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Resumen
Este artculo presenta el contexto poltico y educa-
tivo donde se cuestiona la educacin homognea y
Educacin:
se introduce lo diverso. Posteriormente, desarrolla
tres elementos que limitan la construccin de espa-
cios pedaggicos con la diferencia: el origen de la
escuela, la prevalencia del discurso de la diversidad
Implicaciones del sobre el de la diferencia y el desconocimiento de
aspectos sensibles en la relacin con el otro. Final-
Key Words
Sandra Guido Guevara* Education and difference, education and diversity,
Pedagogy and alternation.
* Doctora en Educacin. Profesora Departamento de Posgrados,
Facultad de Educacin. Grupo de investigacin: Equidad y diversidad
Resumo
en Educacin. Universidad Pedaggica Nacional.
Neste artigo apresenta-se o contexto educacional e
Correo electrnico: sguido@pedagogica.edu.co poltico no qual se questiona a educao homognea
e se introduze a diversidade. Posteriormente, se
explicam trs elementos que limitam a construo
espaos de ensino na diferena: a origem da escola, a
prevalncia do discurso da diversidade sobre o dis-
curso da diferena e o desconhecimento de aspectos
sensveis na relao com o outro. Finalmente, se de-
fende a introduo de profundas mudanas nestes
aspectos e a idia de que o trabalho educativo com
a diferena enriquece a prtica pedaggica.
Palavras-chave
Educao e diferena, educao e diversidade,
pedagogia e alteridade.
Se ha de aclarar que, desde su creacin, la la supremaca cultural: existen unos lugares y unos
escuela ha atravesado por momentos distintos en- sujetos que deciden lo bueno y lo malo, lo normal o
torno al trabajo con la diferencia. Los movimientos lo anormal: [] la modernidad invent y se sirvi
sociales y las comunidades organizadas han visto de una lgica binaria a partir de la cual denomin
en el proceso educativo uno de los fundamentos de distintos modos al componente negativo de la
de su resistencia que, aun cuando no sea el objeto relacin cultural: marginal, indigente, loco, defi-
de este escrito, se hace pertinente destacar que ciente, drogadicto, homosexual, extranjero, etc.
sus propuestas educativas y la investigacin de las (Duschatzky y Skliar, 2001, p. 191). La diversidad
mismas son fundamentales para develar la otra cara se atribuye a sujetos y a grupos; en este sentido, se
de la moneda. ratifica un nosotros y
Existe una gran disimilitud un otros. Los diversos
Hablar de entre hablar de diversidad y
son los indgenas, las
personas con necesi-
diversidad; no de de diferencia. La diversidad se dades educativas espe-
diferencia relaciona con una condicin, ciales, los campesinos,
los afrocolombianos,
Cuntos soy? Quin es yo? con una realidad que reconoce etc.; y estos grupos
Qu es ese intervalo que hay
entre m y mi?
la pluralidad desde un lugar o personas son obje-
to de normalizacin y
particular, desde el lugar de responsables de aco-
Fernando Pessoa
la hegemona cultural. Frente modarse a lo existente
Existe una gran disimilitud como hegemnico5.
68 a esta diversidad, cuando
entre hablar de diversidad y El nosotros no tie-
de diferencia. La diversidad aparecen los otros, se hace ne que movilizarse ni,
se relaciona con una condi- necesario integrarlos, asimilarlos mucho menos, trans-
cin, con una realidad que formarse; escasamente
reconoce la pluralidad desde
y normalizarlos, unificarlos a har algo para acercar
un lugar particular, desde el una totalidad de pensamiento. al diferente al nosotros.
lugar de la hegemona cultu- Y el otro es factible de
ral. Frente a esta diversidad, cuando aparecen los acercar, pero no de cualquier forma, no a cualquier
otros, se hace necesario integrarlos, asimilarlos y precio. La diversidad y el accidente son posibles de
normalizarlos, unificarlos a una totalidad de pen- incorporar, siempre y cuando no se rompa el orden
samiento. Lo que Occidente ha hecho con el otro, interno de la experiencia y sus jararquizaciones
segn Skliar (2206) no es ms que una intencin
por reducir todo otro radical en otro prximo4. Y 5 A continuacin, Segn Guido y otros (2010) se ofrece un
transformar la alteridad radical en prxima es una ejemplo de cmo en la poltica educativa colombiana se
tentacin difcil de evitar, pues el otro, radicalmente evidencia la atribucin de la diferencia a los diferentes y
diferente, representa siempre una perturbacin a no a todos los miembros de una sociedad:
El El
nuestra identidad, una amenaza a la construccin histricamente
conceptodedeinterculturalidad
concepto interculturalidad ha ha estado
estado ligado
a la educacin para grupos tnicos y a
armnica de imagen de grupo, comunidad, nacin, proyectos de etnoeducacin
etnoeducacin como comoes esafirmado
afirmadopor porCastillo
Castilloy
etc. Sin embargo, a pesar del propsito de asimilar yCaicedo
Caicedo (2008).
