EOE DE

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

DIA
DEA
(Discalculia)

ALUMNO/A:

CENTRO:

LOCALIDAD:
 CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Tipo DEA
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES

DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA (datos que aporta Sneca y que aparecen en todos los apartados)
Nombre:Fechadenacimiento:25/05/2006
Curso:4deE.PrimariaUnidad:4
Nombredelprimertutorotutora:
Nombredelsegundotutorotutora:

ETAPA
Etapadeescolarizacin:SegundociclodeEducacinPrimaria

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR

Datosdeescolarizacinprevia:

Actualmente XXX asiste al C.E.I.P. Nombre del centro. Ha cursado tres aos de Educacin Infantil. No ha cambiado de
centro.Desdeeliniciodesuescolarizacinasisteaclaseconregularidad.Noharepetidocurso.

Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados:
Desde que inici la Educacin Primaria ha sido atendido desde la medida de APOYO EN GRUPO ORDINARIO:
Refuerzo educativo individualizado o en pequeo grupo a cargo de un segundo profesor o profesora que lo
realiza dentro del aula ordinaria, con el programa de Refuerzo en REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES
BSICAS.

Enelficheroexterno:adjuntarinformacinescolar(siseconsidera)

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Profesionalquelorealiza:
Nombreorientador/a
Fechadelaevaluacin:
Fechainiciodelaevaluacin:07/03/2016
Fechafindelaevaluacin:18/04/2016
Motivodelaevaluacinpsicopedaggica:
Conmotivodepresentardificultadesenelclculoyhaberconstatadolaineficaciadelasmedidasgeneralesabordadasde
atencin a la diversidad, se solicita la evaluacin psicopedaggica, que se aborda con el fin de recabar la informacin
relevanteparadelimitarlasnecesidadeseducativasdelalumnoyparafundamentarlasdecisionesque,conrespectoala
modalidad de escolarizacin y a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las
capacidadesestablecidasenelcurrculo.
Instrumentosderecogidadeinformacin:
Actuacionesrealizadasentornoalcaso:
Latutoraaportainformacinsobreaspectosrelevantesparalaintervencineducativa,comosoneldesarrollo
personal,familiaryescolar;elestilodeaprendizaje,lamotivacin,elclimaescolar,etc.Todoellorecogidoen
cuestionariosdiseadosalefecto.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 2
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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CEIP Tipo DEA
Exploracinindividual.Serealizalavaloracindelalumnoendiferentesreasconelfindeconocersusituacin
actual,delimitarlosrecursosquenecesitaypoderorientarenaspectospsicopedaggicosysobrelasmedidas
educativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido:
o EscaladeinteligenciadeWechslerparanios(WISCIV)
o BateradeValoracindelosprocesoslectoresrevisada(PROLECR)
o BaterapsicopedaggicaEVALA4
o TestperceptivovisomotrizdeBenderKoppitz
Nmerodesesiones:4
Observaciones:
4.- INFORMACIN RELEVANTE DEL ALUMNO

DATOS RELATIVOS AL:

Datosclnicosy/osocialesrelevantes:
Nohaydatosclnicosnisocialesrelevantes.

Desarrollocognitivo:
Los resultados de aplicacin de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad intelectual de XXX, en estos
momentosdesudesarrollo,estenlazonaMEDIA(C.I.109)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil73,esdecirquesu
puntuacinmejoraal73%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
ObtienelosmejoresresultadosenpruebasdeMemoriadetrabajo(esunamedidadelamemoriaacortoplazoyreflejala
capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un
resultado)
En el caso de XXX la diferencia entre el ndice mayor (130 en memoria de trabajo) y el menor (93 en velocidad de
procesamiento)esde37puntos.Comoestevalorestporencimade23,suCIT(CItotal)debeinterpretarseconreservas.

Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeXXXpodemosdecirquelosresultadosobtenidosenestaescalasonindicativos
de que presenta un funcionamiento intelectual Normal, encontrndose ms debilitado el aspecto relacionado con la
velocidaddeprocesamiento.

Desarrollomotor:
Motricidadgruesa:Coordinacindinmicageneral:Noseobservantrastornosenlamarcha,carreraosalto;escapazde
sortear obstculos al caminar, correr; se observa una adecuada alternancia de brazos y pies al caminar y/o correr.
Equilibrio:escapazdemantenersealapatacojaestticayenmovimiento,escapazdesaltarconambospiesenelsitioy
enunadireccin,notienedificultadesparacaminarporunalnearectayencrculo.Controlposturalydelmovimiento:
no se observan dificultades de parada corporal ante estmulos visuales y/o auditivos. No se observan trastornos
posturalesnilentitudeneltiempodereaccinmotora.Tonicidad:noseobservahipotonamuscularniexcesodefuerza
muscular. Motricidad fina: Presin: Ejecuta los trazos con presin y agilidad adecuada. Presenta un trazo gil y
controlado.Cogeadecuadamenteellpizyrealizalapinza.Tienebuenacoordinacinvisomotora.Lateralidad:definida
enojo,manoypie.Esdiestrodemano,ojoypie.Esquemacorporal:Conoce,identificaynombralaspartesdelcuerpo;
tieneintegradoelesquemacorporal.Estructuracinespaciotemporaladecuada.Adecuadadestrezamotora.

Desarrollosensorial:
Presentaproblemasdevisin(usagafas).Noseobservanproblemasdeaudicin.

Desarrollocomunicativoylingstico:
No se observan dificultades en el lenguaje oral expresivo ni comprensivo. No ha recibido atencin del maestro/a de
audicin y lenguaje. Forma: no presenta problemas de articulacin, no se observan dificultades de discriminacin
auditiva,estructuracindefrasesadecuadasasuedad,alhablarordenalasoracionesyrealizaconcordancias.Contenido:
vocabulario adecuado, discurso adecuado y coherente, entiende lo que oye y sus respuestas son adecuadas, sigue
rdenesque implican ms de una accin.Uso: presentaintencincomunicativa. Nohace uso restringidodel lenguaje.
Presentaunritmo,fluidezyentonacindelhablainadecuados.

Desarrollosocialyafectivo:

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 3
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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CEIP Tipo DEA
Autonoma:escapazdesolicitarayudacuandolonecesita,notienedesarrolladoshbitosdetrabajoautnomo.Tiene
desarrolladas habilidades de autonoma personal y social: higiene y cuidado personal, adaptacin al entorno, toma de
decisiones.Relaciones interpersonales: Establece relaciones adecuadas con adultos y con sus iguales. Est integrado
totalmenteenclaseyenelcentro.Autoconcepto/autoestima:Noactaconseguridadniconfianzaensmismo,necesita
aprobacin y reconocimiento por cada logro, muestra una actitud derrotista. Competencia social: tiene desarrolladas
habilidades sociales bsicas, muestra un comportamiento asertivo en su desempeo social y toma iniciativas en el
contacto social. Competencia emocional: reconoce, comprende y respeta los sentimientos y emociones de los dems;
controlasussentimientoseimpulsos;aceptaycumplelasnormasbsicasdeconvivencia.

