlez.
Jefa de proyecto: Rosa Marn Gonzlez.
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera Sevillano.
Ilustracin: Carles Salom.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo grfico: Ral de Andrs Gonzlez y Jorge Gmez Tobar.
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar.

Coordinacin tcnica: Marisa Valbuena Rodrguez.
Confeccin y montaje: Hilario Simn Macas, Javier Pulido Martnez, Alejandro Martnez Santos
y Eva Hernndez Malye.
Correccin: Jos Ramn Daz, Marta Rubio Aguilar y ngeles San Romn Puente.
Fotografa: J. C. Martnez; J. Jaime; J. Oster; Michele di Piccione; S. Enrquez;

A. G. E. FOTOSTOCK/Toms Rodrguez, Ariel Skelley; COMSTOCK; CORDON PRESS/
CORBIS/Zero Creatives; EFE/Gustavo Cuevas, M. P. Barriopedro; EFE/SIPA-PRESS/US
GEOLOGICAL SURVEY/FLAGSTAFF/ARIZONA; GARCA-PELAYO/JUANCHO;
GETTY IMAGES SALES SPAIN/Universal Images Group/Sovfoto, Photos.com Plus,
Thinkstock; ISTOCKPHOTO/Getty Images Sales Spain; NASA/Jet Propulsion Laboratory;
PHOTOTHQUE DU MUSE DE L'HOMME, PARIS; ARCHIVO SANTILLANA.
2014 by Santillana Educacin, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6.
28760 Tres Cantos, Madrid La presente obra est protegida por las leyes de derechos de autor y su pro-
Printed in Spain piedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legtimos usuarios de la
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de aula en aquellas pginas donde figura la leyenda Material fotocopiable.
Queda prohibida cualquier utilizacin fuera de los usos permitidos, especial-
CP: 534895 mente aquella que tenga fines comerciales.
ndice
INTRODUCCIN
Los proyectos de trabajo cooperativo ..................................................... 4
Trabajo en grupo o trabajo cooperativo? ............................................... 6
Los proyectos de trabajo cooperativo y las competencias ........................ 8
Los proyectos de trabajo cooperativo y las inteligencias mltiples .......... 10
Modelos de trabajo cooperativo .......................................................... 12
Estructuras de trabajo cooperativo ...................................................... 14
El diseo de nuestra propuesta de proyectos de trabajo cooperativo ....... 16
Programacin y etapas de los proyectos de trabajo cooperativo .............. 18
Metodologa de los proyectos de trabajo cooperativo ............................. 20
Material del profesor ......................................................................... 24
Material para el alumno ..................................................................... 25
Los proyectos sociales ...................................................................... 26
Proyectos de trabajo cooperativo de Educacin Primaria ........................ 28
PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO 5. Educacin Primaria

Proyecto 1: Un viaje por el espacio ..................................................... 29
Proyecto 2: Los espacios naturales .................................................... 93
Proyecto 3: La vida en el pasado ...................................................... 135
Proyecto social: Un mundo ms solidario .......................................... 171
Los proyectos de trabajo cooperativo
Numerosas investigaciones, y seguramente la experiencia de cada uno, ponen en evidencia
que aprendemos mejor cuando queremos aprender. La motivacin juega un papel fundamen
tal en los procesos de adquisicin del aprendizaje, pero tambin en la eleccin de las estra
tegias de enseanza.
Las metodologas basadas en el trabajo cooperativo potencian el gusto por la investigacin

y por el descubrimiento. La elaboracin de proyectos de trabajo cooperativo constituye una
forma de aprender haciendo mediante la resolucin de problemas, estrategia imprescindible
para lograr un aprendizaje significativo.
En la elaboracin de proyectos los resultados son importantes, pero los procesos de investi
gacin son igualmente enriquecedores en la construccin de nuevas competencias.
Qu entendemos por proyectos de trabajo cooperativo?

Los proyectos de trabajo cooperativo son un conjunto de actividades de aprendizaje que
invitan a los alumnos a analizar situaciones reales o verosmiles y a poner en juego sus ideas,
conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultado final planteado previamente.
El desarrollo de proyectos concretos supone una forma eficaz de ensear y de aprender. Se

ensea y se aprende a partir de la relacin activa con el entorno, manipulando, experimen
tando, preguntando y ensayando. Y es en esta interaccin donde los descubrimientos y las
nuevas experiencias actan como desencadenantes de nuevos conocimientos. Los alumnos,
a travs de esta metodologa de trabajo, adquieren aprendizajes significativos y autnticos, y
ejercitan sus competencias, convenientemente definidas y delimitadas.
Con los proyectos de trabajo cooperativo se potencia:

La responsabilidad de cada uno y tambin la colectiva.
La comunicacin entre los miembros del grupo.
El liderazgo compartido y el reparto de responsabilidades.
La diversidad enriquecida por la contribucin de las individualidades.
El anlisis crtico de la informacin.
La capacidad de sntesis.
La globalizacin de los contenidos trabajados desde un enfoque multidisciplinar que
permite aprenderlos mejor.
La mejora de los aprendizajes, pero tambin de los procesos a travs de mecanismos
de evaluacin.
La participacin de las familias en las actividades de aprendizaje.
4
Caractersticas de los proyectos de trabajo cooperativo
Parten de situaciones reales tomadas del entorno y conectan con los intereses y necesi-
dades de los alumnos.
Recuperan conocimientos previos, bsicamente los aprendidos en las diferentes asignatu-

ras, pero tambin en lecturas y en otras experiencias extraescolares.
Estn orientados a resolver un problema, explicar un fenmeno o verificar una hiptesis.
Plantean estrategias de aprendizaje activo, tales como la observacin, la exploracin, la

experimentacin, la bsqueda de informacin, la socializacin de la informacin y la comu-
nicacin de los resultados.
Tienen un carcter globalizador e interdisciplinar, porque en cada proyecto se mira la rea-

lidad desde diferentes perspectivas y con la ayuda del estudio de diversas disciplinas.
Fomentan el trabajo en equipos cooperativos, que es mucho ms que el mero trabajo en

grupo.
Los alumnos trabajan con una cierta autonoma en la definicin del proyecto, la planifica-
cin y la valoracin de los resultados.
Se evalan los procesos con el fin de mejorarlos en los proyectos futuros.
El papel del docente consiste en presentar el proyecto, generar preguntas (ms que dar
respuestas) y facilitar el proceso de investigacin. En definitiva, su funcin es la de gua o
facilitador.
Si preguntamos a los
alumnos qu elementos
ayudan a aprender
mejor?, seguramente
lamayora responder:
Trabajar con otros

Utilizar las TIC
Para comprobarlo,
podemos hacer la
prueba mediante un
grupo de discusin
yanimarnos a responder
asus necesidades con
losproyectos de trabajo
cooperativo.
5
Trabajo en grupo o trabajo cooperativo?
En un mundo cambiante como el actual, la educacin debe evolucionar para responder a las
nuevas competencias que se requieren en el mbito social y laboral.
Existe un claro consenso entre los investigadores de la educacin de que el trabajo coopera-
tivo potencia notablemente la construccin de conocimientos, la motivacin, el clima escolar,
la inclusin educativa y las habilidades que estn relacionadas con la comunicacin, la aser-
tividad, la empata, el liderazgo...
Actualmente, una de las competencias que ms se demandan en el mbito laboral es el

trabajo en equipo. Y aunque parezca una obviedad, no todo el mundo posee esta capacidad
en toda su dimensin.
El mero hecho de trabajar en grupo no supone necesariamente que exista un trabajo coope-
rativo.
Equipos cooperativos con xito

Para que un equipo funcione de manera cooperativa es necesario que se den las siguientes
caractersticas:
Un fin comn, compartido por todos.

Reparto de responsabilidades con un alto nivel de implicacin.
Motivacin intrnseca para lograr alcanzar el fin.
La conviccin de que cada uno aporta al bien comn y que si alguno falla, fracasarn todos.
c
Fin comn
cResponsabilidades e implicacin
c
Equipos cooperativos
c
Motivacin
Aportacin individual imprescindible
para el xito comn
6
Qu labor tienen los docentes?
A veces, los docentes pensamos que cuando pedimos a los alumnos hacer trabajos en gru-
po estamos favoreciendo el trabajo cooperativo, pero no siempre es as. Para lograr que los
trabajos en equipo potencien de manera eficaz el aprendizaje, debemos considerar el trabajo
cooperativo como un contenido en s mismo a lo largo de toda la escolaridad y no como algo
puntual que se propone de vez en cuando.
Las estrategias de trabajo cooperativo deben estar estructuradas y organizadas de antema-

no. De hecho, lo ideal sera que todo el centro escolar tuviera una misma estrategia en torno
a esta metodologa.
Los proyectos de trabajo cooperativo que se presentan en este cuaderno permiten a cada
docente proponer su propia estrategia a lo largo de cada curso de forma secuenciada y es-
tructurada, con la posibilidad de evaluar el aprendizaje, los proyectos y el comportamiento
investigador de los equipos.
Habilidades como la comunicacin oral y la comunicacin escrita, la resolucin de problemas,

el liderazgo, la asertividad, la educacin inclusiva o el emprendimiento tienen cabida en los
proyectos que presentamos.
Para que las estrategias de trabajo cooperativo en el aula resulten ms eficaces, el docente
debe planificar adecuadamente este trabajo. Nuestra propuesta pretende ofrecer un esque-
ma, un hilo conductor que d sentido al trabajo cooperativo y que, a su vez, se relacione con
las estrategias didcticas habituales.
c
Estructurar las tareas
c Plantear los equipos
c
La labor del docente
c
Organizar las tcnicas Distribuir el espacio
7
y las competencias
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en con-
textos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber
hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una
actitud determinada). Los objetivos de los proyectos que se plantean estn seleccionados
con la intencin de que los alumnos manifiesten y ejerciten su nivel de competencia en dife-
rentes mbitos y lo mejoren mediante ejercicios de prctica. La adquisicin de las siguientes
competencias se debe fomentar desde todas las reas.
Competencias
La competencia en comunicacin lingstica se plantea como la habilidad

Comunicacin para expresarse e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos
lingstica y opiniones de forma oral y escrita, y para interactuar lingsticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
La competencia matemtica, cientfica y tecnolgica se concibe como la habilidad

para desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico en la resolucin de diversos
Competencia
problemas en situaciones cotidianas, la capacidad de utilizar los conocimientos y la
matemtica,
metodologa cientfica para explicar la naturaleza (con el fin de plantear preguntas
cientfica y
y extraer conclusiones basadas en pruebas) y la aplicacin de los conocimientos
tecnolgica
y metodologa tecnolgica en respuesta a lo que se percibe como necesidades o
deseos humanos.
Competencia La competencia digital implica el uso seguro y crtico de las tecnologas

digital de la informacin y comunicacin para el trabajo, el ocio y la comunicacin.
Aprender a aprender integra las habilidades para iniciar el aprendizaje y persistir

Aprender a
en l, para organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin
aprender
eficazmente, planteado individualmente o en grupo.
La iniciativa y emprendimiento se plantea como la habilidad para transformar

Iniciativa y las ideas en actos. Est ntimamente relacionada con la creatividad, la innovacin
emprendimiento y la asuncin de riesgos, as como con la habilidad para planificar y gestionar
proyectos con el fin de alcanzar objetivos concretos.
Las competencias social y cvica incluyen las personales, interpersonales

Competencia e interculturales y agrupan todas las formas de comportamiento que preparan
social y cvica a las personas para participar eficazmente en la vida social y profesional y,
en su caso, para resolver conflictos.
La conciencia y expresin cultural se concibe como una competencia que

Conciencia
desarrolla la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs
y expresin
de distintos medios, incluida la msica, las artes escnicas, la literatura
cultural
y las artes plsticas.
8
Durante el desarrollo de los proyectos se presentarn situaciones relacionadas con las com-
petencias a travs de diferentes actividades. Presentamos, a continuacin, algunos ejemplos
de cmo se concreta el desarrollo de estas competencias a travs de los proyectos de tra-
bajo cooperativo.
Cmo contribuyen los proyectos a la adquisicin de las competencias?
Competencias Contribucin de los proyectos
A travs de la comunicacin entre los miembros de los equipos, la

Comunicacin
solicitud de informacin a fuentes externas, la redaccin de los proyectos
lingstica
escritos y la presentacin oral de los resultados a la clase.
Competencia que se refleja en la resolucin de problemas matemticos

sencillos, clculo, medidas y monedas, etctera. Adems, trabajar el
Competencia
mtodo cientfico para el anlisis de datos y deduccin de conclusiones,
matemtica, cientfica
mostrar sentido ecolgico y un comportamiento responsable con la
y tecnolgica
naturaleza, etc., son algunos de los procedimientos utilizados para
adquirir esta competencia.
Cualquier proyecto, hoy en da, requiere de habilidades para utilizar

la competencia digital. Todo el currculo est impregnado de esta
competencia tan imprescindible en el mbito profesional y tambin tan
Competencia digital
motivadora para los alumnos. Por ejemplo, la bsqueda de informacin, la
presentacin de trabajos mediante procesadores de texto, etc., requieren
potenciar estas habilidades.
Esta competencia se adquiere a travs de la seleccin y uso de

Aprender a aprender diferentes fuentes de informacin, anlisis de datos, toma de decisiones
de forma autnoma y elaboracin de propuestas personales.
Est relacionada con todas las reas y tiene que ver con el
autoconocimiento de uno mismo, la autoestima y la capacidad de elegir
Iniciativa
(fuentes de informacin, aplicacin de lo aprendido, etc.). Adems,
y emprendimiento
habilidades y contenidos relacionados con el emprendimiento tambin
contribuirn a potenciar esta competencia.
Conocer el entorno social y natural y participar en su mejora son algunos

Competencia social de los aspectos que se trabajan para adquirir esta competencia, as como
y cvica el entrenamiento de habilidades relacionadas con la comunicacin, el
conocimiento de uno mismo o la resolucin de conflictos.
El hecho de fomentar el trabajo cooperativo como medio para ser ms

Conciencia y expresin
creativos, as como el anlisis crtico de hechos culturales y artsticos,
cultural
permite potenciar esta competencia.
9
y las inteligencias mltiples
La programacin, el desarrollo y la evaluacin de los proyectos de trabajo cooperativo, ade-
ms de tener presentes las competencias, tienen en cuenta el enfoque de las inteligencias
mltiples, con el fin de globalizar los contenidos y los aprendizajes. Una programacin que
considera este enfoque favorecer la diversidad en el aula al potenciar diferentes habilidades
en el alumnado.
La filosofa de las inteligencias mltiples seguida por Gardner supone la existencia de mu-
chos tipos de inteligencia que pasaremos a definir. Si evaluamos nuestras programaciones de
aula, podremos comprobar hasta qu punto estamos potenciando unas sobre otras, aunque
todas gozan de gran importancia para desarrollarnos en un contexto cultural y profesional
como el actual.
Las inteligencias mltiples
Inteligencia Es la capacidad de emplear de manera eficaz y adecuada el

lingstica lenguaje oral y escrito, y de aprender con facilidad otras lenguas.
Es la capacidad de utilizar el razonamiento inductivo y deductivo

Inteligencia
para establecer relaciones y patrones lgicos, trabajar con
lgico-matemtica
nmeros, realizar clculos y resolver problemas.
Es la capacidad de crear imgenes visuales, orientarse en

Inteligencia
el espacio, representar grficamente las ideas y mostrar
espacial
sensibilidad al color, la forma, la figura y sus interrelaciones.
Es la capacidad de identificar y clasificar elementos naturales

Inteligencia y artificiales del entorno y del medio ambiente, as como las
naturalista interacciones que se establecen entre ellos. Requiere habilidades
de observacin, experimentacin y anlisis.
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar

Inteligencia
el ritmo, el timbre y el tono de los sonidos musicales, as como
musical
de aprender e interpretar el lenguaje musical.
Es la capacidad de usar el propio cuerpo para realizar actividades,

Inteligencia expresar ideas y sentimientos, y resolver problemas. Requiere
corporal habilidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad.
Es la capacidad de reconocer y responder adecuadamente

Inteligencia
a los estados emocionales de los dems, de trabajar en grupo
interpersonal
de manera eficaz y de resolver adecuadamente los conflictos.
Es la capacidad de conocerse a uno mismo y actuar

Inteligencia
consecuentemente, y de desarrollar habilidades de organizacin
intrapersonal
y autodisciplina para alcanzar metas.
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Los proyectos de trabajo cooperativo, adems de fomentar todas las competencias y las
inteligencias mltiples que hemos visto anteriormente, favorecen tambin la educacin in-
clusiva, ya que nos permiten adaptar el currculo y flexibilizarlo para que todos los alumnos
desarrollen al mximo sus capacidades y exista realmente un aprendizaje significativo.
La formacin de equipos heterogneos favorecer la motivacin y la atencin a la diversidad.
A continuacin, presentamos un ejemplo de actividades de los proyectos de trabajo coopera-

tivo que permiten potenciar las inteligencias mltiples.
Qu actividades estn relacionadas con las inteligencias mltiples?
Inteligencias mltiples Actividades relacionadas
Elaborar un informe, escribir un trabajo, hacer

Inteligencia lingstica una entrevista, exponer losresultados de la
investigacin
Describir una secuencia de hechos, comparar,

Inteligencia lgico-matemtica
clasificar, interpretar datos, razonar una situacin
Crear un mural, seleccionar imgenes para

Inteligencia espacial complementar una exposicin, disear grficos
y tablas
Analizar datos y extraer conclusiones, experimentar,

Inteligencia naturalista
buscar indicios en elmedio natural
Crear, seleccionar o incluir audios de canciones

Inteligencia musical
o melodas en la presentacin del proyecto.
Participar en role-playing, teatralizar hechos

Inteligencia corporal
o situaciones, manipular materiales
Participar en proyectos cooperativos y asignar

Inteligencia interpersonal
responsabilidades.
Planificar el trabajo personal, establecer estrategias

Inteligencia intrapersonal de mejora en el futuro, relacionar lo aprendido con
los conocimientos previos
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Modelos de trabajo cooperativo
Antes de enmarcar nuestra propuesta de proyectos de trabajo cooperativo, presentamos
diferentes modelos que han desarrollado algunos docentes e investigadores con evidencias
empricas sobre sus efectos positivos en el aprendizaje.
Segn Walters (2000), los principales modelos de trabajo cooperativo o marcos generales de
actuacin son los siguientes:
Puzle o rompecabezas Se divide al alumnado en grupos de 5 o 6 y cada

miembro del equipo estudia un aspecto del tema
seleccionado. Posteriormente, los expertos de
cada tema se reunirn y prepararn un informe que
(Jigsaw; Aronson, debern llevar al grupo original, cuyos miembros harn
Stephan, Sikes, preguntas para clarificar la informacin. Al finalizar la
Blaney, Snapp, 1978) sesin, se realiza la evaluacin.
Aprender juntos El objetivo es que todo el alumnado domine la leccin

presentada por el docente. Para lograrlo, se organizan
equipos formados por un mnimo de 2 alumnos y un
mximo de 6. El profesor presenta el tema y todos
los miembros del grupo trabajan juntos para
completar un material compuesto por diversos
ejercicios sobre la leccin y sus soluciones.
(Learning Together; Los alumnos se ayudan entre s y, posteriormente, hay
Johnson, Johnson, 1999) una autoevaluacin. La recompensa es grupal.
Equipos de rendimiento Los alumnos se agrupan en equipos de 4 miembros

o aprendizaje con el fin de ayudarse unos a otros a dominar los
por equipos materiales que presenta el profesor. Posteriormente,
cada alumno es evaluado individualmente y los
(Student Teams- grupos consiguen algn tipo de recompensa si todos
Achievement Division, los integrantes del grupo han demostrado que han
STAD; Slavin, 1979) conseguido los objetivos propuestos.
12
Grupo de investigacin Consiste en un plan de organizacin general de
la clase, en la que los alumnos crean sus propios
grupos (entre 4 y 6 miembros), y que est basado en
seis etapas:
a. Identificacin del tema.
b. Planificacin de metas y procedimientos
para estudiar las cuestiones planteadas.
c. Recopilacin de la informacin, anlisis
de los datos, su evaluacin y elaboracin de
conclusiones.
d. Elaboracin de un informe, resumen, demostracin,
etc., cuya valoracin tendr en cuenta el grado
de organizacin, abstraccin y sntesis.
(Group Investigation; e. Presentacin del producto final.
Sharan y Sharan, 1992) f. Evaluacin de los alumnos y del docente.
13
Estructuras de trabajo cooperativo
Adems de los modelos de organizacin de trabajo cooperativo que hemos presentado,
existen muchas tcnicas o estructuras que se pueden aplicar de forma inmediata y espor-
dica en el aula al hilo de cualquier contenido. La ventaja de estas tcnicas es que pueden
emplearse de vez en cuando en funcin de la actividad que se est trabajando en cada
momento.
c
Un ejemplo de estas estructuras son las estructuras cooperativas de Spencer Kagan (1985),
como el folio giratorio, la mesa redonda, el intercambio de sabios, las parejas debaten...
Interdependencia positiva
c Responsabilidad individual
c
Estructuras cooperativas
c
Igual participacin Interaccin simultnea
Para los alumnos, las estructuras son como juegos, fciles de aprender y fciles de jugar.
En cambio, para los docentes, las estructuras son formas de configurar la interaccin de los
alumnos con relacin a cualquier contenido.
14
Estas son las estructuras cooperativas que presentamos en cada curso de Educacin Primaria:
Estructuras cooperativas 1 2 3 4 5 6
1-2-4
Cabezas numeradas
Debates escolares
El juego de palabras
El rompecabezas
Entrevista en grupo
Folio giratorio
Intercambio de sabios
La lnea del tiempo
La plantilla rota
Lanza la pregunta
Lpices al centro
Las parejas debaten
Lnea de valor o cuatro esquinas
Mapa conceptual a cuatro bandas
Mesa redonda
Puzle de imgenes
Puzle de palabras
Repaso en tres minutos
Resumen del da
Todos respondemos
Unir parejas
15
El diseo de nuestra propuesta
de proyectos de trabajo cooperativo
Cuestiones previas
Al plantear los proyectos que presentamos, hemos tenido en cuenta las siguientes cuestiones:
Se ha realizado un anlisis del currculo de las diferentes materias del curso, atendiendo
a los temas de cada trimestre, y se han seleccionado aquellos contenidos que pueden
resultar ms motivadores para los alumnos.
Igualmente, se han revisado los objetivos relacionados con las competencias y sus indi-
cadores identificando los niveles de aprendizaje competencial que se deban alcanzar
durante el curso.
Se ha estimado el tiempo adecuado que se deba dedicar a cada proyecto.
Se ha estructurado el desarrollo de cada proyecto en fichas de trabajo fotocopiables, que

incluyen una exposicin de actividades y resultados esperados.
Se han estudiado diferentes orientaciones y tcnicas metodolgicas para, finalmente, reali-

zar un planteamiento basado en el trabajo en pequeos equipos cooperativos, en los que,
sin embargo, se insiste en la autonoma y la iniciativa de cada alumno.
Se han destacado las sugerencias y recursos didcticos que se consideran ms adecua-

dos para el desarrollo de cada proyecto en una seccin previa, a modo de pequea gua
especfica para el profesor.
Como resultado de todo este proceso, en cada curso se ofrecen tres proyectos, uno por tri-
mestre, y un proyecto social. En la siguiente tabla se presentan los proyectos de 5.o curso
de Educacin Primaria:
Proyectos de trabajo cooperativo Objetivos
Proyecto 1
Elaborar un planetario.
Un viaje por el espacio
Proyecto 2 Escribir una propuesta de mejora

Los espacios naturales de un espacio natural deteriorado.
Proyecto 3 Realizar una exposicin sobre una

La vida en el pasado poca histrica.
Organizar una campaa de recogida

Proyecto social
de alimentos no perecederos para
Un mundo ms solidario
entregar a una ONG.
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Marco terico de los proyectos de trabajo cooperativo
El material de trabajo cooperativo que ofrecemos parte de varias premisas:
1.Intentar reforzar todas aquellas competencias que actualmente se estn demandando,

as como favorecer el desarrollo de las inteligencias mltiples. En este tipo de materiales
tienen cabida todas las inteligencias porque se trabaja de forma globalizada y flexible.
2.Mejorar la inclusin educativa igualando la participacin y la interaccin simultnea, per-

mitiendo a todo el alumnado participar de igual forma.
3.Valorar el trabajo para conseguir metas comunes (responsabilidad individual e interdepen-

dencia positiva).
4.Resolver problemas y buscar soluciones, analizar y sintetizar la informacin, usar las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, estar al tanto de la informacin
que aparece a nuestro alrededor y mejorar da a da el aprendizaje con procesos de
autoevaluacin.
Por todo ello, planteamos un modelo que incluye un plan general de organizacin de la clase
en torno a los proyectos, mediante procesos de investigacin con una meta. Por tal motivo,
nuestra propuesta posee un gran nmero de elementos comunes con el modelo de Sharan y
Sharan denominado Grupo de investigacin (vase la pgina 13).
En cuanto a las tcnicas que se incluyen en cada proyecto, hemos tenido en cuenta las es-
tructuras cooperativas de Kagan, as como otras que potencian el trabajo cooperativo y que
se explicarn en cada proyecto.
Etapas de los proyectos de trabajo cooperativo

El trabajo se estructura en diferentes tareas, agrupadas siempre en cuatro etapas, que enca-
minarn a los alumnos hacia el resultado final (el objetivo general del proyecto).
ETAPAS
1. Motivacin y situacin de aprendizaje
2.Investigacin
3. Presentacin del proyecto
4.Evaluacin
17
Programacin y etapas de los proyectos
de trabajo cooperativo
Programacin y requisitos previos
Este apartado est destinado al trabajo del docente. Se fijan los objetivos generales y espec-
ficos, las competencias relacionadas, los criterios de evaluacin y las inteligencias mltiples.
Asimismo, se organizan los recursos y requisitos previos que sern necesarios en las aulas;
por ejemplo, conectividad, bibliografa, programas, materiales escolares, posibles visitas ex-
traescolares, etc.
Tambin se explican en este apartado la temporalidad y organizacin de los grupos o colabo-

racin con otros docentes.
Adems de los aspectos relacionados con la metodologa didctica, tambin se presentan

dos apartados que incluyen las primeras actividades para organizar los proyectos y los equi-
pos de trabajo.
En el Plan de trabajo se presenta una sntesis del proyecto y se incluye una tabla que resume
las etapas, las fichas y los resultados esperados en el dosier de equipo.
En el Plan de equipo se dan pautas para organizar los equipos de trabajo cooperativo, los
roles del alumnado, las normas de funcionamiento, etc., con el fin de establecer las bases
para el buen funcionamiento de los proyectos.
PRIMERA ETAPA. Motivacin y situacin de aprendizaje
Esta etapa difiere del modelo de Grupo de investigacin de Sharan y Sharan, porque en nues-
tra propuesta es el docente quien decide el tema y las metas que se quieren alcanzar.
El objetivo de esta etapa es profundizar en el conocimiento de la realidad a travs de dife-

rentes propuestas:

Presentacin de artculos de
prensa, vdeos, audios, tex-
tos seleccionados, situacin o
problema de partida, lminas
o fotografas, etc., orientadas
a partir de una situacin para
investigar entre toda la clase
o por equipos reducidos de
trabajo.

Las tcnicas que se utilizan
son variadas: debates, lluvia
de ideas, grupos de discusin,
bsqueda de informacin, etc.
18
SEGUNDA ETAPA. Investigacin
Incluye las tareas de recopilacin de la informacin, anlisis de los datos, su evaluacin y

elaboracin de conclusiones.
Esta fase es una de las ms importantes para los alumnos, puesto que conlleva el proceso
de investigacin: reparto de responsabilidades en el grupo, bsqueda de fuentes y de datos,
anlisis crtico de la informacin, etc.
Los alumnos deben tomar sus propias decisiones sobre la cuestin planteada y elaborar sus
propias conclusiones.
TERCERA ETAPA. Presentacin del proyecto
Cada proyecto incluye algn tipo de informe, resumen, demostracin, etc., cuya valoracin
tendr en cuenta el grado de organizacin, abstraccin y sntesis.
Cada uno de los equipos de trabajo elaborar su proyecto para presentrselo a sus com-
paeros de clase. Para ello podrn utilizar diferentes formatos en funcin de los proyectos:
murales, dosieres, informes o incluso aprovechar algn recurso de tipo digital (vdeo, audio,
presentacin multimedia, etc.).
CUARTA ETAPA. Evaluacin
El proceso de evaluacin tiene diferentes fines e instrumentos que se aplican por el docente
y por el propio alumno.
Se evalan tanto los objetivos alcanzados individualmente (autoevaluacin de los alumnos)

como el trabajo en equipo y el propio proyecto.
19
Metodologa de los proyectos
de trabajo cooperativo
El hecho de tratar el aprendizaje cooperativo como un contenido en s mismo nos obliga a es-
tablecer estrategias concretas para conseguirlo. Esto significa que planteamos una propues-
ta de tiempos y espacios, organizacin de los equipos, roles del alumnado, planteamiento de
colaboracin con las familias y un sistema de evaluacin global.
Planificacin del trabajo

Es conveniente motivar a los alumnos para que planifiquen el trabajo que van a realizar. Esta
planificacin abordar, fundamentalmente, la definicin de objetivos concretos, las tareas
que hay que realizar para alcanzarlos y su distribucin, los recursos que se utilizarn, el tiem-
po de trabajo
Adems, ser conveniente que el alumnado conozca los criterios de evaluacin que se van a
emplear, con el fin de que puedan tenerlos en cuenta a lo largo de todo el proceso.
Temporalizacin de los proyectos

Planteamos tres proyectos, un proyecto por cada trimestre escolar, en el que se revisan los
contenidos propios de ese trimestre; y un proyecto de carcter social, al margen de los con-
tenidos de las reas.
La temporalidad de los proyectos es totalmente flexible. Se da una estimacin de tiempo

segn las actividades que se plantean, pero es el docente quien decide la carga horaria de
cada proyecto en funcin de los grupos, la disponibilidad temporal, la cantidad de actividades
y los objetivos.
En el diseo y elaboracin de cada proyecto se ha tenido en cuenta la valoracin temporal en

cada trimestre del curso, para que puedan ser desarrollados paralelamente a las sesiones
curriculares. No obstante, si se estima conveniente, esta distribucin temporal puede modi-
ficarse. Como hiptesis de trabajo, se podra planificar una tarea a la semana, dedicndole
una parte de la jornada escolar.
Propuesta de temporalizacin:
Proyecto 1. 1.er trimestre
Proyecto 2. 2. trimestre
Proyecto 3. 3.er trimestre
Proyecto social. Se puede realizar en cualquier momento

del curso escolar.
20
Organizacin de los equipos
Existe numerosa bibliografa relacionada con la organizacin de los equipos de trabajo coope-
rativo, y debe ser el docente quien establezca su estrategia en funcin de las caractersticas
del grupo y de sus intereses; no obstante, planteamos algunos consejos sencillos para po-
tenciar ms el xito de los equipos cooperativos:
Con relacin al nmero de miembros por cada equipo, proponemos 4 alumnos, tamao
adecuado para aportar propuestas y ganar en riqueza de interacciones. Es importante que
los grupos no sean inferiores a 3 ni superiores a 6 alumnos.
La formacin de los equipos debe ser heterognea en cuanto a capacidades, motivacin,
rendimiento, integracin, gnero, etc. Es importante cuidar estos detalles para que todo el
alumnado se sienta motivado y enriquezca al equipo.
Dado que se va a evaluar el funcionamiento del trabajo en el equipo, se pueden establecer

los equipos base en el primer trimestre de manera que los que mejor funcionen conti-
nen en el mismo grupo hasta el final de curso.
Cada equipo podr elegir un nombre o un eslogan para identificarse. Este hecho redunda
positivamente en la motivacin de cada participante.
Distribucin de los espacios

La distribucin del espacio juega un papel importante a la hora de trabajar de forma coopera-
tiva. Las interacciones aumentan cuando los alumnos pueden verse cara a cara; por ello, la
distribucin de las mesas deber favorecer que el alumnado se vea, trabaje conjuntamente y
pueda desplazarse con facilidad.
21
Roles de los alumnos
En el funcionamiento de todos los grupos que formamos a lo largo de la vida se producen
diferentes papeles o roles; por ejemplo, el lder, el conformista, el crtico..., y en el aula ocurre
lo mismo. Con los proyectos de trabajo cooperativo intentaremos potenciar diversas respon-
sabilidades en todos los alumnos, de manera que los que normalmente pasan desapercibi-
dos tengan ocasin de comprobar sus posibilidades para ser lderes positivos. Por tal motivo,
podemos presentar y asignar de forma rotativa los siguientes roles:
a. Encargado de la organizacin (presenta las ideas y los procedimientos de todos). Este

rol est relacionado con el liderazgo.
b. Encargado de llevar el dosier al da y ordenado.
c. Corrector de todo lo que se vaya haciendo.
d. Crtico de ideas (no de personas), siempre desde un punto de vista constructivo, que
aporte nuevos datos y a partir de las crticas surjan nuevas propuestas.
e. El positivo (ofrece ayuda, da refuerzo positivo).
f. Otros roles que decidan el docente y los alumnos.
Adems, se pueden establecer unas normas de funcionamiento, bien para cada equipo o bien
para toda la clase.
Colaboracin entre las familias y la escuela

En numerosas ocasiones nos quejamos de la escasa colaboracin entre las familias y la escue-
la y no nos damos cuenta de que, a veces, nosotros mismos limitamos esta participacin a in-
formar sobre el seguimiento de los alumnos y a pedir a los padres que asistan a las reuniones.
En nuestra propuesta de proyectos de

trabajo cooperativo queremos que las fa-
milias tambin tengan la oportunidad de
implicarse en el proceso educativo, por
medio de tareas sencillas que no supon-
gan una sobrecarga de trabajo, pero que
las implique en el aprendizaje de sus hijos.
Por ejemplo, complementando informacin
con salidas de fin de semana, apoyando en
el uso de las TIC (uso de alguna cmara
fotogrfica, vdeo...) o proyectando alguna
pelcula en casa.
No obstante, esta propuesta siempre se deja

abierta a las posibilidades de cada grupo.
22
Sistema de evaluacin
Dado que presentamos el trabajo cooperativo como un contenido en s mismo, proponemos
una programacin que incluye un sistema de evaluacin. Sin embargo, pretendemos que el
alumnado tambin sea partcipe de su propio seguimiento a travs de un proceso de autoeva-
luacin en el que cada alumno analiza su progreso y el proyecto.
La evaluacin es un proceso continuo que se realiza a lo largo del desarrollo de todo el pro-
yecto y tiene un carcter totalmente formativo.
El medio para evaluar los proyectos a lo largo de todo su proceso es el dosier o portafolio cola-
borativo en el que el alumnado recopila informacin a travs de mltiples contextos y situacio-
nes. En l se incluyen gran variedad de trabajos, producto de la investigacin y de la aplicacin
de diferentes tcnicas (entrevistas, cuestionarios, conclusiones sobre debates, etc.).
a. Qu se pretende conseguir con la evaluacin?