(2008). EnEn el campo
el campo de ladeetnoeducacin
la etnoeducacin la de
la idea idea
la
y unificar, existen cosas del otro que son siempre de la interculturalidad
interculturalidad se configura
se configura como la como la capacidad
capacidad de los
de los sujetos
sujetos tnicos
tnicos para para interactuar
interactuar con otrascon otras culturas
culturas y como
y como cualidad
irreductibles. cualidad de losy sujetos
de los sujetos saberes.y
saberes.
Con el fin de aproximar al otro en el campo As As lo
loreflejan
reflejanlaslaspolticas:
polticas:dedeacuerdo
acuerdo con
con loslos lineamientos
lineamientos de
educativo, se le caracteriza, estudia y clasifica; en de poltica
poltica parapara poblaciones
poblaciones vulnerables
vulnerables (2005)
(2005) la prestacin
la prestacin del
del servicio
servicio etno-educativo
etno-educativo se debese debe fundamentar
fundamentar en los
en los principios
otras palabras, se le tematiza. En este sentido, se principios de interculturalidad (pp
de interculturalidad (pp 17-18). En17-18). En lade
la Ctedra Ctedra de
estudios
crean estrategias de formacin donde se estudia estudios
afro afro colombianos,
colombianos, la interculturalidad
la interculturalidad es catalogada
es catalogada como
al otro en su rareza; as se configura, segn Skliar como
un un principio
principio de la etnoeducacin,
de la etnoeducacin, en correspondencia
en correspondencia con el
(2006), un discurso tcnico que banaliza y clasifica con el decreto
decreto 84 de De
84 de 1995. 1995. Deforma,
igual igual forma, en la normatividad
en la normatividad bsica
bsica
para para etnoeducacin
etnoeducacin se la
se define define la interculturalidad
interculturalidad como uno como
de
la diferencia. unoprincipios.
de sus principios. Los anteriores elementos dan
sus Los anteriores elementos dan cuenta delcuenta
hecho
La diversidad y los sujetos que la integran se del atribuir
de hecho delaatribuir la interculturalidad
interculturalidad a un factor
a un factor especfico
especfico de la
definen por un nosotros que se ubica en el lugar de de la
educacineducacin
para para
grupos grupos
tnicos, y tnicos,
no como ay no
una como a una
preocupacin
ypreocupacin y puesta
puesta en marcha de en marcha pedaggicos
proyectos de proyectos para
pedaggicos
todos.
para
En todos.
este caso laEn este caso la interculturalidad
interculturalidad favorece
favorece a los grupos a los
tnicos
4 El resaltado en cursivas corresponde a la autora. grupos
pero tnicos
deja pero
intactos deja
a los intactos a los dems.
dems.
de valor asociadas. En ello fundan su poder las La diferencia, por el contrario, habla de una dis-
tcnicas de disciplinamiento y los lmites de todo tancia con el otro que se reconoce y se interioriza
orden social para absorber y normalizar las anor- al establecer vnculos con experiencias de vida que
malidades (Len, 2009, p. 74). La educacin, en conversan con las alteridades. La diferencia no se
este sentido, tiene la responsabilidad de construir ubica en algunos sino que es una responsabilidad de
el camino y habilitarlo para que los otros hagan todos y no da lugar a supremacas culturales. Desde
parte del nosotros. De esta manera se alcanzara la la diferencia se discuten las consecuencias peda-
tan anhelada formacin ciudadana y el progreso ggicas de un pensamiento occidental binario que
de las naciones. propende por la identificacin y el sealamiento
En las polticas educativas colombianas se hace de lo normal-anormal y, segn el cual, se privilegia
evidente este propsito: la educacin debe restable- el primer concepto sobre el segundo y se desen-
cer, apaciguar y unificar las diferencias a travs del cadenan relaciones de exclusin, discriminacin,
dilogo, la tolerancia y la inclusin. Se debe evitar el negacin e incluso violencia hacia el otro.
conflicto y promover la armona; al respecto se ha
de recordar que de acuerdo con Skliar (2008) una
La diferencia, por el contrario,
relacin de alteridad sin conflicto no es una relacin habla de una distancia con
de alteridad: es una relacin consigo mismo. el otro que se reconoce y se
Dentro de las polticas de la diversidad, el otro
es cambiante, se fabrica cada da otro diferente.