Otros:
Estilodeaprendizajeymotivacin:
ESTILODEAPRENDIZAJE
Legustatrabajarcercadelapizarra.
Nopuedeaislarsedelruidocuandotrabaja.
Trabajamscmodamenteenzonasquedispongandelasmejorescondicionesdeiluminacin,temperaturayruido.
Legustaaprendercosasnuevas.
Letienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer.
Nolegustahacerlascosasconindependencia.
Eneltrabajoesdependiente
Noterminaloqueempieza.
Secansaamenudoyleapetececambiardeactividad.
Nopiensalascosasantesdehacerlas.Actaimpulsivamente.
Noseaproximaprogresivamentealassolucionesdelastareasaresolver.
Noresuelvelastareasatravsdelmecanismoensayoerror.
Eltipodeerroresquecometeestrelacionadoconelprocesamientodelainformacin.
Recuerdamejorloqueveyoye.
Sedistraeconfacilidad.Suniveldeatencinmejorasiseleprestaatencinindividualizadaenmomentospuntuales.

MOTIVACIN:
Nomuestraintersporlasdistintasreascurriculares.
Lemotivanmslastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares.
Noseleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima.
Lospadresacudenalcentrocuandoselescita.
Lasexpectativassobresupropiacapacidaddeaprendizajenolollevanaesforzarsems.
Lemotivanlastareasquelepermitenlucirseantelosdems.
Alcanzarlametaenunatareanoconstituyeunafuentedemotivacinimportante.

Niveldecompetenciacurricular:
Segn su tutora su nivel de competencia curricular se sita en el segundo ciclo de E. Primaria, excepto en
matemticas:primerciclodeE.Primaria.

Enelficheroexterno:adjuntarficheroconlossiguientesresultadosdelaspruebasaplicadas

Resultados de las pruebas aplicadas:

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 4
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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CEIP Tipo DEA

Resultados de la Escala de Inteligencia de Wechsler para nios (WISC-IV)

Puntaciones escalares
COMPRENSINVERBAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
SEMEJANZAS
VOCABULARIO
COMPRENSIN
INFORMACIN
ADIVINANZAS
RAZONAMIENTOPERCEPTIVO
CUBOS
CONCEPTOS
MATRICES
FIG.INCOMPLETAS
MEMORIADETRABAJO
DGITOS
LETRASYNMEROS
ARITMTICA
VELOCIDADPROCESAMIENTO
CLAVES
SMBOLOS
ANIMALES

LosresultadosdeaplicacindelaEscaladeInteligencianosindicanquelacapacidadintelectualdeXXX,enestos
momentosdesudesarrollo,estenlazonaMEDIA(C.I.109)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil73,esdecir
quesupuntuacinmejoraal73%delosnios/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudesintelectuales.
ObtienelosmejoresresultadosenpruebasdeMemoriadetrabajo(esunamedidadelamemoriaacortoplazoy
reflejalacapacidadpararetenertemporalmenteenlamemoriaciertainformacin,trabajaruoperarconellay
generarunresultado)
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 5
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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CEIP Tipo DEA
EnelcasodeXXXladiferenciaentreelndicemayor(130enmemoriadetrabajo)yelmenor(93envelocidadde
procesamiento)esde37puntos.Comoestevalorestporencimade23,suCIT(CItotal)debeinterpretarsecon
reservas.

Comprensinverbal
El valor obtenido por XXX en CV de 99, se sita en el percentil 38 y se clasifica como Promedio Medio. El ndice
Comprensinverbal(CV)esunamedidadelainteligenciacristalizada(Gc)yrepresentalacapacidaddeXXXpararazonar
con informacin previamente aprendida. Esta capacidad Gc se desarrolla como una funcin de las oportunidades y
experiencias educativas formales e informales, y depende en gran medida de la exposicin del sujeto a los medios de
comunicacin.Sehamedidoatravsde:
Semejanzas:Estasubpruebamiderazonamientoverbalylaformacindeconceptosyserelacionaconla
comprensinauditiva,lamemoria,lacapacidaddedistinguirentrecaractersticasesencialesysecundariasyla
expresinverbal.
Vocabulario: Esta subprueba mide el conocimiento que el sujeto tiene de las palabras y su nivel de
formacindeconceptos,perotambinmideotrosaspectoscomosubagajedeconocimientos,sucapacidadde
aprendizaje,sumemoriaalargoplazoyelniveldedesarrollodesulenguaje
Comprensin: Esta subprueba mide razonamiento verbal, comprensin verbal, expresin verbal, la
capacidaddeevaluaryutilizarlaexperienciaylaaptitudparamanejarlasinformacionesprcticas

Razonamientoperceptivo
ElvalorobtenidoporXXXenRPde112,sesitaenelpercentil78yseclasificacomoPromedioMedioalto.
El ndice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial y la
integracinvisomotora.Estacapacidadsehaevaluadomediantetrespruebas:
Cubos: Mide la aptitud de analizar y sintetizar estmulos visuales abstractos e implica capacidades tales
como formacin de conceptos no verbales, organizacin y percepcin visual, procesamiento simultneo,
coordinacinvisomotora,aprendizajeyseparacindelafigurayelfondoenestmulosvisuales.

Conceptos:Evalalacapacidadderazonamientoabstractoyformacindecategoras.
Matrices:Mideelprocesamientodelainformacinvisualylaaptitudderazonamientoabstracto.

Memoriadetrabajo
ElvalorobtenidoporXXXenMTde130,sesitaenelpercentil98yseclasificacomoPromedioAlto.
El ndice de Memoria de trabajo (MT) es una medida de la memoria a corto plazo y refleja la capacidad de XXX para
retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Es un
componenteesencialdeotrosprocesoscognitivossuperioresyestmuyrelacionadaconelrendimientoacadmicoyel
aprendizaje. La memoria de trabajo implica atencin, concentracin, control mental y razonamiento. Se ha evaluado
mediante:
Dgitos: Esta subprueba mide la memoria auditiva inmediata, la capacidad de seguir una secuencia, la
atencinylaconcentracin.
Letrasynmeros:Estasubpruebamideaptitudescomoformacindesecuencias,manejodeinformacin
mentalmente,atencin,memoriaauditivainmediataycapacidaddeprocesamiento.

