PROTOCOLO PARA EL

DESARROLLO DE LA VISITA
DE AULA
Documento orientador para el Acompaante
Pedaggico

Ministerio de Educacin
DIFODS
Protocolo para el desarrollo de la visita de aula

Estimado Acompaante Pedaggico, a continuacin presentamos un

conjunto de procedimientos y recomendaciones para organizar y
desarrollar la visita de aula, la misma que constituye una de las
principales actividades de apoyo a las prcticas docentes.

La visita tiene como propsito mejorar y fortalecer la prctica

pedaggica, a partir del desarrollo de los siguientes momentos:

1) Observacin y registro de la prctica pedaggica,

2) Anlisis de lo observado y planificacin del dilogo reflexivo y
3) Desarrollo del dilogo reflexivo1

Se realiza durante el ao lectivo, al menos, una (01) vez al mes, segn

cronograma consensuado con los docentes de aula. Es necesario que, en
toda visita, el acompaante est presente en la l.E y coordine primero
con el Director y luego con la docente de aula minutos antes de iniciarse
la sesin de aprendizaje.

Asimismo, en toda visita de aula, debes contar con los siguientes

instrumentos:
Manual de uso de rbricas de observacin de aula
Cuaderno de registro del acompaante,
Matriz de preparacin del dilogo reflexivo
Compromisos de las visitas anteriores, de ser el caso y
El Plan de Acompaamiento Pedaggico.

As como otras herramientas tales como un reloj, hojas en blanco, etc.

A continuacin te presentamos el conjunto de procedimientos a seguir

desde la preparacin hasta el cierre de la visita.

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 Protocolo para el desarrollo de la visita de aula

1. ANTES DE LA VISITA

- Revisa el Plan de Acompaamiento elaborado para el docente a ser visitado, el cual

precisa las necesidades de formacin priorizadas para cada docente y que conviene
no perder de vista.
- Revisa los compromisos y acciones de mejora establecidos en la visita anterior, para
hacer seguimiento a su implementacin durante la visita.
- Selecciona y/o disea materiales educativos de apoyo para el dilogo reflexivo.
- Llega al aula con suficiente anticipacin al horario escolar establecido, comunica al
director o directora el propsito de la visita.
- Analiza el Manual de Rbricas de Observacin de Aula, para una mayor comprensin
de los aspectos y criterios que orientan la identificacin de los niveles de logro en
cada uno de los desempeos priorizados.

2. DURANTE LA VISITA

2.1. ANTES DE LA OBSERVACIN DE AULA

- Coordina con el docente su ingreso al aula, estableciendo un clima propicio para que
el docente se desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
- Recaba informacin sobre el propsito de la sesin de aprendizaje.

2.2. DURANTE LA OBSERVACIN DE AULA

- La observacin de aula se desarrolla durante una sesin de aprendizaje1

- Ubcate en un lugar donde pueda desarrollar una adecuada observacin. Incluso si
es necesario puede desplazarse por el aula teniendo cuidado de no provocar la
distraccin o interaccin con los estudiantes y con el docente. Es decir, durante su
permanencia en aula usted desarrolla una observacin no participante.
- Recuerda que durante este momento, solo se registran evidencias sobre los
desempeos priorizados y NO se califica el desempeo del docente.
- Registra, en una hoja en blanco, las evidencias de la prctica pedaggica, incluyendo
la hora de inicio y fin de cada una de las actividades, y la cantidad de estudiantes
presentes durante la sesin.
- Finalizada la sesin de aprendizaje, no olvides despedirte de los estudiantes,
coordina con el docente el horario para el desarrollo del dilogo reflexivo, y solicita
la planificacin de la sesin de aprendizaje y su respectiva unidad didctica

1
En el Acompaamiento Pedaggico (JEC), la observacin de aula tiene una duracin 2 horas pedaggicas y en el
Acompaamiento Pedaggico (Soporte Pedaggico), la sesin puede tener una duracin de 2 a 3 horas pedaggicas

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2.3. DESPUS DE LA OBSERVACIN DE AULA : PREPARACIN Y DESARROLLO DEL DILOGO REFLEXIVO

2.3.1 Preparacin del dilogo reflexivo

Sobre la planificacin curricular

Aplica la ficha de anlisis de la planificacin curricular y, a partir de ello, identifica la

coherencia y pertinencia de la planificacin de la sesin de aprendizaje a ser observada.
Por un lado, identificar de la coherencia implica observar la relacin entre los
componentes de la sesin de aprendizaje (propsito, estrategias, actividades, contenidos,
materiales, entre otros); mientras que analizar la pertinencia de la sesin supone analizar
en qu medida los elementos y los componentes el currculo consideran y/o responden a
las caractersticas y a las demandas del contexto en el que se inserta la IE.

