RECURSOS PARA

EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES
BONAERENSE
4
Ciencias

SOCIALES
RECURSOS PARA EL DOCENTE
BONAERENSE

Ciencias sociales 4 Bonaerense. Recursos para el docente en m ovimiento

es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones
4
Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:

Leda S. Maidana Martn H. Vittn

Editora: Brenda Rubinstein

Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin ........................................................ 2
Ensear con secuencias didcticas ................................................. 8
Clave de respuestas ........................................................................17

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diagramacin: Diego Ariel Estvez y Exemplarr. Maidana, Leda S.
Ciencias sociales 4 Bonaerense. Recursos para el docente / Leda S. Maidana y
Correccin: Ins Fernndez Maluf. Martn H. Vittn. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2014.
32 p. ; 28x22 cm - (Santillana en movimiento)
ISBN: 978-950-46-3987-9
2014, EDICIONES SANTILLANA S.A. 1. Ciencias Sociales. 2. Educacin Primaria. I. Vittn, Martn H. II. Ttulo.
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), CABA, Argentina. CDD 371.1
ISBN: 978-950-46-3987-9
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2015

Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de 2015, en Grafisur S. A.,

Cortejarena 2943, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina. en m ovimiento
 Recursos para la planificacin
Propsitos de enseanza
Promover la participacin y la responsabilidad personal y grupal, as como el
respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Proponer situaciones de enseanza y estrategias variadas que permitan a los
alumnos adquirir los modos propios del aprendizaje de las Ciencias sociales.
Promover en los alumnos la valoracin del sistema democrtico y el ejercicio de
la participacin.
Promover el tratamiento de la dimensin territorial y temporal de los procesos
sociales.
Explicar las caractersticas de las actividades productivas y la calidad de vida de
la poblacin en espacios rurales y urbanos.
Promover el reconocimiento de las maneras en que las sociedades se relacionan
entre s y con la naturaleza para satisfacer sus necesidades, tanto en el pasado
como en el presente.
Facilitar el anlisis del pasado colonial, en especial del actual territorio de la
provincia de Buenos Aires, en sus dimensiones poltica, econmica, social
y cultural.

2
Bloque Captulo Contenidos Modos de conocer
La forma de gobierno federal y su dimensin territorial
La organizacin del Estado argentino y su representacin Familiarizarse con el mapa bicontinental de la Argentina para localizar
cartogrfica: el mapa bicontinental de la Repblica las provincias y sus capitales. Ubicar a la Argentina en el continente
Argentina. La poblacin del pas. La organizacin americano. Trabajar con el mapa poltico de la provincia. Reconocer
1 poltica de la provincia de Buenos Aires: el mapa poltico. sus lmites y la divisin en partidos. Valorar las normas sociales que
Concepto de sociedad y normas sociales. Tipos de permiten la convivencia. Analizar las normas ms cercanas a los chicos.
La normas sociales: usos y costumbres. Comprender que las tradiciones y costumbres nos identifican como
Argentina y argentinos. Identificar que las tradiciones y costumbres provienen de las
nuestra Tcnicas y habilidades: Explorar un libro. diferentes culturas de los habitantes del pas. Conocer la importancia
provincia de las fiestas provinciales. Realizar una rueda de presentaciones para
conocerse mejor. Reconocer las partes del libro y su organizacin.
Completar un esquema con los contenidos del captulo.

La Constitucin Nacional y la forma de gobierno Identificar las caractersticas de la forma de gobierno de la Argentina
representativa, republicana y federal. El gobierno y la importancia de la Constitucin Nacional. Establecer las
2 nacional. Los smbolos nacionales. El gobierno y los responsabilidades y acciones de los tres niveles de gobierno. Aprender
smbolos de la provincia de Buenos Aires. El gobierno a reconocer ideas principales y secundarias. Reconocer afirmaciones

LA ORGANIZACIN SOCIAL
El gobierno municipal. Los niveles de gobierno y las responsabilidades verdaderas de las que no lo son. Completar un cuadro sobre las
del pas y de propias y compartidas. autoridades nacionales, provinciales y de la localidad.
nuestra
provincia Tcnicas y habilidades: Reconocer ideas principales
y secundarias.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Contenidos trabajados Propuesta de trabajo

Entre todos Convivencia en el aula. Construir acuerdos de convivencia y trabajar modos pacficos y
Cara de Resolucin democrtica de problemas. democrticos de solucin de conflictos a travs de: la construccin
muchos Solidaridad con los pares. del aula como un grupo con vnculos; la valoracin de la ayuda entre
amigos compaeros; la valoracin de la responsabilidad personal y grupal; la
visibilizacin de posibles conflictos y su solucin a partir de acciones
fundadas en valores.

Bloque Captulo Contenidos Modos de conocer

El ambiente como expresin de las condiciones naturales y los procesos sociales.
Los recursos naturales en la provincia de Buenos Aires
Los puntos cardinales y la orientacin. Los planos y Aprender a orientarse, a leer y utilizar planos y mapas. Reconocer
3 los signos cartogrficos. Los elementos de un mapa. los puntos cardinales. Aprender a interpretar un plano. Leer
Distintos tipos de mapas. La representacin del mundo: el comprensivamente textos. Identificar mapas y planos de diverso
Nos globo terrqueo y el planisferio. Las lneas imaginarias: tipo. Utilizar mapas y planos para localizar lugares. Trabajar con
orientamos el Ecuador y el Meridiano de Greenwich. planos cartogrficos y planos ilustrados. Elaborar el plano del aula.
con planos Organizar un texto a partir de resmenes. Completar un esquema con la
y mapas Tcnicas y habilidades: Interpretar un plano. informacin del captulo.

Principales caractersticas naturales del territorio
argentino: formas de relieve, climas, ros y lagunas. Las
4 caractersticas naturales del territorio de la provincia
de Buenos Aires: relieve, clima, ros y lagunas. Las
Las caractersticas de la costa bonaerense.
caractersticas
naturales Tcnicas y habilidades: Leer un mapa fsico.
Identificar en el mapa de la Argentina las principales formas del relieve
de nuestro pas; reconocer dichas formas en un esquema. Reconocer
cmo es el relieve de la provincia de Buenos Aires en un mapa fsico.
Observar fotografas y relacionarlas con las caractersticas del paisaje.
Trabajar con mapas de climas (del pas y de la provincia). Analizar un
esquema que muestra las partes de un ro.
Definir trminos con la ayuda de un diccionario. Aplicar los conceptos
aprendidos para completar un esquema.

Los recursos naturales. La construccin social de Observar e interpretar imgenes para reconocer recursos naturales.