Velocidaddeprocesamiento
ElvalorobtenidoporXXXenVPde93sesitaenelpercentil33seclasificacomoPromedioBajo
ElndicedeVelocidaddeprocesamiento(VP),suponeunamedidadelacapacidadparaexplorar,ordenarodiscriminar
informacinvisualsimpledeformarpidayeficaz.ExisteunacorrelacinsignificativaentreVPylacapacidadcognitiva
general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo,
atencinycoordinacinvisomotora.Estacapacidadhasidoevaluadamediante:
Claves:Enestasubpruebaestninvolucradaslaatencinvisual,lacapacidaddeatencinsostenidaode
perseverarenlatarea.
Bsquedadesmbolos:Factoresimportantesinvolucradosenestasubpruebasonlaatencinsostenidayla
capacidaddediscriminacinvisual.

Conclusin:
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Concluyendo,sobreelnivelcognitivodeXXXpodemosdecirquelosresultadosobtenidosenestaescalasonindicativos
de que presenta un funcionamiento intelectual Normal, encontrndose ms debilitado el aspecto relacionado con la
velocidaddeprocesamiento.

BATERADEEVALUACINDELOSPROCESOSLECTORES,REVISADA(PROLECR)

AnlisisCualitativo:

El alumno no presenta dificultades en los procesos iniciales de identificacin de letras. Son procesos bsicos pero
fundamentalesparapoderleer,puesnosepodrconseguirunabuenalecturasinosereconocendeunamanerarpiday
automticatodaslasletrasdelalfabeto.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:nombreosonidode
letraseigualdiferente.
Nombre de letras: Comprobar si el nio conoce todas las letras y su pronunciacin (paso fundamental para
poder leer correctamente). Adems la medida del tiempo proporciona informacin sobre el grado de
automaticidadenelreconocimientoydenominacindelasletras(transformacindeletrasasonidos).
Igualdiferente:Conocersielnioescapazdesegmentareidentificarlasletrasquecomponencadapalabraque
tienequeleero,porelcontrario,realizaunalecturalogogrfica,(reconocelaspalabrasporsuformaglobal).

Elalumnonotienedificultadesenestosprocesos.

El alumno no presenta dificultad en el proceso lxico o de reconocimiento de palabras que nos permite acceder al
significadodelasmismas.Existendosvasorutasparaelreconocimientodelaspalabras.Esloquesehadenominadoel
modelodualdelectura.

Uno,atravsdelallamadarutavisualorutadirecta,conectandodirectamentelaformaortogrficadelapalabraconsu
representacininternayconsusignificado.Laotra,llamadarutafonolgica,permitellegaralsignificadotransformando
cadagrafemaensucorrespondientesonidoyutilizandoesossonidosparaaccederalsignificado.Unbuenlectortiene
que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias. Para valorar este proceso se han
utilizadolaspruebasde:lecturadepalabrasylecturadepseudopalabras.
Lecturadepalabras:comprobarlacapacidadelalumnoparaleerpalabrasconocidasconfluidez.Rutavisual
Lecturadepseudoplabras.Dominiodelaconversingrafemafonema.Rutafonolgica

Elalumnonotienedificultadesenesteproceso.

Elalumnonopresentadificultadesenelprocesosintcticoquenospermiteidentificarlasdistintaspartesdelaoraciny
el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. El reconocimiento de las palabras, o
procesamientolxico,esuncomponentenecesarioparallegaraentenderelmensajepresenteeneltextoescrito,pero
noessuficiente.Laspalabrasaisladasnotransmitenningunainformacinnueva,sinoqueeslarelacinentreellasdonde
seencuentraelmensaje.Paravaloraresteprocesosehanutilizadolaspruebasde:estructurasgramaticalesysignosde
puntuacin.
Estructurasgramaticales:paralavaloracindelprocesamientosintcticodelasoraciones.
Signosdepuntuacin:dominiodelconocimientoyusodelossignosdepuntuacin.

Elalumnonotienedificultadesenesteproceso.

Elalumnonopresentadificultadesenelprocesosemntico.Lacomprensindetextosesunprocesocomplejoqueexige
dellectordosimportantestareas:laextraccindesignificadoylaintegracinenlamemoria.Lacomprensindeltexto
surgecomoconsecuenciadelaacumulacindeinformacinquevanaportandolasoraciones.Habroracionesquevana
aportarinformacinrelevanteparalacomprensinglobaldeltextoyotrasoracionessloaportarndetalles.Existirn
informacionesprincipales(serecordarnmejor)yotrassecundarias.
Una vez que se ha comprendido el texto, es necesario que se integre en la memoria del lector. Y esto ser posible
siempre que se establezca un vnculo entre la informacin que el lector ya posee y la nueva informacin que ha
comprendido.Enestemomentolosconocimientospreviosqueposeenlossujetosadquierenunaimportanciarelevante;
puestoque,cuantomsconocimientosseposeensobreuntema,mejorsepodrcomprenderymayorfacilidadsetendr
para retenerla. A travs de la informacin que el lector va adquiriendo, se va creando una estructura mental que le
permitirirmsalldeloqueapareceexplcitoeneltexto.Detalformaquesercapazderealizarinferencias.Esdecir,
ellectorpodrobtenerinformacinimplcitaenelmensajequeutilizarparaadquirirunacomprensinmscompleta
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del texto y una mejor integracin en sus conocimientos. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de:
comprensindeoraciones,comprensindetextosycomprensinoral.
Comprensindeoraciones:comprobarlacapacidaddellectorparaextraerelsignificadodediferentestiposde
oraciones.
Comprensin de textos: comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje que aparece en el texto e
integrarloensusconocimientos.
Comprensin oral: comprobar si las dificultades de comprensin son especficas de la lectura o afectan a la
comprensinengeneral.
Elalumnonopresentadificultadesenesteproceso.

AnlisisCuantitativo:

NDICESPRINCIPALES

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD H. LECTORA
DD D N
NL Nombre o sonido de las letras 87
I. IDETIFICACIN DE LETRAS
ID Igual-diferente 24
LP Lectura de palabras 114
II. PROCESOS LXICOS
LS Lectura de pseudopalabras 52
EG Estructuras gramaticales 15
III. PROCESOS SINTCTICOS
SP Signos de puntuacin 15
CO Comprensin de oraciones 16
IV. PROCESOS SEMNTICOS CT Comprensin de textos 16
CR Comprensin oral 5

NDICESDEPRECISIN

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD
DD D ? N
NL-P Nombre o sonido de las letras 20
I. IDETIFICACIN DE LAS LETRAS
ID-P Igual-diferente 20

LP-P Lectura de palabras 40

II. PROCESOS LXICOS
LS-P Lectura de pseudopalabras 40

III. PROCESOS SINTCTICOS SP-P Signos de puntuacin 10

NDICESDEVELOCIDAD

CATEGORA
NDICE DESCRIPCIN PD
ML L N R MR
NL-V Nombre o sonido de las letras 23
I. IDETIFICACIN DE LAS LETRAS
ID-V Igual-diferente 83
LP-V Lectura de palabras 35
II. PROCESOS LXICOS
LS-V Lectura de pseudopalabras 77
IV. PROCESOS SEMNTICOS SP-V Signos de puntuacin 66

DD= Dificultad severa; D= Dificultad leve; N= Normal; ?= Dudas ML= Muy lenta; L= Lenta; N= Normal; R= Rpido; MR= Muy rpido
Velocidadlectora:88palabrasxminuto.Ideal:85Palabrasxminuto.