interioriza al establecer vnculos
As, en la poltica educativa colombiana actual, la con experiencias de vida que
categora de poblaciones vulnerables se encuentra conversan con las alteridades. La
compuesta por grupos de gran variabilidad y se le
van adicionando cada vez ms. Ntese la inclusin diferencia no se ubica en algunos 69
en la poltica distrital del grupo LGBT, o cmo desde sino que es una responsabilidad
un momento coyuntural en lo poltico y social en
de todos y no da lugar a
Relacionarse con el otro con el que es el que mejor expresa y afirma su existencia
y su naturaleza. (Len, 2009, p. 69). La educacin
desconocimiento de aspectos se ha convertido en uno de los medios principales
sensibles para la reproduccin de esta imagen.
El reconocimiento de los otros permea el orden
Podemos neutralizar momentneamente uno de lo sensible que muchas veces, tal vez de manera
o ms de nuestros sentidos pero con ello solo inconsciente, se desconoce o se ignora:
lograremos agudizar los dems.
En relaciones particulares en las que el desequi-
No hay modo de comprender el mundo sin detec- librio de poder se asocia con algn componente
tarlo antes con el radar de los sentidos. en especfico, mirar de cierta manera, juzgar los
olores del otro, rechazar su comida, despreciar
Diane Ackerman su msica o evitar el mnimo contacto, produce
sentido. Es decir; mediante los sentidos corpora-
En este apartado se desarrollan dos ideas funda- les y su uso se generan pautas de orientacin que
mentales: la primera, las relaciones con el otro, emiten la marca no acepto cohabitar a tu lado
adems de estar permeadas por aspectos polticos, (Sabido, 2009, p. 41).
sociales y econmicos, tambin tienen que ver con
elementos sensibles que deberan ser reconocidos Si se quiere transformar las relaciones con el
en el marco de posibilitar otras pedagogas. La se- otro y proponer opciones educativas distintas, se
gunda, el reconocimiento y la relacin con el otro hace necesario reconocer las condiciones de la
se hacen necesarias como una reafirmacin de la relacin con el otro: la mirada hacia el otro, la no mi-
propia identidad. La alteridad del otro para Larrosa rada, es decir, la distancia visual; las reacciones y las
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y Prez, (1998), permanece reabsorbida en nuestra sensaciones frente a su olor; el ruido que producen
identidad y la refuerza, la hace posible, ms arro- su lengua, su msica, sus formas de comunicar; y la
gante, ms segura y ms satisfecha de s misma. repulsin frente a su contacto fsico, su cercana y la
De manera regular, el otro se asocia a la metfora posibilidad de tocarlo o de ser tocado por ese otro.
del extranjero, del extrao y lo extrao. De acuerdo De la misma manera, atender el marco histrico-
con Sabido (2009), se relaciona con lo lejano, lo cultural donde se instalan.
desconocido. Lo incierto puede ser extico y atrac- En el orden sensible se encuentra la historia
tivo pero, tambin, puede llenar de incertidumbre, social y la manera como los sentidos corporales han
miedo y repulsin. sido constituidos. Para Sabido (2009), los sentidos
A pesar de que lo extrao ha sido asumido como del sentido marcan distancias y proximidades
algo propio del otro, la extraeza no consiste en una sociales, movilizan relaciones de poder, significan
caracterstica de sujetos o grupos; se da en medio familiaridades y extraezas, ponen lmites para
de una relacin con algo que no es familiar, es decir, determinar lo propio y lo ajeno, lo uno y lo Otro,
conocido, cercano y confiable. No hay extraos en lo amado y lo odiado, lo normal y lo anormal, lo
s, sino extraos para alguien (Sabido, 2009, p. superior y lo inferior, lo bueno y lo malo.
31). Si la extraeza fuera algo propio del sujeto, no Cuando se descifran los sentimientos frente al
se podra explicar cmo esta relacin se modifica otro, a su cultura, su lengua, su cuerpo se inicia un
con el tiempo o se genera de manera distinta en acercamiento distinto que identifica cmo inte-
la familia, la escuela, la comunidad, los medios de riormente se pueden empezar modificaciones o
comunicacin, etc. En diversas ocasiones, el extrao reafirmaciones en este encuentro.
empieza a ser menos extrao, incluso querido por
los miembros de la comunidad, aunque las relacio-
nes sociales de poder sigan intactas.
