INSTRUMENTACIN DIDCTICA PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Encabezado de las pginas

Tecnolgico Nacional de Mxico
Subdireccin Acadmica o su equivalente en los Institutos Descentralizados
Instrumentacin Didctica para la Formacin y Desarrollo de Competencias Profesionales
Periodo Ago Dic 2017

Nombre de la asignatura: Excel Avazado

Plan de estudios: Ingeniera Industrial Plan 2009-2010
Clave de asignatura: CAF-1206
Horas teora horas prcticas crditos: 3-2-5

1. Caracterizacin de la asignatura
El presente entorno global necesita profesionistas competitivos, capaces de crear, dirigir e innovar las organizaciones basados
en sus conocimientos y habilidades. Seres con una tica profesional y humana, as como responsabilidad social con el desafo
de innovar permanentemente, empleando las tecnologas de la informacin como una herramienta para alcanzar un fin.

Las herramientas informticas habilitan al Ingeniero Industrial para analizar y explicar la realidad, transformarla y descubrir reas
de oportunidad en los mbitos en donde desarrollar su vida profesional y proponer soluciones interdisciplinaria holsticas y co-
laborativas con fundamento en las ciencias bsicas, la tica y la sustentabilidad.

Esta asignatura ser optativa para los alumnos de Ingeniera Industrial en sus diferentes mdulos de Calidad y de Sistemas
Avanzados de Manufactura, cuya finalidad es integrar competencias de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el
proceso de formacin profesional, as como tener una herramienta ms para la pronta respuesta en la organizacin y toma de
decisiones en los datos.
 2. Intencin didctica
Microsoft Office Excel es la hoja de clculo lder en el mercado. Es, adems, un software multiuso, ya que se amolda a diferen-
tes necesidades del usuario, desde aplicaciones contables y financieras, hasta herramienta estadstica y grfica. Aunque hay
otras marcas de este tipo de hojas de clculo, Excel es el ms difundido en las empresas

Gran parte de los programas a la medida o "independientes" que existen, en realidad utilizan a Excel como motor de clculo.
Casi todos muestran sus resultados en una hoja Excel.

Cuando el usuario tiene un nivel de Excel Avanzado, eso implica un buen dominio del uso de Macros o sea del lenguaje de pro-
gramacin Visual Basic para Aplicaciones (VBA) que incluye Excel, el uso de tablas dinmicas y el anlisis de escenarios para
lograr una mayor eficiencia en el ejercicio laboral de los ingenieros y administradores de las empresas. Una ventaja de lograr
este nivel en el manejo de Excel, reside en poder simplificar el trabajo del da a da, y el poder automatizar las tareas repetitivas
de uso frecuente o aquellas tareas de bsqueda, limpieza y transformacin de las bases de datos provenientes de las bases de
datos de las empresas. Es probable o casi seguro, que al desarrollar una aplicacin que requiere de programar, de principio nos
demande ms tiempo del normal, sin embargo, una vez creada nos ahorrar tiempo y esfuerzo.

El programa est organizado en cuatro unidades, agrupando conceptos de Excel avanzado, en la primera unidad se ven esque-
mas de proteccin de datos a nivel de celda, hoja y libro y configuracin de propiedades avanzadas, y el manejo de errores que
pueden provocar fallos en la elaboracin de hojas de clculo.
En la unidad dos se ven formulas y su agrupamiento por categora, opciones avanzadas en las que se pretende involucrar al
estudiante para la realizacin de clculos avanzados y la disminucin de tiempo de los mismos. Aplicando tcnicas de anlisis
de frmulas avanzadas con parmetros condicionales que permiten al estudiante discernir sobre su uso.

La unidad tres permite al estudiante presentar de una forma grfica los datos, dibujar tendencias, realizar informes usando tcni-
cas para generar reportes y poder automatizarlos, sin necesidad de programar en VBA.