En el momento en que nos fijamos unos objetivos generales y especficos, las estrategias y
actividades que se desarrollan a lo largo de todo el proyecto se dirigen a conseguirlos y la
evaluacin debe ir encaminada a comprobar hasta qu punto se han alcanzado estos fines.
Para ello, fijaremos unos criterios de evaluacin que podrn ser modificados en funcin de
otros posibles fines que se marquen con los alumnos.
Nuestra propuesta se encamina a conseguir varios objetivos con la evaluacin que condicio-
narn la eleccin de los instrumentos:
Conocer el grado de adquisicin de los aprendizajes conseguidos por el alumnado.
Conseguir que los alumnos sean partcipes de su propia evaluacin y se sientan implicados
en ella.
Establecer los mecanismos que han funcionado mejor y peor en el desarrollo de los proyectos.
Establecer propuestas de mejora para futuros proyectos y futuros equipos de trabajo.
b. Quin evala?
En nuestra propuesta, el alumno se hace consciente del grado de consecucin de su apren-
dizaje, pero tambin del proceso para lograrlo. Por este motivo, se integran en este material
instrumentos en los que el alumno har una evaluacin de todo ello.
Adems, se proponen instrumentos para que el docente pueda hacer el seguimiento de cada
alumno y de los proyectos de trabajo cooperativo.
c. Qu se evala?
Se incluyen cuatro instrumentos:
1. Los alumnos evalan: 2. Los profesores evalan:
Su participacin (autoevaluacin). El progreso de cada alumno.
El proyecto. El proyecto.
23
Material del profesor
Se proponen recursos y sugerencias didcticas que permiten ampliar los contenidos o los
procedimientos para guiar a los equipos de trabajo cooperativo. En esta lnea se incluyen pro-
puestas para el uso didctico de las TIC, informacin complementaria, bibliografa, vdeos...
s previos
Programacin y requisito
CON LAS REAS
RELACIN DEL PROYECTO Sol y la
continentes. / La Tierra, el
el espacio La Tierra: los ocanos y los
PROYECTO 1. Un viaje por Ciencias Sociales: El universo. y traslacin. / Las estacione
s.
os con el la Tierra. / La Luna: rotacin
mostraremos al resto de compaer Luna. / Los movimientos de
elaborar un planetario que tabla. / Aproximaciones
Este proyecto consiste en el espacio. datos sencillos en una
encontrarnos en un viaje por / Interpretacin de
fin de conocer lo que podemos Matemticas: Magnitudes.
conllevar: y estimaciones. / El milln. n oral. / Comunicacin escrita:
El desarrollo de este proyecto cin oral: realizar una exposici
y los planetas.
investigacin sobre el Sol Destrezas lingsticas: Comunica r las fichas de los planetas
con la infor-
Un trabajo de campo y una s del planetario. elaborar una maqueta. Completa
para representar los elemento escribir instrucciones para ms importantes de una noticia.
La elaboracin de maquetas in lectora: reconocer las ideas
con la aportacin de todos
los equipos. macin ms relevante. Comprens
La presentacin del planetario
cias mltiples
ncias, criterios de evaluacin e inteligen
Objetivos especficos, compete Inteligencias mltiples
Criterios de evaluacin
Competencias Inteligencia naturalista.
Objetivos
Diferencia entre planetas,
estrellas
Inteligencia lingstica.
TEMPORALIZACIN
Competencia matemtica,
y satlites. 5 semanas (de 12 a 16
del sistema solar.
cientfica y tecnolgica. Aproximadamente de 4 a
Identificar los componentes Competencia lingstica. Inteligencia naturalista.
Es capaz de reconocer los planetas Inteligencia lingstica. horas).
Reconocer los diferentes planetas. del sistema solar. o una tarde
cientfica y tecnolgica.
de la Luna.
Inteligencia naturalista. Se aconseja dedicar una maana
Reconoce y dibuja las fases Inteligencia espacial.
as del Sol y la Luna. Competencia matemtica, a la semana.
Reconocer las caracterstic cientfica y tecnolgica.
Conciencia y expresin cultural. Inteligencia lgico-matemtica.
Es capaz de identificar y comparar Inteligencia intrapersonal.
Identificar magnitudes en una
tabla. magnitudes en una tabla.
Aprender a aprender. Inteligencia lingstica.
planetas
Es capaz de diferenciar los Inteligencia naturalista.
Competencia matemtica, tamao,
Identificar los planetas en
funcin de sus por sus caractersticas (color,
distancia). RECURSOS
caractersticas. Competencia lingstica. Inteligencia interpersonal.
en grupo
Participa en todas las actividades Inteligencia lingstica. , manuales
forma grupal. Competencia social y cvica.
aportando ideas y habilidades y respetando Material bibliogrfico (libros
Participar en actividades de
las aportaciones de los dems. Inteligencia intrapersonal. de consulta).
Comprende una noticia y responde Inteligencia lingstica.
noticia. Competencia lingstica.
a preguntas sobre las ideas
ms Conexin a Internet.
Obtener informacin de una Competencia matemtica, importantes. n de las maquetas:
cientfica y tecnolgica. Material para la elaboraci
Inteligencia espacial. papel, corcho,
Aprender a aprender. Sol cartulinas, pegamento, tijeras,
Es capaz de representar el Inteligencia interpersonal. o barro, palillos
Competencia matemtica, maquetas. papel mach, globos, escayola
Crear maquetas que representan
un planetario. y los planetas a travs de
Conciencia y expresin cultural. Inteligencia interpersonal. largos o cuerdas, pinturas
Se expresa adecuadamente Inteligencia lingstica.
con correccin. Competencia lingstica.
de forma oral. Globo terrqueo.
Expresarse de manera oral Conciencia y expresin cultural. Inteligencia interpersonal.
Escribe las instrucciones para
elaborar elaboraci n del dosier
Competencia lingstica.
Inteligencia lingstica. Fichas de trabajo para la
para elaborar
Escribir los pasos e instrucciones una maqueta. Inteligencia intrapersonal. de equipo.
Aprender a aprender. obtener
una maqueta. Utiliza algn buscador para Inteligencia lingstica.
Competencia digital.
Utilizar las TIC para buscar
informacin . informacin sobre los planetas. Inteligencia interpersonal.
n del planetario.
Participa en la presentaci Inteligencia lingstica.
Iniciativa y emprendimiento.
Presentar un proyecto. Conciencia y expresin cultural. 31
Competencia lingstica.
Plan de traba
30 jo 14/02/14 08:37
Para organizar
el trabajo, convi
ene revisar junto
_1_7719.indd 30-31 a los alumnos
ES0000000002138 534895_Unidad los siguientes
apartados (ficha
PROPUESTA. 1).
En qu consiste
el proyecto? Proyecto 1. Un
Cada equipo debe viaje por el espa
elaborar un plane cio
tario con el Sol,
la Tierra y el resto
de planetas. ETAPAS
FICHAS DE TRAB
PLANIFICACIN AJO Resultados esper
. Qu vamos ados
a hacer? Propuesta
en el dosier de
equipo
Ficha 1
Etapa 1. Motiv y planificacin Plan de trabaj
acin y situacin o.
de aprendizaje Ficha 2
Los alumnos Plan de equip
se distribuirn Etapa 1 o.
proponen para en equipos y
crear todos los cada equipo inves
elementos que tigar sobre los Motivacin Planteamien
van a configurar temas que se Fichas 3a, 3b, to inicial del proye
el planetario. y situacin 3c Registro de cto.
Etapa 2. Inves de aprendizaje conocimientos
previos.
tigacin Comprensi
n de
Se realizar un con el espacio. una noticia relacionada
trabajo de docum
necesarios para entacin e inves Ficha 4 Bsqueda de
la posterior elabo tigaci n acerca de informacin sobre
racin del plane los diversos aspe que forman el los planetas
Investigacin tario: ctos sistema solar.
sobre el Sol, la
Tierra, la Luna Fichas 5a, 5b Identificacin
Elaboracin y los planetas. de las principales
de maquetas
y bsqueda de Maqueta del caractersticas
del Sol.
Montaje del noticias de inter Sol.
planetario. s sobre el espa Fichas 6a, 6b
cio. Ficha con y
maqueta de Mercu
Etapa 3. Prese Fichas 7a, 7b rio.
ntacin del proye Ficha con y
cto maqueta de Venus
El proyecto se .
presentar en Elaboracin
maquetas del forma de plane de una ficha con
tema que haya tario. Cada equip Fichas 8a, 8b, caractersticas las principales
trabajado. o realizar objet 8c de la Tierra.
os, murales y/o Bsqueda de
informacin sobre
Etapa 4. Evalu Etapa 2 Maquetas de la Luna y sus
acin la Tierra y la Luna. fases.
Fichas 9a, 9b
Los alumnos debe Investigacin Ficha y maqu
n conocer en profu eta de Marte.
son las metas ndidad cmo va Fichas 10a, 10b
que deben conse a ser el proceso Ficha y maqu
drn orientar mejo guir de manera de evaluacin eta de Jpiter.
r su trabajo (se individual y como y cules Fichas 11a, 11b
portante que los pueden leer los equipo de traba Ficha y maqu
alumnos sepa aspectos evalu jo. As po- eta de Saturno.
tambin van a n que no solo ables del Anexo Fichas 12a, 12b
evaluar su propi va a evaluar el 1). Es im-
o trabajo indivi profesor, sino Ficha y maqu
la elaboracin dual, el de su que ellos mism eta de Urano.
del proyecto los equipo y el proye os Fichas 13a, 13b
lo que se les ha diferentes equip cto. A lo largo Ficha y maqu
ido pidiendo (Apar os comprobarn de eta de Neptuno.
de equipo). Este tado Comproba si han realizado Ficha 14
registro forma mos los resultados en el dosier
esperados en Definicin de
parte de la evalu el dosier los planetas enano
acin continua. s.
Ficha 15 Registro de
los datos obten
METODOLOG Comparaci idos sobre los
A. Cmo lo hare n y anlisis de planetas.
mos? Ficha 16
los planetas.
Utilizaremos una Elaboracin
metodologa de del planetario
trabajo coope realizadas previa a partir de las
trabajo, en los rativo. Primero, Etapa 3 mente. maquetas
que todos pued se formarn los
es decir, una carpe an participar. equipos de Ficha 17
ta o cuaderno Cada equipo elabo Presentacin Presentaci
rar un dosier n del
importante recor para archivar todo
el material que o portafolio, de la exposicin. planetario y anlisis
dar unas norm vayan produciend Etapa 4
as bsicas para
que el dosier tenga o. Ser
la calidad dese Evaluacin Fichas 18, 19 Autoevaluac
ada. in.
Evaluacin del
32 proye cto.
ES000000000213
8 534895_Unidad_
1_7719.indd
32-33
33
14/02/14 08:39
Proponemos actividades relacionadas con la bsqueda de informacin a travs de diferentes

fuentes, tcnicas de investigacin y anlisis de datos, as como metodologas inductivas y
deductivas que permitan adquirir el conocimiento por descubrimiento.
Todo ello requerir el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la mayo-

ra de las etapas del proyecto.
En algunas ocasiones se incluye una actividad, bajo la etiqueta Ms all, para profundizar en
el tema y que conlleva un mayor trabajo autnomo y ms tiempo de elaboracin.
24
Fichas de trabajo de los equipos
cooperativos
Material para el alumno
Como material para el alumno proponemos fichas de trabajo fotocopiables para los equipos
cooperativos. Ser decisin del docente si estas fichas se trabajan de forma nicamente
grupal o si algunas de ellas se realizan tambin de manera individual.
Plan de trabajo
Antes de comenzar con el desarrollo de cada proyecto se presenta la ficha 1, Plan de trabajo,
en la que se describe en qu consiste el proyecto a travs de varios apartados:
En qu consiste este proyecto?

Qu vamos a hacer?
Cmo lo haremos?
Esta informacin da idea a los alumnos de lo que se espera de ellos y de cmo van a ser
evaluados.
Plan de equipo
Adems, los alumnos cuentan con la ficha 2, Plan de equipo, donde se podrn registrar to-
dos los aspectos de tipo organizativo relacionados con la estructura y funcionamiento de los
equipos base, como los siguientes: Integrantes del equipo. / Nombre y eslogan del equipo. /
Roles en el equipo. / Normas de funcionamiento del equipo.
Toda esta informacin permitir a los alumnos hacer un seguimiento mayor de los proyectos
y otorgar responsabilidades a todos los miembros del grupo.
Por otra parte, dado que es misin de los equipos revisar la ejecucin de las tareas, el ma-
terial incluye mecanismos para la comprobacin de cada actividad en el apartado al final de
cada ficha Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo.
FICHA
PLANIFICACIN
2
Refor
Plan de equipo
PROYECTO: Un viajE POR El EsPaCiO
Fecha
Integrantes del equipo
Nombre y eslogan del equipo
Roles en el equipo
Rol Nombre
Normas de funcionamiento del equipo

Material fotocopiable 2013 Santillana Educacin, S. L. 61
ES0000000002138 534895_Unidad_1_7719.indd 61 18/02/14 15:44
25
Los proyectos sociales
La sociedad actual es dinmica, est en continuo cambio y ejerce una influencia directa en
los alumnos. Por ello, es muy importante que tomen conciencia de la sociedad en la que vi-
ven. Por otra parte, conviene que los alumnos se den cuenta de que todos influimos de algn
modo en cmo es el mundo en el que vivimos. Las personas tenemos la capacidad de influir
en nuestro entorno y cambiarlo.
El objetivo del proyecto social que presentamos en cada curso es precisamente que los alum-
nos sean capaces de poner en marcha acciones y actitudes que influyan de alguna manera
en la sociedad y que la mejoren partiendo del anlisis de la realidad en la que viven. Los
proyectos sociales fomentan el Saber ser de nuestros alumnos, desarrollando en ellos la
capacidad de mejorar su entorno.
Para ello, presentamos un proyecto social para cada curso de Educacin Primaria. El proyecto
que se plantea parte de la realidad que se vive en el aula o el centro, puesto que se trata de
la referencia ms cercana y directa que tienen los alumnos. Una de las claves de este tipo
de proyectos sociales es que a partir de su realizacin se produzca un cambio, que puede
empezar en el aula y en la vida cotidiana de los alumnos, para despus reflejarse en su casa
o en la calle
El desarrollo de estos proyectos tiene como una de sus partes ms importantes el impacto
social de los mismos y su posterior anlisis. Los proyectos sociales siguen una metodologa
de trabajo cooperativo, de manera que se combinan las ventajas del trabajo cooperativo con
la implicacin en el entorno social.
Etapas del proyecto social

Para la realizacin y puesta en prctica del proyecto social se estructura el trabajo de los
equipos en diferentes tareas, que se agrupan en cinco etapas, orientadas a lograr un impacto
en la sociedad, empezando por la realidad ms cercana a los alumnos.
ETAPAS
1. Situacin inicial
2.Investigacin
3.Aplicacin
4. Impacto social
5.Evaluacin
26
PRIMERA ETAPA. Situacin inicial
El objetivo de esta etapa es que los alumnos sean capaces de observar la realidad social
en la que viven, de manera que puedan analizar diferentes situaciones, viendo sus aspectos
positivos y negativos, para empezar a trabajar en el proyecto. Para conseguir este objetivo, se
puede comenzar reflexionando a partir de las ideas previas de los alumnos, de la observacin
de lminas, fotografas, vdeos relacionados con el tema del proyecto
Esta etapa incluye tareas de investigacin y bsqueda de informacin, anlisis de la situacin

social de la que se parte, elaboracin de conclusiones Toda la informacin que obtengan
los alumnos en esta etapa les servir para ir guiando su proyecto hacia las siguientes etapas,
las ms especficas de este proyecto.
TERCERA ETAPA. Aplicacin
El objetivo de la tercera etapa est relacionado con la puesta en prctica de todo lo que los
alumnos han ido trabajando en las anteriores etapas. Es el momento de llevar a la realidad
de la vida en el aula, en el colegio o en la propia vida diaria de los alumnos (en casa, en la
calle) todo lo trabajado. La puesta en prctica de una serie de actitudes que demuestran
que los alumnos han interiorizado todo lo trabajado y que son capaces de llevarlo a su vida
es una de las claves de los proyectos de impacto social. Esta etapa puede incluir diferentes
actividades, como jornadas, exposiciones orales o murales.
CUARTA ETAPA. Impacto social
La cuarta etapa es el momento perfecto para que los alumnos obtengan las conclusiones
derivadas de las actividades realizadas en la anterior etapa. A partir del anlisis de todo lo
que han trabajado a lo largo del proyecto, los alumnos podrn ser conscientes de cmo el
proyecto ha cambiado su vida, tanto en el centro escolar como fuera de l, puesto que uno
de los objetivos ms importantes de este proyecto es que ese cambio en las conductas y
actitudes que se ha trabajado se traslade a la vida diaria. De esta manera, los alumnos sern
conscientes de su papel en la sociedad, asumiendo que ellos pueden ser tambin agentes
del cambio.
QUINTA ETAPA. Evaluacin
El proceso de evaluacin que se llevar a cabo en esta ltima etapa consta de diferentes
fines e instrumentos que se aplicarn tanto por parte del docente como del propio alumno,
evaluando los objetivos alcanzados de manera individual, as como el trabajo en grupo y el
propio proyecto.
27
Proyectos de trabajo cooperativo
de Educacin Primaria
1 2 3 4 5 6
El libro de La biblioteca El mercado Mi Un viaje por Los Juegos

las manos de aula Simular un Comunidad el espacio Olmpicos
PROYECTO 1
Realizar la Crear y mercado para Autnoma Elaborar un Realizar

exposicin de organizar comprar los Elaborar un planetario. un reportaje
un libro y un una ingredientes documental sobre los
mural sobre biblioteca de una sobre la Juegos
las manos. de clase. receta sana. Comunidad Olmpicos.
Autnoma.
El fichero de Un cuaderno El mundo de El pleno Los espacios Espaa

los animales de viaje los insectos municipal naturales y Europa
PROYECTO 2
Crear un Redactar Crear una Organizar Escribir una Organizar

fichero con un cuaderno coleccin de y simular propuesta y simular
informacin de viaje con maquetas un pleno de mejora de una feria
sobre informacin de insectos. municipal. un espacio de turismo.
diferentes yfotografas. natural
animales. deteriorado.
El lbum de Las El lugar Los inventos La vida Un viaje

las familias tradiciones donde Crear en el pasado en el tiempo
PROYECTO 3
Elaborar un familiares vivimos un invento. Realizar una Representar

lbum con Realizar una Elaborar una exposicin una obra
fotografas exposicin revista sobre sobre de teatro
y recuerdos sobre la localidad. una poca ambientada
familiares. tradiciones histrica. en una poca
y costumbres histrica.
familiares.
Una escuela Las Una escuela Nuestro Un mundo Todos somos

ms limpia normas de abierta patrimonio ms solidario iguales
PROYECTO SOCIAL
Organizar convivencia Organizar una cultural Organizar una Proponer

un punto de Elaborar un jornada de Crear una campaa de actividades
reciclaje en declogo de convivencia gua para el recogida de para la
la escuela. normas de para acoger cuidado y la alimentos no igualdad
convivencia a alumnos conservacin perecederos de gnero
en casa y en nuevos. del para entregar en casa y en
la escuela. patrimonio a una ONG. la escuela.
cultural.
28
Proyecto 1
29
PROYECTO 1. Un viaje por el espacio

Este proyecto consiste en elaborar un planetario que mostraremos al resto de compaeros
con el fin de conocer lo que podemos encontrarnos en un viaje por el espacio.
El desarrollo de este proyecto conllevar:
Un trabajo de campo y una investigacin sobre el Sol y los planetas.
La elaboracin de maquetas para representar los elementos del planetario.
La presentacin del planetario con la aportacin de todos los equipos.
Objetivos especficos, competencias, criterios de evaluacin e inteligencias mltiples
Objetivos Competencias Criterios de evaluacin

Competencia matemtica, Diferencia entre planetas, estrellas
Identificar los componentes del sistema solar. cientfica y tecnolgica. y satlites.
Comunicacin lingstica.
Reconocer los diferentes planetas. Competencia matemtica, Es capaz de reconocer los planetas
cientfica y tecnolgica. del sistema solar.
Reconocer las caractersticas del Sol y la Luna. Competencia matemtica, Reconoce y dibuja las fases de la Luna.
Conciencia y expresin cultural.
Identificar magnitudes en una tabla. Competencia matemtica, Es capaz de identificar y comparar
cientfica y tecnolgica. magnitudes en una tabla.
Aprender a aprender.
Identificar los planetas en funcin de sus Competencia matemtica, Es capaz de diferenciar los planetas
caractersticas. cientfica y tecnolgica. por sus caractersticas (color, tamao,
Comunicacin lingstica. distancia).
Participar en actividades de forma grupal. Competencia social y cvica. Participa en todas las actividades en grupo
aportando ideas y habilidades y respetando
las aportaciones de los dems.
Obtener informacin de una noticia. Comunicacin lingstica. Comprende una noticia y responde
Competencia matemtica, a preguntas sobre las ideas ms
cientfica y tecnolgica. importantes.
Crear maquetas que representan un planetario. Competencia matemtica, Es capaz de representar el Sol
cientfica y tecnolgica. y los planetas a travs de maquetas.
Expresarse de manera oral con correccin. Comunicacin lingstica. Se expresa adecuadamente
Conciencia y expresin cultural. de forma oral.
Escribir los pasos e instrucciones para elaborar Comunicacin lingstica. Escribe las instrucciones para elaborar
una maqueta. Aprender a aprender. una maqueta.
Utilizar las TIC para buscar informacin. Competencia digital. Utiliza algn buscador para obtener
informacin sobre los planetas.
Presentar un proyecto. Iniciativa y emprendimiento. Participa en la presentacin del planetario.
30
RELACIN DEL PROYECTO CON LAS REAS
Ciencias Sociales: El universo. La Tierra: los ocanos y los continentes. La Tierra, el Sol y la Luna.
Los movimientos de la Tierra. La Luna: rotacin y traslacin. Las estaciones.
Matemticas: Magnitudes. Interpretacin de datos sencillos en una tabla. Aproximaciones y esti-
maciones. El milln.
Destrezas lingsticas: Comunicacin oral: realizar una exposicin oral. / Comunicacin escrita:
escribir instrucciones para elaborar una maqueta. Completar las fichas de los planetas con la infor-
macin ms relevante. Comprensin lectora: reconocer las ideas ms importantes de una noticia.
Inteligencias mltiples
Inteligencia naturalista.
Inteligencia lingstica. TEMPORALIZACIN
Inteligencia naturalista. Aproximadamente de 4 a 5 semanas (de 12 a 16
horas).
Inteligencia espacial. Se aconseja dedicar una maana o una tarde
a la semana.
Inteligencia lgico-matemtica.
Inteligencia intrapersonal.
Inteligencia interpersonal. RECURSOS

Material bibliogrfico (libros, manuales
de consulta).
Conexin a Internet.
Inteligencia espacial. Material para la elaboracin de las maquetas:
Inteligencia interpersonal. cartulinas, pegamento, tijeras, papel, corcho,
papel mach, globos, escayola o barro, palillos
Inteligencia interpersonal.
Inteligencia lingstica. largos o cuerdas, pinturas
Inteligencia interpersonal. Globo terrqueo.
Inteligencia intrapersonal. Fichas de trabajo para la elaboracin del dosier
Inteligencia lingstica. de equipo.
31
Plan de trabajo
Para organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos los siguientes apartados (ficha 1).
PROPUESTA. En qu consiste el proyecto?
Cada equipo debe elaborar un planetario con el Sol, la Tierra y el resto de planetas.
PLANIFICACIN. Qu vamos a hacer?
Etapa 1. Motivacin y situacin de aprendizaje

Los alumnos se distribuirn en equipos y cada equipo investigar sobre los temas que se
proponen para crear todos los elementos que van a configurar el planetario.
Etapa 2. Investigacin
Se realizar un trabajo de documentacin e investigacin acerca de los diversos aspectos
necesarios para la posterior elaboracin del planetario:
Investigacin sobre el Sol, la Tierra, la Luna y los planetas.
Elaboracin de maquetas y bsqueda de noticias de inters sobre el espacio.
Montaje del planetario.
Etapa 3. Presentacin del proyecto

El proyecto se presentar en forma de planetario. Cada equipo realizar objetos, murales y/o
maquetas del tema que haya trabajado.
Etapa 4. Evaluacin
Los alumnos deben conocer en profundidad cmo va a ser el proceso de evaluacin y cules
son las metas que deben conseguir de manera individual y como equipo de trabajo. As podrn
orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del Anexo 1). Es importante
que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el profesor, sino que ellos mismos tambin
van a evaluar su propio trabajo individual, el de su equipo y el proyecto. A lo largo de la elabo-
racin del proyecto los diferentes equipos comprobarn si han realizado en el dosier lo que
se les ha ido pidiendo (Apartado Comprobamos los resultados esperados en el dosier de
equipo). Este registro forma parte de la evaluacin continua.
METODOLOGA. Cmo lo haremos?
Utilizaremos una metodologa de trabajo cooperativo. Primero, se formarn los equipos de

trabajo, en los que todos puedan participar. Cada equipo elaborar un dosier o cuaderno per-
sonal, es decir, una carpeta o cuaderno para archivar todo el material que vayan produciendo.
Ser importante recordar unas normas bsicas para que el dosier tenga la calidad deseada.
32
Proyecto 1. Un viaje por el espacio
Resultados esperados
ETAPAS FICHAS DE TRABAJO
en el dosier de equipo
Ficha 1 Plan de trabajo.

Propuesta
y planificacin
Ficha 2 Plan de equipo.
Etapa 1 Planteamiento inicial del proyecto.

Motivacin Registro de conocimientos previos.
Fichas 3a, 3b y 3c
y situacin Comprensin de una noticia relacionada
de aprendizaje con el espacio.
Bsqueda de informacin sobre los planetas

Ficha 4
que forman el sistema solar.
Identificacin de las principales caractersticas del Sol.

Fichas 5a y 5b
Maqueta del Sol.
Fichas 6a y 6b Ficha y maqueta de Mercurio.
Fichas 7a y 7b Ficha y maqueta de Venus.
Elaboracin de una ficha con las principales

caractersticas de la Tierra.
Fichas 8a, 8b y 8c
Bsqueda de informacin sobre la Luna y sus fases.
Etapa 2 Maquetas de la Tierra y la Luna.
Investigacin Fichas 9a y 9b Ficha y maqueta de Marte.
Fichas 10a y 10b Ficha y maqueta de Jpiter.
Fichas 11a y 11b Ficha y maqueta de Saturno.
Fichas 12a y 12b Ficha y maqueta de Urano.
Fichas 13a y 13b Ficha y maqueta de Neptuno.
Ficha 14 Definicin de los planetas enanos.
Registro de los datos obtenidos sobre los planetas.

Ficha 15
Comparacin y anlisis de los planetas.
Elaboracin del planetario a partir de las maquetas

Ficha 16
Etapa 3 realizadas previamente.
Presentacin Presentacin del planetario y anlisis
Ficha 17
de la exposicin.
Etapa 4 Autoevaluacin.
Fichas 18 y 19
Evaluacin Evaluacin del proyecto.
33
Plan de equipo
Antes de comenzar con el desarrollo del proyecto presentaremos la ficha 2 para tratar todos
los aspectos de tipo organizativo, como la estructura y el funcionamiento de los equipos.
Se propone una estructura para la organizacin de los equipos, roles del alumnado, sistema
de evaluacin y colaboracin con las familias.

Existen varias posibilidades para organizar los equipos. En el modelo de Sharan y Sharan (Gru-
pos de investigacin) son los propios alumnos los que se distribuyen para crear los grupos.
Nuestra propuesta es que sea el docente el que organice equipos de cuatro miembros en
funcin de las caractersticas de la clase. Conviene que cada grupo sea heterogneo en ca-
pacidades, motivacin, rendimiento, integracin, gnero, etc.
Se propone crear equipos base que permanezcan a lo largo de todo el curso escolar. No
obstante, habr que evaluar el funcionamiento de todos los integrantes por si es necesario
hacer algn cambio.
En este primer momento se propone al alumnado que escriba en su plan de equipo quines
forman el equipo, as como un nombre y un eslogan para el mismo.
Roles en el equipo
De igual forma que en el caso anterior, proponemos algunos roles, pero deben ser los alum-
nos, junto con el docente, quienes sugieran otros roles que les parezcan interesantes. Ejem-
plos de posibles roles son los siguientes:
El corrector de todo lo que se vaya

El organizador o lder.
escribiendo.
El encargado de llevar el dosier limpio El positivo, el que se encarga

y al da. de resolver los conflictos.
El moderador, el que se responsabiliza

El crtico de ideas.
de que todos interaccionen de igual manera.

Antes de comenzar a trabajar, ser importante que los alumnos establezcan las normas en
su equipo en relacin con la responsabilidad de cada uno, cmo interaccionar (levantar la
mano), cmo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdo, etc. Por ello, conviene que dejen
por escrito las normas de su equipo.
34
Primera etapa. Situacin de aprendizaje
Situacin de aprendizaje
El objetivo de la ficha 3a es crear un marco motivador para los alumnos, plantendoles la
posibilidad de la elaboracin de un planetario para un proyecto de un museo. Despus de
leer la carta con los diferentes equipos, destinar unos minutos a que cada grupo piense en
las primeras ideas sobre el proyecto.
Qu sabemos sobre el sistema solar?