...se hace necesario reconocer
Se hace necesario destacar que el encuentro con la importancia que tienen
el extrao se halla inmerso en una relacin de poder los otros para el nosotros. El
asimtrica en varios sentidos: polticos, culturales,
econmicos y sensoriales. Las relaciones con el otro
otro se utiliza para definir el
histricamente han devenido de manera desigual, territorio propio. El otro justifica
condicin que se ha reproducido socialmente: En lo que somos, nuestras leyes,
el encuentro con alteridades ajenas y extraas,
el criterio de corte estar siempre en funcin del instituciones, reglas, tica, moral
supuesto de humanidad que un grupo ha decidido y esttica.
Desde otra instancia, se hace necesario reco- diferencia se torna enriquecedor y muy importante
nocer la importancia que tienen los otros para el para la formacin, porque:
nosotros. El otro se utiliza para definir el territorio Al entender de manera positiva y real la diferencia se
propio. El otro justifica lo que somos, nuestras leyes, pueden cuestionar nociones y prcticas propias.
instituciones, reglas, tica, moral y esttica. As El
Al trabajar por la ruptura de estereotipos y pre-
loco confirma nuestra razn; el nio nuestra ma- juicios en relacin con el otro, se puede evitar
durez; el salvaje nuestra civilizacin; el marginado la discriminacin.
nuestra integracin; el extranjero nuestro pas;
el deficiente nuestra normalidad (Duschatzky y Al relevar las huellas de los otros en uno mismo,
Skliar, 2001, p. 192). se analizan rasgos comunes.
El otro se hace necesario porque alguien tiene Al desarrollar la capacidad crtica, se pueden
que portar las desviaciones para justificar los lu- analizar textos, contenidos escolares y actitudes
gares y el trabajo de aquellos que los corrigen, de en relacin con el otro.
lugares y personas para hacerlo como el hospital,
Al acercarse al otro, se pueden investigar des-
la crcel, la escuela, el sanatorio, el maestro, el te- equilibrios sociales, trayectorias histricas y
rapeuta, etc. En este sentido, la escuela se convierte resistencias de los movimientos sociales, comu-
en el camino para transformar lo no deseable, lo nidades, asociaciones, etc.
anormal, lo extrao en sus contrarias oposiciones.
[] los Otros son excepciones que confirman la ...existe una necesidad de
regla de un mundo necesitado de ordenamiento movilizaciones profundas en las
para habitarlo con sentido. Un mundo donde esos
otros carecen de condiciones para existir en el
representaciones, en la sensibilidad,
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reino de las cosas que deben ser amadas, podran en las bases de la escuela misma
no ser nada, porque no son bellos, ni verdaderos,
ni reales. (Len, 2009, p. 78).
que van mucho ms all de lo que
las polticas educativas plantean:
sido sealado como otro, sin desconocer la distancia que nos separa, que
histricamente nos ha separado, una distancia comunicativa, cognitiva,
cultural, social, econmica que no es insalvable si se reconoce que eso otro
tambin est dentro de m...
de un ser inhumano. El momento en que cualquier que no es insalvable si se reconoce que eso otro tam-
cuerpo es la oposicin de nuestro cuerpo. (Cfr. Skliar, bin est dentro de m, que el otro es necesario ms
2006a, p. 192). Habra que comprender al otro ms all del conocimiento terico, de las metodologas,
all del aqu y del ahora en el que ha sido sealado para descifrar otras partes de mi, para completarme.
como otro, sin desconocer la distancia que nos sepa- Las distancias se salvan por una relacin en la que
ra, que histricamente nos ha separado, una distancia todos somos seres humanos, en la que acogemos al
comunicativa, cognitiva, cultural, social, econmica otro desde el conocimiento de su singularidad.
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Comprensin de Resumen
inclusin
Garca Lorca desde una perspectiva organizacional.
El estudio recurri a una encuesta que analiz dos
variables: estructuras y prcticas organizacionales. Los
anlisis se contrastaron en grupos focales con la per-
educativa de estudiantes cepcin de directivos, docentes, estudiantes, padres de
familia y personal administrativo. La inclusin cuenta
Resumo
Pablo Alejandro Salazar Restrepo* Este artigo se baseia na pesquisa do mesmo nome,
Rita Flrez Romero** onde se discutem processos de incluso de estudantes
Clemencia Cuervo Echeverri*** surdos do colgio Federico Garca Lorca a partir de
uma perspectiva organizacional. O estudo utilizou
*
Magster en Educacin, Universidad Nacional de Colombia. uma sondagem que analisou duas variveis: estru-
Rector del INEM Francisco de Paula Santander, Bogot D. C. En el turas e prticas organizacionais. As anlises foram
momento de realizacin del trabajo era rector de la Institucin contrastadas com as percepes de diretores, profes-
Educativa Distrital Federico Garca Lorca. sores, alunos, pais e funcionrios em grupos focais. A
Correo electrnico: pasalazarr@unal.edu.co comunidade educacional muito comprometida com
a incluso, mesmo que necessrio reforar o trabalho
**
Magister en Lingstica, Universidad Nacional de Colombia. cooperativo entre professores.