3
Sociedades y territorios
ambientes. Los diversos ambientes de la provincia: el Leer comprensivamente textos para analizar casos. Interpretar mapas
5 pastizal pampeano, el espinal del sur, la cuenca del ro temticos. Relacionar las caractersticas de los ambientes con las
Salado, los mdanos de la costa atlntica, las sierras de actividades de las personas. Leer e interpretar fotografas. Responder
Ambientes y Tandilia y Ventania, el Delta del Paran. preguntas. Completar una tabla con las principales actividades
recursos de econmicas y los recursos valorados en algunos de los ambientes
la provincia Tcnicas y habilidades: Observar y analizar fotografas. estudiados. Observar y analizar imgenes. Completar un esquema con
los ambientes de la provincia.
 Bloque Captulo Contenidos
Actividades productivas, organizacin del territorio y calidad de vida de las sociedades en mbitos rurales y urbanos
en la provincia de Buenos Aires
Caractersticas de los espacios rurales y de la poblacin
que habita en ellos. Las actividades econmicas
primarias: agricultura, ganadera, explotacin forestal,
6 minera y pesca. Los principales cultivos de la provincia.
Las cuencas lecheras. Los usos del suelo en las zonas
Los rurales del territorio de la provincia de Buenos Aires.
espacios Relaciones entre el campo y la ciudad. El circuito
rurales productivo del pan.
4
Tcnicas y habilidades: Hacer una entrevista.
Caractersticas de los espacios urbanos. Clasificacin de
ciudades segn su tamao. Reconocimiento de algunos
centros urbanos de la provincia de Buenos Aires y sus
7 principales funciones. El rea Metropolitana de Buenos
Aires (AMBA). La ciudad de La Plata: historia de su
Los fundacin. Actividades econmicas secundarias y terciarias:
espacios las industrias, el comercio y los servicios. El transporte en la
urbanos provincia. La importancia de la infraestructura urbana.
Tcnicas y habilidades: Armar un folleto.
Sociedades y territorios
Los problemas ambientales en la provincia y la localidad. Sus mltiples causas y las consecuencias para la sociedad
Concepto de problema ambiental. Multicausalidad de
los problemas ambientales. Problemas ambientales en
las ciudades y en el campo. Elementos contaminantes
8 del suelo, del aire y del agua. Uso de plaguicidas y
fertilizantes. Acciones a favor del ambiente. reas
Los
naturales protegidas de la provincia de Buenos Aires.
problemas
ambientales
Tcnicas y habilidades: Organizar la informacin en
esquemas.
Contenidos trabajados
Entre todos Convivencia en el aula y valoracin del espacio como un
entorno de trabajo, afectos y valores.
Un planovida Reconocimiento de diferentes tipos de relaciones entre los
miembros del grupo.
Solidaridad entre los compaeros de la clase.
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Modos de conocer
Leer testimonios para identificar caractersticas de la vida en el campo
y en la ciudad. Interpretar material cartogrfico. Reconocer distintas
actividades econmicas mediante la observacin de imgenes.
Reconocer materias primas de distinto origen y completar un cuadro.
Conocer las etapas en la produccin de pan. Llevar a cabo una actividad
de rol (entrevistador) para profundizar los conocimientos adquiridos.
Redactar un ttulo para un prrafo que compara cmo llegaba la leche
al hogar antes y ahora. Buscar ejemplos para completar un esquema de
actividades econmicas.
Identificar las principales caractersticas de los espacios urbanos.
Reconocer a travs del mapa y del texto el rea Metropolitana de
Buenos Aires. Producir un folleto que destaque algn aspecto de la
localidad donde viven. Leer e identificar en un mapa algunas rutas
de la provincia. Identificar diferentes actividades econmicas que
se desarrollan en una ciudad. Ubicar en un esquema las principales
caractersticas de los espacios urbanos.
Identificar y aplicar conceptos. Fomentar la participacin de todos
en el cuidado del ambiente. Reflexionar sobre una situacin y buscar
soluciones que favorezcan la convivencia. Analizar un mapa temtico
de la provincia de Buenos Aires: reas protegidas. Buscar informacin.
Organizar de manera grfica la informacin.
Propuesta de trabajo
Representar grficamente, dentro del aula, relaciones y hbitos del grupo
de la clase con el objeto de potenciar: la visibilizacin de diferentes
tipos de relaciones que construyen el grupo; los valores positivos asociados
con las actividades, las prcticas y los hbitos que hacen a la vida grupal;
la concepcin y la valoracin del aula como un espacio de encuentro e
intercambio; la ayuda y la colaboracin entre los miembros del grupo.
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Bloque Captulo Contenidos Modos de conocer

La dimensin temporal de los procesos histricos
Unidades cronolgicas, sucesin y ordenamiento en Practicar el ejercicio de unidades temporales. Ordenar secuencias
el tiempo. Comparacin entre el pasado y el presente: temporales. Elaborar lneas de tiempo. Reconocer distintos tipos
9 cambios y continuidades. Formas de medir el tiempo. de fuentes que permiten analizar y reconstruir el pasado. Comparar
El estudio del pasado. Las fuentes de la Historia. La fotografas de distintas pocas. Organizar y completar esquemas de
Comienza importancia de la memoria. El trabajo de historiadores contenido sobre el trabajo del historiador y las fuentes de la Historia.
nuestro y arquelogos.
viaje por la
Historia Tcnicas y habilidades: Elaborar una lnea
de tiempo.

Los pueblos originarios americanos

El poblamiento del continente americano. Rutas de
poblamiento. Adaptacin de los grupos c azadores-
recolectores al territorio americano y uso de recursos. La
organizacin social. El nomadismo. La transformacin
10 de la naturaleza para producir alimentos. Agricultura
y pastoreo. El desarrollo de tcnicas agrcolas.
Los
El sedentarismo. El surgimiento de ciudades y la
primeros
diferenciacin social. Las sociedades maya, azteca e inca:
habitantes
Leer mapas de rutas para comprender el recorrido de los grupos
cazadores hacia Amrica. Localizar en un mapa el rea habitada por
mayas, aztecas e incas. Construir y completar cuadros comparativos.
Completar acrsticos. Comprender conceptos y elaborar oraciones.
Identificar oraciones incorrectas y corregirlas. Trabajar con el
diccionario en el aprendizaje de conceptos. Completar esquemas
de contenido.

DEL TIEMPO
organizacin poltica, estratificacin social y organizacin
de
del trabajo. Tcnicas y estrategias usadas para la
Amrica
produccin de alimentos.

LAS SOCIEDADES A TRAVS

Tcnicas y habilidades: Elaborar un cuadro comparativo.

