Pdagogie de l'coute - Les mcanismes de la

perception
Pour commencer

Le terme de perception tend disparatre au profit du concept plus gnral de traitement de

l'information visuelle ou auditive. On peut considrer l'coute musicale comme une activit de
traitement de l'information sonore.

1. Les conduites perceptives

- la dtection d'un stimulus sonore.

- l'identification: comparaison entre un stimulus sonore et un modle stock en mmoire (la

mmoire constituant une sorte de lexique intrieur qui s'enrichit des expriences acquises au
cours de la vie). Cette identification se fait en quelques millisecondes.

- la discrimination: comparaison entre deux vnements sonores, recherche des particularits qui
les rapprochent ou les distinguent (fait davantage intervenir la mmoire et le vocabulaire, et
suppose une capacit abstraire et analyser ces particularits)

- l'estimation: peut tre de nature diverse

apprciations relatives l'effet psychologique ou motionnel ressenti

jugements objectifs concernant le matriau sonore, la forme, etc

jugements normatifs, apprciations personnelles ou se rfrant des normes culturelles

jugements de signification, associant la musique un contenu extra-musical (association

d'images mentales sonores des images visuelles, littraires ou sentimentales - ex: figuralisme,
musique descriptive)

Ces procdures d'estimation sont lies aux capacits d'association smantique et la richesse du
vocabulaire acquis.

Ces diverses conduites perceptives s'imbriquent dans l'coute active. Il est toutefois
indispensable d'tre conscient de leur complexit croissante afin de construire une progression
pdagogique de l'activit auditive.

Le dveloppement des conduites perceptives chez l'enfant

 de 3 6 ans, dveloppement progressif des capacits d'identification, mais la perception reste
globale (juxtaposition de sensations, difficult saisir une organisation, tches de discrimination
difficiles, sinon impossibles).

6 ans, coute progressivement plus analytique, slection et mises en relation des informations,
dveloppement des capacits de discrimination ( pareil, pas pareil ).

de 7 15 ans, dveloppement des associations smantiques, des capacits d'estimation, d'coute

polyphonique et de structuration dans le temps.

Dans cette maturation progressive, le dveloppement gntique et la formation culturelle de

l'enfant jouent des rles essentiels, l'aspect affectif est indissociable de l'aspect cognitif (le plaisir
musical, l'motion esthtique sont intimement lis la comprhension du langage musical).

L'coute active en classe a pour buts essentiels

de dvelopper les capacits d'apprhension immdiate (augmenter le nombre de stimuli

conscutifs ou simultans perus dans une unit temporelle, un prsent psychologique d'une
dure de 5 secondes) ;

d'enrichir le lexique intrieur pour faciliter l'identification ;

de dvelopper la mmoire musicale, et les capacits de discrimination ;

. d'enrichir le vocabulaire, de multiplier les rfrences auditives et les repres culturels pour
dvelopper les facults d'estimation.

2. Les attitudes perceptives

Dans la perception, comme dans toute fonction psychologique, l'tat de prparation est important
et conditionne en partie les modalits d'coute (passive/active, globale/analytique) et les
ractions ce qui est peru.

Sur les plans didactique et pdagogique, il est essentiel de veiller cet tat de prparation, et en
particulier certaines de ses composantes :

l'attention : elle doit tre sollicite, stimule, afin d'viter l'coute passive et subie. Un climat de
concentration est indispensable, l'coute ne doit pas tre parasite par des vnements extrieurs
(dplacement ou discours de l'enseignant sur un autre objet que celui qui est cout, bavardage
des lves).

la motivation : elle est essentielle. Elle sera plus aisment obtenue en informant les lves du
projet pdagogique, en voyageant dans l'espace et dans le temps, et en variant les modalits
d'coute (articulation une pratique, un graphisme, des images, une thmatique aborde
dans une autre discipline, etc.).
. l'attente : peut tre cre en donnant avant l'coute des consignes qui limitent le champ des
paramtres identifier, ou qui centrent l'coute sur un lment prcis analyser.