Elalumnonopresentadificultadesenningunodelos4procesosimplicadosenlalectura.

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BATERAPSICOPEDAGGICAEVALA4

APRENDIZAJESMATEMTICOS:valoralasadquisicioneselementalesdelcurrculomatemticopropiodelcuartocursode
educacinprimaria.

Hemosdiferenciadodossubpruebas:

A. CCULOYNUMERACIN.Sevaloraelconocimientodelosnmerosinferioresalmilln,aspectosrelacionados
conlassecuenciasnumricasylasdiferenciasdevalorentrenmerosylaadquisicindelosautomatismosdela
sumaylaresta,multiplicacinydivisin.

B. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Esta puntuacin se obtiene a partir de la ejecucin de diversos problemas
aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad
bsicasealacomprensindelproblemaylaadecuadaseleccindelprocedimientoderesolucin.

APRENDIZAJESMATEMTICOS
CLCULO PROBLEMAS
PD 15 1
PC 7 3
MEDIA(X) 27,54 10,03
DT 5,80 6,59
PT 2,16 1,37

(VG)VALORACINGLOBALDEMATEMTICAS:5
(IG)NDICEGENERALDEMATEMTICAS:1,76

PuntuacionesDirectas,PD.
PuntuacionesCentiles(PC),enfuncindelapuntuacindirectaobtenida.Estapuntuacinindicaeltantoporcientode
sujetosdelapoblacinnormativaaquedichosujetoessuperioreneltest.
La Media (X) de la prueba y la Desviacin Tpica (DT), que son dos estadsticos obtenidos durante el estudio de los
resultadosdelaprueba.Estosvaloressonuniversalesyfijosparatodoslossujetosquerealiceneltest.
La Puntacin Tpificada (PT), que es el resultadode restar a la Puntuacin Directa del sujeto, laMediadel baremo y
dividirlo por la Desviacin Tpica del baremo en cada prueba. Este dato nos informa de la posicin del sujeto respecto a la
posicinmediadentrodelacurvanormal,esdecir,elnmerodedesviacionestpicasquesealejaelsujetodelamediadelbaremo.

oValoracinGlobaldeMatemticas(VG.Mates):promediodelaspuntuacionescentilesdelaspruebasqueconformanel
bloquedeAprendizajesMatemticos.
o ndice General de Matemticas (IG. Mates): promedio de las puntuaciones tipificadas obtenidas en las pruebas que
conformanelmismo.

TESTPERCEPTIVOVISOMOTRIZDEBENDERKOPPITZ

Edadvisomotriz:Lapercepcinvisomotoraevaluadanosdaunniveldedesarrollosituadoentrelos9y9,5aos.
Indicadoresdedisfuncin:nopresentaindicadoressignificativosdedisfuncincerebralmnima(DCM),sloaparece
inmadurezfuncionalen1tems.
Tiempoempleado:eltiempoempleadoseencuentradentrodeloslmitescrticosporloquenoessignificativo.

CONCLUSIN
XXXtieneunCIMedio:Ausenciadedficitintelectual
En lectura (PROLEC) presenta los siguientes resultados: No presenta dificultades en ninguno de los 4 procesos
implicadosenlalecturayevaluados.
Enmatemticas(EVALUA)presentadificultadessignificativasenclculo,numeracinyresolucindeproblemas.
Enpercepcinvisomotorapresentaligerasdificultadespocosignificativas.

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PorellosepuededeterminarqueXXXpresentarasgoscompatiblesconDiscalculiasecundaria:malautilizacinde
smbolosnumricosymalarealizacindeoperacionesasociadasadichossmbolos.
Lasdificultadesdeaprendizajedelasmatemticasodiscalculiaafectanadiferentesreas.Acontinuacinseexponen.

CARACTERSTICASDELADISCALCULIA
Parecenointentarlo
ATENCIN Sedistraeporestmulosirrelevantes.
Conexionesydesconexiones.
Sefatigafcilmentecuandointentaconcentrarse
Bsquedascortas
Trabajademasiadorpido
Cometemuchoserrores
Nousaestrategiasdeplanificacin.
IMPULSIVIDAD
Sefrustrafcilmente.
Aunqueconceptualizabienesimpacienteconlosdetalles.
Clculosimprecisos
Desatencinuomisindesmbolos
PERSEVERACIN Tienedificultadesencambiardeunaoperacinaotropaso
INCONSISTENCIA Resuelvelosproblemasundaperonoelotro.
Escapazdeungranesfuerzocuandoestmotivado.
AUTO Noexaminaeltrabajo.
MONITORIZACIN Nopuedeindicarlasreasdedificultad.
Norevisapreviamentelaspruebas.
LENGUAJE Tienedificultadesenlaadquisicindelvocabulariomatemtico
Confundedivididopor/divididoentre;centenas/centsimas;MCD/MCM;antes/despus;ms/menos.
Ellenguajeoraloescritoseprocesalentamente
Nopuedenombrarodescribirtpicos
Tienedificultadesparadecodificarsmbolosmatemticos
ORGANIZACIN Tienedificultadesenlaorganizacindeltrabajoenlapgina.
ESPACIAL Nosabesobrequepartedelproblemacentrarse.
Tienedificultadespresentandopuntos
Pierdelascosas
Tienedificultadesparaorganizarelcuadernodenotas
Tieneunpobresentidodelaorientacin.
HABILIDADES Formaspobresdelosnmeros,lasletrasylosngulos
GRAFOMOTRICES Alienacindenmerosinapropiada
Copiaincorrectamente
Necesitamstiempoparacompletareltrabajo
Nopuedeescucharmientrasescribe
Trabajamscorrectamenteenelenceradoqueenelpapel
Escribeconletrademoldeenvezdecursiva.
Producetrabajossucios,contachadurasenvezdeborrar.
Tieneuntorpedominiodelpiz.
Escribeconlosojosmuycercadelpapel
MEMORIA Nomemorizalatablademultiplicar
Experimentaansiedaddetest.
Ausenciadelusodeestrategiasparaelalmacenamientodelainformacin.
Puederecordarsolounoodospasoscadavez.
Rotanmerosoletras
Intervienesecuenciasdenmerosoletras
Tienedificultadespararecordarsecuenciasdealgoritmos,estaciones,meses,etc.
ORIENTACIN EN EL Tienedificultadesconelmanejodelahora
TIEMPO Olvidaelordendelasclases
Llegamuyprontoomuytardeaclase
Tienedificultadesparaleerelrelojanalgico.
AUTOESTIMA Creequenielmayoresfuerzolellevaralxito
Niegaladificultad
Esmuysensiblealascrticas
Seoponeorechazalaayuda
HABILIDADESSOCIALES Nocaptalasclavessociales
Esampliamentedependiente
Noadaptalaconversacindeacuerdoconlasituacinoconlaaudiencia.
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5.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA:
Elalumnoestintegradototalmenteenelaula.
Laclasetieneunaorganizacinvariableenfuncindelasactividadesprogramadas:individualmente,pequeogrupo
ygrangrupo.
Elhorariodeclasesehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelalumno.
El alumno est situado en una posicin especial dentro del aula facilitndole la asimilacin de los contenidos
curricularesatravsdeunmayorcontroldelprofesorado.
Losmaterialesempleadosporelalumnoseadaptan,enlamedidadeloposible,asusposibilidades.
Lasactividadesselepresentanalalumnoenunasecuenciaquelepermiteasimilaradecuadamenteloscontenidos
curriculares.
Lainformacinsepresentaatravsdeloscanalesestimularesqueresultanmsadecuadosalascaractersticasdel
alumno.
Sepriorizanloscontenidosprocedimentalesyactitudinalessobrelosconceptuales.