5
El poblamiento del actual territorio argentino. Sitios Recuperar los conocimientos adquiridos durante el primer ciclo sobre
arqueolgicos ms antiguos en nuestro actual territorio los pueblos originarios que habitaban el actual territorio argentino.
provincial. La forma de vida de las sociedades de Localizar en un mapa el rea aproximada en la que habitaban los
11 cazadores-recolectores en el actual territorio argentino. pueblos originarios en el siglo xvi. Interpretar ilustraciones
Organizacin y utilizacin de los recursos naturales. para conocer la forma de vida y las actividades econmicas de los
Los
Los pueblos agricultores: formas de organizacin y distintos pueblos. Multiple choice. Leer y analizar leyendas y documentos.
pueblos
uso de tcnicas agrcolas. Los pueblos originarios en la Completar esquemas.
originarios,
actualidad. El reclamo por el respeto de sus derechos,
ayer y
y sus tradiciones.
hoy
Tcnicas y habilidades: Analizar una leyenda.
 Bloque Captulo Contenidos Modos de conocer

La conquista espaola de Amrica y la reorganizacin del espacio colonial

Principales causas de la expansin europea del siglo xv y sus
consecuencias. Instrumentos y tecnologas que posibilitaron
la expansin ultramarina. Las rutas de exploracin de
portugueses y espaoles en los siglos xv y xvi. El proyecto
de Coln y su llegada a Amrica. Expediciones posteriores
12 en la bsqueda de un paso interocenico. Viajes de
exploracin de Sols y Magallanes-Elcano. Concepto de
La llegada de conquista. Causas de la conquista de los grandes imperios
Reconocer las causas y las consecuencias de la expansin europea.
Conocer a travs de textos y mapas las principales motivaciones de la
expansin europea. Leer mapas histricos de rutas martimas y de los
principales viajes estudiados en el captulo. Reconocer los objetivos
de los viajes de exploracin. Conocer las innovaciones tcnicas que
posibilitaron los viajes de exploracin transocenicos. Construir
cuadros comparativos sobre la conquista de los grandes imperios.
Completar esquemas de contenido.

6
los europeos a americanos. La resistencia de los pueblos originarios
Amrica frente a la conquista. Estudio de casos: la resistencia de
los calchaques y de los querandes.

Tcnicas y habilidades. Interpretar mapas

histricos.

La ocupacin del actual territorio argentino y la fundacin
de ciudades. Las dos fundaciones de Buenos Aires.
Concepto de colonia. La organizacin poltica de las
colonias espaolas. Los primeros virreinatos. La creacin
del Virreinato del Ro de la Plata. Las instituciones en
13 Amrica y en Espaa. El Cabildo. La reorganizacin
econmica del espacio colonial. La explotacin minera.
Leer e interpretar mapas histricos que permitan comprender la
conformacin de nuestro actual territorio. Leer mapas de recorridos.
Leer y analizar documentos, y reflexionar sobre el tipo de fuente a la
que pertenecen. Conocer nuestro patrimonio colonial a partir de la
lectura de fotografas. Reconocer premisas verdaderas y falsas. Analizar
pinturas histricas. Completar un esquema de contenido sobre las
autoridades coloniales.

LAS SOCIEDADES A
TRAVS DEL TIEMPO
El dominio El trabajo y la explotacin indgena. Potos y los circuitos
espaol en comerciales. El monopolio comercial. El Reglamento de
Amrica Libre Comercio. La apertura del puerto de Buenos Aires.
Las actividades econmicas en reas rurales bonaerenses. La
expansin ganadera pampeana, vaqueras y estancias.

Tcnicas y habilidades. Analizar documentos histricos.

La conformacin jerrquica, desigual y conflictiva de la
sociedad colonial. Los diversos grupos socio-tnicos:
14 derechos, obligaciones y formas de vida. Vivienda y
diversiones.La Iglesia catlica en la Colonia. Las misiones
La vida jesuticas. Las relaciones entre la sociedad colonial y
cotidiana los pueblos originarios. La frontera, fuertes y fortines.
en el
Virreinato Tcnicas y habilidades. Aprender Historia
a travs de la pintura.
Identificar cambios y continuidades entre el perodo estudiado y la
actualidad. Interpretar pinturas histricas sobre los distintos grupos
sociales y sobre su forma de vida y ocupacin del tiempo libre.
Leer planos de viviendas. Analizar pinturas y completar un cuadro
comparativo. Multiple choice. Construir una pirmide de la sociedad
colonial. Comprender conceptos, aplicarlos y redactar oraciones con
ellos. Completar un esquema de contenido sobre la sociedad colonial.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Bloque Captulo Contenidos Modos de conocer

Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia y la nacin
La significatividad pasada y presente de las Reflexionar sobre la importancia de ciertos hechos y procesos para
conmemoraciones. Cambios y continuidades en la comunidad. Establecer relaciones entre el pasado y el presente.
las formas de recordar, celebrar y festejar. Causas y Vincular los acontecimientos que ocurran en Europa y en las colonias
15 consecuencias de las Invasiones Inglesas. La Revolucin americanas. Reconocer las causas y las consecuencias de los sucesos
de Mayo. Las guerras de Independencia. Belgrano y revolucionarios. Identificar a los protagonistas individuales y colectivos
Fechas San Martn. La Declaracin de la Independencia. La de los procesos revolucionarios. Buscar las letras de las canciones
para importancia de recordar: el Centenario y el Bicentenario patrias y analizarlas en grupo. Construir cuadros comparativos sobre la
celebrar de la Revolucin. Revolucin de Mayo y la Declaracin de la Independencia. Interpretar

Las sociedades a
travs del tiempo
y recordar textos. Comprender la trascendencia del 25 de Mayo y del 9 de Julio.
Tcnicas y habilidades. Estudiar Historia
a travs de canciones.

Contenidos trabajados Propuesta de trabajo

Convivencia en el aula a travs del dilogo y el acuerdo. Analizar situaciones habituales del trabajo del aula y construir normas
Entre todos de convivencia para promover la colaboracin entre el grupo para el
Resolucin de problemas a travs de normas construidas
Un reglamento logro de objetivos comunes; la construccin colectiva de normas de
democrticamente.
para el da a da convivencia; la importancia de las normas para el funcionamiento
Respeto y tolerancia por el punto de vista del otro.
en el aula como grupo y la resolucin de conflictos; la planificacin de proyectos
colectivos fundados en formas democrticas de funcionamiento;
las diferencias como una riqueza de todo grupo.

Evaluacin
Evaluacin diaria y sistemtica tomando como parmetro las situaciones de Intercambio de opiniones y comunicacin del resultado de las reflexiones y con-
enseanza y los indicadores de avance. clusiones alcanzadas.