El objetivo de la ficha 3b es recoger las ideas previas de los alumnos sobre el sistema solar.
Para acercar a los alumnos el tema de este proyecto puede ser interesante que cada equipo
lleve a clase fotos, revistas u objetos que tengan en casa relacionados con el espacio, para
que los muestren a los compaeros, y crear en clase un Rincn espacial.
Con el objetivo de crear una atmsfera adecuada para realizar la ficha 3b, pedir a los alum-
nos que se sienten con los ojos cerrados y que dejen volar su imaginacin a un viaje por el
universo, escuchando de fondo The Planets, una pieza de msica clsica de Gustav Holst.
Es importante no dar informacin a los alumnos antes de responder a las preguntas de la
ficha, para conocer cules son realmente los conocimientos de los que parten.
Para llevar a cabo esta actividad puede seguirse la estructura cooperativa Mesa redonda.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Mesa redonda
Objetivo: conseguir que todos los miembros del equipo expresen su opinin personal
sobre un tema, respetando los turnos de palabra de los dems compaeros.
Roles: moderador, secretario, portavoz.
Descripcin: cada miembro del equipo, por turnos, explicar durante un minuto
qu detalles le llaman la atencin sobre la lmina o la fotografa que estn
viendo. Habr un moderador, que controlar las intervenciones, y un secretario,
que tomar nota de las aportaciones de cada uno. Por ltimo, el portavoz expondr
las aportaciones de su equipo al resto de la clase.
Informacin complementaria
La pgina web de la NASA, www.nasa.gov, puede ser un recurso interesante para buscar
informacin, noticias y fotografas que pueden ser muy tiles para el proyecto.
Resultados esperados en el dosier de cada equipo

Registro de conocimientos previos sobre el espacio.
35
Una noticia sobre el espacio
La ficha 3c tiene como objetivo que los alumnos lean y comprendan una noticia relacionada con
el espacio. A partir de la noticia sobre los viajes tursticos al espacio, se puede hablar con los
alumnos acerca de los viajes espaciales y de los conocimientos que ellos tienen al respecto.
Por ejemplo, se puede preguntar qu saben de los astronautas, los viajes espaciales Des-
pus, pueden comentar la noticia: Les gustara viajar al espacio en uno de esos vuelos? Por
qu? Qu preparacin creen que debern tener los viajeros?
A la hora de analizar la noticia es importante que los alumnos sean capaces de responder a
las siguientes preguntas:
Qu? Quin? Cmo? Cundo? Dnde?
A partir de aqu, pueden realizar un resumen de la noticia y elaborar sus propios titulares. Cada
equipo har su titular y despus se pueden colgar todos los titulares en un corcho o en una
cartulina en el Rincn espacial.
Laika, la perrita que viaj al espacio
Al hilo de esta actividad, se puede comentar con los alumnos que uno de los primeros viajes al
espacio exterior lo protagoniz una perrita, Laika, que viaj a bordo del Sputnik 2. Fue en el ao
1957, una poca en la que los gobiernos ruso y americano volcaron muchos intereses en los
viajes al espacio. Actualmente se la recuerda con una estatua que se encuentra en Mosc.

Comprensin de una noticia relacionada con el espacio.
36
Segunda etapa. Investigacin
Los planetas del sistema solar

En la ficha 4 se pretende que los alumnos investiguen y hagan un listado con los planetas que
forman parte del sistema solar, de manera que tengan una idea previa de los planetas que des-
pus convertirn en maquetas para la elaboracin del planetario.
El sistema solar
Estrella ms importante El Sol
Planetas
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Bsqueda de informacin sobre los planetas que forman el sistema solar.
El Sol, una estrella que da vida

El objetivo de la ficha 5a es que los alumnos sean capaces de investigar sobre las caracte-
rsticas ms destacadas del Sol.
Se puede recomendar a los alumnos que, adems del libro y de la biblioteca del centro,
acudan a la biblioteca ms cercana a su casa, donde podrn consultar una gran cantidad de
materiales sobre el Sol. A partir de la informacin que obtengan, los alumnos debern ser
capaces de completar la ficha, por lo que es conveniente recordarles que, antes de empezar
a buscar informacin sobre el Sol, han de tener muy claro cules son los datos que buscan.
Para realizar estas actividades el docente puede plantear la estructura cooperativa La plan-
tilla rota.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: La plantilla rota
Objetivo: conseguir informacin global uniendo la que cada miembro del equipo ha
encontrado o ha elaborado.
Roles: moderador, organizador.
Descripcin: los alumnos de cada equipo se dividen las tareas (por ejemplo, cada
uno puede buscar una pregunta) y despus todos construyen la ficha del dosier en
un tiempo establecido previamente.
37
El planetario: la maqueta del Sol
En la ficha 5b se pide a los alumnos que realicen la maqueta del Sol. En esta primera ma-
queta se intentar guiar al mximo la elaboracin de la misma, para que los alumnos puedan
hacer despus las maquetas de los planetas de manera ms autnoma.
Puesto que los alumnos estn acostumbrados a ver representaciones del Sol como una esfe-
ra de color amarillo y con rayos, resultara interesante ver con ellos varias fotografas en las
que sea posible apreciar que el Sol no es solo amarillo.
Por otro lado, se puede introducir el tema de las tormentas solares como un dato curioso
para los alumnos, explicndoles que estas tormentas que se producen en la superficie del
Sol a veces afectan a la Tierra, por ejemplo, interrumpiendo la seal de televisin o de la
telefona mvil.

Bsqueda de informacin sobre el Sol.
Instrucciones y pasos para la realizacin de la maqueta del Sol.
38
Mercurio, el planeta ms pequeo
En la ficha 6a se pretende que los alumnos investiguen sobre el planeta Mercurio, insistiendo
en dos de sus principales caractersticas: es el planeta ms pequeo y el ms cercano al Sol,
algo que influye en su temperatura, como tendrn que deducir los alumnos al responder a la
segunda pregunta de la ficha.
A pesar de su reducido tamao, Mercurio tiene un enorme crter, que mide 1400 kilmetros
de dimetro. La temperatura en este planeta puede superar los 425 C, aunque a la sombra
puede llegar a ser de 170 C.
Su nombre es el del ms rpido de los dioses romanos, puesto que se trata de un planeta
que da la vuelta al Sol en muy poco tiempo, aproximadamente en tres meses.
El planetario: la maqueta de Mercurio

La ficha 6b tiene como objetivo que los alumnos sean capaces de elaborar la maqueta de
Mercurio y completar los pasos correspondientes. En este caso, lo ms importante es que
tengan en cuenta el tamao del planeta. Para ello, es conveniente que vean diferentes foto-
grafas de Mercurio.

Ficha con las principales caractersticas de Mercurio.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Mercurio.
39
Venus, el lucero del alba
El objetivo de la ficha 7a es que los alumnos investiguen sobre Venus y sus caractersticas. Ve-
nus es un planeta que se puede ver a simple vista desde la Tierra, sin necesidad de utilizar un
telescopio. Antiguamente se crea que se trataba de una estrella. Se le suele llamar el lucero
del alba o la estrella de la maana porque es la primera estrella en aparecer en el cielo al
atardecer y la ltima en desaparecer al amanecer.
Venus rota muy lentamente. Un da en Ve-
nus equivale a 243 das terrestres. En
cambio, un ao dura 225 das terrestres,
por lo que es ms corto el ao que el da.
Otro dato curioso de Venus es que es el
nico planeta del sistema solar que gira
sobre s mismo en el sentido de las agu-
jas del reloj, justo al contrario que el res-
to de los planetas, por lo que en Venus
el Sol sale por el oeste y se pone por el
este.
Ms all
Puesto que el planeta Venus se ve a simple vista, se puede proponer a los alumnos que obser-
ven este planeta con sus familias y que hagan un dibujo de lo que ven. Despus, cada alumno
comentar su dibujo, explicando cmo ha visto el planeta, dnde se encontraba
La maqueta de Venus
El objetivo de la ficha 7b es la realizacin de la maqueta de Venus, teniendo en cuenta los
datos que han investigado los alumnos para la realizacin de la ficha.
Este planeta tambin se puede apreciar con un tono blanco, por ello, es posible que los alum-
nos hayan recogido fotos diferentes de Venus.
Debido a su atmsfera, muy espesa y cubierta de nubes, se produce el reflejo de la luz del
Sol en ellas, lo que hace que se vea de un color blanco brillante y que parezca una estrella.

Ficha con las principales caractersticas de Venus.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Venus.
40
La Tierra, un planeta vivo
En la ficha 8a se pretende que los alumnos investiguen y encuentren informacin sobre la
Tierra. Una de las primeras caractersticas que hay que remarcar a los alumnos al trabajar
sobre el planeta Tierra es que se trata del nico que tiene vida tal y como la conocemos. Para
ello, es fundamental la presencia del Sol, pero tambin de la atmsfera, el oxgeno, el agua
Los astronautas que han visto la Tierra desde el espacio coindicen en llamarla el planeta
azul, debido al color que tiene, por la gran cantidad de mares y ocanos que cubren su
superficie. Puede ser interesante ver con los alumnos fotografas de la Tierra y sus paisajes
terrestres y martimos para que se hagan idea de la riqueza que todos tenemos que cuidar.
Ms all
Al hablar de la Tierra, puede ser interesante iniciar un debate acerca de cmo cuidamos nues-
tro planeta. Proponer a cada equipo que haga una lista de comportamientos que favorecen
el cuidado de la vida en la Tierra (reciclaje, reforestacin de bosques, cuidado de la capa de
ozono) y otra lista con las cosas que perjudican el planeta en el que vivimos (vertidos
txicos a los mares, fbricas que emiten gases contaminantes, tala indiscriminada de bos-
ques). Despus, establecer un debate entre los diferentes equipos y proponer una serie de
medidas que se pueden poner en prctica en la vida cotidiana para ayudar a cuidar el planeta
(ahorro de agua, uso de productos que no emitan gases contaminantes, reciclaje).
41
La Luna, el satlite de la Tierra
El objetivo de la ficha 8b es que los alumnos conozcan la Luna como el satlite de la Tierra,
sobre todo teniendo en cuenta que habitualmente se relaciona la Luna con el Sol, debido a la
gran cantidad de recursos literarios, poesas o cuentos que los alumnos suelen leer. En este
sentido, es importante que se den cuenta de que la Luna no es como el Sol, una estrella, sino
que se trata del satlite de la Tierra.
La cara oculta de la Luna
La Luna es visible desde la Tierra, pero no todo el mundo sabe que siempre vemos la misma
cara de la Luna. Por eso, la parte de este satlite que no podemos ver desde la Tierra se
llama la cara oculta de la Luna. Hasta hace relativamente poco tiempo, la cara oculta de la
Luna era todo un misterio, que ya se ha desvelado gracias a las fotografas que la NASA hizo
pblicas en un vdeo en el que se muestra la parte ms desconocida de la Luna.
Neil Amstrong fue el primer astronau-

ta en pisar la Luna, el 20 de julio de
1969. Despus de l, solo once perso-
nas ms han caminado por la superfi-
cie lunar.
Las fases de la Luna y sus efectos en la Tierra

Despus de que los alumnos registren las diferentes fases de la Luna en el dosier de equipo,
se puede comentar con ellos que los cambios en la Luna tienen su reflejo en la Tierra. Por
ejemplo, las mareas estn directamente relacionadas con los cambios en las fases lunares,
los agricultores tambin tienen muy en cuenta a la hora de plantar o cosechar, dependiendo
del tipo de tierra, del producto que quieran plantar
Adems, hay una gran cantidad de creencias populares al respecto, que se puede pedir a los
alumnos que investiguen en sus casas (por ejemplo, se dice que cortarse el pelo en cuarto
creciente hace que este crezca ms fuerte y rpido).
42
Para trabajar las diferentes fases de la Luna se propone la estructura cooperativa Lanza la
pregunta.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Lanza la pregunta
Objetivo: hacer preguntas, en este caso, sobre las fases de la Luna, para comprobar
si los alumnos son capaces de identificarlas.
Roles: moderador.
Descripcin: consiste en hacer una pequea bola de papel que se va pasando
entre los miembros del equipo mientras se hace una pregunta y se muestra
una imagen de la Luna: A qu fase de la Luna corresponde esta fotografa?
Cada vez que la bola de papel le llega a un alumno, deber responder y, despus,
lanzar la bola de papel a otro compaero para pasar el turno.
El planetario: la maqueta de la Tierra y la Luna

El objetivo de la ficha 8c es que los alum-
nos realicen las maquetas de la Tierra y la
Luna, su satlite. Antes de hacer la maque-
ta, conviene recordar a los alumnos que en
la Tierra hay mares, ocanos y cinco conti-
nentes, que pueden reflejar en la maqueta.
En este caso la elaboracin de las maque-
tas es mucho ms abierta, por lo que los
alumnos tendrn ms libertad.
Por otro lado, para elaborar la maqueta de
la Luna, se puede recomendar a los alum-
nos que vean fotografas del satlite, para
que descubran los crteres y cmo es la
superficie de la Luna, y lo reflejen en su
maqueta.

Bsqueda de informacin sobre la Tierra.
Elaboracin de una ficha con las principales caractersticas de la Tierra.
Instrucciones para la realizacin de las maquetas de la Tierra y la Luna.
43
Marte, el planeta rojo
En la ficha 9a se pretende que los alumnos busquen informacin sobre Marte y la utilicen
para completar la ficha.
Entre todos los planetas del sistema solar, es posible que Marte sea el que resulte ms
cercano y conocido a los alumnos, puesto que gracias a la NASA y las informaciones que
aporta al respecto, es uno de los planetas ms populares. De hecho, tenemos fotografas de
la superficie de Marte, del que se sabe que tiene volcanes y en el que, recientemente, se han
encontrado signos de que pudo existir agua.
Ms informacin
En Google Earth se pueden encontrar imgenes de la superficie de Marte (http://www.goo-
gle.com/intl/es/earth/explore/showcase/mars.html), algo que resultar muy interesante
a los alumnos. Si es posible, se puede utilizar un ordenador en clase para que los alumnos
vean imgenes de Marte en Google Earth, comentando con ellos cmo es, en qu se parece
a la superficie de la Tierra, qu diferencias tiene
El planetario: la maqueta de Marte

Despus de realizar la investigacin acerca de Marte y sus caractersticas, el objetivo de la
ficha 9b es que los alumnos sean capaces de utilizar los datos que han obtenido para elabo-
rar la maqueta de Marte.
Para ello, es interesante insistir en el hecho de que se le llama el planeta rojo, para que lo
tengan en cuenta a la hora de hacer la maqueta.

Ficha con las principales caractersticas de Marte.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Marte.
44
Jpiter, el planeta de las lunas
La ficha 10a tiene como objetivo que los alumnos investiguen acerca de Jpiter y completen
una ficha con sus principales caractersticas. Para ello, pueden investigar en su libro y tam-
bin en libros de la biblioteca o en Internet. Jpiter es el planeta ms grande del sistema
solar.
A la hora de conocer este planeta, es importante hacer hincapi en que se trata de un pla-
neta especial por la gran cantidad de satlites que tiene. Se llaman las lunas de Jpiter,
comparndolas con el satlite de la Tierra, aunque en realidad, los satlites de Jpiter tienen
diferentes nombres: Ganmedes, Calisto, Io y Europa son algunos de los ms importantes.
Ganmedes Calisto Io Europa
El primero en descubrir las lunas de Jpiter fue Galileo Galilei en 1609, cuando se dio cuenta
de la existencia de tres. Poco despus, descubri una ms. Desde entonces, y gracias a los
avances en los telescopios y los aparatos para observar el universo, se han conseguido ver
muchos ms satlites. En la actualidad se conoce la existencia de ms de 60.
El planetario: la maqueta de Jpiter y sus lunas

La ficha 10b tiene como objetivo la realizacin de la maqueta de Jpiter. Sera interesante que
los alumnos eligieran varios satlites (los cuatro ms importantes, por ejemplo) para colocar
en la maqueta, puesto que es una de las caractersticas que mejor define a este planeta.

Ficha con las principales caractersticas de Jpiter.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Jpiter.
45
Saturno, el planeta de los anillos
Adems de Marte, puede que Saturno sea uno de los planetas ms conocidos por los alum-
nos, debido sobre todo a una de sus caractersticas ms llamativas: los anillos que lo ro-
dean. El objetivo de la ficha 11a es investigar acerca de este planeta y sus caractersticas,
prestando especial atencin a sus anillos.
Saturno est rodeado por varios anillos formados por una serie de partculas de agua helada.
El primero en descubrirlos fue Galileo Galilei, pero debido a la baja potencia de su telescopio,
pens que se trataba de satlites. Fue en 1659 cuando Christiaan Huygens, con un telesco-
pio de ms potencia, se dio cuenta de que en realidad se trataba de una serie de anillos que
rodeaban al planeta.
El planetario: la maqueta de Saturno

El objetivo de la ficha 11b es la realizacin de la maqueta de Saturno, teniendo en cuenta los
datos que han investigado los alumnos para la realizacin de la ficha 9a. En la maqueta cada
equipo tendr que reflejar los anillos de Saturno, y por ello, es importante que vean diferentes
fotografas del planeta, para tener un modelo de cmo representar los anillos.

Ficha con las principales caractersticas de Saturno.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Saturno.
46
Urano, el planeta ms inclinado
La realizacin de la ficha 12a es investigar acerca de Urano con el fin de obtener los datos
necesarios para completar la ficha.
En este caso, una de las caractersticas del planeta en las que conviene insistir tiene que ver con
su inclinacin, que es mucho mayor que la de otros planetas, con un eje de un 97,77%, algo que
influye directamente en los cambios de sus estaciones, muy diferentes a las de la Tierra.
Urano fue descubierto de manera accidental, y no siempre tuvo el nombre con el que lo co-
nocemos en la actualidad. De hecho, se le conoci como Georgium Sudis, en honor al rey
JorgeIII de Reino Unido. Despus, se le llam Herschel, por su descubridor, hasta que final-
mente recibi el nombre con el que lo conocemos hoy.
El planetario: la maqueta de Urano

La ficha 12b tiene como objetivo la realizacin de la maqueta de Urano. Sera interesante
que los alumnos, antes de elegir la plastilina para hacer su maqueta, visualizaran diferentes
fotografas del planeta, para identificar bien su color.
Por otro lado, es importante que presten atencin a los datos sobre su tamao, para tenerlos
en cuenta a la hora de hacer la maqueta.

Ficha con las principales caractersticas de Urano.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Urano.
47
Neptuno, el planeta ms lejano
El objetivo de la ficha 13a es investigar acerca de Neptuno con el fin de obtener los datos
para completar la ficha con sus caractersticas. Adems de ser el planeta que ms alejado
est del Sol, una de sus principales peculiaridades es su color azul intenso. Recibe el nombre
de Neptuno en honor al dios romano del mar.
Neptuno es el planeta que
ms lejos se encuentra del
Sol, por lo que su clima es muy
fro. De hecho, su temperatura
est en torno a los 223C y
tiene vientos que alcanzan ve
locidades muy altas.
Los astrnomos han descu
bierto, adems, que en este
planeta se producen tormen
tas gigantes que pueden lle
gar a durar hasta cinco aos.
Como ya hemos dicho, Neptu
no tambin destaca por su co
lor azul intenso. La razn de
que presente este color es la
composicin de su atmsfera,
que tiene un alto contenido en
metano.
El planetario: la maqueta de Neptuno

El objetivo de la ficha 13b es realizar la maqueta de Neptuno, atendiendo a las caractersti
cas de color y tamao registradas en la ficha anterior. En este caso, es fundamental que los
alumnos insistan en el azul intenso del planeta, puesto que es una de las principales carac
tersticas que lo diferencian de los dems.

Ficha con las principales caractersticas de Neptuno.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Neptuno.
48
Los planetas enanos
El objetivo de la ficha 14 es que los alumnos conozcan qu son los planetas enanos, como Plu-
tn. Plutn era considerado uno ms de los planetas del sistema solar hasta 2006, cuando se
produjo un cambio en la clasificacin de los planetas. Ahora, Plutn es considerado un planeta
enano, como podrn leer los alumnos en el artculo que aparece en la ficha.
Ceres Plutn La Luna
Comparacin del tamao de Plutn y Ceres con la Luna.
Preguntas sobre Plutn

Una vez que los alumnos han dado respuesta a las preguntas sobre Plutn y los planetas
enanos, puede ser un buen momento para realizar la estructura cooperativa Folio giratorio.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Folio giratorio
Objetivo: responder a preguntas de forma escrita entre los miembros del equipo.
Descripcin: los equipos rotan un folio en sentido de las agujas del reloj
para responder a cada pregunta sobre Plutn. El portavoz del equipo debe cuidar
que todos realicen una aportacin y participen de la misma manera.
Cuando se ha respondido a todas las respuestas, el secretario toma nota y deciden
entre todos la informacin global que van a registrar en el dosier. El moderador
procurar que tambin haya el mismo grado de participacin en la toma de decisiones.
No se juzgarn las aportaciones de ningn alumno.

Descripcin de los planetas enanos.
49
Los planetas en cifras
El objetivo de la ficha 15 es que los alumnos sean capaces de recopilar la informacin que
han recogido a lo largo de todo el proyecto, para plasmarla en una tabla en la que se va a
registrar el tamao de cada planeta y su distancia con respecto al Sol.
Adems de ayudarlos a revisar todas las fichas que han trabajado con anterioridad, esta ficha
es fundamental para preparar la elaboracin de la maqueta final del planetario, puesto que
podrn comparar el tamao de cada planeta, comprobando en sus maquetas que los tama-
os de cada una se corresponden con las cifras.
Distancia y tamao de los planetas

Presentamos a continuacin la tabla de la ficha 15 con los datos completos de cada planeta
sobre la distancia con respecto al Sol y el tamao de su dimetro.
Planetas Distancia con respecto al Sol Tamao (dimetro)
Mercurio 57.910.000 km 4.880 km
Venus 108.200.000 km 12.104 km
Tierra 146.600.000 km 12.756 km
Marte 227.940.000 km 6.794 km
Jpiter 778.330.000 km 142.984 km
Saturno 1.429.400.000 km 108.728 km
Urano 2.870.990.000 km 51.118 km
Neptuno 4.504.300.000 km 49.572 km

Comparacin y anlisis de los datos de una tabla sobre los planetas.
Despus de realizar la ficha, se puede pedir a los diferentes equipos que ordenen los pla-
netas segn la distancia de cada uno al Sol. Sera interesante comparar con alguna imagen
en la que se vea el sistema solar con los planetas, para que les sirva de modelo y puedan
realizar algn cambio, en caso de ser necesario.
50
Urano Neptuno
Jpiter
Tierra
Saturno
Mercurio Marte
Venus
Sol
Los planetas del sistema solar y sus rbitas.
Adems, se pueden mostrar a los alumnos otros datos curiosos sobre los planetas, para rea-
lizar comparaciones a partir de ellos. Despus de analizar la siguiente tabla, conviene hacer
ver a los alumnos que la temperatura media de los planetas est directamente relacionada
con la distancia al Sol (los ms alejados son los que tienen temperaturas inferiores). Sor-
prende la temperatura de Venus: es muy elevada, incluso superior a la de Mercurio, aunque
la distancia al Sol es mayor, debido a que en Venus hay una gran cantidad de gases que
provocan un efecto invernadero.
Planetas Temperatura media Nmero de satlites
Mercurio 166 C 0
Venus 463,85 C 0
Tierra 14,05 C 1
Marte 46 C 2
Jpiter 121,15 C 63
Saturno 130 C 33
Urano 205,2 C 27
Neptuno 220 C 13
51
Tercera etapa. Presentacin del proyecto
Montaje final del planetario

En la ficha 16 los alumnos podrn montar el planetario con todas las maquetas que han crea-
do a lo largo del proyecto. Aunque hay muchas maneras diferentes de hacer un planetario,
merece la pena dar a los alumnos la pauta para que puedan hacerlo de forma sencilla y con
los materiales que tienen a su alcance.
Por eso, la propuesta es colocar los planetas, cada uno en su rbita, hecha con plastilina, y
sujetos con los palillos que los alumnos han ido pinchando en cada una de las maquetas,
sobre la base de una cartulina de color negro.
Fotografas
Una de las propuestas de la ficha tiene que ver con el registro de los problemas o dificultades
que han encontrado los alumnos a la hora de hacer el planetario, algo que puede resultar muy
interesante para poner en comn y establecer un debate entre los equipos.

Elaboracin del planetario final a partir de las maquetas realizadas previamente.
52
Presentacin del planetario
El objetivo de la ficha 17 es que los alumnos sean capaces de presentar su planetario y,
adems, analizar la exposicin. Para ello, conviene retomar la carta de la ficha 1 y recordar el
motivo de la elaboracin de este proyecto. Cada equipo deber resolver tambin los siguien-
tes aspectos de su presentacin:
El nombre de la exposicin.
El tiempo que van a destinar a la misma.
En el caso de que haya algn desajuste, es el momento de corregirlo y dar un ltimo repaso
antes de la exposicin.
Despus de la exposicin
Tras la intervencin, conviene que cada equipo se rena durante unos minutos y sea capaz
de analizar cmo ha sido su exposicin, cules han sido los puntos fuertes y los principales
errores, proponiendo soluciones para otras exposiciones. Adems, se puede poner en co-
mn con el resto de equipos para, entre todos, comentar y mejorar cada una de las inter-
venciones.
Ms informacin
Despus de la exposicin, se puede organizar una visita con los alumnos a un planetario o
museo de la ciencia cercano, para que los alumnos profundicen en lo que han aprendido so-
bre el espacio y comprueben todo lo que conocen gracias a este proyecto.
Planetario de Pamplona: http://www.pamplonetario.org/

Planetario de Mallorca: http://www.mallorcaplanetarium.com/
Museo de la Ciencia y el Cosmos, Tenerife: http://www.museosdetenerife.org/
index.php?al_id_mus=6
Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha: http://www.jccm.es/museociencias/
Casa de las Ciencias, A Corua: http://www.casaciencias.org/
Museo de la Ciencia y el Agua, Ayuntamiento de Murcia: http://www.cienciayagua.org/
Kuxtaespacio de la Ciencia, San Sebastin: http://www.miramon.org/
Museu de les Cincies Prncep Felip, Valencia: http://www.cac.es/museu/home

Presentacin del planetario y anlisis de la exposicin.
53
Cuarta etapa. Evaluacin
Evaluacin de los alumnos

En nuestra propuesta de evaluacin tiene cabida la valoracin de los resultados, pero tambin
de los procesos, la evaluacin de los grupos y la de cada alumno en particular. Asimismo,
nos parece conveniente que sean los alumnos quienes hagan una valoracin de su propio
trabajo y del proyecto. Esta informacin resultar til en el futuro para mejorar los procesos
y tambin las actividades.
Autoevaluacin de los alumnos (ficha 18)
Aspectos que se Excelente Bien Regular Mal

deben evaluar 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
He cumplido He conseguido He conseguido He logrado menos Apenas he

con los objetivos todos los objetivos. la mayora de la mitad de los conseguido
de los objetivos. objetos. los objetivos.
He respondido a las He respondido He conseguido He respondido Han sido muy

cuestiones planteadas a todas las responder a ms a menos de la pocas las
cuestiones. de la mitad de las mitad de lo que se cuestiones
actividades. me ha planteado. respondidas.
He aportado He sido muy He realizado He aportado Apenas he

propuestas originales creativo. aportaciones en un algunas ideas. aportado nada
nmero aceptable. nuevo.
La relacin con los He mantenido un He contribuido La relacin con La relacin con

dems miembros excelente clima a mantener un buen mi equipo ha sido mi equipo ha sido
del grupo ha sido de trabajo con mis ambiente en mi aceptable. mala.
compaeros. equipo.
He participado en He participado No he participado Mi participacin ha Apenas he

todas las actividades en todas las en algunas sido algo escasa. contribuido al
actividades. actividades. trabajo del equipo.
He compartido las He cumplido He cumplido con Apenas he No he cumplido

responsabilidades con todas mis la mayora de mis cumplido con mis con mi
responsabilidades. responsabilidades. responsabilidades. responsabilidad
en las tareas.
Otros
Observaciones
54
Evaluacin del proyecto (ficha 19)
Con el fin de mejorar los futuros proyectos, los alumnos evalan el proceso que hemos traba-
jado a lo largo de todo el proyecto.
Aspectos Excelente Bien Regular Mal

a evaluar 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Las actividades han Me han resultado Podran mejorarse Habra que mejorar La mayora
resultado muy interesantes. en varios muchas de ellas. habra que
aspectos. cambiarlas.
La organizacin me Estaban todas las Habra que Habra que Estn muy
haparecido tareas organizadas organizar algunas planificar muchas desorganizadas,
y planificadas tareas de otra actividades. es un caos.
de antemano. forma.
Los contenidos He aprendido mucho S muchas cosas He aprendido poco No he aprendido

que he aprendido con este proyecto. ms de las que con este proyecto. casi nada.
los considero saba antes.
Creo que Puedo aplicar todo Muchas Algunas cosas Este proyecto no
la aplicacin lo que he aprendido actividades las puedo aplicar tiene aplicacin
del proyecto a mi vida diaria. me servirn en mi entorno. directa en mi
a mi realidad es en el futuro. vida.
El trabajo en equipo La experiencia Ha sido una Apenas he El trabajo con

lovaloro del equipo ha sido buena experiencia aprendido mi equipo debe
genial. trabajar con mi de mi equipo. mejorarse
equipo. en todo.
El uso de las TIC Utilizo sin problema Tengo alguna Me ha costado No soy capaz
que ha requerido informacin dificultad para usar los recursos de utilizar las TIC
este proyecto en Internet y uso utilizar las TIC tecnolgicos para para conseguir
lo considero el procesador en mi proyecto. aplicarlos a mi los objetivos.
de textos para trabajo.
presentar
el proyecto.
En general, Me encanta La experiencia ha Algunas cosas son En general, no

el proyecto me aprender con este sido muy buena, interesantes, pero me ha gustado
ha parecido tipo de proyectos. pero hay que habra que mejorar nada.
mejorar algunas muchas otras.
cosas.
Otros
Observaciones
55
Evaluacin de los docentes
Proponemos dos instrumentos de evaluacin para analizar el proyecto de aula en s mismo
y el resultado de los alumnos. Esta informacin podr arrojar luz para establecer estrategias
de mejora en el futuro.
Evaluacin de los alumnos (anexo 1)

TRABAJO INDIVIDUAL
Participacin Ha realizado Ha finalizado Hay muchas Apenas

en las actividades todas las la mayora de las actividades ha completado
actividades. actividades. sin realizar. el dosier.
Responsabilidad Realiza Ha sido necesario Muchas veces se No consigue

el trabajo recordarle algunas despista realizar las
de forma veces las tareas. y no realiza las actividades de
autnoma. actividades. forma autnoma.
Adquisicin Sigue todos los Realiza la Le cuesta realizar No realiza

de procedimientos procedimientos mayora de los los procedimientos. casi nunca los
que se le indican. procedimientos. procedimientos.
TRABAJO COLECTIVO
Participacin en Busca Es capaz Le cuesta No es capaz

la investigacin en diferentes de buscar encontrar de investigar
fuentes en algunas informacin y llegar con xito.
de informacin fuentes, pero no a conclusiones,
sin problema. en todas. pero logra algunos
resultados.
Redaccin Ha tenido una Su redaccin Ha participado, No ha

y elaboracin participacin ha contribuido pero su participado
del proyecto decisiva notablemente contribucin en la elaboracin
en la redaccin. al xito del equipo. ha sido escasa. del proyecto.
Trabajo Ayuda siempre La mayora Le cuesta cooperar No contribuye

de colaboracin para al grupo a tomar de las veces casi siempre. al trabajo del
el desarrollo decisiones. aporta ideas. equipo.
del proyecto, dentro
de un ambiente
de equipo
Participacin Utiliza las TIC Maneja con cierta Le cuesta manejar No emplea las
en la publicacin en con destreza habilidad las las TIC para TIC porque no es
el soporte elegido para presentar herramientas TIC. el desarrollo capaz.
(presentacin el proyecto. de este proyecto.
multimedia, procesador
de textos, trabajo
escrito)
Presentacin oral Expone sin Se desenvuelve Le cuesta No logra hacer

problema los bien en la coordinarse con la presentacin
resultados del exposicin oral sus compaeros oral del proyecto.
trabajo del equipo. del equipo. en la exposicin.
56
Evaluacin del proyecto (anexo 2)

Objetivos conseguidos Se han conseguido Se han conseguido Quedan objetivos El proyecto

los objetivos la mayora de los por conseguir. no contribuye
al 100%. objetivos. a conseguir
los objetivos.
Actividades Motivan En su mayora Habra que incluir No motivan

de motivacin al alumnado. motivan. otras actividades. al alumnado.
Actividades Han resultado Han gustado Contribuyen No sitan

Situacin todas positivas. en su mayora. mnimamente el proyecto
deaprendizaje a plantear en la situacin
el problema de de aprendizaje
investigacin. adecuada.
Actividades Todo el alumnado La mayor parte Una gran parte Ha costado

Investigacin ha realizado del alumnado de los alumnos enormemente
las actividades. ha completado han finalizado completar estas
con xito estas estas actividades. actividades.
actividades.
Actividades Todas las La mayor parte La presentacin Apenas hay

Presentacin presentaciones de las oral debe mejorar presentaciones
del proyecto han sido presentaciones notablemente. aceptables.
excelentes. de proyectos son
buenas.
Valoracin general Ms del 75% Ms del 50% Ms del 50% Ms del 75%
de los alumnos lo han valorado lo han valorado han realizado han mostrado
sobre el proyecto positivamente. positivamente. una valoracin opiniones
negativa. negativas.
Participacin Casi todos los Muchos de los Algunos de los Prcticamente

de las familias alumnos han alumnos han alumnos no han ninguno de los
realizado las realizado las finalizado las alumnos ha
actividades para actividades para actividades para realizado las
hacer en familia. hacer en familia. hacer en familia. actividades para
hacer en familia.
En general, el proyecto Muy recomendable Interesante para Repetible si Es preferible

ha resultado para realizarlo volverlo a realizar se introducen no volverlo
en otros grupos. con algunas bastantes a realizar.
mejoras. mejoras.
Aspectos que se deben mejorar
57
Fichas de trabajo
Proyecto 1
59
FICHA
PLANIFICACIN
1 Plan de trabajo
PROYECTO 1: Un viaje por el espacio
Nombre del equipo Fecha
En qu consiste el proyecto?
Este proyecto tiene como fin hacer un planetario elaborado por todos los equipos
para lo que ser necesario investigar sobre diferentes temas: el Sol, la Tierra y el resto
de los planetas.
Qu vamos a hacer?
Para realizar este proyecto dividiremos el planetario en varios temas. En un primer
momento, investigaremos sobre el Sol y los planetas. A continuacin, aplicaremos
lo aprendido a travs de la elaboracin de maquetas, murales, etc., que represente
nuestro tema. Finalmente, evaluaremos el trabajo que hayamos realizado.
ETAPAS
PRIMERA ETAPA. Situacin de aprendizaje TERCERA ETAPA. Presentacin del proyecto
SEGUNDA ETAPA. Investigacin CUARTA ETAPA. Evaluacin
Trabajo de campo: investigacin sobre los siguientes temas:

El sistema solar.
El Sol.
La Tierra.
La Luna: el satlite de la Tierra.
Los planetas.
Los planetas enanos: Plutn.
Elaboracin de maquetas, murales y objetos relacionados con el planetario.