CLIMAFUERADELAULA:

Enelpatioestactivo.
Noiniciaactividadesautnomamente.
Enelpationotienetendenciaaestarsolo.
Suelejugarconotroscompaeroseintegrarseenjuegosdegrupo.
Nobuscalacompaadelosmaestros.
Nomolestaalosdemsenlosjuegosdepatio.
Imitalasactividadesdesuscompaeros/as.

6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

Elncleofamiliarestcompuestoporlamadre,elpadre,unahermanayl.Lamadreseresponsabilizadesueducacin.
Serelacionaadecuadamenteconsufamilia.Lafamiliamanifiestatenerasumidoelproblemadesuhijo.Laactituddela
familia hacia la educacin de su hijo y a sus necesidades refleja que aceptan el problema. La actitud de la familia en
relacinalaescolaridaddelnioesinteresadaycolaboradora.Lasexpectativasdelafamiliaconrespectoasuhijoson
bajas.

7.- DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se trata de un alumno con NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO por Dificultades de Aprendizaje por
presentarrasgoscompatiblesconDiscalculia.
Observaciones:
DificultadesdeAprendizajeporpresentarrasgoscompatiblesconDiscalculia:
Bajo rendimiento en el clculo operatorio de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, y en ocasiones en la
compresindeproblemasverbalesaritmticos,interfiriendoenelrendimientoacadmicoconunretrasoenelclculo
aritmtico de al menos dos desviaciones tpicas o bien que presente un percentil 25 o menos a ste en pruebas
estandarizadas,resistentealaintervencin.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 11
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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8.- PROPUESTA DE ATENCIN EDUCATIVA. ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ATENCIN EDUCATIVA Y ORIENTACIONES AL PROFESORADO

MEDIDASEDUCATIVAS

Medidaseducativasgenerales:(Pg.53)
programadeRefuerzoenREASOMATERIASINSTRUMENTALESBSICAS.

Medidasespecficasdecarctereducativo:(Pg.61)
Adaptacincurricularnosignificativa(ACNS).EducacinPrimaria.
ProgramaEspecfico(PE).EducacinPrimaria.

Medidasespecficasdecarcterasistencial:No

RECURSOSPERSONALES

Profesoradoespecialista:ProfesoradoEspecialistaenPedagogaTeraputica(PT)

Personalnodocente:No

RECURSOSMATERIALES

Recursosmaterialesespecficos:No

ORIENTACIONESALPROFESORADO

Especificar orientaciones para la organizacin de la respuesta educativa y para el desarrollo de la atencin educativa
propuesta en el subapartado anterior.

Enesteapartadoseespecificanlasmedidasespecficasylosprogramasespecficos:

Adaptacin Curricular No Significativa: La ACNS supone modificaciones en la propuesta pedaggica o

programacin didctica, del mbito/rea/materia/mdulo, objeto de adaptacin, en la organizacin,
temporalizacin y presentacin de los contenidos, en losaspectos metodolgicos(modificaciones enmtodos,
tcnicasyestrategiasdeenseanzaaprendizajeylasactividadesytareasprogramadas,yenlosagrupamientos
delalumnadodentrodelaula),ascomoenlosprocedimientoseinstrumentosdeevaluacin.
Programasespecficos(PE):parasubsanarlasdificultadesquepresentaendiscalculia.

YseadjuntanlassiguientesorientacionesalprofesoradoenFICHEROEXTERNOoensucasoelinformecompleto.

Orientacionesalprofesorado.Seaportan:

LNEASDEINTERVENCINANTELADISCALCULIA
ORIENTACIONESMETODOLGICAS

LNEASDEINTERVENCINANTELADISCALCULIA

Operacionesmatemticas

Alahoradeintervenirconvieneconocerqueparapoderrealizarlasoperacionesmatemticasesnecesarioqueelnio
hayaadquiridounaseriedeconceptos:
Concepto de nmero y lnea numrica mental. Realizar ejercicios que ayuden a consolidar la lnea numrica
mental. Base imprescindible para el posterior desarrollo del pensamiento matemtico y que comprende los
siguientesprincipios:
o Principio de correspondencia: aplicacin de un nmero a cada uno de los objetos que hay que enumerar y slo un
nmeroporobjeto.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han 12
sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia
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o Principio de orden: eleccin ordenada de nmeros (primero el 1, luego el 2, etc.) al aplicar en forma de
correspondenciaacadaunodelosobjetos.
o Principiode cardinalidad:el valor numrico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor cardinal final que lo
representa.
oIrrelevanciadelordendenumeracin:esdecir,larelacinentreundeterminadoobjetoyciertonmeroconcretoes
irrelevante, ya que pueden contabilizarse en un lugar y posicin diferente respecto del resto de los objetos. Lo
importanteesnorepetirelnmeronisaltarseelordennumeraldelaserie.
oEldominiodelanocindeconservacin:esdecir,lacertezadequeeltodoestcompuestoporunconjuntodepartes
quepuedendistribuirsedediversasformassinquevareporello.
oLanocindeseriacin:quehacereferenciaalacapacidadparaordenarelementosdeunaserieenfuncindealgn
criterio.

