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Primer Ciclo
Lengua
Primer Ciclo
Nivel Primario
LenguA
Proyecto Escuelas
del Bicentenario
Coordinadora General
Silvina Gvirtz
Coordinadora Ejecutiva
Romina Campopiano
rea de Gestin
Romina Campopiano Magdalena Soloaga
Florencia Buide Cecilia Beloqui
rea de Lengua
Mara Elena Cuter Cinthia Kuperman Laura Bongiovanni
Diana Grunfeld Claudia Petrone Jimena Dib
Mirta Torres Andrea Fernndez Mara Andrea Moretti
rea de Matemtica
Horacio Itzcovich Mara Mnica Becerril Beatrz Ressia de Moreno
Andrea Novembre Alejandro Rossetti Mnica Urquiza
Anala Crippa
rea de Evaluacin
Vernica Di Gregorio
Equipo de autores:
Mara Elena Cuter
Cinthia Kuperman
Diana Grunfeld
Laura Bongiovanni
Claudia Petrone
Jimena Dib
Mirta Torres
Diseo y diagramacin:
Mara Clara Gimenez
ISBN 978-987-1836-29-1
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en esta obra, hasta 1.000 palabras, segn Ley 11.723,
artculo 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si ste excediera la extensin
mencionada deber solicitarse autorizacin al Editor.
Lengua
El mundo actual est atravesado por la lengua escrita y los nios viven
rodeados de escrituras. La escuela incorpora esta realidad y aprovecha todo
lo que ya conocen. Sin embargo, no todos los nios han tenido las mismas
experiencias ni tienen sobre el lenguaje escrito saberes semejantes. La dife-
rencia entre los conocimientos previos de los nios es un aspecto esencial a
ser tenido en cuenta a la hora de evaluar los progresos ya que los avances
siempre estarn en relacin con los puntos de partida de cada nio y las
oportunidades que se les brinde en el marco de la escuela.
El propio nombre
1. Se denomina fuentes de informacin seguras o formas fijas a todas aquellas escrituras convencionales
que les permiten a los nios tomar en cuenta partes de esas escrituras para producir otras: las de GATO
para escribir GANSO, las de JUNIO para escribir JULIO, las de ANA para escribir MANZANAS, las de CAS-
TILLO para escribir RASTRILLO, por ejemplo.
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Nuestro reconocimiento a todos los capacitadores del rea que sostuvieron
la tarea desde el inicio del Proyecto Escuelas del Bicentenario hasta el 2010:
Corrientes Tucumn
Vernica Aguirre Silvia Camua
Gabriela Gonzlez Carolina Gutirrez Arrieta
Sergio Lizarraga
Natalia Quiroga
Chaco
Esther Frette
Patricia Liemich Virasoro
Miriam Rosso Silvia Boleso
Mirian Soto Ana Mara Franco
Laura Gural
Diana Lazcano
Ensenada Graciela Lell
Silvia Faerverguer Soledad Merlo
Aldana Lpez Mariana Panozzo
Mara Jos Saucedo
Pilar
Alejandra Ojeda
Copiar el nombre
Los nios empiezan a escribir sus nombres copindolos ya que se requiere
En las etapas iniciales de la que los aprendan a escribir convencionalmente. Resulta provechoso permitir-
alfabetizacin, un nio no les que lo realicen las veces que deseen, as como darles el cartel para llevarlo
tiene por qu conocer la
estrategia de copia. Cuando a casa y seguir realizando intentos. La copia del nombre se propone durante
se copia, se selecciona varios das hasta que, paulatinamente, se independizan del uso del cartel y
cierto fragmento del texto- comienzan a reproducirlo solitos.
modelo y se escribe, luego
el fragmento siguiente y
as hasta finalizar lo cual Una buena situacin para aprender a copiar puede ser la confeccin de
implica no escribir dos nuevas tarjetas para ser utilizadas en actividades posteriores. Se trata de una
veces el mismo fragmento
ni saltear ninguno. Por esa situacin de trabajo uno a uno (maestro/nio) o de maestro/pequeo grupo
razn, con todos los nios, (no ms de tres). Acrquese al nio e indquele que tiene que escribir su nom-
es importante explicitar bre de forma tal que quede igual que en el cartel.
esta prctica y ensearles
a controlar sus escrituras
Voy a empezar por sta, la voy a hacer lo ms parecida posible, cmo me
cuando copian; con muchos sali?, te parece que est igual? Ahora voy a hacer esta otra.
otros, es imprescindible
comenzar por ensearles a
copiar.
Luego, invtelo a participar en la reproduccin de una de las letras in-
Si le interesa saber ms cluso tapando las otras para que pueda concentrarse en el trazado lo ms
sobre este tema, le parecido posible de la que est intentando. Puede intervenir preguntando:
recomendamos la lectura de
Cmo te sali?, te parece que est igual?
Nemirovsky, M., Leer no es
lo inverso de escribir. En:
Ms all de la alfabetizacin Es importante saber que si las letras no salen del todo bien se puede borrar e
(1995). Santillana.
intentarlo nuevamente. Y en todo caso, habr muchas otras oportunidades para
realizarlas y aprenderlas.
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Lengua
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Primer grado
Solicite que lean lo escrito sealando con el dedo para poner en evidencia
la correspondencia que establecen entre los segmentos grficos sealados
y su lectura.
Ya lo escribiste? Ahora le sealando con tu dedo dnde dice.