La cuarta unidad permite explotar el tema de la programacin de macros y formulacin de funciones y automatizacin de tareas
que de manera natural Excel no provee.
 3. Competencia de la asignatura
Aplicar las herramientas que ofrecen las tecnologas de la informacin en las organizaciones, usando las aplicaciones de Internet,
de hoja de clculo electrnica, creacin y manejo de base de datos que le permitan optimizar los procesos de comunicacin y
desarrollo en la organizacin

4. Anlisis por competencias especficas

Competencia No.: 1 Descripcin: Desarrollar la capacidad para determinar cul es
el mejor esquema de proteccin de datos que
debe aplicar a las hojas de clculo desarrolladas

Temas y subtemas para Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas terico-

desarrollar la competencia aprendizaje enseanza competencias prctica
especfica genricas
Revisar el sitio Revisin en Desarrollar sus 2-2
1.1. Aplicar ajustes, propiedades y www.exceltotal.com excel 2010 y capacidades tcnicas
opciones de datos a las hojas de y buscar temas de 2013 de los en el manejo de
clculo proteccin de celdas esquemas de seguridad informtica
1.2. Aplicar propiedades de protec- en hojas de clculo y proteccin de
cin y uso compartido a libros y proteccin por datos que
hojas de clculo. contraseas de libros ofrece excel en
de excel y leerlos. estas versiones
1.3. Administrar hojas de clculo y demostrar sus
compartidas Buscar e identificar limitaciones,
en la bibliografa alcances y
recomendada para el utilizacin en
curso,los temas de diferentes
seguridad y escenarios
proteccin hojas de
clculo.
 Configuracin de pro-
piedades avanzadas;
almacenamiento de
una hoja de clculo
como plantilla; impor-
tacin y exportacin
de datos.

Proteccin de la hoja
actual; proteccin de
la estructura del libro;
restriccin de permi-
sos; solicitud de una
contrasea para abrir
un libro

Combinacin de li-
bros; configuracin
de las opciones del
control de cambios

Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)

A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la inter-
pretacin de la realidad
B) Hace aportaciones a las actividades acadmicas

C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).

D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crtico

E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje.

F) Realiza su trabajo de manera autnoma y autorregulada

 Niveles de desempeo (4.10):
Desempeo Nivel de Indicadores de alcance Valoracin
desempeo numrica
CUMPLE AL MENOS CON 5 DE LOS SIGUIENTES INDICADORES
A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la
interpretacin de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenmenos o problemas en estudio.
Incluir ms variables en dichos casos de estudio. Integra los productos elaborados (Ecomapa, ruta del cliente y
cronograma) y los presenta al grupo, al mismo tiempo que es coevaluado por sus compaeros.
B) Hace aportaciones a las actividades acadmicas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de
casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase.
Presenta fuentes de informacin adicionales (Internet, documentales), usa ms bibliografa, consulta fuentes en un
segundo idioma, etc. Promueve un uso eficiente de los recursos agua y energa. Realiza el ecomapa, alineado al
estndar EC0612. Realiza la ruta de viaje del cliente y el cronograma alineados al estndar EC0612
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos
de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos
Competencia alcanzada

aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se est resolviendo. Promueve en las organizaciones
Excelente