Lafuncinsimblica.Esdecirdelacapacidadpararepresentarsementalmenteimgenesvisuales,auditivaso
cinestsicasquetienenalgunasemejanzaconelobjetorepresentativo.
Lacomprensindelareversibilidad.Implicalaposibilidaddequeunatransformacin,accinuoperacinpueda
realizarseenalmenosdossentidos.
Correctapercepcindeltiempo.
Correctapercepcindelaorientacinespacial.
Gracias a la comprensin y aplicacin de los conceptos bsicos y las operaciones, el nio va acumulando ms y ms
informacin relativa a los nmeros, sus propiedades, cmo operar con ellos (reglas), etc. Y se va desarrollando el
pensamientomatemtico.

Disearemospuesunaintervencinqueincluya:
Conteo.
Comparacindenmeros.
Lecturadenmeros.
Lecturadesignos.
Dominiodeloshechosmatemticos
Habilidadesdeclculo.
Comprensindeconceptos.
Resolucindeproblemas.

Razonamientomatemtico:problemas

En la resolucin de problemas es necesario que el nio haya desarrollado el pensamiento lgicomatemtico, el

semntico,elrepresentacionalyelmetacognitivo.Yqueseacapazdeseguirlassiguientesfases:
1.Anlisisdelproblema.Esnecesariodescomponerlainformacinqueofreceelenunciadodelproblema:Qudatos
aparecen?,Qudeboobtener?
2.Representacindelproblema.Yaseadeformamanipulativa,grfica,simblicaparaobtenerlasrelacionesquedichos
elementosestablecenentres.
3.Planificacin.Eslafasedemayorcomplejidad,suponeelegirlaestrategiamsadecuadaparallegaralasolucin.A
vecesimplicaestablecersubmetasyenellavainfluirlaexperienciapreviaquesetengaenproblemassimilares.
4.Ejecucin.Consisteenaplicarlaestrategiaelegida.Desdeunpuntodevistametacognitivosevaloraentodomomento
cmosellevaacaboelproceso.
5. Generalizacin del problema. Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el mtodo en algn otro
problema. Conociendo estos datos sobre el desarrollo del pensamiento matemtico y su carcter jerrquico,
planificaremoslaintervencinapartirdeellosydelosresultadosdelaevaluacin.

Secuencia
Resolucindeproblemasmatemticos

En la resolucin de problemas es necesario que el nio haya desarrollado el pensamiento lgicomatemtico, el

semntico,elrepresentacionalyelmetacognitivo.
Esnecesario:
1:Hallarlacompetenciacurricular
Deberemoscomenzaranalizandoelniveldecompetenciadelalumno.Hayalgunosquelleganacuartodeprimariasinser
capaces incluso de resolver sencillos problemas de sumas. Partiendo de este dato, comenzaremos la intervencin
siguiendolasecuenciaquesigue:
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1.Problemasdesumas.
2.Problemasderestas.
3.Problemasdesumasyrestascombinadas.
4.Problemasdemultiplicaciones.
5.Problemasdesumasymultiplicacionescombinadas.
6.Problemasderestasymultiplicacionescombinadas.
7.Problemasdesumas,restasymultiplicacionescombinadas.
8.Problemasdedivisiones.
9.Problemasdevariasoperaciones(sumas,restas,multiplicacionesydivisionescombinadas).

Pasos
Resolucindeproblemasmatemticos

Lospasosatenerencuentaenlaresolucindeunproblemaescritosonlossiguientes:

a)Lecturaatentadeltexto:Consisteenhacerprestaratencinalosdatosdelproblemayaltexto,parainferirsieso
no un problema y si tiene o no solucin. Esta lecturacomprensiva del problema debe establecercul es la meta y los
datosycondicionesdelproblema.
Una vez ledo el problema se debe poner a los alumnos en condiciones de que lo relaten con sus propias
palabras.Hayquecerciorarsedequelosalumnoshanmemorizadolasituacinproblemticayaqueesunaformade
comprobarquelohancomprendido.Ladramatizacinosimulacindelamismasituacinseramuyconvenienteeneste
primerpaso.

b)Anlisisdelosdatos:Enestepasoselesinduceasepararloqueesdato(loconocido)deloqueespregunta
(lodesconocido).

Setrabajarenestesegundopasodeestamanera:
Primerdato:
Qu...?:__________________________
Segundodato:
Cunto...?:_________________________
Cuestinopreguntaaresolver:
Datosadescubrir:
Cunto...?:

c) Eleccin de las tcnicas operatorias ms adecuadas: En esta fase el alumnado utiliza las tcnicas operatorias
(suma,resta,multiplicaciny/odivisin)deacuerdoconelplanconcebido.
Cadaoperacinmatemticadebeiracompaadadeunaexplicacindeloquesehaceyparaqusehace.

d) Dar las soluciones correspondientes y comprobarlas: En esta fase el alumno debiera dar una explicacin
comprobatoriadelasolucin,explicarporqulasolucinescorrectaoincorrecta,esdecir,silarespuestaesono
razonable.
EnelProyectosetrabajansistemticamentetodosestospasoscomosepuedeobservarenlasactividadessiguientes:

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ORIENTACIONESMETODOLGICAS

Deberntenerseencuentalassiguientesdirectricesbsicas:

1.Personalizacindelaenseanza.Hayqueconocerquhabilidadesposeeelalumnoydeculescarece,dentrodela
jerarquadehabilidadesaritmticas.

2.Anlisisdelastareasparadeterminarqusubhabilidadesserequierenpararealizarlasypodergraduarlaenseanza.

3. Apoyar el clculo sobre el mayor nmero posible de sentidos para facilitar su comprensin: Utilizar grficos,
diagramas,etc.

4.Lamanipulacindebeprecederalarepresentacinyestaalaformulacinmatemticadelasrelaciones.Esdecirel
alumnoprimerodeberresolverinicialmenteelproblemaconelementosreales,manipulables,despusrepresentarla
operacin con dibujos, luego con elementos simblicos (crculo o cruces) y por ltimo, transcribir la operacin
matemtica.
Es muy importante tratar la discalculia, de lo contrario ocasionar un importante retraso educativo y un gran
sufrimientoenlosniosquelopadecen.Elproblemadeberaabordarseprontoparaasentarlosconceptosbsicosdelas
matemticas, conceptos necesarios para continuar con el proceso de aprendizaje, ya que el conocimiento delas
matemticasesdetipoacumulativo,esdecir,nosepuedenentenderlasmultiplicacionesydivisionessinoseentienden
lassumasorestas.