Montaje y puesta en escena del planetario (exposicin de los proyectos,
textos informativos, etc.).
Por ltimo, evaluaremos nuestro trabajo y el proyecto en su globalidad.
Cmo lo haremos?
Comenzaremos formando equipos de trabajo para investigar sobre los diferentes
temas. En el grupo es conveniente que todos participemos y seamos creativos,
aportando nuestras ideas y tomando nuestras propias decisiones. Para que nadie se
pierda, proponemos un sencillo guion de trabajo. En un dosier o cuaderno personal
escribiremos de forma ordenada lo que vayamos descubriendo. Es preciso ser claros
y ordenados; para ello, debemos poner un ttulo en cada apartado.
El resultado podr presentarse en diferentes formatos: maquetas, murales, etc.
60 Material fotocopiable 2014 Santillana Educacin, S. L.

FICHA
PLANIFICACIN
2 Plan de equipo

Fecha
Roles en el equipo
Rol Nombre

FICHA
PRIMERA ETAPA. Situacin de aprendizaje
3a Una propuesta: la carta de un museo

1. Leemos una carta que hemos recibido en el centro con un proyecto muy interesante
y comentamos en qu va a consistir nuestra participacin.
Estimados alumnos:
Desde el Museo de Ciencias hemos pensado en hacer

una interesante propuesta para todos aquellos centros
que quieran participar.
Se trata de la elaboracin de un planetario,

con el fin de conocer mejor nuestro sistema solar
y los planetas que lo forman. Nos gustara poder asistir
a la presentacin de diferentes planetarios en varios centros.
Para ello, nos gustara recibir por parte de cada equipo

participante una serie de datos sobre el planetario
y su exposicin:
Ttulo de la presentacin.
Nombre de los miembros del equipo.
Resumen de los temas que se van a tratar.
Desde el museo os animamos a participar con la creacin

de vuestros planetarios y su posterior exposicin, ya que se
trata de una idea muy divertida con la que se puede aprender
mucho sobre el espacio y los planetas.
Os deseamos un gran xito y esperamos vuestra

participacin.
Un cordial saludo,
Teresa Rodrguez
Directora del Museo de Ciencias

FICHA
3b Qu sabemos sobre el sistema solar?

1. Antes de empezar a trabajar en el proyecto, hacemos una lluvia de ideas para
comprobar qu sabemos sobre el sistema solar.
EL SOL
Es una estrella?
Qu temperatura
tiene? Han estado
all las personas?
LOS PLANETAS
Cuntos planetas hay?
Han llegado
las personas a alguno
de ellos? Qu son
los planetas enanos?
LA TIERRA
Se mueve la Tierra?
Por qu se producen
el da y la noche?
Y las estaciones?
LA LUNA
Cuntas fases tiene?
Se mueve? Est
cerca de la Tierra?
LOS METEORITOS
Qu son
los meteoritos?
Cmo se pueden ver?
LAS ESTRELLAS
Qu son las
constelaciones?
Cmo se llaman
algunas de ellas?

FICHA
32c
Refor
Una noticia sobre el espacio


1. Leemos una noticia sobre los viajes al espacio y respondemos a las preguntas.
COMIENZA LA CUENTA ATRS PARA EL TURISMO ESPACIAL

Dentro de muy poco, viajar al espacio de- desde el espacio exterior, con los motores
jar de ser un privilegio reservado solo apagados, para crear una sensacin ms in-
para los astronautas. Ya son varias las tensa. Adems, podrn vivir la experiencia
compaas que estn preparando los pri- de pasar unos minutos sin gravedad.
meros vuelos tursticos al espacio exterior.
Aunque parece sacado de una pelcula, lo
Una de ellas es la compaa Virgin Galactic, cierto es que estos viajes estn mucho ms
con base en California (EE. UU.), que tiene cerca de lo que pensamos y es posible que
un proyecto para lanzar al espacio una nave dentro de unos aos podamos ser testigos
llamada SpaceShipTwo, a travs de cuyos de alguno de los primeros viajes tursticos
cristales los pasajeros podrn ver la Tierra al espacio.
Qu ser posible hacer dentro de poco tiempo?
Quin llevar a cabo el proyecto?
Cmo lo har?
Cundo creis que ocurrirn los primeros viajes tursticos?
De dnde partirn los vuelos?
Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo

Comprensin de una noticia relacionada con el espacio.

FICHA
4 El sistema solar

1. Buscamos informacin en nuestro libro de Ciencias Sociales sobre los planetas que
forman el sistema solar para completar esta ficha.
El sistema solar
Estrella ms importante
Planetas
2. Hacemos un dibujo del sistema solar.

Bsqueda de informacin sobre los planetas que forman el sistema solar.

FICHA
5a El Sol

1. Buscamos en el diccionario la definicin de Sol y marcamos la respuesta correcta.
El Sol es el planeta ms luminoso.
El Sol es una estrella, el centro del sistema solar.
El Sol es un satlite como la Luna.
2. Investigamos sobre el Sol y completamos la ficha.
Composicin del Sol
Tamao del Sol
Distancia entre
el Sol y la Tierra
Temperatura
Movimientos
Forma y color
Otros datos
interesantes
Fotografas o dibujo

Bsqueda de informacin sobre el Sol.

FICHA
5b El planetario: la maqueta del Sol

1. Realizamos la maqueta del Sol para incluirla al final en el planetario.
Para ello, nos fijamos en los materiales que necesitamos y leemos los pasos
que debemos seguir. Hacemos un dibujo al lado de cada paso para registrar
los avances.
MATERIALES
Plastilina de color amarillo.

Plastilina de color rojo.
Plastilina de color naranja.
Palillo de madera largo.
Paso 1: Dibujo
Realiza una bola de plastilina

mezclando los colores rojo, amarillo
y naranja, para simular la superficie
del Sol.
Paso 2: Dibujo
Dale la forma adecuada

y deja bien terminados todos
los detalles. Puedes pinchar
el palo de madera en la parte inferior
de tu maqueta. Despus, te ser
til para montar el planetario final.

Instrucciones para la realizacin de la maqueta del Sol.

FICHA
6a Mercurio, el planeta ms pequeo
espacio
elespacio

Mercurio es el planeta ms pequeo del sistema solar y el que est ms cerca del Sol.
porel
1. Buscamos informacin sobre Mercurio y completamos la ficha.

viajepor
Unviaje
Tamao
1: Un
Forma
PROYECTO:
PROYECTO
Distancia al Sol
Color
Otros datos interesantes
Fotografas
2. Cmo crees que influir la distancia de Mercurio al Sol en su temperatura?

FICHA
6b SEGUNDA ETAPA. Investigacin

El planetario: la maqueta de Mercurio

1. Realizamos la maqueta de Mercurio para incluirla al final en el planetario.
Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que vamos a seguir.
MATERIALES
Plastilina de color
PASOS:
COMENTARIOS (Observaciones, dificultades):

Ficha con las principales caractersticas de Mercurio.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Mercurio.

FICHA
7a Venus, el lucero del alba

Una de las principales caractersticas de Venus es que se trata de un planeta
quepodemos ver a simple vista, sin necesidad de usar un telescopio, como
si se tratara de una estrella.
1. Buscamos informacin sobre Venus y completamos la ficha.
Tamao
Forma
Distancia al Sol
Nmero de satlites
Fotografas
2. Por qu a Venus se le llama lucero del alba?

Ficha con las principales caractersticas de Venus.

FICHA
7b El planetario: la maqueta de Venus

1. Realizamos la maqueta de Venus para incluirla al final en el planetario.
Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que debemos seguir.
MATERIALES
Plastilina de color
PASOS:

Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Venus.

FICHA
8a La Tierra, un planeta vivo

El Sol es fundamental para la vida en uno de los planetas del sistema solar:
la Tierra, el planeta en el que habitamos.
1. Investigamos sobre la Tierra para completar esta ficha.
Tamao
Forma
Nmero
de continentes
Nmero de satlites
Movimientos
Estaciones
Otros datos
interesantes
Fotografas
2. Despus de investigar sobre la Tierra, sealamos cul es su caracterstica ms

importante.
es el planeta ms grande tiene vida no tiene agua


Bsqueda de informacin sobre la Tierra.
Elaboracin de una ficha con las principales caractersticas de la Tierra.

FICHA
8b La Luna, el satlite de la Tierra

Una de las caractersticas de la Tierra es que tiene un satlite: la Luna.
1. Buscamos informacin sobre la Luna y completamos la ficha.
Tamao
Forma
Distancia de la Luna
a la Tierra
Movimientos
Otros datos
interesantes
2. La Luna tiene cuatro fases. Investigamos cules son y hacemos un dibujo

de cada fase.
LUNA LLENA CUARTO MENGUANTE
CUARTO CRECIENTE LUNA NUEVA


FICHA
8c El planetario: la maqueta de la Tierra y la Luna

1. Realizamos la maqueta de la Tierra y la Luna para incluirla al final en el planetario.
Completamos los materiales que necesitamos y los pasos que tenemos
que seguir.
MATERIALES
Plastilina de color
Palillo de madera largo
PASOS:

Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de las maquetas de la Tierra
y la Luna.

FICHA
9a Marte, el planeta rojo

Adems de la Tierra, hay otros siete planetas que forman el sistema solar.
Marte es uno de los ms conocidos.
1. Buscamos informacin sobre Marte y completamos la ficha.
Tamao
Forma
Color
Distancia al Sol
2. Marte es uno de los planetas que mejor conocemos gracias al satlite Curiosity,
que enva fotografas a la Tierra. Investigamos en Internet y localizamos fotografas
en las que se puedan ver diferentes zonas de Marte, como sus volcanes.

FICHA
9b El planetario: la maqueta de Marte

1. Realizamos la maqueta de Marte para incluirla al final en el planetario.
MATERIALES
Plastilina de color
PASOS:

Ficha con las principales caractersticas de Marte.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Marte.

FICHA
10
2a
Refor
Jpiter, el planeta de las lunas

Jpiter es el planeta ms grande del sistema solar, 1.321 veces ms que la Tierra!
Adems, tiene muchos satlites: sus famosas lunas.
1. Buscamos informacin sobre Jpiter y completamos la ficha.
Tamao
Forma
Distancia al Sol
Nmero de satlites
Fotografas
2. Jpiter es famoso por sus satlites. Investiga en Internet y escribe los nombres
de los satlites ms importantes.

FICHA
10b El planetario: la maqueta de Jpiter y sus lunas

1. Realizamos la maqueta de Jpiter y de sus lunas para incluirlas al final
en el planetario. Completamos los materiales que necesitamos y los pasos
que vamos a seguir.
MATERIALES
Plastilina de color
PASOS:

Ficha con las principales caractersticas de Jpiter.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Jpiter.

FICHA
11a Saturno, el planeta de los anillos

Saturno se ha convertido en uno de los planetas que ms fcilmente se pueden
reconocer, gracias a sus anillos.
1. Buscamos informacin sobre Saturno y completamos la ficha.
Tamao
Forma
Distancia al Sol
Fotografas
2. Investiga en Internet sobre los anillos de Saturno y completa este resumen.
Los anillos de Saturno estn formados por
. Son

FICHA
11
2b
Refor
El planetario: la maqueta de Saturno


1. Realizamos la maqueta de Saturno con sus anillos para incluirla al final en el planetario.
MATERIALES
Plastilina de color
PASOS:

Ficha con las principales caractersticas de Saturno.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Saturno.

FICHA
12
2a
Refor
Urano, el planeta ms inclinado

Urano fue el primer planeta que se descubri con un telescopio. Se caracteriza por su
gran inclinacin.
1. Buscamos informacin sobre Urano y completamos la ficha.
Tamao
Forma
Distancia al Sol
Color
Fotografas

FICHA
12
2b
Refor
El planetario: la maqueta de Urano


1. Realizamos la maqueta de Urano para incluirla al final en el planetario.
MATERIALES
Plastilina de color
PASOS:

Ficha con las principales caractersticas de Urano.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Urano.

FICHA
13
2a
Refor
Neptuno, el planeta ms lejano

De todos los planetas, Neptuno es el que est ms alejado del Sol. A pesar de eso,
conocemos muchas cosas sobre l.
1. Buscamos informacin sobre Neptuno y completamos la ficha.
Tamao
Forma
Distancia al Sol
Color
Fotografas
2. Por qu es de color azul tan intenso este planeta? Investiga y explcalo.

FICHA
13
2b
Refor
El planetario: la maqueta de Neptuno


1. Realizamos la maqueta de Neptuno para incluirla al final en el planetario.
MATERIALES
Plastilina de color
PASOS:

Ficha con las principales caractersticas de Neptuno.
Elaboracin de las instrucciones para la realizacin de la maqueta de Neptuno.

FICHA
14
2
Refor
Los planetas enanos: Plutn

Hasta hace poco, Plutn era considerado uno ms de los planetas del sistema solar.
Sin embargo, ahora forma parte de los llamados planetas enanos.
1. Leemos este artculo sobre los planetas enanos y, despus, escribimos

una definicin para archivarla en el dosier de equipo.
LA FORMACIN DE LOS PLANETAS ENANOS

Un planeta tarda miles de aos Los planetas enanos, entre los
en formarse. Para hacerlo, deben que destacan Plutn, Ceres, Eris,
unirse por efecto de la gravedad Makemake y Haumea, son cuer-
muchas rocas muy parecidas a pos que no son satlites (como la
los asteroides. Se dice que, para Luna o los satlites de Jpiter) ni
que un planeta se forme, debe planetas, pues durante el proceso
limpiar su rbita, es decir, que de formacin no llegaron a lim-
todas esas rocas se hayan unido piar totalmente su rbita, es decir,
formando el planeta. que en sus rbitas hay una gran
cantidad de cuerpos rocosos.
PLANETA ENANO:
Planetas enanos del sistema solar:

Definicin de los planetas enanos.

FICHA
15
2
Refor
Los planetas en cifras


1. Los astrnomos estudian los planetas. Para ello, tienen en cuenta una gran cantidad
de datos numricos y clculos matemticos. Recopilamos la informacin
que hemos recogido en las fichas anteriores para completar esta tabla.
Despus, respondemos a las preguntas.
Distancia con respecto al Sol Tamao

Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Cul es el planeta que est ms cerca del Sol?
Qu dos planetas estn ms lejos del Sol?
Cul es el planeta ms grande?
Cul es el planeta ms pequeo?
Qu planeta te llama ms la atencin? Por qu?

Comparacin y anlisis de los datos de una tabla sobre los planetas.

FICHA
16
2
Refor
Montaje final del planetario

1. Vamos a preparar el planetario. Para ello, recopilamos todas las maquetas del Sol
y los planetas para ponerlas juntas en el planetario. Preparamos la base sobre
la que vamos a montar las maquetas y completamos las observaciones al lado
de cada paso.
MATERIALES
Plastilina de color blanco.

Cartulina.
Pintura negra.
Maquetas del Sol y los planetas.
Paso 1: Dificultades o comentarios:
Pinta de negro una cartulina

grande y sobre ella haz las rbitas
de los planetas con plastilina
blanca. Moldea las rbitas un poco
gruesas, para que se pueda sujetar
el palillo con cada planeta.
Paso 2: Dificultades o comentarios:
Vuelve a leer las fichas

de los planetas para asegurarte
del orden en el que debes colocarlos
y pincha cada palillo en la rbita
del planeta que corresponde.

Elaboracin del planetario a partir de las maquetas realizadas previamente.

FICHA
17 Presentacin del planetario

Ha llegado el momento de presentar nuestro planetario. Recordamos la carta del museo
que recibimos al principio y repasamos con los miembros del equipo cmo se llama
nuestro proyecto y el tiempo que vamos a dedicar a la exposicin.
1. Antes de presentar el proyecto, completamos este esquema.
Ttulo de nuestra presentacin:
Duracin aproximada:
Aspectos que vamos a tratar:
2. Tras la exposicin, es el momento de analizar los resultados y archivarlos

en el dosier de equipo.
Cul ha sido el resultado de la exposicin?
Los compaeros han entendido bien la exposicin o han tenido muchas dudas?
Cules son los puntos que se podran mejorar para otras exposiciones?

Presentacin del planetario y anlisis de la exposicin.

FICHA
18 Autoevaluacin

Nombre Fecha
Cada uno evaluaremos nuestro trabajo, reflexionando sobre las cuestiones planteadas
en el cuadro de evaluacin y valorando nuestros desempeos. Despus, entre todos
obtendremos la media de todos los alumnos de la clase.

Puntos

con los objetivos todos los objetivos. la mayora de de la mitad conseguido
los objetivos. de los objetivos. los objetivos.
He respondido He respondido He conseguido He respondido Han sido muy

a las cuestiones a todas las responder a ms a menos de la pocas las
planteadas cuestiones. de la mitad de mitad de lo que se cuestiones
las actividades. me ha planteado. respondidas.

propuestas creativo. aportaciones en un algunas ideas. aportado nada
originales nmero aceptable. nuevo.
La relacin con los He mantenido He contribuido La relacin con La relacin con

dems miembros un excelente clima a mantener un mi equipo ha sido mi equipo ha sido
del grupo ha sido de trabajo con mis buen ambiente aceptable. mala.
compaeros. en mi equipo.
He participado He participado No he participado Mi participacin ha Apenas he

en todas las en todas las en algunas sido algo escasa. contribuido al
actividades actividades. actividades. trabajo del equipo.
He compartido las He cumplido He cumplido con Apenas he No he cumplido con

responsabilidades todas mis la mayora de mis cumplido con mis mi responsabilidad
responsabilidades. responsabilidades. responsabilidades. en las tareas.
Otros
Observaciones

FICHA
19 Evaluacin del proyecto
Nombre Fecha
Con el fin de mejorar los futuros proyectos, vamos a evaluar el proceso que hemos
trabajado a lo largo de todo el proyecto.
Aspectos que Excelente Bien Regular Mal

Puntos
se deben evaluar 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Las actividades Me han resultado Podran mejorarse Habra que La mayora de las
han resultado muy interesantes. en varios mejorar muchas actividades habra
aspectos. actividades. que cambiarlas.
La organizacin Estaban todas las Habra que Habra que Las tareas
me ha parecido tareas organizadas organizar algunas planificar muchas estn muy
y planificadas tareas de otra tareas. desorganizadas,
de antemano. forma. es un caos.
Los contenidos He aprendido S muchas cosas He aprendido No he aprendido

que he aprendido mucho con este ms de las que poco con este casi nada.
los considero proyecto. saba antes. proyecto.
Creo que la Puedo aplicar todo Muchas Algunas cosas Este proyecto no
aplicacin del lo que he aprendido actividades las puedo aplicar tiene aplicacin
proyecto a mi a mi vida diaria. me servirn en mi entorno. directa en mi vida.
realidad es en el futuro.
El trabajo La experiencia Ha sido una Apenas he El trabajo con

en equipo del equipo ha sido buena experiencia aprendido mi equipo debe
lo valoro genial. trabajar con mi de mi equipo. mejorarse
equipo. en todo.
este proyecto lo extrada de utilizar las TIC tecnolgicos para para conseguir
considero Internet. en mi proyecto. aplicarlos a mi los objetivos.
trabajo.
En general, Me encanta La experiencia ha Algunas cosas En general, no me

el proyecto me ha aprender con este sido muy buena, son interesantes, ha gustado nada.
parecido tipo de proyectos. pero hay que pero habra que
mejorar algunas mejorar muchas
cosas. otras.
Otros
Observaciones

ANEXO 1 DEL PROFESOR

Proyecto: Un viaje por el espacio
Alumno Fecha

Puntos
Trabajo individual
Participacin Ha realizado Ha finalizado Hay muchas Apenas ha

en las actividades todas las la mayora de las actividades completado
Responsabilidad Realiza Ha sido necesario Muchas veces No consigue

el trabajo de recordarle se despista realizar las
forma autnoma. algunas veces y no realiza actividades de
las tareas. las tareas. forma autnoma.
Adquisicin de Sigue todos Realiza la Le cuesta realizar No realiza

procedimientos los procedimientos mayora de los los procedimientos. casi nunca los
Trabajo colectivo
Participacin Busca Es capaz de Le cuesta No es capaz

en la investigacin en diferentes buscar en algunas encontrar de investigar
fuentes fuentes, pero no informacin y llegar con xito.
de informacin en todas. a conclusiones,
sin problema. pero logra algunos
resultados.
Redaccin Ha tenido una Su redaccin Ha participado, No ha

y elaboracin participacin ha contribuido pero su participado
del proyecto decisiva notablemente al contribucin ha en la elaboracin
en la redaccin. xito del equipo. sido escasa. del proyecto.
Trabajo de Ayuda siempre La mayora de Le cuesta cooperar No contribuye

colaboracin para al grupo a tomar las veces aporta casi siempre. al trabajo del
el desarrollo del decisiones. ideas. equipo.
proyecto, dentro
de un ambiente de
equipo
Participacin en Utiliza las TIC Maneja con cierta Le cuesta manejar No emplea
la publicacin con destreza habilidad las las TIC para las TIC porque
en el soporte elegido para presentar herramientas TIC. el desarrollo no es capaz.
(presentacin elproyecto. de este proyecto.
multimedia,
procesador
de textos, trabajo
escrito)


Evaluacin del proyecto

Proyecto: Un viaje por el espacio Fecha

Puntos
Objetivos Se han conseguido Se han Quedan objetivos El proyecto

conseguidos los objetivos conseguido por conseguir. no contribuye
al 100%. la mayora a conseguir
de los objetivos. los objetivos.


de aprendizaje a plantear el en la situacin
problema de de aprendizaje
Actividades Todo el alumnado La mayor parte Una gran parte de Ha costado

Investigacin ha realizado las del alumnado los alumnos han enormemente
actividades. ha completado finalizado estas completar estas
con xito estas actividades. actividades.
actividades.
Actividades Todas las La mayor La presentacin Apenas hay

Presentacin presentaciones han parte de las oral debe mejorar presentaciones
del proyecto sido excelentes. presentaciones notablemente. aceptables.
de proyectos
son buenas.
Valoracin Ms del 75% Ms del 50% Ms del 50% Ms del 75%

general de los lo han valorado lo han valorado han realizado han mostrado
alumnos sobre positivamente. positivamente. una valoracin opiniones
el proyecto negativa. negativas.

hacer en familia.
En general, Muy recomendable Interesante para Repetible si Es preferible

el proyecto ha para realizarlo volverlo a realizar se introducen no volverlo
resultado en otros grupos. con algunas bastantes a realizar.
mejoras. mejoras.

Proyecto 2
Los espacios naturales
PROYECTO 2. Los espacios naturales

Este proyecto consiste en escribir una propuesta de mejora de un espacio natural muy deteriorado
que tengamos en un entorno cercano; por ejemplo, una charca.
El resultado podr presentarse en diferentes formatos: dosier elaborado segn las pautas proporcio
nadas en las fichas de trabajo, presentacin multimedia, vdeo, etc.
Un trabajo de campo.
La identificacin de los animales y plantas de un lugar del entorno, y el reconocimiento de los pe
ligros que tienen la contaminacin y los vertidos de residuos o basura para el suelo y el agua.
Una valoracin de cada uno de los elementos analizados.
Una propuesta para la conversin de ese espacio en un lugar adecuado para animales y plantas.

Reconocer las posibles causas y los problemas Competencia matemtica, Es capaz de analizar hechos concretos
que generan los espacios naturales deteriorados. cientfica y tecnolgica. decontaminacin y determinar las causas.
Desarrollar actitudes de sensibilizacin ante Competencia social y cvica. Expresa sus criterios ante casos
efectos como la contaminacin. de contaminacin en el entorno.
Participar en debates. Comunicacin lingstica. Discute aportando razones y respetando
lasideas de los dems y el turno de palabra.
Investigar situaciones del medio natural. Competencia matemtica, Es capaz de aplicar sus conocimientos
cientfica y tecnolgica. para explicar los fenmenos estudiados.
Comunicarse adecuadamente en exposiciones Comunicacin lingstica. Se expresa adecuadamente de forma
enpblico. oral.
Reconocer y resolver situaciones con Competencia matemtica, Plantea en forma de problema situaciones
operaciones elementales de clculo matemtico. cientfica y tecnolgica. de carcter matemtico y las resuelve.
Participar en actividades de grupo. Competencia social y cvica. Participa en actividades de grupo
aportando ideas y respetando
las aportaciones de los dems.
Realizar entrevistas y analizar crticamente Comunicacin lingstica. Plantea y realiza de forma ordenada
las conclusiones. Competencia social y cvica. una encuesta.
Representar grficamente animales y plantas. Conciencia y expresin cultural. Dibuja esquemas y bocetos sencillos,
pero correctos, de animales y plantas.
Identificar y comprender las relaciones Competencia matemtica, Relaciona diferentes animales.
que se establecen en un ecosistema. cientfica y tecnolgica.
Reconocer cualidades bsicas de la materia. Competencia matemtica, Distingue entre materiales degradables
cientfica y tecnolgica. ynodegradables.
Desarrollar la capacidad crtica ante situaciones Competencia social y cvica. Emite juicios sobre el estado del espacio
del medio. natural y los justifica.
Aplicar las TIC a las necesidades planteadas. Competencia digital. Elabora textos o fichas utilizando programas
informticos de tratamiento de textos.
Planear y desarrollar un proyecto til Iniciativa y emprendimiento. Planifica adecuadamente y presenta
a la sociedad. Aprender aaprender. iniciativas para el mantenimiento
de un espacio natural deteriorado.
94
RELACIN DEL PROYECTO CON LAS REAS:
Ciencias de la Naturaleza: Clasificacin de los seres vivos. Animales y plantas, morfologa bsica
de algunos de ellos. Nocin de ecosistema, sentido ecolgico, comportamiento responsable con la
naturaleza, materiales reciclables.
Matemticas: Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros mayores de 1000. Trata-
miento de la informacin, grficos de barras.
Destrezas lingsticas: Comunicacin oral: realizar una entrevista, comprender rdenes e instruc-
ciones, realizar una exposicin oral. / Comunicacin escrita: escribir una carta formal, escribir sin
faltas de ortografa, utilizar un lxico adecuado a la situacin y al contexto, redactar oraciones y
prrafos con sentido y coherencia.
TEMPORALIZACIN
Aproximadamente de 3 a 4 semanas (de 12 a 16
horas).
Inteligencia lingstica. Se aconseja dedicar una maana o una tarde
a la semana.
RECURSOS
Material bibliogrfico (libros de texto, manuales

Inteligencia lingstica. de consulta...).
Recursos digitales (proyector/PDI, procesador
Inteligencia espacial.
de textos, programas de presentacin multimedia,
Inteligencia naturalista. audio, vdeo...).
Conexin a Internet.
Posibilidad de realizar alguna actividad
Inteligencia intrapersonal. extraescolar con la familia.
Inteligencia espacial. Microscopio.
Fichas de trabajo para la elaboracin del dosier
Inteligencia interpersonal. de equipo.
95
Plan de trabajo
Para organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos los siguientes apartados (ficha 1).
Cada equipo debe elaborar una propuesta de mejora de un espacio natural de su entorno que
est muy deteriorado.

Cada equipo reflexionar sobre la situacin en que se encuentra el espacio degradado que
se quiere mejorar.
Se investigarn las causas del estado en que se encuentra el espacio natural, sus problemas
y las posibles soluciones.

Los alumnos escribirn una carta para presentar su propuesta de mejora de un espacio na-
tural, darn una conferencia para exponer las conclusiones de su proyecto de mejora al resto
del grupo.
Etapa 4. Evaluacin
Los alumnos deben conocer en profundidad cmo va a ser el proceso de evaluacin y cules
son las metas que tienen que conseguir de manera individual y como equipo de trabajo. De
esta forma podrn orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables del
Anexo 1 del profesor). Es importante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar el pro-
fesor, sino que ellos mismos tambin van a evaluar su propio trabajo individual, el trabajo de
su equipo y el proyecto. A lo largo de la elaboracin del proyecto, se les pide a los alumnos
que comprueben si han realizado en el dosier lo que se les ha ido pidiendo (apartado Com-
probamos los resultados esperados en el dosier de equipo). Este registro forma parte de la
evaluacin continua.
Utilizaremos una metodologa de trabajo cooperativo. Cada equipo elaborar un dosier o

cuaderno personal; es decir, un cuaderno o carpeta que gue la realizacin de las tareas, don-
de puedan archivar todo el material que vayan produciendo. Ser importante recordar unas
normas bsicas para que el dosier tenga la calidad esperada. Tambin podr enriquecerse el
dosier con algn archivo digital (presentaciones, procesador de textos...).
96
Ofrecemos a continuacin un ndice detallado de los resultados esperados en el dosier de
cada equipo.
Proyecto 1. Los espacios naturales

Resultados esperados
ETAPAS FICHAS DE TRABAJO
en el dosier de equipo

Propuesta y planificacin
Conclusiones sobre la observacin

del espacio natural.
Etapa 1 Clasificacin de los seres vivos
Motivacin y situacin Fichas 3a y 3b y objetos inertes de la charca.
de aprendizaje Comparacin del espacio natural
estudiado con otro espacio
natural similar.
Clasificacin de los animales

de la charca.
Fichas 4a, 4b y 4c Fichas de los animales de la charca.
Conclusiones de la observacin
en el microscopio.
Clasificacin de las plantas

de la charca.
Etapa 2 Fichas 5a, 5b y 5c Descripcin de una planta de la charca.
Investigacin Anlisis de cmo deberan cuidarse
mejor las plantas.
Clasificacin de los materiales y la

basura que hay en la charca.
Fichas 6a y 6b
Conclusiones sobre la contaminacin
del agua y del suelo.
Conclusiones del debate

Fichas 7a y 7b
y de la entrevista.
Plan de mejora de la charca que incluya

Ficha 8
las acciones y el presupuesto.
Etapa 3
Presentacin Carta dirigida a una asociacin
Ficha 9
del proyecto protectora del medio ambiente.
Ficha 10 Presentacin del proyecto.
Fichas 11 y 12
97
Plan de equipo
Antes de comenzar con el desarrollo del proyecto presentaremos la ficha 2 para tratar todos
los aspectos de tipo organizativo, como la estructura y el funcionamiento de los equipos.
Se propone una estructura para la organizacin de los equipos, los roles de los alumnos, el
sistema de evaluacin y la colaboracin con las familias.