En primer lugar, identifica los tems no logrados por el docente y sobre estos prepara
preguntas para el dilogo reflexivo. A continuacin, presentamos algunos ejemplos.

Para analizar la coherencia:

Considera que el desarrollo las actividades de aprendizaje y la secuencia de las

mismas contribuye al logro de los desempeos que se esperaban lograr en la sesin?
De qu manera?
Los materiales seleccionados son coherentes con la estrategia desarrollada durante
la sesin?

Para analizar la pertinencia:

Qu componentes de la sesin de aprendizaje (actividades, estrategia, materiales,

contenidos, etc.) diversific? Cmo?
La situacin significativa desarrollada responde a una particularidad del contexto
local?

Sobre el desempeo docente en el aula

Etapa 1: procesamiento de la informacin

Analiza las evidencias registradas durante la observacin de aula, relacionadas con los
desempeos docentes priorizados para la conduccin del proceso de enseanza
aprendizaje.

- El acompaante revisa las evidencias que registr durante la observacin y las precisa
y/o completa.
- Organiza las evidencias por rbricas y aspectos. A partir de este momento, usa la
matriz de preparacin del dilogo reflexivo.
- Empleando el manual de uso de las rbricas, ubica los desempeos del docente
observado en los niveles de logro que le corresponden, de acuerdo a los criterios
establecidos para cada caso.

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Etapa 2: Deconstruccin2 de la prctica pedaggica desde la perspectiva del acompaante:

- A partir de lo observado, formula conclusiones sobre los logros y oportunidades de

mejora del docente en cada uno de los aspectos de los seis desempeos.
- Prioriza los desempeos que abordar en el dilogo reflexivo. Para ello analiza cada
uno de los mismos en base a las siguientes interrogantes:

Por ejemplo. Respecto al desempeo 1

-El docente obtuvo en la visita diagnstica y/ o en otras visitas, un menor nivel de desempeo en la rbrica en
comparacin a las dems?
-El desempeo es requisito indispensable o la base para la mejora en mltiples desempeos?
-El desempeo ha sido priorizado para ser trabajado a nivel institucional?

- De los desempeos priorizados, interpreta la prctica pedaggica, a travs del

planteamiento de hiptesis (primeras explicaciones) de los supuestos que estn a la
base de la prctica del docente.
- Elabora preguntas para el dilogo reflexivo teniendo en cuenta los siguientes
propsitos:

Para el docente Para el acompaante

o Descubrir los supuestos que o Recoger informacin que le permita
sustentan su prctica pedaggica. verificar, ampliar o modificar las
o Autoevaluar la consistencia y hiptesis planteadas sobre los
pertinencia de su prctica pedaggica supuestos a la base de la prctica.
y genere compromisos de mejora.

- Plantea aportes (recomendaciones, sugiere diversos materiales o recursos impresos

y digitales, ofrece informacin actualizada sobre los desempeos priorizados o la
planificacin) para fortalecer los desempeos docentes.

Matriz de preparacin del dilogo reflexivo

Desempeos y Evidencias Nivel Conclusiones sobre Interpretacin de la Preguntas para Aportes

aspectos sobre el de logros y oportunidades prctica pedaggica el dilogo (teora,
desempeo logro de mejora reflexivo metodologas,
etc)

Desempeo 1 Hiptesis de los

supuestos a la base
- Aspecto 1 del desempeo:
- Aspecto 2
- Aspecto

2Deconstruccin: consiste en el anlisis de la prctica pasada y presente por medio de la retrospeccin, as como los textos del
diario de campo, las observaciones del docente y las entrevistas

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2.3.2 Desarrollo del dilogo reflexivo

Dilogo de apertura
El objetivo de este momento es establecer un clima de confianza que permita iniciar y
sostener un dilogo fluido y productivo con el docente, a fin de que contribuya al
fortalecimiento y mejora de sus desempeos.

- Inicia el dilogo con una actitud amigable de modo que involucre al docente en la
deconstruccin de su prctica.
- Utiliza expresiones que animen al docente a describir qu hizo en la sesin y cmo lo
hizo expresando sus primeras argumentaciones e interpretaciones.

Algunas preguntas que podran plantearse son: Cul era el principal propsito de la
sesin? Qu estrategias prioriz para ello? A qu secuencia lgica obedece la
manera en que desarroll la sesin?, etc.