Profesora Asociada, Departamento de Comunicacin Humana,
Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Colombia. Palavras-chave
Investigadora de los grupos Cognicin y lenguaje en la infancia Alunos surdos, incluso educacional, perspectiva
y Oralidad, escritura y otros lenguajes. Coordinadora acadmica organizacional, ndice de incluso.
de la Lnea de Investigacin Comunicacin y educacin de la
Maestra en Educacin en la misma universidad.
Correo electrnico: rflorezr@unal.edu.co
Fecha de recepcin: 18 de septiembre de 2009
***
Magister en Desrdenes de la Comunicacin, Universidad de Illinois, Fecha de aprobacin: 15 de diciembre de 2009
Estados Unidos. Magster en Lenguaje en la Educacin, Universidad
de Southampton, Gran Bretaa. Profesora Emrita, Departamento
de Comunicacin Humana, Facultad de Medicina, Universidad
Pedagoga y Saberes No.32.
Nacional de Colombia. Universidad Pedaggica Nacional.
Correo electrnico: ccuervoe@cable.net.co Facultad de Educacin. 2010, pp. 73 - 86
Nmero 32 / Universidad Pedaggica Nacional. / Facultad de Educacin. / 2010 / Paginas. 73 - 86
A
partir de la dcada de los aos 90 del siglo a. Administracin para la eficiencia: preocupacin por
prcticas y estructuras organizacionales adecuadas.
pasado, se ha establecido la necesidad de
b. Administracin para la eficacia: logro de los objetivos
atender e integrar poblaciones con Necesi-
educativos por medio del adecuado manejo de los
dades educativas especiales NEE en los sistemas
recursos.
educativos de los pases; de ah la preocupacin
c. Administracin para la relevancia socio-cultural: im-
cada vez mayor por incluir este aspecto en las
portancia o pertinencia de los actos y en las prcticas
polticas pblicas. En tal sentido, se promulgaron
para la vida de los participantes de la comunidad y
legislaciones para atender la problemtica y para del sistema educativo.
establecer los parmetros de educacin de esta
poblacin desde el nivel preescolar hasta el bachi- Asimismo, el paradigma organizacional parte de
llerato; asimismo, se dio impulso a investigaciones tres supuestos bsicos (Clark y otros, 1999):
y a evaluaciones de impacto de tales procesos. En el 1. El ser humano, como ente individual y social poltica-
mente engranado en la sociedad, constituye la razn
caso de Colombia, obedece, adems, a la necesidad
de ser de la existencia del sistema educativo.
de garantizar derechos educativos a personas con-
2. La escuela posee estructuras y prcticas diseadas
sideradas en situacin de discapacidad, vulnerabili-
para preservar la comodidad y la estabilidad del
dad o desventaja (Snchez, 2004; Clark, 1999; Ley
sistema.
General de Educacin, 1994; Constitucin Poltica
3. Las actividades adminis-
de Colombia, 1991).
En tal sentido, el tra- Los cambios desarrollados en trativas configuran realidades
globales constituidas por di-
74 bajo adelantado por la escuela inclusiva contemplan mensiones o planos variados,
el Instituto Nacional
Para Sordos INSOR
dos aspectos: por una lado, las los cuales se encuentran in-
trnsecamente relacionados y
sirvi de punto de estructuras organizacionales y, por se benefician o se afectan de
partida para la imple- otro, las prcticas organizacionales; manera interdependiente. La
mentacin de mode-
los pedaggicos en el aspectos que se interrelacionan y escuela, como organizacin,
no se halla ajena a los cambios
pas (INSOR, 2002). dependen en sus procesos fundamentales de la sociedad
En Bogot, un es- local y global.