una cultura del uso eficiente de los recursos generando impactos positivos. Realiza el ecomapa, alineado al 95-100
estndar EC0612. Realiza la ruta de viaje del cliente y el cronograma alineados al estndar EC0612. Reflexiona
sobre sus aprendizajes logrados y plantea soluciones a sus reas de oportunidad (autoevaluacin)
D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crtico; (por ejemplo, el uso de las tec-
nologas de la informacin estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cues-
tionamientos de tipo tico, ecolgico, histrico, poltico, econmico, etc.; que deben tomarse en cuenta para compren-
der mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografa, documentales, etc. para sustentar su punto
de vista. Realiza el ecomapa, alineado al estndar EC0612. Realiza la ruta de viaje del cliente alineado al estndar
EC0612.
E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo del cronograma,
incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia.
F) Realiza su trabajo de manera autnoma y autorregulada. Reflexiona sobre sus aprendizajes previos (diagns-
tico). Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisin estrecha y/o coercitiva. Aprovecha
la planeacin de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentacin didctica) para presentar propuestas
de mejora para el curso. Realiza las actividades planteadas en su cronograma y ruta de viaje del cliente, registrando
los resultados obtenidos.
Notable Cumple cuatro de los indicadores definidos en desempeo excelente 85-94
Bueno Cumple tres de los indicadores definidos en desempeo excelente 75-84
Suficiente Cumple dos de los indicadores definidos en desempeo excelente 70-74
Competencia no Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de los indicadores Menos de 70
alcanzada definidos en el desempeo excelente
 Matriz de evaluacin (4.11):
Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % A B C D E F Evaluacin formativa de la competencia

Lista de Cotejo 5 X X X X
Caso Practico 10 X X X X
Total

Nota: este apartado nmero 4 de la instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias
profesionales se repite, de acuerdo al nmero de competencias especficas de los temas de asignatura.

Competencia No.: 2 Descripcin: Desarrollar la capacidad para auditar, dar segui-

miento a errores, corregir errores en formulas,
buscar de manera avanzada

Temas y subtemas para desarrollar Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas terico-

la competencia especfica aprendizaje enseanza competencias genricas prctica
Ubicacin de las Desarrollar la habilidad 5-5
2.1 Auditoria de frmulas. Seguimiento de los opciones de para buscar y entender la
2.1.1 Rastrear precedentes y dependien- precedentes, depen- auditora en mejor manera de repre-
tes. dientes y errores de hojas de calculo sentar un conjunto de da-
2.1.2 Evaluar frmula y comprobacin de la frmula; deteccin Excel 2010 y tos y exponerlos a la vista
errores. de otros usuarios
de frmulas o datos 2013.
2.1.3 Deteccin de frmulas o datos no v-
lidos. no vlidos; correc-
2.1.4 Correccin de errores en las frmu- cin de errores en
las frmulas Uso de
las.
funciones
2.2 Aplicar funciones en las frmulas avan- Seguimiento de lgicas
zadas los precedentes, de-
2.2.1 Uso de nombres en formulas y la vali- pendientes y errores Uso de
dacin de datos. funciones de
2.2.2 Uso de la funcin SI. de la frmula; detec- busqueda
2.2.3 Funcin SI anidada. cin de frmulas o avanzada
2.2.4 Uso de la funcin SI combinada con datos no vlidos; co-
las funciones lgicas Y y O. rreccin de errores
en las frmulas
2.6 Aplicacin de funciones para bsqueda
Configuracin de
de datos.
2.6.1 Funciones BUSCARV y BUSCARH. opciones de clculo
2.6.2 Funcin TRANSPONER. iterativo; activacin
o desactivacin de
clculos automticos
del libro

Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)

A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la inter-
pretacin de la realidad
B) Hace aportaciones a las actividades acadmicas

C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).

D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crtico

E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje.

F) Realiza su trabajo de manera autnoma y autorregulada

 Niveles de desempeo (4.10):
Desempeo Nivel de Indicadores de alcance Valoracin
desempeo numrica
CUMPLE AL MENOS CON 5 DE LOS SIGUIENTES INDICADORES
A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la
interpretacin de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenmenos o problemas en estudio.
Incluir ms variables en dichos casos de estudio. Integra los productos elaborados (Ecomapa, ruta del cliente y
cronograma) y los presenta al grupo, al mismo tiempo que es coevaluado por sus compaeros.
B) Hace aportaciones a las actividades acadmicas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de
casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase.
Presenta fuentes de informacin adicionales (Internet, documentales), usa ms bibliografa, consulta fuentes en un
segundo idioma, etc. Promueve un uso eficiente de los recursos agua y energa. Realiza el ecomapa, alineado al
estndar EC0612. Realiza la ruta de viaje del cliente y el cronograma alineados al estndar EC0612
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos
de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos
Competencia alcanzada

aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se est resolviendo. Promueve en las organizaciones
Excelente

una cultura del uso eficiente de los recursos generando impactos positivos. Realiza el ecomapa, alineado al 95-100
estndar EC0612. Realiza la ruta de viaje del cliente y el cronograma alineados al estndar EC0612. Reflexiona
sobre sus aprendizajes logrados y plantea soluciones a sus reas de oportunidad (autoevaluacin)
D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crtico; (por ejemplo, el uso de las tec-
nologas de la informacin estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cues-
tionamientos de tipo tico, ecolgico, histrico, poltico, econmico, etc.; que deben tomarse en cuenta para compren-
der mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografa, documentales, etc. para sustentar su punto
de vista. Realiza el ecomapa, alineado al estndar EC0612. Realiza la ruta de viaje del cliente alineado al estndar
EC0612.
E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo del cronograma,
incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia.
F) Realiza su trabajo de manera autnoma y autorregulada. Reflexiona sobre sus aprendizajes previos (diagns-
tico). Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisin estrecha y/o coercitiva. Aprovecha
la planeacin de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentacin didctica) para presentar propuestas
de mejora para el curso. Realiza las actividades planteadas en su cronograma y ruta de viaje del cliente, registrando
los resultados obtenidos.
Notable Cumple cuatro de los indicadores definidos en desempeo excelente 85-94
Bueno Cumple tres de los indicadores definidos en desempeo excelente 75-84
Suficiente Cumple dos de los indicadores definidos en desempeo excelente 70-74
Competencia no Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de los indicadores Menos de 70
alcanzada definidos en el desempeo excelente
 Matriz de evaluacin (4.11):
Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % A B C D E F Evaluacin formativa de la competencia

Lista de Cotejo 5 X X X X
Caso Practico 15 X X X X
Total

Competencia No.: 3 Descripcin: Disear y manejar reportes e informes en base al

uso de una base de datos administrando los regis-
tros almacenados de la organizacin y de las
reas funcionales para facilitar un rpido acceso a
la informacin necesaria para la toma de decisio-
nes.

Temas y subtemas para desarrollar Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas terico-

la competencia especfica aprendizaje enseanza competencias genricas prctica
Utilizacin de Desarrollar la habilidad 10-10
2.3 Frmulas matriciales. Uso de una frmula funcions CSE para buscar y entender la
2.3.1 Frmulas matriciales con un valor de matriz; uso de para el uso de mejor manera de repre-
nico como resultado. funciones para bs- sentar un conjunto de da-
2.3.2 Frmulas matriciales con valores ml-
formlas
queda, de fecha y matriciales tos y exponerlos a la vista
tiples (matriz) como resultado. de otros usuarios
hora, estadsticas y
2.4 Manipulacin de texto
2.4.1 Concatenar texto. financieras bsicas
Funciones de
2.4.2 Convertir texto en columnas. .
Leer artculos defi- texto mas
2.5 Aplicacin avanzada de funciones de
fecha y hora. nidos por el docente relevantes
2.5.1 Uso de las funciones FECHA, sobre las mejores
AHORA y HOY. prcticas deseadas Funciones de
2.5.2 Uso de las funciones FECHANU- . fecha y hora, asi
MERO y HORANUMERO Bsqueda y co- como la
2.5.3 Uso de las funciones DIASEM, rreccin de errores
DIA.LAB Y DIAS.LAB.INTL.
configuracin de
en las funciones;
 aplicacin de matri- su formato para
2.7 Uso de funciones estadsticas bsicas. ces a las funciones; despliegue de
2.8 Uso de funciones financieras bsicas uso de funciones es- datos,
2.8.1 Funciones bsicas para clculo de in- tadsticas, de fecha
versiones
operaciones con
y hora, financieras, fechas.
2.8.2 Funciones bsicas para el clculo de de texto y de cubo
depreciaciones.
Funciones
estadsticas
basicas y
financieras

Indicadores de alcance (4.8) Valor del indicador (4.9)

A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la inter-
pretacin de la realidad
B) Hace aportaciones a las actividades acadmicas

C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad).