- A partir de lo expresado por el docente y teniendo presente los desempeos

priorizados para el dilogo reflexivo, resalta los aspectos ms importantes a analizar
en el mismo.

Dilogo de reflexin
El objetivo de este momento es profundizar el anlisis y la reflexin crtica
sobre la prctica pedaggica. Se trata de promover la deconstruccin de Promueve una
interaccin sostenida
la prctica desde el punto de vista del docente acompaado. con el docente, formula
preguntas abiertas y
Para ello, plantea preguntas que permitan al docente: neutrales para facilitar la
argumentacin de las
o Identificar los supuestos de su prctica pedaggica: creencias, posturas, ideas y el no
valores, premisas, teoras, conocimientos y saberes que sustentan su condicionamiento,
quehacer pedaggico. escucha, brinda el
tiempo prudencial para
o Autoevaluar la consistencia y pertinencia de la prctica, a la luz de la
que el docente elabore
identificacin de los procesos que logr desencadenar y los resultados que sus argumentaciones,
obtuvo a lo largo de la sesin de aprendizaje. parafrasea, ayuda a
o Construir nuevos saberes pedaggicos sobre la base de lo que se va sintetizar ideas, dialoga,
comenta sin juzgar y
validando en la propia experiencia y los aportes brindados por el
repregunta; teniendo
acompaante. cuidado de no generar
o Proponer y asumir compromisos para la mejora de su prctica un interrogatorio puro
que incomode al
docente antes que un
dilogo reflexivo.
Algunas preguntas que podran plantearse son:
- Para identificar supuestos: Por qu piensas que es importante Las preguntas deben ser
lo suficientemente
trabajar esta competencia/contenido/ estrategia con tus estimulantes para
estudiantes? Qu estrategias priorizaste y por qu? Qu enfoques ayudar al docente a
profundizar en sus
las sustentan? argumentaciones,
- Para autoevaluar la consistencia y pertinencia: Cmo evalas la pensamientos y
emociones. No se trata
pertinencia de los propsitos de la sesin y de las estrategias que
de trazar una ruta que
utilizaste? A qu atribuyes los niveles de participacin evidenciados lleve al docente a llegar
en tus estudiantes? a las mismas
conclusiones a las que
- Para construir nuevos saberes pedaggicos: Qu aprendizajes ha llegado el
podemos extraer a partir de nuestra reflexin? acompaante a travs
de la observacin.
- Para proponer y asumir compromisos: A la luz de lo aprendido el da
de hoy, qu compromisos podemos asumir?

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Una vez que el docente ha hecho un esfuerzo de extraer lecciones de su propia

experiencia y plantear alternativas de mejora; el acompaante brinda sus aportes,
plantea sugerencias y las pone en discusin con el docente. Si es necesario provee
informacin complementaria, la analiza y reflexiona junto con el docente en un esfuerzo
de construccin conjunta de saber pedaggico. Revisar cmo se vienen asumiendo los
compromisos que se asumieron en la anterior visita.

Dilogo de cierre y compromisos para la mejora

El objetivo de esta fase es lograr que el docente establezca sus conclusiones claras
respecto a:

- Los aprendizajes que extrae a partir de la experiencia (qu supuestos se reafirman

y cules se modifican) y qu acciones alternativas propone para fortalecer su
prctica docente. De esta forma se trata de promover un proceso de
metacognicin.

- Establezca compromisos de mejora de la prctica pedaggica a la luz de una nueva

comprensin de su prctica. Los compromisos incluyen acciones concretas de la
prctica pedaggica, cuya implementacin puede iniciarse desde corto plazo y que
se derivan de las conclusiones a las que se han arribado luego del dilogo reflexivo.

IMPORTANTE: El acompaante toma nota en su cuaderno de registro de los asuntos relevantes

durante el dilogo reflexivo

3. DESPUES DE LA VISITA

Sistematizacin
- Contrasta sus hiptesis sobre el desempeo del docente a partir de lo observado y
dialogado con el docente.
- Extrae conclusiones sobre lecciones aprendidas como acompaante (mayor
conocimiento de la prctica pedaggica del docente observado, recomendaciones
prcticas para las siguientes visitas y su propio desempeo como acompaante,
etc.).