Existen varias posibilidades para organizar los equipos. En el modelo de Sharan y Sharan (Gru-
pos de investigacin) son los propios alumnos los que se distribuyen para crear los grupos.
Nuestra propuesta es que sea el docente el que organice equipos de cuatro miembros en
funcin de las caractersticas de la clase. Conviene que cada grupo sea heterogneo en ca-
pacidades, motivacin, rendimiento, integracin, gnero, etc.
Se propone crear equipos base que permanezcan a lo largo de todo el curso escolar. No
hacer algn cambio.
En este primer momento, se propone al alumnado que escriba en su plan de equipo quines
forman el equipo, as como un nombre y un eslogan para el mismo.
Roles en el equipo
De igual forma que en el caso anterior, proponemos algunos roles, pero deben ser los alum-
nos, junto con el docente, quienes sugieran otros roles que les parezcan interesantes. Ejem-
plos de posibles roles son los siguientes:
El corrector de todo lo que se vaya

haciendo.
El encargado de llevar el dosier limpio El positivo, el que se encarga

y al da. de resolver los conflictos.
El comunicador, el que se responsabiliza

El crtico de ideas.
de que todos interaccionen de igual manera.

Antes de comenzar a trabajar, ser importante que los alumnos establezcan las normas en
su equipo en relacin con la responsabilidad de cada uno, cmo interaccionar (levantar la
mano), cmo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdo, etc. Por ello, conviene que dejen
por escrito las normas de su equipo.
98
Qu sabemos de las charcas?

El objetivo de este apartado es motivar al alumnado a cuestionarse y crear el problema de
investigacin sobre el que va a trabajar. En este momento, se trata de presentar el proyecto
a travs de preguntas y sensibilizar sobre el tema con vdeos relacionados.
Visualizar el vdeo El 60% de los ros en Espaa estn contaminados en http://www.youtube.
com/watch?v=wAncHIPWCTI u otro seleccionado por el docente que sirva como lluvia de
ideas con relacin al tema. Algunas preguntas para el debate pueden ser las siguientes:
Cmo crees que afecta la contaminacin al medio ambiente?

De qu manera puede afectar a plantas y animales?
Quin habita cerca de los ros y las charcas?
Qu ros hay en tu Comunidad?
Qu espacios protegidos conoces? Qu significa que estn protegidos?
Cmo podemos contribuir a mejorar el hbitat de los ros y las charcas?
Como introduccin tambin se puede hacer referencia a diferentes contenidos trabajados a

lo largo del trimestre:
Grupos de plantas que nacen cerca de ambientes hmedos.

Animales que habitan cerca de ros y charcas.
Cuidado del medio ambiente.
Puede explicarse qu es la organizacin World Wildlife Fund for Nature (WWF) y cules son
sus fines proyectando el vdeo que aparece en http://www.wwf.es/wwf_adena/, as como
otro de cualquier asociacin que proteja el medio ambiente.
WWF es una organizacin de conservacin de la naturaleza que est presente en ms de cien

pases, en los seis continentes.
Su objetivo es detener la degradacin ambiental de la Tierra y construir un futuro en el que

el ser humano viva en armona con la naturaleza:
Conservando la diversidad biolgica mundial.

Asegurando que el uso de los recursos naturales renovables sea sostenible.
Promoviendo la reduccin de la contaminacin y el consumo desmedido.
Sus acciones se centran en seis reas: bosques, aguas continentales, mares y costas, espe-
cies en peligro y cambio climtico.
99
Observacin de un espacio natural
Para realizar esta actividad puede recomendarse con antelacin a las familias que visiten al-
gunos espacios naturales del entorno. Si toman fotografas, despus se podrn presentar en
clase para realizar la comparacin con otros espacios naturales (ficha 3a).
Los alumnos observarn con atencin el dibujo de la ficha 3a. Cada equipo describir y comen-
tar los detalles que ms le llamen la atencin. Para llevar a cabo esta actividad recomendamos
la estructura cooperativa Mesa redonda.
Objetivo: conseguir que todos los miembros del equipo expresen su opinin personal
sobre un tema, respetando los turnos de palabra de los dems compaeros.
Descripcin: cada miembro del equipo, por turnos, explicar durante un minuto
qu detalles le llaman la atencin sobre la lmina o la fotografa que estn
viendo. Habr un moderador que controlar las intervenciones y un secretario
que tomar nota de las aportaciones de cada uno. Si hubiera conflictos, cada
uno deber aportar argumentos para llegar a un acuerdo, que se reflejar
en las conclusiones. Finalmente, el portavoz expondr las aportaciones
de su equipo al resto de la clase.
Los elementos del paisaje de una charca

Cada equipo completar la tabla de la ficha 3b, con los elementos que se pueden encontrar
en el espacio natural de la charca: seres vivos y objetos inertes. Es un buen momento para
hacer referencia al rea de Ciencias de la Naturaleza.
Otros tipos de espacios naturales

Puede pedirse a los alumnos que traigan fotografas aparecidas en revistas o en Internet sobre
otros ejemplos de charcas y compararlos con la que se ha analizado en clase. El alumno que
tenga el rol del positivo o solucionador de conflictos deber registrar aquellas situaciones en las
que haya sido necesario lograr un consenso y explicar cmo han llegado a resolverlo.

Conclusiones sobre la observacin del espacio natural.
Clasificacin de los seres vivos y objetos inertes de la charca.
Comparacin del espacio natural estudiado con otro espacio natural similar.
100
Los animales de la charca

Clasificacin de los animales de la charca
Cada equipo escribir en su dosier una tabla como la reproducida en la ficha 4a, con los nom-
bres de los animales que se ven en el paisaje de la charca y su descripcin.
Ficha de los animales de la charca

De la tabla que han confeccionado, los equipos eligen un animal de cada tipo y completan
una ficha de cada uno (ficha 4b).
Observacin en el microscopio
Sera deseable que los alumnos pudieran tomar muestras de agua del grifo y de la charca
que van a investigar para observarlas con un microscopio. De esa forma, podran escribir sus
conclusiones en el dosier de equipo (ficha 4c).
Para que observen en el microscopio, conviene preparar con antelacin una visita al aula de
ciencias o llevar el microscopio al aula. Se puede aprovechar para dar informacin sobre el
microscopio: qu es, para qu sirve, qu tipos de lentes lleva, qu funciones tiene
Resultados y conclusiones
Para comprobar lo que han aprendido con esta actividad y aprender de todo el equipo, se
puede utilizar la estructura cooperativa Intercambio de sabios.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Intercambio de sabios
Objetivo: aprender de las aportaciones de los dems.

Roles: comunicador, moderador, secretario.
Descripcin: cada equipo escribe en un papel las conclusiones ms importantes
de lo que ha observado. Despus se dobla y se escribe la inicial del equipo en el
reverso. A continuacin, se van rotando los papeles para que cada equipo aprenda
de las conclusiones que han escrito otros equipos y se pone en comn lo que cada
uno ha aprendido de los dems. Por ltimo, se escriben las conclusiones en el
dosier para completar la actividad.

Clasificacin de los animales de la charca.
Fichas de los animales de la charca.
Conclusiones de la observacin en el microscopio.
101
Las plantas de la charca
Clasificacin de las plantas de la charca
Cada equipo clasificar las plantas que pueden verse en el espacio natural de una charca,
completando la tabla de la ficha 5a.
Descripcin de las plantas

Los alumnos escogen una planta de la tabla anterior, describen cmo es y explican cmo
reconocer qu tipo de planta es. Pueden buscar en Internet informacin y confeccionar una
ficha sobre ella (ficha 5b).
Conviene acompaar la ficha con dibujos o fotografas de la planta, sus flores, etc.
Cuidado de las plantas

Cada equipo comenta y decide qu hay que hacer para mejorar la vida de una planta en el
entorno que estamos trabajando (ficha 5c).
Se puede proponer a los alumnos que hagan un experimento con tres semillas, regndolas
de diferente modo para comprobar los tiempos de crecimiento de cada proceso: sin riego,
riego gradual, exceso de riesgo.

Clasificacin de las plantas de la charca.
Descripcin de una planta de la charca.
Anlisis de cmo deberan cuidarse mejor las plantas.
El suelo de la charca
Los materiales
Cada equipo clasifica los diferentes materiales que aparecen en la charca (ficha 6a).
Slidos.
Lquidos.
Gases.
La basura
En las orillas de la charca hay mucha basura. Cada equipo la clasifica, segn sea orgnica o
inorgnica (ficha 6a). Es importante motivar a los alumnos a reciclar en el aula. Se pueden
poner diferentes contenedores realizados con cajas de cartn: para papel, para pilas, para
restos orgnicos, para restos inorgnicos
102
La contaminacin de la charca
Cada equipo responde a las preguntas que se plantean sobre el agua y el suelo (ficha 6b).
Despus, anota las conclusiones en el dosier.
Con el fin de controlar la igualdad en las interacciones de todos los alumnos, se propone
que cada uno, por turnos, escriba la respuesta a una pregunta. El alumno que tenga el rol de
moderador se encargar de controlar que todos participen.
Ms all
Actitudes que daan el medio ambiente
Como actividad de ampliacin, se les puede pedir a los alumnos que escriban una nota de
denuncia sobre los comportamientos que contribuyen a contaminar los espacios naturales;
por ejemplo, alguna zona concreta que est cerca del colegio.

Clasificacin de los materiales y la basura que hay en la charca.
Conclusiones sobre la contaminacin del agua y del suelo.
Debate sobre la recuperacin de la charca

Cada equipo debate sobre cuestiones concretas para recuperar el espacio natural.
Ejemplo de cuestiones que se pueden debatir

Para evitar el agua sucia y la abundancia de mosquitos, algunas personas han propuesto
desecar la charca.
Qu consecuencias, positivas y negativas, tendra esta medida?
Para que no crezcan malas hierbas o plantas no deseadas, otras personas han sugerido
utilizar un potente herbicida que acabe con esas plantas.
Qu les suceder a las plantas del lugar? A qu otros seres vivos perjudicar la medida?
Qu os parece esta solucin?
Como en las proximidades de la charca no hay contenedores de basura, algunas perso-

nas no ven mal arrojarla en la charca, porque piensan que no molestan a nadie.
Aprobis este comportamiento? Por qu? Qu consecuencias tiene? Qu les dirais a
estas personas?
Proponemos la estructura cooperativa Debates escolares.
103
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Debates escolares
Objetivo: aportar argumentos para defender la propia opinin y guardar

las normas de los debates: escuchar con atencin, respetar la palabra
y la opinin de los dems
Roles: moderador, portavoz de equipo, secretario.
Descripcin: cada grupo tendr una postura diferente en torno al debate (a favor
o en contra), estructurndolo de la siguiente manera:
Principio del argumento (cada grupo emplea 3 min para dar la informacin
general de cmo va a abordar el debate).
Debate (cada grupo emplea 10 min defendiendo su postura).
Sntesis (argumento final durante 3 min).
Preguntas (cada grupo realiza preguntas a su oponente).
Evaluacin del resto de los compaeros.
Una vez terminado el debate, cada equipo escribe un resumen de las conclusiones en su
dosier de equipo.
Entrevista a una persona comprometida

con el medio ambiente
Para la realizacin de las entrevistas se pueden seguir los siguientes pasos:
Cada alumno escribir en un papel el nombre de una persona que considere que est
comprometida con el medio ambiente. Despus, en cada equipo se elegir a una de esas
personas.
Para hacer la entrevista, el equipo deber programar el da y la hora. Es conveniente que
esta actividad se realice en horario extraescolar con el soporte de algn familiar (uso de
vdeo, audio). Se puede seguir el ejemplo de entrevista propuesto en la ficha 7b.
Una vez que se haya hecho la entrevista, el docente deber orientar a los miembros de los
equipos a registrar los datos ms importantes de la entrevista y animarlos a que escriban
algunas conclusiones.

Conclusiones del debate y de la entrevista.
104
Propuestas de mejora de un espacio natural

Cada equipo elabora un plan de mejora que recoja diferentes iniciativas y propuestas encami-
nadas a recuperar el espacio natural de la charca.
Para comenzar, y teniendo en cuenta el objetivo, cada equipo debe inventar un nombre para
el proyecto de mejora. Igualmente, se puede pensar un nombre para el espacio natural de la
charca, una vez mejorado.
Objetivos
Considerando las posibles ideas que hayan surgido en la encuesta, cada equipo establece
cules son las necesidades de mejora del espacio natural, y las clasifica segn su impor-
tancia. A continuacin, aporta ideas sobre cmo pueden ser atendidas cada una de ellas.
En el dosier recoge por escrito todas las propuestas. Finalmente, indica aquellas que, por
consenso del grupo, se consideren ms adecuadas para conseguir los siguientes objetivos:
Mejorar los accesos.
Mejorar la calidad del agua y del suelo.
Proteger la vida de los animales y plantas de ese ecosistema.
Evitar que vuelva a repetirse la misma situacin que se pretende arreglar.
Presupuesto
Estos son los precios que nos piden por realizar algunos trabajos relacionados con la limpieza
y mejora de la charca:
Vallar el contorno del espacio natural: 25 cada metro.
Replantar rboles: 15 cada rbol.
Depurar el agua: 120 .
Limpieza de zona exterior arbolada: 85,50 .
Colocar nidos artificiales para los pjaros: 6 cada nido.
Pintar y colocar un cartel anunciador del espacio natural: 30 .
Retirar las basuras y objetos contaminantes: 65 .
Teniendo presentes las dimensiones del espacio que se quiere mejorar (un espacio rectangu-
lar de 240 3 110 m), los precios, el presupuesto con el que podramos trabajar (2500 ) y
que ha de sobrar algo de dinero al final, cada equipo tiene que decidir y precisar qu medidas
concretas propone para mejorar la charca.

Plan de mejora de la charca que incluya las acciones y el presupuesto.
105
Carta con propuestas de mejora
Cada equipo escribe una carta a una asociacin protectora del medio ambiente, como, por
ejemplo, WWF. Los equipos leern primero las orientaciones que aparecen en la ficha 9. Tam-
bin conviene aconsejar a los alumnos sobre las siguientes cuestiones:
U
tilizar la forma de respeto Usted para dirigirse al destinatario, al tratarse de una carta
formal.
Utilizar oraciones cortas.
Escribir cada idea en un prrafo diferente.
S
er claros en el mensaje para que el lector lo entienda, aportando toda la informacin
necesaria, de manera concisa.
Adems, es importante recordar lo que debe aparecer siempre en una carta.
Datos de una carta:

Quin escribe.
A quin se dirige.
Desde dnde se escribe y en qu fecha.
Por qu se escribe.
Qu se va a contar en la carta.
Despedida formal.

Carta dirigida a una asociacin protectora del medio ambiente.
106
Conferencia de presentacin
Es el momento de presentar el proyecto dando una conferencia. Para ello, los alumnos deben
imaginar que son miembros de WWF y que estn obligados a presentar ante las autoridades
del Gobierno la situacin de la charca, as como las propuestas de mejora.
Presentacin del dosier

Cada equipo presenta el dosier o portafolio en el que estn contenidas las conclusiones y
materiales que ha recogido a lo largo de todo el proyecto.
Presentacin multimedia
Cada equipo dar una conferencia al resto de la clase y ser conveniente preparar una pre-
sentacin multimedia que permita apoyar la exposicin de los conferenciantes. Con dicha
presentacin plantearemos nuestras conclusiones del proyecto. Si no fuera posible, apoyarn
la conferencia con notas preparadas previamente.
Conferencia
A la hora de presentar el proyecto, el docente deber orientar a los alumnos en cuanto al
tiempo que tendrn que dedicar a la conferencia, presentacin del trabajo y metodologa para
hacerlo. Se propone que cada equipo utilice un mximo de 15 min en la exposicin y que el
resto de los equipos puedan hacer preguntas durante 5 min. Los integrantes de los equipos
debern coordinarse de tal manera que intervengan todos. Al terminar, se abrir un turno de
preguntas que deberemos responder con precisin y correccin.
El docente puede orientar a los alumnos con relacin a la presentacin pblica (coordinacin
entre ellos, lenguaje no verbal, etc.), as como ayudar a cerrar las presentaciones con las
conclusiones ms importantes que se han obtenido.
Fin del proyecto

Antes de evaluar y finalizar el proyecto, el docente puede cerrarlo con alguna cancin que
haga referencia al cuidado del medio ambiente. Por ejemplo, Earth Song, de Michael Jackson,
en YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=XAi3VTSdTxU.
Por ltimo, conviene dejar un tiempo para que los alumnos evalen los proyectos y la conse-
cucin de los objetivos.

Presentacin del proyecto.
Autoevaluacin de cada alumno.
Evaluacin del proyecto.
107



con los objetivos todos los objetivos. la mayora de la mitad. conseguido
de los objetivos. los objetivos.
He respondido a las He respondido He conseguido He respondido a Han sido muy

cuestiones planteadas a todas las responder a ms menos de la mitad pocas las
cuestiones. de la mitad de las de lo que se me ha cuestiones
actividades. planteado. respondidas.

La relacin con los He mantenido un He contribuido a La relacin con La relacin con

dems miembros del excelente clima mantener un buen mi equipo ha sido mi equipo ha sido
grupo ha sido de trabajo con mis ambiente en mi aceptable. mala.
compaeros. equipo.

He compartido las He cumplido He cumplido con Apenas he No he cumplido

responsabilidades con todas mis la mayora de mis cumplido con mis con mi
en las tareas.
Otros
Observaciones
108

haparecido tareas organizadas organizar algunas planificar muchas desorganizadas,
y planificadas de tareas de otra actividades. es un caos.
antemano. forma.

que he aprendido con este proyecto. ms de las que con este proyecto. apenas nada.
Creo que la Puedo aplicar todo Creo que Algunas cosas Este proyecto no
aplicacin del lo que he aprendido bastantes las puedo aplicar tiene aplicacin
proyecto a mi a mi vida diaria. actividades en mi entorno. directa en mi
realidad es me servirn vida.
en el futuro.

lovaloro del equipo ha sido buena experiencia aprendido mi equipo debe
genial. trabajar con mi de mi equipo. mejorarse en
equipo. todo.
El uso de las TIC Utilizo sin problema Tengo alguna Me ha costado No soy capaz de
que ha requerido informacin en dificultad para usar los recursos utilizar las TIC
este proyecto lo Internet y uso el utilizar las TIC tecnolgicos para para conseguir
considero procesador de textos en mi proyecto. aplicarlos a mi los objetivos.
para presentar el trabajo.
proyecto.
En general, el Me encanta La experiencia ha Algunas cosas son En general, no

proyecto me ha aprender con este sido muy buena, interesantes, pero me ha gustado
parecido tipo de proyectos. pero hay que habra que mejorar nada.
cosas.
Otros
Observaciones
109
Proponemos dos instrumentos de evaluacin para analizar el proyecto en s mismo y el re-
sultado de los alumnos. Esta informacin podr arrojar luz para establecer estrategias de
mejora en el futuro.

TRABAJO INDIVIDUAL
Participacin en Ha realizado Ha finalizado la Hay muchas Apenas ha

las actividades todas las mayora de las actividades completado el
actividades. actividades. sin realizar. dosier.
Responsabilidad Realiza el Ha sido necesario Muchas veces No consigue

trabajo de forma recordarle algunas se despista y realizar las
autnoma. veces las tareas. no realiza las actividades de
actividades. forma autnoma.
Adquisicin de Sigue todos los Realiza la Le cuesta No realiza

procedimientos procedimientos mayora de los realizar los casi nunca los
que se le indican. procedimientos. procedimientos. procedimientos.
TRABAJO COLECTIVO
Participacin en Busca en Es capaz de Le cuesta No es capaz de

la investigacin diferentes buscar en algunas encontrar investigar con
fuentes de fuentes, pero no en informacin y llegar xito.
informacin sin todas. a conclusiones,
problema. pero logra algunos
resultados.
Redaccin y Ha tenido una Su redaccin Ha participado, No ha

elaboracin participacin ha contribuido pero su participado en la
del proyecto decisiva notablemente al contribucin ha elaboracin del
en la redaccin. xito del equipo. sido escasa. proyecto.

colaboracin para el al grupo a tomar las veces aporta casi siempre. al trabajo del
desarrollo del proyecto, decisiones. ideas. equipo.
dentro de
un ambiente de equipo
Participacin en Utiliza las TIC Maneja con cierta Le cuesta manejar No emplea las
la publicacin en con destreza habilidad las las TIC para el TIC porque no es
el soporte elegido para presentar herramientas TIC. desarrollo de este capaz.
(presentacin el proyecto. proyecto.
multimedia, procesador
de textos, trabajo
escrito)
110


los objetivos al en su mayora. por conseguir. no contribuye
100%. a conseguir
los objetivos.
Actividades de Motivan al En su mayora Habra que incluir No motivan

motivacin alumnado. motivan. otras actividades. al alumnado.
Actividades Situacin Han resultado Han gustado Contribuyen No sitan el

de aprendizaje todas positivas. en su mayora. mnimamente proyecto en la
a plantear el situacin de
problema de aprendizaje

Investigacin ha realizado del alumnado los alumnos han enormemente
las actividades. ha completado finalizado estas completar estas
actividades.
Actividades Todas las La mayor parte de La presentacin Apenas hay

Presentacin presentaciones las presentaciones oral debe mejorar presentaciones
del proyecto han sido de proyectos son notablemente. aceptables.
excelentes. buenas.

hacer en familia.
En general, el proyecto Muy recomendable Interesante para Repetible si Es preferible no

ha resultado para realizarlo volverlo a realizar se introducen volverlo
en otros grupos. con algunas bastantes a realizar.
mejoras. mejoras.
111
Fichas de trabajo
Proyecto 2
Los espacios naturales
FICHA
PLANIFICACIN
2
1
Refor
Plan de trabajo
PROYECTO 2: LOS ESPACIOS NATURALES
Este proyecto consiste en elaborar una propuesta de mejora de un ambiente natural muy
deteriorado que tengamos en un entorno cercano; por ejemplo, una charca.
Vamos a descubrir un pequeo espacio natural como otros muchos que se pueden ver en
elcampo, y que est un tanto sucio y abandonado. Trataremos de conocerlo bien. Estudiaremos
las causas de su abandono y haremos una propuesta para mejorarlo, de tal manera que en l
puedan vivir, en buenas condiciones, animales y plantas, ypueda ser visitado y disfrutado por
lagente.
Qu vamos a hacer?
Para realizar este proyecto tendremos que seguir una serie de pasos. En un primer
momento, trataremos de conocer la situacin del espacio degradado que queremos mejorar.
Posteriormente, investigaremos sobre las causas del estado del espacio natural, sus problemas
y las posibles soluciones. A continuacin, aplicaremos lo aprendido entre todos para mejorar
ese espacio natural. Y, finalmente, evaluaremos eltrabajo que hayamos realizado.
ETAPAS
PRIMERA ETAPA. Situacin de aprendizaje TERCERA ETAPA. Presentacin del proyecto
SEGUNDA ETAPA. Investigacin CUARTA ETAPA. Evaluacin

Un trabajo de campo (salir a una charca cercana y hacer fotografas, tomar muestras de agua,
hacer un vdeo). De no ser posible, se realizar el proyecto siguiendo la ilustracin que te
presentamos.
La identificacin de los animales y plantas de un lugar del entorno, y el reconocimiento
de los peligros que tienen la contaminacin y los vertidos de residuos o basura para el suelo
y el agua.
Una entrevista para conocer la opinin de alguna persona comprometida con el medio
ambiente sobre cmo mejorar las charcas de nuestro entorno.
Una propuesta para la conversin de ese espacio en un lugar sano, adecuado para
los animales y plantas; un espacio agradable y digno de ser visitado.
Una carta dirigida a una asociacin protectora del medio ambiente.
Una presentacin a modo de conferencia para exponer las conclusiones del grupo.
Cmo lo haremos?
Comenzaremos formando equipos de trabajo para, entre todos, realizar las tareas que se
proponen. En el grupo es conveniente que todos participemos y seamos creativos, aportando
nuestras ideas y tomando nuestras propias decisiones. Para que nadie se pierda, proponemos
un sencillo guion de trabajo (fichas de trabajo). En un dosier o cuaderno personal escribiremos
de forma ordenada lo que vayamos descubriendo. Es preciso ser claros y ordenados; para ello,
debemos poner un ttulo en cada apartado.
El resultado podr presentarse en diferentes formatos: dosier, presentacin multimedia,
vdeo, etc.
FICHA
PLANIFICACIN
2
Refor
Plan de equipo

Fecha
Roles en el equipo
Rol Nombre

FICHA
32a
Refor
El espacio natural

1. Observamos y describimos el paisaje natural.
Observamos con atencin el dibujo. Describimos y comentamos aquellos detalles
que ms nos llamen la atencin, y explicamos por qu. Finalmente, indicamos de qu
clase de paisaje se trata.
Paisaje:
Conclusiones:

FICHA
32b
Refor
El espacio natural

2. Clasificamos los elementos del paisaje natural.
Tras comentarlo y decidir en el grupo, completamos el cuadro inferior con los nombres
de los elementos que podemos encontrar en el espacio natural elegido.
Seres vivos
Objetos
inertes
3. Comparamos con otros tipos de espacios naturales.

Traemos fotografas o imgenes encontradas en Internet de otros tipos de espacios
naturales similares y las comparamos con la de nuestro estudio.

Conclusiones sobre la observacin del espacio natural.
Clasificacin de los seres vivos y objetos inertes de la charca.
Comparacin del espacio natural estudiado con otro espacio natural similar.

FICHA
42a
Refor
Refor


Despus de identificar algunos animales que viven en torno a la charca, los vamos a
clasificar para conocerlos mejor.
1. Clasificamos los animales de la charca.

En nuestro dosier, en una tabla como la que se presenta, escribimos los nombres
de los animales que se ven en el paisaje de la charca. Junto a cada nombre,
indicamos si el animal en cuestin es vertebrado o no, y escribimos en qu grupo
de animales se clasifica su especie.
Animal Grupo de animal
Zorro Vertebrado Mamfero

FICHA
42b
Refor

2. Estudiamos cmo son los animales de la charca.
De la tabla que hemos confeccionado, escogemos un animal de cada tipo
y completamos en el dosier una ficha como esta sobre cada uno de ellos.
Nombre del animal:
Es un animal vertebrado o invertebrado?
Grupo:
Por su forma de nacer es un animal
Vive en
En el espacio de la charca se alimenta de
Caractersticas:
Nombre del animal:
Es un animal vertebrado o invertebrado?
Grupo:
Por su forma de nacer es un animal
Vive en
En el espacio de la charca se alimenta de
Caractersticas:

FICHA
42c
Refor


3. Observamos en el microscopio.
Cogemos un poco de agua de la charca que estamos investigando y observamos
en el microscopio. Podemos comparar esa con la del grifo. Despus, anotamos
las conclusiones. Seguimos el siguiente procedimiento y anotamos las respuestas:
Agua de la charca
A simple vista, el agua de la charca tiene las siguientes caractersticas (olor,

color):
T omamos una muestra y observamos en el microscopio. Despus, escribimos lo

que vemos respecto a esas mismas caractersticas:
Agua del grifo
A simple vista, el agua del grifo tiene las siguientes caractersticas (olor, color):
T omamos una muestra y observamos en el microscopio. Despus, escribimos lo

que vemos respecto a esas mismas caractersticas:
4. Comparamos los resultados y explicamos las conclusiones.

Clasificacin de los animales de la charca.
Fichas de los animales de la charca.
Conclusiones de la observacin en el microscopio.

FICHA
52a
Refor

1. Clasificamos las plantas de la charca.
Clasificamos las plantas que pueden verse en el espacio natural de una charca.
Completamos la tabla escribiendo su nombre en el lugar correspondiente.
rboles
Arbustos
Hierbas

FICHA
52b
Refor


2. Investigamos cmo son las plantas.
Escogemos una planta de la tabla anterior. En el dosier describimos cmo
es y explicamos cmo podemos reconocer qu tipo de planta es.
Buscamos en Internet informacin y confeccionamos una ficha sobre ella.
En la ficha recogeremos los siguientes datos:
Nombre comn de la planta.
Nombre cientfico de la planta.
Descripcin de la planta.
Acompaamos la ficha con dibujos o fotografas
Condiciones de vida.

FICHA
52c
Refor

3. Analizamos cmo cuidar las plantas.
Comentamos y decidimos qu hay que hacer para mejorar la vida de una planta
en el entorno que estamos trabajando.
Cuidados para que se desarrollen mejor.
Cuidados para que no se marchiten y mueran.
Cuidados para que se reproduzcan y tener as ms plantas.

Clasificacin de las plantas de la charca.
Descripcin de una planta de la charca.
Anlisis de cmo deberan cuidarse mejor las plantas.

FICHA
62a
Refor

1. Identificamos los materiales.
Reconocemos en el espacio de la charca los diferentes materiales que aparecen
y los clasificamos.
Slidos Lquidos Gases
2. Clasificamos la basura.
En las orillas de la charca hay mucha basura. Vamos a clasificarla, segn sea
orgnica o inorgnica. Recordad que los restos orgnicos proceden de seres vivos
y, con eltiempo, se deshacen; los restos inorgnicos son minerales o han sido
producidos en fbricas y no se deshacen o tardan mucho en deshacerse.
Basura orgnica
Basura inorgnica

FICHA
62b
Refor

3. Estudiamos la contaminacin.
Respondemos a las preguntas que se plantean sobre el agua y el suelo. Despus,
anotamos las conclusiones en el dosier.
El agua
Cmo describiramos el agua de la charca?
Qu puede haber causado la contaminacin del agua?
Qu cualidades ha de tener el agua para considerarla agua limpia?
El suelo
El suelo que rodea la charca, est contaminado o no?
Qu puede haber contaminado el suelo?
Cmo afecta la contaminacin del suelo a los seres vivos?
Qu debera hacerse para recuperar el suelo y hacerlo apto para que en l crezcan
las plantas?

Clasificacin de los materiales y la basura que hay en la charca.
Conclusiones sobre la contaminacin del agua y del suelo.

FICHA
72a
Refor
Debate

1. Realizamos un debate sobre la recuperacin de la charca.
En los equipos debatimos sobre algunas cuestiones concretas relacionadas con la
recuperacin del espacio natural de la charca. Tendremos que aportar argumentos
para defender nuestras opiniones y guardar las normas de todo debate: escuchar
con atencin, respetar la palabra y la opinin de los dems Terminado el debate,
escribimos un resumen de las conclusiones en el dosier.
Postura del equipo
A favor:
En contra:
Conclusiones:
Cuestiones que se pueden debatir:

Para evitar el agua sucia y la abundancia de mosquitos, algunas personas han
propuesto desecar la charca. Qu consecuencias, positivas y negativas, tendra esta
medida? A qu seres vivos afectara? Qu os parece esta solucin?
Para que no crezcan malas hierbas o plantas no deseadas, otras personas han
sugerido utilizar un potente herbicida que acabe con esas plantas. Qu les suceder
a las plantas del lugar? A qu otros seres vivos perjudicar la medida? Qu os parece
esta solucin?
Como en las proximidades de la charca no hay contenedores de basura, algunas
personas no ven mal arrojarla en la charca, porque piensan que no molestan a nadie.
Aprobis este comportamiento? Por qu? Qu consecuencias tiene? Qu les dirais
a estas personas?
2. Realizamos una entrevista a una persona comprometida con el medio ambiente.

Antes de tomar una decisin, conviene conocer la opinin de otras personas
comprometidas con el medio ambiente. Para ello, vamos a realizar, en el equipo,
una entrevista a una persona implicada en la proteccin del medio ambiente.
Primero, planificamos nuestro cuestionario con las preguntas que le haremos
(ficha7b), realizaremos la entrevista y tomaremos nota o lo grabaremos en
audio o vdeo, redactaremos las conclusiones y las incluiremos en nuestro dosier.

Conclusiones del debate y de la entrevista.

FICHA
72b
Refor
Refor
Entrevista

La finalidad de esta entrevista es conocer las opiniones de una persona comprometida
con el medio ambiente sobre acciones para mejorar la proteccin y conservacin de las
charcas que tenemos en nuestra Comunidad.
Edad: Hombre Mujer
Sexo:
Profesin:
1.De qu manera te implicas en la

proteccin y conservacin del medio
ambiente?
2.Conoces el estado de las charcas y ros

de tu Comunidad? Sabes algn ejemplo de
los que estn peor?
3.Participas en acciones concretas

de conservacin del medio ambiente?
En cules?
4.Si ves a alguien que tira basura

en charcas o ros le dices algo?
5.Recoges las basuras del entorno natural:

ros, charcas, campo?
6.Nombra las cinco acciones ms importantes para proteger y conservar los ros
y charcas de tu Comunidad.
Muchas gracias por tu colaboracin!