D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crtico

E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje.

F) Realiza su trabajo de manera autnoma y autorregulada

 Niveles de desempeo (4.10):
Desempeo Nivel de Indicadores de alcance Valoracin
desempeo numrica
CUMPLE AL MENOS CON 5 DE LOS SIGUIENTES INDICADORES
A) Se adapta a situaciones y contextos complejos. Puede trabajar en equipo, reflejar sus conocimientos en la
interpretacin de la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los fenmenos o problemas en estudio.
Incluir ms variables en dichos casos de estudio. Integra los productos elaborados (Ecomapa, ruta del cliente y
cronograma) y los presenta al grupo, al mismo tiempo que es coevaluado por sus compaeros.
B) Hace aportaciones a las actividades acadmicas. Pregunta integrando conocimientos de otras asignaturas o de
casos anteriores de la misma asignatura. Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en la clase.
Presenta fuentes de informacin adicionales (Internet, documentales), usa ms bibliografa, consulta fuentes en un
segundo idioma, etc. Promueve un uso eficiente de los recursos agua y energa. Realiza el ecomapa, alineado al
estndar EC0612. Realiza la ruta de viaje del cliente y el cronograma alineados al estndar EC0612
C) Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase (creatividad). Ante problemas o casos
de estudio propone perspectivas diferentes, para abordarlos y sustentarlos correctamente. Aplica procedimientos
Competencia alcanzada

aprendidos en otra asignatura o contexto para el problema que se est resolviendo. Promueve en las organizaciones
Excelente

una cultura del uso eficiente de los recursos generando impactos positivos. Realiza el ecomapa, alineado al 95-100
estndar EC0612. Realiza la ruta de viaje del cliente y el cronograma alineados al estndar EC0612. Reflexiona
sobre sus aprendizajes logrados y plantea soluciones a sus reas de oportunidad (autoevaluacin)
D) Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crtico; (por ejemplo, el uso de las tec-
nologas de la informacin estableciendo previamente un criterio). Ante temas de una asignatura, introduce cues-
tionamientos de tipo tico, ecolgico, histrico, poltico, econmico, etc.; que deben tomarse en cuenta para compren-
der mejor, o a futuro dicho tema. Se apoya en foros, autores, bibliografa, documentales, etc. para sustentar su punto
de vista. Realiza el ecomapa, alineado al estndar EC0612. Realiza la ruta de viaje del cliente alineado al estndar
EC0612.
E) Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje. En el desarrollo del cronograma,
incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia.
F) Realiza su trabajo de manera autnoma y autorregulada. Reflexiona sobre sus aprendizajes previos (diagns-
tico). Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisin estrecha y/o coercitiva. Aprovecha
la planeacin de la asignatura presentada por el (la) profesor(a) (instrumentacin didctica) para presentar propuestas
de mejora para el curso. Realiza las actividades planteadas en su cronograma y ruta de viaje del cliente, registrando
los resultados obtenidos.
Notable Cumple cuatro de los indicadores definidos en desempeo excelente 85-94
Bueno Cumple tres de los indicadores definidos en desempeo excelente 75-84
Suficiente Cumple dos de los indicadores definidos en desempeo excelente 70-74
Competencia no Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias conceptuales, procedimentales y actitudinales de los indicadores Menos de 70
alcanzada definidos en el desempeo excelente
 Matriz de evaluacin (4.11):
Indicador de alcance
Evidencia de aprendizaje % A B C D E F Evaluacin formativa de la competencia