3. Les modalits d'coute

coute globale, pour le plaisir, pour le bien-tre ou une stimulation intrieure, ressenti d'ordre
physique et affectif

coute analytique

Groupements auditifs

Les travaux des psychologues gestaltistes (du mot allemand Gestalt, forme) ont montr qu'il
existe des tendances universelles procder par groupement d'lments, tant sur le plan de la
perception visuelle que de la perception auditive. Quelques exemples de ces groupements
auditifs assez aiss et immdiats:

proximit: motifs mlodiques, groupes rythmiques ;

continuit: direction d'un mouvement sonore, d'une ligne mlodique, phnomne d'attraction ;

rapport figure-fond: mlodie superpose un contexte harmonique, timbre soliste mergeant

d'un orchestre, sons ponctuels mergeant d 'une trame statique ;

contraste: aigu/grave, piano/forte, consonant/dissonant, etc. ;

construction progressive: construction d'une texture polyphonique par entres successives d'un
dessin mlodique connu (ex: fugue) ;

dissociation (dimension verticale).

L'coute active en classe doit permettre l'lve d'apprhender progressivement des sources
sonores plus complexes (par exemple, deux mlodies simultanes) ou de se dtacher du plan
sonore le plus aisment perceptible (par exemple la mlodie suprieure) pour fixer son attention
sur un autre plan (une ligne intermdiaire, ou la basse, par exemple).

L'articulation coute/pratique favorise d'ailleurs ce processus de dissociation.

Structuration temporelle (dimension horizontale)

Une autre dimension importante dans l'apprhension auditive consiste saisir la structure
temporelle d'une oeuvre dans son ensemble: suivre et garder en mmoire des lments
thmatiques et leur traitement, diffrencier les pisodes transitoires des retours thmatiques,
dgager une construction, des articulations. La mmoire court terme joue un rle primordial
dans cette activit.
DIDACTIQUE DE L'ECOUTE

1. Dfinir un programme d'coute sur plusieurs semaines, sur l'anne

en fonction du programme officiel (6 coutes de genres, de styles, d'poques diffrents, et des

coutes satellites pour chaque niveau, exigences spcifiques pour la classe de 6me) ;

en fonction des capacits perceptives des lves, de leurs acquis ;

en fonction des textes choisis pour la pratique musicale ;

en fonction des possibilits de travail interdisciplinaire, ou des opportunits (mission tlvise,

animation musicale dans l'tablissement, sortie au concert, etc.).

2. Dfinir des objectifs spcifiques chaque squence

Il peut s'agir de:

couter un texte musical ralis ou devant tre ralis en classe (chanson, mlodie
instrumentale, etc.) et comparer des interprtations ;

Dcouvrir ou reconnatre une (ou des) notion(s) du langage musical, ventuellement en

articulation avec une pratique ;

Comparer deux ou plusieurs extraits pour percevoir des constantes ou une volution ;

Illustrer une priode historique, un style musical, un aspect motionnel ou fonctionnel de la

musique, etc. ;

Articuler une coute avec d'autres modes d'expression ( posie, cinma, arts plastiques, etc.) ;

Articuler une coute une thmatique interdisciplinaire ;

autre ...

Ces objectifs peuvent tre cumuls autour d'un mme extrait musical.

3. Dfinir des notions aborder, et un vocabulaire d'analyse

tablir une progression, prvoir pour chaque niveau une liste de notions et termes (acquisition et
rvision) aborder travers l'coute au cours de l'anne.

Aborder les quatre domaines prvus par les programmes: espace, temps, couleur, forme.

Prvoir galement un vocabulaire li au pouvoir motionnel de la musique (climat, atmosphre)

afin de permettre aux lves d'exprimer leur subjectivit.
4. Choisir un extrait musical conforme aux objectifs et la logique du cours

couter des musiques trs diverses, en se replaant dans une coute nave, en s'efforant
d'oublier ses connaissances et rfrences culturelles.

Choisir un extrait significatif de la (ou des) notion musicale choisie, du style retenu, de
l'esthtique ou de la thmatique aborde.