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Debemosmotivarlos,mostrndoles que tienen talentos y aptitudes en otras materias, hacindoles entender que
solamentetienendificultadesenlasmatemticasyquelaspodrnirsuperandopocoapococonpacienciayesfuerzo.
Tenemosqueayudarlesadesarrollaralmximosuscapacidadesperosiendosiemprerealistasantelasexpectativas.

Cuandosetratadeniosenedadescolar,debemosanimarlesavisualizarlosproblemasdematemticasydarlesel
tiemposuficienteparaentenderlos.

Esmuypositivorealizardictadosycopiadosdenmeros,ascomoutilizareljuegocomomediopararealizarclculos.
Llevarlapuntuacindeunpartidodebaloncestoodetenissuponeunejerciciomuybeneficiosoparaellos.

Utilizarestrategiascognitivasquefacilitenelclculomentalyelrazonamientovisual.

Estimularlarelecturayelusoderepresentaciones(dibujos)paraapoyarlacomprensindeproblemasfacilitamuchoel
aprendizaje.
Graduarladificultaddelastareasprogramadas
Hay que comprender el mecanismo de las operaciones y llegar a entender para qu sirven. Pongamos ejemplos,
tratandoderelacionarlosproblemasasituacionesdelavidareal.
Realizartodotipodeactividadesquepermitanadquirirhabilidadenlautilizacinderelacionescuantitativas.Puedeser
necesarioempezarporunnivelbsiconoverbal,comenzandoporlosprincipiosdecantidad,tamao,orden,espacioy
distancia.

Cuando un profesor observa que un alumno suyo tiene dificultades importantes con las matemticas debe tener en
cuentaqueunalumnocondiscalculianecesita:
Unaenseanzamsintensivayexplcitasobreelsentidonumrico.
Msprcticaenelusodelsistemanumrico.
Unperododetiempomsextensoenelaprendizajedelosconocimientosbsicos.
Experienciasconcretasconlosnmerosgrandesypequeos.
Destacarelusodeestrategiassiendomsintensivas,msextensaseneltiempoyconunrepasoconstante.

Enestasdificultadesdeaprendizajesepuedeutilizarlasiguientetcnica:
Autoinstruccin: proporcionan estrategias sobre como proceder, centrando la atencin especficamente sobre los
aspectosrelevantesdelatarea,tambinestrategiasdecmorealizarlatarea,sirvecomounanalizadordelestudiante
tantodelprocesoseguidocomodelosresultados,llegandoacomprenderlaconexincausalqueexisteyparasolucionar
posiblesfallos.
Lospasosparaaplicarestatcnicason:
oEleducadorrealizalaoperacinmediantelaautoinstruccinenvozalta,actuandocomomodelo.
oEleducadoryelestudianterealizanelproblemajuntos,seutilizanautoinstruccionesenvozalta,aseleducadorguaal
estudiante
oElestudianterealizalaoperacinusandolaautoinstruccinmanifiestaenvozalta.Estopermitealeducadorobservarsi
aplicabienlatcnica.
oElestudianterealizalaoperacinaplicandolatcnicaenformadesusurro.
oPorultimolaaplicamediantelaautoinstruccionencubierta.

Adaptacionesparaexmenesyejercicios:

Reducircantidaddeejerciciosyproblemasarealizar.

Reducirelnmerodecifrasenlosclculos.

Presentarlosproblemasconayudadegrficosydibujos.Subrayarpalabrasclave.

Usar hojas cuadriculadas para mejorar el alineamiento en los clculos. El tamao de las cuadrculas deber ser
inversamenteproporcionalalaedad.Obien,realizarlosclculosconelusodelneasverticales.

Colorearlossmbolosdelasoperacionesparaevitarconfusiones.

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Disminuirdistraccionesocultandolosotrosejercicios.

Proporcionarmstiempoeincentivarelrepaso.

Permitirelusodelastablasdemultiplicarydelashojasconlasautoinstruccionesnecesariaspararesolverproblemas
comomaterialdeapoyo.

ENLACES:
Utilizarrecursosinformticos
Quehaganatractivayfacilitenlaprcticadiariaenelclculo,lastablasdemultiplicar,laresolucindeproblemas
Zonaclic:Puedenencontrarsenumerososrecursosyactividadesen:
http://clic.xtec.cat/es/index.htm
Lamquinadecalcular:Permitelaprcticadelclculomentalbsico,ajustandoelnivelyladificultad.Proporcionaun
feedbackmediantelacorreccindelosresultados.
http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/colegio/maquina.html
Recursosdematemticas
Esunconjuntodesitioswebmatemticos,queconduceacientosdepginasmatemticas,tilesdesdepreescolares
hastamatemticasavanzadas.
http://www.recursosmatematicos.com/
Thales
Pgina de la Sociedad andaluza de educacin matemtica. Se puede encontrar una amplia variedad de recursos
didcticos
http://thales.cica.es/
Mismates
Actividades,artculos,referenciasdelibros,coleccindeenlaces,etc.
http://www.mismates.net
Muchosobrematemticas
Setratadeunapginawebenlaquesepuedenencontrarmuchascosassobrematemticas,inclusoalgosobreotras
materias.
http://www.matematicas.net

9.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Sinoessuficienteelespacioparaadjuntarlassiguientesorientacionesalafamilia,seadjuntanlasmismasenFICHERO
EXTERNO

Elpapeldepadresymadresesfundamentalenlaidentificacinylabsquedadeltratamientoadecuado.Tambinloes
en la creacin de un ambiente familiar que estimule el aprendizaje matemtico, despertando inquietudes, ofreciendo
posibilidades, reforzando los avances, etc. A continuacin, sealamos algunas orientaciones a tener en cuenta que
puedanfacilitaresteaprendizajeensuhijoohija:

Despertarsucuriosidadeintershacialosnmeros,deformaldica,conjuegos(alastiendas,alsupermercado,etc.),
conejemplosdelavidareal,conproblemasdivertidos,etc.Quenuestrohijoohijaveaquelasmatemticaspuedenser
divertidasymuyprcticas.Elcomponenteafectivodelaprendizaje,laactitudylamotivacinsernsindudaunelemento
fundamentalensuposterioraprendizaje.

Fomentaraquellosjuegosenlosquesedesarrollenlashabilidadesnumricas(oca,parchs,monopoly,bingo,barcos,
lego,tresenraya,ajedrez,domin,cartas,juegosupermercado,etc.),yaqueeljuegodesempeaunpapelfundamental
enelconocimientoyutilizacindelosnmerosyenlaconsolidacinyautomatizacindeestashabilidades.