Lista de Cotejo 5 X X X X
Caso Practico 15 X X X X
Cuadro Sinptico 10 Lectura de artculos
Total

5. Fuentes de informacin y apoyos didcticos

Fuentes de informacin: Apoyos didcticos:
PC, INTERNET

Haines, S. (2016). Aplicaciones Prcticas con Excel

2016. Editorial: Alfaomega.
Flores, J. (2016). Macros: Automatiza tu Trabajo. Editorial: Al-
faomega.
Menchen, A. (2011). Tablas Dinmicas en Excel 2010. Al-
faomega/RA-MA.
G. Verschuuren. (2005). Excel for Scientists & Engineers. Holy
Macro Books.
M. Alexander. (2010) The Excel Analysts Guide to Access. Wiley
Publishing, Inc,
E. Marmel. (2008). Master Visually Excel 2007. Wiley Publishing,
Inc..
Dodge, M. (2013). MOS 2013 Study Guide for Microsoft Excel Ex-
pert. Microsoft Press

Libros en Biblioteca Digital www.bibliotecaecest.mx, disponibles para

alumnos y maestros del Instituto Tecnolgico de Chihuahua en for-
mato completo.
 Beskeen, C. D. (2011). Microsoft Office 2010-Introduccin .
Mxico D.F.: Cengage Learning Editores.
Enguita Gasca, J. (2014). Excel 2013. Madrid, Espaa: Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte de Espaa.
Garbajosa Chaparro, C. (2010). Manual Excel 2010. Formacin
para el Empleo . Madrid: Editorial CEP, S.L. EBRARY.
Gaskin, S. (2014). GO! Microsoft Excel 2010. Mxico D.F.: Pearson.
Lerma Gonzalez, H. D. (2015). Grficas y tablas estadsticas en Ex-
cel 2013 paso a paso (2a. ed.) . Madrid: Eco Ediciones (ebrary).
Lerma Gonzlez, H. D., & Murillo, A. P. (2015). Grficas y tablas es-
tadsticas con excel 2013. Madrid: Ecoe Ediciones.
Marcombo. (2009). Aprender Excel 2007 con 100 ejercicios prcti-
cos. Madrid Espaa: Marcombo.
Marcombo. (2010). Aprender Excel 2010 con 100 ejercicios prcti-
cos. Mxico D.F.: Marcombo.
Mediaactive. (2010). Manueal de Excel 2010. Madrid Espaa: Digi-
talia Hispanica.
Mediaactive. (2013). Aprender a programar con Excel VBA con 100
ejercicios prcticos. Madrid: Marcombo.
Mediaactive. (2015). Aprender frmulas y funciones con Excel 2010
con 100 ejercicios prcticos. Madrid: Marcombo.
Vizn Prez, E. (2014). Excel 2010 Bsico. Manual terico. Madrid :
Editorial CEP (ebrary).

6. Calendarizacin de evaluacin en semanas (6):

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 N
TP ED ES EF ES EF ES ES
TR
SD

TP=tiempo planeado TR=tiempo real SD=seguimiento departamental

ED=evaluacin diagnstica EFn=evaluacin formativa (competencia especfica n) ES=evaluacin sumativa
 Fecha de elaboracin:________________

Nombre y firma del(de la) profesor(a) Nombre y firma del(de la) Jefe(a) de Departamento Acadmico
 Indicaciones para desarrollar la instrumentacin didctica:

(1) Caracterizacin de la asignatura

Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se
distinga de las dems y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las dems y
con el perfil profesional:
Explicar la aportacin de la asignatura al perfil profesional.
Explicar la importancia de la asignatura.
Explicar en qu consiste la asignatura.
Explicar con qu otras asignaturas se relaciona, en qu temas, con
que competencias especficas

(2) Intencin didctica

Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente
las actividades de enseanza y aprendizaje:
La manera de abordar los contenidos.
El enfoque con que deben ser tratados.
La extensin y la profundidad de los mismos.
Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de
competencias genricas.
Que competencias genricas se estn desarrollando con el
tratamiento de los contenidos de la asignatura.
De manera general explicar el papel que debe desempear el docente
para el desarrollo de la asignatura.