7
Realizacin de actividades para evaluar la participacin individual y el trabajo Explicacin y resolucin de consignas dadas.
en clase. Organizacin, relacin y fijacin de la informacin a travs de construir esque-
Colaboracin en trabajos grupales, socializacin y cotejo con sus pares. mas de distinto tipo.
Evaluacin del desempeo en la comprensin y realizacin de tareas. Explicaciones orales.
Ensear con secuencias didcticas
Las secuencias de esta gua docente consisten en series de actividades consecutivas, organizadas con un propsito
didctico. En este caso, las actividades estn enfocadas en la articulacin de captulos del libro en torno a temas de
relevancia curricular y significativos. Los recursos principales de las secuencias son los provistos por Ciencias sociales 4
Bonaerense Santillana en movimiento junto con otros materiales provenientes de Internet, peridicos, fuentes o bibliografa
especializada.
En cada una de las secuencias, vamos a:
relacionar conceptos de por lo menos dos captulos,
trabajar temticas que integren varios de los elementos
provistos en el libro,
vincular los captulos con temas de actualidad,
generar consignas que fomenten la actividad creativa de
los alumnos,
propiciar el uso de recursos multimedia.
Secuencia 1. Nosotros y los problemas ambientales
Descripcin de la secuencia
La descripcin del ambiente como medio en el que vivi-
mos y actuamos, as como los problemas ambientales que las
actividades humanas producen son temas abordados en va-
rios de los captulos del libro desde distintos puntos de vista.
Esta secuencia didctica propone una prctica integradora
de estos puntos de vista, incorpora el aspecto ciudadano de
la problemtica y hace foco en procedimientos relativos al
trabajo con la informacin.
Objetivos
Revisar los conocimientos adquiridos en los captulos 4, 5
y 8 de Ciencias sociales 4 Bonaerense.
Profundizar en el concepto de ambiente apreciando la
complejidad de este tema.
Relacionar miradas y conceptos de Geografa con temas
de Ciudadana, construyendo un abordaje integral de la
problemtica.
Adquirir procedimientos de anlisis y visualizacin de in-
formacin y datos.
Recursos
Video Testimonios Da de la Tierra National Geographic: http://
www.foxplay.com/ar/watch/17975235.
Noticia diario Clarn, junio de 2014.
Constitucin Nacional.
Constitucin de la Provincia de Buenos Aires.
Captulos 2, 4, 5 y 8 de Ciencias sociales 4 Bonaerense.
Actividad 1. El Da de la Tierra
El 22 de abril se celebra en ms de 190 pases del mundo
el Da de la Tierra, con el objetivo de que las personas pien-
sen en cmo pueden ayudar para que todos tengamos un
ambiente ms sano.
8
Secuencia 1. Nosotros y los problemas ambientales
Secuencia 2. Ordenar y recordar el pasado
Secuencia 3. Recorriendo ciudades en el espacio y en
el tiempo
Secuencia 4. Los pueblos originarios
Observen el video protagonizado por la cantante Julieta
Venegas y trabajen con la siguiente gua:
http://www.foxplay.com/ar/watch/17975235.
a) Qu informacin presenta este video? Es muy difcil
seguir estas instrucciones? Por qu les parece que uti-
lizan la imagen de una cantante famosa?
Actividad 2. De qu hablamos cuando hablamos
de ambiente
Para la revisin de los conceptos, la propuesta es realizar
un glosario de trminos. Se sugiere que los chicos trabajen en
grupos de tres a cinco participantes.
Busquen en los captulos 4, 5 y 8 de Ciencias sociales 4
Bonaerense definiciones de los siguientes trminos.
ambiente - relieve - clima - problemas ambientales -
recursos naturales - actividades humanas
Se sugiere al docente repasar el formato definicin como enun-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ciado que explica el significado de un trmino a travs de sus elementos
esenciales.
Elaboren carteles con los trminos definidos en la activi-
dad anterior. Expliquen entre todos cmo se relacionan
unos conceptos con otros. Para ello, les conviene pegar
los carteles en el pizarrn. Les damos algunos ejemplos.
Ambiente es el conjunto de condiciones naturales de un lu-
gar y las modificaciones que realizan las personas.
Los problemas ambientales ocurren por modificaciones ne-
gativas de las condiciones naturales del ambiente o por mal
uso de los recursos naturales.
 Actividad 3. Identificar problemas ambientales y
sus causas
En la siguiente noticia aparecida en el diario Clarn en ju-
nio de 2014 se muestran los resultados de una encuesta de
la Fundacin Vida Silvestre con los problemas ambientales
que ms preocupan a los argentinos. Analizando esta noticia
se pueden poner en prctica las definiciones sealadas en la
actividad anterior, en el marco de una situacin concreta y
significativa. Los chicos pueden elaborar las respuestas en for-
ma individual y luego compartirlas y debatirlas entre todos,
o bien contestar el cuestionario en la clase en forma grupal.
Analicen la noticia de Clarn con la gua que se encuentra
a continuacin del texto.
Los cinco problemas ambientales que ms preocupan
a los argentinos
a) Qu problemas preocupan a los argentinos segn esta
nota?
b) Les parece que son problemas ambientales? Identifi-
quen entre todos algunas de las actividades humanas que
los provocan.
c) Segn el captulo 5 del libro, son problemas del campo
o de la ciudad? Qu consecuencias tienen?
Actividad 4. Qu dice la Constitucin Nacional
Una vez analizadas las relaciones entre los conceptos de
ambiente y problemas ambientales en toda su complejidad,
el paso siguiente es reelaborar toda esta informacin desdeel
punto de vista de la Ciudadana y entender la necesidad de
pensar el ambiente sano como un derecho. En el captulo 2
del libro se introduce el tema de la Constitucin Nacional y
los derechos.
Analicen el artculo 41 de la Constitucin Nacional.

La primera encuesta de alcance nacional sobre temas
de medio ambiente que realizaron la Fundacin Vida Sil-
vestre y Poliarqua Consultores mostr que la mayora de
los argentinos cree que la situacin del pas en este tema
empeor en los ltimos cinco aos. As lo asegur el 63%
de los encuestados, y el 84% consider que la Argentina
est utilizando sus recursos naturales sin tener en cuenta
el futuro. Adems, el trabajo realiz un mapeo de cules
son los problemas ambientales del pas, segn la opinin
de la gente. Y consideraron que estas son las principales
deudas que el pas tiene con la naturaleza:
Cambio climtico: fue sealada como la principal
amenaza ambiental, por el 21% de los encuestados. El
calentamiento sin freno ya tiene efectos palpables: por
ejemplo, en 2009, una sequa extrema e inusual, con altas
temperaturas, produjo la muerte de ganado en Carmen de
Patagones. Los expertos lo atribuyeron a cambios abrup-
tos en las condiciones del clima.
Contaminacin del agua: es el segundo problema que
destacaron los entrevistados, con un 15% de respuestas.
La deuda del Riachuelo es el emblema: diferentes organi-
zaciones vecinales y ambientales aseguran que sigue tan
contaminado como en 2006, cuando la Corte Suprema
orden su saneamiento.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Artculo 41. - Todos los habitantes gozan del derecho a un
ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para
que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes
sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber
de preservarlo. El dao ambiental generar prioritariamente la
obligacin de recomponer, segn lo establezca la ley. []
a) Conversen con sus compaeros acerca del significado de
los derechos y repasen qu funcin cumple la Constitu-
cin Nacional en la sociedad argentina.
b) Divididos en grupos, expliquen por qu les parece que el
derecho a un ambiente sano est en la Constitucin Na-
cional. Elijan una o varias de estas opciones, y expliquen
por qu:
- Porque es muy importante. o
- Porque afecta la vida humana. o
- Porque se relaciona con la actualidad. o
c) Qu consecuencias pueden traer a las personas los pro-
blemas ambientales?
En la Constitucin de la Provincia de Buenos Aires tam-
bin hay un artculo que se refiere a este derecho. Subra-
yen los recursos naturales que menciona.