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MATRIZ: PREPARACIN DEL DILOGO REFLEXIVO A PARTIR DE LA OBSERVACIN DE AULA

Nivel Conclusiones del desempeo Interpretacin de la Aportes desde el
Desempeo y Evidencia sobre el desempeo de prctica pedaggica Preguntas para el
docente desde la perspectiva del acompaante (teora,
aspectos docente logro dilogo
acompaante metodologas, etc.)
4. Evala el progreso de los Monitoreo que realiza el docente del El docente realiza un monitoreo permanente Hiptesis de los Observ que pasaba por los Lectura y anlisis de la rbrica 4:
aprendizajes para trabajo de los estudiantes y de sus avances del trabajo de los estudiantes (se acerca a los supuestos a la base del distintos grupos durante el Evala el progreso de los
retroalimentar a los durante la sesin grupos, se lo observa revisando los trabajos desempeo: tiempo que les dio para aprendizajes para
estudiantes y adecuar su El docente plantea preguntas sobre la de los estudiantes, la dinmica de los trabajar con las ruletas, retroalimentar a los estudiantes
enseanza actividad pasada y sobre las situaciones equipos, entre otros). Sin embargo, no se Cul era su intencin al y adecuar su enseanza.
problemticas que pone en la pizarra. evidencia claridad en el recojo de La mejora del desempeo observar a los grupos? Revisin y anlisis de aspectos y
Monitoreo que realiza el Pasa por cada grupo para revisar su trabajo informacin sobre el avance de los docente evala el Podra describir cmo niveles de logro.
docente del trabajo de con los problemas de las ruletas y de los estudiantes y se detiene usualmente a progreso de los aprendizaje intervino en ese proceso? Pautas para recoger
los estudiantes y de sus problemas que elaboran, verifica que estn verificar la aplicacin correcta de los para retroalimentar a los Qu informacin de sus informacin sobre el proceso
avances durante la trabajando y les hace preguntas sobre lo algoritmos, sin profundizar en los procesos estudiantes y adecuar su estudiantes recogi de esa del aprendizaje:
sesin. desarrollado. de comprensin y resolucin de los enseanza ser posible si observacin? Cmo utiliz o Preguntas, dilogos,
Calidad de la problemas. el docente fortalece sus dicha informacin para instrumentos, etc. para
retroalimentacin que el Calidad de la retroalimentacin que el procesos reflexivos sobre adaptar su enseanza? identificar los niveles de
docente brinda y/o la docente brinda y/o la adaptacin de las Por otro lado, se evidencia un bajo nivel de las evidencias de comprensin de los
adaptacin de las actividades que realiza en la sesin a partir calidad en la retroalimentacin que brinda a aprendizaje y sus Durante la socializacin de estudiantes frente a la
actividades que realiza de las necesidades de aprendizaje sus estudiantes e incluso otorga conocimientos las situaciones tarea. Por ejemplo:
en la sesin a partir de identificadas retroalimentacin errnea. Esta situacin disciplinares. problemticas formuladas * Cul es el
las necesidades de devela deficiencias en el manejo disciplinar y por los estudiantes, procedimiento que deben
I
aprendizaje Retroalimentacin elemental del enfoque del rea y de anlisis de los Cul fue su propsito al seguir para realizar la
identificadas. Pasa por los grupos, revisa su trabajo y les productos desarrollados por los estudiantes. solicitar a los estudiantes actividad?
dice que est muy bien, OK, correcto. Asimismo, falta de claridad en el propsito que socialicen sus
Un estudiante sale a resolver un problema de sus intervenciones y dificultades en la productos con el resto de * Pedir al estudiante
en la pizarra, el docente no trabaja sobre esa interaccin con los estudiantes. sus compaeros? Qu fue explicar el proceso que ha
resolucin sino que escribe su propia lo que usted revisaba y seguido para formular la
resolucin al costado (da la respuesta peda que los otros situacin problemtica.
correcta). estudiantes revisaran en .
Revisa el clculo de un grupo y le dice que los productos de sus Pautas para brindar
est errado, que ha invertido unos nmeros compaeros? Cmo hizo retroalimentacin:
en su multiplicacin y le dice qu nmeros la retroalimentacin de los o Brindar una explicacin al
deban haber multiplicado y cmo. aprendizajes y en qu estudiante de por qu su
momento? respuesta, resultado o
Retroalimentacin incorrecta Considera que la producto es correcto o
Una estudiante expone el problema creado retroalimentacin fue til incorrecto.
por su grupo: Deiby compr 35 cebollas. Le para que los estudiantes Alcanzar material bibliogrfico
regala la quinta parte a Dayana. Cunto le alcanzaran el propsito de sobre el enfoque del rea.
queda a Deybi?. La estudiante se equivoca

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en la resolucin. Seala que la respuesta es aprendizaje de la sesin? Si

1/5 de 35= 7 cuando debe ser: 35 1/5 de es as, por qu?
35= 28. El profesor le dice que est muy bien
y pide un aplauso para ella.