Cuaderno Los Jaivas

LOS JAIVAS
Y LA MSICA
LATINOAMERICANA
Cuaderno Pedaggico
Ministro Presidente: Ernesto Ottone Ramrez
Subdirectora Nacional: Ana Tironi Barrios
Jefe del Departamento de Educacin y Formacin en Arte y Cultura: Pablo Rojas Durn
Jefa de la Seccin de Educacin Artstica y Cultura: Beatriz Gonzlez Fulle
LOS JAIVAS Y LA MSICA LATINOAMERICANA

Cuaderno Pedaggico
Publicacin a cargo de
Beatriz Gonzlez Fulle y Alejandra Claro Eyzaguirre (CNCA)
Desarrollo de contenidos y propuesta pedaggica del captulo Historia de Los Jaivas y de las
Unidades Didcticas
Alan Reale Ahumada (Los Jaivas)
Desarrollo de contenidos de los captulos Los Jaivas y la msica latinoamericana y Elementos
del lenguaje musical
Andrs Rivera Fernndez (Centro de Estudios Musicales Latinoamericanos, CEMLA)
Diseo instruccional, desarrollo de Unidades Didcticas y edicin
Susana Rodrguez Valdecantos
Imgenes, videos y audios
Los Jaivas
Direccin, edicin y produccin
Aldo Guajardo Salinas (CNCA)
Direccin de arte
Soledad Poirot Oliva (CNCA)
Diseo original y diagramacin
Identidad y Comunicacin Verde Ltda.
Esta publicacin fue realizada con la colaboracin de la Fundacin Los Jaivas.

El contenido ha sido extrado exclusivamente de la obra completa creada por Los Jaivas
originales, incluyendo a los fallecidos Gabriel Parra y Eduardo El Gato Alquinta,
adems de la cooperacin visual de Ren Olivares
LOS JAIVAS
Y LA MSICA
LATINOAMERICANA
Cuaderno Pedaggico
NDICE
PRESENTACIN 7
PRLOGO 9
INTRODUCCIN 10
LA HISTORIA DE LOS JAIVAS 12
LOS JAIVAS Y LA MSICA LATINOAMERICANA 20
1. Gneros y movimientos de la msica popular del siglo XX presentes

en la obra de Los Jaivas 23
2. Estilos de la msica latinoamericana presentes en la obra de Los Jaivas 27
3. Los Jaivas y Alturas de Machu Picchu 40
ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL 46
1. Cualidades del sonido 48
2. Sonido y ruido 50
3. Patrones rtmicos y aggica 50
4. Forma y estructura 51
5. Improvisacin y composicin 52
UNIDADES DIDCTICAS 54
Unidad 1: Descubriendo mi msica en compaa de Los Jaivas 56
Propuesta didctica transversal para 3. Bsico 57
Propuesta de unidad didctica para la asignatura de Msica 62
Unidad 2: Conociendo la msica de Chile 73
Propuesta de unidad didctica para la asignatura de Msica 79
Unidad 3: Conociendo la msica latinoamericana 85
Propuesta de unidad didctica para la asignatura

de Educacin Artstica (Msica) 92
Unidad 4: Aprendiendo a producir una obra musical 99
Propuesta didctica transversal para 3. Medio 100
Propuesta de unidad didctica para la asignatura de Artes Musicales 107
BIBLIOGRAFA 116
PRESENTACIN
La msica es una forma de conectarnos con las races ms profundas de nuestra identidad.
Las letras hablan de nuestra historia y los acordes son la creacin de nuestros artistas que
merecen llegar hasta donde realmente pueden hacer un cambio: nuestros jvenes.
La educacin artstica, enmarcada en una Reforma Educacional global, debe conver-

tirse en una de las principales vas hacia la integracin social en Chile. Cada nio y nia
de este pas debiera tener la oportunidad de contar, desde la primera infancia, con las
herramientas que les permitan realizar un verdadero cambio de paradigma ante la pre-
gunta de qu significa aprender.
Para esto se requiere una renovacin tambin al momento de ensear. No bastar con
abrir espacios de acceso, si estos no cumplen con la promesa de entregar los conoci-
mientos y prcticas adecuadas, que contribuyan efectivamente a la formacin de ciu-
dadanos con capacidad crtica y creatividad suficiente para enfrentar el desafo cultural
que tenemos por delante.
La reforma educacional que el gobierno de la presidenta Michelle Bachelet se encuentra

llevando a cabo, es tambin una de las reformas culturales ms importantes de los lti-
mos 30 aos en nuestro pas. Nuestros ciudadanos, por primera vez, estn demandando
oportunidades que nos permitan avanzar hacia una sociedad ms igualitaria, y en ese
camino, la educacin cumple un rol prioritario.
Las artes y la cultura juegan un papel esencial en la bsqueda de estos objetivos. El arte
es una actividad dinmica y unificadora, vital en la formacin primaria y que permite
a cualquier individuo participar activamente de su entorno, con la conviccin de que
pueden influir positivamente en l.
Con la presente publicacin, iniciamos formalmente la elaboracin de material didcti-

co, como uno de los componentes estratgicos del nuevo Departamento de Educacin
y Formacin en Artes y Cultura, cuyo rol ser fortalecer la enseanza artstica en el
espacio escolar, para avanzar hacia un nuevo modelo de educacin integral.
Los Jaivas y la msica latinoamericana es uno de los cuadernos de lo que hemos llamado
Coleccin Mediacin, una serie de herramientas pedaggicas que buscan acercar las
artes y la cultura a las aulas, a travs de contenidos para ser trabajados en las distintas
asignaturas, haciendo transversales los aportes de la educacin artstica, ms all de
las asignaturas de artes y msica.
Qu mejor que empezar este camino junto a Los Jaivas, una de las bandas ms relevan-
tes de la msica chilena, con una trayectoria de ms de 50 aos en la msica popular
latinoamericana. Su msica es parte de nuestra historia, a travs de imgenes y acordes
que suenan en nuestra mente.
Estoy seguro que aprender de la mano de estos msicos picos, ser un paso concreto
en la meta de integrar el arte y la cultura en la educacin escolar, algo que sin duda debe
situarse en el centro de esta gran reforma. La invitacin a docentes y estudiantes es a
reconocerlos, apropiarlos y valorarlos profundamente, pensando que esas creaciones
pueden tener un efecto real en la vida de cada uno.
Ernesto Ottone Ramrez

Ministro Presidente
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
7
PRLOGO
La dimensin musical que han alcanzado Los Jaivas en su ms de medio siglo de trabajo
artstico, en el que la persistencia, el coraje, la creatividad, la sencillez y la honestidad
se han transformado en un estilo de vida, es conocida y apreciada por el pueblo chileno
y latinoamericano.
La dedicacin y amor que Los Jaivas han manifestado por la msica podra extenderse
por infinitos caminos, pero me interesa rescatar lo que en algn momento de su his-
toria fue una motivacin paralela a la msica y la composicin: la labor educativa que
realizaron en la dcada de los 80 en Francia, frente a nios que desconocan los ritmos
latinoamericanos y sonidos tan ajenos como la trutruka o la quena, o del brillo del cha-
rango o el sonar de un trompe. Los rostros maravillados de esos nios y nias motiv
que una representante del Ministerio de Educacin francs, enterada del entusiasmo
que estos hippies latinos provocaban en las aulas francesas, subsidiara su trabajo, el
que ellos denominaron Introduccin a la msica latinoamericana.
Antes de incorporarme a los Jaivas en 2013, ao en que celebraran sus 50 aos de vida,
yo estaba dedicado a la educacin, dirigiendo la orquesta infantil del Colegio Rober-
to Bravo del Cerro Los Placeres de mi ciudad natal, Valparaso. La agenda de trabajo
del grupo no me permiti continuar con mi labor docente, pero la historia escuchada
sobre la experiencia educativa de Los Jaivas en Francia fue motivacin suficiente para
proponer al grupo la creacin de un rea educativa que tuviera como objetivo tomar e
incorporar elementos de la cultura chilena y latinoamericana presentes en la msica de
Los Jaivas y utilizarlos al servicio de la educacin.
Este cuaderno pedaggico es un primer intento de llevar a cabo el sueo de traspasar

a las nuevas generaciones nuestros colores y sonidos, nuestras costumbres y dialec-
tos, nuestro pasado y presente. Es tambin una invitacin a abrir nuestros ojos, odos y
mentes hacia el reconocimiento de nuestra propia existencia como seres de este lado
del mundo.
Alan Reale Ahumada

Coordinador del rea Educativa y msico de Los Jaivas
9
INTRODUCCIN
Crear un lenguaje artstico no es sencillo, pues implica un largo proceso de investigacin

y bsqueda de una identidad que precisa de dedicacin e intuicin, de particulares atri-
butos personales y de una serie de elementos que convergen en un momento singular,
en el encuentro de personas determinadas. Este es precisamente el caso de cinco chicos
del liceo Guillermo Rivera de Via del Mar, que una tarde de invierno del ao 1963 se su-
bieron al escenario del Teatro Municipal de su ciudad frente a un pblico compuesto por
docentes, apoderados, compaeras y compaeros, en el acto de aniversario de su liceo,
sin imaginar que llegaran despus a convertirse en una de las bandas ms importantes
y trascendentes de la msica popular chilena y latinoamericana: Los Jaivas.
Son los creadores de un sonido que les es

completamente propio, aquel que sacaron de la fusin
del rock con las races del continente latinoamericano.
Lo buscaron pero tambin brot espontneo. Con Gato
recorriendo Amrica con los pies descalzos y tocando
su guitarra con acordes de tarkas o con Gabriel
apurando el pulso de Todos juntos hasta darle el
ritmo de huaino a un experimento musical que sera
para siempre un himno de unidad. Con guitarra y bajo
elctricos, batera, piano clsico y electrnico. Con
trutrukas, trompes, ocarinas, flautas, charangos,
quenas, bongs. As revolucionaron la msica popular,
entregndole a Amrica un lenguaje que ya es una
nueva forma de folclor, como la cueca, la zamba o la
galopa (Stock, 2013, p. 7).
El aporte de Los Jaivas a la msica chilena y latinoamericana y, por lo tanto, al patri-

monio cultural inmaterial de Chile y Latinoamrica es de una riqueza expresiva que
puede entusiasmar, guiar y servir de ejemplo para trabajar los contenidos del currculo
escolar en la asignatura de Msica en cualquier nivel de enseanza, dndole forma a un
material pedaggico que puede convocar a otras reas del conocimiento en general y
que, por tanto, pueda ser usado de manera transversal en distintas asignaturas, bus-
cando que los y las estudiantes conozcan y experimenten la msica latinoamericana,
desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la identidad personal a partir de la experi-
mentacin libre y del trabajo colaborativo en la creacin de obras musicales as como
tambin aprecien el patrimonio musical y artstico chileno como contenido transversal
a las distintas asignaturas.
Este cuaderno pedaggico ha sido elaborado como material de apoyo para docentes de
1. Bsico a 4. Medio no solo de la asignatura de Msica, sino tambin de otras asigna-
turas, de manera que puedan desarrollar un trabajo transversal a partir de sus conte-
nidos. Los profesores y profesoras de la asignatura de Msica podrn abordar objetivos
de aprendizaje (OA) u objetivos fundamentales (OF) de distintos niveles, sobre la base
de una unidad didctica relativa a la msica popular latinoamericana que considera el
desarrollo de los tres ejes propuestos en las nuevas Bases Curriculares (Mineduc, 2013):
escuchar y apreciar, interpretar y crear y reflexionar y contextualizar. Por su parte, do-
centes de otras asignaturas como Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Ciencias So-
ciales, Lenguaje y Comunicacin, coordinados con el(la) profesor(a) de Msica, pueden
trabajar unidades complementarias en las que desarrollen sus propios OA u OF.
10 Los Jaivas y la msica latinoamericana Cuaderno pedaggico

Para cumplir los objetivos mencionados y ser un aporte concreto a la labor de profe-
soras y profesores, el material se divide en cuatro unidades pedaggicas, en las que se
trabajan distintos temas relativos a la msica latinoamericana y a la contribucin que
Los Jaivas han realizado. En cada unidad se exponen el tema, el nivel escolar y las asig-
naturas desde las que ser trabajado. Luego se entregan tres cuadros resumen, con los
siguientes contenidos:
1. Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) u objetivos fundamentales transver-

sales (OFT) del nivel.
2. OA u OF para la asignatura de Msica, segn nivel, y los objetivos, contenidos y

actividades centrales de cada clase.
3. OA u OF para otras asignaturas, segn nivel, y los objetivos, contenidos y activida-

des centrales de cada clase que suponen un trabajo transversal con la asignatura
de Msica.
Finalmente, se presenta el desarrollo completo de cada una de las clases de la asigna-

tura de Msica, para que los profesores y profesoras puedan incorporarlas directamen-
te o adaptarlas a su planificacin del ao escolar. Las clases, y las unidades completas,
tambin pueden ser utilizadas como ejemplo para la planificacin de nuevas unidades
pedaggicas en cualquier asignatura.
A continuacin entregamos un cuadro con los temas de cada una de las cuatro unidades,
el nivel escolar y las asignaturas desde las que se propone trabajarlo:
1
Descubriendo mi msica Msica
3. Bsico
en compaa de Los (adaptable a 1., 2. y 4. Bsico). Ciencias Naturales
Jaivas
Msica
2 Conociendo la msica 6. Bsico

Historia, Geografa y
de Chile (adaptable a 5. Bsico)
Ciencias Sociales
3
Educacin Artstica (Msica)
Conociendo la msica 7. Bsico
latinoamericana (adaptable a 8. Bsico) Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
4 Aprendiendo a producir
una obra musical
3. Medio
(adaptable a 1., 2. y 4. Medio)
Artes Musicales
Lenguaje y Comunicacin
La propuesta pedaggica se complementa con material interactivo, que anexamos a

este cuaderno, el que recopila las imgenes, audios y videos necesarios para la imple-
mentacin de cada una de las unidades.
11
LA HISTORIA
DE LOS JAIVAS
Los High Bass, 1964. De izq. a der.: Eduardo Parra, Claudio Parra, Gabriel Parra,
Mario Mutis y Eduardo Alquinta. Esta fotografa acompaa el artculo Se est
imponiendo un nuevo conjunto musical. Aparecido en La Estrella de Valparaso
(Colecciones Biblioteca Nacional de Chile, disponible en www.memoriachilena.cl).
L
a historia de Los Jaivas comienza como un juego de nios, de la manera ms sen-
cilla imaginable, en una casona de la calle Montaa de Via del Mar, hogar de los
hermanos Eduardo, Claudio y Gabriel Parra, estudiantes del Liceo Guillermo Rivera,
ubicado al otro lado de la calle. En ese lugar, los hermanos conocen y se hacen ami-
gos de Mario Mutis y Eduardo Gato Alquinta, iniciando una relacin que sigui cons-
truyndose en esa casa llena de ideas e invenciones infantiles, como la de formar un
grupo musical.
La primera vez que estos cinco amigos se reunieron como una banda musical fue el 15 de
agosto de 1963, para animar un acto de celebracin de aniversario del liceo, fecha con-
siderada como el inicio de la agrupacin, a la que en ese entonces llamaron High Bass
(vocablo anglfono para referirse a los tonos altos (high) y bajos (bass) en la msica).
La banda gana experiencia en los aos siguientes mientras anima las fiestas de la Re-
gin de Valparaso y se convierte en la preferida de los clubes existentes en la poca.
Su nombre se hizo sinnimo de diversin, pero aunque el espritu jovial que caracte-
riz sus juegos de niez siempre estaba presente y la creatividad flua naturalmente,
sobre todo en sus ininterrumpidas sesiones musicales en la bote Chichn, el conjun-
to comenz a sentirse descontento y frustrado por estar haciendo msica solo por
razones econmicas.

Uno de los hechos que marc fuertemente el comienzo
de esta inquietud creativa y posterior sincretismo [de la
msica popular con la folclrica], fue cuando Gato asiste
con su curso del liceo a un encuentro estudiantil en el Teatro
Caupolicn en Santiago. En aquella oportunidad, Gato llega
muchsimo ms impresionado que de ninguna otra cosa,
de un grupo mapuche que se present en escena y que, por
supuesto, interpret msica tradicional. Fue ah donde nos
cont, a su llegada a Via del Mar, la inmensa impresin
que le haban causado los instrumentos que haba visto y la
curiosa atraccin por la misma msica que haba escuchado
(Parra, 2014).
El hecho de que el grupo continuara trabajando solo con msica para fiestas, lle-
va al Gato Alquinta a dejar la banda en 1968 para satisfacer su inquietud creativa. En
sus palabras:
El Gringo [amigo de Los Jaivas] nos trajo el jipismo como

una alternativa de vida que nos pareci espontnea. Yo
crea ciegamente en que haba que tomar una actitud en la
vida que deba ser consecuente con lo que pensaba () las
personas que se preocupaban de la subsistencia se obligaban
a hacer cosas que no les gustaban y eso era un horizonte
muy estrecho para m. Siendo arquitecto estara rodeado de
gente as, preocupada por lo material, con patrones y jefes.
El Gringo me demostr que haba un movimiento diferente
con personas que prescindan de la sociedad de consumo
para lograr otras cosas en la vida. Por la misma razn que no
quera estar de corbata trabajando con gente que no tena
mis mismos objetivos, me negu a hacer msica comercial
para animar fiestas (Stock, 2013, p. 48).
El Gato se dedica a recorrer Latinoamrica. Sus encuentros con el habitante indgena y

mestizo le entregan una comprensin distinta sobre el sentido de la vida. Los indge-
nas le ensean que el ser humano necesita procurarse alimento y vestimenta, pero no
necesita dificultar la existencia producto de la codicia y el uso indiscriminado de los
recursos naturales.
Luego de dos aos de deambular por el continente y de experimentar la generosidad

del habitante latinoamericano, el Gato regresa a Chile transformado. Este cambio lo
trasmite a sus compaeros de grupo: Vuelvo para que emprendamos otro rumbo y ha-
gamos nuestra propia msica (Stock, 2013, p. 51). Todos recogieron su arenga sin dudar.
Decididos a crear su propia msica, y con la bote Chichn como lugar de experimen-
tacin creativa, dedican un tiempo importante a la improvisacin y al juego musical, lo
que les permite generar y desarrollar las ideas que posteriormente se convertirn en
muchas de las obras musicales de su extensa discografa.
Esa inquietud creativa los llev incluso a repensar si seguir o no llamndose High
Bass, que era un nombre en ingls que nada tena que ver con sus intereses musicales
americanistas. Deciden, entonces, cambiar su nombre a Los Jaivas, el que resulta de
La historia de los Jaivas 15

pronunciar juntas las dos palabras de su nombre anterior y coincide fonticamente con
el trmino con que se denomina a los cangrejos (jaibas). El uso de la v en vez de la
b en la palabra Jaivas, se debe a que, en los inicios del grupo, un amigo del liceo dibuj
un cartelito con un juego de palabras entre high y bass, con letras de gran tamao, y
Jaivas, con letras pequeas. En el cartel, la palabra Jaivas apareca con la falta de
ortografa, la v por la b, la que conservaran como parte de su historia.
El volantn (1971) es el primer disco grabado oficialmente por Los Jaivas, pero, debido a
su carcter experimental, no tuvo mayor difusin en las radios, aunque fue muy seguido
en los crculos universitarios. Este tipo de msica, que no era de inters masivo, tam-
poco atraa a los grandes sellos discogrficos; sin embargo, el sello IRT, en su espacio
Machitn, abri las puertas a propuestas que no eran del gusto de las discogrficas
ms connotadas e invit a grabar, entre otros, a Los Jaivas. En este sello registran un
doble sencillo en vinilo, que contiene la cancin Ayer cach en su lado A, la que, a
juicio de Los Jaivas, deba llevarlos a la consagracin. Sin embargo, por el formato del
disco, tenan que grabar otra cancin en el lado B. Con este fin, Eduardo Parra propone
una meloda en el piano y se la muestra al Gato, quien le promete llegar en unos das
con la letra. As surge el tema del lado B, Todos juntos, que es con el que logran el
reconocimiento como banda y el que, con el tiempo, se convierte prcticamente en un
himno de Chile y Latinoamrica.
Los siguientes trabajos del grupo,

ambos grabados en 1973, son La
ventana y Palomita blanca. Este
ltimo fue la banda sonora de la
pelcula homnima dirigida por
Ral Ruiz basada en la novela,
tambin homnima, del escritor
chileno Enrique Lafourcade. En
este lbum destaca el tema Ve-
genza ajena, un popular bole-
ro que haca recordar los lejanos
tiempos como Los High Bass.
El 20 de septiembre de 1973, con-

tinuando con su frentica bs-
queda creativa, Los Jaivas parten
rumbo a Argentina. Pocos das
antes, en Chile, se haba produ-
cido el Golpe Militar y la llegada
al poder del dictador Augusto
Pinochet, inicindose la perse-
cucin y eliminacin de las mani-
Los Jaivas en Zrate, Argentina, 1974.
festaciones culturales asociadas
a la Unidad Popular. El plan de
visitar Argentina, con el objetivo
de conocer otras culturas, estaba programado desde antes del 11 de septiembre y el
destino era la ciudad de Zrate, en la provincia de Buenos Aires. Luego del clima enrare-
cido y violento que se viva en Chile, la decisin de emigrar y el posterior encuentro con
el pueblo argentino les signific una apertura que no haban experimentado en su pas.
Los habitantes de Zrate, encantados con la llegada de Los Jaivas, los persuadieron de
quedarse bajo el argumento de que, si decidan volver a Chile, podan padecer la brutal
represin de la dictadura por el hecho de ser msicos y artistas. Decidieron entonces
quedarse con sus familias, y en esta ciudad que los acoge comenzara a escribirse una
nueva etapa musical y de vida en la historia de Los Jaivas.

Ya instalados en Argentina, Los
Jaivas comienzan a crear un
nuevo proyecto musical llama-
do Los sueos de Amrica (1974),
disco grabado con la colabora-
cin del msico brasileo Man-
duca, debido al regreso de Mario
Mutis a Chile por asuntos perso-
nales que lo obligaron a aban-
donar el grupo temporalmente.
En el ao 1975 editan el disco El

indio, nombre dado por su car-
tula caracterstica, creada por el
dibujante Ren Olivares, a quien
hasta hoy se le considera un in-
tegrante ms de Los Jaivas. El
disco contiene entre sus temas
Tarka y ocarina, el que refle-
ja el inicio de su bsqueda en el
rock progresivo.
Durante los cuatro aos que Portada del lbum El Indio, editado en 1975.
dura su permanencia en Argen-
tina, Los Jaivas tienen la oportu-
nidad de conocer e impregnarse
de la vasta cultura musical latinoamericana, conviviendo con diversos grupos argenti-
nos y aprendiendo del lenguaje que su riqueza musical les proporciona. En este contex-
to, en el ltimo ao de su estada (1977) graban el lbum Cancin del Sur, con el que se
despiden del pas que los acogi y que ese ao viva las mismas horas oscuras que Chile,
sumido bajo un rgimen dictatorial al igual que otros pases latinoamericanos.
Inmediatamente despus de lanzar Cancin del Sur, el grupo emigra a Francia, llegando
a Pars el 23 de marzo de 1977, llenos de cajas, instrumentos, equipos y, sobre todo, de
esperanzas. En la localidad de Les Glycines, en las cercanas de Pars, encuentran una
casona, donde viven en comunidad por muchos aos y continan su labor creativa.
Instalados en esta suerte de castillo mgico, Los Jaivas comienzan a gestionar concier-
tos para poder sobrevivir. Afortunadamente, en aquella poca, la msica latinoameri-
cana estaba de moda en Europa y su llegada convoca a cientos de parisinos y chilenos
residentes a todos sus conciertos. De esta manera se mantienen durante varios aos,
hasta que el productor peruano Daniel Camino les propone realizar una cantata lati-
noamericana, que sera lanzada en vivo en las ruinas de Machu Picchu, ofrecimiento
del cual desconfan en un primer momento. Sin embargo, ante la insistencia de Camino,
quien trata de convencerlos mediante cartas y telegramas enviados desde Per, el gru-
po se compromete a componer la msica de esta cantata, que resulta ser, finalmente,
un poema sinfnico y una de las obras cumbres de Los Jaivas. Alturas de Machu Picchu
(1981), basado en la obra homnima del poeta chileno Pablo Neruda, fue en el primer
disco compuesto por la agrupacin en tierras francesas. Los Jaivas nunca haban pisado
las ruinas de Machu Picchu, por lo que debieron crear esta obra de manera intuitiva,
guiados nicamente por lo que les evocaba la obra potica de Pablo Neruda, arduo pro-
ceso que se entrelaz con el regreso de Mario Mutis al grupo, hecho que signific para
todos una profunda alegra.
Paralelamente a Alturas de Machu Picchu, inmersos en un incesante ritmo creativo que

ser caracterstico del grupo, tambin desarrollan el disco Obras de Violeta Parra, el que

recin pudo ser concluido en 1984.
El lbum, basado en canciones de
la artista chilena, es considerado
por muchos fanticos como el que
mejor preserva el llamado soni-
do jaiva, ya que refleja de ma-
nera acabada la fusin de estilos
diversos que mezcla la agrupa-
cin, principalmente latinoame-
ricanos, clsicos europeos y del
rock progresivo.
Durante los siguientes aos Los

Jaivas se dedican a realizar giras
por el mundo tocando sus obras,
las que ya han adquirido recono-
cimiento en Europa y toda Amri-
ca. En medio del proceso de giras
(1985), Mario Mutis vuelve a dejar
la banda y se integra Pjaro Can-
zani, un msico uruguayo que te-
na una antigua conexin con el
grupo. El 15 de abril de 1988, en
medio de una nueva gira por Lati-
noamrica, sucede un hecho tr-
gico: muere Gabriel Parra. Mien-
Los Jaivas durante las grabaciones de Alturas de Machu Picchu. De izq. a tras el grupo se encontraba en
der.: Gato Alquinta, Mario Mutis, Gabriel Parra, Claudio Parra y Chile, Gabriel haba partido rumbo
Eduardo Parra.
a Nazca (Per) para organizar un
concierto en esos parajes, pero
en el camino sufre un accidente
automovilstico. La tragedia cala muy hondo en sus compaeros que, en medio de la
confusin, no saben si Los Jaivas seguirn existiendo. Sin embargo, con la ayuda de al-
gunos msicos invitados, continan trabajando y crean el lbum Si t no ests (1988) en
honor a Gabriel.
La tristeza e incertidumbre permanecen en el alma de Los Jaivas y deben pasar varios

aos para que incorporen a un nuevo baterista. En 1991, Juanita Parra, la hija de Gabriel,
asume la batera convencida por los hermanos y compaeros de su padre. Luego de un
largo proceso de ensayos, que dura casi cinco aos, publican el disco Hijos de la Tierra
(1995). Con la incorporacin de Juanita Parra, se produce un reencanto del pblico con el
grupo, y experimentan una suerte de recarga de energas que les permite continuar con
el proyecto musical que venan desarrollando por dcadas.
Ms tarde, en 1999, encuentros con distintas bandas chilenas les dan el impulso para
grabar el disco Triloga. El reencuentro (1997), que reuni a emblemas de la msica lati-
noamericana como Illapu, Congreso, Len Gieco, Javiera Parra, Pjaro Canzani, Los Tres,
Colombina Parra, Eduardo Gatti, Joe Vasconcelos, Florcita Motuda e Isabel y Tita Parra,
entre otros.
En el ao 1999 graban la obra sinfnica Mamalluca y en 2001, el lbum Arrebol. Pero el

impulso creativo se ve golpeado en 2003 por una nueva tragedia: la inesperada muerte
del Gato Alquinta. A pesar del profundo dolor que les causa este acontecimiento, el
grupo sigue adelante y, para la celebracin de los 40 aos de Los Jaivas, convocan a los
hijos del Gato para hacerse cargo de los mltiples roles que desempeaba en el grupo:
Aurora se hace cargo de la voz de su padre, Ankatu de la guitarra y Eloy toma la flauta
e integra tambin el saxo.

En los siguientes 10 aos de la banda ocurren diversos cambios en su formacin: Aurora
se retira y Carlos Cabezas, que se haba integrado unos aos antes con el charango, asu-
me tambin la voz. Eloy Alquinta, al igual que su padre, pierde la vida, y en su lugar se in-
tegra Francisco Bosco a cargo de las flautas. Posteriormente, Bosco se encarga tambin
de los teclados, ya que las extenuantes giras no le permiten a Eduardo Parra continuar
en el grupo. En 2013, cuando se celebran los 50 aos de Los Jaivas, Ankatu Alquinta deja
el grupo y Alan Reale, msico porteo que tiene un vnculo de amistad con Claudio Parra
desde el ao 1993, asume las guitarras y la esencia musical del Gato.
Actualmente, la formacin de los Los Jaivas est compuesta por Claudio Parra, Mario
Mutis, Juanita Parra, Carlos Cabezas, Francisco Bosco, Juan Pablo Bosco y Alan Reale.
De izq. a der.: Mario Mutis, Alan Reale, Francisco Bosco, Eduardo Parra, Juanita Parra y Claudio Parra.

LOS JAIVAS
Y LA MSICA
LATINOAMERICANA
Gabriel Parra durante las grabaciones de Alturas de Machu Picchu.
L
a msica de Los Jaivas es consecuencia de una bsqueda o exploracin colectiva
que parte del deseo instintivo de querer incorporar lo propio, los sonidos de nues-
tro pas y de Latinoamrica, a la msica que se produca en la poca que marca los
inicios de la agrupacin. En su obra podemos reconocer dos importantes vertientes: una
proveniente de la msica popular en ingls, especialmente de los aos 60 y 70, y la otra
afn a los estilos musicales de Latinoamrica.
La vertiente que proviene de la msica popular en ingls, aporta al grupo sonidos en

los que podemos reconocer las corrientes del rock progresivo, la psicodelia y las im-
provisaciones de larga duracin, destacndose su cualidad timbrstica proveniente de
los instrumentos electrnicos usados por Los Jaivas: guitarra elctrica, bajo, batera y
teclados, el corazn de una banda de rock.
En tanto, la vertiente latinoamericana incluye diversos estilos musicales y los instru-

mentos asociados a ellos, a los que Los Jaivas dieron una especial importancia. Latinoa-
mrica, creada como concepto a partir de la Conquista y del proceso de colonizacin,
contiene a su vez las msicas indgenas precolombinas, las msicas e instrumentos eu-
ropeos del periodo renacentista que llegan junto con los conquistadores y los aportes

de las msicas africanas incorporadas por habitantes de ese continente que son trados
como esclavos. El encuentro de estos estilos musicales produce un sincretismo o mes-
tizaje, que en lo musical da origen a un sinfn de nuevos estilos musicales, que Los Jaivas
incorporan en su msica.
El proceso creativo de la banda y su inters por conocer e incorporar lo latinoamericano,

estuvieron siempre atravesados por una actitud ldica y espontnea, en que la impro-
visacin y la exploracin los lleva a probar cmo suenan juntas todas estas influencias,
aparentemente, dismiles. A veces, toman elementos rtmicos y meldicos propios de la
msica latinoamericana junto con sus instrumentos y los incorporan a una cancin de
formato rock; en otras, tocan un ritmo folclrico, o una escala pentatnica propia de
la msica andina, en la guitarra elctrica, o cantan diseos meldicos con trutrukas,
o hacen chocar pifilcas no temperadas contra acordes roqueros de cuartas y quintas
paralelas. El lenguaje de Los Jaivas se transforma con el tiempo en un sello nico que va
ms all de sus influencias, produciendo un sincretismo propio, un sonido caracterstico
que es reconocible en Chile y en el mundo.
En las siguientes pginas trataremos de resumir y explicar todos los elementos que han
nutrido la msica de Los Jaivas, y buscaremos describir sus procesos como creadores,
con el objeto de entender el gran aporte que representan para nuestra msica nacional
y utilizarlos como inspiracin para la prctica musical en el aula.
GNEROS Y MOVIMIENTOS DE LA MSICA
1 POPULAR DEL SIGLO XX PRESENTES

EN LA OBRA DE LOS JAIVAS
En trminos generales, el trabajo realizado por Los Jaivas podra clasificarse dentro del
gran mbito que abarca el concepto de msica popular. En este contexto, podran ser
catalogados dentro del subgnero de fusin de raz folclrica, rozando a lo largo de
su historia aspectos de otros gneros como el rock progresivo, el rock psicodlico, el
jazz y la improvisacin libre. Hay que aclarar que las clasificaciones estilsticas y de
gnero deben ser entendidas como categoras conceptuales de referencia, pues la m-
sica, especialmente la que conlleva la bsqueda de un lenguaje propio, como la de Los
Jaivas, suele ubicarse en terrenos complejos y difciles de definir. Por otra parte, las
categoras generalmente son elaboradas en forma posterior a la creacin de la msica
o a los inicios de un movimiento musical, muchas veces por tericos y crticos, y no por
los mismos msicos, pues estos no necesariamente crean su msica a partir de estas
categoras.
Para establecer algunas de las caractersticas de la msica de Los Jaivas, podemos re-
conocer influencias provenientes de otros gneros que coexisten en las mismas coor-
denadas temporales que las del grupo, adems de estilos musicales y movimientos que
estn en el aire en la poca, que se mezclan entre s, transformndose en la bsqueda
individual y grupal de los msicos.
El concepto ms amplio de msica popular suele hacer referencia a un extenso conjunto

de gneros musicales que resultan atractivos para las grandes audiencias y son distri-
buidos, usualmente, a travs de la industria de la msica. Philip Tagg, musiclogo y uno
de los ms importantes especialistas en msica popular, sostiene que:
Los Jaivas y la msica latinoamericana 23

La msica popular, a diferencia de la msica culta,
es concebida para ser distribuida en forma masiva, y
frecuentemente a grupos grandes y socioculturalmente
heterogneos. Es distribuida y almacenada de forma
no escrita. Solo es posible en una economa monetaria
industrial donde se convierte en una mercanca y, en
sociedades capitalistas, sujetas a las leyes del libre mercado,
segn la cual idealmente debe vender lo ms posible, de lo
menos posible, al mayor precio posible (Tagg, 1982, p. 41).
No obstante, el mismo Tagg advierte problemas sobre esta definicin. Su no escritura

se contradice, por ejemplo, con los musicales de Broadway, las canciones populares de
posguerra, o la msica de pelculas. Al mismo tiempo, canciones populares y masivas
como el cumpleaos feliz o los cantos del ftbol no se registran en grabaciones ni se
venden como mercanca. Adicionalmente, es necesario recalcar que las clasificaciones
de gneros y estilos deben ser entendidas como definiciones esquemticas que sirven
para ordenar y categorizar los distintos tipos de msicas, pero que no responden nece-
sariamente a la realidad musical actual. Hoy en da, muchas propuestas provenientes,
por ejemplo, de la msica de arte acadmica, toman elementos de las msicas popula-
res, folclricas e indgenas, y muchos msicos populares cuentan con formacin acad-
mica y toman elementos de la msica docta e incluso escriben sus propias partituras.
Por otra parte, algunas msicas tradicionales originarias se han mezclado con gneros
populares. Tambin es necesario aclarar que no todas las msicas populares son co-
merciales, como por ejemplo los estilos ms extremos del underground musical. Todo
esto genera una gama de grises entre estas grandes categoras en las que se ubican
muchas propuestas de nuestra msica contempornea.
A continuacin entregamos descripciones de los rasgos esenciales que caracteri-

zan a los gneros populares del siglo XX que se encuentran presentes en la msica de
Los Jaivas.
1.1 Fusin folclrica

En el caso de Los Jaivas, y de muchas bandas chilenas, la msica que componen podra
definirse como fusin latinoamericana, dada la intencin de integrar elementos de las
tradiciones y estilos musicales situados especficamente en Latinoamrica. Esta fusin
se caracteriza por la mezcla de elementos de distintos estilos folclricos entre s, junto
con otros estilos como el jazz, el rock o la msica docta. En Chile, podemos reconocer en
esta categora a bandas como Congreso, Quilapayn, Inti Illimani, Entrama, Sol y Media-
noche, Fusin Latina, Huara, Santiago del Nuevo Extremo, entre otros.
La fusin folclrica, muchas veces, tiene una gran elaboracin instrumental y concep-
tual propia del rock progresivo y sinfnico, tal como se aprecia en el disco Alturas de
Machu Picchu de Los Jaivas; sin embargo, caben tambin las canciones ms sencillas
de raz folclrica. Los inicios de esta fusin en Chile pueden remontarse al inters de
los msicos de la Nueva Cancin Chilena de hermanar msicas y ritmos de toda Lati-
noamrica. Hay que destacar por otra parte los intentos histricos desde la academia
por fusionar elementos folclricos, como es el caso del compositor Pedro Humberto
Allende (1885-1959) con sus obras Escenas campesinas (1913) y Doce tonadas de carcter
popular chileno (1918-1922), en las que mezcla el impresionismo francs, de moda en la
poca, con la imaginera campesina.
En Los Jaivas, la fuerte presencia de elementos estilsticos del rock y su instrumen-

tal (guitarra elctrica con distorsin, sintetizadores, minimoog, batera, bajo elctrico)

los acercan mucho ms al rock fusin latinoamericano o folclrico que lo que ocurre
con otras bandas que se aproximan ms al jazz o que privilegian exclusivamente el uso
de instrumentos acsticos de Latinoamrica. Es preciso destacar que Los Jaivas utili-
zan estos instrumentos electrnicos de manera espontnea, con el fin de crear msi-
ca chilena y latinoamericana desde las sonoridades especficas de los instrumentos y
no con la intencionalidad directa de fusionar otros estilos como el rock con el folclor:
en el mundo al que pertenecan, Los Jaivas tuvieron a disposicin estos instrumentos
para el rescate de nuestra identidad y los utilizaron para crear el lenguaje jaiva que
conocemos hoy.
1.2 Rock psicodlico y rock progresivo

El rock psicodlico es un tipo de rock que, influido por la cultura psicodlica, intenta
replicar o aumentar los efectos producidos por las experiencias de estados alterados
de conciencia, causados por el uso de drogas. Generalmente usa efectos sonoros tec-
nolgicos que modifican el timbre y espacialidad de los instrumentos (distorsin, feed-
back, wha wha, reverbs extremas, delays, loops, paneos, phasers, reversas, etc.) e integra
elementos musicales de tradiciones no occidentales (por ejemplo, ragas e instrumentos
musicales de la India), dispositivos electrnicos como los sintetizadores y la fuerte pre-
sencia de instrumentos de teclado (piano, clavecines, rganos, sintetizadores como el
minimoog o el mellotron), incorporando estructuras musicales complejas y cambios de
metro y tonalidad, en conjunto con lricas y temticas conceptuales de corte mstico,
esotrico o surrealista, lo que tambin puede apreciarse en la esttica visual de las
bandas y en las portadas de sus discos.
El rock psicodlico emerge a mediados de los 60 entre bandas de folk rock y blues rock
de los Estados Unidos y el Reino Unido, como Grateful Dead, Jefferson Airplane, Jimi
Hendrix, Pink Floyd, The Doors, Genesis y Cream, llegando a su cima en 1969 con el fes-
tival Woodstock, y transformndose en un movimiento musical internacional asociado
a lo contestatario y la contracultura.
El rock progresivo, en tanto, se desarrolla a partir del rock psicodlico con la intencin
de dar mayor peso artstico y credibilidad al rock. Tuvo su origen en el Reino Unido, ex-
pandindose luego a Alemania, Italia y Francia. Este estilo se aleja del aspecto bailable
del rock y de los singles pop de corta duracin con una estructura tpica de cancin
(estrofa/coro), acercndose a instrumentaciones y estructuras musicales similares a los
del jazz y la msica clsica, que buscan un nivel de sofisticacin instrumental y com-
posicional mayor, experimentando tambin con la armona, el ritmo y los contenidos de
las letras. Esto se traduce muchas veces en temas de larga duracin que pueden supe-
rar los 10 minutos fcilmente. Es muy comn el uso de mtricas irregulares, como el 7/8,
5/4, etc., y sus armonas toman comnmente elementos de la msica clsica, la msica
folclrica y las msicas del mundo. Al igual que en el rock psicodlico, el uso de efectos
e instrumentos electrnicos es muy comn. Es un estilo que suele caracterizarse por la
gran destreza instrumental de los msicos, y porque las producciones no se piensan ya
como temas cortos seguidos unos de otros, sino como grandes suites con un concepto
o sonoridad en comn. Algunas de las bandas ms importantes que representan este
gnero son Pink Floyd, Jehtro Tull, Yes, King Crimson, Genesis y Emerson, Lake & Palmer.
En Los Jaivas podemos apreciar la influencia del rock psicodlico en variados aspec-
tos de su msica: en el uso de efectos e instrumentos de teclado y electrnicos, en la
utilizacin de instrumentos y msicas no occidentales, en las temticas msticas refe-
rentes a las culturas originarias y en el uso, en muchos casos, de estructuras musicales
complejas, as como en aspectos no estrictamente musicales como la esttica de las
portadas de sus discos.

En el caso del rock progresivo, los elementos a destacar en la msica de Los Jaivas son:
el uso de mtricas irregulares, los temas de larga duracin y las estructuras musicales
complejas que trascienden la forma cancin. Un excelente ejemplo de esto es el tema
La poderosa muerte: tiene una duracin de 11 minutos y en su segunda parte (minuto
6:30 en adelante) podemos apreciar el uso de metros irregulares y cambios de mtrica
constante. El disco Alturas de Macchu Picchu al que pertenece, cumple con una idea de
suite musical: existen elementos comunes que atraviesan todos los temas del disco,
aglutinados por el deseo de acercarse a la sonoridad de la Amrica precolombina y tra-
bajados sobre la base del mismo texto, el poema homnimo de Pablo Neruda. Junto con
lo anterior, Alturas de Macchu Picchu incluye el uso recurrente de efectos electrnicos
que transforman la espacialidad de los instrumentos.
1.3 Jazz
El jazz es un gnero musical que se origina en las comunidades afroamericanas de Es-
tados Unidos, entre fines del siglo XIX y comienzos del XX, y que suele entenderse como
una msica que surge de la confrontacin de la msica afro con la msica europea. De
la msica occidental derivan principalmente la armona y la instrumentacin, mientras
que de la msica afroamericana los elementos expresivos como el fraseo, la produccin
misma del sonido y la rtmica.
Dos caractersticas que distinguen al jazz son la cualidad rtmica del swing, en el que las
duraciones de las notas son desiguales, y la espontaneidad y vitalidad en la construc-
cin del discurso musical. Estas caractersticas estn dadas por la improvisacin como
prctica central, y por una sonoridad y fraseo propios de la gestualidad individual de
los msicos que participan en la interpretacin. Este espacio que se da a la ejecucin
individual contrasta con la msica escrita occidental, en el sentido de que en ella el
intrprete, aunque posea ciertos grados de libertad, tiene como objetivo ltimo tocar
lo que est escrito en la partitura. Por esta misma razn, en una orquesta tradicional
la individualidad de cada msico no es relevante para el resultado global de la obra a
interpretar; en cambio, en una banda de jazz, cualquier cambio de integrante significa
una modificacin de la msica, ya que la gestualidad personal est muy presente en la
construccin del discurso musical.
A pesar de ser un gnero difcil de definir, ya que est constantemente mutando e in-
corporando nuevas influencias de otros gneros, existe consenso en que la improvisa-
cin es uno de los elementos que dan su identidad al jazz. En este gnero, un intrprete
hbil nunca interpretar la misma composicin exactamente de la misma manera y,
dependiendo de su estado de nimo y de las interacciones que se den con el resto de los
intrpretes, las melodas, armonas y estructuras rtmicas pueden verse modificadas en
cada interpretacin de maneras impredecibles.
Si bien Los Jaivas no toman directamente ningn elemento sonoro del jazz, s hay una
afinidad con procedimientos de este gnero. Al igual que en el jazz, en su msica la im-
provisacin es central como procedimiento para generar sus composiciones, y tambin
es una herramienta a travs de la cual cada integrante construye un lenguaje individual
en la ejecucin de su instrumento. Sin embargo, a diferencia del jazz, no se busca un
despliegue de virtuosismo solista, sino que la improvisacin, como juego, est supedi-
tada al trabajo colectivo, provocando que la identidad de cada msico aporte significa-
tivamente al resultado global de las composiciones.
El contexto armnico tampoco es el de la msica europea, sino que busca acercarse al

de las msicas de Latinoamrica. Un ejemplo de esto son las habituales improvisacio-
nes que Gato Alquinta haca en la flauta dulce a partir de escalas pentatnicas (de cinco
notas o alturas), trasplantando una escala caracterstica de la msica andina a la flauta
dulce, un instrumento de origen europeo.

1.4 Improvisacin libre
La improvisacin libre toma las libertades dadas al msico en el jazz, y las lleva al l-
mite, rompiendo con todo intento de definir previamente parmetros para la improvi-
sacin grupal o de un solista. No existe contexto tonal o armnico por el cual regirse, y
cualquier sonido o ruido que pueda ser emitido por un instrumento, incluyendo la voz
o cualquier objeto, resultan vlidos para la construccin del discurso musical. Hoy en
da est muy presente tambin el uso de computadores, mquinas analgicas, objetos
sonoros hackeados y de procesamiento en tiempo real del sonido.
En la prctica musical de Los Jaivas hubo periodos en los que la improvisacin libre
fue muy fuerte, incursionando en improvisaciones sin armona tonal, como en el tema
Neruda de la compilacin La vorgine, e incorporando el ruido y elementos de la m-
sica concreta, la que se basa en la experimentacin sonora y toma elementos electr-
nicos para la elaboracin de sonidos indefinidos y lejanos de la msica tonal. Tambin
experimentaron con tcnicas no tradicionales en el uso de los instrumentos, por ejem-
plo, haciendo sonar una trutruka dentro del piano, lo que provocaba que este funcionara
como caja de resonancia, generando as una reverberacin que simula la espacialidad
que se produce al tocar el instrumento en las montaas.
2
ESTILOS DE LA MSICA
LATINOAMERICANA PRESENTES
EN LA OBRA DE LOS JAIVAS
La llegada al continente americano de los europeos provenientes de Espaa y Portugal
es el evento que da inicio al proceso de constitucin de lo que hoy entendemos por La-
tinoamrica. En este proceso de conquista, se produce el fenmeno de transculturacin
o sincretismo: conquistadores y conquistados se traspasan cosmovisiones, costumbres,
tradiciones, idiomas y expresiones artsticas, lo que genera la fusin de elementos, mu-
chas veces contradictorios, que pueden coexistir en equilibrio o en constante tensin,
dentro de nuevas formas y prcticas culturales. La msica latinoamericana, entonces,
se constituye a partir del sincretismo de una gran diversidad de estilos y sonoridades.
As se generan originales formas de expresin musical y nuevos instrumentos, los que
se suman a los ya existentes en Amrica y a los trados por los europeos.
Para comprender la mezcla de estilos que conforman la msica latinoamericana, es

necesario revisar primero las fuentes de las que surge este sincretismo y sus caracte-
rsticas esenciales.
2.1 Fuentes del sincretismo musical

latinoamericano
En el sincretismo que da origen a la msica latinoamericana, participan principalmente
tres grupos de msicas: la europea, la africana y las ya existentes en el continente en
aquel entonces. A continuacin describimos cada una de estas fuentes.
a. Msica europea
La msica europea, muchas veces denominada msica occidental, se piensa a s mis-
ma como una sucesin de estilos y periodos a travs de la historia, desde el romni-
co, continuando con el renacentista, el gtico, el barroco, el clsico, el romntico, el

postromntico, el estilo moderno, el contemporneo, etc. Estos estilos contienen tc-
nicas y reglas particulares que reflejan la expresin de una sociedad en una poca de-
terminada, lo que permite reconocer una sonoridad similar entre diferentes msicas de
un mismo periodo o estilo. Enlazados unos con otros, mediante transiciones y rupturas,
poseen sus propias leyes y medios de expresin, que a partir de la experiencia son sis-
tematizados por compositores y tericos.
En lneas generales, la msica europea puede dividirse en tres grandes periodos musi-
cales: la monofona (ao 300 al 800), la polifona (ao 800 al 1750) y la homofona (1750
en adelante).
Monofona: msica de una sola lnea meldica y sin acompaamiento instrumen-

tal, aunque puede estar acompaada por percusin, como el canto gregoriano y el
canto bizantino, cuya funcin en la poca era principalmente religiosa (cristiana),
y que exista a la par de manifestaciones populares que no tomaban el tema de la
religiosidad como central, siendo catalogadas como msicas profanas.
Polifona: msica compuesta por distintas lneas meldicas que se superponen,

teniendo cada una independencia meldica y rtmica y una importancia similar, sin
diferenciar entre voces principales y voces de acompaamiento. La composicin
polifnica se aprecia, por ejemplo, en el motete y la fuga, siendo el contrapunto
una de las formas ms reconocibles de este tipo de msica.
Homofona: movimiento de dos o ms voces de manera simultnea que, a dife-

rencia de la polifona, se mueven a un mismo ritmo y armona, sin independencia.
Comprende tambin la meloda con acompaamiento, en la que una lnea me-
ldica principal es acompaada por acordes (armona). La homofona constituye el
principio de la armona musical tradicional y moderna, reconocida hoy en da en el
amplio espectro de la msica popular, cuyo mejor ejemplo es el gnero cancin.
Los Jaivas son influenciados tanto por la msica docta europea y sus instrumentos (los
de la tradicin orquestal clsico-romntica) como por los gneros modernos de la m-
sica popular europea y occidental del siglo XX, como el jazz, la psicodelia y el rock pro-
gresivo. La forma cancin, con su textura homofnica (meloda de acompaamiento),
es la ms utilizada por la banda, aunque tambin explora formas ms complejas, pro-
venientes de la msica docta y de estilos estructuralmente ms complejos de la m-
sica popular occidental, como el rock progresivo. A lo largo de su discografa se puede
apreciar el uso de variados instrumentos, tanto de origen europeo de la tradicin docta,
como el violn, la flauta traversa, el lad, el piano y la guitarra, como los propios de la
msica popular occidental del siglo XX, como la guitarra elctrica, el bajo elctrico, la
batera y los sintetizadores. Este ltimo grupo de instrumentos es el ms importante,
ya que forma la base de la planta instrumental del grupo.

INSTRUMENTOS DE ORIGEN EUROPEO UTILIZADOS POR LOS JAIVAS
FLAUTA DULCE Instrumento de viento de bisel, perteneciente a la categora de los

aerfonos, propio de la msica docta europea. Tradicionalmente
se construye en madera, pero en la actualidad tambin es comn
su construccin en plstico, pudiendo variar su tamao entre los
15 cm y los 2,5 m, segn la altura del sonido que se desee conse-
guir. Las flautas dulces soprano son las ms comunes y suelen
utilizarse en las escuelas para la iniciacin musical. Tiene un total
de ocho agujeros; siete al frente y uno atrs, para el pulgar.
En la obra de Los Jaivas, la flauta dulce es la voz cantante que
logra acoplarse muy bien con la guitarra elctrica y que toma un
lugar preponderante dentro de los solos instrumentales. Llama
la atencin y emociona el poder que adquiere, por ejemplo, en el
tema Todos juntos, que abre con dos notas y posteriormente
produce un trino que da la sensacin de un sismo sonoro. En el
tema Un mar de gente, del disco El indio, Gato Alquinta utiliz
una variante ms aguda de la flauta dulce soprano, la piccolo, da
el paso a un estridente sonido de las percusiones y al canto.
GUITARRA La guitarra acstica es un instrumento de cuerdas pulsadas co-

rrespondiente a la categora de los cordfonos. Est compuesta
por una caja de resonancia y un mstil, que en su parte superior
tiene un clavijero con el que se tensan seis cuerdas de distinto
grosor para afinar el instrumento; las cuerdas, en su otro extre-
mo, estn amarradas a un puente adosado a la parte inferior de la
caja. El mstil posee, adems, distintos trastes metlicos cuya
distancia determina diferentes segmentos: segn el segmento en
que se presionen las cuerdas se obtendrn diferentes notas.
La guitarra elctrica, en tanto, es un guitarra que utiliza el prin-

cipio de induccin electromagntica para convertir la vibracin
de las cuerdas en seales elctricas que luego son amplificadas
a travs de un parlante. Dado que el sonido de esta guitarra es
producido por la seal elctrica amplificada, no requiere de una
caja de resonancia, por tanto su cuerpo es normalmente slido y
puede ser de madera, fibra de carbono o materiales sintticos. En
la parte inferior del cuerpo se ubican los componentes electrni-
cos que permiten enviar las seales elctricas. Su origen se sita
en EE.UU. a mediados del siglo XX y su uso se masifica a partir de
las bandas de jazz y rock, transformndose en un instrumento
caracterstico de la msica popular occidental.
En la msica de Los Jaivas, Gato Alquinta traspas a la guitarra

elctrica prcticamente todo lo que haba aprendido de la flauta
dulce. La guitarra toma un rol meldico similar al de la flauta,
ocupando las mismas escalas pentatnicas y el mismo tipo de
improvisaciones. Por ejemplo, en los solos de Todos juntos, en
los que predominantemente se utiliza la escala pentatnica, se
puede observar el traspaso de las melodas de las flautas a la
guitarra. La bsqueda de sonoridades y escalas provenientes del
folclor sudamericano le permiti a Gato desarrollar una manera
propia de interpretar el instrumento.

b. Msica africana
La msica africana lleg a Amrica a travs del trfico de esclavos, provenientes en su
mayora de la zona central y occidental de frica. Estos fueron trados al continente por
los comerciantes europeos entre los siglos XVI y XIX, donde eran obligados a trabajar
en las plantaciones de caf y algodn, los campos de arroz, las minas de oro y plata, o
como pajes en los hogares de sus amos. Al ser una msica ancestral muy rica y diversa,
que vara segn la regin de la cual proviene, gener distintas tradiciones musicales en
los lugares de Amrica a los que lleg, traspasndose de manera oral, sin escritura mu-
sical, en la mayora del continente. La msica afroamericana comenz a desarrollarse
en los lugares donde los esclavos eran obligados a trabajar, especialmente en los pases
del Caribe y en Brasil, Colombia, Ecuador y Per.
La msica africana, en la que predominan los instrumentos de percusin como xilfonos

y tambores de variados tipo, suele cumplir una funcin social, al igual que otras muchas
msicas tradicionales del mundo. Se hace msica, por ejemplo, para acompaar naci-
mientos, bodas y actividades polticas, o para ahuyentar a los malos espritus, rendir
tributo a los buenos y honrar a los ancestros.
Un elemento musical destacado, difundido en toda la zona subsahariana es el uso de la

polirritmia (la superposicin de dos o ms ritmos distintos). Una superposicin regular
y sistemtica de ritmos cruzados sobre un patrn rtmico principal que se denomina
ritmo en cruz. En esta prctica, los inicios de las frases y los acentos de cada patrn
rtmico no coinciden entre s, sin embargo, forman una unidad cohesionada al superpo-
nerse. Algunos tericos interpretan este tipo de rtmica como un smbolo de cohesin
comunitaria y de la vida misma.
La improvisacin e indeterminacin propia de la msica africana es algo que se refleja

en la metodologa de composicin de Los Jaivas, en la que la improvisacin y la explora-
cin muy libre e intuitiva son centrales. Ambos mtodos llevan a la generacin de ma-
teriales y fragmentos musicales que luego sern trabajados y pulidos para consolidarse
en las versiones finales de los temas. Asimismo, son muchos los instrumentos africanos
llegados a Latinoamrica que Los Jaivas utilizan a lo largo de su discografa: el bong
en Que o la tumba sers, tumbadoras o congas en Un da de tus das, marimbas
en Disuasin, maracas en Vergenza ajena, djemb en La vorgine, xilfono en
Tamborcito de milagro, agog en El ttem y berimbao en Traguito de ron. Como
se puede apreciar, son eminentemente instrumentos de percusin y aportan un compo-
nente rtmico importante cuando son utilizados en las composiciones.
INSTRUMENTOS DE ORIGEN AFRICANO UTILIZADOS POR LOS JAIVAS
BONG Instrumento de percusin de la categora de los membranfonos,

introducido por los esclavos africanos en la zona del Caribe como
tambor de mano de dos medidas, por lo que su sonoridad provee
dos tonos, uno ms grave que el otro. Su evolucin ms moderna
fue impuesta por los habitantes del este de Cuba, quienes le die-
ron la forma con la que lo conocemos hoy. El bong actual est
compuesto por dos cuerpos de madera ligeramente cnicos, de
distinto tamao, unidos por un listn. Cada uno de los cuerpos
tiene en la parte superior, que es la ms ancha, un parche de piel
tensado que se percute con las manos. Este instrumento estuvo
vinculado a las clases populares que trabajaban en el campo y
era la base de dos estilos musicales: el chang y el son; sin em-
bargo, es mediante la salsa que se populariza en Latinoamrica y
Estados Unidos.
En la obra de Los Jaivas, encontramos como ejemplo de uso del
bong el tema Que o la tumba sers, del disco El volantn.

c. Msicas de los pueblos originarios
Poco se sabe sobre cmo sonaba la msica en el continente americano precolombino.
La ausencia de un sistema de escritura musical y la destruccin o transformacin de
las tradiciones musicales de las culturas precolombinas hace muy difcil una recons-
truccin sonora fiel. Lo que se conoce responde a una sumatoria de elementos: restos
arqueolgicos como instrumentos y piezas que representan figuras humanas tocando
instrumentos; textos dejados por cronistas y conquistadores de la poca, muchas ve-
ces prejuiciosos, al tratarse de una msica tan distinta a la suya y la supervivencia de
elementos en prcticas musicales actuales de los pueblos que descienden de los pre-
colombinos. En Chile, por ejemplo, a partir de la investigacin de prcticas musicales
sincrticas como los sicuris (grupos que interpretan sicus o zampoas), los bailes chi-
nos, la msica ritual mapuche, la msica atacamea, los cantos selknam y los cantos
kawsqar, es posible reconstruir una parte de lo que habran sido ciertas manifestacio-
nes musicales en nuestro territorio antes de la invasin europea.
Por medio de los instrumentos y de las prcticas tradicionales actuales, se sabe que
las msicas precolombinas respondan a parmetros estticos muy distintos de los de
la msica europea de la poca. Mientras en Europa primaba el sistema tonal y tempe-
rado (basado en 12 semitonos iguales), las msicas de Amrica no estaban pensadas
desde conceptos de escalas y tonalidades, y sus instrumentos no eran temperados, lo
que llev a cronistas de la poca a considerarlas desafinadas y brbaras pues, muchas
veces, contemplaban sonoridades sucias o ruidosas. Rafael Daz (2012) pone como
ejemplo de esto a la sonoridad de las tarkas, instrumentos que pueden producir soni-
dos multifnicos y que se ejecutan en grupos en donde cada ejemplar del instrumento
no est afinado exactamente igual que el otro que toca la misma nota, esto produce
(adems de los clusters microtonales) la aparicin de sonidos de combinacin que son
audibles por relacin simptica (debido a la proximidad). Este ltimo fenmeno se da
tambin en las pifilcas mapuche que se ejecutan grupalmente, o en los flautones que
se tocan en los bailes chinos. En los sicus, y en muchos otros aerfonos americanos, el
sonido producido es de caracterstica elica, es decir, junto con la nota (altura) se
encuentra muy presente el ruido del aire, al contrario, por ejemplo, de lo que sucede
con la ejecucin de una flauta traversa, en la que se busca que el sonido sea lo ms
limpio posible.
La esttica de estos instrumentos influye fuertemente en la msica de Los Jaivas, pro-

ducindose muchas veces un choque entre instrumentos temperados y no tempera-
dos, como ocurre con las tarkas en el tema Tarka y ocarina, del lbum El indio, o con
las trutrukas en el tema Danzas, del disco Cancin del Sur. En contraste, la trutruka
en la versin de Arauco tiene una pena, del disco Obras de Violeta Parra, se ejecuta
muy afinada y en perfecta concordancia con los instrumentos temperados, mostrando
cmo la experimentacin permite a la banda descubrir distintos usos de los instru-
mentos. Los sicus y quenas, con sus caractersticos sonidos elicos, estn presentes
en casi toda su discografa: por ejemplo, se usan sicus en los temas Antigua Amrica,
Takirari del puerto, Frescura antigua y La poderosa muerte, y quenas en los te-
mas guila sideral, Antigua Amrica, Desde un barrial, Mambo de Machaguay
y Mamalluca.
Las caractersticas musicales descritas no pretenden describir de forma exhaustiva ni

generalizar, sino que cumplen la funcin de ejemplificar algunos rasgos destacables de
las msicas originarias, ilustrando las diferencias que tienen con la msica europea de
la poca, con el fin de comprender mejor la mezcla producida posteriormente por Los
Jaivas, en la que incorporan, en muchos casos, rasgos de las msicas indgenas.
La msica era parte de la vida cotidiana de los habitantes de la Amrica precolombina

y lo sigue siendo en las manifestaciones sincrticas de los pueblos que descienden de
ellos. Los actos pblicos, las actividades ceremoniales, las rogativas y curaciones, la

INSTRUMENTOS DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS AMERICANOS UTILIZADOS
POR LOS JAIVAS
Instrumento de viento perteneciente a la categora de los aerfo-

TARKA nos. Es una flauta vertical de madera, de una sola pieza, que tiene
seis agujeros por delante y no lleva agujero al reverso (la octava
se obtiene modificando la presin del aire al soplar), originada en
la Amrica precolombina y cuyo nombre proviene del trmino ay-
mara tarr, sonido especfico que genera este instrumento. Se
utiliza tradicionalmente en la interpretacin de grupos grandes
de msicos (alrededor de 30), llamados tropas.
La tarka tiene un sonido rugoso y puede producir fcilmente so-
nidos multifnicos, debido esencialmente a su construccin ar-
tesanal y no temperada. Las desafinaciones producidas entre
todas las tarkas tocadas en bloque es un muy buen ejemplo de
esa sonoridad sucia y ruidosa, que de acuerdo a los concep-
tos occidentales caracterizaba a muchas msicas precolombinas.
Hay distintas medidas de tarkas, que se tocan juntas afinadas por
cuartas, quintas y octavas, lo que da a las tarqueadas una so-
noridad muy particular y estridente.
Podemos apreciar el uso de la tarka en Los Jaivas en los temas
Tarka y ocarina, Tarkeada, Letanas por el azar y La po-
derosa muerte, entre otros. En la introduccin del tema Tarka
y ocarina podemos ver un ejemplo muy claro de esta sonoridad,
que luego se traslada a los riffs de la guitarra elctrica, el piano y
el bajo. Segn Claudio Parra, se trataba de encontrar un sonido
compacto entre el bajo elctrico y la guitarra, un poco al estilo
de las tarkas, con cuartas y quintas paralelas, como parte de una
bsqueda meldica, armnica y tmbrica.
QUENA Instrumento de viento de bisel que pertenece a la categora de

los aerfonos. Usada tradicionalmente por los habitantes de Los
Andes, se han encontrado indicios que la remontan a tiempos
preincaicos. Comnmente construida de caa o de madera, aun-
que tambin pueden encontrarse ejemplares de hueso. Tiene un
total de siete agujeros: seis al frente y uno atrs, para el pulgar.
Su uso actual en conjuntos folclricos responde en gran medida
al aporte de los msicos de la Nueva Cancin Chilena, quienes la
incorporaron a su paleta instrumental, popularizndola a lo largo
de todo Chile.
La quena est muy presente en la msica de Los Jaivas, en la que
acta como voz meldica cantante, como se puede apreciar en los
temas La poderosa muerte, Antigua Amrica, guila side-
ral y Mamalluca, entre otros.

magia y los rituales en general, se hacen acompaar por la msica, la danza y el canto.
En este sentido, la msica en estos pueblos no es una disciplina autnoma como en Oc-
cidente, en donde es producida por artistas para ser exhibida y apreciada por un pblico
en un escenario, bajo lmites de espacio y tiempo acotados, o consumida mediante un
soporte fsico. La msica de los pueblos originarios no puede comprenderse a cabalidad
si se la desvincula de su contexto y de los elementos extramusicales que forman parte
de ella. Es una msica que no puede ser reducida a nuestra palabra msica. Respecto
de ello, el compositor y etnomusiclogo chileno Rafael Daz seala:
Al emprender cualquier tipo de investigacin centrada en

las manifestaciones musicales de los pueblos originarios,
es inevitable conectarse con la religiosidad de estos
pueblos y con el ambiente natural que los cobija. Al ser
la expresin musical aborigen un fenmeno sincrtico,
complejo y arraigado, no se puede hablar de l sin hablar
necesariamente de aquel saber y de aquellas creencias que
le dan origen. La palabra msica, en el sentido que la cultura
occidental la traduce, no existe en estos pueblos. Ms bien la
msica que ellos practican hace alusin a un acto colectivo,
casi siempre ritual y siempre conectado con un saber
ancestral (Daz, 2012, p. 51).
El autor aclara, tambin, que por tener una fuerte raigambre en el pasado y en lo reli-
gioso, estas msicas no suelen verse afectadas radicalmente por los cambios vertigino-
sos de lneas estticas provenientes del mundo externo a su ncleo cultural. Cuando se
ven afectadas por un proceso de aculturacin, es generalmente producto de la integra-
cin del indgena a la sociedad chilena o de una folclorizacin de la tradicin llevada
adelante por grupos de la propia comunidad, que permite que la msica sea presentada
como un acto artstico de escenario.
Un ejemplo de esta ritualidad que incorpora lo musical, presente en nuestro territorio,

es el guillatn mapuche. Mara Catrileo define el guillatn como un ritual que se realiza
conforme a las tradiciones aprendidas de los antepasados para alabar, pedir o rogar a
los cuatro dioses del wenu mapu (tierra de arriba) y mantener o restituir el bienestar
y equilibrio de los habitantes del mapu (tierra) (1995, p. 204). Es, en este sentido, un
ritual de rogativa por medio del cual se restablece el equilibrio perdido, y se pide para
que no haya enfermedad y por el beneficio de toda la comunidad. Suele celebrarse en
un calendario cclico ligado a la agricultura, ya sea para pedir por una buena cosecha o
para agradecer despus de esta, y dura entre dos y cuatro das. La periodicidad depende
de cada comunidad, aunque hay una tendencia a realizar un gran guillatn cada cuatro
aos. Tambin puede realizarse por razones excepcionales que indiquen la necesidad de
hacerlo, como un sueo (pewma) o una visin (perimontun).
Para el pueblo mapuche muchos males se producen por el desequilibrio de fuerzas cau-
sado por faltas de las personas o por agentes negativos, que se traducen en desequi-
librios naturales y rupturas al interior de la comunidad. Por ende, mediante el ritual,
no solo se pide por algo especfico, sino que se realiza una restauracin csmica de la
sociedad entera, lo que permite tambin la incorporacin y apropiacin simblica de
cambios sociales importantes, por lo que resulta de vital importancia para el mapuche
contemporneo, pues mediante este ritual actualiza su cultura (Castro, 2000). El guilla-
tn se compone generalmente de tres partes: el awn o cabalgata alrededor del campo
ritual, el purrun o baile ritual acompaado por la msica, y el nguillatun propiamente
tal, que corresponde a las ofrendas y sacrificios que se realizan para la rogativa. Se
desarrolla en el nguillatuhue, campo ritual circular en cuyo centro se instala el rewe, un
altar de rbol de canelo, laurel o maqui tallado, con siete escalones. Los instrumentos
musicales principales de este rito son el kultrum, la trutruka y la pifilca.

INSTRUMENTOS DE ORIGEN MAPUCHE UTILIZADOS POR LOS JAIVAS
KULTRUM Instrumento membranfono de origen mapuche. Es una especie

de tambor con un cuerpo semiesfrico de unos 40 cm de dime-
tro y unos 15 cm de altura, confeccionado en madera de cane-
lo, laurel, lenga o lingue. En su parte superior est cubierto por
una membrana de cuero de cordero o caballo, atada al cuerpo del
tambor, la que se percute con la mano o con una baqueta. En la
msica mapuche, el kultrum cumple el rol de soporte rtmico, eje-
cutado comnmente por el/la machi, y consiste en la alternancia
repetida de valores largos y cortos agrupados en metro ternario,
lo que genera un movimiento rtmico que, acompaado por las
dualidades alto/bajo, fuerte/suave, corto/largo, representa la
concepcin cclica y pendular del tiempo de la cosmovisin ma-
puche. Solo en las situaciones cadenciales el pulso se regulariza
en una subdivisin binaria que le da estabilidad al flujo musical
y, por ello, se utiliza para frenar y detener su movimiento (Daz,
2012). Se podra decir que binario y ternario actan como opues-
tos dicotmicos necesarios para la construccin de la msica y, en
consecuencia, de la vida, en la cosmovisin mapuche.
TRUTRUKA
Aerfono de origen mapuche, cuyo cuerpo est hecho de colihue

ahuecado de una longitud desde 1,5 m hasta 6 m. Consta de dos
partes principales: el cuerpo del colihue, con un corte oblicuo en
un extremo, y un cacho de vacuno, asegurado con fibras vegeta-
les o hilos de tripas de animales, en el otro extremo del colihue.
Para evitar cualquier escape de aire del interior, el cuerpo va fo-
rrado totalmente en tripa de caballo bien estirada. Actualmente,
se confecciona tambin a partir de PVC o fierro. La trutruka tie-
ne un registro generalmente grave/bartono y sus alturas estn
dadas por la serie de armnicos (no temperados) que produce
la presin de aire aplicada por el intrprete. El rango de alturas
posibles depende de la longitud y morfologa del instrumento, y
responde ms bien a las caractersticas de construccin de cada
ejemplar particular que a un sistema escalar determinado.
CASCAHUILLA Instrumento de percusin de origen mapuche que pertenece a la

categora de los idifonos. Consiste en cascabeles de bronce ata-
dos generalmente a una faja de cuero, que puede usarse como
pulsera. En las ceremonias religiosas, se emplea en la mano que
tae el kultrum, sirviendo de acompaamiento a este; tambin
los bailarines usan cascahuillas en sus rodillas y tobillos. El nom-
bre del instrumento procede del mapudungun kashkawilla o ka-
dkawilla, adaptacin de la palabra castellana cascabel.

2.2 Estilos musicales de Latinoamrica
presentes en la obra de Los Jaivas
La msica europea que mayor influencia tuvo en nuestro continente fue la de los es-
paoles, quienes impusieron desde el inicio de la Conquista hasta fines del siglo XVIII
su msica religiosa y popular. Posteriormente, fueron introducidas otras msicas eu-
ropeas, como el vals, la contradanza, el minu, la msica barroca y la msica clsica.
Por su parte, la influencia africana aport una variedad exquisita de ritmos y estilos que
derivaron en lo que hoy conocemos como msica afroamericana, como el candombe,
la samba, el mambo, el chachach, el reggae y el merengue. Se consolidaron, asimismo,
fusiones de caractersticas nacionales, como la msica afrocubana, afrobrasilea, afro-
colombiana, afroperuana, etc.
Este panorama de influencias, unido a las msicas de los pueblos originarios precolom-
binos, gener una enorme variedad de estilos musicales, a lo que se suma la diversidad
cultural que fue emergiendo a medida que se consolidaron poltica y socialmente los
pases que hoy conforman nuestro continente. Esta mezcla y su compleja evolucin
hace muy difcil sistematizar los estilos de msica presentes en Latinoamrica sin que
resulte una simplificacin; sin embargo, con un fin didctico situaremos geogrfica-
mente algunos estilos, apoyados en el Mapa de la msica latinoamericana.
Es importante considerar que los estilos no se presentan exclusivamente en un de-

terminado pas y, ni siquiera, en todas las regiones de ese pas, sino que pueden estar
presentes en zonas geogrficas ms reducidas o abarcar reas ms extensas. Los lmites
de la presencia de un estilo son difusos y no coinciden necesariamente con los lmites
geopolticos de los pases. Por ejemplo, muchos elementos de la msica del norte de
Chile estn presentes tambin en Per y Bolivia, ya que la divisin del continente en
virreinatos y posteriormente en repblicas, obedece a una concepcin geopolti-
ca occidental no vinculada a los lmites territoriales de los antiguos habitantes de la
regin. Otro ejemplo es la msica de los mapuche, quienes, a pesar de estar divididos
entre Chile y Argentina, se entienden a s mismos como parte de un mismo pueblo y, por
lo tanto, comparten las expresiones musicales que son propias de su cultura.
Los Jaivas toman como referente ciertos estilos ya existentes en Latinoamrica y, apro-
pindose de ellos, devuelven una mirada creativa propia de estas variadas influencias,
utilizando indistintamente tanto msicas indgenas como msicas folclricas produ-
cidas por el mestizaje. A continuacin presentamos una tabla con estilos de la msica
latinoamericana que pueden apreciarse en distintos temas de la banda.

ESTILOS DE MSICA LATINOAMERICANA
HABANERA
GUAJIRA
BOLERO
JOROPO
PASILLO
HUAYNO
VALS CRIOLLO
HUAYLAS
MARINERA TAKIRARI
SAYA
GUARANA
BAGUALA
MILONGA
MALAMBO
Estilo Pas Tema lbum

Mamalluca Mamalluca
Baguala Argentina
Litoralea Hijos de la tierra
Bolero Cuba Vergenza ajena Palomita blanca
Guajira Cuba Guajira csmica El indio
Guarana Paraguay Rosas en el jardn Si t no ests
Habanera Cuba Ojos que miran al cielo Los Jaivas en Rapa Nui
Huaylas Per Amor americano Alturas de Machu Picchu
Huayno Per (andino) Todos juntos La ventana
Joropo Venezuela Sube a nacer Alturas de Machu Picchu
Malambo Argentina Corre que te pillo Aconcagua
Marinera Per Cholito pantaln blanco Triloga, el reencuentro
Milonga Argentina Milonga carcelaria Arrebol
Pasillo Ecuador Indio hermano La ventana
Saya Bolivia Todos americanos Arrebol
Takirari Bolivia Takirari del puerto Aconcagua
Vals criollo Per El residente nacional Arrebol

2.3 Estilos musicales de Chile presentes
en la obra de Los Jaivas
La extensin y diversidad geogrfica tan particular de Chile es coherente con la diver-
sidad de culturas y msicas que existen en su territorio. Con un fin didctico, para dis-
tinguir y agrupar los estilos musicales presentes en Chile, se clasificarn por zonas. Sin
embargo, al igual que los estilos latinoamericanos, es importante considerar que estos
no se presentan necesariamente limitados a una zona.
a. Zona norte
La msica folclrica de la zona norte de Chile se caracteriza por su particular soni-
do altiplnico, con cantos, danzas e instrumentos de origen principalmente andino. Es
una msica de antigua data que se remonta a la Amrica precolombina, con marcados
orgenes provenientes de la cultura aymara y atacamea. Las tradiciones andinas y la
religin catlica se superponen en las festividades ms conocidas, como la fiesta de la
Virgen del Carmen de La Tirana y la fiesta de la Virgen de Andacollo, entre otras, en las
que se diluyen los lmites entre el carnaval y la devocin popular, y se solapan, para-
djicamente, la fe monotesta con lo que comnmente se catalogara como pantesmo
o paganismo, constituyendo uno de los ejemplos ms paradigmticos y potentes de
sincretismo en Chile.
Las danzas y msicas ms comunes en la zona norte son la diablada, el huaino, la ca-
charpaya, los corridos, las cuecas, las danzas y coplas de carnaval, los villancicos, las
rondas y canciones de cuna. Asociados a estos estilos, los instrumentos ms usados son
el clarn, el cuerno o pututu, la zampoa o sicu, la quena, la tarka, el pincullo o pinquillo,
la pusa o sicura, los instrumentos de bronce europeos (caractersticos de las bandas
que animan la diablada) el cencerro y el charango.
Ejemplos de la influencia de la msica nortina en Los Jaivas son los temas Mambo de
Machaguay, del disco Aconcagua, y Cerro La Virgen, de Mamalluca, los cuales tienen
ritmo de diablada. Otro ejemplo es Un da de tus das, del disco El indio, en el que
encontramos influencias del huaino.
b. Zona central
La escasez de poblacin aborigen y la eliminacin de su cultura ancestral a comienzos
del siglo XVIII, sumada a la escasa presencia de esclavos africanos, propici el desarro-
llo de una msica de raz predominantemente espaola, que se manifiesta en los estilos
musicales y en los instrumentos ms utilizados (guitarras, arpas, acorden). Se destaca
tambin la figura del huaso, cuyas vestimentas y danzas son de origen arbigo-andaluz.
Los tres estilos musicales caractersticos de esta zona son la cueca, la tonada y el canto
a lo poeta, conocido tambin como paya. La cueca, decretada baile nacional de Chile el
18 de septiembre de 1979, se baila, segn registros, desde el ao 1824, aunque el nom-
bre original de esta msica y baile era la chilena. Actualmente conocemos diferentes
variaciones, como la cueca nortina, la cueca centrina, la cueca chilota y la cueca porte-
a, entre las ms conocidas, las que se tocan principalmente con guitarra, arpa, piano,
acorden, pandero, palmas y se cantan a dos voces.
La tonada, en tanto, es un gnero que proviene de la entereza y maestra de las llama-

das cantoras, mujeres campesinas, sencillas y trabajadoras, y tiene una funcin fes-
tiva y a veces religiosa. Una de sus mximas exponentes y precursoras es la destacada
folclorista nacional Margot Loyola.

La paya es una expresin basada en la escritura y recitado de poemas, que tiene una es-
tructura en dcimas (diez versos de ocho slabas cada uno) y cuartetas (cuatro versos),
que se acompaa solo con guitarra.
En la obra de Los Jaivas podemos notar la influencia de la tonada, por ejemplo, en el

tema Gabriela, del disco Mamalluca, mientras que la de la cueca podemos apreciar-
la en mltiples canciones, como en La quebr del aj, del disco La ventana, La vida
mgica, del disco Cancin del Sur, Desde un barrial, del disco Aconcagua, y Violeta
ausente, de Obras de Violeta Parra. Adems, Los Jaivas tienen en su discografa el disco
compilatorio En el bar-restaurant Nunca se supo, dedicado a las cuecas ms relevan-
tes de su discografa.
c. Zona sur
En esta zona coexiste la influencia de la inmigracin alemana, las tradiciones de marca-
da raz espaola y la cultura de los huilliche y mapuche. El folclor local tambin incor-
pora la cueca de la zona central.
La Isla de Chilo y sus alrededores tienen una gran preponderancia cultural en esta
zona. Su folclor posee caractersticas particulares, pues muchas tradiciones espaolas
se mantuvieron con pocos cambios y otras se mezclaron con las de los huilliche, dando
lugar a nuevas formas de expresin. Su aislamiento geogrfico produjo una cultura rica
en mitos y leyendas que le dan un toque mgico y mstico. Durante la guerra de Inde-
pendencia de Chile, periodo en el que Chilo se mantuvo fiel a la Corona espaola, los
soldados realistas introdujeron a las islas bailes como el chocolate o el pericn, que
luego se transformara en la pericona. Otras expresiones musicales chilotas como el
vals chilote, la cueca chilota, el costillar y la trastrasera, son las ms difundidas del
folclor sureo. Adems de los bailes festivos, se tocan pasacalles durante las fiestas
religiosas, acompaados siempre por guitarras, bombos y acordeones.
Ms al sur notamos la influencia de los inmigrantes alemanes, quienes se asentaron

mayormente en las localidades de Valdivia, Osorno y Llanquihue, introduciendo el acor-
den, especialmente el cromtico o de botones, que luego se extendi a todo el sur
del pas y se integr a la msica ya existente. Por otra parte, en la costa de la provincia
de Osorno existen bailes huilliches, cantados en chesungun, (el dialecto local del ma-
pudungun), como la sajuria y la cueca huilliche. Los instrumentos ms comunes de la
msica festiva de la zona son el bombo, la guitarra y el bandio.
En el extremo sur, en tanto, hay influencias de la msica argentina, dada la cercana de

ambos pueblos australes, en que la figura del gaucho y sus bailes estn muy presentes.
Algunos de estos son la ranchera, el valse (con caractersticas distintas a las de sus ho-
mnimos europeos), la polca criolla, el pasodoble espaol, el chamam y el malambo.
Un ejemplo de la influencia de la msica surea en Los Jaivas es la presencia del ritmo

de la polca en el tema Letanas por el azar, an indita como material discogrfico,
as como los ritmos caractersticos de la cueca en Cholito pantaln blanco, y la inspi-
racin de ritmos mapuche en El guillatn y en Arauco tiene un pena del disco Obras
de Violeta Parra.
d. Isla de Pascua
Segn Ramn Campbell (1971), la msica de la isla puede dividirse en dos grandes perio-
dos. El primero comprende la llamada msica antigua rapanui, con dos subperiodos:
uno antes de la llegada de los misioneros en 1864, al que llama msica antigua primi-
tiva, y uno posterior a esa fecha, al que llama msica antigua secundaria, en el que
adquiere gradualmente rasgos provenientes de la liturgia cristiana. El segundo periodo

corresponde a la msica moderna de la isla, de influencias provenientes del folclor po-
linsico y el pop internacional.
Las temticas de la msica del primer periodo son variadas: historias guerreras, vida
religiosa y contacto con los espritus, costumbres sociales, como celebraciones y ritos
mortuorios, amor filial, fraternal y ertico, y alabanza o glorificacin de personajes y
sucesos importantes. Las msicas destacables de este periodo son el aku-aku, el ate,
los te, los kai-kai, el ei y los cantos riu, considerados entre los ms relevantes por su
antigedad y variedad temtica. Con la llegada de los misioneros, el riu se modifica
tomando caractersticas del canto cristiano y da origen a un nuevo gnero mestizo lla-
mado himene. Existen en la actualidad tambin cantos neo-riu en los que se han man-
tenido los textos antiguos, siendo muchas veces reemplazadas las melodas antiguas
por otras del repertorio internacional (pop y folk tahitiano, msica de los 60 y 80, etc.).
Entre las msicas del periodo moderno se encuentran el sau-sau, parte del baile de
origen samoano que lleg a la isla en los aos 40 y que adopt caractersticas propias:
la mujer luce un movimiento cadencioso de caderas y manos, con un marcado carcter
recreativo y ertico. En un comienzo se utilizaba en reuniones nocturnas, pero en los
ltimos aos se ha folclorizado. El tamur, de origen tahitiano y algo ms agresivo
y acrobtico, se hace casi tan popular como el sau sau en los aos 60. Otra expresin
musical moderna es el hokohaka opo, competencia musical en la que dos grupos rivales
interpretan temas de forma alternada y no deben equivocarse ni repetir las letras (sien-
do en muchos casos de traduccin desconocida). Incluyen cantos y bailes con palmas y
movimientos de cintura y cabeza.
Ejemplo de la influencia polinsica rapa-nui en Los Jaivas es el tema Tan lejos del sol,
que forma parte del disco Hijos de la Tierra.
Hemos visto que en la discografa de la banda podemos reconocer variados estilos mu-
sicales de distintas zonas de Chile. A continuacin presentamos una tabla que siste-
matiza los estilos de la msica de Chile que pueden apreciarse en distintos temas de
sus lbumes:
Estilo Zona de Chile Tema lbum

Huaino Zona norte Un da de tus das El indio
Cerro La Virgen Mamalluca
Diablada Zona norte
Mambo de Machaguay Aconcagua
Polinsico-rapa nui Isla de Pascua Tan lejos del sol Hijos de la Tierra
La quebr del aj La ventana
La vida mgica Cancin del Sur
Zona centro
Cueca Desde un barrial Aconcagua
Violeta ausente Obras de Violeta Parra
Zona sur Cholito pantaln blanco Cancin del Sur
Zona centro Gabriela Mamalluca
Tonada
Zona sur Arauco tiene un pena Obras de Violeta Parra
Polca Zona sur Letanas por el azar (Indito)

3 LOS JAIVAS Y ALTURAS DE
MACHU PICCHU
Hemos querido dedicarle un apartado especial a la obra Alturas de Machu Picchu, pues
constituye, dentro de la discografa de Los Jaivas, un paradigma de lo que es su trabajo:
una fusin entre la msica latinoamericana, la electricidad de los instrumentos del rock
y las formas de la msica docta. Es una fusin que propone un lenguaje propio, basado
en la improvisacin y la intuicin como canal de conexin entre lo que existe y lo que
est por hacer.
Adems de ser un ejemplo del lenguaje propio de la agrupacin, Alturas de Machu Picchu
es un obra que se basa en uno de los poemas ms destacados de nuestro Premio Nobel
de Literatura Pablo Neruda, y fue grabado en las mismas ruinas de Machu Picchu con
toda la banda tocando en vivo, lo que constituye una iniciativa, hasta entonces, indita
en la msica popular latinoamericana.
Las razones mencionadas convierten a Alturas de Machu Picchu en una de las obras ms
importantes y significativas de la historia musical de Los Jaivas y en un referente a nivel
latinoamericano.
3.1 Historia de la obra musical

La obra musical Alturas de Machu Picchu nace de la idea del productor peruano Daniel
Camino, quien propuso a Los Jaivas realizar el proyecto de una gran cantata latinoame-
ricana basada en los versos del poema Alturas de Machu Picchu de Pablo Neruda. La
idea inicial inclua la participacin de grandes voces latinoamericanas, como la peruana
Chabuca Granda y la argentina Yma Sumac, aunque finalmente solo fue realizada por
Los Jaivas y presentada en las ruinas de Machu Picchu por el escritor peruano Mario
Vargas Llosa.
Alturas de Machu Picchu fue creada, grabada y editada entre los meses de enero y sep-
tiembre de 1981, incluyendo la grabacin audiovisual en las mismas ruinas, realizada en
septiembre de ese ao. Al inicio del proceso, se eligieron los fragmentos del poema de
Neruda que seran musicalizados y que funcionaran como inspiracin para la creacin.
Todo el desarrollo de la obra fue realizado en Pars y durante las giras europeas de Los
Jaivas, sin jams haber pisado las ruinas incas. A pesar de esto, la creacin, elaborada de
modo intuitivo, result estar totalmente conectada con el lugar, lo que los integrantes
de la banda pudieron corroborar una vez que se encontraron en Machu Picchu para el
registro audiovisual. Segn Los Jaivas, fue la misma poesa de Neruda la que les per-
miti conocer profundamente el majestuoso sitio arqueolgico desde una perspectiva
humana, es decir, no solamente como unas ruinas, sino como un lugar que fue habitado
por personas que vivieron situaciones comunes a todos los seres humanos, como el
sufrimiento de los trabajadores que construyeron el lugar.
3.2 Alturas de Machu Picchu de Pablo Neruda

Alturas de Machu Picchu es uno de los poemas que componen el Canto General, obra
potica escrita en 1950 por Pablo Neruda. Segn el crtico Fernando Alegra (2005), este
poema es uno de los pilares en los que descansa la obra, la que fue inspirada por una
visita del poeta a las ruinas de Machu Picchu:

All comenz a germinar mi idea de un Canto General
americano. Antes haba persistido en m la idea de un Canto
General de Chile, a manera de crnica. Aquella visita cambi
la perspectiva. Ahora vea a Amrica entera desde las
Alturas de Macchu Picchu (Neruda, 1954, p. 12).
El Canto General es un canto pico al origen del mundo americano en el que Neruda
relata en verso las vicisitudes de los habitantes originarios del continente, la llegada
de los conquistadores y la lucha por la independencia. Neruda aporta una perspectiva
original de la historia de Latinoamrica, ya que mezcla la historia convencional con la
mirada subjetiva del poeta, que presta su voz a los hombres annimos que sufrieron y le
dieron vida a nuestro continente.
La obra est compuesta por 15 partes, de las cuales el poema Alturas de Machu
Picchu corresponde a la segunda. En ella, el poeta describe las ruinas incaicas y relata
el drama humano que vivieron quienes construyeron la ciudad. En el poema hay una
tensin constante entre el presente, en el que el poeta se haya deslumbrado por la
belleza del lugar, y el pasado, en el que los habitantes de la ciudad padecieron el despo-
tismo de sus gobernantes. Como se observa en los siguientes versos, el hablante lrico
busca salir de la impresin que le causa la visin de lugar, para poder dar al conocer el
sufrimiento de sus antiguos habitantes:
A travs del confuso esplendor, a travs de la noche de piedra,

djame hundir la mano
y deja que en m palpite, como un ave mil aos prisionera,
el viejo corazn del olvidado!
Djame olvidar hoy esta dicha, que es ms ancha que el mar,
porque el hombre es ms ancho que el mar y que sus islas,
y hay que caer en l como en un pozo para salir del fondo
con un ramo de agua secreta y de verdades sumergidas
(Neruda, 1950)
En el contexto de estos versos, el crtico chileno Grnor Rojo hace notar que djame
hundir la mano es una peticin que el poeta le hace a la ciudad para que le permita
olvidarla, porque:
Solo a travs de un olvido de la experiencia directa de la

ciudad como tal le resulta al poeta posible alcanzar lo que se
encuentra ms all de ella: las vidas que una vez florecieron
en su seno (Rojo, 2004, p. 112).
El poema Alturas de Machu Picchu est subdividido en 12 fragmentos o cantos (los

llamaremos as para evitar confusiones respecto de otras subdivisiones), de los cuales
Los Jaivas seleccionaron distintos versos para la creacin de su obra musical. Los siete
temas que componen el disco no corresponden cada uno a un canto distinto del poe-
ma, sino que pueden contener versos de cantos distintos o aludir a uno de los cantos
sin contener su texto. Por ejemplo, el primer tema del disco, Del aire al aire, no tiene
letra pero alude al canto I del poema; la letra del segundo tema, La poderosa muerte,
corresponde a versos de los cantos II, III, IV y VII; el cuarto tema, guila sideral, tiene
letra y corresponde nicamente a versos del canto IX.

Lo que interesaba a Los Jaivas en la seleccin realizada de los versos del poema de
Neruda, era mantener la bsqueda de una identidad latinoamericana, objetivo del poe-
ma que est en completa consonancia con la bsqueda que ellos haban desarrollado
en toda su obra musical. Por este motivo, la seleccin realizada, adems de ser fuente
de inspiracin y gua de su creacin musical, se concentr en aquellos fragmentos que
contenan los elementos humanos y del paisaje que revelan la esencia de Machu Picchu.
3.3 Caractersticas de la obra musical

La obra musical Alturas de Machu Picchu de Los Jaivas se construy a partir de un poema
ya escrito, por lo que el texto de ese poema marca ciertas pautas en la composicin y
le da cierta direccionalidad a las melodas, especialmente a las cantadas, en tanto los
versos ya poseen un ritmo determinado. En relacin con ello, en el documental Los Jai-
vas cuentan la historia, el Gato Alquinta comenta:
A m siempre me era comn crear las melodas musicales

y en base a ellas incluir letras, pero en este caso, yo deba
acomodar melodas en el canto, sobre una letra que ya estaba
escrita, por lo tanto, me resultaba mucho ms complejo y no
era de todo mi gusto realizar ese trabajo, pero se tuvo que
hacer as.
Si bien al inicio Los Jaivas no se consideraban dignos de interpretar musicalmente una

obra potica de tal magnitud, una vez que decidieron llevar a cabo el trabajo se enfren-
taron a la disyuntiva de cmo musicalizar la obra. Al respecto, Claudio Parra seala lo
siguiente:
Al principio, nos vimos enfrentados al hecho de si bamos

a cantar la obra o no, porque un msico cuando interpreta
o musicaliza una obra escrita (lo que ha pasado a travs
de toda la historia de la msica), no necesariamente
canta o dice el poema en el cual est basado, por ejemplo,
esto sucedi en la obra La Tempestad de Shakespeare,
musicalizada por Beethoven.
Los Jaivas se decidieron por ambas opciones: compusieron temas basados en el poema,
pero sin letra y tambin temas basados en el poema en los que adems se cantan sus
versos. Las decisiones tomadas fueron surgiendo en el mismo proceso creativo, en el
que la intuicin, la improvisacin y el trabajo grupal fue clave para el resultado final.
A continuacin entregamos una breve descripcin de los elementos esenciales de cada

uno de los temas que componen la obra musical Alturas de Machu Picchu.
1. Del aire al aire

Este tema es una introduccin instrumental basada en el canto I del poema Al-
turas de Machu Picchu. La pieza fue creada por Alberto Ledo, quien integraba el
grupo desde 1975 y estaba a cargo del charango, las quenas y otros instrumentos.
Un mes antes de dejar la agrupacin, Ledo graba Del aire al aire, una composicin
en la que resuena una meloda de zampoa con un efecto de repeticin o delay

que le brinda cierto efecto de espacialidad csmica, acompaado por un bombo
legero, algunas voces y unos trinos de fondo, grabacin extrada del jardn de la
casona donde Los Jaivas vivieron en comunidad en Les Glycines, en Pars.
2. La poderosa muerte
Basado en fragmentos de los cantos II, III, IV y VII del poema, que hablan sobre el
nacimiento y la muerte del imperio Inca, el tema es definido por Los Jaivas como un
viaje a travs del tiempo en el que se atraviesa por abismos espaciales y temporales.
Musicalmente La poderosa muerte comienza con un llamado efectuado por las

trutrukas, interpretadas por Gabriel Parra; a continuacin se introduce el piano que
da respaldo solemne al llamado y voz de la trutruka (desde el inicio hasta el minuto
01:04). Luego, el piano presenta el comienzo del calvario, lo que est determina-
do por la tonalidad del tema (mi menor); la armona del piano transita en las tona-
lidades de mi menor y do, mientras se aprecian otros instrumentos como la quena,
la trutruka, la batera, el bajo, la ocarina y el minimoog, as como voces (entre los
minutos 01:05 y 04:16). Posteriormente, nos encontramos con un fenmeno llama-
do intercambio modal, es decir, seguimos sintiendo la tonalidad en mi menor, pero
transformamos el sexto grado mayor de la tonalidad de mi menor pasa a do menor,
logrando as una sonoridad mucho ms dramtica (primer grado menor y sexto
grado menor), pero solo de manera temporal. Se asume con ritmo de cueca, lle-
gando esta parte a su clmax con la inclusin de la guitarra elctrica, las campanas
tubulares y las tarkas, que anuncian de alguna manera lo que viene: el trance
(entre los minutos 04:17 y 06:30). Luego, podemos apreciar los abismos espaciales
y temporales en las voces cantadas en cuartas y quintas paralelas, pues desde
el minuto 06:31 al minuto 08:29 la rtmica del altiplano, acompaada por el piano,
la guitarra y la batera, alude a las diabladas nortinas. En el minuto 08:31, vuelve
el ritmo de la cueca y nos anuncia la inminencia de la muerte. El tema culmina con
una explosin, creada por el minimoog, que grafica el acto de la inexistencia de la
vida. Se siente la ruina, lo inhabitado.
3. Amor americano
Este tema est basado en los versos del canto VIII y en l la ciudad incaica cobra
vida. Se vuelve al pasado, se percibe la naturaleza y la existencia de la gente que
habit el lugar. La cancin est en mi menor y, a diferencia de los dems temas del
disco, tiene una textura contrapuntstica, es decir, todos los instrumentos tocan
melodas que se contraponen unas con otras y ninguno realiza acordes de acom-
paamiento. Comienza con una introduccin en bajo, tocada por el Gato Alquinta,
que luego es replicada por la aguda meloda de la guitarra elctrica interpretada
por Mario Mutis, en uno de los pocos temas de Los Jaivas en los que el Gato y Mario
intercambian sus instrumentos. Luego del bajo y la guitarra, el piano y los sinteti-
zadores continan escribiendo melodas que aportan al contrapunto y construyen
la base para la voz cantada. La batera acompaa con un ritmo de huaylas, carac-
terstico de Huancayo, en la zona central del Per.
4. guila sideral
Este tema est basado en los versos del canto IX del poema. Es el vuelo csmico
de la ciudad, en el que se proyecta hacia la eternidad, hacia el infinito. Est tratado
como una visin desde el espacio sideral, como un planeta flotando en el cosmos.

La improvisacin que da vida al tema se sostiene hasta el final sin interrupcin.
Comienza con un arpegio de la guitarra elctrica del Gato Alquinta, cuyo particular
timbre responde a que la seal elctrica del instrumento es procesada a su vez por
otro instrumento, el minimoog, provocando una sonoridad particular que se logra
pasando el cable de la guitarra por el minimoog y luego conectando este al ampli-
ficador de la guitarra. El bajo, el piano y la batera prosiguen con la base del tema,
hasta que hace su aparicin la quena, grabada a dos voces, que pareciera abrir el
teln para que la voz cantada se presente con solemnidad. La tonalidad del tema
est en la menor y su ritmo es de 6/8 con acentuacin de la caja en el pulso sexto,
a lo que se suma un efecto de delay en el golpe de la caja, otorgndole al tema un
sonido y espacialidad singular.
guila sideral es un ejemplo de cmo se fusionan elementos de la improvisacin,

pautada y libre, con el uso de efectos electrnicos provenientes del rock psicod-
lico, que modifican la espacialidad del sonido. Sobre el proceso de composicin
de este tema, Mario Mutis seala que nace de una improvisacin entre l, Claudio
Parra y Gabriel Parra:
Claudio estaba improvisando en el piano sonidos que

podemos reconocer en el tema que posteriormente fuera
grabado e incluido en el disco. Yo propuse una base en el
bajo, complementando lo que improvisaba, luego llega Gabriel
y propone en la caja, ese sonido caracterstico del tema,
en donde, en un ritmo de 6/8, Gabriel golpea la caja en el
tiempo 6. Luego, Eduardo [Parra] le agreg un efecto de
delay o repeticin a la caja (1, 2, 3, 4, 5, ta 6, ta 1, ta 2, ta
3, ta 4, ta 5), dando la sensacin de espacialidad al tema.
Puesto que la improvisacin inicial fue grabada, felizmente
qued como referente para que posteriormente Gato le
agregara las quenas, la guitarra elctrica y la meloda
cantada.
5. Antigua Amrica
Este tema est construido sobre la base de los tres primeros versos del canto X.
Se inicia con una introduccin de zampoas y quenas, las que aluden al carcter
ancestral de Amrica, resonando con secreta elocuencia. Posteriormente, viene un
pasaje que comienza con el piano, al que luego se suman los dems instrumentos
avanzando en bloque, como las piedras, generando una potente imagen de rui-
nas deshabitadas. La interpretacin pianstica, da cuenta de la falta de emocin
y la inexistencia de vida, interpretada con majestuosidad y con mucha precisin.
La quena de cristal surge en contraste con la invasin colonial del clavecn, brin-
dando permanencia y acentuando el carcter mineral y deshabitado del lugar. La
presencia humana llega con las tres preguntas fundamentales del canto X: Piedra
en la piedra, el hombre, dnde estuvo? / Aire en el aire, el hombre, dnde estuvo?
/ Tiempo en el tiempo, el hombre, donde estuvo? (Neruda, 1950). La pieza finaliza
con un desgarrador, metlico y amenazante solo de guitarra que es coreado en sus
ltimos compases por las maderas.

6. Sube a nacer conmigo hermano
Este tema recoge toda la primera parte del canto XII, un sobrecogedor alegato
contra la injusticia histrica, porque el precio de lo bello y lo sublime se paga con
el sufrimiento de multitud de seres humanos. En esta composicin, la fuerza de
las palabras, se replica musicalmente, pues la eleccin que hicieron Los Jaivas del
ritmo de joropo (hemiolado 3/4 y 6/8) est sugerida por la rtmica propia de los
versos del canto XII.
7. Final
El ltimo tema de la obra, llamado Final o Eplogo, est construido sobre los
ltimos cinco versos del canto XII, final del poema Alturas de Machu Picchu, el
que luego de evocar la vida, sufrimiento y muerte de los hombres que habitaron la
ciudad, constituye un intento desesperado del poeta por transformarse en la voz
de todos los muertos:
Dadme el silencio, el agua, la esperanza.

Dadme la lucha, el hierro, los volcanes.
Apagadme los cuerpos como imanes.
Acudid a mis venas y a mi boca.
Hablad por mis palabras y mi sangre.
(Neruda, 1950)

ELEMENTOS
DEL LENGUAJE
MUSICAL
47
Enschede Sinfnico. Holanda, 1980.
L
os elementos del lenguaje musical que describimos a continuacin son un comple-
mento a los contenidos expuestos sobre Los Jaivas y la msica latinoamericana, y
al trabajo realizado en las unidades didcticas. Se trata de conocimientos bsicos,
seleccionados de acuerdo con las exigencias del marco curricular de 1. Bsico a 4. Me-
dio para la asignatura de Msica (o Artes Musicales), que pueden servir tanto a docentes
de Msica como de otras asignaturas para apoyar el trabajo con sus estudiantes.
1 CUALIDADES DEL SONIDO: TONO,

INTENSIDAD Y TIMBRE
a. Tono (altura)
La altura de un sonido est dada por su frecuencia (nmero de vibraciones por segundo,
medido en hertz). En trminos ms concretos, la percepcin de la altura es la que nos
permite distinguir si un sonido es grave (bajo) o alto (agudo); mientras ms o menos
vibraciones por segundo, ms agudo o ms grave es el sonido. Nuestro umbral inferior
(grave) es de aproximadamente 16 a 20 hz y el superior (agudo) de 20.000 hz.
En la notacin musical tradicional, las alturas son lo que solemos conocer como no-
tas musicales, las que se ubican en un pentagrama y son denominadas: do, re, mi, fa,
sol, la y si, con sus respectivas alteraciones: el sostenido (#), que sube la altura puesta

anteriormente en medio tono, y el bemol (b), que baja la altura anterior en medio tono.
En Occidente, la octava (do, re, mi, fa, sol, la, si, do) suele dividirse en 12 partes igua-
les, teniendo como resultado un sistema escalar de 12 notas separadas a distancia de
semitono (do, do#, re, re#, mi, fa, fa#, sol, sol#, la#, si, do, o la misma escala con los
respectivos bemoles).
b. Intensidad (dinmica)
La intensidad de un sonido est determinada por la amplitud de su vibracin. Una vi-
bracin ms intensa produce un sonido ms fuerte, mientras que una menos intensa
produce un sonido ms suave (Karolyi, 1981, p. 3). Es el parmetro que suele llamarse
coloquialmente volumen. Hay varias maneras de medir la intensidad, siendo la ms
comn los decibeles (dB), tomando como referencia el 0 como el umbral desde el cual el
hombre comienza a percibir el sonido (Aharonin, 2002, p. 11). En las partituras de msi-
ca instrumental, la intensidad con la cual debe interpretarse una msica o un fragmento
de esta se explicita mediante el uso de dinmicas: p (piano), para los sonidos suaves y f
(forte), para los sonidos fuertes. El rango comn va desde ppp hasta fff.
c. Timbre
El timbre puede definirse como la diferencia en el color tonal de una nota tocada por
diversos instrumentos o cantada por diferentes voces (Karolyi, 1981). Es lo que nos per-
mite distinguir, por ejemplo, un violn de un oboe que estn tocando la misma altura
(nota) a la misma intensidad, o una palabra dicha por dos personas distintas. Sin em-
bargo, para Aharonin (2002), en esta definicin, con la que se contentaba la Europa del
siglo XVIII, la diferencia de percepcin est dada por factores que los cientficos an
no terminan de estudiar y que requiere mayor profundizacin. Sin embargo, s existe
consenso entre los cientficos en relacin a los factores determinantes del timbre: las
intensidades relativas de las distintas frecuencias que componen el sonido escuchado,
las interacciones que se producen al sumarse estas, la evolucin de las intensidades en
el tiempo, los comportamientos de los elementos no peridicos (transitorios o tran-
sientes), el ataque y extincin del sonido, los factores de resonancia en la misma fuente
o en el espacio donde est ubicada (que la separa de nuestro odo) y la intervencin del
espacio en el filtro (reduccin de amplitud o intensidad) de determinadas frecuencias
que lo componen. La intensidad de las distintas frecuencias que componen un sonido se
da por lo que en Occidente se denomina sonidos armnicos:
La frecuencia caracterstica de un sonido es tan solo la

fundamental entre una serie de otros sonidos que se dan
simultneamente sobre el sonido bsico. Estos sonidos son
los armnicos o sonidos parciales, que no son claramente
audibles porque su intensidad es menor que la de la nota
fundamental. Sin embargo, son importantes porque
determinan la calidad de una nota, y tambin porque dan
brillantez al tono. Lo que nos ayuda a distinguir entre la
calidad o timbre de un oboe y una trompa, por ejemplo, es
la diferente intensidad en los armnicos que vibran sobre la
nota que en realidad suena (Karolyi, 1981, p. 3).
El timbre es, entonces, una percepcin resultante de muchos factores superpuestos,

difciles de aislar y definir, pero que, sin embargo, nos permite distinguir ciertos sonidos
y objetos sonoros, y diferenciarlos de otros.
Elementos del lenguaje musical 49

2 SONIDO Y RUIDO
Las variaciones en la presin del aire, que son las que

producen el sonido, pueden ser peridicas o no, o bien
participar en determinada proporcin de una y otra
posibilidad. La tradicin cultural europea occidental ha
preferido los sonidos producidos por fenmenos peridicos, y
son estos los que ha identificado como sonidos musicales
(los que comnmente se denominan notas, reservando
el trmino ruidos para los fenmenos eminentemente
aperidicos) (Aharonin, 2002, p. 10).
Actualmente, la ciencia acstica y la academia musical contempornea ya han abando-

nado el prejuicio que asocia la palabra ruido con algo negativo o peyorativo, entendida
como todo sonido molesto e indeseable. En el caso de la msica occidental se suben-
tiende desde la mitad del siglo XX en adelante que cualquier sonido, de carcter ruidoso
o no, es susceptible de ser utilizado para hacer msica. En este sentido, por ejemplo, una
nota de un violn, que tiene una altura definida, la percibimos como una nota, y el gol-
pe de un platillo, que no tiene altura determinable, como un ruido; sin embargo, ambos
son utilizados para hacer msica. En los pueblos americanos, lo que entendemos por
ruido forma parte ineludible de su esttica sonora, y esto es algo tambin muy presente
en otras culturas tradicionales del mundo. Sus instrumentos en muchos casos partici-
pan de la proporcin entre variaciones peridicas y aperidicas, es decir, son en parte
nota y en parte ruido (como los sicus y las tarkas). Por ello, para una mejor comprensin
de la realidad sonora americana y del amplio espectro de la actualidad musical, se hace
necesario el manejo y transmisin de una definicin ms actualizada y desprejuiciada
del fenmeno, que tiene ms que ver con su aspecto fsico que con la condicionante
psicolgica subjetiva (de molestia o placer).
3 PATRONES RTMICOS Y AGGICA
a. Patrn rtmico
Un patrn rtmico es un comportamiento o frase musical repetitiva y regularizada en la
que cobra importancia central la figuracin rtmica (duraciones). Es decir, se determina
un patrn mediante un ordenamiento determinado de figuras musicales que se repi-
ten constantemente, formando una base que solo es interrumpida por breaks o quie-
bres. Estos pueden servir de base o acompaamiento para otros elementos meldicos
o armnicos, as como tambin ser elementos estructurados del discurso musical por
s mismos.
b. Aggica
La aggica est vinculada al concepto de tempo, es decir, la velocidad con que una
msica o un fragmento de msica debe ser interpretado. Los matices aggicos son los
cambios de velocidad que pueden ocurrir dentro del movimiento interno de una msica.
Los ms comunes son el accelerando (acelerando), ritardando (retardando) y a tempo

Los Jaivas en Holanda, 1980.
(vuelta al tempo fijo sin alteraciones). Tanto accelerando como ritardando son modifica-
ciones graduales. Existen otras indicaciones de tempo fijas (que en la tradicin occiden-
tal generalmente se dan al inicio de una partitura) que dan el carcter del andar de una
msica: largo, lento, adagio, andante, moderato, allegro, allegretto, presto, prestissimo
(desde ms lento hasta ms rpido).
4 FORMA Y ESTRUCTURA MUSICAL

En general, la msica tonal se construye de manera discursiva, es decir, en una suce-
sin de eventos musicales (clulas rtmico-meldico-armnicas) que se exponen y se
contestan hasta llegar a un momento de reposo. La unidad bsica es una frase, que a
su vez se divide en unidades ms pequeas que comnmente se comportan como se-
mifrases antecedentes y consecuentes. Las frases se encadenan entre s para formar
periodos. Una obra musical suele estar constituida por varios periodos. Puede tener
una forma binaria tipo AB (una estrofa y un estribillo), o una forma ternaria ABA, AAB o
ABC, o una forma binaria o ternaria con reexposicin de A al final, o una estructura tipo
rond (ABACADAE), etc. Cada letra corresponde a una nueva seccin de la obra, estando
cada una constituidas, como vimos anteriormente, por unidades ms pequeas. En la
msica docta europea es comn encontrarse con las formas fuga, canon, suite y sonata
(Aharonin, 2002), mientras que en la msica popular, la forma ms comn es la cancin
binaria o ternaria, que puede tener adicionalmente agregadas otras secciones, como
una introduccin y un interludio.

5 IMPROVISACIN Y COMPOSICIN
a. Improvisacin
La improvisacin es el acto de crear y ejecutar msica que no ha sido previamente es-
crita o definida por completo. Existen diversos grados de indeterminacin en la impro-
visacin, en la que ciertos parmetros pueden estar consensuados previamente y otros
dejados a total libertad (armona, tonalidad/atonalidad, ritmo, instrumentacin, etc.).
Con la improvisacin se busca una generacin espontnea de la msica, que tiene lugar
en el mismo momento en que se est tocando.
b. Composicin
La composicin, a diferencia de la improvisacin, suele caracterizarse por una mayor
premeditacin y ordenamiento consciente de los elementos musicales, materiales y
estructuras utilizadas en la obra, con un tiempo considerable de antelacin a la per-
formance. Suele estar vinculada a la escritura musical en el caso de la tradicin doc-
ta o acadmica occidental, pero esto no ocurre necesariamente en todos los casos,
pues, en la msica popular es muy comn la composicin que prescinde totalmente de
la escritura.
c. Cover o versin
Un cover es una nueva interpretacin o adaptacin, grabada o en vivo, de un tema pre-
viamente compuesto por otro artista. A veces las bandas realizan un cover como un
homenaje a un artista que consideran influyente en su carrera, o con fines de ganar
ms popularidad o xito comercial con una cancin que ya es popular y conocida por
el pblico. En general, un cover se traduce en una renovacin de la sonoridad del tema
original, en la que ciertos elementos se mantienen y otros se modifican. Muchas veces
el cover es en estilo, es decir, se mantienen elementos como la meloda, la armona
y la letra, y se aplican frmulas rtmicas, configuraciones instrumentales (usar gui-
tarra elctrica con distorsin en un tema originalmente acstico) y tmbricas de otros
estilos (transformar una balada romntica a estilo punk acelerando la batera, usan-
do guitarras distorsionadas con acordes simplificados y rasgando el timbre de la voz).
Como actividad pedaggica, el cover sirve como un ejercicio de composicin acotado
a elementos predeterminados que sirven como base, sobre los cuales los estudiantes
puedan liberar a su creatividad sin tener que partir una creacin de cero.

Los Jaivas en el Estadio Santa Laura, Santiago, 1988. Diario La poca.

UNIDADES
DIDCTICAS
UNIDAD 1
DESCUBRIENDO MI MSICA EN
COMPAA DE LOS JAIVAS
Nivel: 3. Bsico (adaptable a 1., 2. y 4. Bsico)

Asignaturas: Msica y Ciencias Naturales
L
a Unidad 1 est centrada en los afectos, intereses y deseos que nios y nias tie-
nen respecto de su mundo ms cercano, especialmente, del que se vincula con la
msica y los sonidos en general. La unidad busca que se conecten con aquello que
es importante para su vida, valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como
algo que los enriquece, mediante el conocimiento y la experimentacin de los sonidos
que los rodean. En este contexto, la msica de Los Jaivas se convierte en el vehculo que
conecta a nias y nios con la msica y sonidos propios de Chile, y con las historias y
experiencias de los msicos, motivndolos a valorar su patrimonio cultural.
Para desarrollar los contenidos de esta unidad, nos valemos esencialmente del lenguaje
musical, herramienta propia de la asignatura de Msica. Sin embargo, al tratarse de un
tema transversal, la propuesta se complementa y profundiza con una mirada desde la
perspectiva del estudio cientfico del sonido, materia que es trabajada en la asignatura
de Ciencias Naturales. Este planteamiento facilitar el desarrollo de una mirada inte-
grada y diversa del tema, transversal a las distintas asignaturas, logrando que nias y
nios aprendan en un contexto significativo y permitiendo, adems, trabajar desde las
diversas necesidades de los estudiantes. As, por ejemplo, un nio con dificultades de
audicin podr comprender y describir el mundo al que refieren los sonidos desde el
conocimiento cientfico y desde las experiencias compartidas con su curso.
La propuesta de trabajo contempla objetivos de aprendizaje transversales (OAT) rele-

vantes, as como los objetivos de aprendizaje (OA) de Msica y Ciencias Naturales para
3. Bsico, detallados en los cuadros con resmenes a continuacin, para evidenciar los
contenidos que sern efectivamente desarrollados en la Unidad 1, los objetivos de cada
clase y las actividades esenciales que se pueden desarrollar en ellas para cumplir con
dichos objetivos.

Para la asignatura de Msica, la Unidad 1 est pensada para ser desarrollada en tres
clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de clases),
considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de estudio para el nivel
(76 horas anuales). En el caso de Ciencias Naturales, dada la mayor carga horaria (114
horas anuales), la unidad est pensada para ser desarrollada en cuatro clases de dos
horas pedaggicas cada una (aproximadamente dos semanas de clases). Los objetivos
y actividades sugeridos para esta asignatura permiten complementar y profundizar el
trabajo que se realiza en las clases de Msica, por lo que en las actividades sealadas en
los cuadros resumen de ambas materias, se especifica de manera explcita la conexin
que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la asigna-
tura de Msica son desarrolladas en profundidad, dado que el presente material se centra
en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y metodologa utilizadas en la propuesta
didctica para la asignatura de Msica sirven como modelo para desarrollar las clases de
Ciencias Naturales.
PROPUESTA DIDCTICA TRANSVERSAL

PARA 3. BSICO
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)

3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y
Dimensin
confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de
afectiva sus potencialidades como de sus limitaciones
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experien-

Dimensin
cias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
cognitiva y variadas formas de expresin
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los

Dimensin
smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el con-
sociocultural texto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y

Dimensin las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escola-
moral res, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente
de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,

Proactividad por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos
y trabajo y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamen-
tales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos
Fuente: Mineduc (2013). Bases curriculares 1. a 6.. Chile
Unidades didcticas 57
6 horas pedaggicas
(aproximadamente tres semanas de clases)
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE MSICA
3. BSICO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA)

Escuchar 3 Escuchar msica en forma abundante de diversos
y apreciar contextos y culturas, poniendo nfasis en:
[] Popular (jazz, rock, fusin, etc.):
Fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas
y Congreso)
Interpretar 5 Improvisar y crear ideas musicales con diversos

y crear medios sonoros con un propsito, utilizando las
cualidades del sonido y elementos del lenguaje
musical
Reflexionar y 7 Identificar y describir experiencias musicales

contextualizar y sonoras en su propia vida y en la sociedad
(celebraciones, reuniones, festividades, situaciones
cotidianas u otros)

CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3
OBJETIVOS OBJETIVOS OBJETIVOS
Escuchar canciones de Los Construir instrumentos de Crear, en equipos, una pieza
Jaivas y distinguir los sonidos origen mapuche a partir de musical, utilizando los
de diversos instrumentos materiales disponibles en su instrumentos construidos
utilizados en ellas entorno y otros que los estudiantes
Vincular los sonidos Experimentar la generacin seleccionen
escuchados con sus de sonidos con el instrumento Expresar emociones,
experiencias cotidianas construido sentimientos o deseos a partir
de la creacin de la pieza
musical
CONTENIDOS CONTENIDOS
Msica popular de fusin con Msica popular de fusin con
races folclricas: Los Jaivas races folclricas: Los Jaivas CONTENIDOS
Distintos tipos de Instrumentos originarios Msica popular de fusin con
instrumentos y sus sonidos mapuche: trutruka y races folclricas: Los Jaivas
cascahuilla Funcin social de la msica
Cualidades del sonido: timbre,
tono e intensidad Cualidades del sonido: timbre, mapuche: el guillatn
tono e intensidad Elementos del lenguaje
musical: patrones rtmicos,
ACTIVIDADES aggica (variacin de la
CENTRALES ACTIVIDADES velocidad) y dinmica
CENTRALES (variacin de la intensidad)
Escuchan distintos sonidos
de la naturaleza y de Escuchan la historia Gabriel
instrumentos musicales que y la trutruka sobre cmo
son parte de segmentos de Gabriel Parra descubri la
ACTIVIDADES
canciones de Los Jaivas trutruka y comenz a construir CENTRALES
sus propias trutrukas y Escuchan la cancin El
Reconocen los sonidos y hacen
experimentar con sus sonidos guillatn del lbum Obras de
un listado de los instrumentos
a los que corresponden esos Escuchan la cancin El Violeta Parra de Los Jaivas y
sonidos guillatn del lbum Obras de reconocen el patrn rtmico
Violeta Parra de Los Jaivas y Crean su propio guillatn
Trabajan en grupos para
reconocen en ella el sonido de siguiendo el patrn rtmico
profundizar su conocimiento
trutrukas y cascahuillas de la cancin de Los Jaivas
de los instrumentos en
trminos de su forma, la Construyen sus propias con los instrumentos que
manera de tocarlos (ejecucin) trutrukas y cascahuillas y construyeron la clase anterior
y su sonido caracterstico experimentan con sus sonidos y otros seleccionados por los
(timbre). Para ello, forman mismos estudiantes. Al mismo
orquestas que dan cuenta tiempo, declaman una rogativa
de estos distintos rasgos inventada a partir de un deseo
caracterizadores de los que quieren pedir
instrumentos: un grupo
forma una orquesta visual
(dibujan y describen la forma
de los instrumentos); otro,
forma una orquesta gestual
(imitan cmo se ejecutan los
distintos instrumentos); y otro,
forma una orquesta sonora
(imitan los sonidos de los
instrumentos)
59
8 horas pedaggicas
(aproximadamente dos semanas de clases)
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES
3. BSICO
Ciencias Fsicas 10 Investigar experimentalmente y explicar las

y Qumicas caractersticas del sonido; por ejemplo: viaja en todas
las direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por
medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad
CLASE 1
OBJETIVOS (la) profesor(a) escribe las
ideas de sus estudiantes en
Investigar experimentalmen-
el pizarrn. Finalmente, les
te la intensidad del sonido e
explica que lo que vara es la
inferir el concepto
intensidad, y construyen
Aplicar el concepto de intensi- en conjunto una definicin
dad a la ejecucin de instru- de intensidad que compa-
mentos musicales ran con la que aparece en el
diccionario
Utilizando diversos instru-
CONTENIDOS
mentos u objetos disponibles
Caractersticas del sonido: en la sala, aplican el concepto
intensidad de intensidad, hacindolos
sonar de modo que vare la
intensidad segn las instruc-
ACTIVIDADES ciones del (de la) docente
CENTRALES
El(la) docente hace sonar un
instrumento musical con baja
intensidad y luego con alta
intensidad. Los estudiantes
sealan cul es la diferencia
entre el primer sonido y el
segundo sonido y luego el
Fuente: Mineduc (2013). Bases curriculares 1. a 6.. Chile y Mineduc (2013). Ciencias
Naturales. Programa de Estudio. Tercer Ao Bsico. Chile
Investigar experimentalmente Investigar experimentalmente Relacionar sus conocimientos
el tono de los sonidos e inferir cmo se transmite el sonido sobre el sonido de los distintos
instrumentos (forma, timbre,
el concepto por medio de diversos tono e intensidad) con el
materiales material del que estn hechos
Aplicar el concepto de
tono y de intensidad al Relacionar el sonido de
reconocimiento de distintos distintos instrumentos con el
sonidos en segmentos de material del cual estn hechos CONTENIDOS
canciones de Los Jaivas Caractersticas del sonido:
se transmite por medio de
CONTENIDOS distintos materiales y tiene
CONTENIDOS tono e intensidad
Caractersticas del sonido:
Caractersticas del sonido: se transmite por medio de
tono e intensidad distintos materiales y tiene
ACTIVIDADES
tono e intensidad
CENTRALES
ACTIVIDADES Hacen sonar las cascahuillas
CENTRALES ACTIVIDADES y trutrukas que construyeron
CENTRALES en la clase 2 de Msica y
Utilizando una guitarra u otro ordenarlos en una fila segn el
instrumento disponible, el(la) En grupos, traen a la tono del instrumento. Es decir,
docente les hace escuchar clase distintos tipos de quien tenga el instrumento
sonidos de distintos tonos: instrumentos u objetos que que suena ms agudo ser
agudos (altos) y graves (bajos). puedan ser utilizados como el primero de la fila, quien
A partir de esto, infieren el tales. Cada grupo presenta tenga el instrumento que
concepto de tono y los un instrumento al resto del suena un poco ms grave
conceptos de grave y curso, explicando, a partir del ser el segundo de la fila
agudo instrumento mismo, cmo y as hasta llegar al que
tenga el instrumento ms
es su forma, de qu material
Escuchan distintos sonidos grave, que ser el ltimo
est hecho, cmo es su timbre, de la fila. El ejercicio puede
de la naturaleza y de
los tonos que puede dar y la tomarles bastante tiempo, lo
instrumentos musicales que
distinta intensidad que puede importante es que escuchen
son parte de segmentos
alcanzar su sonido con atencin los sonidos y
de canciones de Los Jaivas
(utilizan el mismo audio de la A partir de la exposicin de vayan probando hasta que la
fila cumpla con los requisitos
clase 1 de Msica). Reconocen los grupos, el(la) docente
de ir del ms agudo al ms
los sonidos y los ordenan en realiza preguntas que los grave. A partir del ejercicio,
dos listados: uno segn su lleven a relacionar los concluyen si hay una diferencia
intensidad (del ms fuerte distintos materiales de los entre las cascahuillas y las
al ms bajo) y otro segn instrumentos con la forma trutrukas, y relacionan sus
su tono (del ms grave al en que el sonido se transmite sonidos con la forma de los
ms agudo). Comentan el a travs de ellos y por el aire instrumentos y los materiales
trabajo realizado en esta (hasta llegar a sus odos) con los que estn hechos
clase y lo relacionan con Repiten el mismo ejercicio,
las orquestas de la clase pero ahora se ordenan de
de Msica, reforzando acuerdo con la intensidad que
los conceptos de tono e puede alcanzar el sonido del
intensidad instrumento: desde el menos
intenso hasta el ms intenso
Relacionan las conclusiones
de ambas actividades respecto
del tono y la intensidad,
considerando las posibilidades
que esto les da al formar una
orquesta de cascahuillas y
trutrukas
61
PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA
PARA LA ASIGNATURA DE MSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) DE MSICA PARA 3. BSICO

Escuchar y apreciar:
3. Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo n-
fasis en:
fusin con races folclricas (por ejemplo, Los Jaivas y Congreso).
Interpretar y crear:
5. Improvisar y crear ideas musicales con diversos medios sonoros con un propsito,
utilizando las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical.
Reflexionar y contextualizar:
7. Identificar y describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida y en la socie-
dad (celebraciones, reuniones, festividades, situaciones cotidianas u otros).
CLASE 1
OBJETIVOS
scuchar canciones de Los Jaivas y distinguir los sonidos de diversos instrumentos uti-
E
lizados en ellas.
Vincular los sonidos escuchados con sus experiencias cotidianas.
CONTENIDOS
Msica popular de fusin con races folclricas: Los Jaivas.
Distintos tipos de instrumentos y sus sonidos.
Cualidades del sonido: timbre, tono e intensidad.
15 INICIO (15 minutos)

xplique que en esta clase van a escuchar canciones de un grupo chileno y van a apren-
E
der a reconocer sonidos de distintos instrumentos.
Para activar los conocimientos de los estudiantes pregunte:
Les gusta la msica? Por qu?
Qu instrumentos conocen? (escrbalos en un papelgrafo que pueda conservar

hasta el final de la clase).

Cmo suenan? (permita que respondan de cualquier forma, ya sea explicando ver-
balmente, con onomatopeyas o mediante gestos que muestren la ejecucin del
instrumento).
Han tocado alguna vez un instrumento? Cul? Cundo?
Han visto alguna vez gente tocando un instrumento? Cul? Dnde?
55 DESARROLLO (55 minutos)

Cunteles que van a escuchar distintos sonidos y explique la importancia fundamental
de escuchar con atencin, ya que esto permite ejercitar la concentracin.
scuchen el Audio 1, Mezcla de sonidos (disponible en Material interactivo). Una vez

E
escuchado el audio completo, pregunte:
Han escuchado antes alguno de estos sonidos? Dnde?
Saben qu grupo cre esta msica?
Si desconocen el origen de los sonidos del audio, cunteles que pertenecen al grupo Los
Jaivas.
Vuelva a poner el audio completo y pregunte:
Qu sonidos y qu instrumentos escucharon? (escrbalos en el pizarrn a medida

que los mencionan).
Repita la audicin por partes, de modo que los nios y nias vayan comprobando si
estn los sonidos que mencionaron, si hay sonidos mencionados que no corresponden a
lo que est en el audio, o si hay sonidos que no captaron. Repita el audio cuantas veces
sea necesario, de modo que reconozcan todos los sonidos e instrumentos presentes.
Como es posible que no reconozcan ciertos sonidos porque no conocen los instrumen-
tos, mustreles imgenes de los instrumentos que se escuchan en el audio (ver Imagen
1, Instrumentos disponible en Material interactivo) de modo que puedan ir asociando
el sonido con el instrumento.
na vez que tienen claro cules son los instrumentos escuchados, organcelos en gru-
U
pos sobre la base de tres alternativas:
1. Dibujar los diferentes instrumentos.
2. Imitar con gestos la ejecucin de los diferentes instrumentos.
3. Imitar los sonidos de los diferentes instrumentos.
Para organizar los grupos, considere los intereses y capacidades de sus estudiantes
y las posibilidades materiales con las que cuentan.
Explique lo que debe hacer cada grupo segn la alternativa seleccionada:
1. Dibujar los diferentes instrumentos: deben ponerse de acuerdo para dibujar en

un papelgrafo o en el pizarrn los distintos instrumentos. Se presentarn al
curso como orquesta visual y cada estudiante deber describir al resto del
curso el o los instrumentos que dibuj. Uno de los integrantes del grupo puede
ser el director o directora de la orquesta e ir indicando a quin le corresponde
hacer la descripcin.
2. Imitar la ejecucin de los instrumentos: deben ponerse de acuerdo para que
cada integrante imite con gestos la ejecucin de uno de los instrumentos. Ade-
ms, un (una) integrante del grupo debe ser el director o directora de la or-
questa y tendr la responsabilidad de dirigir el tempo (indicar cundo tocan
ms rpido o ms lento). Se presentarn al curso como orquesta gestual y su
presentacin no debe durar ms de un minuto. Haga nfasis en que solo deben
imitar los gestos con que se ejecutan los instrumentos y no sus sonidos. Luego
de la presentacin, los dems grupos tendrn que adivinar qu instrumento es-
taba tocando cada integrante de la orquesta.
3. Imitar los sonidos de los instrumentos: deben ponerse de acuerdo para que cada
estudiante imite el sonido de uno de los instrumentos mediante una onomato-
peya o con algn elemento disponible en la sala. Adems, un (una) integrante del
grupo debe ser el director o directora de la orquesta y tendr que indicar cundo
un instrumento suena o deja de sonar y los cambios en la intensidad del sonido
(mayor o menor volumen del sonido). Se presentarn al curso como orquesta
sonora y su presentacin no debe durar ms de un minuto. Haga nfasis en que
solo deben imitar los sonidos y no los gestos con que se ejecutan los instru-
mentos. Luego de la presentacin, los dems grupos tendrn que adivinar qu
instrumentos estaban sonando en la orquesta.
Una vez que todos los grupos han comprendido el trabajo que deben realizar, d unos
10 minutos para que preparen la presentacin. Luego, organice las presentaciones de
modo que cada grupo cuente con el espacio y la atencin del resto del curso. Gue el
trabajo posterior a las presentaciones con la siguiente pauta:
1. Despus de que se haya presentado la orquesta visual, comenten la forma de

los distintos instrumentos y si las descripciones orales fueron adecuadas para
comprender los dibujos.
2. Despus de que se haya presentado la orquesta gestual y hayan adivinado el

instrumento que tocaba cada integrante, comenten si los gestos eran adecuados
para cada instrumento y discutan sobre los cambios de tempo de la orquesta
(variacin en la velocidad).
3. Despus de que se haya presentado la orquesta sonora y hayan adivinado el

instrumento que tocaba cada integrante, comenten:
Los sonidos eran adecuados para identificar el instrumento? Por qu? (ex-
plique que al sonido caracterstico de un instrumentos se le llama timbre).
Qu sonidos eran ms agudos (o altos)? Cmo lo saben?
Qu sonidos eran ms graves (o bajos)? Cmo lo saben? (explique que a esta

cualidad del sonido se le llama tono).
Cmo cambiaba el volumen o intensidad del sonido de la orquesta? (ex-

plique que la intensidad es otra cualidad que tiene el sonido).
Sistematicen los contenidos trabajados en la clase, completando el siguiente cuadro

resumen en el pizarrn (lo que est en negrita es lo que los estudiantes deben decir,
pero con sus propias palabras):

Existen distintos tipos de instrumentos musicales y los podemos distinguir por distintas ca-
ractersticas:
La forma: por ejemplo, la flauta dulce es un cilindro largo y delgado con una boquilla y
distintos orificios.
El timbre: es el sonido que los caracteriza. El timbre de un instrumento puede ser
ms agudo o ms grave, es decir, puede tener tonos distintos. Adems, el sonido de un
instrumento puede cambiar de intensidad, puede sonar ms fuerte o ms suave.
La ejecucin: es la manera en que los tocamos. Por ejemplo, la guitarra suena cuando
presionamos y pulsamos sus cuerdas.
15 CIERRE (15 minutos)
Pida que evalen su trabajo como equipo con:
Comenten qu cara escogieron:
Por qu eligieron esa cara?
Por qu se sintieron as?
Les gust participar en una orquesta? Por qu?
Qu podran hacer para mejorar individualmente?
Qu podran hacer para mejorar como grupo?
Retome el papelgrafo del inicio de la clase en el que escribieron los instrumentos que
conocan. Pida que subrayen los instrumentos que estaban en el audio. Pregunte:
Qu instrumentos estaban en el audio y no estn en el papelgrafo? (pida que los

vayan a escribir al papelgrafo y los subrayen)
Qu instrumentos nuevos conocieron hoy?
Cul fue el que ms les gust? Por qu? (pegue el papelgrafo en un lugar visible
de la sala, ya que ser utilizado en la clase siguiente)
5 TAREA (5 minutos)
Cuente que en la clase siguiente van a construir sus propios instrumentos y organi-
ce al curso para que traigan los materiales necesarios (ver, en la Clase 2, los listados
que aparecen en los recuadros correspondientes a la construccin de la trutruka y la
cascahuilla).
CLASE 2
OBJETIVOS
onstruir instrumentos de origen mapuche a partir de materiales disponibles en su
C
entorno.
Experimentar la generacin de sonidos con el instrumento construido.
CONTENIDOS
Instrumentos originarios mapuche: trutruka y cascahuilla.
Cualidades del sonido: timbre, tono e intensidad.

ctive conocimientos en relacin con los instrumentos reconocidos en la clase anterior.
A
Para ello, utilice preguntas como:
Qu instrumentos escucharon la clase anterior?
Cmo es su forma?
Cmo es su timbre? (recurdeles que el timbre de un instrumento es el sonido que

lo caracteriza y pida que imiten cmo suenan).
Cmo se ejecutan esos instrumentos? (pida que imiten gestualmente la forma en

que se tocan).
L ean el papelgrafo de la clase anterior y comprueben qu instrumentos escucharon

(deberan ser todos los que estn subrayados).
continuacin, pregnteles si recuerdan de qu grupo musical eran las canciones que

A
escucharon. Cunteles que Los Jaivas introdujeron sonidos provenientes de la cultura
mapuche, mediante la construccin y utilizacin de instrumentos de dicho origen en
sus canciones. Invite a que, al igual que Los Jaivas, construyan sus propios instrumentos
mapuche.
DESARROLLO (55 minutos)

55 unteles la historia de Gabriel y la trutruka que aparece en el recuadro o escchenla
C
a partir del Audio 2 (disponible en Material interactivo).

GABRIEL Y LA TRUTRUKA
Gabriel era un nio que viva en Via del Mar y le gustaba mucho la msica. Un da, vio una
pelcula en la que apareca una banda tocando trompetas y le gust tanto el sonido de esos
instrumentos que empez a experimentar con cualquier cosa que se pudiera soplar. Se puso a
soplar todas las mangueras y tubos que se cruzaban en su camino para tratar de imitar el so-
nido de las trompetas. Hasta que un amigo le regal la boquilla de un trompeta. Entonces, le
pidi a unos maestros que trabajaban en una construccin cerca de su casa que le ensearan
a doblar caeras, y as se hizo l mismo su primera trompeta.
Sin embargo, a medida que Gabriel fue creciendo, comenz a interesarse ms por la batera y
dej de lado las trompetas. Pas el tiempo y Gabriel se convirti en un excelente baterista y
form parte de distintas bandas. En una ocasin, en una gira con una de sus bandas, lleg al
sur de Chile y conoci la trutruka, que es un instrumento originario del pueblo mapuche que
se ejecuta de manera muy parecida a la trompeta.
Gabriel se enamor de la trutruka y, como conoca tan bien las trompetas, no le cost nada
comenzar a tocar y construir trutrukas. Desde ese momento, a pesar de que Gabriel lleg a
ser uno de los mejores bateristas de Chile (y quizs, del mundo!), nunca dej de experimentar
con las trutrukas, y en su famosa banda Los Jaivas a veces tocaba la batera y la trutruka al
mismo tiempo! Cmo lo haca? Tocaba la batera con los pies, mientras soplaba una trutruka!
(Relato creado por Susana Rodrguez para el presente material, a partir de la historia real de Gabriel
Parra con la trutruka).
omenten qu les pareci la historia. Luego, invite a escuchar el tema El guillatn del
C
lbum Obras de Violeta Parra de Los Jaivas (Audio 3 disponible en Material interactivo),
en el que Gabriel y sus compaeros del grupo Los Jaivas tocan la trutruka y otro instru-
mento mapuche que se llama cascahuilla.
Pregunte si saben qu es un guillatn. Explique, complemente o precise lo que saben

sobre el guillatn.
GUILLATN: es una ceremonia mapuche para rogar por el bienestar de

las personas (por la salud fsica o espiritual, el trabajo, la abundancia
de alimentos, etc.) o por la armona de la naturaleza. La ceremonia dura
entre dos y cuatro das y se realiza en un lugar abierto alrededor del
rewe (tronco tallado con escalones que comunica el mundo terrenal
con el espiritual). Los participantes se ubican en ramadas alrededor del
rewe y, en los das que dura la ceremonia, bailan y entonan rogativas
acompaados de instrumentos como el kultrum y la trutruka.
scuchen el inicio del tema El guillatn. Pida que identifiquen las trutrukas y que
E
digan cules creen que son las cascahuillas.
xplique que van a construir trutrukas y cascahuillas utilizando los materiales solici-
E
tados en la clase anterior. Pregunte por los materiales que trajeron y, segn esto, orga-
ncelos en grupos para que construyan la cantidad de trutrukas y cascahuillas que sea
posible.
las instrucciones para construir los instrumentos (ver recuadros) y apoye el traba-
D
jo grupal. Mientras construyen los instrumentos, pueden escuchar El guillatn y los
dems temas del disco.
Cmo construir una trutruka
Materiales:
1 tubo de PVC de 1,20 m
1 botella de plstico (o un cuerno de vaca)
Ovillos de lana de diferentes colores (para decorado exterior)
Pegamento
Instrucciones:
1. Cortar la botella a lo ancho y conservar para el trabajo la mitad
superior con su boquilla
2. Colocar pegamento en la boquilla de la botella e introducirla
en uno de los bordes del tubo de PVC. Dejar secar el pegamento
durante unos 20 minutos
3. Decorar la trutruka con lana, enrollndola desde el extremo
del tubo que qued libre hasta el lugar de ensamblado del tubo
con la botella. La idea es darle un diseo propio al instrumento,
ocupando diferentes colores de lana y envolviendo
completamente el tubo
Cmo construir una cascahuilla

Materiales:
5 a 7 cascabeles o semillas que suenen
1 tira de cuero de aproximadamente 20 cm de largo por 3 cm
de ancho
Ovillos de lana de diferentes colores para decoracin
Hilo grueso
Aguja o pegamento
Instrucciones:
1. Unir ambas puntas de la tira de cuero cosindolas con hilo y
aguja o utilizando pegamento, de modo de obtener un anillo
de cuero
2. Atar con hilos los cascabeles al cuero
3. Cubrir el anillo con la lana de diferentes colores y darle un
diseo propio al instrumento
Una vez que hayan terminado de construir el instrumento, d tiempo para que intenten
producir sonidos por su cuenta; apyelos con las tcnicas apropiadas, especialmente,
en el caso de la trutruka (ver recuadro). Incentive que nios y nias experimenten libre-
mente, de manera individual o colectiva, con los distintos sonidos de sus instrumentos.

TCNICA PARA TOCAR LA TRUTRUKA
1 Colocar los labios en la boquilla de la trutruka como haciendo una letra m
2 Soplar sin despegar los labios, de manera que vibren y se genere una especie de
zumbido
3 La vibracin de la salida del aire entre los labios es la que se amplifica al pasar por
el instrumento, por lo tanto, las diferentes alturas se obtienen gracias a la presin
del soplo y la posicin de los labios
partir de la experimentacin con los sonidos de las trutrukas y cascahuillas, refuerce

A
los contenidos trabajados en la clase anterior preguntando:
Cmo es la forma caracterstica de las trutrukas y las cascahuillas? (busque que

describan verbalmente los instrumentos y noten que caracterizar sus partes esen-
ciales les resulta ms fcil por el hecho de haberlas construido ellos mismos).
Cmo es el timbre de estos instrumentos? (incentvelos para que traten de descri-

bir verbalmente el sonido caracterstico de cada instrumento).
Se parecen en algo los sonidos de estos instrumentos?
Cul suena ms agudo?
Cul suena ms grave?
Suenan todas las cascahuillas igual? Y todas las trutrukas? Por qu ser as?
Qu instrumento puede sonar con mayor intensidad? Las cascahuillas o las tru-
trukas? Por qu ser as?
Cmo se ejecutan estos instrumentos?
Pida a algn nio o nia que haya construido una cascahuilla, que explique a los que no
lo hicieron cmo se la hace sonar y cmo le puede sacar distintos tipos de sonidos. Pida
lo mismo a un nio o nia que haya construido una trutruka.

Reflexionen sobre lo aprendido:
Qu aprendieron en la clase de hoy?
Cmo se llaman los instrumentos que construyeron?
Cmo les quedaron los instrumentos?
Les gust cmo sonaban? Por qu?
Cmo se sintieron al hacer sonar el instrumento que construyeron?
Creen que Gabriel se sinti igual cuando prob su primera trompeta?
Cuando prob por primera vez una trutruka? Por qu?
Podran hacer una orquesta con estos instrumentos? Cmo?
5 TAREA (5 minutos)
unteles que en la clase siguiente van a crear una cancin con los instrumentos que
C
construyeron en esta clase y con otros instrumentos de su preferencia. Organcelos
para que traigan algunos instrumentos (si es que el colegio no dispone de ellos) y preo-
cpese de que guarden en un lugar apropiado los que fabricaron en esta clase.
CLASE 3
OBJETIVOS
rear, en equipos, una pieza musical, utilizando los instrumentos construidos y otros
C
que nias y nios seleccionen.
Expresar emociones, sentimientos o deseos a partir de la creacin de una pieza musical.
CONTENIDOS
Funcin social de la msica mapuche: el guillatn.
lementos del lenguaje musical: patrones rtmicos, aggica (variacin de la velocidad) y

E
dinmica (variacin de la intensidad).

Active conocimientos a partir de las siguientes preguntas:
Qu instrumentos construyeron la clase anterior?
Cmo conoci Gabriel la trutruka?
En qu cancin de Los Jaivas escucharon la trutruka y la cascahuilla?
Cmo es la ceremonia en que los mapuche utilizan estos instrumentos?
unteles que en esta clase van a utilizar los instrumentos que construyeron en la clase
C
anterior y otros disponibles en el colegio (o que hayan trado de sus casas) para crear e
interpretar una obra musical.
60 + DESARROLLO (65 minutos)

xplique que, a partir de la cancin El guillatn de Los Jaivas y de lo que aprendieron
E
sobre esta ceremonia, van a recrear su propio guillatn. Para ello primero escuchen la
cancin desde el minuto 02:15 al 03:10, de modo que distingan lo que realiza el kultrum
y la cascahuilla. Luego, pida que imiten el patrn rtmico escuchado (ver destacado),
utilizando las trutrukas, las cascahuillas y los otros instrumentos disponibles.

PATRN RTMICO: frase musical que se repite de manera regular en
la obra. En esta frase lo importante es la figuracin rtmica, es decir,
un orden determinado de figuras (blancas, negras, corcheas, etc.)
que se repite constantemente formando una base rtmica que solo es
interrumpida por quiebres.
rganice al curso en grupos de cinco o seis integrantes y vaya guiando el proceso de

O
creacin del guillatn, paso a paso, con todos los grupos a la vez. Para ello utilice la si-
guiente pauta y considere que el proceso de creacin no debe tomar ms de 40 minutos
en total:
1 Recuerden que, en el guillatn, los instrumentos musicales son utilizados para

acompaar rogativas. Motvelos para que la creacin de su pieza musical tenga
como objetivo realizar alguna rogativa, por ejemplo: pedir para que se mejore al-
gn compaero o compaera, pedir para que en su curso se solucione un problema,
etc. Las rogativas siempre deben ser positivas y constructivas. Considere que no es
necesario tener una creencia especfica para realizar una rogativa, sino que se trata
de la expresin de un deseo que, con la misma energa puesta en l por el grupo, se
espera que se cumpla. D tiempo para que en los grupos se pongan de acuerdo en
qu es lo que quieren pedir en su cancin y solicite que lo anoten en su cuaderno.
2 Pida que dentro de los grupos acuerden qu instrumento utilizar cada uno. Con-
sidere que pueden ocupar los instrumentos que construyeron (trutrukas y casca-
huillas) junto con los otros instrumentos que seleccionaron (proporcionados por el
colegio o aportados por ellos (as).
3 Vuelvan a escuchar la cancin El guillatn, observen el patrn rtmico que reco-

nocieron antes (entre los minutos 01:40 y 03:00) y cmo este patrn es comple-
mentado con la ejecucin de otros instrumentos. Explique que, tanto la cascahuilla
como los otros instrumentos que eligieron, seguirn ese patrn constantemente y,
cada ciertos intervalos, las trutrukas sonarn encima de los dems instrumentos,
como si gritaran al cielo. Pueden probar en conjunto a seguir el patrn rtmico
para que, antes de comenzar a trabajar en los grupos, se asegure de que compren-
dieron la idea.
4 Las rogativas deben ser cantadas o declamadas sobre el patrn rtmico que segui-
rn todos los instrumentos y apoyadas por el grito de las trutrukas al trmino de
cada frase. La idea es recrear el tema con el fin de potenciar la creatividad y no que
lo interpreten de manera fiel. La pieza no debe durar ms de dos minutos y, en su
interpretacin, deben ser capaces de variar la intensidad (volumen del sonido) y el
tempo (velocidad).
5 Invite a desarrollar la creacin y ensayarla con sus grupos. Busque que los grupos
trabajen de manera distanciada entre ellos y apoye el trabajo de creacin.
6 Convoque a los grupos a un espacio comn y organcelos para que compartan sus
obras, intentando crear un escenario como si se tratara de un concierto.
na vez que todos los grupos hayan presentado su guillatn, comenten lo que pidieron
U
en sus canciones, por qu pidieron eso y cmo les result.
Por qu eligieron esa cara? Por qu se sintieron as?
Complemente y profundice la evaluacin de sus estudiantes preguntando:
Qu hicieron para crear el guillatn?
Podran crear otra cancin a partir de lo que hicieron hoy?
Qu aprendieron en esta clase de los instrumentos?
Qu instrumentos nuevos conocieron en esta unidad?
Cul les gust ms? Por qu?
Qu aprendieron sobre los instrumentos mapuche y sobre la cultura mapuche?
Qu les gust de la msica de Los Jaivas? Por qu?
Pida que escriban en su cuaderno lo que ms les gust de la unidad y por qu.

UNIDAD 2
CONOCIENDO LA MSICA
DE CHILE
Nivel: 6. Bsico (adaptable a 5. Bsico)

Asignaturas: Msica e Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
E
l tema de la Unidad 2 est centrado en los afectos, intereses y deseos que nios y
nias tienen respecto de su mundo ms cercano, especialmente, del que se vin-
cula con la msica chilena. La unidad busca que mediante el conocimiento y la
experimentacin de los sonidos que los rodean, los(las) estudiantes se conecten con
aquello que es importante para su vida, valoren su entorno y acepten la diversidad de
miradas como algo que los enriquece. En este contexto, se trabaja desde la msica de
Los Jaivas, que se convierte en el vehculo que conecta a nias y nios con la msica y
sonidos propios de Chile, y con las historias y experiencias de msicos que los motivan
a valorar su patrimonio cultural.
Dada la transversalidad del tema de esta unidad, para trabajarlo proponemos comple-
mentar y profundizar los contenidos de la asignatura de Msica con una mirada desde
la perspectiva del conocimiento geogrfico de Chile segn la asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales. Esta metodologa permitir desarrollar una percepcin
integrada y diversa del tema, y que nias y nios aprendan en un contexto significativo,
as como un trabajo desde las diversas necesidades de nuestros estudiantes. Por ejem-
plo, un nio con dificultades de audicin podr comprender y describir el mundo al que
refieren los sonidos desde el conocimiento cultural de su entorno y desde las experien-
cias compartidas con su curso.
La propuesta de trabajo contempla objetivos de aprendizaje transversales (OAT) rele-

vantes y coherentes con el tema de la Unidad 2, as como los objetivos de aprendizaje
(OA) de Msica e Historia, Geografa y Ciencias Sociales para 6. Bsico, detallados en
los cuadros resumen a continuacin, para evidenciar los contenidos que sern efectiva-
mente desarrollados en la unidad, los objetivos de cada clase y las actividades esencia-
les que se pueden trabajar en ellas para cumplir con dichos objetivos.
Para la asignatura de Msica, considerando el nmero mnimo de horas que se exigen
a esta asignatura en los planes de estudio para el nivel (57 horas anuales), la Unidad 2
est pensada para ser desarrollada en tres clases de dos horas pedaggicas cada una
(aproximadamente tres semanas de clases). En el caso de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales, dada la mayor carga horaria (152 horas anuales), la unidad est pensada para
ser desarrollada en cuatro clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamen-
te dos semanas de clases). Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura,
permiten complementar y profundizar el trabajo que se realiza en las clases de Msica,
por lo que en las actividades sealadas en los cuadros resumen de ambas materias, se
especifica de manera explcita la conexin que existe entre ellas.
Luego de los cuadros resumen de las dos asignaturas, las clases propuestas para la
asignatura de Msica son desarrolladas en profundidad, dado que el presente material
se centra en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y metodologa utilizadas en
las clases de Msica sirven como modelo para desarrollar las clases de Historia, Geo-
grafa y Ciencias Sociales.

PARA 6. BSICO
Objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
3. Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y

Dimensin
confianza en s mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de
afectiva sus potencialidades como de sus limitaciones
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experien-

Dimensin
cias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas
cognitiva y variadas formas de expresin
14. Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los

Dimensin
smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el con-
sociocultural texto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente
20. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica y

Dimensin las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escola-
moral res, familiares y comunitarios, reconociendo el dilogo como fuente
de crecimiento, superacin de diferencias y acercamiento a la verdad
26. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,

Proactividad por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos
y trabajo y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamen-

6 horas pedaggicas
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE MSICA
6. BSICO

Escuchar 3 Escuchar msica en forma abundante de diversos
y apreciar contextos y culturas, poniendo nfasis en:
msica chilena y sus influencias (por ejemplo, Los
Porfiados de la Cueca y La Ley)
Interpretar 5 Improvisar y crear ideas musicales con un propsito

y crear dado y con un adecuado dominio del lenguaje
musical
Reflexionar y 7 Explicar la relacin entre las obras interpretadas

contextualizar y/o escuchadas, con elementos del contexto en que
surgen

Escuchar canciones de Los Identificar los estilos Improvisar o interpretar
Jaivas y reconocer en ellas musicales y el uso de msica propia de su entorno,
diversos estilos de la msica instrumentos ms considerando elementos del
chilena representativos de su lenguaje musical
localidad
Situar geogrficamente estilos Expresar intereses,
musicales de diferentes zonas Compartir gustos e intereses sensaciones y emociones
de Chile y vincularlos con lo y elegir en equipo una mediante la improvisacin de
que es propio de esa zona cancin con la que se sientan una cancin
identificados
CONTENIDOS
Msica popular chilena con Msica popular chilena con
races folclricas Msica popular chilena con races folclricas
races folclricas
Distintos estilos de la Estilos musicales de la zona en
msica chilena segn zonas Estilos musicales de la zona la que viven presentes en las
geogrficas geogrfica en la que viven obras de Los Jaivas
Estilos de la msica chilena Estilos musicales de la zona en La improvisacin: patrones
presentes en las obras de Los la que viven presentes en las rtmicos y melodas
Jaivas obras de Los Jaivas
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES ACTIVIDADES CENTRALES
CENTRALES CENTRALES A partir de la cancin de Los
Escuchan distintos segmentos Escuchan canciones de Los Jaivas que seleccionaron en
de canciones de Los Jaivas Jaivas cuyos estilos musicales la clase anterior, interpretan
y reconocen los estilos corresponden a la zona o recrean la cancin,
musicales presentes en ellos geogrfica de Chile en la que improvisando mediante
viven (norte, centro y sur) el uso del mismo patrn
Ubican los estilos musicales
rtmico sobre el que realizan
en un mapa que contiene las En grupos, seleccionan una
variaciones meldicas y de
distintas zonas geogrficas cancin de Los Jaivas que
letra
de Chile (norte, centro y sur) y presente un estilo propio de
las regiones que corresponden su zona, que les guste y con la Presentan su obra al resto del
a ellas que se sientan identificados. curso
Se ponen de acuerdo para
Revisan su trabajo con un
traer instrumentos con los
Mapa de los estilos musicales
que puedan interpretar o
de Chile y ubican las
recrear esa cancin en la clase
canciones de Los Jaivas en l. A
siguiente
partir de este mapa, analizan
los estilos y rasgos propios de
la msica de sus zonas
8 horas pedaggicas
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y CIENCIAS
SOCIALES
6. BSICO
Geografa 11 Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-

administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos
(como clima, relieve, hidrografa y vegetacin) y
humanos (como volumen y distribucin de la poblacin y
actividades econmicas) que les dan unidad
13 Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y
econmicas de su regin y de su localidad
CLASE 1
OBJETIVOS Rasgos fsicos y culturales que
sirven para caracterizar las
Identificar geogrficamente zonas y regiones
las zonas y regiones poltico-
administrativas del pas
Identificar los rasgos fsicos y ACTIVIDADES
culturales que pueden servir CENTRALES
para caracterizar las zonas
Construyen un mapa de Chile
y regiones, haciendo nfasis
identificando las zonas y
en rasgos culturales como la
regiones que lo conforman
msica y la danza
A partir de lo que los
caracteriza como zona,
CONTENIDOS infieren los rasgos fsicos y
culturales que sirven para
Zonas y regiones poltico-
caracterizar las diferentes
administrativas del pas
zonas y regiones
Fuente: Mineduc (2013). Bases curriculares 1. a 6.. Chile y Mineduc (2013). Historia,
Geografa Ciencias y Sociales. Programa de Estudio. Sexto Ao Bsico. Chile
Investigar y caracterizar Explicar las principales Reconocer las principales
geogrficamente las regiones caractersticas fsicas, caractersticas fsicas,
poltico-administrativas humanas y econmicas de su humanas y econmicas que le
del pas, destacando los regin y de su localidad dan identidad a su localidad
rasgos fsicos (clima, relieve,
Relacionar estas Relacionar estas
hidrografa y vegetacin)
caractersticas con la msica caractersticas con la msica
y humanos (actividades
que es propia de su regin y que es propia de su localidad
econmicas y patrimonio
localidad
cultural) que les dan unidad
Asociar los rasgos fsicos a los CONTENIDOS
rasgos culturales, haciendo CONTENIDOS Caractersticas fsicas,
nfasis en la msica y la danza
Caractersticas fsicas, humanas y econmicas que le
humanas y econmicas de su dan identidad a su localidad
regin y de su localidad
CONTENIDOS
Caractersticas geogrficas ACTIVIDADES
de las regiones poltico- ACTIVIDADES CENTRALES
administrativas del pas: CENTRALES Presentan una grabacin
rasgos fsicos (clima, relieve,
En grupos, construyen un o cantan la cancin que
hidrografa y vegetacin)
mapa de su zona, regiones seleccionaron con su grupo
y humanos (actividades
que lo conforman y ubican su en la clase 2 de Msica.
econmicas y patrimonio
localidad. Luego, caracterizan Describen por qu el estilo
cultural) que les dan unidad
su regin y localidad a partir de esa cancin es propio de
de los rasgos que han ido su localidad y lo relacionan
definiendo en las clases con las caractersticas fsicas,
ACTIVIDADES
anteriores. Exponen el trabajo humanas y econmicas que
CENTRALES al resto del curso y comparan definieron la clase anterior
Utilizando el mapa de la clase las caracterizaciones hechas como propias de su localidad
anterior, ubican en cada zona
A partir de la exposicin de los
rasgos dados que sirven para
grupos, el(la) docente realiza
caracterizarla
preguntas que los llevan a
Escuchan los mismos relacionar las caractersticas
segmentos de canciones de con la msica que es propia de
Los Jaivas que escucharon su regin y localidad
en el audio de la clase 1
de Msica. Reconocen los
estilos y los ubican en el
mapa considerando las
caractersticas de la zona a la
que pertenecen
Comentan el trabajo realizado
en esta clase y lo relacionan
con la clase de Msica
PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA
PARA LA ASIGNATURA DE MSICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA) DE MSICA PARA 6. BSICO

Escuchar y apreciar:
3. Escuchar msica en forma abundante de diversos contextos y culturas, poniendo n-
fasis en:
> [] Popular (jazz, rock, fusin, etc.):
- msica chilena y sus influencias (por ejemplo: Los Porfiados de la Cueca y La Ley).
Interpretar y crear:
5. Improvisar y crear ideas musicales con un propsito dado y con un adecuado dominio
del lenguaje musical.
Reflexionar y contextualizar:
7. Explicar la relacin entre las obras interpretadas y/o escuchadas, con elementos del
contexto en que surgen.
CLASE 1
OBJETIVOS
scuchar canciones de Los Jaivas y reconocer en ellas diversos estilos de la msica
E
chilena.
S ituar geogrficamente estilos musicales de diferentes zonas de Chile y vincularlos con

lo que es propio de esa zona.
CONTENIDOS
Msica popular chilena con races folclricas.
Distintos estilos de la msica chilena segn zonas geogrficas.
Los estilos de la msica chilena presentes en las obras de Los Jaivas.

xplique que en esta clase van a escuchar canciones de un grupo chileno y aprendern
E
a reconocer algunos estilos musicales de nuestro pas y las zonas en que se encuentran.
ara activar conocimientos, invtelos a jugar al bachillerato musical. Tal como en el

P
juego original, se deben completar distintas columnas a partir de un concepto, teniendo
como desafo, encontrar las respuestas que comiencen con una letra determinada. En
este caso, los conceptos de las columnas estarn relacionados con msica chilena. A
continuacin le proponemos un modelo con algunos ejemplos orientadores:
Letra Cantante o Cancin Instrumento Estilo de Localidad de
grupo chileno chilena musical msica o Chile
danza
B (Los) Bunker Bebida (Los Batera Bolero Bulnes
Jaivas)
C Congreso Cancin del Sur Cascahuilla Cacharpaya Catemu
(Los Jaivas)

unteles que van a escuchar fragmentos de canciones de Los Jaivas que corresponden
C
a estilos de distintos lugares de Chile. Explique la importancia fundamental de escuchar
con atencin, ya que esto permite ejercitar la concentracin.
scuchen uno por uno los fragmentos de canciones de los audios 4, 5 y 6 (disponibles
E
en Material interactivo). Luego de escuchar cada fragmento, pregunte de qu lugar de
Chile creen que es ese tipo de msica y por qu, y pida que siten el estilo en un mapa.
Para ello, pegue un papelgrafo en el pizarrn o proyecte una diapositiva que contenga
un esbozo de Chile en el que estn marcadas las zonas geogrficas tradicionales y las
regiones que incluye cada zona:
Zona norte: desde la Regin de Arica y Parinacota hasta la Regin de Coquimbo.
Zona central: desde la Regin de Valparaso hasta la Regin del Biobo.
Zona sur: desde la Regin de La Araucana hasta la Regin de Magallanes.
Seleccione a diferentes estudiantes para que marquen los estilos de los fragmentos
en el esbozo. Permita que, antes de marcar el estilo en el mapa, vuelvan a escuchar el
fragmento y discutan de qu lugar creen que es y por qu.
na vez que hayan marcado todos los estilos de los fragmentos escuchados en el esbo-
U
zo, pegue un papelgrafo o proyecte un nuevo esbozo con los estilos marcados donde
corresponde (ver Imagen 2, Mapa de los estilos musicales de Chile, disponible en Ma-
terial interactivo). Pida que comparen las marcas que hicieron, con la ubicacin correcta
presentada en el nuevo esbozo. Escuchen nuevamente los audios 4, 5 y 6, e identifiquen
el estilo de cada fragmento en el mapa. Siten el fragmento, escribiendo el nombre de
cada cancin en la o las localidades que corresponda.
nalicen qu tienen en comn los estilos dentro de una misma zona y entre las dife-
A
rentes zonas, considerando: ritmos, sonidos, patrones, timbres, letra, mensaje, poesa,
instrumentos, etc. Analicen tambin las diferencias entre una zona y otra.
ida que siten su localidad en el mapa con el fin de reflexionar si se sienten identifi-
P
cados con los estilos musicales que corresponden a la zona en la que se encuentran.
CIERRE (15 minutos)

15
Cunto saban cuando hicieron el bachillerato musical?
Qu ms saben ahora? Cmo lo aprendieron?

Qu fue lo que ms les cost?
Qu fue lo que les result ms fcil?
Qu fue lo que ms les gust?
ida que dibujen una pareja o grupo de personas bailando el estilo de msica que ms
P
les gust. Una vez terminado el trabajo, solicite que compartan el dibujo con el curso y
expliquen por qu ese estilo de msica fue el que ms les gust.
TAREA (5 minutos)
uente que en la clase siguiente van a trabajar en grupos con una cancin de Los Jaivas.
C
Organcelos para que formen grupos de cinco o seis estudiantes y d como tarea que
5 los integrantes de cada grupo seleccionen una cancin de Los Jaivas que les guste y que
consideren que tiene un estilo propio de su localidad. Segn los recursos de que dis-
ponga, pida que traigan la cancin grabada o que se la aprendan para cantarla al curso.
CLASE 2
OBJETIVOS
Identificar los estilos musicales y uso de los instrumentos ms representativos de su
localidad.
ompartir gustos e intereses, y elegir en equipo una cancin con la que se sientan
C
identificados.
CONTENIDOS
Estilos musicales de la zona geogrfica en la que viven.
Estilos musicales de la zona en la que viven presentes en las obras de Los Jaivas.
INICIO (15 minutos)

Active conocimientos en relacin con los estilos musicales reconocidos en la clase an-
terior. Para ello, utilice preguntas como:
15 Cules son las zonas geogrficas de Chile?
Qu estilos de msica recuerdan de cada una de las zonas? (pida que los nombren
y luego revisen con el Mapa de los estilos musicales de Chile de la clase anterior).
Qu cancin de Los Jaivas creen que representa mejor la zona geogrfica a la que
pertenecen? Por qu?
Qu cancin de Los Jaivas eligieron con su grupo como tarea para esta clase?
Por qu?
ida a los grupos que se formaron en la clase anterior que presenten al curso la cancin
P
que eligieron (ya sea la grabacin o que la canten), que expliquen por qu les gust y por
qu la consideran propia de su zona. Analicen con todo el curso las canciones de cada
grupo y apoye a sus estudiantes para que noten si la cancin seleccionada efectivamen-
te corresponde a un estilo de su zona.
I nvite a escuchar canciones de Los Jaivas que son propias de la zona en la que viven. Para
ello, previo a la clase, escuche los audios 7 al 16 (disponibles en Material interactivo). En
estos audios se presentan canciones de Los Jaivas que representan a las cuatro zonas
geogrficas de Chile, tal como se indica a continuacin:
Zona norte: Un da de tus das (Audio 7), Cerro de la Virgen (Audio 8) y Mambo
de Machaguay (Audio 9).
Zona centro: La vida mgica (Audio 10), Desde un barrial (Audio 11) y Violeta
ausente (Audio 12).
Zona sur: Cancin del Sur (Audio 13), El guillatn (Audio 14) y Arauco tiene
una pena (Audio 15).
Isla de pascua: Tan lejos del sol (Audio 16).
De acuerdo con la zona a la que pertenezcan sus estudiantes, escuchen los audios que
correspondan a las canciones de esa zona. Noten si, de las canciones escuchadas, haba
alguna de las que haban trado los grupos a la clase y comenten.
rganice a sus estudiantes para que trabajen con su grupo. Pida que cada grupo selec-
O
cione una cancin de Los Jaivas que les guste y que consideren que tiene un estilo propio
de su localidad: puede ser la cancin que trajeron de tarea o cualquiera de las escucha-
das en la clase (que corresponden a su zona). Los grupos pueden escoger la misma can-
cin o canciones distintas, lo importante es que se sientan a gusto e identificados con
su seleccin. Haga nfasis en que es importante que lleguen a un acuerdo, considerando
los gustos e intereses de todos los integrantes del grupo.
la posibilidad para que cada grupo vuelva a escuchar la cancin que eligi. El ob-
D
jetivo final de escuchar y seleccionar la cancin es que, en la prxima clase, traten de
replicarla o basar en ella una improvisacin, considerando ciertos patrones rtmicos re-
conocibles del estilo propio de la zona y la creacin o adaptacin de una letra que sea
significativa para los integrantes del grupo. Explique al grupo el trabajo que realizarn
en la clase siguiente y pida que se pongan de acuerdo para traer los instrumentos nece-
sarios para reinterpretar la cancin elegida.
15
CIERRE (15 minutos)
Qu estilos musicales son propios de la zona en la que viven?
Qu estilos musicales sienten que son ms propios del lugar en el que viven?
Qu cancin de Los Jaivas seleccionaron? Por qu?
Qu fue lo que ms les gust de la clase? Por qu?

CLASE 3
OBJETIVOS
I mprovisar o interpretar msica propia de su entorno, considerando elementos del len-
guaje musical.
Expresar intereses, sensaciones y emociones mediante la improvisacin de una cancin.
CONTENIDOS
Estilos musicales de la zona en la que viven presentes en las obras de Los Jaivas.
La improvisacin: patrones rtmicos y melodas.

xplique que en esta clase aprendern a improvisar una obra musical, es decir, tomarn
E
elementos de una cancin de Los Jaivas y tratarn de replicar rtmica y meldicamente
algo parecido al tema elegido. Adems, escribirn un pequeo texto o letra que conten-
ga una visin propia de lo que es significativo en su entorno.
Para activar conocimientos, pregunte:
Qu cancin eligieron como grupo?
Por qu les gust esa cancin?
A qu estilo corresponde?
Por qu se sienten identificados con ese estilo?
Qu tipo de cancin les gustara crear a partir de la cancin de Los Jaivas que
eligieron?

xplique que, con su grupo, deben interpretar o recrear la cancin elegida en la clase
E
anterior, improvisando con los instrumentos que trajeron, con los que cuenta el colegio,
con los que se hayan conseguido o, simplemente, con recursos tales como las palmas,
los pies, el cuerpo y las voces. Seale que la improvisacin es un mtodo a travs del
cual se puede llegar a crear una obra, e implica atrevimiento y prueba constante de
sonoridades, ritmos y melodas. Explique que, para improvisar su cancin, deben tomar
un solo patrn rtmico extrado del tema elegido y, sobre ese patrn musical, inven-
tar melodas. Apoye la generacin de melodas, cuidando que exista un coherente uso
del fraseo musical. Pueden ocupar la letra como referente rtmico para la meloda, por
ejemplo: en la frase la estacin de mi pueblo queda lejos de mi casa, las slabas que
estn destacadas representan la acentuacin rtmica de esa frase. Deben, entonces,
seguir esta acentuacin con el resto de la letra, en caso de que exista. Tambin, pue-
den utilizar sonidos vocales que no necesariamente tengan un texto, por ejemplo: lala-
l-lalal, nan-nan, pampmpam-tuctctuc, etc.
usque que los grupos trabajen de manera separada para no perturbarse unos a otros y
B
d unos 30 minutos para el trabajo de creacin grupal.
na vez que haya terminado el tiempo para la improvisacin, organice a los grupos para
U
que presenten sus creaciones. Antes de que cada grupo interprete su obra, pida que
algn integrante presente el nombre de la obra, a los msicos y los instrumentos que
tocan.

Por qu eligieron esa cara?
Por qu se sintieron as?
Complemente y profundice la evaluacin de sus estudiantes, preguntando:
Qu hicieron para crear su obra?
Podran crear otra cancin a partir de lo que hicieron hoy?
Qu mensaje buscaron transmitir con su cancin?
Creen que es una cancin con un estilo propio de nuestra localidad?
Qu aprendieron sobre la improvisacin?
Qu aprendieron sobre los estilos musicales de Chile?

UNIDAD 3
CONOCIENDO LA MSICA
LATINOAMERICANA
Nivel: 7. Bsico (adaptable a 8. Bsico)

Asignaturas: Educacin Artstica (Msica) e
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
E
l tema de la Unidad 3 est centrado en las ideas, intereses y emociones que alum-
nos y alumnas tienen respecto del mundo que los rodea, especialmente, del que
se vincula con la msica propia de su entorno como parte de nuestra cultura. La
unidad busca que a travs del conocimiento y la experimentacin de la msica latinoa-
mericana, los(las) estudiantes se conecten con aquello que es importante para su vida,
valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como algo que los enriquece. En
este contexto, se trabaja desde la msica de Los Jaivas, que se convierte en el vehculo
que conecta a nias y nios con la msica de Latinoamrica, y con las historias y expe-
riencias de msicos que los motivan a valorar este patrimonio cultural.
Para trabajar el tema de esta unidad, dada su transversalidad, proponemos comple-

mentar y profundizar los contenidos de msica de la asignatura de Educacin Artstica
con una mirada desde la perspectiva del conocimiento geogrfico y social de Latinoa-
mrica, que se trabaja en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Este
planteamiento permitir desarrollar una perspectiva integrada y diversa del tema y
que las y los estudiantes aprendan en un contexto significativo, permitiendo, adems,
trabajar desde las diversas necesidades de nuestros estudiantes. As, por ejemplo, un
nio con dificultades de audicin podr comprender y describir el mundo al que refie-
ren los sonidos desde el conocimiento cultural de su entorno y desde las experiencias
compartidas con su curso.
La propuesta de trabajo contempla objetivos fundamentales transversales (OFT) re-

levantes, as como los objetivos fundamentales (OF) de Educacin Artstica (Msica) e
Historia, Geografa y Ciencias Sociales para 7. Bsico, detallados en los cuadros resumen
a continuacin, para evidenciar los contenidos que sern efectivamente desarrollados
en la Unidad 3, los objetivos de cada clase y las actividades esenciales que se pueden
trabajar en ellas para cumplir con dichos objetivos.
Para la asignatura de Educacin Artstica (Msica), la Unidad 3 est pensada para ser
desarrollada en tres clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres
semanas de clases), considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de
estudio para el nivel (114 horas anuales). En el caso de Historia, Geografa y Ciencias So-
ciales, dada la mayor carga horaria (152 horas anuales), la unidad est pensada para ser
desarrollada en cuatro clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente
dos semanas de clases). Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura per-
miten complementar y profundizar el trabajo que se realiza en las clases de Educacin
Artstica (Msica), por lo que en las actividades sealadas en los cuadros resumen de
ambas materias, se especifica de manera explcita la conexin que existe entre ellas.
asignatura de Educacin Artstica (Msica) son desarrolladas en profundidad, dado
que el presente material se centra en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y
metodologa utilizadas en estas clases sirven como modelo para trabajar las clases de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

PARA 7. BSICO
Objetivos fundamentales transversales (OFT)
Crecimiento y Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limi-

autoafirmacin taciones de cada uno
personal Promover la autoestima, confianza en s mismo y sentido ante la vida
Desarrollo del Promover las habilidades comunicativas que se vinculan con exponer
pensamiento ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de mane-
ra coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin
Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de in-
formacin y conocimiento, conducentes a que los alumnos y alumnas
sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de
aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el
carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y
realizar proyectos; de pensar monitorear y evaluar el propio apren-
dizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios del
conocimiento
Formacin Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad

tica de modos de ser
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en
los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la
verdad
La persona y su Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,

entorno por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos
y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamen-
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbo-
los, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, com-
prendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre am-
bos planos
Mineduc (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin

Bsica y Media. Chile

6 horas pedaggicas
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE EDUCACIN
ARTSTICA (MSICA)
7. BSICO
OBJETIVOS FUNDAMENTALES (OF)

Discriminar auditivamente estilos de expresin
musical (interpretacin y composicin)
Expresarse por medio de la voz e instrumentos,

principalmente en torno al repertorio popular [],
empleando recursos y elementos de construccin
musical y de graficacin convencional
Fuente: Mineduc (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. Chile 87
Escuchar canciones de Los Transcribir rtmica y Crear un cover de una cancin
Jaivas y reconocer en ellas meldicamente, en un de Los Jaivas, cambiando
diversos estilos de la msica pentagrama, una frase de el estilo musical en que se
latinoamericana una cancin de Los Jaivas, encuentra por otro que les
utilizando la escritura guste
Situar geogrficamente
(graficacin) convencional
diversos estilos de la msica Expresar emociones,
latinoamericana presentes en Reconocer y utilizar elementos sensaciones e intereses
las obras de Los Jaivas del lenguaje musical para la a partir de la creacin e
transcripcin e interpretacin interpretacin de su cover
de una meloda
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Distintos estilos de la msica
CONTENIDOS
latinoamericana segn zonas Estilos de la msica
geogrficas Escritura (graficacin) musical latinoamericana y de la
convencional msica en general
Estilos de la msica
latinoamericana presentes en Elementos del lenguaje Elementos del lenguaje
las obras de Los Jaivas musical: modo, escala, musical: modo, escala,
meloda y ritmo meloda y ritmo
Formas y estructura musical:
ACTIVIDADES
frase y semifrase
CENTRALES ACTIVIDADES
CENTRALES
Realizan una breve encuesta
para notar qu saben acerca Escuchan nuevamente alguna ACTIVIDADES
de los diferentes estilos de la de las canciones de la clase CENTRALES
msica latinoamericana anterior y reconocen su estilo.
En grupos, crean un cover
A partir de ello, recuerdan
Escuchan distintas canciones de la cancin Mira niita
los conceptos de ritmo y
de Los Jaivas y reconocen los (o de otra cancin de Los
meloda que han aprendido
estilos musicales presentes Jaivas elegida por las(los)
en aos anteriores
en ellas estudiantes). Para ello,
Escuchan y analizan rtmica transforman el estilo musical
Ubican los estilos musicales
y meldicamente la cancin original de la cancin en otro
en un Mapa latinoamericano
Mira niita de Los Jaivas. que elijan (rock, rap, diablada,
de la msica
Luego, transcriben la primera cumbia, bachata, cueca, sau-
A partir del mapa, y frase de la cancin, a partir sau, vals chilote, etc.)
considerando la encuesta del de un pentagrama que est
Interpretan la cancin frente
inicio de la clase, reflexionan incompleto. Finalmente, la
a su curso y explican por qu
acerca de sus conocimientos interpretan con voces, palmas
eligieron esa cancin y ese
sobre los diferentes estilos de y los instrumentos que tengan
estilo
la msica latinoamericana a su disposicin

8 horas pedaggicas
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y CIENCIAS
SOCIALES
7. BSICO
8 Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes
pertinentes para ello
9 Comprender que la investigacin social e histrica

requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y distinguir
el tipo de informacin que estas le aportan
CLASE 1
OBJETIVOS ACTIVIDADES muestre cmo los estilos
Conocer las etapas necesarias CENTRALES musicales de cada pueblo son
una expresin de su cultura;
para llevar a cabo una Considerando los temas que etc.
investigacin estn trabajados en esta
asignatura y en Artes Visuales Toman como ejemplo uno
Definir un tema de
(Msica), investigan sobre la de los temas y definen las
investigacin relativo a la
msica latinoamericana. A etapas que debera tener
msica latinoamericana
partir de preguntas, discuten una investigacin sobre ese
y seleccionar las fuentes
todos los temas que puede tema. A partir de ello, infieren
adecuadas para investigarlo
incluir este concepto, por las etapas que debe tener
ejemplo: estilos musicales cualquier investigacin
CONTENIDOS de Latinoamrica; Los Jaivas En grupos, definen un
como exponentes de la msica tema sobre la msica
Etapas de la investigacin: latinoamericana; msica latinoamericana que les
seleccin de informacin en latinoamericana presente en interesara investigar y las
diversas fuentes, organizacin su entorno. Luego, discuten fuentes en las que buscar
e interpretacin de la sobre las perspectivas desde informacin. Con todo el
informacin, exposicin del las que se pueden abordar los curso, infieren el tipo de
anlisis temas, por ejemplo: desde una fuentes que existen y el tipo
Tipos de fuentes para una perspectiva histrica; desde de informacin que pueden
investigacin: primarias y una perspectiva geogrfica; aportar
secundarias desde una perspectiva que
Fuente: Mineduc (2002). Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica. Chile
89
CLASE 2 CLASE 3
OBJETIVOS OBJETIVOS
Investigar sobre el tema A partir de la investigacin en subtema. Si la encuesta
definido en fuentes fuentes secundarias, utilizar les resulta til, incorporan
secundarias adecuadas una encuesta como fuente los anlisis y resultados
primaria para profundizar la pertinentes de esta. (Se
Seleccionar informacin espera que la coordinacin
investigacin
pertinente para la entre docentes de Msica
investigacin y sistematizarla Utilizar los conocimientos y de Historia, Geografa y
sobre msica latinoamericana Ciencias Sociales permita
adquiridos en Educacin que la encuesta o parte
CONTENIDOS Artstica, para complementar de ella resulte pertinente
y dar una perspectiva original para cualquiera de las
Etapas de la investigacin:
a su investigacin investigaciones que los(las)
seleccin de informacin en
diversas fuentes, organizacin estudiantes decidan realizar)
e interpretacin de la
informacin sleccionada
CONTENIDOS Evalan si algn conocimiento
adquirido en las clases de
Etapas de la investigacin: Msica puede ser til para su
Fuentes secundarias para una
seleccin de informacin en investigacin, por ejemplo,
investigacin: enciclopedias,
diversas fuentes, organizacin para clarificar, graficar o
pginas web, artculos de
e interpretacin de la ejemplificar algn punto
revistas cientficas, etc
informacin seleccionada
Fuentes primarias para una
ACTIVIDADES investigacin: confeccin,
CENTRALES aplicacin y tabulacin de una
encuesta
En los mismos grupos de la
clase anterior, investigan su
tema en diversas fuentes
ACTIVIDADES
secundarias. Generan
CENTRALES
fichas y/o esquemas con
la informacin encontrada. Analizan con todo el curso la
Sistematizan la informacin, encuesta realizada en la clase
determinando temas y 1 de Msica, en trminos de
subtemas que desarrollan los criterios con los que se
brevemente. Comparan la construy, la forma en que
visin que cada uno presenta se aplic, el modo en que se
sobre el tema investigado analizaron sus resultados y las
conclusiones generales a las
Comparten el trabajo
que permiti llegar
realizado con el curso y lo
relacionan con la encuesta Divididos en los mismos
hecha en las Clase 1 de Msica. grupos de la clase anterior,
Reconocen la encuesta como revisan la informacin que ya
fuente primaria y valoran su tenan organizada y evalan
utilidad para complementar si la encuesta realizada en la
o profundizar la investigacin clase 1 de Msica les puede ser
realizada en las fuentes til y de qu modo. Para ello,
secundarias. revisan si existe una o ms
preguntas de esa encuesta
que se relacionen con su
tema y si pueden tabular
los resultados de modo de
obtener conclusiones que
aporten al tema global de
su investigacin o a algn

CLASE 4
OBJETIVOS Cada grupo presenta al resto
del curso los resultados de su
Presentar oralmente su
investigacin
investigacin con el apoyo
de grficos, mapas, TIC o de Evalan sus trabajos con
cualquier herramienta que todo el curso y discuten
aporte a una comunicacin sobre la relevancia de sus
eficaz investigaciones para el
conocimiento cientfico
Evaluar la relevancia de la
y en trminos sociales,
investigacin llevada a cabo
especialmente, en relacin
para valorar el patrimonio
con el patrimonio cultural del
cultural de su entorno
lugar en el que viven, del pas y
de Latinoamrica
CONTENIDOS
Etapas de la investigacin:
exposicin del anlisis
utilizando diversos medios
Relevancia cientfica y social
de una investigacin
Presentacin oral de la
exposicin y herramientas de
apoyo
ACTIVIDADES
CENTRALES
En los mismos grupos de
la clase anterior, revisan
toda la informacin de su
investigacin y la forma en
que la organizaron, de modo
de sintetizar o desarrollar
con mayor profundidad lo
que sea necesario y mejorar
su organizacin con el fin de
exponerla al resto del curso.
Consideran la relevancia de su
investigacin en cuanto aporte
al conocimiento cientfico y
en trminos sociales. Luego,
determinan y preparan los
recursos necesarios para
que su presentacin resulte
clara e interesante. Para
ello utilizan el programa
Power Point, mapas como el
Mapa latinoamericano de la
msica (clase 1 de Msica),
canciones de Los Jaivas (clases
1 y 2 de Msica) o su propia
interpretacin musical de un
tema, etc.
91
PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA PARA
LA ASIGNATURA DE EDUCACIN ARTSTICA
(MSICA)
OBJETIVOS FUNDAMENTALES (OF) DE EDUCACIN ARTSTICA

(MSICA) PARA 7. BSICO
Discriminar auditivamente estilos de expresin musical (interpretacin y composicin).
Expresarse por medio de la voz e instrumentos, principalmente en torno al repertorio

popular [], empleando recursos y elementos de construccin musical y de graficacin
convencional.
CLASE 1
OBJETIVOS

Escuchar canciones de Los Jaivas y reconocer en ellas diversos estilos de la msica
latinoamericana.
Situar geogrficamente diversos estilos de la msica latinoamericana presentes en las

obras de Los Jaivas.
CONTENIDOS
Distintos estilos de la msica latinoamericana segn zonas geogrficas.
Estilos de la msica latinoamericana presentes en las obras de Los Jaivas.

Explique que en esta clase aprendern a reconocer algunos estilos de la msica lati-
noamericana y los lugares geogrficos en los que se encuentran.
Para activar conocimientos, pida que respondan una breve encuesta:
Encuesta sobre msica latinoamericana

1. Qu estilos de msica conoces? Mrcalos.
baguala bolero bossa nova cacharpaya cachimbo candombe corrido costillar
cueca cumbia diablada guajira guarania guillatn habanera huaylas huaino
joropo malambo marinera milonga pasillo paya pericona polca run samba
saya takirari tamur tango tonada vallenato vals chilote
2. Qu estilo musical consideras que es propio del lugar donde vives? Escrbelo.

3. Cuntos grupos de msica latinoamericana conoces?
Ninguno. Entre 1 y 5. Entre 6 y 10. Ms de 10.
4. Nombra dos grupos de msica latinoamericana que consideres importantes?


Compartan las respuestas de la encuesta y comenten:
Cuntos estilos conocen? (pueden sacar un promedio del curso).
Coinciden en los estilos propios del lugar en que viven? Cules se repiten ms?
Cuntos grupos de msica latinoamericana conocen? (pueden sistematizar las

respuestas indicando cuntos estudiantes del curso estn en cada tramo de la
encuesta).
Coinciden en el (los) grupo(s) latinoamericano(s) ms importantes?
Comnteles que durante la clase van a comprobar si lo que dicen saber en la en-
cuesta es as.

Invite a escuchar tres canciones en las que, posteriormente, tendrn que distinguir
estilos de msica latinoamericana. Para esto, seleccione previamente las canciones a
partir de los audios 17 al 26 (disponibles en Material interactivo), considerando que haya
estilos que usted cree que pueden reconocer y algunos que presenten mayor dificultad,
de modo que la tarea resulte desafiante para sus estudiantes, pero no imposible de
realizar. Los audios propuestos contienen canciones de Los Jaivas en los que se pueden
apreciar variados estilos de distintos lugares de Latinoamrica. No les cuente a quines
pertenecen las canciones ni les indique los estilos que contienen, sino que intente que
reconozcan lo ms posible a partir de sus conocimientos previos. Con este fin, luego de
escuchar los audios, pregunte:
Reconocen las canciones escuchadas?
Dnde las han escuchado antes?
A qu grupo pertenecen? (si no lo saben, diga que son fragmentos de canciones de

Los Jaivas y contine preguntando)
Mencionaron este grupo en la encuesta?
Qu saben de este grupo? De qu pas es?
Qu tipo de msica interpreta?
Qu estilos musicales reconocen en las canciones escuchadas?
De qu pases creen que son esos estilos?
Permita que las escuchen de nuevo y vaya escribiendo en el pizarrn o en un papel-

grafo los estilos que sealen sus estudiantes y los pases o reas geogrficas de los que
piensan que provienen. Si no logran identificar un estilo o se equivocan, busque que se
fijen en los ritmos y orintelos para que descubran sus propios errores.
egue un papelgrafo o proyecte el Mapa musical latinoamericano (ver Imagen 3,

P
disponible en Material interactivo). Pida que identifiquen el estilo de cada cancin en el
mapa y revisen si corresponde al pas o rea geogrfica que pensaban. Siten las can-
ciones en el mapa, escribiendo el nombre de cada cancin en la o las localidades que
corresponda.
evisen los estilos que hay en el mapa y analicen qu tienen en comn los estilos den-
R
tro de una misma zona y entre las diferentes zonas, considerando ritmos, sonidos e
instrumentos. Revisen las respuestas que dieron a la pregunta 1 de la encuesta y
pregunte:
Conocan realmente todos los estilos que marcaron? Por qu?
Pida que siten su localidad en el mapa con el fin de reflexionar si se sienten identifi-
cados con los estilos musicales que corresponden a la zona en la que se encuentran.
Revise la pregunta 2 de la encuesta y pregunte:
Corresponde a nuestra localidad el estilo que sealaron? Por qu?

evisen las respuestas que dieron en la encuesta del inicio de la clase y reflexionen
R
sobre lo aprendido:
Cuntos estilos de msica latinoamericana conocan antes de la encuesta y antes

de conocer el mapa?
Qu estilos nuevos les llamaron la atencin? Por qu?
Cul es la importancia de conocer la diversidad musical existente en nuestro con-

tinente latinoamericano?
CLASE 2
OBJETIVOS
T ranscribir rtmica y meldicamente, en un pentagrama, una frase de una cancin de
Los Jaivas, utilizando la escritura (graficacin) convencional.
econocer y utilizar elementos del lenguaje musical para la transcripcin e interpreta-

R
cin de una meloda.
CONTENIDOS
Escritura (graficacin) musical convencional.
Elementos del lenguaje musical: modo, escala, meloda y ritmo.

xplique que en esta clase van a transcribir una frase de una cancin de Los Jaivas en un
E
pentagrama y luego la van a interpretar.
ara activar conocimientos, pida que en un minuto escriban la mayor cantidad de estilos
P
de msica latinoamericana que recuerden. Pasado el minuto, haga una encuesta para
saber quines recordaron ms y escriba en el pizarrn los estilos del estudiante que ms
record. Revise con el curso que estn correctos y completen el listado con estilos que
hayan escrito los dems. Recuerden a qu pas o pases correspondan y revsenlos en el
Mapa musical latinoamericano de la clase anterior.

Pregunte:
Cmo pueden reconocer un estilo musical?
Revisen alguna de las canciones que escucharon en la clase anterior y reconozcan el

estilo. Incentive que descubran el ritmo e instrumentos utilizados como indicadores del
estilo. Recuerden el concepto de ritmo y de meloda, e invtelos a descubrir el ritmo
y meloda de la cancin que van a escuchar.
scuchen la cancin de Los Jaivas Mira niita en el Audio 27 (disponible en Material

E
interactivo). Pida que canten la meloda de la cancin (con y sin letra) y, luego, que lleven
el ritmo con las palmas.
ompleten en el pizarrn un pentagrama con una frase de la cancin. Para ello, utilice
C
la primera frase de la partitura que le ofrecemos aqu, pero elimine algunas notas, por
ejemplo: do en el primer comps, si en el segundo comps, la en el tercer comps, re y
do en el cuarto comps, sol y la en el quinto, do y la en el sexto, sol en el sptimo y en el
octavo se mantiene la nota que corresponde.
Para completar esas notas, primero toque la escala musical en la que se encuentra la
cancin Mira niita, que corresponde a modo lidio en fa (fa, sol, la, si, do, re, mi, fa).
Pida que la canten y reconozcan con la voz o algn instrumento meldico que dominen
(flauta, metalfono, guitarra, etc.). Luego, mostrando la partitura incompleta de la pri-
mera frase pregunte:
Cules son las notas que faltan para completar la meloda?
Para ello, pueden escuchar la meloda cuantas veces lo necesiten, hasta identificar las
notas que faltan. Si sus estudiantes son capaces en poco tiempo de completar la frase
entregada, repita el mismo ejercicio con las otras dos frases de la cancin.
L uego de experimentar la transcripcin de la meloda, pida que interpreten la meloda

utilizando los instrumentos que tienen al alcance, o utilizando la voz y las palmas.

Pudieron transcribir una meloda en un pentagrama? Por qu?
Pudieron interpretar la meloda? Por qu?
Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu?
Qu les result ms difcil? Por qu?
5 TAREA (5 minutos)
unteles que en la clase siguiente tomarn la cancin Mira niita (u otra cancin
C
de Los Jaivas que les guste) y la transformarn utilizando el estilo musical que pre-
fieran (rock, rap, diablada, cumbia, bachata, sound, cueca, sau-sau, pop, vals chilote,
electrnica, balada, etc.). Pida que se organicen para trabajar en grupos durante la
prxima clase y que acuerden con sus compaeros y compaeras qu instrumento
traer cada uno.
CLASE 3
OBJETIVOS
rear un cover de una cancin de Los Jaivas, cambiando el estilo musical de esta por
C
otro que les guste.
xpresar emociones, sensaciones e intereses a partir de la creacin e interpretacin de

E
su cover.
CONTENIDOS
Estilos de la msica latinoamericana y de la msica en general.
Elementos del lenguaje musical: modo, escala, meloda y ritmo.
Formas y estructura musical: frase y semifrase.

xplique que en esta clase aprendern a transformar una obra musical, es decir, a crear
E
un cover o versin diferente de la obra original.

Qu cancin de Los Jaivas transcribieron e interpretaron en la clase anterior?
En qu escala estaba?
En qu estilo se puede clasificar?
Cmo era su ritmo? (pida que lo reproduzcan con las palmas o de algn otro
modo).
Y su meloda? (pida que la canten sin letra).
Pudieron transcribir la cancin o parte de ella? Por qu?
Pudieron interpretarla adecuadamente? Por qu?

ida que trabajen en los grupos que organizaron en la clase anterior. Indique que to-
P
marn la cancin Mira niita, primer tema de Los Jaivas cuya composicin incorpora
elementos provenientes de la msica progresiva. Deben transformarla utilizando otro
estilo musical, es decir, imaginarse el tema (con la misma letra) con ritmo de hip hop,
rock, balada, bachata, sau-sau, diablada, vals chilote, u otro que les guste.
rganice a sus estudiantes para que trabajen en grupos. Explique que los grupos pueden
O
versionar la misma cancin o canciones distintas, pues lo importante es que se sientan
a gusto e identificados con su eleccin. Haga nfasis en que es importante que lleguen
a un acuerdo, considerando los gustos e intereses de todos los integrantes del grupo.
poye el trabajo grupal, de modo que puedan ordenar estructuralmente (en frases y
A
semifrases) la versin que experimentarn de acuerdo con la cancin escogida y el es-
tilo que adoptarn. Para ello, realice una comparacin entre la estructura de la cancin
original y la versin que los grupos propongan. Se debe considerar que no importa que
sus estudiantes cometan errores si estn buscando innovar y experimentar.
Una vez que haya terminado el tiempo para el trabajo grupal, organice a los grupos para
que presenten sus covers. Antes de que cada grupo interprete su obra, pida que algn
integrante presente el nombre de la obra, a los msicos y los instrumentos que tocarn,
y que explique por qu seleccionaron esa cancin y ese estilo para crear su cover.

Comenten qu cara escogieron: Por qu eligieron esa cara? Por qu se sintieron as?
Qu podran hacer para mejorar individualmente? Qu podran hacer para mejorar
como grupo?
Complemente y profundice la evaluacin de los propios estudiantes, preguntando:
Qu hicieron para transformar la cancin?
Podran crear otra cover a partir de lo que aprendieron hoy? Por qu?
Le parece que fueron innovadores con su versin de la cancin? Por qu?
Creen que la interpretacin que hicieron de la cancin fue adecuada y logr trans-
mitir lo que queran? Por qu?
Qu aprendieron en esta unidad sobre el lenguaje musical?
Qu aprendieron sobre los estilos musicales de Latinoamrica?

UNIDAD 4
APRENDIENDO A PRODUCIR
UNA OBRA MUSICAL
Nivel: 3. Medio (adaptable a 1., 2. y 4. Medio)

Asignaturas: Artes Musicales y Lenguaje y
Comunicacin
E
l tema de la Unidad 4 est centrado en las ideas, intereses y emociones que los y
las jvenes tienen respecto del mundo que los rodea, especialmente, del que se
vincula con la msica que comparten con su grupo de pares y su comunidad. La
unidad busca que mediante el conocimiento y la experimentacin de la msica latinoa-
mericana, los(las) estudiantes se conecten con aquello que es importante para su vida,
valoren su entorno y acepten la diversidad de miradas como algo que los enriquece. En
este contexto, se trabaja desde la msica de Los Jaivas, que se convierte en el vehculo
que conecta a las y los estudiantes con la msica de Latinoamrica y con las historias y
experiencias de msicos que los motivan a valorar su patrimonio cultural.
Dada la transversalidad del tema de esta unidad, para trabajarlo proponemos comple-
mentar y profundizar los contenidos de la asignatura de Artes Musicales con una mirada
desde la perspectiva del conocimiento literario, que es trabajado en la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin. Esta metodologa permitir desarrollar una percepcin inte-
grada y diversa del tema, y que nias y nios aprendan en un contexto significativo, as
como un trabajo desde las diversas necesidades de nuestros estudiantes. Por ejemplo,
un nio con dificultades de audicin podr comprender y describir el mundo al que re-
fieren los sonidos desde el lenguaje escrito.
La propuesta de trabajo contempla objetivos fundamentales transversales (OFT) rele-

vantes, as como los objetivos fundamentales (OF) de Artes Musicales y de Lenguaje y
Comunicacin para 3. Medio, detallados en los cuadros resumen a continuacin, para
evidenciar los contenidos que sern efectivamente desarrollados en la Unidad 4, los
objetivos de cada clase y las actividades esenciales que se pueden desarrollar en ellas
para cumplir con dichos objetivos.
Para la asignatura de Artes Musicales, la Unidad 4 est pensada para ser desarrollada
en cinco clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente cinco semanas
de clases), considerando el nmero mnimo de horas exigido en los planes de estudio
para el nivel (76 horas anuales). En el caso de Lenguaje y Comunicacin, dada la mayor
carga horaria (114 horas anuales), la unidad est pensada para ser desarrollada en seis
clases de dos horas pedaggicas cada una (aproximadamente tres semanas de clases).
Los objetivos y actividades sugeridos para esta asignatura permiten complementar y
profundizar el trabajo que se realiza en las clases de Artes Musicales, por lo que en las
actividades sealadas en los cuadros resumen de ambas materias se especifica de ma-
nera explcita la conexin que existe entre ellas.
asignatura de Artes Musicales son desarrolladas en profundidad, dado que el presen-
te material se centra en esta rea artstica. Sin embargo, la estructura y metodologa
utilizadas en estas clases sirven como modelo para desarrollar las clases de Lenguaje
y Comunicacin.

PARA 3. MEDIO
Objetivos fundamentales transversales (OFT)
Crecimiento y Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limi-

autoafirmacin taciones de cada uno
personal Promover la autoestima, confianza en s mismo y sentido ante la vida
Desarrollo del Promover la habilidades comunicativas que se vinculan con exponer

pensamiento ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de mane-
ra coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresin
Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de in-
formacin y conocimiento, conducentes a que los alumnos y alumnas
sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de
aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el
carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y
realizar proyectos; de pensar monitorear y evaluar el propio apren-
dizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios del
conocimiento
Formacin
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad
tica de modos de ser
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en
los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores,
familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la
verdad
La persona y su Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento,

entorno por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos
y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamen-
Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbo-
los, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto
de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, com-
prendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre am-
bos planos
Mineduc (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educa-

cin Bsica y Media. (Vlidos solo de 7. Bsico a 4. Medio). Chile

12 horas pedaggicas
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE ARTES
MUSICALES
3. MEDIO

2 Discriminar auditivamente y comprender los
elementos del lenguaje musical, los procedimientos
composicionales y los estilos interpretativos,
poniendo nfasis en sus posibilidades expresivas y
en su efecto en las obras como objetos estticos y de
comunicacin
3 Interpretar msica en conjunto, realizando acciones

coordinadas de control auditivo y corporal,
refinamiento de la conciencia estilstica y uso
expresivo de los recursos musicales
Fuente: Mineduc. (2005). Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mnimos Obligatorios de la Educacin Media, Artes Musicales, pp. 101
202-203.
Conocer visual y Conocer la gestacin, creacin Comprender el proceso de
auditivamente la obra musical y puesta en escena de la obra improvisacin llevado a cabo
Alturas de Machu Picchu de Los musical Alturas de Machu por Los Jaivas a partir del
Jaivas Picchu anlisis de la cancin guila
sideral de Alturas de Machu
Apreciar el valor artstico de Apreciar el valor artstico
Picchu
Alturas de Machu Picchu y el y patrimonial de Alturas de
impacto que les provoca Machu Picchu para nuestro Distinguir elementos del
pas y para Latinoamrica lenguaje musical necesarios
como caso relevante de las para los procedimientos
CONTENIDOS msicas del siglo XX composicionales y de
improvisacin: patrones
Casos relevantes de gneros
rtmicos, melodas y armonas
y movimientos de las msicas
CONTENIDOS
del siglo XX: obra musical
Alturas de Machu Picchu de Los Casos relevantes de gneros
CONTENIDOS
Jaivas y su puesta en escena y movimientos de las
msicas del siglo XX: proceso Procedimientos
de gestacin, creacin y composicionales: la
ACTIVIDADES produccin de la obra musical improvisacin
CENTRALES Alturas de Machu Picchu
Elementos del lenguaje
Ven y escuchan en un video la Relacin entre la obra musical musical: patrn rtmico,
obra Alturas de Machu Picchu Alturas de Machu Picchu y el meloda y armona
de Los Jaivas poema homnimo de Pablo
Neruda
Responden un cuestionario y,
ACTIVIDADES
a partir de este, reflexionan Procedimientos composicionales:
la improvisacin CENTRALES
sobre la obra musical Alturas
de Machu Picchu, su puesta en Escuchan y observan en un
escena y su valor artstico video el tema guila sideral
ACTIVIDADES
Analizan musicalmente
CENTRALES
la cancin e infieren el
Ven el documental Los Jaivas procedimiento composicional
cuentan la historia en el que mediante el que se cre, lo
Los Jaivas cuentan cmo se reconstruyen y lo explican.
gest y cre su obra y cmo A partir de lo anterior, llegan
llegaron a interpretarla a a sus propias conclusiones
Machu Picchu sobre lo que se imaginaba
cada uno de los integrantes
Responden un cuestionario y,
de Los Jaivas en el proceso de
a partir de este, reflexionan
creacin de este tema
sobre la obra musical
Alturas de Machu Picchu Conocen el proceso de
considerando: cmo se gest; improvisacin que llevaron
su relacin con el poema a cabo Los Jaivas para crear
homnimo de Pablo Neruda; guila sideral y analizan
su relacin con las ruinas de los elementos del lenguaje
Machu Picchu; los procesos de musical presentes en esta
creacin que se utilizaron; la cancin: patrones rtmicos,
improvisacin como proceso melodas y armonas
creativo de la cancin guila
sideral; el trabajo en equipo
para su produccin; la puesta
en escena; su valor como
patrimonio musical de Chile y
Latinoamrica

CLASE 4 CLASE 5
OBJETIVOS OBJETIVOS
Improvisar una obra musical Interpretar su obra musical
propia, utilizando como con el apoyo de recursos de
ejemplo el procedimiento produccin para la puesta en
llevado a cabo por Los Jaivas escena
en el tema guila sideral de
Comunicar ideas, sensaciones
Alturas de Machu Picchu y en
y emociones mediante la
otros temas de La vorgine
interpretacin y puesta en
Comunicar ideas, sensaciones escena de una obra musical
y emociones mediante el uso propia
de elementos de expresin
musical en la improvisacin de
una obra propia CONTENIDOS
Procedimientos
composicionales: la
CONTENIDOS improvisacin
Procedimientos
composicionales: la
musical: patrn rtmico,
improvisacin
meloda y armona
Forma y estructura musical
musical: patrn rtmico,
meloda y armona Estilos musicales
latinoamericanos y de la
Forma y estructura musical
msica popular actual
Estilos musicales
Elementos de la produccin de
latinoamericanos y de la
una obra musical
msica popular actual
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
CENTRALES
CENTRALES
Preparan la presentacin de
Escuchan y analizan un
la obra, utilizando recursos
fragmento de la obra La
de produccin musical
vorgine que muestra
como: manejo del sonido,
parte de un proceso real
luces, vestuario, maquillaje,
de improvisacin que
escenografa, videoclip de
llevan a cabo Los Jaivas.
fondo, etc.
Con ello complementan lo
que aprendieron sobre la Ensayan su obra musical
improvisacin a partir del Presentan su obra musical
anlisis de guila sideral frente al curso o frente a un
Improvisan su propia obra pblico ms amplio
musical considerando: estilos
musicales, patrones rtmicos,
meloda, armona, forma
y estructura. Todo ello lo
ponen al servicio de una idea
o mensaje que les gustara
transmitir.
Ensayan su obra y se
organizan para su puesta en
escena en la clase siguiente
103
10 horas pedaggicas
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE DE LA
ASIGNATURA DE LENGUAJE
Y COMUNICACIN
3. MEDIO

1 Interactuar con propiedad en diversas situaciones
comunicativas, predominantemente argumentativas,
expresando los fundamentos de sus puntos de vista
y evaluando los argumentos de los interlocutores,
valorando el dilogo como un medio para
intercambiar opiniones, disentir legtimamente y
lograr consensos
5 Valorar con actitud crtica la lectura de obras

literarias, vinculndolas con otras manifestaciones
artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico,
potenciando el conocimiento y la reflexin sobre s
mismo y el mundo
14 Valorar la escritura como una actividad creativa

y reflexiva de expresin personal, que permite
organizar las ideas, presentar informacin,
interactuar con la sociedad y como una oportunidad
para construir y plantear una visin personal del
mundo
Mineduc. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos

Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media. Lenguaje y
Comunicacin, pp. 77-80.
Conocer el poema Alturas Profundizar su comprensin Valorar crticamente la
de Machu Picchu y valorar del poema Alturas de Machu importancia del poema
su relevancia para el Picchu mediante la obra Alturas de Machu Picchu
patrimonio cultural de Chile y musical homnima de Los para el patrimonio cultural
Latinoamrica Jaivas latinoamericano y su
Interpretar el sentido del Vincular el poema Alturas repercusin en otras artes
poema Alturas de Machu de Machu Picchu con otras Comprender la forma en que
Picchu por medio de otras expresiones artsticas: la obra el poema Alturas de Machu
expresiones artsticas musical de Los Jaivas Picchu es interpretado por la
obra musical de Los Jaivas
Poema Alturas de Machu CONTENIDOS
El Canto general de Pablo
Neruda y el poema Alturas Picchu de Pablo Neruda y su Poema Alturas de Machu
de Machu Picchu: la obra, repercusin en otras artes Picchu de Pablo Neruda y su
contexto de produccin y de Vnculos entre la poesa y repercusin en otras artes
recepcin otras expresiones artsticas Vnculos entre la poesa y la
Vnculos entre la poesa y expresin musical
otras expresiones artsticas
ACTIVIDADES
CENTRALES ACTIVIDADES
ACTIVIDADES CENTRALES
Ven y escuchan la obra
CENTRALES Alturas de Machu Picchu de Ven el documental Los Jaivas
Leen el poema Alturas de Los Jaivas, que ya han visto cuentan la historia en el que el
Machu Picchu considerando anteriormente en la clase 1 de grupo relata cmo se gest y
que es parte de una obra Artes Musicales
cre su obra y cmo llegaron a
mayor de Pablo Neruda, el Comentan lo que aprendieron interpretarla a Machu Picchu
Canto general en Artes Musicales sobre
esta obra y analizan cmo Comentan el video,
Investigan brevemente sobre
el poema y completan una Los Jaivas transformaron el especialmente, en relacin
ficha que incluye: autor, poema de Neruda en otra con: la forma en que Los Jaivas
nombre de la obra a la que expresin artstica: una obra seleccionaron los fragmentos
pertenece, fecha en la que se musical y puesta en escena del poema de Neruda, qu
public, nmero de cantos en las mismas ruinas de fragmentos escogieron y cmo
(partes) del poema, tema Machu Picchu. Se centran los interpretaron (con y sin
y qu motiv a su autor a especialmente en cmo letra)
escribirlo interpretaron su sentido,
En grupos, conversan sobre los utilizando y sin utilizar la
cantos que ms les gustaron letra. Comparan el trabajo
del poema y seleccionan la realizado por Los Jaivas con el
estrofa que les parece ms trabajo que desarrollaron con
significativa. La seleccin debe sus grupos en la clase anterior
ser fruto de una discusin
razonada que les permita
llegar a un consenso y no de
la imposicin de uno o ms
integrantes del grupo
Cada grupo presenta al
resto del curso la estrofa
que seleccion mediante
una expresin artstica, por
ejemplo: msica, danza,
teatro, dibujo, etc. La estrofa
puede ser recitada mientras la
acompaan con la expresin
artstica elegida, o puede
ser representada por dicha
expresin artstica sin que
se utilice su letra. Luego de
presentada, los estudiantes
leen la estrofa escogida y
explican por qu la eligieron
105
Profundizar su comprensin Comprender en profundidad la Escribir una obra potica
del poema Alturas de Machu parte IX del poema Alturas inspirada en la msica de la
Picchu mediante la obra de Machu Picchu mediante el cancin guila sideral de
musical homnima de Los anlisis mtrico y de metfo- Los Jaivas
Jaivas ras, y la interpretacin de su Valorar la escritura como una
Analizar la relacin entre las sentido global actividad creativa y reflexiva
partes del poema Alturas Analizar la relacin entre la de expresin personal, y
de Machu Picchu y su parte IX del poema Altu- como oportunidad para crear
interpretacin en cada una ras de Machu Picchu y su vnculos con otros
de las canciones de la obra interpretacin en la cancin
musical de Los Jaivas guila sideral de Los Jaivas
CONTENIDOS
Escritura creativa inspirada en
CONTENIDOS CONTENIDOS otras artes como la msica
Poema Alturas de Machu Parte IX del poema Alturas Vnculos entre la poesa y
Picchu de Pablo Neruda y su de Machu Picchu de Pablo la expresin musical: forma
repercusin en otras artes Neruda (mtrica y ritmo) y contenido
Vnculos entre la poesa y la Vnculos entre la poesa y (sentido)
expresin musical la expresin musical: forma
(mtrica y ritmo) y contenido
(sentido) ACTIVIDADES
ACTIVIDADES CENTRALES
CENTRALES
ACTIVIDADES Escuchan la cancin guila
Revisan el disco Alturas de sideral de Los Jaivas desde el
Machu Picchu de Los Jaivas.
CENTRALES minuto 00 al minuto 2.30, que
Distinguen las canciones que Leen la parte IX del poema corresponde al fragmento de
lo componen y, mientras las Alturas de Machu Picchu y la cancin que no tiene letra
escuchan, buscan los ttulos recuerdan que es interpretado En grupos, inspirados solo
y letras de cada una en el en la cancin guila sideral en la msica, escriben un
poema de Neruda de modo de Los Jaivas texto para ella. El texto
de determinar, con exactitud, En grupos, analizan las met- puede ser una seleccin de
a qu fragmentos del poema foras de esta parte, su sentido versos de la parte IX del
corresponde cada cancin y la mtrica de sus versos. poema o de cualquier otra
Desarrollan un cuadro Para determinar el sentido parte del poema, puede ser
resumen en el que indican es importante que consi- una adaptacin de versos
el ttulo de la cancin, si deren el resto de las partes del poema o puede ser
tiene letra o no la tiene y del poema y, en trminos de completamente inventado por
qu fragmentos del poema la mtrica, es relevante que los(as) estudiantes.
considera, por ejemplo: noten que, a excepcin de un Relacionan este trabajo con
1. Del aire al aire / Sin letra verso, los versos de esta parte el trabajo que realizaron en
/ Parte I son endecaslabos, lo que le la clase 3 de Artes Musicales
otorga un ritmo constante que (anlisis del lenguaje musical
2. La poderosa muerte / puede ser replicado con mayor
Con letra / ltimos versos del utilizado en la improvisacin
facilidad musicalmente de la cancin guila sideral).
canto II, ltimos versos del
canto III, inicio del canto IV y Relacionan las caractersticas Vinculan el trabajo de esta
final del canto VII. del poema con la forma en clase y las anteriores con la
que fue musicalizado por Los improvisacin de su propia
Y as con las otras cinco Jaivas obra musical que llevarn a
canciones del disco cabo en la clase 4 de Artes
Musicales

PROPUESTA DE UNIDAD DIDCTICA PARA LA
ASIGNATURA DE ARTES MUSICALES
OBJETIVOS FUNDAMENTALES (OF) DE ARTES MUSICALES

PARA 3. MEDIO
2. Discriminar auditivamente y comprender los elementos del lenguaje musical, los
procedimientos composicionales y los estilos interpretativos, poniendo nfasis en
sus posibilidades expresivas y en su efecto en las obras como objetos estticos y
de comunicacin.
3. Interpretar msica en conjunto, realizando acciones coordinadas de control au-

ditivo y corporal, refinamiento de la conciencia estilstica y uso expresivo de los
recursos musicales.
CLASE 1
OBJETIVOS
Conocer visual y auditivamente la obra musical Alturas de Machu Picchu de Los Jaivas.
Apreciar el valor artstico de Alturas de Machu Picchu y el impacto que les provoca.
CONTENIDOS
asos relevantes de gneros y movimientos de las msicas del siglo XX: obra musical
C
Alturas de Machu Picchu de Los Jaivas y su puesta en escena.

Explique que en esta unidad abordarn de manera ntegra la obra musical Alturas de
Machu Picchu de Los Jaivas y que, en esta primera clase, van a escuchar y ver la obra a
partir de un video.
Han odo hablar del grupo musical Los Jaivas?
Han escuchado su msica? Dnde?
Qu tipo de msica tocan? Les gusta? Por qu?
Han odo hablar de Machu Picchu?
Qu era Machu Picchu?
Han visitado o visto imgenes de las ruinas?
Qu impresin les han causado?
Qu saben sobre el poema Alturas de Machu Picchu de Pablo Neruda?
Saban que los Jaivas crearon una obra musical para este poema y que la presen-
taron en vivo en las mismas ruinas de Machu Picchu?
Invite a ver el video de la presentacin en Machu Picchu de la obra de Los Jaivas.

60 + DESARROLLO (65 MINUTOS)
isponga el espacio de modo que puedan ver y escuchar adecuadamente la obra Alturas
D
de Machu Picchu. Destaque la importancia de ver y escuchar con atencin, pero tambin
de conectarse con las emociones que les genera la obra. Cunteles que luego de ver el
video tendrn que responder algunas preguntas esenciales sobre l.
na vez que hayan terminado de ver el video, respondan en conjunto con todo el curso
U
las siguientes preguntas:
Considere que el video dura 48 minutos, por lo que tendrn un tiempo reducido para
Cuestionario sobre video de la obra musical de Los Jaivas

Alturas de Machu Picchu
1. Qu fue lo que ms les llam la atencin del video? Por qu?
2. Quin presenta el video? Qu relevancia puede tener que lo presente este escritor?
Cul es su rol durante el video?
3. Cuntos son los integrantes del grupo Los Jaivas? Cmo los muestra el video?
4. Qu instrumentos tocan? Cmo se relaciona el sonido de estos instrumentos con
el lugar?
5. Qu elementos sonoros se destacan en la obra?
6. Cmo se relaciona la msica con el poema de Neruda y con el lugar? Les parece que
se integran bien? Por qu?
7. Qu mensaje transmite la obra potica de Neruda? Y la msica?
8. Qu puede significar para nuestro pas que Los Jaivas hayan sido los nicos en el
mundo que han tenido acceso a tocar en las mismas ruinas?
trabajar las preguntas. Por esta razn se sugiere que formule las preguntas en el mismo
lugar donde vieron el video y las mantenga visibles para que se enfoquen en ellas. En
el caso de preguntas cuya respuesta est explcita en el video o se puede inferir de una
determinada parte de l, puede proyectar nuevamente esa parte para que revisen sus
respuestas. Las preguntas buscan que se fijen en aspectos clave del video que les per-
mitirn comprender lo esencial y les servirn, adems, para el trabajo de improvisacin
de su propia obra musical, el que desarrollarn en las clases 3, 4 y 5. Por lo anterior, no
es necesario que respondan en detalle, sino que se fijen en lo medular. Algunas de las
preguntas de esta clase sern profundizadas en la clase siguiente, a partir del anlisis
de otro video sobre la misma obra.
CIERRE (10 minutos)

Reflexionen sobre lo que aprendieron al escuchar y ver el video de la obra musical Al-
turas de Machu Picchu y sobre lo que la obra les provoc. Para ello, puede preguntar:
10
Qu sensaciones, sentimientos o emociones les provoc la obra?
Por qu creen que les sucedi eso?
Alguna imagen los hizo pensar en aspectos de su vida? Cul? Por qu?
Algn sonido o pasaje musical los transport a otro momento de su vida o a un

lugar especial? Cul? Por qu?
TAREA (5 minutos)
5 Si le parece posible, pida que vean nuevamente el video, teniendo en mente las pregun-
tas del cuestionario y las que se acaban de hacer para reflexionar en el cierre.
CLASE 2
OBJETIVOS
onocer la gestacin, creacin y puesta en escena de la obra musical Alturas de Machu
C
Picchu.
preciar el valor artstico y patrimonial de Alturas de Machu Picchu para nuestro pas y
A
para Latinoamrica.
CONTENIDOS
asos relevantes de gneros y movimientos de las msicas del siglo XX: proceso de
C
gestacin, creacin y produccin de la obra musical Alturas de Machu Picchu.
elacin entre la obra musical Alturas de Machu Picchu y el poema homnimo de Pablo
R
Neruda.
Procedimientos composicionales: la improvisacin.
INICIO (10 minutos)

10
xplique que en esta clase van a conocer, mediante un video documental de Los Jaivas,
E
cmo gestaron, crearon y llegaron a presentar en las ruinas de Machu Picchu su obra
musical.
Qu recuerdan del video que vieron en la clase pasada?
Qu fue lo que ms les llam la atencin de la obra musical? Por qu?
Consideran que la msica de la obra es adecuada para expresar lo que describe

Neruda con palabras en su poema? Por qu?
Creen que la msica es capaz de comunicar lo que uno siente cuando se encuentra
en las ruinas de Machu Picchu? Por qu?
Cmo se imaginan que se les ocurri a Los Jaivas hacer esta obra?
Cmo creen que fue su proceso de creacin?
Qu creen que hicieron para llegar a tocar en las mismas ruinas de Machu Picchu?
Invite a ver el video en que Los Jaivas cuentan cmo se gest y cre su obra y cmo lle-
garon a interpretarla a Machu Picchu.

isponga el espacio de modo que puedan ver adecuadamente el documental Los Jai-
D
vas cuentan la historia (disponible en el Material interactivo). Cunteles que luego de
ver el video tendrn que responder algunas preguntas sobre l, tal como lo hicieron
la clase pasada.
na vez que hayan terminado de ver el documental, respondan en conjunto con todo el
U
curso las preguntas del recuadro siguiente:
Cuestionario sobre video de la obra musical de Los Jaivas

Alturas de Machu Picchu
1. En qu ao se gest la obra?
2. Quines compusieron la obra?
3. Cul era la idea primigenia del proyecto de Daniel Camino?
4. Por qu a Los Jaivas, al inicio, no los convenca la propuesta de Camino?
5. Cul fue el legado musical que dej el ex integrante de Los Jaivas, Alberto Ledo?
Cul fue la importancia de este legado?
6. Segn Claudio Parra, una obra potica se puede interpretar musicalmente
inspirndose en lo que expresa pero sin cantar la letra, o se puede musicalizar la letra
y cantarla. Cmo lo hicieron Los Jaivas con el poema de Neruda? Por qu fue as?
7. Una vez que deciden realizar la obra, cmo comenzaron a trabajar la creacin
de la msica?
8. Cmo crean el tema guila sideral? Qu significa improvisar?
9. Cules son los profundos y significativos elementos a los que se refiere Claudio
Parra cuando describe la obra que realizaron?
10. Qu relevancia tiene la obra para la msica chilena y latinoamericana? Cul es su
relevancia como patrimonio cultural?
onsidere que el video dura 42 minutos, por lo que tendrn un tiempo reducido para
C
trabajar las preguntas. Por esta razn, al igual que en la clase anterior, se sugiere que
formule las preguntas en el mismo lugar donde vieron el video y las mantenga visibles
para que se enfoquen en ellas. En el caso de preguntas cuya respuesta est explcita en
el video o se puede inferir de una determinada parte de l, puede proyectar nuevamente
esa parte para que revisen sus respuestas. Las preguntas buscan que se fijen en aspec-
tos claves del video que les permitan comprender lo esencial y les sirvan, adems, para
el trabajo de improvisacin de su propia obra musical, el que desarrollarn en las clases
3, 4 y 5. Es importante que vinculen lo que cuentan Los Jaivas en este video con la propia
impresin que les dej el video de Alturas de Machu Picchu.
10 CIERRE (10 MINUTOS)

eflexionen sobre lo que aprendieron al ver el documental Los Jaivas cuentan la historia
R
y cmo esto cambia o profundiza su percepcin de la obra musical Alturas de Machu
Picchu. Para ello, puede preguntar:
Qu aprendieron con el video que vimos hoy?
Cmo se relaciona este video con el que vimos en la clase anterior?

Cambi su percepcin de la obra musical? Por qu?
Qu fue lo que ms les llam la atencin? Por qu? Cmo se relaciona esta obra
musical con el poema Alturas de Machu Picchu de Neruda?
Cmo se relaciona con Machu Picchu?
Qu les parece que el tema guila sideral haya sido completamente improvisa-
do y se haya tocado sin cambios? Qu significa improvisar?
5 TAREA (5 MINUTOS)
Cunteles que en la prxima clase van a analizar el tema guila sideral, porque ello
les va a servir para, en la clase siguiente, improvisar su propia obra musical. Pida que
durante la semana vuelvan a escuchar el tema guila sideral cuantas veces les sea
posible y que noten qu aspectos de la msica van distinguiendo y les llama la atencin.
CLASE 3
OBJETIVOS
Comprender el proceso de improvisacin llevado a cabo por Los Jaivas a partir del an-
lisis de la cancin guila sideral de Alturas de Machu Picchu.
Distinguir elementos del lenguaje musical necesarios para los procedimientos composi-
cionales y de improvisacin: patrones rtmicos, melodas y armonas.
CONTENIDOS
Elementos del lenguaje musical: patrn rtmico, meloda y armona.

Explique que en esta clase van a analizar el tema guila sideral para comprender
cmo Los Jaivas crearon esta cancin mediante la improvisacin, y que esto les ayudar
a improvisar su propia obra musical en la clase siguiente.
Qu video vieron en la clase anterior?
Qu aprendieron sobre la obra musical de Los Jaivas?
Qu cancin de la obra musical Alturas de Machu Picchu fue completamente im-

provisada por Los Jaivas?
Qu significa que haya sido improvisada?
Escucharon la cancin durante la semana? Qu descubrieron en ella?
Qu fue lo que ms les llam la atencin? Por qu?

Escuchan y observan en un video el tema guila sideral (disponible en Material in-
teractivo), cuya caracterstica, a diferencia de los dems temas del disco, es el ser una
pieza ntegramente improvisada y grabada tal como se gest.
A partir del video, analizan el procedimiento con el que se cre la cancin, lo reconstru-
yen y lo explican: llegan a sus propias conclusiones sobre lo que se imaginaba cada uno
de los integrantes de Los Jaivas en el proceso de creacin de este tema.
Explique a sus estudiantes el proceso vivido por Los Jaivas en la composicin de guila
sideral. Para ello, revise el captulo Los Jaivas y la msica latinoamericana de este libro,
en el que se relata el proceso creativo.
Luego, explique en qu consiste una improvisacin musical. Hgales notar que, si bien la
improvisacin tiene lugar en el mismo momento en que se est tocando, existen dife-
rentes modos para llevarla a cabo. Uno de los modos ms comunes, que es el utilizado
en guila sideral, consiste en que uno o ms integrantes de una banda proponen un
patrn rtmico, una meloda o un conjunto de armonas, y el resto se incorpora cuidando
que exista congruencia entre la primera propuesta y las que le siguen. En este modo
de improvisacin es esencial que exista coherencia rtmica, meldica o armnica. La
coherencia rtmica implica seguir un patrn con una mtrica determinada (2/4, 3/4, 6/8,
etc., binario o ternario). En lo meldico, debe existir una escala especfica (do mayor,
la menor, sol menor, etc.). Y armnicamente, debe existir una tonalidad determinada.
Esto con el objeto de crear, bajo parmetros pertenecientes a la msica tonal que est
determinada por escalas, acordes y ritmos. Tambin es posible improvisar utilizando
elementos que no estn necesariamente dentro de la msica tonal, pero estos, de igual
manera, precisan un ordenamiento y equilibrio rtmico y estructural.
Observen y analicen nuevamente la cancin guila sideral de modo que puedan ir

profundizando en el producto de la improvisacin: cmo se genera y se lleva el patrn
rtmico, la meloda y la armona.

Cmo es el proceso de improvisacin de guila sideral?
Por qu creen que fue as?
Qu aprendizajes nuevos alcanzaron en la clase de hoy?
Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu?
Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu?
Qu podran hacer para reforzar aquello que an no comprenden bien?
Qu fue lo que ms les gust de la clase de hoy? Por qu?
5 TAREA (5 minutos)
Pida que, para la siguiente clase, formen grupos y se organicen para traer instrumentos
con el fin de improvisar su propia obra.

CLASE 4
OBJETIVOS
Improvisar una obra musical propia, utilizando como ejemplo el procedimiento llevado
a cabo por Los Jaivas en el tema guila sideral de Alturas de Machu Picchu y en otros
temas como La vorgine.
Comunicar ideas, sensaciones y emociones mediante el uso de elementos de expresin

musical en la improvisacin de una obra propia.
CONTENIDOS
Forma y estructura musical.
Estilos musicales latinoamericanos y de la msica popular actual.

Qu cancin analizaron en la clase anterior?
Qu tipo de proceso creativo utilizaron Los Jaivas para componer guila sideral?
Cmo llevarn a cabo la improvisacin?
Invite a escuchar un proceso de improvisacin real de Los Jaivas, que registraron en

sus comienzos como grupo.

Escuchen y analicen un fragmento de la obra La vorgine, Audio 28 (disponible en
Material interactivo). Este fragmento muestra parte de un proceso real de improvisacin
que llevan a cabo Los Jaivas y puede complementar lo que aprendieron sobre la impro-
visacin a partir del anlisis de la cancin guila sideral.
Pida que se organicen con sus grupos para trabajar en la improvisacin de su propia obra
musical. Recurdeles el uso de elementos esenciales para la composicin, como: patro-
nes rtmicos, meloda y armona. Recurdeles tambin la variedad de estilos musicales
que existen (diablada, rap, joropo, sau-sau, cueca, bachata, corrido, cumbia, samba,
guillatn, malambo, etc.) y que pueden aportar el patrn rtmico al tema. Recurdeles
tambin que puede ser una obra solo instrumental o puede ser cantada. Haga nfasis
en que, en cualquiera de los dos casos, la pieza busca comunicar un mensaje y expresar
emociones y sensaciones, por lo que es importante primero determinar con el grupo lo
que les gustara comunicar con el tema que van a improvisar.
Durante el proceso creativo, apyelos respecto de cmo estructurar una pieza creada o
improvisada mediante recursos como: comenzar con una curva ascendente (comenzar
con sonidos de muy baja intensidad), desarrollo (aumentar gradualmente la intensidad),
clmax (ascender en intensidad e incluso velocidad provocando tensin), curva des-
cendente (disminuir la intensidad y soltar la tensin generada); comenzar ascendente,

luego descendente, ascendente, clmax y descendente; etc. En todos los casos pueden
dibujar diferentes curvas expresivas. Si lo considera oportuno, explqueles que una for-
ma musical puede utilizar recursos de repeticin y contraste. La repeticin consiste en
repetir la misma idea de frase propuesta, incluso con una mnima variacin. El contraste
consiste en una frase que se antepone o responde a la frase primera, as se cierra una
forma equilibradamente, teniendo en cuenta que, tanto la frase inicial como el contras-
te, deben tener la misma cantidad de compases, de lo contrario, el equilibrio sonoro
natural no se manifiesta.
Considere que tengan tiempo para improvisar, ensayar la improvisacin y consignar lo

necesario para luego presentar su obra en la clase siguiente. Deben definir, en tiempo
y forma, la pieza que en la clase siguiente mostrarn al curso o pblico presente. Es
importante que le pongan un nombre a su obra y que tengan claridad respecto de lo
que quieren transmitir con ella. Esto les permitir utilizar los recursos musicales para
entregar un mensaje que consideren importante para sus propias vidas.

Rena a los grupos y gue una conversacin con el objeto de que manifiesten en pala-
bras lo que les ha provocado el hecho de crear una pieza a travs de la improvisacin,
darle una forma musical y, mediante ello, expresar ideas sentimientos y emociones.
Puede preguntar, por ejemplo:
Cul es el mensaje que expresan en su obra? Por qu?
Qu sintieron en el momento de enfrentarse al desafo de improvisar una pieza

musical?
Lograron su objetivo?
Qu sentimientos les produce esto? Por qu?
CLASE 5
OBJETIVOS
Interpretar su obra musical con el apoyo de recursos de produccin para la puesta en
escena.
Comunicar ideas, sensaciones y emociones mediante la interpretacin y puesta en es-

cena de una obra musical propia.
CONTENIDOS
Forma y estructura musical.
Estilos musicales latinoamericanos y de la msica popular actual.
Elementos de la produccin de una obra musical.

Explique que cada grupo presentar su obra musical improvisada y ya definida en su
forma, utilizando elementos que apoyen su puesta en escena como vestuario, luces,
escenografa, videoclip de fondo, etc.
Cmo se llama la obra que improvisaron en la clase anterior?
Qu buscan transmitir con ella?
Cul diran que es el estilo musical que la caracteriza?
Invite a preparar la puesta en escena de su obra y a ensayarla.

Para comenzar con la actividad, pida a los que tengan mayores intereses o aptitudes
para las artes escnicas que organicen la ambientacin necesaria para la presenta-
cin de las obras. Puede organizar un equipo conformado por: escengrafos, pintores,
iluminadores, sonidistas, tramoyas, productores, director, personal encargado de los
instrumentos, etc. Otro grupo de estudiantes puede apoyar la puesta en escena con el
vestuario, maquillaje y peinados de los msicos que saldrn a escena. Lo que se busca
es aprovechar los diversos talentos de sus estudiantes, no solo los musicales, de modo
que desarrollen un trabajo en equipo similar al que requiere la produccin de un evento
musical o artstico en general. Considere que la presentacin de la obra musical puede
llevarse a cabo no solo frente al curso, sino con un pblico ms amplio (otros cursos,
familiares, amigos, etc.).
Una vez que tengan preparada la puesta en escena, organice a los grupos para que me-
diante un acuerdo verbal o por sorteo, decidan el orden de las presentaciones. Indque-
les que cada grupo tendr un mximo de cinco minutos para su presentacin.
Ensayen las presentaciones de sus obras por grupos en espacios separados. Luego, in-
vtelos a presentar sus obras y a escuchar y ver las de los dems grupos con atencin.

Reflexionen respecto de la experiencia vivida en el proceso creativo y definicin del
concepto central de su obra. Luego, reflexionen acerca de la produccin del evento y de
su presentacin frente al pblico. Finalmente, comenten lo que ha significado conocer
la obra Alturas de Machu Picchu y, en general, el trabajo musical de Los Jaivas para mo-
tivar sus propias creaciones musicales.

BIBLIOGRAFA
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Videos:
Alturas de Machu Picchu, Per, 1981. Video histrico musical con textos de Pablo Neruda y msica de Los Jaivas.
Direccin: Reynaldo Seplveda. 47:59.
Los Jaivas cuentan la historia, Chile, 2004. Documental realizado en las casas de Neruda con entrevistas a Los
Jaivas. Direccin: Leo de la Barra. 42:40
guila Sideral. 1981, Colonia, Alemania. Realizacin: Pedro de la Barra. 5:41

Audios:
Los Jaivas autorizan el uso del material a ttulo gratuito, como un aporte al fortalecimiento de la educacin pblica
y al desarrollo cultural del pas.
Canciones:
El guillatn. Autor/Compositor, Violeta Parra. Arreglo, Los Jaivas.

Origen de la grabacin: Alemania 1980.
Un da de tus das. Autor/Compositor, Los Jaivas.

Origen de la grabacin: En vivo, Gira de verano 2016.
Amor Americano. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Origen de la grabacin: En vivo, Teatro Providencia 1999.
Cerro de la Virgen. Autor/Compositor, Eduardo Parra- Los Jaivas,

Origen de la grabacin: En vivo, Teatro Caupolicn 2000
La Vida Mgica Ay s!, Autor: Los Jaivas,

Origen de la grabacin: En vivo: Londres 1979.
Desde un Barrial. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Violeta Ausente. Autor/Compositor, Violeta Parra - Arreglo: Los Jaivas,

Danzas. Autor/Compositor. Los Jaivas,

Origen de la grabacin: En vivo, Isla de Pascua 2006.
Arauco tiene una pena. Autor-Compositor, Violeta Parra - Arreglo: Los Jaivas,
Origen de la grabacin: En vivo, Estadio Sta. Laura 1988.
Mambo de Machaguay. Autor/Compositor, Luis Pizarro Cerrn - Arreglo: Los Jaivas,

Cancin del Sur. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Origen de la grabacin: Gira Chile 2000.
Vergenza Ajena. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Origen de la grabacin: En vivo, Teatro Municipal Via 1997.
Todos Americanos. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Origen de la grabacin: En vivo, Teatro Caupolicn 2000.
Corre que te Pillo. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Tarka y Ocarina. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Guajira Csmica. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Origen de la grabacin: Santiago 1007.
Sube a Nacer Conmigo Hermano. Autor/Compositor, Nerudo - Los Jaivas,

Takirari del Puerto. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Cholito Pantaln Blanco. Autor/Compositor, D.R (Per) - Arreglo: Los Jaivas,

Indio Hermano. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Mamalluca. Autor/Compositor, Eduardo Parra - Los Jaivas,

Tan lejos del Sol. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Origen de la grabacin: En vivo, Isla de Pascua 2006
Mira Niita. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Origen de la grabacin: Buenos Aires 1974.
La Vorgine. Autor/Compositor, Los Jaivas,

Origen de la grabacin: En vivo, Santiago 1970.
117
Los Jaivas en Buenos Aires, 1975.
Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2015
Registro de Propiedad Intelectual n 252.790
ISBN (papel): 978-956-352-116-0
ISBN (pdf): 978-956-352-117-7
www.cultura.gob.cl
Se autoriza la reproduccin parcial citando la fuente correspondiente.
Para la composicin de ttulos se utiliz la tipografa Andes, creada por el diseador y tipgrafo
chileno Daniel Hernndez.
2 edicin, diciembre de 2016
Se imprimieron 10.000 ejemplares
Impreso en A Impresores S.A
Santiago (Chile)

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LOS JAIVAS

LOS JAIVAS Y LA MSICA LATINOAMERICANA

Esta publicacin fue realizada con la colaboracin de la Fundacin Los Jaivas.

LA HISTORIA DE LOS JAIVAS 12

LOS JAIVAS Y LA MSICA LATINOAMERICANA 20

1. Gneros y movimientos de la msica popular del siglo XX presentes

2. Estilos de la msica latinoamericana presentes en la obra de Los Jaivas 27

3. Los Jaivas y Alturas de Machu Picchu 40

ELEMENTOS DEL LENGUAJE MUSICAL 46

1. Cualidades del sonido 48

3. Patrones rtmicos y aggica 50

Unidad 1: Descubriendo mi msica en compaa de Los Jaivas 56

Propuesta didctica transversal para 3. Bsico 57

Propuesta de unidad didctica para la asignatura de Msica 62

Unidad 2: Conociendo la msica de Chile 73

Propuesta didctica transversal para 6. Bsico 74

Propuesta de unidad didctica para la asignatura de Msica 79

Unidad 3: Conociendo la msica latinoamericana 85

Propuesta didctica transversal para 7. Bsico 86

Propuesta de unidad didctica para la asignatura

Unidad 4: Aprendiendo a producir una obra musical 99

Propuesta didctica transversal para 3. Medio 100

Propuesta de unidad didctica para la asignatura de Artes Musicales 107

La educacin artstica, enmarcada en una Reforma Educacional global, debe conver-

La reforma educacional que el gobierno de la presidenta Michelle Bachelet se encuentra

Con la presente publicacin, iniciamos formalmente la elaboracin de material didcti-

Ernesto Ottone Ramrez

Este cuaderno pedaggico es un primer intento de llevar a cabo el sueo de traspasar

Alan Reale Ahumada

Crear un lenguaje artstico no es sencillo, pues implica un largo proceso de investigacin

Son los creadores de un sonido que les es

El aporte de Los Jaivas a la msica chilena y latinoamericana y, por lo tanto, al patri-

10 Los Jaivas y la msica latinoamericana Cuaderno pedaggico

1. Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) u objetivos fundamentales transver-

2. OA u OF para la asignatura de Msica, segn nivel, y los objetivos, contenidos y

3. OA u OF para otras asignaturas, segn nivel, y los objetivos, contenidos y activida-

Finalmente, se presenta el desarrollo completo de cada una de las clases de la asigna-

2 Conociendo la msica 6. Bsico

La propuesta pedaggica se complementa con material interactivo, que anexamos a

14 Los Jaivas y la msica latinoamericana Cuaderno pedaggico

El Gringo [amigo de Los Jaivas] nos trajo el jipismo como

El Gato se dedica a recorrer Latinoamrica. Sus encuentros con el habitante indgena y

Luego de dos aos de deambular por el continente y de experimentar la generosidad

La historia de los Jaivas 15

Los siguientes trabajos del grupo,

El 20 de septiembre de 1973, con-

16 Los Jaivas y la msica latinoamericana Cuaderno pedaggico

En el ao 1975 editan el disco El

Paralelamente a Alturas de Machu Picchu, inmersos en un incesante ritmo creativo que

La historia de los Jaivas 17

Durante los siguientes aos Los

La tristeza e incertidumbre permanecen en el alma de Los Jaivas y deben pasar varios

En el ao 1999 graban la obra sinfnica Mamalluca y en 2001, el lbum Arrebol. Pero el

18 Los Jaivas y la msica latinoamericana Cuaderno pedaggico

La historia de los Jaivas 19

La vertiente que proviene de la msica popular en ingls, aporta al grupo sonidos en

En tanto, la vertiente latinoamericana incluye diversos estilos musicales y los instru-

22 Los Jaivas y la msica latinoamericana Cuaderno pedaggico

El proceso creativo de la banda y su inters por conocer e incorporar lo latinoamericano,

GNEROS Y MOVIMIENTOS DE LA MSICA

1 POPULAR DEL SIGLO XX PRESENTES

El concepto ms amplio de msica popular suele hacer referencia a un extenso conjunto

Los Jaivas y la msica latinoamericana 23

No obstante, el mismo Tagg advierte problemas sobre esta definicin. Su no escritura