Basura: a pesar de las normas sancionadas para re-
ducir rellenos sanitarios y fomentar el reciclado, sigue sin
solucin.
Tala indiscriminada: la seal el 11%. La Ley de Bosques
casi no se aplica, como confirm la Auditora General de
la Nacin en un informe hace dos semanas.
Otros problemas: con porcentajes menos relevantes,
los entrevistados sealaron la extincin de las especies y
las inundaciones como las que afectaron a La Plata hace
un ao. Y mucho ms atrs, a pesar del volumen de infor-
macin creciente sobre la materia, figuran la minera y el
fracking.
Clarn. Ecologa, 3 de junio de 2014.
Artculo 28. - Los habitantes de la Provincia tienen el dere-
cho a gozar de un ambiente sano y el deber de conservarlo y prote-
gerlo en su provecho y en el de las generaciones futuras. []
En materia ecolgica [la Provincia] deber preservar, recuperar
y conservar los recursos naturales, renovables y no renovables del
territorio de la Provincia; planificar el aprovechamiento racional
de los mismos; controlar el impacto ambiental de todas las activi-
dades que perjudiquen al ecosistema; promover acciones que eviten
la contaminacin del aire, agua y suelo; prohibir el ingreso en el
territorio de residuos txicos o radiactivos [].
Asimismo, asegurar polticas de conservacin y recuperacin de
la calidad del agua, aire y suelo compatible con la exigencia de man-
tener su integridad fsica y su capacidad productiva, y el resguardo
de reas de importancia ecolgica, de la flora y la fauna [].