FICHA
2
8
Refor
Propuestas de mejora

Elaboraremos un plan de mejora que recoja diferentes iniciativas ypropuestas
encaminadas a recuperar el espacio natural de la charca.
1. Identificamos el plan.
Para comenzar, y teniendo en cuenta nuestro objetivo, debemos inventar un nombre
para nuestro proyecto de mejora. Igualmente, podemos pensar un nombre para el
espacio natural de la charca, una vez mejorado.
2. Diseamos el plan.
Teniendo en cuenta las posibles ideas que hayan surgido en la encuesta,
establecemos cules son las necesidades de mejora del espacio natural, y las
clasificamos segn su importancia. A continuacin, aportamos ideas sobre cmo
pueden ser atendidas cada una de ellas. En nuestro dosier recogeremos por escrito
todas las propuestas, indicando si podemos llevarlas a cabo nosotros mismos o
no. Finalmente, indicaremos aquellas propuestas que, por consenso del grupo, se
consideren ms adecuadas para conseguir los siguientes objetivos:
Mejorar los accesos.
Mejorar la calidad del agua y del suelo.
Proteger la vida de los animales y plantas de ese ecosistema.
Evitar que vuelva a repetirse la misma situacin que pretendemos arreglar.
3. Calculamos el presupuesto.
Estos son los precios que nos piden por realizar algunos trabajos relacionados
con la limpieza y mejora de nuestra charca:
Vallar el contorno del espacio natural: 25 cada metro.
Replantar rboles: 15 cada rbol.
Depurar el agua: 120.
Limpieza de zona exterior arbolada: 85,50.
Colocar nidos artificiales para los pjaros: 6 cada nido.
Pintar y colocar un cartel anunciador del espacio natural: 30.
Retirar las basuras y objetos contaminantes: 65.
Teniendo presentes las dimensiones del espacio que queremos mejorar (un espacio
rectangular de 240 3 110 m), los precios, el presupuesto con el que podramos
trabajar (2500) y que ha de sobrar algo de dinero al final, hemos de decidir
y precisar qu medidas concretas proponemos para mejorar la charca.

Plan de mejora de la charca que incluya las acciones y el presupuesto.

FICHA
2
9
Refor
Carta con propuestas de mejora

Nuestro equipo ha conseguido elaborar en el dosier un listado de acciones que pueden
aplicarse para recuperar una charca concreta. A continuacin, escribiremos una carta
ala asociacin WWF o a alguna otra asociacin que acte en la proteccin
yconservacin del medio ambiente.
En la carta debemos abordar las siguientes cuestiones:
Explicar el motivo de la carta (el problema de la charca, dnde est situada,
antecedentes, etc.).
Defender nuestra propuesta para mejorar el estado de la charca.
Incluir las conclusiones que podran estar relacionadas con las actividades de la
asociacin.
Elementos que deben aparecer en una carta Revisamos
Fecha en que se escribe la carta.
Lugar desde donde se escribe la carta.
Quin escribe la carta.
A quin se dirige (saludo formal).
Por qu se escribe, motivo de la carta.
Cuerpo de la carta. Qu asunto se cuenta en ella?
Despedida formal.
Firma.
Finalmente, revisamos la coherencia del texto y que no aparezca ningn error ortogrfico.

Carta dirigida a una asociacin protectora del medio ambiente.

FICHA
10
2
Refor
Conferencia

Es el momento de presentar el proyecto a los dems dando una conferencia. Para ello,
debemos imaginarnos que somos miembros de WWF y que debemos exponer ante
las autoridades del Gobierno la situacin de la charca, as como las propuestas
de mejora.
Para conseguirlo, podemos utilizar el material con el que hemos trabajado durante
elproyecto (fotografas, dibujos, material multimedia, etc.), y hacer una presentacin
ante toda laclase.
1. Presentamos nuestro dosier.

Es el momento de presentar nuestro dosier o cuaderno, en el que estn contenidas
las conclusiones y materiales que hemos recogido a lo largo de todo el proyecto.
2. Realizamos una presentacin multimedia.

El equipo va a dar una conferencia al resto de la clase y ser conveniente preparar
una presentacin multimedia que permita apoyar la exposicin de los conferenciantes.
Con dicha presentacin plantearemos nuestras conclusiones del proyecto.
Si no fuera posible, apoyaremos la conferencia con notas preparadas previamente.
3. Damos una conferencia.

Cada uno de los componentes del equipo expondr algn apartado del proyecto.
Durante la exposicin podremos ayudarnos de cualquier documentacin pertinente.
Alterminar, se abrir un turno de preguntas que deberemos responder con precisin
ycorreccin.
Preguntas durante la conferencia:

Presentacin del proyecto.

FICHA
11
2
Refor
Autoevaluacin

Nombre Fecha
en el cuadro de evaluacin y valorando nuestros desempeos. Despus, obtendremos la
media de todos los alumnos de la clase.

Puntos

con los objetivos todos los objetivos. la mayora de de la mitad. conseguido
los objetivos. los objetivos.
He respondido He respondido He conseguido He respondido a Han sido muy

a las cuestiones a todas las responder a ms menos de la mitad pocas las
planteadas cuestiones. de la mitad de de lo que se me ha cuestiones
las actividades. planteado. respondidas.


dems miembros excelente clima mantener un buen mi equipo ha sido mi equipo ha sido
compaeros. equipo.

en todas las en todas las en algunas sido algo escasa. contribuido al
actividades actividades. actividades. trabajo del equipo.

responsabilidades todas mis la mayora de mis cumplido con mis mi responsabilidad
Otros
Observaciones

FICHA
12
2
Refor

Nombre Fecha
Con el fin de mejorar los futuros proyectos de aula, vamos a evaluar el proceso
que hemos trabajado a lo largo de todo el proyecto.

Puntos
Las actividades Me han resultado Podran mejorarse Habra que La mayora habra
han resultado muy interesantes. en varios mejorar muchas que cambiarlas.
aspectos. de ellas.
La organizacin Estaban todas las Habra que Habra que Estn muy
me ha parecido tareas organizadas organizar algunas planificar muchas desorganizadas,
y planificadas tareas de otra actividades. es un caos.
de antemano. forma.

que he aprendido mucho con este ms de lo que poco con este apenas nada.
proyecto a mi a mi vida diaria. actividades en mi entorno. directa en mi vida.
realidad es me servirn
en el futuro.
El trabajo La experiencia Ha sido una Apenas he El trabajo con

en equipo del equipo ha sido buena experiencia aprendido mi equipo debe
lo valoro genial. trabajar con mi de mi equipo. mejorarse
equipo. en todo.
este proyecto lo en Internet y uso utilizar las TIC tecnolgicos para para conseguir
considero el procesador en mi proyecto. aplicarlos a mi los objetivos.
presentar
el proyecto.
En general, Me encanta La experiencia ha Algunas cosas En general, no me

el proyecto me ha aprender con este sido muy buena, son interesantes, ha gustado nada.
cosas. otras.
Otros
Observaciones


Proyecto: Los espacios naturales
Alumno Fecha

Puntos
Trabajo individual
Participacin en Ha realizado Ha finalizado Hay muchas Apenas ha

las actividades todas las la mayora de las actividades completado

trabajo de forma recordarle se despista y realizar las
autnoma. algunas veces no realiza las actividades de
las tareas. actividades. forma autnoma.
Adquisicin de Sigue todos los Realiza la Le cuesta realizar No realiza

procedimientos procedimientos mayora de los los procedimientos. casi nunca los
Trabajo colectivo
Participacin en Busca en Es capaz de Le cuesta No es capaz

la investigacin diferentes buscar en algunas encontrar de investigar
fuentes de fuentes, pero no informacin y llegar con xito.
informacin en todas. a conclusiones,
sin problema. pero logra algunos
resultados.

elaboracin participacin ha contribuido pero su participado
del proyecto decisiva notablemente al contribucin ha en la elaboracin
en la redaccin. xito del equipo. sido escasa. del proyecto.

proyecto, dentro
de un ambiente de
equipo
la publicacin en con destreza habilidad las las TIC para las TIC porque
el soporte elegido para presentar herramientas TIC. el desarrollo no es capaz.
(presentacin elproyecto. de este proyecto.
multimedia,
procesador de
textos, trabajo
escrito)



Proyecto: Los espacios naturales Fecha

Puntos
Objetivos Se han conseguido Se han Quedan objetivos El proyecto

conseguidos los objetivos conseguido por conseguir. no contribuye
al 100%. en su mayora. a conseguir
los objetivos.


de aprendizaje a plantear el en la situacin
problema de de aprendizaje

actividades.

del proyecto sido excelentes. presentaciones de notablemente. aceptables.
proyectos
son buenas.


hacer en familia.
En general, Muy recomendable Interesante para Repetible si Es preferible

el proyecto ha para realizarlo en volverlo a realizar se introducen no volverlo
resultado otros grupos. con algunas bastantes a realizar.
mejoras. mejoras.

Proyecto 3
La vida en el pasado
PROYECTO 3. La vida en el pasado

En este proyecto vamos a hacer una exposicin sobre una poca histrica.
Un trabajo de campo: investigacin sobre el tipo de vida en una poca histrica.
Creacin de una maqueta sobre un tipo de casa de la poca.
Creacin de una pintura y descripcin de un retrato de alguna persona de la poca.
Elaboracin de utensilios propios de la poca.
Interpretacin de un mapa y bsqueda arqueolgica para encontrar los utensilios creados.
Presentacin del proyecto a travs de varias actividades.

Identificar una poca histrica. Competencia matemtica, cientfica Es capaz de discriminar una poca histrica
y tecnolgica. enfuncin de sus caractersticas.
Diferenciar tipos de viviendas segn Competencia matemtica, cientfica Elabora una maqueta de vivienda en funcin
la poca. y tecnolgica. de las caractersticas del perodo histrico.
Representar, a travs de la pintura, Conciencia y expresin cultural. Dibuja una pintura con caractersticas de la poca
caractersticas de una poca Competencia matemtica, cientfica que investiga.
determinada. y tecnolgica.
Realizar retratos de un personaje Comunicacin lingstica. Es capaz de hacer un retrato de un personaje
histrico. histrico.
Crear utensilios o inventos del Conciencia y expresin cultural. Crea utensilios segn el momento histrico
pasado. Competencia social y cvica. elegido.
Interpretar mapas. Competencia matemtica, cientfica Encuentra objetos interpretando un mapa.
y tecnolgica.
Participar en actividades de grupo. Competencia social y cvica. Participa en actividades de grupo aportando ideas
y habilidades y respetando las aportaciones
de los dems.
Simular las acciones propias Competencia matemtica, cientfica Encuentra utensilios en un yacimiento simulado
de un arquelogo. y tecnolgica. y los clasifica segn la poca.
Reconocer los componentes Comunicacin lingstica. Elabora una noticia para dar a conocer los
de una noticia. Competencia cultural y artstica. hallazgos encontrados en el yacimiento.
Comunicarse adecuadamente Comunicacin lingstica. Se expresa adecuadamente de forma oral.
en exposiciones en pblico.
Organizar un mapa conceptual en Competencia matemtica, cientfica Elabora un mapa conceptual de forma
forma de diagrama de rbol. y tecnolgica. cooperativa.
Utilizar las TIC para buscar Competencia digital. Utiliza algn buscador y analiza crticamente
informacin. la informacin.
Desarrollar documentacin til al Iniciativa y emprendimiento. Presenta documentacin sobre el momento
resto de los alumnos. histrico que ha investigado.
136
RELACIN DEL PROYECTO CON LAS REAS:
Ciencias Sociales: El tiempo. La prehistoria. La Edad Antigua. La Edad Media. La Edad Moderna.
Matemticas: Interpretacin de mapas. Diagrama de rbol.
Destrezas lingsticas: Comunicacin oral: comprender rdenes e instrucciones, argumentar ideas
para ordenar momentos histricos, exponer oralmente las conclusiones del proyecto. / Comuni-
cacin escrita: escribir la descripcin de una persona, elaborar una noticia, escribir sin faltas de
ortografa, sintetizar ideas en un mapa conceptual, utilizar vocabulario de diferentes momentos
histricos.
TEMPORALIZACIN
Aproximadamente de 3 a 4 semanas (12 horas).
Inteligencia corporal.
Se aconseja dedicar una maana o una tarde
a la semana.
Inteligencia corporal.
RECURSOS
Material bibliogrfico (libros de texto, manuales
de consulta).
Inteligencia corporal. Recursos digitales (procesador de textos).

Conexin a Internet.
Plastilina, cartn, fimo, pegamento, tijeras, papel,
colores, para hacer una maqueta, una pintura
y utensilios.
Inteligencia intrapersonal. Posibilidad de realizar alguna actividad
extraescolar con la familia.
Inteligencia lingstica. Fichas de trabajo para la elaboracin del dosier
Inteligencia interpersonal. de equipo.
137
Plan de trabajo
Para organizar el trabajo conviene revisar junto a los alumnos los siguientes apartados (ficha 1).

Este proyecto tiene como fin que los alumnos profundicen en una poca histrica. Cada equi-
po se ocupar de investigar una poca histrica. Finalmente, cada uno har una exposicin,
mostrando los materiales que ha ido creando propios de la poca que ha investigado.

El alumnado deber situarse en la etapa histrica que va a investigar. En esta fase del pro-
yecto, se trata de revisar las fuentes bibliogrficas con las que van a trabajar (libro de texto,
bibliografa general de la biblioteca, de casa y de Internet).
Los alumnos van a realizar diferentes tareas para investigar distintos momentos histricos:
clasificacin de etapas de la Historia, elaboracin de una maqueta de un tipo de vivienda de la
poca, realizacin de una pintura, descripcin de un retrato, creacin de utensilios y simulacin
de una excavacin en un yacimiento arqueolgico.

El proyecto lo presentarn a travs de mapas conceptuales que servirn posteriormente de
material de estudio. Asimismo, debern clasificar los hallazgos segn la etapa histrica y
escribir una noticia sobre lo que han encontrado en el simulacro de yacimiento arqueolgico.
Etapa 4. Evaluacin
Los alumnos deben conocer en profundidad cmo va a ser el proceso de evaluacin y cu-
les son las metas que tienen que conseguir de manera individual y como equipo de trabajo.
De esta forma podrn orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos evaluables
del Anexo 1 del profesor). Es importante que los alumnos sepan que no solo va a evaluar
el profesor, sino que ellos mismos tambin van a evaluar su propio trabajo individual, el
trabajo de su equipo y el proyecto. A lo largo de la elaboracin del proyecto, se les pide a
los diferentes equipos que comprueben si han realizado en el dosier lo que se les ha ido
pidiendo (apartado Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo). Este
registro forma parte de la evaluacin continua.

Comenzaremos formando equipos de trabajo. Cada equipo tendr asignado un momento
histrico. En el grupo es conveniente que todos participen aportando ideas y tomando de-
cisiones. As, en un dosier o cuaderno personal; es decir, un cuaderno personal en el que
debern escribir ordenadamente lo que vayan descubriendo. El resultado podr presentarse
en diferentes formatos: dosier, maqueta, pintura, utensilios histricos
138
Proyecto 3. La vida en el pasado
FICHAS Resultados esperados

ETAPAS
DE TRABAJO en el dosier de equipo

Etapa 1 Ideas clave y vocabulario sobre la poca

histrica.
Motivacin y situacin Fichas 3a y 3b
Bibliografa: recopilacin y registro de libros
de aprendizaje y pginas web que se van a utilizar.
Situacin de la poca histrica en la lnea

Ficha 4 del tiempo.
Etapas del momento histrico.
Informacin sobre la arquitectura de la

poca.
Fichas 5a y 5b
Elaboracin de una maqueta de un tipo de
construccin de la poca.
Caractersticas de la pintura de la poca.

Ficha 6 Un cuadro al estilo de la poca histrica
pintado por el equipo.
Etapa 2 Descripcin de una persona tpica de la

poca.
Investigacin Ficha 7 Semejanzas y diferencias entre la manera
de vestir de la poca histrica estudiada
ylaactual.
Creacin de utensilios de la poca

Ficha 8
yelaboracin de sus fichas de descripcin.
Enumeracin y clasificacin de las piezas

encontradas en un yacimiento arqueolgico
simulado.
Ficha 9 Comparacin con la ficha original de la pieza
encontrada.
Secuencia cronolgica de las piezas en la
lnea del tiempo.
Noticia sobre el hallazgo de las piezas en el

Ficha 10
yacimiento arqueolgico simulado.
Etapa 3
Mapa conceptual de la poca histrica.
Presentacin
del proyecto Ficha 11 Presentacin oral con las conclusiones de
cada poca histrica y exposicin de los
trabajos realizados por cada equipo.
Fichas 12 y 13
139
Plan de equipo
Antes de comenzar con el desarrollo del proyecto presentaremos la ficha 2 en el que tratare-
mos todos los aspectos de tipo organizativo necesarios para la estructura y funcionamiento
de los equipos.

El docente deber valorar la conveniencia de cambiar a algn alumno o de modificar los gru-
pos que realizaron los proyectos 1 y 2, segn cmo hayan funcionado.
Al igual que en los proyectos anteriores, se propone a los alumnos que escriban en su plan de
equipo quines forman el equipo, as como un nombre y un eslogan para el grupo. El nombre
y el eslogan pueden cambiarlo con respecto a los proyectos 1 y 2, aunque los integrantes del
equipo sean los mismos.
Roles en el equipo
De igual forma que en los proyectos 1 y 2, proponemos algunos roles, pero deben ser los
alumnos, junto con el docente, quienes propongan otros roles que les parezcan interesantes.
Adems, el docente debe estar atento para que no siempre los mismos alumnos hagan los
mismos roles. Ejemplos de posibles roles son los siguientes:
El corrector de todo lo que se

vaya haciendo.
El positivo, el que se encarga

El encargado de llevar el dosier limpio y al da.
de resolver los conflictos.
El comunicador, el que se responsabiliza de que

El crtico de ideas.
todos interaccionen de igual manera.

Antes de comenzar a trabajar, ser importante que los propios alumnos establezcan las nor-
mas en su equipo en relacin con la responsabilidad de cada uno, cmo interaccionar (levan-
tar la mano), cmo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdo, etc. Por ello, conviene que
dejen por escrito las normas de su equipo. Es importante que tengan en cuenta las normas
que funcionaron y las que no en los proyectos anteriores.
140
Ideas clave y bibliografa

El objetivo de este apartado es que los alumnos tomen contacto con el momento histrico
que les ha sido asignado a travs de diferentes fuentes. En primer lugar, leyendo las unidades
del libro de Ciencias Sociales segn el perodo que tenga cada equipo (ficha 3a). Posterior-
mente, se seleccionarn libros y pginas web para cada poca (ficha 3b).
Consejos para el uso de bibliografa de Internet

Utilizar solo sitios fiables. No toda la informacin publicada es segura, y no siempre
la cantidad de informacin es garanta de calidad.
Utilizar buscadores conocidos y recomendables.
Evitar el uso de una nica referencia electrnica para poder contrastar la informacin.
Siempre hay que citar las fuentes.
Cundo consideramos que un sitio web es til?

Claridad de los objetivos de la pgina.
Tipo de actividad que queremos desarrollar con ella.
Fecha de publicacin de la informacin.
Calidad y relevancia del material grfico.
Persona u organismo responsable de la informacin publicada.
Anuncios publicitarios que aparecen.
Cmo se debe buscar en Internet?

Proponemos a continuacin algunos consejos de bsqueda para orientar al alumnado a utili-
zar correctamente los buscadores de Internet.
Boole, matemtico del siglo XIX, fue el primero en establecer relaciones lgicas entre trmi-
nos. Las relaciones establecidas por Boole fueron las siguientes:
El operador y agrupa elementos que cumplen dos o ms aseveraciones. Lo utilizaremos
para buscar por palabras o temas relacionados. Por ejemplo: Edad Media y vestido. Nos apa-
recern pginas que incluyan los dos trminos.
El operador o agrupa elementos que cumplen con una de las dos aseveraciones o con
ambas. Ejemplo: Edad Antigua o pintura. Aparecen pginas de historia de la pintura, pintura
en otra poca, Edad Antigua, etc.
Resultados esperados en el dosier de equipo

Anotacin de algunas ideas y palabras clave del momento histrico.
Recopilacin y registro de libros y pginas web que se van a utilizar.
141
Localizacin cronolgica
El objetivo de las actividades de la ficha 4 es que los alumnos sean capaces de situar en el
tiempo el momento histrico que van a investigar. Al finalizar el proyecto, se plantear una
estructura cooperativa con el fin de que todo el alumnado diferencie las etapas histricas, as
como las caractersticas que las identifican.
Los alumnos tienen que completar la siguiente informacin de la poca histrica:
Localizacin en el tiempo.
Etapas del momento que se investiga con sus caractersticas ms importantes.
Ms all
Puede proponerse a los alumnos que visualicen con la familia vdeos relacionados con el
momento histrico que investigan. Un ejemplo son los captulos de la serie rase una vez
el hombre que pueden encontrar en YouTube.

Localizacin en la lnea del tiempo de la poca histrica investigada.
Etapas del momento histrico que se investiga.
La arquitectura de la poca
Los alumnos van a investigar qu tipo de arquitectura se desarrollaba en la poca. Para conse-
guirlo, ser necesario que realicen las actividades de las fichas 5a y 5b.
Descripcin del tipo de viviendas y pueblos

Esta actividad debern desarrollarla en el dosier de equipo atendiendo a los requerimientos
de la ficha 5a.
Elaboracin de una maqueta

Para la elaboracin de la maqueta sera interesante la coordinacin con el docente que im-
parte Educacin Plstica con el fin de ver las sinergias entre los materiales e ideas surgidos
en este proyecto y las actividades propias del rea de Educacin Plstica. Completarn la
ficha 5b con la descripcin de su maqueta.
Ms all
Se puede aconsejar a las familias que realicen alguna visita a un museo cercano que ofrezca
contenidos relacionados con los momentos histricos que estn investigando.
142
Algunos museos y cuevas con arte prehistrico:
Cuevas de Altamira, Santillana del Mar, Sierra de Atapuerca, Burgos.

Cantabria. Cuevas de las Ventanas, Piar,
Cueva de Candamo, Asturias. Granada.
Cueva de Tito Bustillo, Ribadesella, Cueva de Nerja, Mlaga.
Asturias. Cueva del Agua, Iznalloz, Granada.
Cueva de Chufn, Rionansa, Cantabria. Cueva de los Murcilagos, Zuheros,
Cueva de El Castillo, Puente Viesgo, Crdoba.
Cantabria. Cuevas de la Pea Rubia y de la Ploma,
Cueva de Santimamie, Cortzubi, Cehegn, Murcia.
Vizcaya. Cueva Pintada, Gldar, Gran Canaria.
Cueva de Ekain, Deva, Guipzcoa. Pinturas rupestres en Monfrage,
Cueva de Altxerri, Aya, Guipzcoa. Cceres.
Museo Provincial de Cdiz. Centro de Arte Rupestre de Aragn.
Algunos museos con arte de la Edad Antigua y la Edad Media:
Museo Arqueolgico Nacional, Madrid. Museo de Arqueologa de Catalua.

Museo Provincial de Albacete. Museo de Cceres.
Museo Arqueolgico Provincial Museo Arqueolgico, Etnogrfico
de Alicante. e Histrico Vasco.
Museo de Almera. Museo de Albarracn.
Museo Arqueolgico y Etnolgico Museo de Arte Ibrico
de Granada. El Cigarralejo.
Museo Provincial de Guadalajara. Museo de Badalona.

Informacin sobre la arquitectura de la poca.
Elaboracin de una maqueta de un tipo de construccin de la poca.
143
La pintura de la poca
En la ficha 6 los alumnos van a investigar la pintura propia de cada momento histrico y rea-
lizarn un cuadro que simule que se podra haber pintado en esa poca. Para hacerlo, deben
estudiar algunas cuestiones relacionadas con los siguientes elementos:
Motivos que solan utilizarse: qu pintaban.
Tipos de colores y pinturas que se empleaban.
Otras caractersticas de la poca.
En esta ocasin tambin sera de utilidad la coordinacin con el docente de la asignatura de
Educacin Plstica y relacionar estos contenidos con los que se trabajen en la materia.
Ms all
Comparacin con pinturas de la poca
Los alumnos pueden buscar alguna pintura de la poca en Internet y compararla con la pin-
tura del equipo, fijndose especialmente en las semejanzas y diferencias con respecto a las
caractersticas ms importantes de la pintura en esa poca.

Caractersticas de la pintura de la poca.
Un cuadro al estilo de la poca histrica.
144
La sociedad de la poca
Aprovechando que los alumnos han realizado un cuadro de la poca que estn investigando,
van a realizar la descripcin de una persona de la poca. Si en el cuadro que han pintado no
aparece ninguna persona, podran buscar algn cuadro de ese perodo y realizar la actividad
(ficha 7).
En el retrato se debe incluir:

Rasgos fsicos destacados.
Carcter.
Gustos y aficiones.
Tipo de ropa.
Semejanzas y diferencias con la moda actual.

Descripcin de una persona tpica de la poca.
Semejanzas y diferencias con la moda actual.
Los inventos del pasado
Cada momento histrico se ha caracterizado por haber inventado o creado diferentes uten-
silios. Los alumnos van a crear, con diferentes materiales (plastilina, arcilla, fimo, papel,
madera, cartn, etc.), algunos utensilios del momento histrico que estn investigando y com-
pletarn una ficha descriptiva para cada uno de ellos (ficha 8) con la siguiente informacin:
Nombre.
Material.
Descripcin.
Para qu se utilizaba.

Creacin de utensilios propios de la poca y fichas de descripcin de cada uno.
145
Una excavacin arqueolgica
El objetivo de esta actividad consiste en simular que los alumnos son arquelogos y que van
a excavar en un yacimiento arqueolgico, que estar situado en el patio del centro escolar o
en otro lugar que elija el docente.
Se trata de un juego de pistas para encontrar objetos que previamente el docente habr es-
condido. Los objetos que tienen que encontrar son los utensilios que los diferentes equipos
han elaborado. El docente entregar un mapa que el alumnado deber interpretar.
Ser conveniente dividir el terreno en cuadrantes, que vendrn indicados en el mapa, teniendo
en cuenta algunos hitos identificables y los metros que separan a cada uno. De esta forma, el
alumnado podr trabajar los conceptos matemticos relacionados con las medidas de longitud.
Cada equipo completar una ficha con la descripcin de la pieza hallada (ficha 9) que con-
tenga la siguiente informacin: nombre de la pieza, tamao, descripcin, lugar donde se ha
encontrado, antigedad de la pieza.
Despus, comparar su ficha con la que escribi el equipo que elabor el utensilio encontra-
do para comprobar si es correcta o no la informacin que aparece. Si hay algo equivocado,
lo corregir.
Una vez que el alumnado encuentre todas las piezas, utilizaremos la estructura cooperativa
La lnea del tiempo, para ordenar las piezas cronolgicamente entre todos los equipos y fun-
damentar por qu se sigue la lnea del tiempo que proponen.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: La lnea del tiempo
Objetivo: situar la cronologa histrica.

Descripcin: los equipos, una vez que encuentran los objetos, debern ordenarlos
cronolgicamente en funcin de los momentos histricos que se han trabajado.
Posteriormente, debe argumentarse por qu cada objeto corresponde a una etapa
de la Historia.
Para responder a la exposicin del resultado se pueden numerar los miembros
del equipo y, con un dado, elegir a una persona de cada grupo que explique por qu la
pieza corresponde a un momento histrico determinado.

Enumeracin y clasificacin de las piezas encontradas.
Comparacin con la ficha original de la pieza encontrada.
Secuencia cronolgica de las piezas en la lnea del tiempo.
146
Noticia sobre un hallazgo arqueolgico

La primera ficha que hace referencia a la presentacin del proyecto es la ficha 10, donde los
alumnos difunden los hallazgos que han encontrado. Los diferentes equipos pueden escribir
la noticia y presentarla de manera oral, como si se tratara de un programa de televisin o de
radio.
Conviene recordar a los alumnos que para escribir o contar una noticia es necesario res-
ponder a las siguientes preguntas: Qu ha ocurrido? A quin le ha sucedido? Cundo ha
pasado? Dnde ha tenido lugar?
Fin del proyecto

Como sntesis final, cada equipo va a elaborar un esquema o mapa conceptual que resuma
todo lo que se ha trabajado (ficha 11).
Este esquema puede seguir la lnea grfica de los diagramas de rbol. Para realizar esta
actividad proponemos utilizar la estructura cooperativa Mapa conceptual a cuatro bandas.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Mapa conceptual a cuatro bandas
Objetivo: situar la cronologa histrica.

Descripcin: los equipos deben realizar un mapa conceptual sobre los momentos
trabajados. El docente guiar a los alumnos respecto a los apartados que debern
incluirse (ficha 11). Dentro de cada equipo se repartirn las distintas partes del
contenido y del esquema entre sus componentes para ponerlas en comn.
Se ver la coherencia de todo el esquema, se pondr en comn de forma oral y
posteriormente se repartirn los mapas conceptuales escritos al resto de equipos
como material de estudio.
Despus, cada equipo har una presentacin oral al resto de la clase, utilizando como guion
el mapa conceptual y mostrando todos los trabajos que ha ido elaborando.
Por ltimo, conviene dejar un tiempo para que los alumnos evalen los proyectos y la conse-
cucin de objetivos.

Mapa conceptual de la poca histrica.
Autoevaluacin de cada alumno.
Evaluacin del proyecto.
147

En nuestra propuesta de evaluacin se incluye la valoracin de los resultados, pero tambin

He cumplido He conseguido Consigo finalizar He logrado menos Apenas he

con los objetivos todos los objetivos. la mayora. de la mitad. conseguido
los objetivos.
He respondido He respondido Consigo responder He respondido a Han sido muy

a las cuestiones prcticamente a ms de la mitad menos de la mitad pocas las
planteadas a todas las de las actividades. de lo que se me ha cuestiones
cuestiones. planteado. respondidas.

La relacin He mantenido un He contribuido a La relacin con La relacin

con los dems excelente clima mantener un buen mi equipo ha sido con mi equipo
miembros del grupo de trabajo con mis ambiente en mi aceptable. ha sido mala.
ha sido compaeros. equipo.

en todas las en todas en algunas sido algo escasa. contribuido al
actividades las actividades. actividades. trabajo del equipo.
He compartido He cumplido He cumplido con Apenas he No he cumplido

las responsabilidades con todas mis la mayora de mis cumplido con mis con mi
en las tareas.
Otros
Observaciones
148

La organizacin Estaban todas las Habra que Habra Estn muy

me haparecido tareas organizadas organizar algunas que planificar desorganizadas,
y planificadas de tareas de otra muchas es un caos.
antemano. forma. actividades.

que he aprendido con este proyecto. ms de lo que con este proyecto. apenas nada.
proyecto a mi a mi vida diaria. actividades me en mi entorno. directa en mi
realidad es servirn vida.
en el futuro.

lovaloro del equipo buena experiencia aprendido mi equipo debe
ha sido genial. trabajar con mi de mi equipo. mejorarse
equipo. en todo.
requerido informacin en dificultad para usar los recursos de utilizar las TIC
en el proyecto Internet y uso el utilizar las TIC tecnolgicos para para conseguir
lo considero procesador de textos en mi proyecto. aplicarlos a mi los objetivos.
para presentar el trabajo.
proyecto.

el proyecto aprender con este sido muy buena, interesantes, pero me ha gustado
me ha parecido tipo de proyectos. pero hay que habra que mejorar nada.
cosas.
Otros
Observaciones
149
Proponemos dos instrumentos de evaluacin para analizar el proyecto en s mismo y el resul-
tado de los alumnos. Esta informacin podr aportar informacin para establecer estrategias
de mejora en el futuro.