Pida justificaciones ante todas las repuestas, sean stas adecuadas o no.
Cmo te diste cuenta qu dice?
En qu te fijaste para saber?
Les doy estos dos carteles que dicen Mariana y Mara. En cul de ellos
dice Mara?
Abra a todo el grupo las opiniones de los nios para favorecer el intercambio y la
reflexin.
Escuchen todos! Karina dice que su nombre termina igual que Silvina.
A los dems, qu les parece? Cul es la parte igual? Cul es la diferente?
Leer el nombre
Mientras los chicos van entrando al aula, reparta los carteles de los nom-
bres. Las primeras veces, asegrese de que cada uno reciba el suyo. Al cabo de
un tiempo, entrguelos equivocadamente. Dles primero los carteles equi-
vocados a los nenes que usted sabe que necesitan ms tiempo para descubrir
que all no dice su nombre.
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Lengua
Entregue carteles con los nombres de los nios de cada grupo pero agre-
gue un nombre ms. El nombre agregado no pertenece a ninguno de los
miembros del pequeo grupo pero comparte letras iniciales y/o finales
con el nombre de alguno de los nios. Si no advierten que se trata de un
cartel intruso, acrquese y pregnteles.
Tomar lista
Distribuya los carteles con los nombres de todos los alumnos:
Cada uno va a buscar el suyo para colocarlos en el lugar de los presentes del da.
Cules quedaron? Dnde los ponemos?
Apenas los nios conozcan los nombres de sus compaeros, incluya listas
escritas al estilo del registro pero slo con los nombres de pila. Nombre dos
ayudantes encargados de pasar lista. Es importante que sean dos para que se
ayuden y discutan. Los dueos de los nombres tambin ayudarn a encontrar-
los en la lista cuando se acerquen a ellos. Las parejas
de ayudantes tienen que poder aprender el traba-
jo: djelos practicar durante unos das. Estas parejas
tienen que cambiar cada tanto para que todos los
nios del grado pasen por la misma experiencia.
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Primer grado
Distribuir tareas
Ponga en una bolsa tarjetas con los nombres; a medida que se van propo-
niendo actividades, se saca una tarjeta y se pregunta:
Quin la va a realizar?
Quin cuenta un cuento?
Quin ser el bibliotecario esta semana?
Cmo se dieron cuenta que sali el nombre de Toms?
Agendar cumpleaos
Arme un panel en el que se van colocando mes a mes, el da y el nombre
Campana Buenos Aires de quienes cumplen aos.
Escribir el nombre
Identificar pertenencias rotulando con el nombre los tiles escolares, los
Sumar su nombre al de los integrantes del grupo que realiza una produc-
Entre un universo de letras, eligen las que se necesitan para escribir el pro-
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Lengua
Ms chico y ms grande
En este caso propngales encontrar los diminutivos, por ejemplo, Pablo -
Pablito. Escrbalos en el pizarrn para que analicen qu tienen de igual y qu
de diferente.
Corrientes
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Primer grado
El almanaque
El almanaque es un portador que est presente en todos los hogares y nos
ayuda a organizar nuestras vidas permitindonos saber cmo se suceden los
das. Su presencia en el saln de clase favorece que los nios se familiaricen con
l y sea posible consultar fechas para:
saber qu da es,
Barranqueras Chaco
planificar alguna salida,
Mientras los nios trabajan, recorra las mesas ayudando a leer. Preste
atencin a los dilogos entre ellos, intentando comprender lo que interpre-
tan. Intervenga formulando interrogantes, solicitando que justifiquen lo que
dicen, leyendo para verificar las interpretaciones, sean stas adecuadas o
errneas, brindando informacin cuando lo crea conveniente.
Qu les parece qu dice ac? Cmo se dan cuenta?
Por qu estn estos nmeros pintados de rojo? (Aludiendo a los das
feriados.)
Y este crculo?,(refirindose a la luna), qu informacin brinda?
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Lengua
Cada pareja fjese en su almanaque dnde y cmo estn escritos los das,
si estn con todas las letras o no.
Yo los ayudo escribiendo los das en el pizarrn.
El abecedario
El conocimiento de las formas y los nombres de la letras constituye
un aspecto muy importante (aunque no suficiente) en el proceso de
alfabetizacin. Desde 2. o 3. grado, conocer su orden es tambin
necesario para manejar ndices, diccionarios, guas, etctera.
Desde el inicio del ciclo lectivo, las letras del abecedario, escritas
en imprenta mayscula, estn presentes en el aula. Los nombres de
los chicos suelen ubicarse debajo de la letra inicial. Paulatinamente,
a lo largo del ao, se incorporan otras palabras que resultan signi-
ficativas a partir de los proyectos y las actividades habituales que se
desarrollan. De esta manera, por ejemplo, debajo de la letra C van
a estar escritos los nombres de Carlos, Claudia, Cinthia y tambin
Corrientes
Caperucita, canasta, Cenicienta, castillo... permitiendo advertir a los nios
que la C es la inicial de todos esos nombres.
Las listas
Dada su estructura simple, la lista es un texto privilegiado para trabajar
con los alumnos que estn iniciando su aprendizaje sobre la lengua escrita.
Lo nico importante es que se escriban listas cuyo sentido sea evidente para
los nios. Adems de la lista de nombres propios, en el aula de primero, se
propone la escritura por s mismos, en parejas o pequeos grupos, de mu-
chas otras listas:
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Primer grado
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