9
a) Qu establece esta norma? En qu se parece y en qu se
diferencia del artculo 41 de la Constitucin Nacional?
b) Investiguen qu organismos de la provincia y del munici-
pio donde viven se encargan de cuidar el ambiente.
Actividad 5. Un resumen sobre el cuidado del
ambiente
El objetivo de esta actividad es realizar un resumen de los
diferentes aspectos del cuidado del ambiente y que queden
vinculados en un texto.
Como cierre de la secuencia es bueno trabajar entre toda
la clase en el pizarrn, o bien que se realicen las consignas en
forma individual pero que se revisen en una puesta en comn.
Secuencia 2. Ordenar y recordar el pasado
Descripcin
En esta serie de actividades se busca que los chicos cons-
truyan la conciencia del tiempo histrico, ubiquen cronol-
gicamente hechos del pasado de la provincia, la regin y el
pas, y puedan establecer relaciones histricas relevantes en-
tre ellos. Se apunta a trabajar ideas como por ejemplo que la
Bandera Nacional se cre durante un proceso histrico como
la Guerra de la Independencia o que la fundacin de la es-
cuela tiene que ver con determinados acontecimientos de la
Argentina.
As est establecido en las recomendaciones generales de
los NAP de 4to. ao para Ciencias sociales:
La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad,
cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes
de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el
uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo.
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes
celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevan-
tes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.
Ministerio de Educacin. Ncleos de Aprendizaje Priorita-
rio. Ciencias sociales. Disponible en: http://www.me.gov.ar/
curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf.
Objetivos
Construir secuencias histricas de acontecimientos del
pasado estableciendo un esquema temporal, relaciones
de anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
Construir relaciones histricas de acontecimientos del
pasado estableciendo diversos tipos de vnculos entre los
hechos.
Analizar y fortalecer la identidad nacional y provincial a
travs de la construccin de sentido significativo de acon-
tecimientos y smbolos.
Visualizar las relaciones entre los hechos a partir de
grficos.
Recursos
Captulos 9, 10, 11, 13 y 15 de Ciencias sociales 4 Bonaerense.
Fragmentos de pelculas.
10
Completen las siguientes oraciones.
a) El ambiente es ...
b) Los problemas ambientales son causados por ...
c) Entre los principales problemas ambientales estn ...
d) Vivir en un ambiente sano es un derecho porque ...
e) Un ejemplo de accin para cuidar el ambiente es ...
Relean las oraciones que completaron. Corrijan lo nece-
sario para que resulte un resumen sobre el cuidado del
ambiente y los problemas ambientales.
Tutoriales sobre cmo hacer una lnea de tiempo.
Medios masivos provinciales y locales, documentos de la
escuela.
Actividad 1. Un viaje en el tiempo
El viaje en el tiempo es un tema tpico de la literatura de
ciencia ficcin. La propuesta es traer referencias de algunas
pelculas famosas, visualizar algn fragmento o simplemente
conversar sobre el argumento para introducir la reflexin so-
bre la dimensin temporal.
Conocen algunas pelculas o series cuyos protagonistas
viajan en el tiempo? Vieron algunas de estas?
Volver al futuro (se pueden ver algunos fragmentos en
Internet, por ejemplo, este triler doblado al espaol:
https://www.youtube.com/watch?v=NDS1myoYUzs).
La mquina del tiempo (el triler de la pelcula de 2002 so-
bre la obra de George Wells de 1895: https://www.youtube.
com/watch?v=PR7Ah22LmmM).
Cmo se representa el paso del tiempo? Cmo se mide
el tiempo en las pelculas? Cmo lo representan ustedes?
Por qu les parece que nos interesa conocer lo que
pas y pensar sobre lo que vendr?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Actividad 2. Cmo medir el tiempo
Una vez instalado el marco de la reflexin sobre el tiempo,
el objetivo es revisar el marco temporal trabajado en el libro
a travs de cinco tipos de consignas.
Revisen los captulos 10 y 11 de Ciencias sociales 4 Bonae-
rense. Completen las oraciones siguientes con la infor-
macin que all aparece.
a) Hace 30 mil aos ...
b) Hace 12 mil aos ...
c) Entre los aos 200 y 950, los mayas ...
d) En el siglo xv, los aztecas ...
e) Hace 13 mil aos ...
f) Hace 500 aos ...
 Esta tarea de exploracin del libro se puede realizar entre
todos en el pizarrn.
Revisen el captulo 13 del libro y anoten en orden (desde
la fecha ms lejana en el tiempo hasta la ms cercana)
el ao de las expediciones y de las fundaciones de ciu-
dades que los espaoles hicieron en nuestro territorio
(los pueden tomar del mapa de la pgina 135). Este tipo
de lista de acontecimientos ordenados segn cundo
ocurrieron se denomina cronologa.
Analicen la cronologa anterior con las siguientes pre-
guntas. Van a tener que hacer algunas cuentas.
a) Cunto tiempo pas entre la fundacin de la prime-
ra y de la segunda Buenos Aires?
b) Cunto tiempo pas desde que Caboto fund Sancti
Spiritu hasta que se fund la ltima ciudad indicada
en el mapa?
c) El Virreinato del Ro de la Plata se cre en 1776.
Cunto tiempo pas desde que se fundara por se-
gunda vez Buenos Aires hasta ese momento?
Con ayuda del captulo 15, busquen cundo ocurrieron
los siguientes acontecimientos y ordnenlos desde el
ms antiguo hasta el ms reciente. Pueden numerarlos
del 1 al 8.
a) Invasin de Napolen a Espaa. o
b) Creacin de la Bandera. o
c) Primera Invasin Inglesa. o
d) Creacin de la Escarapela. o
e) Declaracin de la Independencia. o
f) Cabildo Abierto del 22 de mayo. o
g) Campaa de San Martn a Chile. o
h) Primer Gobierno Patrio. o
A partir de la actividad anterior, armen dos oraciones
estableciendo relaciones entre algunos de esos hechos.
a) Indiquen cules de esos hechos forman parte de las
celebraciones que se realizan en la escuela todos los
aos.
Actividad 3. Lnea de tiempo. Primera etapa
Lleg el momento de representar los hechos de los captu-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
los de Historia en una lnea de tiempo. Este trabajo se realiza
en varias etapas.
En esta etapa, se plantean estas preguntas: qu vamos a
representar? Cmo va a ser la lnea?
Antes de comenzar, es conveniente conversar con los alum-
nos y planificar con ellos cmo hacer la lnea.
Qu es una lnea de tiempo? Revisen el captulo 9 de
Ciencias sociales 4 Bonaerense.
Si tienen en cuenta todos los acontecimientos de los ca-
ptulos de Historia del libro (desde el poblamiento de
Amrica hasta 1820), el perodo es de alrededor de 30
mil aos. Les parece que es posible representar en una
lnea 30 mil aos?
Se sugiere al docente que pida a los alumnos que dibujen una lnea
de tiempo de 30 cm, en la cual cada cm equivale a 1.000 aos.
a) Qu unidad de medida de espacio y de tiempo se utiliza
en esta lnea? Prueben colocar todos los acontecimientos
de los captulos de Historia en una lnea como la ante-
rior. Qu sucede?
La solucin para que se vean mejor todos los acontecimientos sera
hacer una lnea ms extensa de largo o representar menos aos.
b) Tomen una decisin sobre la lnea a realizar. Cunto
tiempo van a representar? Qu unidades usarn?
Actividad 4. Lnea de tiempo: hechos, procesos y
sus relaciones
El objetivo de esta actividad es realizar la lnea de tiempo
planteada por los alumnos sobre la base de las actividades
anteriores.
Realicen la lnea de tiempo. Incluyan los acontecimien-
tos de todos los captulos de Historia del libro. Busquen
ilustraciones o imgenes que identifiquen los hechos
para poder visualizarlos ms fcilmente.
La lnea de tiempo puede realizarse en papel afiche, como un gr-
fico para poner en el aula, o en cada carpeta. Hay tambin algunos
softwares que permiten hacerla en computadoras. Algunos requieren
Internet, otros pueden descargarse y usarse sin conexin (Cronos, por-
tal educ.ar).
La realizacin de la lnea como un afiche en el aula permite cons-
truirla colaborativamente, mejorarla con el tiempo, etc.
Actividad 5. Lnea de tiempo. Segunda etapa
A partir de la lnea de tiempo se puede continuar el traba-
jo con estas consignas.
Con lneas o llaves de otro color, marquen en la lnea de
tiempo relaciones entre hechos que formen un proceso,
como los siguientes:
Fundacin de ciudades
poca colonial
De la Revolucin de Mayo a la Independencia
Con otro color, indiquen vnculos entre hechos, por
ejemplo:
Invasiones Inglesas / Revolucin de Mayo
Exploracin de territorio / fundacin de ciudades
Actividad 6. El pasado de la escuela
Para investigar el pasado de la escuela y vincularlo con el
contexto de la historia de la Argentina, les proponemos las
siguientes consignas.
Divididos en grupos, realicen una investigacin sobre la
historia de la escuela.
PRIMER GRUPO: INVESTIGACIN SOBRE LA ESCUELA
Cundo fue fundada? Cmo era el barrio en esa poca?
Cuntos chicos concurran en esos tiempos? Busquen algu-
nas historias en particular. Pueden recurrir a los documentos
de la escuela, que son documentos histricos.
11
 S E G U N D O G R U P O : I N V E S T I G A C I N S O B R E
LA ARGENTINA
Averigen quin era el presidente de la Argentina cuan-
do la escuela se fund. Sucedi algn hecho importante
en los aos inmediatamente anteriores o posteriores a la
fundacin de la escuela? Pueden hacer entrevistas en sus
familias, buscar diarios locales o buscar informacin en
Internet.
Con los datos de la escuela y los de la historia de la Ar-
gentina, construyan una nueva lnea de tiempo. En la
parte de arriba, pueden colocar los hechos de la escuela,
y en la parte de abajo, los de la Argentina.
a) Escriban al menos tres oraciones relacionando los he-
chos de la escuela con los de la Argentina.
Actividad7.Lalneadetiempo:unesquema
temporal
Como actividad de cierre, proponemos las siguientes con-
signas con el objetivo de evaluar los aprendizajes c onceptuales
y procedimentales. Se puede realizar en el marco de toda la
clase, en el pizarrn.
Contesten la siguiente encuesta eligiendo una opcin en
las preguntas que corresponda.
a) Les parece que hay alguna diferencia entre ver los he-
chos en una lista o en una lnea de tiempo?
Mucha. o
No demasiada. o
Es lo mismo. o
b) Qu informacin aprendieron a partir de la lnea de
tiempo que no haban visto claramente en el texto?
c) Cul de estas opciones les parece mejor?
Hacer una lnea de tiempo grande en
papel afiche para pegar en el aula. o
Hacer la lnea de tiempo en la carpeta. o
Hacer la lnea de tiempo con un
programa de computadora. o

Secuencia 3. Recorriendo ciudades en el espacio y en el tiempo

Descripcin
En Ciencias sociales 4 Bonaerense se estudian las ciudades en
distintas etapas, por ejemplo, en el perodo de la fundacin
llevada a cabo por los espaoles, en la etapa colonial y en la
actualidad. Esta secuencia contempla un conjunto de acti-
vidades para recorrer los captulos de Historia, Geografa y
Ciudadana que tienen relacin con el tema de las ciudades,
y para articularlos en forma sincrnica y diacrnica.
verificarlas a lo largo de la secuencia. Para eso, pueden
anotarlas en cartulinas y mantenerlas presentes en el
aula en el transcurso de todo el trabajo.
Asimismo, pueden utilizar otras imgenes o proyectar vi-
deos con paisajes de diferentes urbes en distintas pocas.