Adapter la dure et la complexit de l'extrait aux capacits perceptives des lves et selon une
progression dans les modalits d'coute (dimensions verticale et horizontale).

Rechercher si ncessaire la cohrence avec les autres activits du cours (ex: sur le plan de la
forme, ou du style).

Analyser largement en amont du cours l'extrait choisi (si possible l'aide de la partition lorsque
la pice choisie sy prte), relever et travailler des exemples musicaux, prvoir les repres
culturels pertinents, rechercher toute la documentation ncessaire.

5. Dfinir un angle d'approche

Choisir la manire la plus pertinente d'aborder l'extrait :

coute non guide, sans prparation ;

coute guide oralement avec consignes prcises ;

rponses un questionnaire crit, remplissage d'une grille ;

imprgnation musicale autour d'un lment caractristique du fragment, puis coute ;

reprage initial sur une partition, un schma ;

analyse pralable d'un texte littraire ou d'images ;

autre...

Diversifier les modes d'approche pour stimuler la curiosit des lves

6. Dfinir un questionnement, la dure, la frquence des diffrentes coutes

Prvoir de manire prcise les questions poses, la manire dont l'activit sera conduite.

Prvoir les exemples musicaux en recherchant un quilibre entre approche globale et analyse
dtaille, en veillant conserver le climat musical (attention au dcoupage aride), et ne pas
lasser les lves.
7. Prvoir la gestion du temps

L'analyse d'un fragment musical peut tre rpartie sur plusieurs sances, de manire favoriser le
jeu de la mmoire.

Prvoir la place des coutes satellites, plus rapides, moins approfondies mais toujours
dmonstratives des caractristiques travailles.

8. Choisir les supports pdagogiques adapts

Des documents visuels peuvent favoriser la perception d'lments musicaux, ou l'approche de

caractristiques esthtiques: extrait de partition (penser l'utilisation du rtroprojecteur ou de
l'cran informatique), reproduction de tableaux, de monuments, etc.

9. Prvoir les traces crites au tableau et dans le cahier des lves

Prvoir une utilisation concise et claire du tableau: droulement de la squence, propositions des
lves dont il faudra tirer parti, notions nouvelles, graphismes.

Les lves doivent conserver dans leur cahier quelques traces crites des coutes : vocabulaire
d'analyse, caractristiques musicales, exemples musicaux, repres culturels (titre de l'extrait,
auteur ventuel, situation).

Prvoir de situer chaque coute dans le temps (frise), dans l'espace (carte gographique),
ventuellement, complter un tableau permettant de visualiser la musique dans ses rapports avec
toutes les activits humaines (Cf. programmes du cycle central).

10. Concevoir une articulation possible avec les autres activits du cours

Rechercher systmatiquement pour chaque texte propos (pratique vocale ou instrumentale,

coute) d'autres supports musicaux pouvant tre mis en relation.

Travailler par thmatique sur plusieurs semaines, choisir par exemple une thmatique par demi-
trimestre.

Informer les lves de ces thmatiques.

11. Prvoir une articulation possible avec d'autres disciplines

Se renseigner sur les programmes d'histoire ou de gographie, sur les textes tudis en franais.
Proposer aux collgues de lettres, de langues, ou d'autres disciplines, des thmatiques ou des
textes communs.

S'intgrer travers l'activit d'coute des projets interdisciplinaires (IDD, Parcours, Travaux,
autres).
12. Prvoir le travail personnel des lves

Solliciter un peu de travail personnel : petites recherches sur un auteur, un instrument, un style
musical, rvision d'un vocabulaire acquis.

Se renseigner sur les ressources documentaires du C.D.I..

13. Prvoir les modalits d'valuation

Toute valuation des acquis lis l'activit d'coute doit s'appuyer sur l'analyse auditive de
documents sonores couts au moment de lvaluation.

Il faut valuer des aptitudes (finesse perceptive, mmoire musicale) des savoir-faire
(identification, discrimination, dissociation, structuration dans le temps, estimation), des
connaissances (vocabulaire, repres culturels).