Tener en casa una actitud positiva hacia las matemticas, evitando comentarios sobre si son difciles o aburridas o
diciendoqueanosotrostambinnoscostaron.

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Recordarsiemprenuestropapeleducativoconnuestroshijosehijas,quesomossusreferentesysumodelo,porloque
podemos ayudarle a aumentar su motivacin hacia el aprendizaje mostrando nuestro inters y curiosidad por los
conceptosmatemticos.

Ensearleelvalordelasmatemticasenlavidacotidiana,enactividadesnecesariasyfrecuentes,ylaimportanciaque
puedentenerensufuturo.

Animarleaquedesarrolleconnosotrossucapacidadpararesolverproblemas,porejemplo,incluyndoloenactividades
cotidianas(compararartculosenunatienda,pesarcantidadesdiferentesdecomida,calcularlasmedidasparacolgarun
cuadro, planificar los das de unas vacaciones, seguir una receta de cocina, etc.), realizando con frecuencia ejercicios
divertidos y convirtiendo cualquier situacin cotidiana en un juego matemtico. De esta forma, podr investigar,
cuestionar y resolver problemas. Es recomendable que realice tareas de este tipo con mucha frecuencia pero en
pequeas dosis. Las experiencias repetidas y la variedad de materiales utilizados favorecen la consolidacin del
aprendizaje.

Ayudarlearelacionarlosproblemasplanteadosenlastareasescolaresconsituacionesyejemplosdelavidareal.Por
ejemplo, ayudarle a aprender desde el principio conceptos como cantidad, orden, tamao, espacio y distancia con
situacionescotidianasuobjetoscercanosal.

Unir temas de su inters con la realizacin de clculos numricos (por ejemplo, animales, deportes, cocina, pintura,
etc.).

Practicarconellosejerciciosenlosquepuedatenerunapercepcinvisualdelosproblemas,esdecir,visualizandolos
conceptosyproblemasconobjetosysituacionesreales.Muchasveceslosprocesosmatemticosyelcdigonumricoy
verbal resultan demasiado abstractos por lo es importante aproximarse a estos conceptos con actividades
multisensoriales,esdecir,desdeotrossentidosquepuedanfacilitarlo,especialmenteelvisual.Tambinsepuedehacer
quevivencienestosconceptos,siemprequeseaposible,atravsdelcuerpo.

Enelmomentoderealizarestetipodetareas,promoverquelasejecuteylasverbalicealmismotiempo.

Cuandotengaquememorizaroperacionesyfrmulasmatemticas,animarleaqueutiliceunamsicaadecuadaquele
faciliteesteproceso.

Ensearle a realizar y resolver problemas matemticos de forma mental, es decir, en su cabeza, haciendo clculos
mentalesrpidosdesituacionescotidianas.

Cuando est resolviendo problemas matemticos, o situaciones cotidianas, pedirle que nos explique cmo lleg a la
solucin correcta, de esta forma podremos ver de qu forma razona matemticamente y dnde puede necesitar ms
ayuda.Nosotrospodemoscompartirconellosnuestraformaderazonar.

Delmismomodo,cuandoestrealizandoproblemas,quenoslosleaenvozalta,yobservarsilasdificultadespueden
venirdeunafaltadecomprensindelosmismos.

Ayudarle a que encuentre estrategias cognitivas que le faciliten el clculo mental y el razonamiento visual, es decir,
pequeostrucosquelepuedanservir.

Valoraryreforzarleelesfuerzoalahoraderealizarlosproblemas,nosoloelresultado.

Potenciarelusodelasnuevastecnologasparapracticaryhacerejerciciosldicos,atravsdejuegosdeordenador,de
pginas web, de juegos y aplicaciones del ipad, etc. Hay mltiples pginas en internet que permiten hacer juegos
matemticosdeformadivertidaydinmica.

Si es posible, trabajar con l, a travs de ejercicios y actividades sencillas y entretenidas, segn la edad y sus
dificultades,conceptoscomo(sepuedehacerconlaplastilina,porejemplo):

o Asociacin del nmero con la cantidad que representa: mediante referentes visuales, concretos y manipulativas, se
puedeutilizarelbaco.Contaryhacergruposdeobjetos.

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oTrabajarlanocindeproporcinycantidad:conceptoscomomucho,poco,bastante,msomenos,mayor,menor,yla
reversibilidad.
oConservacindelacantidad:estanocinestenlabasedelconceptodenmeroydelasoperacionesysignificaque,
aunque exista una diferencia en los atributos fsicos de los objetos, hay una base de realidad que sobrepasa estas
diferencias.Porejemplo,2+2=3+1.
o Secuencias ordenadas de objetos o nmeros, ejercicios de seriacin (presentar series de nmeros y ordenarlos de
mayor a menor y viceversa, completar los que faltan.). Fundamental para desarrollar una comprensin matemtica
mayor.
o Clasificaciones de elementos: partiendo de clasificaciones simples hasta llegar a las ms complejas y trabajar las
relacionesdentrodeesascategoras.
oReforzarelpensamientolgicoatravsdeconversaciones.
oEjerciciosqueleayudenaconsolidarlalneanumricamentalparafortalecerelconceptonumricobsico.
o Practicar diariamente el clculo mental para mejorar la agilidad de los clculos: inicialmente en la suma y resta y
despusincorporandolamultiplicacinyladivisin.
oEjerciciosqueleayudenaentrenarlamemoriaacortoplazoyentrenarlaatencinsostenida:paramejorarlaejecucin
enlosclculosylospasosnecesariospararesolverunproblema.
o Trabajar el entrenamiento en autoinstrucciones, identificando todos los pasos para realizar clculos y resolver
problemas.

Si hacemos ejercicios con nuestro hijo o hija, darle tiempo suficiente para resolver los problemas y asimilar los
conceptos,sinpresionarleenelaprendizajedeestosconceptos.Apoyarle,dndoleeltiemponecesarioparaello.

En los ejercicios, facilitarle hojas y espacio para escribir para que la informacin est despejada y tenga suficiente
espaciovisual.

Respectoalusodelacalculadora,podemosdejarquelautilicecomoapoyopararesolveroperacionesbsicassi,por
ejemplo,todavanosehaaprendidolatablademultiplicar,paraquenoseretraseelaprendizajedeotrasoperaciones
mscomplejas(y,msadelante,sernecesariofortalecerelaprendizajedelatabla).

Mantenerunacomunicacinycolaboracinconstanteconeltutorotutoradelcentroparaconocersuevolucin,que
nosaportendiferentesorientacionesypautasparatrabajarencasa,etc.

El/Laorientador/a

Fdo:

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