Objetivos
Comprender las ciudades como producto de procesos
histricos.
Integrar formas de estudio de la actualidad con perspec-
tivas diacrnicas.
Aplicar conceptos de las Ciencias sociales al entorno real.
Conocer y experimentar formas de investigacin del
contexto desde las perspectivas histricas, geogrficas
y ciudadanas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Recursos
Captulos 2, 3, 7 y 13 de Ciencias sociales 4 Bonaerense.
Materiales para realizar maquetas y dibujar planos.
Imgenes de ciudades.
Datos estadsticos sobre ciudades.
Informacin periodstica.

Actividad 1. Las ciudades en imgenes

Las ciudades tienen un paisaje caracterstico. El objetivo
de esta actividad es que los alumnos puedan analizar esas
caractersticas del paisaje urbano a travs de imgenes.

Divididos en grupos, conversen sobre las siguientes im-

genes de ciudades. Las respuestas se tienen que consi-
derar como provisorias, ya que debern retomarlas o

12

a) Les parece que estas imgenes muestran ciudades?
Por qu?
b) Qu elementos tienen en comn? Qu diferencias?
c) Qu caractersticas definen a una ciudad?
Actividad 2. Las ciudades de la Argentina
Esta actividad tiene que ver con articular informacin de
diferentes captulos de Ciencias sociales 4 Bonaerense. Para res-
ponder las preguntas, los alumnos debern recorrer varias
pginas del libro. Todas se responden con ms de una con-
sulta. El objetivo es articular informacin de diferentes enfo-
ques, revisar puntos de vista distintos sobre el mismo tema y
aprender a comparar lecturas.
Revisen los captulos 7 y 13. De cul pueden sacar in-
formacin para definir qu es una ciudad?
a) Qu es para ustedes una ciudad?
Qu caractersticas tienen las ciudades hoy? Hagan una
lista. Qu caractersticas tenan las primeras ciudades
que se fundaron en lo que hoy es la Argentina? Hagan
una lista.
a) Marquen los elementos en comn.
Expliquen qu es un aglomerado urbano. Por qu les
parece que no haba en la poca colonial?
Expliquen cmo fue la fundacin de La Plata.
a) Comparen sus respuestas con la forma en que se fun-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
daban las ciudades en la poca colonial.
Actividad 3. Las ciudades bonaerenses
Las siguientes actividades tienen que ver con la bsque-
da de informacin sobre ciudades de la provincia de Buenos
Aires. Se trata de que los chicos se acerquen a informacin
pblica disponible en Internet.
Divididos en grupos y con ayuda del docente, realicen
las siguientes actividades.
a) Cunta gente vive en la provincia de Buenos Aires? Para
consultar esta informacin, pueden revisar la pgina del
INDEC: http://www.sig.indec.gov.ar/censo2010/.
b) Cuntas de esas personas viven en la ciudad? Para
obtener esta informacin, pueden tomar un dato de
la introduccin del captulo 7 del libro y calcularlo.
Actividad 4. El gobierno municipal
El abordaje poltico se puede trabajar desde el captulo
2 de Ciencias sociales 4 Bonaerense, en el que se presenta el go-
bierno de la localidad, y pensar relaciones con los gobiernos
nacional y provincial y, a travs del tiempo, con las autorida-
des coloniales.
Conversen entre todos sobre cmo es el gobierno de la
localidad segn lo establecen nuestras leyes.
a) Averigen quines ocupan los cargos principales en la
localidad donde viven.
b) Escriban los nombres de las autoridades en el pizarrn.
Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas
(V) o falsas (F), y expliquen por qu.
a) En el gobierno local hay tres poderes, igual que en el
gobierno nacional y que en el gobierno provincial. o
b) En el gobierno local existen los mismos cargos que en
la poca colonial. o
En el gobierno colonial, quin era la autoridad mxima
en el territorio? Y en Espaa? De qu se ocupaba el
Cabildo?
Actividad 5. Mi ciudad y otras ciudades
Este trabajo se puede realizar en forma individual o colec-
tiva. En este ltimo caso, las actividades pueden realizarse en
conjunto, en pequeos grupos, o repartir las tareas.
Investiguen sobre la ciudad donde viven o la localidad
ms cercana.
a) Completen una ficha como la siguiente.
AS ES MI CIUDAD:
Cunta gente vive en ella? ...................................
Cmo es?
Cundo surgi o fue fundada? ..
Cmo se clasifica segn su tamao?
Principales actividades:
Principales problemas: .
Principales planes que est llevando a cabo el

municipio: ..
Busquen un plano de la ciudad donde viven o de un sec-
tor de ella. Pueden encontrarlo en Internet o pedirlo en
la municipalidad.
a) En el plano, ubiquen la escuela, el centro de la ciudad
y los principales edificios.
Hagan una maqueta de la ciudad o de uno de los barrios.
Utilicen elementos en desuso (cajas, papeles, latas). Ten-
gan en cuenta poner en la maqueta las caractersticas de
la ficha.
Comparen la ciudad en la que viven con otra ciudad muy
diferente, como Shanghai, en China. En qu se parecen
y qu puntos tienen en comn?
13