(3) Competencia de la asignatura

Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) especfica(s) que
se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada respondiendo a la
pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su
proceso formativo en el desarrollo de la asignatura.

(4) Anlisis por competencia especfica

Los puntos que se describen a continuacin se repiten, de acuerdo al nmero
de competencias especficas de los temas de asignatura.

(4.1) Competencia No.

Se escribe el nmero de competencia, acorde a la cantidad de temas
establecidos en la asignatura.

(4.2) Descripcin
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia especfica que se
pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada respondiendo a la
pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su
proceso formativo en el desarrollo del tema.

(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia especfica

Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y
secuenciada, evitando una presentacin exagerada y enciclopdica.

(4.4) Actividades de aprendizaje

El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de
las actividades que el estudiante desarrollar y que el (la) profesor(a) indicar,
organizar, coordinar y pondr en juego para propiciar el desarrollo de tales
competencias profesionales. Estas actividades no solo son importantes para la
adquisicin de las competencias especficas; sino que tambin se constituyen en
aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias
genricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formacin pero
sobre todo en su futuro desempeo profesional. Actividades tales como las
siguientes:
Llevar a cabo actividades intelectuales de induccin-deduccin y
anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la
aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
Buscar, seleccionar y analizar informacin en distintas fuentes.
Uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la
asignatura.
Participar en actividades grupales que propicien la comunicacin, el
intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la
colaboracin.
Desarrollar prcticas para que promueva el desarrollo de habilidades
para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin
manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de
hiptesis, de trabajo en equipo.
Aplicar conceptos, modelos y metodologas que se va aprendiendo en
el desarrollo de la asignatura.
Usar adecuadamente conceptos, y terminologa cientfico-tecnolgica.
Enfrentar problemas que permitan la integracin de contenidos de la
asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio
ambiente
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo
ocupacional.
Relacionar los contenidos de la asignatura con las dems del plan de
estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria.
Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar,
obtener informacin.
 Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con
claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.
Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de
vista.
Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos
diversos, trabajar en equipo, intercambiar informacin.
Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta ndole,
disear y desarrollar prcticas.

(4.5) Actividades de enseanza

Las actividades que el(la) profesor(a) llevar a cabo para que el estudiante
desarrolle, con xito, la o las competencias genricas y especficas establecidas
para el tema:
Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales
de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan
hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de
problemas.
Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin
en distintas fuentes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los
contenidos de la asignatura.
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el
intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la
colaboracin de y entre los estudiantes.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de
habilidades para la experimentacin, tales como: observacin,
identificacin manejo y control de variables y datos relevantes,
planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
 Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de
los conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el
desarrollo de la asignatura.
Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa cientfico-
tecnolgica.
Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de
contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su
anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio
ambiente; as como con las prcticas de una ingeniera con enfoque
sustentable.
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo
ocupacional.
Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan
de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el
estudiante.

(4.6) Desarrollo de competencias genricas

Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas,
analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genricas se estn
desarrollando con dichas actividades. Este punto es el ltimo en desarrollarse en la
elaboracin de la instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de
competencias profesionales. A continuacin se presentan su definicin y
caractersticas:

Competencias genricas
 Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la
comprensin y manipulacin de ideas, metodologas, equipo y destrezas como las
lingsticas, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre ellas se incluyen:
Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular
ideas y pensamientos.
Capacidades metodolgicas para manipular el ambiente: ser capaz de
organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar
decisiones o resolver problemas.
Destrezas tecnolgicas relacionadas con el uso de maquinaria,
destrezas de computacin; as como, de bsqueda y manejo de
informacin.
Destrezas lingsticas tales como la comunicacin oral y escrita o
conocimientos de una segunda lengua.