TRABAJO INDIVIDUAL
Participacin en Ha realizado Ha finalizado Hay muchas Apenas ha

las actividades todas las la mayora actividades sin completado
actividades. de las actividades. realizar. el dosier.

trabajo de forma recordarle algunas se despista y realizar las
autnoma. veces las tareas. no realiza las actividades de
actividades. forma autnoma.
Adquisicin de Sigue todos los Realiza la Le cuesta No realiza

procedimientos procedimientos mayora de los realizar los casi nunca los
que se le indican. procedimientos. procedimientos. procedimientos.
TRABAJO COLECTIVO
Participacin en Busca en Es capaz de Le cuesta No es capaz

la investigacin diferentes buscar en algunas encontrar de investigar
fuentes de fuentes, pero no informacin y llegar con xito.
informacin sin en todas. a conclusiones,
resultados.

del proyecto decisiva notablemente contribucin ha en la elaboracin
en la redaccin. al xito del equipo. sido escasa. del proyecto.
Trabajo de Ayuda siempre La mayora Le cuesta cooperar No contribuye al

colaboracin para el al grupo a tomar de las veces casi siempre. trabajo
desarrollo del proyecto, decisiones. aporta ideas. del equipo.
dentro de
un ambiente de equipo
Participacin en la Utiliza las TIC con Maneja con cierta Le cuesta manejar No emplea
publicacin en el destreza para habilidad las las TIC para el las TIC porque
soporte elegido (mural, presentar herramientas TIC. desarrollo de este no es capaz.
vdeo...) el proyecto. proyecto.

resultados del exposicin oral sus compaeros en oral del proyecto.
trabajo en equipo. del equipo. la exposicin oral.
150

Objetivos conseguidos Se han conseguido Se han conseguido Quedan objetivos El proyecto no

los objetivos en su mayora. por conseguir. contribuye
al 100%. a conseguir
los objetivos.
Actividades Motivan al En su mayora Habra que incluir No motivan

de motivacin alumnado. motivan. otras actividades. al alumnado.
Actividades Situacin Han resultado Han gustado Contribuyen No sita el

de aprendizaje todas positivas. en su mayora. mnimamente proyecto en la
a plantear el situacin de
problema de aprendizaje.
investigacin.

actividades.
Actividades Todas las La mayor parte de La presentacin Apenas hay

Presentacin presentaciones las presentaciones oral debe mejorar presentaciones
del proyecto han sido de proyectos son notablemente. aceptables.
excelentes. buenas.
Participacin Casi todos Muchos de Algunos de Prcticamente

de las familias los alumnos han los alumnos han los alumnos no ninguno de
realizado las realizado las han finalizado las los alumnos han
hacer en familia.
En general, Muy recomendable Interesante Repetible si Es preferible no

el proyecto para realizarlo para volverlo se introducen volverlo
ha resultado en otros grupos. a realizar con bastantes a realizar.
algunas mejoras. mejoras.
151
Fichas de trabajo
Proyecto 3
La vida en el pasado
FICHA
PLANIFICACIN
2
1
Refor
Plan de trabajo
PROYECTO 3: LA VIDA EN EL PASADO
En qu consiste este proyecto?

Este proyecto tiene como fin profundizar en una poca histrica. Cada equipo se ocupar de
investigar una poca histrica. Finalmente, cada uno har una exposicin sobre una poca
histrica, mostrando los materiales que ha ido creando.
Qu vamos a hacer?
Para realizar este proyecto tendremos que partir de los temas sobre la poca histrica
dellibrode Ciencias Sociales, e investigaremos el perodo histrico, la arquitectura,
la pintura, lasociedad, la vestimenta, el tipo de vida... A continuacin, aplicaremos
lo aprendido atravsdela creacin de pinturas, escultura, dramatizaciones y la
simulacin de una excavacin en la que buscaremos los utensilios que han creado
todos los equipos ylos ordenaremos en una lnea del tiempo. Finalmente, evaluaremos
el trabajo que hayamos realizado.
ETAPAS

Un trabajo de campo: investigacin sobre el tipo de vida de la poca histrica elegida a travs
de diferentes fuentes bibliogrficas.
La creacin de una maqueta sobre un tipo de casa de la poca que cada equipo va a investigar.
La creacin de una pintura y la descripcin de un retrato de algn personaje de la poca (real
o ficticio).
La interpretacin de un mapa y bsqueda arqueolgica para encontrar los objetos.
La presentacin del proyecto a travs de varias actividades.
Cmo lo haremos?
Comenzaremos formando equipos de trabajo. Cada uno se ocupar de un momento histrico. En
el grupo es conveniente que todos participemos y seamos creativos, aportando nuestras ideas y
tomando nuestras propias decisiones. Para que nadie se pierda, proponemos un sencillo guion
de trabajo. En un dosier o cuaderno personal escribiremos de forma ordenada lo que vayamos
descubriendo. Es preciso ser claros y ordenados; para ello, debemos poner un ttulo en cada
apartado.
El resultado podr presentarse en diferentes formatos: dosier, maqueta de casa, pintura,
utensilios histricos... (sern nuestros recuerdos).

FICHA
PLANIFICACIN
2
Refor
Plan de equipo

Fecha
Roles en el equipo
Rol Nombre

FICHA
32a
Refor
Calentamos motores

1. Elaboramos un resumen con las ideas clave de la poca que vamos a investigar.
Cada equipo tendr asignado un momento histrico; por tanto, antes de comenzar
a investigar, nos acercaremos a cada poca leyendo la unidad del libro de Ciencias
Sociales que corresponda.
Esta lectura servir como una primera toma de contacto y apuntamos las ideas ms
relevantes del perodo histrico que vamos a investigar.
ETAPA HISTRICA:
IDEAS CLAVE:

FICHA
32b
Refor
Bibliografa

2. Buscamos bibliografa y pginas web en Internet sobre una poca histrica.
Antes de comenzar a investigar, buscamos libros en la biblioteca del centro, as como
en nuestras casas, que puedan aportar informacin sobre el momento histrico que
estamos investigando. Tambin podemos buscar informacin en Internet. Conviene
recordar algunas pautas para analizar crticamente la informacin encontrada en
Internet:
Consejos para buscar en Internet:

Utilizar buscadores conocidos que nos recomiende un adulto.
Usar solo sitios fiables. No toda la informacin publicada es segura. No
siempre la cantidad de informacin es garanta de calidad. Por eso, es
importante que seamos cuidadosos y seleccionemos solo pginas de calidad.
Contrastar la informacin: evitar la consulta de una sola pgina web.
Citar siempre las fuentes que hemos utilizado.
Cundo consideramos que un sitio web es til?

Claridad de los objetivos de la pgina.
Tipo de informacin que ofrece. Puede ser que la pgina tenga un contenido
interesante, pero no trate con detenimiento los datos que necesitamos en
nuestra actividad.
Fecha de publicacin de la informacin. Es muy importante que el sitio web
cuente con informacin actualizada.
Calidad de las fotografas, ilustraciones...
Autora de la pgina web: personal o institucional. Las pginas de organismos
oficiales son ms fiables.
Anuncios publicitarios: una pgina que quiera mantener su prestigio evita
incorporar publicidad inadecuada.
Bibliografa
Libros:
Pginas web:

FICHA
2
4
Refor
Refor
Localizacin cronolgica

Lo primero que vamos a hacer es medir el tiempo, clasificando los momentos histricos
en que se sita la poca que estamos investigando.
Recuerda!
L os aos, los siglos y los milenios nos sirven para localizar y ordenar los hechos
que sucedieron en el pasado.
Cada siglo comprende cien aos.
Un milenio est formado por mil aos.
a.C.: aos anteriores al nacimiento de Jesucristo.
d.C.: aos posteriores al nacimiento de Jesucristo.
1. Localizamos la poca histrica en una lnea del tiempo.
poca histrica:
0
a.C. d.C.
2. Escribimos las etapas del momento histrico que estamos investigando con una
frase que describa sus caractersticas ms importantes.

Localizacin en la lnea del tiempo de la poca histrica investigada.
Etapas del momento histrico que se investiga.

FICHA
52a
Refor
La arquitectura de la poca

La arquitectura de cada poca aporta informacin sobre el estilo de vida de cada
momento. Por ejemplo, el tipo de viviendas, la configuracin de los pueblos, los
materiales que usaban, etc., nos dan pistas para saber cmo se relacionaban o cmo
vivan los hombres y las mujeres en cada poca.
1. Describimos cmo eran las viviendas y los pueblos de la poca.

Explicamos con nuestras propias palabras los siguientes aspectos relacionados con
la arquitectura de la poca histrica que estamos investigando:
Cmo eran las viviendas?
Material:
Forma:
Cmo afectaba el tipo de vivienda a la relacin con los dems?
Cmo eran los pueblos?
Calles:
Cmo estaba estructurada la sociedad?
Actividades a las que se dedicaban:

FICHA
52b
Refor
Maqueta de una vivienda


2. Elaboramos una maqueta del tipo de casa que haba en la poca histrica
que investigamos.
Para ello, seguiremos estos pasos:
Realizar un dibujo del tipo de casa que vamos a realizar en la maqueta.

Utilizar materiales sencillos como el cartn, la plastilina o la arcilla, y simular
en lo posible los materiales que se utilizaban.
Fundamentar por qu nuestra maqueta responde a las caractersticas de la poca.
Dibujo de la maqueta:
Materiales:
Justificacin de por qu es una vivienda de la poca:

Descripcin de la arquitectura de la poca.
Elaboracin de una maqueta de un tipo de construccin de la poca.

FICHA
2
6
Refor
La pintura de la poca

1. Pintamos un cuadro propio de la poca.
Vamos a realizar una pintura propia de la poca que estamos investigando. Primero,
debemos estudiar algunas cuestiones relacionadas con las siguientes cuestiones:
a. Motivos que se solan reflejar en las obras de arte: qu pintaban.
b. Tipos de colores y pinturas que empleaban.
c. Otras caractersticas del arte propio de la poca.
Nuestro cuadro
Hemos creado este tipo de pintura porque:
Ttulo del cuadro:
poca en que podra haberse pintado:
Caractersticas del cuadro: colores, luz, figuras y formas

Un cuadro pintado por el equipo al estilo de la poca histrica.
Descripcin del cuadro y caractersticas de la pintura de la poca.

FICHA
2
7
Refor
La sociedad de la poca

2. Describimos a una persona tpica de la poca.
Aprovechando que hemos realizado un cuadro de la poca que estamos investigando,
escribimos un retrato de alguna persona que aparezca en el cuadro. Si no hay
ninguna, buscamos algn cuadro de ese perodo en que se represente una persona
y realizamos la actividad.
En el retrato recordamos incluir las siguientes caractersticas:
Rasgos fsicos:
Carcter:
Gustos y aficiones:
Tipo de ropa:
Semejanzas y diferencias con la moda actual:

Descripcin de una persona tpica de la poca.
Semejanzas y diferencias de la ropa de la poca estudiada y la actual.

FICHA
2
8
Refor
Los inventos del pasado

1. Creamos utensilios propios de la poca.
Cada momento histrico se ha caracterizado por haber inventado o creado diferentes
utensilios. Vamos a crear con distintos materiales (plastilina, arcilla, papel, madera,
cartn, etc.) objetos del momento histrico que estamos investigando y que despus
buscaremos en un yacimiento arqueolgico.
Primero, buscamos en la bibliografa que hemos seleccionado utensilios propios de la
poca que estamos investigando, y elaboramos una ficha descriptiva para cada uno
de ellos.
Nombre:
Material:
Descripcin:
Para qu se utilizaba:
Nombre:
Material:
Descripcin:
Nombre:
Material:
Descripcin:

Creacin de utensilios propios de la poca y ficha de descripcin de cada uno.

FICHA
2
9
Refor
Una excavacin arqueolgica


1. Encontramos restos del pasado y los clasificamos en una lnea del tiempo.
Vamos a imaginar que somos arquelogos y que nos disponemos a excavar en un
yacimiento arqueolgico. Tendremos que encontrar y describir los utensilios que han
elaborado los diferentes equipos. El profesor los habr escondido y nos dar un mapa
que debemos interpretar.
Seguimos estos pasos:
Cada equipo busca en uno de los cuadrados en los que est dividido el yacimiento.
Cuando se encuentra una pieza, la limpiamos cuidadosamente y escribimos una
ficha sobre la pieza: nombre, tamao, descripcin, en qu lugar del mapa la hemos
encontrado y qu antigedad creemos que tiene.
Pieza encontrada:
Tamao de la pieza:
Descripcin de la pieza:
Lugar donde se ha encontrado:
Antigedad de la pieza:
Cada equipo compara su ficha con la que escribi el equipo que elabor el utensilio
encontrado (ficha 8), para comprobar si es correcta o no la informacin que
aparece. Si hay algo equivocado, lo corrige.
Una vez que estn todas las piezas clasificadas, las ordenamos junto con el resto
de equipos en una lnea del tiempo.

Enumeracin y clasificacin de las piezas encontradas.
Comparacin con la ficha original de la pieza encontrada.
Secuencia cronolgica de las piezas en la lnea del tiempo.

FICHA
10
2
Refor
Noticia sobre un hallazgo arqueolgico

1. Damos la noticia de un hallazgo arqueolgico.
Un hallazgo de restos arqueolgicos es una gran noticia en nuestro centro educativo;
por tanto, vamos a dar a conocer los objetos que ha encontrado nuestro equipo en
el yacimiento arqueolgico. Podemos escribir la noticia como si fuera a publicarse
en el peridico del centro, o tambin podemos simular un programa informativo de
televisin o de radio y transmitir la noticia de manera oral.
Recordamos que, para escribir o contar una noticia, es necesario responder a las
siguientes preguntas:
Qu ha ocurrido?
Descripcin de la pieza encontrada (caractersticas de la poca y funcionalidad de
la pieza).
A quin le ha sucedido?
Cundo ha pasado?
Dnde ha tenido lugar?
Noticia de ltima hora!

Noticia sobre el hallazgo de las piezas en el yacimiento arqueolgico del colegio.

FICHA
11
2
Refor
Mapa conceptual sobre una poca histrica


2. Hacemos un mapa conceptual sobre la poca histrica.
Como sntesis final, cada equipo elabora un esquema o mapa conceptual que resuma
todo lo que ha aprendido sobre la poca histrica que ha investigado.
Este esquema puede seguir la lnea grfica de los diagramas de rbol. Una vez
terminado, cada equipo har una presentacin al resto de la clase, utilizando como
guion el mapa conceptual y mostrando todos los trabajos que ha ido elaborando
(maqueta de la vivienda, cuadro, retrato, utensilios).
LOCALIZACIN EN EL TIEMPO POCA HISTRICA:
ARQUITECTURA PINTURA SOCIEDAD UTENSILIOS

Esquema o mapa conceptual de la poca histrica que se ha investigado.

FICHA
12
2
Refor
Autoevaluacin

Nombre Fecha
en el cuadro de evaluacin y valorando nuestros desempeos. Despus, obtendremos la
media de todos los alumnos de la clase.

Puntos
He cumplido He conseguido Consigo finalizar He logrado menos Apenas he

con los objetivos todos los objetivos. la mayora. de la mitad. conseguido
los objetivos.
He respondido He respondido He conseguido Respondo a menos Han sido muy

a las cuestiones prcticamente responder a ms de la mitad de pocas las
planteadas todas las de la mitad de las lo que se me ha cuestiones
cuestiones. actividades. planteado. respondidas.


compaeros. equipo.

en todas en todas en algunas sido algo escasa. contribuido al
las actividades las actividades. actividades. trabajo del equipo.

responsabilidades con todas mis la mayora de mis cumplido con mis mi responsabilidad
Otros
Observaciones

FICHA
13
2
Refor

Nombre Fecha

Puntos
aspectos. de ellas.
antemano. forma.

Creo que la Puedo aplicar todo Creo que me Algunas cosas las Este proyecto no
aplicacin del lo que he aprendido servirn bastantes puedo aplicar en tiene aplicacin
proyecto a mi a mi vida diaria. actividades en el mi entorno. directa en mi vida.
realidad es futuro.
El trabajo La experiencia del Ha sido una Apenas he El trabajo con

en equipo lo equipo ha sido buena experiencia aprendido de mi mi equipo debe
valoro genial. trabajar con mi equipo. mejorarse en
equipo. todo.
El uso de las Utilizo sin problema Tengo alguna Me ha costado No soy capaz de
TIC requerido en informacin en dificultad para usar los recursos utilizar las TIC
el proyecto lo Internet y uso utilizar las TIC tecnolgicos para para conseguir los
considero el procesador en mi proyecto. aplicarlos a mi objetivos.
presentar el
proyecto.
En general, el Me encanta La experiencia ha Algunas cosas En general, no me

proyecto me ha aprender con este sido muy buena, son interesantes, ha gustado nada.
cosas. otras.
Otros
Observaciones


Evaluacin individual de los alumnos
Proyecto: La vida en el pasado
Alumno Fecha

Puntos
Trabajo individual
Participacin en Ha realizado Ha finalizado la Hay muchas Apenas ha

las actividades todas las mayora de las actividades sin completado el
actividades. actividades. realizar. dosier.

trabajo de forma recordarle se despista y realizar las
autnoma. algunas veces las no realiza las actividades de
tareas. actividades. forma autnoma.
Adquisicin de Sigue todos los Realiza la Le cuesta realizar No realiza

procedimientos procedimientos mayora de los los procedimientos. casi nunca los
Trabajo colectivo
Participacin en Busca en Es capaz de Le cuesta No es capaz de

la investigacin diferentes buscar en algunas encontrar investigar con
fuentes de fuentes, pero no informacin y llegar xito.
informacin sin en todas. a conclusiones,
resultados.

del proyecto decisiva en la notablemente al contribucin ha en la elaboracin
redaccin. xito del equipo. sido escasa. del proyecto.

proyecto, dentro
de un ambiente de
equipo
la publicacin en con destreza habilidad las las TIC para el las TIC porque
el soporte elegido para presentar herramientas TIC. desarrollo de este no es capaz.
(mural, vdeo) elproyecto. proyecto.

resultados del exposicin oral sus compaeros en oral del proyecto.
trabajo en equipo. del equipo. la exposicin oral.


Proyecto: La vida en el pasado Fecha

Puntos
Objetivos Se han conseguido Se han Quedan objetivos El proyecto no

conseguidos los objetivos al conseguido en su por conseguir. contribuye a
100%. mayora. conseguir los
objetivos.
Actividades de Motivan al En su mayora Habra que incluir No motivan al

motivacin alumnado. motivan. otras actividades. alumnado.
Actividades Han resultado Han gustado en Contribuyen No sitan el

Situacin de todas positivas. su mayora. mnimamente proyecto en la
aprendizaje a plantear el situacin de
problema de aprendizaje

Investigamos ha realizado las del alumnado los alumnos han enormemente
actividades.

del proyecto sido excelentes. presentaciones notablemente. aceptables.
de proyectos son
buenas.

Participacin de Casi todos los Muchos de los Algunos de los Prcticamente

las familias alumnos han alumnos han alumnos no han ninguno de los
hacer en familia.
En general, el Muy recomendable Interesante para Repetible si Es preferible

proyecto ha para realizarlo en volverlo a realizar se introducen no volverlo
resultado otros grupos. con algunas bastantes a realizar.
mejoras. mejoras.

Proyecto social
PROYECTO SOCIAL. Un mundo ms solidario

Fomentar la solidaridad en los alumnos es uno de los principales objetivos de este proyecto. A partir
del anlisis de la situacin real de la desigualdad en el mundo, se pretende fomentar en los alumnos
un sentimiento de ayuda y solidaridad, que les permita afrontar diferentes situaciones en su vida coti-
diana.
De esta manera, los alumnos sern conscientes de que pequeos gestos de su da a da, en clase o
en sus casas, pueden ayudar a cambiar el mundo, o al menos, el mundo que les rodea.
A partir de este proyecto, se pretende que los alumnos sean capaces de ponerse en la situacin de
otras personas, desarrollando as la empata, y que puedan implicarse en proyectos de ayuda a las
personas que ms lo necesitan, aprendiendo el valor del altruismo.
Fortalecer actitudes de estima Competencia social y cvica. Muestra respeto hacia las personas
y respeto hacia las personas ensituaciones desfavorecidas.
necesitadas.
Entender la importancia de Comunicacin lingstica. Expresa opiniones relacionadas con

implicarse de manera activa en la laimportancia de ser solidario y ayudar
ayuda a las personas necesitadas. a las personas necesitadas.
Valorar el trabajo de las ONG a la Competencia social y cvica. Adquiere hbitos de orden y limpieza
hora de ayudar a los dems. y se implica en el reciclado.
Recopilar la informacin necesaria Competencia digital. Utiliza Internet y otras fuentes para obtener
utilizando Internet y otras fuentes. informacin.
Contabilizar el material y realizar un Competencia matemtica, cientfica Contabiliza de manera adecuada el material
informe para la ONG con la que se y tecnolgica. recopilado y elabora una tabla.
colabora.
Investigar situaciones del entorno Competencia social y cvica. Investiga situaciones del entorno social.
social.
Seleccionar y utilizar diferentes Aprender a aprender. Utiliza diferentes fuentes de informacin para
fuentes de informacin para elaborar sus propuestas de trabajo.
la elaboracin de propuestas
personales.
Hacer partcipe a la comunidad Conciencia y expresin cultural. Participa en la creacin de carteles

escolar del trabajo realizado informativos y otros tipos de creaciones
pormedio decarteles. plsticas.
172
El objetivo de este proyecto es organizar una recogida de alimentos no perecederos para una ONG,
haciendo hincapi en la importancia de la solidaridad para crear un mundo ms justo.
La bsqueda de informacin sobre las ONG que existen en nuestro pas y las labores que desempe-
an en la sociedad.
La investigacin sobre una ONG en concreto para colaborar en la recogida de alimentos no perece-
deros.
La organizacin de una campaa de recogida de alimentos para colaborar con una ONG, involucrando
a los alumnos de otros cursos.
La realizacin de carteles para la campaa.
La evaluacin del impacto social del proyecto en la escuela y en las familias.
Inteligencias mltiples TEMPORALIZACIN

Este proyecto se puede realizar en cualquier trimes-
tre del curso escolar.
Inteligencia lingstica. Se aconseja dedicar una tarde a la semana.
RECURSOS
Material bibliogrfico (libros de texto, manuales de
consulta, peridicos, boletines informativos).
Conexin a Internet (uso de buscadores).
Cartulinas, papel y pintura de manos para la elabo-
racin de los contenedores y carteles.
Pinturas, rotuladores, revistas y peridicos viejos,
botellas de plstico para la elaboracin de las
manualidades.
Inteligencia intrapersonal. Fichas de trabajo para la elaboracin del dosier de
equipo.
173
Plan de trabajo
Para organizar el trabajo, conviene revisar junto a los alumnos los siguientes apartados (fi-
cha1).

El proyecto que presentamos tiene como objetivo concienciar a los alumnos de la situacin
de desigualdad que existe entre unos pases y otros, pero tambin dentro de Espaa y del
lugar en el que viven, valorando el papel de las ONG y las personas que se dedican a ayudar
a los dems.

Etapa 1. Situacin inicial
En primer lugar, se intentar que los alumnos sean conscientes de las situaciones de des-
igualdad que existen en el mundo y cul es la funcin de las ONG, teniendo en cuenta cules
son sus funciones.
Etapa 2. Planificacin
Una vez que los alumnos valoren el trabajo de las ONG y elijan con cul de ellas quieren
colaborar, empezarn a trabajar en una campaa de recogida de alimentos no perecederos
para entregar a la ONG elegida. Para motivar a los alumnos de otras clases a participar, harn
carteles y folletos informativos sobre la campaa.
Etapa 3. Aplicacin
La aplicacin prctica del proyecto ser la puesta en marcha de la recogida de alimentos en
el colegio, en la que podrn participar tambin compaeros de otros cursos y las familias.
Para dar a conocer la creacin de la campaa, se elaborarn carteles informativos y murales.
Adems, los alumnos debern ir contabilizando los alimentos que recogen y llevar un control
en una tabla.
Etapa 4. Impacto social

En esta etapa del proyecto analizaremos cmo ha cambiado la forma de pensar de los alum-
nos despus de la campaa de recogida de alimentos.
Etapa 5. Evaluacin
Los alumnos deben conocer en profundidad cmo va a ser el proceso de evaluacin
y cules son las metas que deben conseguir de manera individual y como equipo de
trabajo. De esta forma, podrn orientar mejor su trabajo (se pueden leer los aspectos
evaluables del Anexo 1 del profesor). Es importante que los alumnos sepan que no solo
va a evaluar el profesor, sino que ellos mismos evaluarn su propio trabajo individual,
el trabajo de su equipo y el proyecto. Durante la elaboracin del proyecto, se pide a los
diferentes equipos que comprueben si han cumplido los objetivos de las distintas fichas
(Apartado Comprobamos los resultados esperados en el dosier de equipo). Este regis-
tro forma parte de la evaluacin continua.
174
Utilizaremos una metodologa de trabajo cooperativo, de manera que en el grupo, todos parti-
cipen aportando ideas y tomando decisiones. As, en un dosier o cuaderno personal debern
escribir ordenadamente lo que vayan trabajando. Se puede ir enriqueciendo con diferentes
materiales o con algn archivo digital (fotografas, presentaciones).
Proyecto social. Un mundo ms solidario
FICHAS Resultados esperados

ETAPAS
DE TRABAJO en el dosier de equipo

Anlisis de una noticia relacionada

Ficha 3a
conladesigualdad.
Etapa 1 Reconocimiento de situaciones

Ficha 3b
Situacin inicial dedesigualdad.
Investigacin sobre personajes relevantes

Ficha 4
relacionados con la ayuda a los dems.
Ficha 5 Investigacin sobre las ONG.
Etapa 2 Ficha 6 Ficha sobre una ONG.

Investigacin
Propuestas para la creacin de la campaa
Ficha 7
de recogida de alimentos.
Elaboracin de murales y presentacin

Ficha 8
de la campaa.
Etapa 3 Registro de los alimentos recogidos

Ficha 9
Aplicacin en la campaa.
Resumen de los resultados obtenidos

Ficha 10
con la campaa de recogida de alimentos.
Conclusin del proyecto y anlisis

Ficha 11
Etapa 4 de su repercusin social.
Impacto social Elaboracin de propuestas de cambio

Ficha 12
enla vida cotidiana.
Fichas 13 y 14
175
Plan de equipo
Antes de comenzar con el desarrollo de este proyecto presentaremos a los alumnos la ficha2
para tratar todos los aspectos de tipo organizativo, como la estructura y el funcionamiento
de los equipos.

Existen varias posibilidades para organizar los equipos. Aunque una opcin es que sean los
propios alumnos los que organicen sus equipos, puede ser ms recomendable que sea el
profesor quien lo haga, teniendo en cuenta las caractersticas de la clase. Lo ideal es crear
equipos de cuatro a seis miembros, heterogneos en cuanto a motivacin, rendimiento, ca-
pacidades
Se recomienda crear equipos base que permanezcan a lo largo de todo el curso escolar. No
hacer algn cambio.
En este primer momento, se propone al alumnado que escriba en su plan de equipo los nom-
bres de sus integrantes, adems de un nombre para el equipo y un eslogan.
Roles en el equipo
En cuanto a los roles, sern los alumnos los que propongan algunos que les parezcan inte-
resantes para desarrollar su proyecto, aunque siempre convendr guiar sus intervenciones.
Ejemplos de posibles roles:
El corrector de todo lo que se

vaya haciendo.
El positivo, el que se encarga
El encargado de llevar el dosier limpio y al da.
de resolver los conflictos.
El comunicador, el que se responsabilizar
El crtico de ideas.
deque todos interaccionen de igual manera.

Antes de comenzar a trabajar, ser importante que los propios alumnos establezcan las
normas en su equipo en relacin con la responsabilidad de cada uno, cmo interaccionar
(levantar la mano), cmo llegar a acuerdos cuando hay desacuerdos, etc. Por ello, conviene
que dejen por escrito las normas de su equipo.
Adems, ser importante revisar que las normas garanticen la participacin de todos, con
respeto a las opiniones de los dems.
176
Primera etapa. Situacin inicial
Un mundo desigual
El objetivo de la ficha 3a es que los alumnos sean conscientes de la situacin de desigual-
dad que existe en el mundo, entre unos pases y otros. Posiblemente, los alumnos habrn
escuchado hablar del Tercer Mundo, y puede ser una buena idea dejar que sean ellos los
que expongan sus ideas previas sobre el tema, dejando que respondan a una serie de pre-
guntas: Viven igual los nios de frica que nosotros? Hay lugares en el mundo en los que se
pasa hambre? Por qu crees que existen estas diferencias entre unos lugares y otros? Cmo
imaginas que debe ser la vida cotidiana en uno de esos pases?
A continuacin, se pueden mostrar a los alumnos varias imgenes de nios de la pgina web
de Unicef, www.unicef.es. A partir de ellas, pedir a los alumnos que digan cmo imaginan la
vida de esos nios y qu diferencias creen que habr entre su vida y la de ellos.
Aunque muchas veces se suele relacionar la pobreza con pases alejados, es importante que
los alumnos sean conscientes de que en el mismo lugar en el que viven hay personas que lo
pasan realmente mal. Para trabajar en este sentido, puede ser interesante que algn trabaja-
dor de ONG como Caritas, por ejemplo, realice una visita al centro para dar una charla a los
alumnos sobre la realidad de la pobreza y la desigualdad, que no solo est presente entre
unos pases y otros, sino que es una realidad muy cercana.
Proponer a los alumnos que busquen en peridicos noticias relacionadas con la pobreza y
la desigualdad en nuestro pas y llevarlas a clase para comentarlas y analizarlas. De esta
manera, los alumnos sern conscientes de que la pobreza y la desigualdad no son problemas
lejanos.
Ms all
Despus de leer la noticia y responder a las preguntas, proponer a los alumnos que busquen
otras noticias en prensa o en televisin relacionadas con el tema de la pobreza y la desigual-
dad, tanto en otros pases como en Espaa.

Anlisis de una noticia relacionada con la desigualdad.
Un mundo de diferencias
El objetivo de la ficha 3b es que los alumnos sean capaces de reconocer situaciones de des-
igualdad entre el llamado primer mundo y el tercer mundo, pero tambin dentro de Espaa
y del lugar en el que viven.
177
Para trabajar esta ficha, se puede realizar la dinmica de equipo La plantilla rota.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: La plantilla rota
Objetivo: conseguir fotografas para completar la actividad uniendo las aportaciones

que han encontrado los diferentes miembros del equipo.
Roles: moderador, organizador.
Descripcin: cada alumno buscar una pareja de fotografas en las que se
demuestre la desigualdad y despus, entre todos completarn la ficha 3b en un
tiempo determinado. Para finalizar, entre todos pensarn la frase y la pondrn
encomn con los dems compaeros.
Segn los expertos, en el ao 2030 la poblacin mundial habr llegado a los 9.000 millones
de habitantes. El crecimiento de poblacin se situar sobre todo en los pases ms pobres
del mundo, situados en frica, Asia y Amrica Latina, lo que provocar un aumento del ham-
bre en el mundo.
Los pases ms pobres se caracterizan por algunos aspectos como una elevada tasa de
natalidad, pero tambin una alta mortalidad, con un 20 por 1.000 de mortalidad infantil. En
muchos de estos pases hay serias deficiencias a nivel sanitario (falta de luz, agua corrien-
te, higiene) que muchas veces derivan en serios problemas de salud a los que tampoco
pueden hacer frente. Pero, sin duda, los datos ms alarmantes estn relacionados con la
alimentacin:
Alrededor del 70% de la poblacin mundial consume menos de las caloras diarias por da
y habitante que, segn la FAO (Organizacin de las Naciones Unidad para la Alimentacin y
la Agricultura), suponen el umbral de la subalimentacin (2.500 caloras).
Tan solo un 20% de la poblacin mundial disfruta del 80% de los recursos de la Tierra.

Reconocimiento de situaciones de desigualdad.
Personas que luchan por la igualdad

El objetivo de la ficha 4 es que los alumnos sean capaces de reconocer la labor y el esfuerzo
de personas que trabajan para ayudar a quienes estn en una situacin de pobreza.
Para ello, es importante que los alumnos sean capaces de reconocer, a partir de los testi-
monios de la ficha, la labor de personas annimas que trabajan para ayudar a los dems. A
partir de esta primera parte de la ficha, se puede pedir a los alumnos que piensen en miem-
178
bros de su localidad que ayudan a los dems (personas que trabajan en los albergues, Cruz
Roja, Caritas, los misioneros).
A la hora de realizar la ficha sobre un personaje, se puede proponer a los alumnos algunos
nombres, como Teresa de Calcuta o Vicente Ferrer.
Teresa de Calcuta fund la congregacin
de Misioneras de la Caridad y dedic gran
parte de su vida a trabajar por los pobres
y los enfermos de la ciudad de Calcuta, en
la India.
En 1979 recibi el Premio Nobel de la Paz y
se convirti en una firme defensora de los
ms desfavorecidos, por lo que recibi mu-
chos elogios en vida.
Tras su muerte, fue beatificada por el papa
Juan Pablo II.
Vicente Ferrer viaj por primera vez a la

India a los 32 aos y decidi dedicar su
vida a trabajar para ayudar a las perso-
nas ms pobres de ese pas.
En 1969 cre la Fundacin Vicente Fe-
rrer, desde la que organiz todas sus
acciones de ayuda para la poblacin de
Anantapur, en la India.
En 1998 recibi el Premio Prncipe de
Asturias de la Concordia, por contribuir
de forma ejemplar y relevante a la lucha
contra la injusticia, la pobreza, la enfer-
medad, la ignorancia y a la defensa de
la libertad.
Falleci en 2009 en la India, a los 89
aos.

Investigacin sobre personajes relevantes relacionados con la ayuda
a los dems.
179
Segunda etapa. Planificacin
Qu son las ONG?

El objetivo de la ficha 5 es que los alumnos identifiquen el significado de las siglas ONG
(Organizacin no Gubernamental) y que sean capaces de conocer la labor de estas organiza-
ciones y cules son las ms importantes.
Puede ser interesante empezar preguntando a los alumnos sobre las ONGs para conocer sus
ideas previas sobre el tema. Despus, se puede empezar a trabajar con la ficha y, en la ltima
parte de la misma, se puede utilizar la estructura cooperativa Folio giratorio.
ESTRUCTURA COOPERATIVA: Folio giratorio
Objetivo: completar una lista con las ONG ms conocidas.

Roles: organizador.
Descripcin: Ir pasando a los alumnos la ficha, para que cada uno de ellos escriba
una ONG que conozca, completando as la lista. Despus de que hayan participado
todos los alumnos, pueden completar la lista debatiendo y pensando entre todos
losnombres de otras ONG.
Aunque son muchas las ONG existentes, hay algunas ms conocidas, que pueden resultar
ms cercanas para los alumnos:
Mdicos sin fronteras: se trata de una ONG que lleva atencin sanitaria a ms de 90
pases, atendiendo a enfermos y a personas con problemas de malnutricin.
Oxfam Internacional: es una confederacin de 13 organizaciones que trabajan lu-

chando contra el hambre en ms de 100 pases, intentando mitigar la pobreza en los
pases ms desfavorecidos.
Unicef: trabaja para defender los derechos de la infancia en todo el mundo, ayudando
tambin en las situaciones ms complicadas a nivel internacional, llevando ayuda hu-
manitaria tras catstrofes naturales, guerras
180
Ms all
Se puede proponer a los alumnos que investiguen acerca de algunas de las campaas que
han puesto en marcha recientemente estas organizaciones y comentar entre todos qu obje-
tivo tienen, a qu pas o pases van destinadas, qu carteles y eslogan utilizan
Por ejemplo, se puede visitar la pgina de Unicef: http://www.unicef.es/todosvacunados y
comentar la campaa de la ONG que tiene como objetivo que enfermedades que en Espaa
ya estn erradicadas, sigan matando a un nio cada 20 segundos en otros lugares del mun-
do, en los que no estn vacunados.

Investigacin sobre las ONG.
Investigamos sobre una ONG

El objetivo de la ficha 6 es que los alumnos investiguen ms a fondo sobre una de las ONG
que existen en Espaa y que realizan recogidas de alimentos, para despus elegir una de
ellas a la que destinar los alimentos recogidos durante la campaa que pondrn en marcha
los alumnos.
Mas all
Puede ser interesante que un trabajador de una ONG acuda al centro escolar para hablar
a los alumnos de la labor diaria que realizan este tipo de organizaciones, no solo con pa-
ses del Tercer Mundo, sino tambin en Espaa. En el caso de ser posible, puede resultar
muy interesante visitar con los alumnos un Banco de Alimentos de la ONG, para que sean
conscientes del trabajo diario de personas annimas que dedican su da a da a ayudar a
los dems.

Ficha sobre una ONG.
Una ONG para trabajar juntos

La ficha 7 tiene como objetivo que los alumnos elijan una ONG con la que poder trabajar
organizando una campaa de recogida de alimentos. Para ello, investigarn sobre una ONG
con la que poder colaborar y despus de completar la ficha, establecern un debate para
decidir con cul de todas las ONG colaborar. Despus de leer todas las fichas, los alumnos
debatirn dentro del equipo por qu ONG votar, para decidir una vez que hayan votado todos
los equipos.
181
A la hora de elegir la ONG ms adecuada para colaborar con la campaa, se puede trabajar
a partir de la estructura cooperativa Mesa redonda.
Objetivo: conseguir que todos los miembros del equipo expresen su opinin sobre
laONG ms adecuada, exponiendo sus razones y respetando los turnos de palabra
de los dems compaeros.
Descripcin: cada miembro del equipo, por turnos, durante un tiempo determinado,
explicar qu ONG le parece ms adecuada y por qu razones piensa as.
Elmoderador ser el encargado de controlar las intervenciones mientras
queelsecretario tomar nota de las aportaciones de cada miembro del equipo.
Enelcaso de que haya desacuerdos, cada alumno deber aportar argumentos para
llegar a un acuerdo, que se reflejar en la decisin final.
Una vez elegida la ONG con la que se va a colaborar, los equipos pensarn propuestas para
motivar a los dems compaeros de otras clases y cursos a participar: creacin de carteles,
pegatinas, actividades en el recreo

Propuestas para la creacin de la campaa de recogida de alimentos.
182
Tercera etapa. Aplicacin
Empezamos con la campaa

En la ficha 8 se pretende que los alumnos empiecen a poner en marcha la campaa de
recogida de alimentos, no solo participando ellos y sus familias, sino tambin animando a
colaborar a los dems alumnos del colegio.
Para ello, se puede asignar a cada equipo un grupo de clases de otros cursos, para que inten-
ten animarlos a participar. Para ello, les llevarn un cartel o mural motivador, con un eslogan,
que debern crear en esta ficha.
A continuacin, los equipos escribirn una breve presentacin de la campaa para expo-
nerla en su presentacin, y organizarn quin hablar, quin llevar el cartel Adems, en
este momento se pueden retomar algunas de las ideas de la ficha anterior: cada equipo
puede organizar una actividad en el recreo, hacer una cancin para cantarla y animar a
participar

Elaboracin de murales y presentacin de la campaa.
Resultados de la campaa
El objetivo de la ficha 9 es que los alumnos sean capaces de llevar un registro de los alimen-
tos recogidos en su equipo. Por un lado, anotarn los paquetes de alimentos no perecederos
que recogen por parte de los miembros del equipo y sus familias y, por otro, la cantidad de
paquetes recogidos en las clases que se les han asignado.
Al final del da, durante el tiempo que dure la campaa de recogida (se recomienda que sea
alrededor de una semana), los alumnos de cada equipo pondrn en comn con el resto de
compaeros los resultados, para poder sumar y saber qu cantidad se ha recogido ese da
entre todos.
De esta manera, adems de llevar un control de los alimentos recogidos, se puede analizar
qu clases son las que menos alimentos aportan, para intentar lanzar una nueva propuesta
de motivacin, volver a comentarles la importancia de participar en la campaa

Registro de los alimentos recogidos en la campaa.
183
El Da Solidario: entregamos los alimentos a la ONG
El objetivo de la ficha 10 es dedicar un da a comentar toda la campaa de recogida de ali-
mentos y hacer entrega de los mismos a un representante de la ONG elegida. Para realizar la
entrega, existen diferentes opciones:
Contactar con un responsable de la ONG para que acuda al centro a recoger los alimentos
y hable con los alumnos para explicarles la importancia de su ayuda.
Nombrar un responsable para que, con un adulto, acuda a llevar los alimentos a la ONG.
Otra opcin es que sea el propio tutor o un responsable del centro escolar el encargado de
hacer llegar los alimentos a una ONG. En caso de que ninguna de las que trabajan en la zona
recojan alimentos.
Ms all: el da solidario
Despus de hacer la entrega de los alimentos recogidos, pedir a los alumnos que comenten
cmo se han sentido durante la realizacin de la campaa: Qu les ha parecido ms inte-
resante? Qu les ha costado ms? Cmo se sienten ahora? Por qu? Cmo creen que se
sentirn las personas que reciban los alimentos que han recogido?
Este da puede ser la ocasin perfecta para crear un mural con los alumnos de las otras
clases, y colgarlos en los pasillos: el mural solidario. Se puede hacer dibujando las manos
de todos los alumnos que han participado en la campaa, o estampndolas con pintura de
manos. El mural se puede titular Te tiendo mi mano. De esta manera, los alumnos se com-
prometern a ser solidarios con los dems y a estar siempre dispuestos a tender una mano
a quien lo necesite, en otro pas o en su misma clase.

Resumen de los resultados obtenidos con la campaa de recogida de alimentos.
184
Cuarta etapa. Impacto social
Cmo nos ha cambiado esta campaa?

La ficha 11 tiene como objetivo que los alumnos saquen conclusiones a partir del proyecto
en el que han trabajado, destacando las diferencias entre la situacin inicial y la situacin
actual. De esta manera, los alumnos podrn ser conscientes de cmo ha cambiado el clima
de la clase la participacin en el proyecto.
Este es uno de los apartados ms importantes del proyecto social, puesto que se pretende
que tenga una repercusin real en las aulas y en la vida cotidiana de los alumnos. Por eso,
es muy importante que los alumnos sean conscientes de cmo ha cambiado su actitud y sus
ideas respecto a las desigualdades y a la pobreza.
Para completar esta ficha, se puede realizar un debate en gran grupo, dando la oportunidad
a los alumnos de mostrar su opinin sobre cmo el proyecto ha cambiado su vida cotidiana,
pidindoles que expliquen si ahora, despus de la elaboracin del mismo, se sienten ms
solidarios que antes.

Conclusin del proyecto y anlisis de su repercusin social.
Nuestra vida, ms solidaria

El objetivo de la ficha 12 es que los alumnos trasladen a sus vidas cotidianas el sentimiento
de compromiso y solidaridad con las personas que necesitan ayuda. Para ello, se puede dejar
que los alumnos digan en voz alta sus ideas para aplicar lo que han trabajado en el proyecto
en sus casas, en el colegio
Despus, los alumnos podrn completar la tabla que aparece en la ficha, marcando las pro-
puestas que consideren ms interesantes y aadiendo otras nuevas. Es importante que los
alumnos sean conscientes de que, aunque no pueden cambiar ellos solos el problema del
hambre en el mundo, s son responsables de pequeos gestos como no tirar comida a la
basura, aprovechar todo lo que ellos tienen y otros nios no

Elaborar propuestas de cambio en la vida cotidiana.
185
Quinta etapa. Evaluacin
Los alumnos evalan


He cumplido con los He conseguido He conseguido He logrado menos Apenas he

objetivos todos los objetivos. la mayora de los de la mitad. conseguido los
objetivos. objetivos.
He respondido a las He respondido He conseguido He respondido a Han sido muy

cuestiones planteadas a todas las responder a ms menos de la mitad pocas las
cuestiones. de la mitad de las de lo que se me ha cuestiones


delgrupo ha sido de trabajo con mis ambiente en mi aceptable. mala.
compaeros. grupo.

He compartido He cumplido He cumplido con Apenas he No he cumplido

lasresponsabilidades con todas mis la mayora de mis cumplido con mis con mi
en las tareas.
Otros
Observaciones
186

ha parecido tareas organizadas organizar algunas planificar muchas desorganizadas,
antemano. forma.
Los contenidos que He aprendido mucho S muchas cosas He aprendido poco No he aprendido
he aprendido los con este proyecto. ms de lo que con este proyecto. apenas nada.
considero saba antes.
Creo que la Puedo aplicar todo Creo que Algunas cosas las Este proyecto no
aplicacin del lo que he aprendido bastantes puedo aplicar en tiene aplicacin
proyecto a mi a mi vida diaria. actividades me mi entorno. directa en mi
realidad es servirn en el vida.
futuro.
El trabajo en equipo La experiencia del Ha sido una Apenas he El trabajo con

lo valoro equipo ha sido buena experiencia aprendido de mi mi equipo debe
genial. trabajar con mi equipo. mejorarse en
equipo. todo.
El uso de las Utilizo sin problema Tengo alguna Me ha costado No soy capaz
TIC requerido informacin en dificultad para usar los recursos deutilizar las TIC
enel proyecto Internet. utilizar las TIC a tecnolgicos para para conseguir
loconsidero mi proyecto. aplicarlos a mi los objetivos.
trabajo.

elproyecto me aprender con este sido muy buena interesantes pero me ha gustado
haparecido tipo de proyectos. pero hay que habra que mejorar nada.
mejorar algunas muchas cosas.
cosas.
Otros
Observaciones
187
Proponemos dos instrumentos de evaluacin para analizar el proyecto en s mismo y el re-
sultado de los alumnos. Esta informacin podr arrojar luz para establecer estrategias de
mejora en el futuro.
Aspectos que
Siempre A veces Nunca
se deben evaluar
Muestra estima y respeto

hacia las personas
desfavorecidas del entorno
cercano.
Expresa opiniones
relacionadas con el deber
de ayudar a las personas
ms necesitadas.
Manifiesta actitudes
desolidaridad y respeto
conlas personas
desfavorecidas.
Utiliza Internet y otras

fuentes para obtener
informacin.
Contabiliza los productos

obtenidos y elabora una
tabla informativa.
Utiliza diferentes fuentes de

informacin para elaborar
sus propuestas para la
exposicin.
Participa en la creacin
de carteles y murales
informativos y otros tipos de
creaciones plsticas.
Observaciones
188


los objetivos en su mayora. por conseguir. no contribuye
al100%. aconseguir
losobjetivos.
Actividades Situacin Motivan al En su mayora Habra que incluir No motivan al

inicial alumnado y reflejan motivan y reflejan otras actividades. alumnado y no
la situacin inicial. la situacin inicial. reflejan bien la
situacin inicial.
Actividades Han resultado Han gustado en su Contribuyen No resultan

Planificacin todas positivas. mayora. mnimamente a atractivas
profundizar en el ni ayudan
tema del proyecto. aprofundizar
en el tema
delproyecto.

Aplicacin ha realizado del alumnado los alumnos han enormemente
lasactividades. ha completado finalizado estas completar estas
actividades.
Actividades Impacto Todas las La mayor parte de La presentacin Apenas hay

social presentaciones las presentaciones oral debe mejorar presentaciones
han sido de proyectos son notablemente. aceptables.
excelentes. buenas.
Valoracin general Ms del 75% Ms del 50 % Ms del 50 % Ms del 75%

delos alumnos sobre lo han valorado lo han valorado han realizado han mostrado
el proyecto positivamente. positivamente. una valoracin opiniones

realizado las realizado las finalizado las alumnos han
hacer en familia.

proyecto ha resultado para realizarlo en volverlo a realizar se introducen no volverlo
otros grupos. con algunas bastantes arealizar.
mejoras. mejoras.
189
Fichas de trabajo
Proyecto social
FICHA
PLANIFICACIN
2
1
Refor
Plan de trabajo
PROYECTO SOCIAL: UN MUNDO MS SOLIDARIO
La finalidad de este proyecto es informar a los nios de la situacin de desigualdad
que existe en el mundo actual, despertar su impulso solidario y hacerles ver que ellos
pueden colaborar y hacer algo que realmente ayude a solucionar problemas.
Qu vamos a hacer?
Para realizar este proyecto, lo dividiremos en varias partes.
ETAPAS
Quinta etapa. Evaluacin

Buscar informacin sobre el problema de la desigualdad en el mundo.
B
uscar informacin sobre las ONG y la labor que desarrollan con el fin de paliar esta
situacin.
Decidir cmo se puede ayudar desde el colegio y con qu ONG queremos colaborar.
Informar a la comunidad escolar de nuestro proyecto y solicitar su colaboracin.
Organizar una campaa de recogida de alimentos.
Evaluar el impacto social del proyecto en la escuela y en las familias.
Finalmente, evaluar nuestro trabajo y el proyecto en su globalidad.
Cmo lo haremos?
Comenzaremos formando equipos de trabajo para investigar sobre los diferentes
temas. Enelgrupo es conveniente que todos participemos y seamos creativos,
aportando nuestras ideas y tomando nuestras propias decisiones. Para que nadie se
pierda, proponemos un sencillo guion de trabajo. En un dosier o cuaderno personal
escribiremos de forma ordenada lo que vayamos descubriendo. Es preciso ser claros
yordenados; para ello, deberemos poner un ttulo en cada apartado.
El resultado podr presentarse en diferentes formatos: maquetas, dosier, murales, etc.
FICHA
PLANIFICACIN
2
Refor
Plan de equipo

Fecha
Roles en el equipo
Rol Nombre

FICHA
32a
Refor
Un mundo desigual

1. Sin duda, no todos los habitantes del planeta vivimos de la misma forma. Leemos
una noticia sobre la situacin en la que viven los nios de Camboya.
La mitad de los nios de Camboya sufre una pobreza extrema

Camboya sirve como ejemplo de un gru- reales podran ser an peores, porque mu-
po de pases que halogrado un rpido cre- chos nacimientos no llegan a inscribirse
cimiento econmico durante los ltimos y hay miles de criaturas invisibles para
aos, pero que no se corresponde con me- laestadstica.
joras sociales. Enellos, pese a los avances
La mayora de ellos vive en zonas rurales;
conseguidos eneldesarrollo, millones de
pero la miseria urbana est aumentando,
nios continan privados desus derechos
prosigue Sunah Kim. Esohace que una
a la salud, lavivienda y la educacin, per-
gran parte de los nios abandone la escuela
maneciendo en situaciones de total despro-
para buscar trabajo, aunque sea en talleres
teccin.
ilegales, porque su familia necesita el sa-
Calculamos que el nmero de nios que lario. As seexplica que siete decada diez
vive en la pobreza sesita en torno al 40% alumnos no empiecen la enseanza secun-
de la poblacin infantil de Camboya, ase- daria.
gura Sunah Kim, delegada de Unicef en Noticia tomada de www.elmundo.es
Phnom Penh (Camboya). Pero las cifras
Respondemos a las preguntas.

A qu pas hace referencia la noticia?
Qu ONG se nombra en esta noticia?
Explica cul es el problema que existe en Camboya y a quin afecta principalmente.

Anlisis de una noticia relacionada con la desigualdad.

FICHA
32b
Refor
Un mundo de diferencias

1. Son muchos los ejemplos de desigualdades que podemos encontrar ennoticias,
revistas Pegamos aqu ejemplos de situaciones que ponen demanifiesto la
desigualdad en el mundo y, debajo, escribimos una frase que resuma esta realidad.

Reconocimiento de situaciones de desigualdad.

FICHA
2
4
Refor
Refor
Personas que luchan por la igualdad


Afortunadamente, hay personas que se encargan de ayudar a que las diferencias cada
vez sean menores.
1. Leemos los testimonios de algunas personas que dedican su vida a ayudar

a los dems.
Trabajo en Mdicos Sin Fronteras.

Llevamos atencin mdica y sanitaria
Todos los das alugares ms desfavorecidos. Con nuestro
entregamos ropa trabajo se salvan muchas vidas.
y alimentos a las personas
que lo necesitan.
2. Realizamos la ficha de una persona que se dedica a ayudar a los dems.
Fotografa
Nombre:
Lugar de nacimiento:
Fecha de nacimiento:
Por qu es importante su papel en la ayuda a los dems?

Investigacin sobre personajes relevantes relacionados con la ayuda a los dems.

FICHA
SEGUNDA ETAPA. Planificacin
2
5
Refor
Qu son las ONG?

1. Seguro que has odo hablar en muchas ocasiones de las ONG, pero qu significan
sus siglas? Investigamos y completamos.
O:
N:
G:
2. Explica con tus propias palabras qu es una ONG.

3. Buscamos informacin sobre las ONG ms conocidas y explicamos a qu se dedica

cada una. Aadimos una fotografa de una de estas organizaciones y escribimos
debajo un pie de foto.
Nombre de la ONG:
Objetivo:
Nombre de la ONG:
Objetivo:
Nombre de la ONG:
Objetivo:

Investigacin sobre las ONG.

FICHA
2
6
Refor
Investigamos sobre una ONG


1. Elegimos una ONG e investigamos sobre ella, para conocer mejor cmo ayuda
a los dems. Despus, completamos la tabla y la presentamos a nuestros
compaeros.
Nombre de la ONG

Ao de fundacin

Principales lugares

en los que trabaja

Labores ms importantes


Fotografa o dibujo del icono

de la ONG

Ficha sobre una ONG.

FICHA
2
7
Refor
Una ONG para trabajar juntos

Despus de la investigacin, de diferentes ONG, elegimos una para colaborar con ella.
Completamos la ficha y ponemos en comn los resultados con nuestros compaeros.
1. Nombre de la ONG que hemos elegido:
2. A qu se dedica?
3. Escribimos qu ideas tenemos para colaborar con la ONG y animar a los compaeros
de otras clases para que nos ayuden.

Propuestas para la creacin de la campaa de recogida de alimentos.

FICHA
2
8
Refor
Empezamos con la campaa


Antes de empezar con la recogida de alimentos, crearemos carteles y murales para
animar a los alumnos de otras clases a que se animen aparticipar en la campaa
derecogida.
1. Pensamos un eslogan para la campaa, que sea corto y llamativo,

y lo acompaamos de un dibujo o fotografas. As, llamaremos
la atencin de los dems alumnos para que participen con nosotros.
2. Escribimos una breve explicacin para leer en otras clases antes de colgar
loscarteles o los murales. Intentamos que sea un texto breve que motive
alosdems y los anime a participar.


Elaboracin de murales y presentacin de la campaa.

FICHA
2
9
Refor
Resultados de la campaa

1. Para controlar las aportaciones de alimentos que estamos recogiendo en nuestro
equipo, es importante completar una tabla como esta. Al final del da, unimos
todoloque hemos recogido y completamos la casilla correspondiente a lo que
seha reunido en toda la clase.
Alimentos recogidos TOTAL recogido

Alimentos recogidos en las clases con en clase por
Fecha
ennuestro equipo las que colabora todos los
nuestro equipo equipos
Cul es el da que ms alimentos no perecederos se han recogido en nuestra

clase?
Y en el total?

Registro de los alimentos recogidos en la campaa.

FICHA
10
2
Refor
El Da Solidario: entregamos los alimentos a la ONG


Ha llegado el momento de hacer entrega a la ONG de todos los alimentos quehemos
recogido. Adems, podemos dedicar el Da Solidario a pasar por las dems clases
ycomentar con los alumnos que han participado el resultado de nuestra campaa.
1. Escribimos un guion para explicar a los dems elresultado de la campaa

ypasamos por las diferentes clases para comentarlo.
Total de clases participantes en la campaa:
Duracin total de la campaa:
Total de paquetes de alimentos no perecederos recogidos:
Nombre de la ONG con la que se colabora:
A quin irn destinados todos esos alimentos?
2. Analizamos el resultado final de la campaa en la que hemos participado. Marcamos

con una cruz la columna adecuada y aadimos comentarios si lo necesitamos.
S NO
Estamos satisfechos
con el resultado
obtenido?
Se han implicado
lasdems clases?
Hemos notado inters

por ayudar en la
campaa?

Resumen de los resultados obtenidos con la campaa de recogida de alimentos.

FICHA
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2
Refor
Cmo nos ha cambiado esta campaa?

Algo muy importante al realizar este tipo de campaas es que, adems de ayudar a los
dems, nos permiten reflexionar y cambiar algunos de nuestros pensamientos.
1. Completamos y analizamos cmo nos ha cambiado esta campaa.
ANTES AHORA
Conoces la existencia
detanta desigualdad
entre unas personas
yotras?

Qu piensas acerca
delas ONG?

Participas encampaas
de ayuda derecogida de
ropa oalimentos?

Valoras el trabajo
de las personas que
ayudan a los dems?


Conclusin del proyecto y anlisis de su repercusin.

FICHA
12
2
Refor
Nuestra vida, ms solidaria


Es importante que, a partir de ahora, no olvidemos todo lo que hemos trabajado
yaprendido con esta campaa. Por eso, debemos intentar aplicarlo ennuestra vida
cotidiana. Ya has pensado cmo va a cambiar tu da a da?
1. Marca lo que te parece una buena idea para aplicar en tu vida y aade otras
propuestas.
En el comedor, no tirar la comida simplemente porque no me gusta.
Colaborar en lo que pueda con alguna ONG cercana.
No me enfadar si en alguna ocasin no puedo comer un helado,

unas patatas fritas o una golosina. No me olvidar de que hay nios
quenotienen nada que comer.

Elaboracin de propuestas de cambio en la vida cotidiana.

FICHA
13
2
Refor
Autoevaluacin

Nombre Fecha
en el cuadro de evaluacin y valorando nuestros desempeos. Despus, entre todos
obtendremos la media de los alumnos de la clase.

Puntos

con los objetivos todos los objetivos. la mayora de los de la mitad. conseguido
objetivos. losobjetivos.
He respondido He respondido He conseguido He respondido a Han sido muy

a las cuestiones a todas las responder a ms menos de la mitad pocas las
planteadas cuestiones. de la mitad de las de lo que se me ha cuestiones
He aportado He sido muy He realizado He aportado Apenas

propuestas creativo. aportaciones en un algunas ideas. he aportado nada
La relacin He mantenido un He contribuido a La relacin con La relacin con

con los dems excelente clima mantener un buen mi equipo ha sido mi equipo ha sido
miembros de trabajo con mis ambiente en mi aceptable. mala.
del grupo ha sido compaeros. grupo.
He participado He participado No he participado Mi participacin ha Apenas

en todas en todas las en algunas sido algo escasa. hecontribuido al
lasactividades actividades. actividades. trabajo del equipo.

responsabilidades con todas mis la mayora de mis cumplido con mis mi responsabilidad
Otros
Observaciones

FICHA
14
2
Refor

Nombre Fecha

Puntos
aspectos. de ellas.
antemano. forma.

proyecto a mi a mi vida diaria. actividades enmi entorno. directa en mi vida.
realidad es meservirn
enelfuturo.
El trabajo La experiencia del Ha sido una Apenas he El trabajo con

en equipo equipo ha sido buena experiencia aprendido de mi mi equipo debe
lovaloro genial. trabajar con mi equipo. mejorarse
equipo. entodo.
El uso de las Utilizo sin problema Tengo alguna Me ha costado No soy capaz
TIC requerido informacin en dificultad para usar los recursos deutilizar las TIC
enel proyecto Internet. utilizar las TIC tecnolgicos para para conseguir
loconsidero ami proyecto. aplicarlos a mi losobjetivos.
trabajo.
En general, Me encanta La experiencia Algunas cosas En general, no me

elproyecto me aprender con este hasido muy son interesantes ha gustado nada.
haparecido tipo de proyectos. buena pero pero habra que
hayque mejorar mejorar muchas
algunas cosas. cosas.
Otros
Observaciones


Proyecto: Un mundo ms solidario
Alumno Fecha
Aspectos que se
Siempre A veces Nunca
deben evaluar
Muestra estima y respeto

hacia las personas
desfavorecidas delentorno
cercano.
Expresa opiniones
relacionadas con el deber
de ayudar a las personas
ms necesitadas.
Manifiesta actitudes
desolidaridad y respeto
conlas personas
desfavorecidas.
Utiliza Internet y otras

fuentes para obtener
informacin.
Contabiliza los productos

obtenidos y elabora una
tabla informativa.
Utiliza diferentes fuentes

deinformacin para
elaborar sus propuestas
para la exposicin.
Participa en la creacin
decarteles y murales
informativos y otros tipos
decreaciones plsticas.
Observaciones


Proyecto: Un mundo ms solidario Fecha

se deben evaluar Puntos
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Objetivos Se han Se han Quedan objetivos El proyecto
conseguidos conseguido los conseguido en su por conseguir. no contribuye
objetivos al100%. mayora. aconseguir
losobjetivos.
Actividades Motivan al En su mayora Habra que incluir No motivan al

Situacin inicial alumnado motivan y reflejan otras actividades. alumnado y no
y reflejan la la situacin inicial. reflejan bien la
situacin inicial. situacin inicial.
Actividades Han resultado Han gustado en Contribuyen No resultan
Planificacin todas positivas. su mayora. mnimamente a atractivas
profundizar en el ni ayudan
tema del proyecto. aprofundizar
en el tema
delproyecto.
Aplicacin ha realizado del alumnado los alumnos han enormemente
lasactividades. ha completado finalizado estas completar estas
actividades.

Impacto social presentaciones parte de las oral debe mejorar presentaciones
han sido presentaciones notablemente. aceptables.
excelentes. de proyectos son
buenas.
delos alumnos lo han valorado lo han valorado han realizado han mostrado

realizado las realizado las finalizado las alumnos han
hacer enfamilia.

proyecto ha para realizarlo en volverlo a realizar se introducen no volverlo
resultado otros grupos. con algunas bastantes arealizar.
mejoras. mejoras.

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BIBLIOTECA DEL PROFESORado Primaria

El cuaderno Proyectos de trabajo cooperativo, para

DIRECCIN DEL PROYECTO

DIRECCIN Y COORDINACIN EDITORIAL DE PRIMARIA

Direccin tcnica: ngel Garca Encinar.

Fotografa: J. C. Martnez; J. Jaime; J. Oster; Michele di Piccione; S. Enrquez;

2014 by Santillana Educacin, S. L.

PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO 5. Educacin Primaria

Las metodologas basadas en el trabajo cooperativo potencian el gusto por la investigacin

Qu entendemos por proyectos de trabajo cooperativo?

El desarrollo de proyectos concretos supone una forma eficaz de ensear y de aprender. Se

Con los proyectos de trabajo cooperativo se potencia:

Recuperan conocimientos previos, bsicamente los aprendidos en las diferentes asignatu-

Estn orientados a resolver un problema, explicar un fenmeno o verificar una hiptesis.

Plantean estrategias de aprendizaje activo, tales como la observacin, la exploracin, la

Tienen un carcter globalizador e interdisciplinar, porque en cada proyecto se mira la rea-

Fomentan el trabajo en equipos cooperativos, que es mucho ms que el mero trabajo en

Se evalan los procesos con el fin de mejorarlos en los proyectos futuros.

Trabajar con otros

Actualmente, una de las competencias que ms se demandan en el mbito laboral es el

Equipos cooperativos con xito

Un fin comn, compartido por todos.

Las estrategias de trabajo cooperativo deben estar estructuradas y organizadas de antema-

Habilidades como la comunicacin oral y la comunicacin escrita, la resolucin de problemas,

La competencia en comunicacin lingstica se plantea como la habilidad

La competencia matemtica, cientfica y tecnolgica se concibe como la habilidad

Competencia La competencia digital implica el uso seguro y crtico de las tecnologas

Aprender a aprender integra las habilidades para iniciar el aprendizaje y persistir

La iniciativa y emprendimiento se plantea como la habilidad para transformar

Las competencias social y cvica incluyen las personales, interpersonales

La conciencia y expresin cultural se concibe como una competencia que

Cmo contribuyen los proyectos a la adquisicin de las competencias?

Competencias Contribucin de los proyectos

A travs de la comunicacin entre los miembros de los equipos, la

Competencia que se refleja en la resolucin de problemas matemticos

Cualquier proyecto, hoy en da, requiere de habilidades para utilizar

Esta competencia se adquiere a travs de la seleccin y uso de

Conocer el entorno social y natural y participar en su mejora son algunos

El hecho de fomentar el trabajo cooperativo como medio para ser ms

Las inteligencias mltiples

Inteligencia Es la capacidad de emplear de manera eficaz y adecuada el

Es la capacidad de utilizar el razonamiento inductivo y deductivo

Es la capacidad de crear imgenes visuales, orientarse en

Es la capacidad de identificar y clasificar elementos naturales

Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar

Es la capacidad de usar el propio cuerpo para realizar actividades,

Es la capacidad de reconocer y responder adecuadamente

Es la capacidad de conocerse a uno mismo y actuar

La formacin de equipos heterogneos favorecer la motivacin y la atencin a la diversidad.

A continuacin, presentamos un ejemplo de actividades de los proyectos de trabajo coopera-

Qu actividades estn relacionadas con las inteligencias mltiples?

Inteligencias mltiples Actividades relacionadas

Elaborar un informe, escribir un trabajo, hacer

Describir una secuencia de hechos, comparar,

Crear un mural, seleccionar imgenes para

Analizar datos y extraer conclusiones, experimentar,

Crear, seleccionar o incluir audios de canciones

Participar en role-playing, teatralizar hechos

Participar en proyectos cooperativos y asignar

Planificar el trabajo personal, establecer estrategias

Puzle o rompecabezas Se divide al alumnado en grupos de 5 o 6 y cada

Aprender juntos El objetivo es que todo el alumnado domine la leccin

Equipos de rendimiento Los alumnos se agrupan en equipos de 4 miembros

La lnea del tiempo

Un fin comn, compartido por todos.

1.Intentar reforzar todas aquellas competencias que actualmente se estn demandando,

2.Mejorar la inclusin educativa igualando la participacin y la interaccin simultnea, per-

3.Valorar el trabajo para conseguir metas comunes (responsabilidad individual e interdepen-

4.Resolver problemas y buscar soluciones, analizar y sintetizar la informacin, usar las

Proyecto 1. 1.er trimestre

Proyecto 3. 3.er trimestre

Proyecto social. Se puede realizar en cualquier momento

Dado que se va a evaluar el funcionamiento del trabajo en el equipo, se pueden establecer

En qu consiste este proyecto?