tudio acerca del proceso de integracin educativa de La perspectiva o paradigma organizacional en
personas sordas en los colegios de la ciudad (Mdicis una escuela que implementa un enfoque inclusivo
y Flrez, 2007) arroj resultados relacionados con con prioridad por la poblacin con NEE parte de que
la necesidad de profundizar en investigaciones que tales necesidades pueden conformar las prcticas
analizaran y propusieran cambios organizacionales y estructuras organizacionales de las instituciones
en el mbito escolar con el fin de optimizar la aten- (Ainscow, 2001; Clark y otros, 1999; Flrez, Moreno,
cin educativa a estudiantes sordos (Clark, 1999). Camacho, Mesa, y Lancheros, 2006). Cuando no se
Los cambios desarrollados en la escuela inclu- asume la perspectiva organizacional, la flexibilidad
siva contemplan dos aspectos: por una lado, las es- curricular queda a criterio del docente y para la
tructuras organizacionales y, por otro, las prcticas institucin la atencin a las NEE deja de ser una
organizacionales; aspectos que se interrelacionan prioridad. Una institucin educativa que se asuma
y dependen en sus procesos, pues buscan el xito como integradora debe concentrarse ms en las
escolar de los alumnos y la satisfaccin de las ne- formas como est organizada para atender a estos
cesidades de todos sus miembros; adems, deben estudiantes y poder reorganizarse.
constituirse en la base del direccionamiento del Una escuela inclusiva ha de tener claro que
proyecto educativo institucional (Snchez, 2004). el xito alcanzado en su labor depende, en gran
La escuela como organizacin se convierte medida, del enfoque administrativo que asuma. El
en una realidad socialmente construida por sus liderazgo se constituye en una de las caractersticas
miembros mediante procesos de interaccin social ms importante en la escuela y debe ser ejercido
y en relacin con los contextos y ambientes donde como una labor conjunta asumida por diversos
funciona. En consecuencia, genera estructuras y miembros de la comunidad que apropien y asuman
prcticas informales en el seno de la estructura como suyo el proyecto (Ball, 1989). Una estructura
formalmente reglamentada (Ainscow, 2001). organizacional en las escuelas inclusivas requiere
lograr que los grupos de trabajo den el mximo de Se torna necesario partir,
sus posibilidades en la consecucin de las metas
trazadas y, de este modo, favorecer la satisfaccin entonces, de una realidad latente
y la realizacin de cada uno de los miembros de la en las comunidades educativas
comunidad educativa.
tradicionales: el rechazo, casi
Se torna necesario partir, entonces, de una
realidad latente en las comunidades educativas automtico, frente a la posibilidad
tradicionales: el rechazo, casi automtico, frente a de que la escuela de sus hijos o
la posibilidad de que la escuela de sus hijos o donde
se trabaja se halle interesada en orientarse hacia la
donde se trabaja se halle interesada
inclusin de todo tipo de poblacin. En general, los en orientarse hacia la inclusin
docentes, en principio, y luego los padres se rehsan de todo tipo de poblacin. En
a esta transformacin. Tanto el trabajo colaborativo
como la conformacin de equipos juegan un rol general, los docentes, en principio,
importante que permite abrir espacios de discu- y luego los padres se rehsan a esta
sin, de aclaracin de los retos que se enfrentan al
asumir un proyecto de tales caractersticas (Clark y
transformacin.
Cools, 1999). La relacin con la comunidad vecina El trabajo de los docentes a travs de los pro-
se convierte en un frente importante de trabajo en yectos cooperativos se constituye en otra de las es-
la estructura organizacional (Clark y Cools, 1999). trategias pedaggicas que caracterizan una escuela
inclusiva desde la perspectiva organizacional (Ains-
Una escuela inclusiva debe tener tambin prc-
cow, 2001; Alberta Ministry of Education, 2006;
ticas inclusivas para asegurar el aprendizaje de sus
Snchez, 2004; Stainback, 2001; Varma, 2007). 75
estudiantes (Ainscow, 2001). Debe contemplar la
Lo anterior implica, entonces, que los docentes se
flexibilidad, la diversificacin de los saberes, los
incluyan en las actividades educativas propias de
ritmos de aprendizaje, la planeacin compartida, la
la escuela (Ainscow, 2001; Arnaiz, 2004; Liston,
Procesos de
12 generales, present la siguiente estructura:
aprendizaje
Procesos
3
convivenciales Dimensin No de Preguntas
Prcticas Procesos de
8 Estructura Organizacional 6
Organizacionales enseanza
Actividades Practicas Organizacionales 3
3
extraescolares
Total Preguntas 9
Recursos
4
disponibles
Total Preguntas 72
Resultados
No de Los resultados se organizaron segn los actores que
Dimensin Secciones respondieron encuestas, actores que se categori-
Preguntas
zaron en atencin del Index for Inclusion: padres y
Gobierno escolar 4 estudiantes, docentes y directivos docentes y funcio-
Polticas de
narios administrativos. De cada grupo se describen,
4 a continuacin, las respuestas dadas en relacin con
induccin
la estructura y las prcticas organizacionales.
Estructura Apoyo a la
3
Organizacional diversidad
Apoyos
Encuestas aplicadas a padres y
78 3
profesionales estudiantes
Estudiantes
5
con N.E.E.