Listado de competencias instrumentales:

1) Capacidad de anlisis y sntesis
2) Capacidad de organizar y planificar
3) Conocimientos generales bsicos
4) Conocimientos bsicos de la carrera
5) Comunicacin oral y escrita en su propia lengua
6) Conocimiento de una segunda lengua
7) Habilidades bsicas de manejo de la computadora
8) Habilidades de gestin de informacin(habilidad para buscar y analizar
informacin proveniente de fuentes diversas
9) Solucin de problemas
10) Toma de decisiones.

Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la

capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades crticas y de
autocrtica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interaccin social
y cooperacin.

Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.

Capacidad de trabajar en equipo o la expresin de compromiso social
o tico.

Listado de competencias interpersonales:

1) Capacidad crtica y autocrtica
2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas
6) Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
8) Compromiso tico

Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades que conciernen

a los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la comprensin, la
sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un
todo se relacionan y se estructuran y se agrupan. Estas capacidades incluyen la
habilidad de planificar como un todo y disear nuevos sistemas. Las competencias
sistmicas o integradoras requieren como base la adquisicin previa de
competencias instrumentales e interpersonales.

Listado de competencias sistmicas:

1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
2) Habilidades de investigacin
3) Capacidad de aprender
4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
 5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
6) Liderazgo
7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases
8) Habilidad para trabajar en forma autnoma
9) Capacidad para disear y gestionar proyectos
10) Iniciativa y espritu emprendedor
11) Preocupacin por la calidad
12) Bsqueda del logro

(4.7) Horas terico-prcticas

Con base en las actividades de aprendizaje y enseanza, establecer las
horas terico-prcticas necesarias, para que el estudiante adecuadamente la
competencia especfica.

(4.8) Indicadores de alcance

Indica los criterios de valoracin por excelencia al definir con claridad y
precisin los conocimientos y habilidades que integran la competencia.

(4.9) Valor del indicador

Indica la ponderacin de los criterios de valoracin definidos en el punto
anterior.

(4.10) Niveles de desempeo

Establece el modo escalonado y jerrquico los diferentes niveles de logro en
la competencia, estos se encuentran definidos en la tabla del presente lineamiento.

(4.11) Matriz de evaluacin

Criterios de evaluacin del tema. Algunos aspectos centrales que deben
tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluacin son:
 Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los
productos que se esperan de dichas actividades; as como, los
criterios con que sern evaluados los estudiantes. A manera de
ejemplo la elaboracin de una rbrica o una lista de cotejo.
Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las
actividades y los productos que se esperan de dichas actividades as
como los criterios con que sern evaluados.
Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias
que muestran las actividades y los productos que se esperan de
dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los
criterios con que sern evaluados. A manera de ejemplo el portafolio
de evidencias.
Establecer una comunicacin continua para poder validar las
evidencias que el estudiante va obteniendo para retroalimentar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin que completen
y enriquezcan el proceso de evaluacin y retroalimentacin del
profesor.

(5) Fuentes de informacin y apoyos didcticos

Se consideran todos los recursos didcticos de apoyo para la formacin y
desarrollo de las competencias.

(5.1) Fuentes de informacin

Se considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales,
escritos, audio, imgenes, multimedia, que contribuyen al desarrollo de la
asignatura. Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de aos
recientes) y que se indiquen segn la Norma APA (American Psychological
Association) vigente. Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros, revistas,
artculos, tesis, pginas web, conferencia, fotografas, videos, entre otros).

(5.2) Apoyo didctico

Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con
la finalidad de guiar los aprendizajes, proporcionar informacin, ejercitar sus
habilidades, motivar e impulsar el inters, y proporcionar un entorno de expresin.

(6) Calendarizacin de evaluacin

En este apartado el (la) profesor(a) registrar los diversos momentos de las
evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa.