EL MTODO CIENTFICO DE

EVALUACIN DE EDWARD A.
SUCHMAN

EL MTODO CIENTFICO DE EVALUACIN DE EDWARD A. SUCHMAN

Cientfico investigador, que crea en la necesidad de basar las conclusiones en evidencias

cientficas, consideraba que la evaluacin deba disponer de la lgica del mtodo cientfico, y que
un evaluador debe utilizar todo tipo de tcnicas que sean tiles y apropiadas a las circunstancias y
necesidades de un sentido evaluativo determinado.

Suchman distingua entre evaluacin e investigacin evaluativa. A la primera se refera: proceso

de emitir juicio de valor mientras la segunda a procedimientos de recopilacin y anlisis de
datos, demostrar, el valor de alguna actividad social.

Objetivos

Suchman consideraba tres aspectos principales de la evaluacin:

1. Aspectos conceptuales: que incluye los propsitos y principios, valores, proceso,
suposiciones, tipos y categoras de evaluacin.
2. Aspecto metodolgico: incluye un enfrentamiento ente la investigacin evaluativa y la no
evaluativa, variaciones en la planificacin, principios de la planificacin y valores de los efectos
(exactitud y validez).
3. Aspecto administrativo: incluye la ciencia evaluativa y los compromisos para cumplirlas
obligaciones administrativas.

Aspectos conceptuales de la evaluacin

Suchman conceptualizo la investigacin evaluativa como la primera y principal investigacin, que

debe acercarse a las normas de la metodologa investigativa. Adoptando el mtodo cientfico un
evaluador conseguir resultados ms objetivos (exactitud y validez).
La investigacin bsica es el descubrimiento del conocimiento y la investigacin evaluativa es
investigacin aplicada y su propsito es determinar hasta qu punto un programa especfico ha
conseguido el resultado deseado.

Propsitos de la evaluacin
Asumi los propsitos expuestos por Bigman:
1. Describir si los objetivos han sido alcanzados y de que manera.
2. Determinar las razones de cada uno de los xitos y fracasos.
3. Descubrir los principios en un programa que ha tenido xito.
4. Dirigir el curso de los experimentos mediante tcnicas que aumentan su efectividad.
5. Sentar las bases de una futura investigacin sobre las razones del relativo xito de tcnicas
alternativas.
6. Redefinir los medios para alcanzar los objetivos, subtemas, a la luz de los descubrimientos
de la investigacin.

Los medios para alcanzar los propsitos, deben proporcionar la informacin bsica para planificar,
la investigacin evaluativa debe conducir a una mayor comprensin de los procesos aplicados o
administrativos.

Los valores y el proceso evaluativo

Valor: como cualquier aspecto de una situacin, actividad u objeto que tenga un inters particular.
Los valores, por lo tanto pueden estar construidos como modos de organizar la actividad humana,
basados en principios que determinan tanto las metas como el perfeccionamiento de los
programas, as como el medio de alcanzar esas metas.

La evaluacin empieza con un valor concreto (explcito o implcito), luego procede a definir la
meta. Seguidamente se seleccionan los criterios para valorar la consecucin de la meta, la
naturaleza de la evaluacin determinara el tipo de valoracin que se deber utilizar. La prxima
etapa es la identificacin de algn tipo de actividad para alcanzar la meta y la operacionalizacin
de esta actividad .esta etapa incluye el grado que ha alcanzado el objetivo predeterminado.

Finalmente se emite un juicio acerca de si esta actividad dirigida hacia la meta ha resultad til. Los
valores desempean un amplio papel en la determinacin de los objetivos de los programas.

Las presuposiciones en los estudios evaluativos

Las principales suposiciones de Suchman es que cada programa tiene algn valor con algn
propsito. La caracterstica ms identificable de la investigacin evaluativa es la presencia de
alguna meta u objetivo cuyo nivel de consecucin constituye el principal centro de atencin del
problema investigativo.

Propone seis preguntas que deben ser respondidas cuando se formulen los objetivos de un
programa con propsitos evaluativos:

1. Cul es la naturaleza del contenido del objeto?

2. Quin es el destinatario del programa?
3. Cundo debe producirse el cambio deseado?
 4. Los objetivos son unitarios o mltiples?
5. Cmo debe ser el objetivo que debe ser alcanzado?

Clasific las presuposiciones en dos clases:

Presuposiciones de valor: pertenecen al sistema de creencias que determinan que es bueno para
una sociedad.

Presuposiciones de validez: estn relacionadas con los objetivos del programa.

Tipos de evaluacin

Hablaba de tres tipos: La evaluacin ltima: se refiere a la determinacin del xito global del
programa; la investigacin preventiva: trata de los problemas intermedios que deben ser resueltos
antes de abordar la evaluacin final; la evaluacin a corto plazo: busca informacin especfica
acerca de procedimientos concretos en trminos de utilidad inmediata.

Categoras de la evaluacin

Estas categoras representan varios criterios de xito (o fracaso) con los que pueden juzgarse un
programa:
1. Esfuerzo: criterios como de xito, calidad, cantidad de actividades.
2. Trabajo: se valoran los resultados del esfuerzo.
3. Suficiencia del trabajo: el grado en que el trabajo efectuad coincide con los objetivos.
4. Eficiencia: es la eficacia la capacidad de un individuo, organizacin, facilidad, operacin
actividad, para producir resultados en proporcin al esfuerzo realizado?
5. Proceso: investigar explicaciones acerca de las razones que conducen a los resultados.
Suchman apuntaba cuatro dimensiones para el anlisis de un proceso:
a) Los atributos del programa
b) La gente a la que le afecta el programa
c) El contexto
d) Los diferentes tipos de efectos producidos por el programa.

Los aspectos metodolgicos de la evaluacin

Evaluacin contra investigacin no evaluativa

La investigacin evaluativa es un tipo de investigacin aplicada cuya meta es valorar la aplicacin

de este conocimiento, poniendo nfasis en la utilidad. La investigacin evaluativa debe
proporcionar informacin para la planificacin del programa su realizacin y su desarrollo. Permite
que las predicciones se conviertan en un resultado dela investigacin, contienen una amplia serie
de variables.
La evaluacin es aplicable nicamente al programa que est siendo evaluado y a sus ramificaciones
contextuales.

Variaciones en el plan de intervencin evaluativa

La investigacin evaluativa no tena una metodologa propia, se atiene a los principios del mtodo
cientfico. Dando mucha importancia a la relacin entre las causas y efectos de un programa,
Suchman propuso un modelo que demostrara que la secuencia de causas propuestas para una
evaluacin se convierte en uno ms de los campos de accin y actividades que conducen a las
conclusiones.

Este modelo es muy importante para la planificacin, as el plan de estudios debe tomar
precauciones para tener en cuenta las precondiciones y los acontecimientos que pueden influir.
Los efectos, tanto deseados como los indeseados.

Principios de la planificacin de la investigacin evaluativa

1. Un buen plan es que el que resulta ser el ms apropiado para el propsito del estudio.
2. No hay nada como un plan correcto y simple.
3. Todo plan de investigacin representa un compromiso.
4. Un plan de investigacin evaluativa es una serie de indicaciones para asegurar que se va
en la buena direccin.

La valoracin de los efectos

De acuerdo con Suchman, la valoracin de los efectos de un programa requiere que se

especifiquen las cuatro principales categoras de variables:

1. Partes integrantes o procesos del programa.

2. Poblacin estimada y grupos a los que realmente concierne.
3. Condiciones situaciones en las que se desarrolla el programa.
4. Efectos diferenciales del programa.

El evaluador no debe valorar directamente el fenmeno que est siendo estudiado, sino las
clasificaciones de esos fenmenos.

Las principales causas de variacin asistemtica en la investigacin evaluativa:

Fiabilidad del sujeto: actitudes y comportamientos afectados por el estado de nimo.

Fiabilidad del observador: factores personales que influyen en la interpretacin del tema.
Fiabilidad de la situacin: condiciones de la valoracin.
Fiabilidad del instrumento: todo lo anterior (combinado)
Fiabilidad del proceso: enumerar los errores
La validez presenta mucho ms problemas que la fiabilidad porque no solo se refiere a
valoraciones especficas, sino tambin al significado de todo el proceso evaluativo. Exponemos a
continuacin a causa de los errores referentes a la validez en los estudios evaluativos:

1. Validez proposicional: la utilizacin de teoras incorrectas o inadecuadas.

2. Validez del instrumento: la utilizacin de clasificaciones operacionalmente irrelevantes.
3. Validez del muestreo: falta de representatividad de la poblacin escogida.
4. Validez del observador: introduccin de errores basados en inclinaciones personales.
5. Validez del sujeto: hbitos y predisposiciones que conducen a errores.
6. Validez de la administracin: las condiciones del estudio.
7. Validez del anlisis: errores deliberados o involuntarios.

La evaluacin y la administracin del programa

La investigacin evaluativa puede desafiar a la prctica tradicional y llevar a cabo la til funcin de
hacer ms eficientes estas actividades. Los estudios evaluativos de programas anteriores cumplen
la importante funcin de sacar a la luz los esfuerzos improductivos.

La investigacin evaluativa puede valorar el progreso experimentando y adelantar nuevas

estrategias. Y en lo que se refiere a programas futuros, la investigacin evaluativa puede prestar
una gran contribucin a la definicin de objetivos.

Suchuman afirmaba que la evaluacin haba sido tradicionalmente considerada como el proceso
final de la funcin administrativa que representa planificar un programa, siendo los procesos
anteriores la investigacin, la planificacin, la demostracin y la ejecucin.

La evaluacin operacional (o ejecucin) proporcionar una valoracin de hasta qu punto el

programa ha alcanzado los resultados deseados entre otras estas valiosas funciones:

1. Especifica los puntos fuertes y los dbiles de la operacin programtica y sugiere cambios y
modificaciones.
2. Examina la eficiencia de los programas comparndolos con otros mtodos a las
necesidades.
3. Sugiere nuevos mtodos para futuros programas.
4. Establece prioridades entre los programas, segn la escasez de recursos como los fondos,
el personal y el tiempo.
5. Facilita una responsabilizacin pblica.
6. Fomenta las actitudes morales y crticas del personal implicndolo en la evaluacin.

Administracin de los estudios evaluativos

La precisin del juicio del evaluador puede muy bien depender de la calidad de las actividades
complementarias del evaluador y el personal ms importante del estudio.

Si las relaciones entre los papeles del evaluador y del administrador se deterioran, pueden
abordarse varias estrategias para mejorarlas:
Desarrollar un ptimo nivel de expectacin para la orientacin inicial de ambas partes.
Clarificar los papeles y actividades de ambas partes.
Fomentar las tcnicas interpersonales de todos los participantes por medio de un programa de
preparacin inicial.
El evaluador se preocupa ms por los objetivos ltimos, mientras que el administrador del
programa se ocupa de los objetivos inmediatos. Suchman subraya que la evaluacin est
concebida para ayudar, y no estorbar, en la realizacin de un proyecto.

Acuerdos para solucionar los problemas administrativos

Suchman consideraba que los estudios evaluativos deba alcanzar el mejor compromiso posible
entre las exigencias de las ciencias y las condiciones realistas de la investigacin.
El evaluador siempre debe recordar que una evaluacin se desarrolla bajo condiciones naturales y
que sus tcnicas investigativas deben necesariamente adaptarse a la realidad de la recopilacin y
el anlisis de datos. La ingenuidad y confianza del evaluador, sin embargo, necesitan el mayor
control cientfico posible.

Suchman afirmaba que ambas partes deben consultarse acerca de la vialidad y las posibilidades
del perfeccionamiento de las conclusiones mientras que los resultados de una evaluacin deben
ser traducidos a juicios referentes al xito o fracaso del programa.
Para que tengan un valor real, los resultados de una evaluacin deben ser claros indicadores de
futuras direcciones.

A partir de la conceptualizacin de la educacin como un bien social, se establece que la

planificacin debe responder, a un concepto de la educacin como demanda social segn el cual
existe una demanda de los individuos por educacin en un lugar y tiempo dado bajo circunstancias
culturales, polticas y econmicas.

La planificacin ya no es un sistema administrativo, sino una actitud, un proceso, un mtodo social

de la educacin. Un instrumento de poltica educativa para cambiar las estructuras con contenido.

Bibliografa:
Chacare. T. (2008) Evaluacin Institucional: Programa de Maestra en Ciencias de la Educacin.
Universidad de Oriente Ncleo de Bolvar. Coordinacin de Postgrado de Educacin.
http://postgradeducaciondobolivar.files.wrdprees.com/2001/03/evalucacion-institucional.pdf