Procesos de
Dimensin estructura organizacional
7
aprendizaje
Procesos
2 Gobierno escolar.
convivenciales
Prcticas Procesos de
4
El 85 % de encuestados conoce el proyecto de
Organizacionales enseanza inclusin con o sin participacin en l.
Actividades Uno de cada tres padres, en promedio, participa
2
extraescolares
solo.
Recursos
2 Los padres mencionan diferentes razones para
disponibles
su participacin, todas referidas al ejercicio de
Total Preguntas 36 liderazgo.
De los catorce estudiantes sordos, cinco afirman
La investigacin se bas, segn participar en la construccin de las polticas
pero no dicen cmo o de qu manera.
se ha venido exponiendo, en el
Los estudiantes oyentes mencionan razones con
paradigma organizacional escolar un componente inclusivo como Nos han dado
para aportar en la comprensin de posibilidad de compartir, de estar en relacin
con ellos.
los procesos de inclusin educativa
de estudiantes sordos a partir de una El 60% de los encuestados responde que s se
han creado espacios de participacin de los
perspectiva descriptiva adaptada al estudiantes sordos. Los que integran el Consejo
hecho educativo. Consisti en un Directivo se pronuncian favorablemente en el
67,6%, y en los integrantes del Consejo de Pa-
estudio descriptivo con elementos dres y la Asociacin de Padres el 58,8%.
de accin participante y de El 50% de los encuestados dice que se ven repre-
confrontacin etnogrfica... sentados en el gobierno escolar; slo siete mani-
fiestan la razn del porqu de su respuesta.
Polticas de induccin
De acuerdo con los resultados obtenidos en la encuesta, uno de los principales puntos que deben ser
tenidos en cuenta en la elaboracin del plan de mejoramiento consiste en implementar ms polticas de
induccin, pues los resultados demostraron una carencia al respecto. La figura 2 consolida los resultados
de los tems cinco a siete.
Figura 1. Polticas de induccin (tems 5 a 7)
79
y directivos docentes se relaciona con la educacin dres de familia de los estudiantes sordos. De otra
de estudiantes en situacin de discapacidad como parte, fueron diversas las dificultades en el nivel
un derecho. Lo anterior muestra que el enfoque de institucional en las prcticas organizacionales:
derechos se ha asumido como uno de los pilares de En primer lugar, los procesos evaluativos de las
la escuela inclusiva (Clark, 1999). actividades acadmicas no permiten llevar a cabo
Se presenta estabilidad en la planta de personal ajustes reales y concretos a los planes de estudio.
docente y de apoyo que trabaja el tema de inclu- Situacin que se pone de manifiesto cuando el 50%
sin educativa. Cada ao un 15% de los docentes de los docentes seala que la evaluacin no se utiliza
de las dems reas se trasladan por diferentes como herramienta de mejoramiento y ajuste a los
motivos. Esto refleja un alto nivel de compromiso programas de estudio. De igual modo, los estudian-
del personal vinculado al plan de inclusin, con tes indican, en un gran porcentaje, que los docentes
viabilidad de la permanencia del proyecto y una no implementan estrategias evaluativas variadas;
planeacin de mediano plazo (Ainscow, 2001). De las evaluaciones son similares y poco o nada tienen
acuerdo con algunos estudios, el mantenimiento en cuenta las adaptaciones pedaggicas para algu-
de la planta docente ayuda a sostener los proyectos nos estudiantes (cf., Saracho, 2003).
de largo plazo y a que los nios y jvenes sordos En segunda instancia, el Manual de convivencia
crezcan normalmente en un entorno bilinge en no se ha convertido en un verdadero instrumento de
espaol y en lengua de seas (INSOR, PEBBI, Por- apoyo a la educacin inclusiva, pues, aun cuando se
tilla, Ramirez y Florez, 2008). De esta manera, los encuentra en vigencia y es conocido por la comuni-
estudiantes sordos participan en mayor o menor dad educativa, no ha sido accesible a los estudiantes
grado en todas las actividades acadmicas, depor- sordos. Lo anterior lleva a sealar la necesidad de
84 tivas o extracurriculares en la institucin donde se utilizar ayudas pedaggicas (vdeos, transcripcin
realiza este estudio. Tales actividades se piensan y a lengua de seas) que permitan a los estudiantes
se disean de tal forma que todos los estudiantes sordos conocer e interiorizar el Manual (INSOR,
puedan participar. PEBBI, Portilla, Ramirez y Florez, 2008).
De otra parte, en la institucin se consolida En tercer lugar, las dinmicas de interaccin al
el trabajo colaborativo y en equipo. Este aspecto interior de la comunidad educativa hacen evidente
se torna de alta relevancia en diversas investiga- la necesidad de modular las expectativas y actitudes
ciones (Ainscow, 2001; Clark, 1999; Potter, 2008; frente al manejo de recursos y apoyos educativos de
Stainback, 2001) y sobre el cual suelen sealarse los que dispone el colegio; esto con el fin de gestionar
grandes dificultades, tambin sealadas en este en equidad y no generar exclusiones hacia los estu-
estudio. diantes oyentes. Tambin se hace necesario revisar el
Entre los aspectos de la estructura organi- reconocimiento y la formalizacin del rol del coordi-
zacional por abordar de manera prioritaria se nador del proyecto frente a la comunidad educativa:
encuentran los mecanismos de comunicacin en frente al personal docente y a los padres y estudiantes
los mbitos interno y externos de la institucin esta figura no est consolidada claramente.
educativa. En cuanto a estrategias de divulgacin La experiencia de atencin a la poblacin sorda
interna, el esfuerzo acadmico institucional se llevada a cabo por los colegios cuenta con asigna-
puede orientar hacia la estructuracin y el fortaleci- cin de recursos econmicos importantes para
miento de mecanismos para retroalimentar y hacer que las instituciones dispongan de dotaciones,
seguimiento a la evolucin del proyecto tales como mobiliario adecuado, ayudas audiovisuales, apoyos
carteleras y pgina web que permitan y aseguren la profesionales, contratacin permanente de mode-
disponibilidad de informacin acerca del proyecto los lingsticos e interpretes de LSC, capacitacin
para la comunidad educativa. Como mecanismo docente, etc. Sin embargo stos no siempre estn
de divulgacin externa del proyecto se puede ges- disponibles. De ah la importancia que se brinden
tionar la formalizacin de vnculos con entidades las orientaciones y, en algunos casos, los recursos
gubernamentales y no gubernamentales con el fin para que las entidades territoriales comprometan
de asegurar la visibilidad del Colegio como una parte de sus presupuestos en la materializacin del
institucin inclusiva (Ainscow, 2001; Clark, 1999; derecho a la educacin de calidad que tiene esta
Potter, 2008; Stainback, 2001) . poblacin (Prez y Uprimny, 2007). De este modo se
En la dimensin de prcticas organizacionales podra garantizar el objetivo de dar a las personas
se identific como una fortaleza del programa de sordas un entorno de autntica inclusin desde el
inclusin la presencia y la participacin de los pa- cual se posibilite prepararlas tanto en el dominio de
su lengua de seas como en el dominio del espaol Mantener la movilizacin de la comunidad
(INSOR, PEBBI, Portilla, Ramrez y Flrez, 2008). educativa para contrarrestar la tendencia de las
En relacin con el ltimo aspecto, resulta rele- organizaciones a preservar la estaticidad en sus
vante indicar que la presente investigacin permite estructuras y prcticas.
vislumbrar varios caminos hacia donde debe en- Profundizar ms en el estudio y en la investi-
rumbarse la orientacin de la IED Federico Garca gacin de las dificultades de aprendizaje que
Lorca para lograr mayores niveles de eficiencia en aparentemente tienen los estudiantes sordos
el desarrollo del proyecto de inclusin educativa de en comparacin con los oyentes con el fin de
estudiantes sordos y con necesidades educativas generar acciones de inclusin ms acordes con
especiales: las particularidades de las personas.
Continuar en la realizacin de actividades de Fortalecer el trabajo cooperativo desarrollado
socializacin entre la poblacin sorda y oyente en el grupo de docentes en torno a los procesos
con el fin de crear un ambiente propicio para el con los estudiantes sordos y a los mtodos y las
desarrollo de procesos comunicativos. didcticas ms efectivas en su educacin.
Generar desequilibrios que obligan a la adapta- Desarrollar futuras investigaciones en el campo
cin, regulacin, implementacin o adecuacin de los procesos comunicativos que se llevan
de las prcticas y estructuras organizacionales. a cabo en el marco de la inclusin educativa,
Priorizar el desarrollo de competencias comunica- de las estrategias de trabajo colaborativo de
tivas en nios y jvenes sordos que ingresan a la docentes y estudiantes, del papel de los padres
institucin para incluirse con la poblacin oyente. de familia como mediadores del proceso educa-
tivo y del anlisis y autoevaluacin que deben
No dejar el proyecto de inclusin como respon- llevar a cabo las instituciones educativas en el 85
sabilidad exclusiva de un solo (estudiante, maes- grado de inclusin o exclusin en sus prcticas
tro, directivo docente o padres de familia). pedaggicas.