Shanghai, China
Shanghai es la ciudad ms poblada de China, y uno de
los puertos ms importantes del mundo. Se fund hace
ms de 700 aos []. Para 1816, ms de un milln y me-
dio de personas vivan en Shanghai, y se convirti en un
gran centro comercial.
[] Shanghai tiene un sector muy destacado de in-
dustria pesada, como maquinaria para la manufactura
de textiles y acero. La ciudad tiene grandes porcentajesde
equipo generador de energa y barcos en China. La proxi-
midad de las regiones productoras de algodn de China
y el acceso a la costa para facilidad del transporte han
contribuido a la importancia internacional de la ciudad.
Despus de la revolucin de 1949, el gobierno chino
plane que la ciudad tuviera muchas viviendas de traba-
jadores, muy cerca una de otra y cerca de las fbricas. Se
construyeron ms de 150 complejos de viviendas.
De todas maneras, los problemas que enfrenta
Shanghai tienen que ver con la falta de vivienda y la con-
taminacin del aire y del agua. La fuerte dependencia del
carbn como fuente de combustible para la industria y el
calentamiento del hogar en Shanghai han provocado una
contaminacin abundante. Shanghai tiene el ms alto n-
dice de mortandad en China.
As es Shanghai segn las Naciones Unidas (disponible en
http://www.un.org/cyberschoolbus/spanish/cities/
eshanghai.htm). Adaptacin.
Actividad 6. La ciudad ideal
Gracias a la tecnologa, en la actualidad existen muchas
ideas sobre cmo ser la ciudad del futuro.
Secuencia 4. Los pueblos originarios
Descripcin
Esta secuencia revisa la historia de los pueblos origina-
rios que est expuesta en Ciencias sociales 4 Bonaerense desde
el punto de vista de la multiculturalidad de las sociedades
actuales. En los captulos del libro se recorre la historia del
pasado al presente; en esta secuencia se hace un recorrido
complementario e inverso: de la actualidad al pasado. Esto
permite revisar y reorganizar la informacin de otra forma.
Segn seala el diseo curricular de la provincia de Bue-
nos Aires, Ciencias sociales, Segundo Ciclo, con respecto al
trabajo con los pueblos originarios:
Presentacin de ejemplos que permitan comparar pasado y presen-
te de las comunidades originarias, registrar cambios y continuidades,
valorar la diversidad, as como entender la importancia de preservar el
patrimonio cultural, en situaciones que requieran:
Buscar informacin en diarios, revistas y/o Internet para reconocer
la presencia de pueblos originarios en Amrica Latina, las tradiciones
que conservan y sus actuales formas de vida.
14
Lean el resumen de una noticia publicada por el diario
BBC MUNDO.
As sern las ciudades inteligentes del futuro
Qu le parecera vivir en una ciudad con la que pueda
interactuar? Alrededor del mundo este tipo de ciudades
ya estn siendo construidas, desde Masdar en Abu Dhabi
hasta Songdo en Corea del Sur.
No hay duda de que las ciudades se tienen que volver
ms inteligentes. Para el ao 2050 se estima que el 75% de
la poblacin mundial vivir en ciudades. Cmo sern los
transportes, los hospitales que ya hoy estn al lmite de su
capacidad?
En la actualidad, los proyectos para ciudades ms in-
teligentes son a muy pequea escala: la creacin de cen-
tros tecnolgicos o zonas verdes, experimentos con redes
elctricas inteligentes, o la introduccin de autobuseselc-
tricos o sistemas de bicicletas compartidas.
Otros proyectos:
Edificios que apagarn la luz automticamente.
Automviles que se manejan solos.
Basureros inteligentes que se vacan.
Mapas para evitar los embotellamientos y encontrar
lugar para estacionar.
Sensores para mostrar la contaminacin ambiental.
BBC MUNDO, 20 de agosto de 2013.
Piensen entre todos cmo sera una ciudad ideal.
a) Elijan un nombre, la cantidad y las caractersticas de
la poblacin.
b) Definan qu problemas estaran solucionados y cmo.
c) Dibujen el plano de esta ciudad ideal.
Objetivos
Comprender la historia de los pueblos originarios del ac-
tual territorio argentino y latinoamericano.
Comprender el poblamiento como proceso de nuestro
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
pasado y de nuestro presente.
Organizar la informacin sobre la historia de las socieda-
des originarias desde distintos puntos de vista.
Resumir los distintos grupos, y sintetizar elementos co-
munes y diferentes entre las culturas.
Recursos
Captulos 10 y 11 de Ciencias sociales 4 Bonaerense.
Videos.
Consultas en Internet.
Actividad 1. Hablar en nuestra lengua
Se sugiere comenzar el trabajo con la visualizacin de un
breve video de UNICEF Per. Este video est disponible en In-
ternet: https://www.
youtube.com/watch?v=9yvRkcGxFV4. Se
 puede proyectar en el aula o pedir a los alumnos que lo vean
en sus casas.
El video puede utilizarse para partir de la situacin actual
y comenzar a repasar los contenidos de los captulos. Se pro-
pone la siguiente gua que puede realizarse por escrito o bien
orientar la conversacin.
a) En qu pases actuales vivan los mayas?
b) Cmo estaba organizada la sociedad maya?
c) Qu sector social ejerca sus funciones desde los
templos como los de la imagen?
d) Dnde habitaban los otros sectores sociales? De
qu se ocupaba cada uno?

En qu pas sucede la historia del video? Qu pueblos

aborgenes habitaban hace ms de 500 aos lo que hoy
es ese pas?
a) Qu plantea el video? Qu es lo que ms diferencia
a los chicos de algunos de los profesores? Qu los
acerca?

La educacin intercultural bilinge significa que las escue-

las estn organizadas para dar clases que preserven la
identidad de las comunidades descendientes de pueblos
originarios, su lengua y su cultura, adems de ensear a) A qu sector social pertenecan los guerreros azte-
tambin en espaol. Qu informacin de la educacin cas? Eran importantes? Por qu?
intercultural bilinge hay en el video? b) Qu otros sectores sociales existan en la sociedad
azteca?
En la Argentina existe el programa Educacin Intercul- c) Cul era la capital del mundo azteca? En dnde
tural Bilinge desde 2006. Cmo es la situacin en la se ubicaba? Cmo superaron los problemas del ali-
Argentina? Para contestar esta pregunta, realicen las si- mento de la poblacin?
guientes consignas.
a) Lean las pginas 118 y 119 del libro Ciencias sociales 4
Bonaerense. Subrayen la informacin que les parezca
importante y hagan un resumen.
b) El INAI es el Instituto Nacional de Asuntos Indgenas.
En una de sus publicaciones se reconocen las siguien-
tes lenguas en nuestro pas: quechua, quichua (dia-
lecto del este), toba, pilag, mocov, chiriguano (o
guaran boliviano), guaran correntino, guaran para-
guayo, mby, wichi, nivacl, chorote, oneko yen, y
mapuche.
Cuntas lenguas hay en la Argentina adems del es- a) En qu actuales pases se extenda el Imperio inca?
paol? Les parece que la mayora de las personas Cmo organizaban las autoridades incas este
que no pertenecen a las comunidades originarias tie- territorio?
nen en cuenta las lenguas indgenas? b) Por qu construan terrazas como la de la imagen?
Qu otras obras realizaban?
Actividad 2. Viajar al pasado en imgenes
Una vez planteada la situacin en el presente en la ac- Completen un cuadro como el siguiente con la informa-
tividad anterior, se vuelve a revisar la informacin histrica cin de las respuestas que dieron en la consigna anterior.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

para organizarla y repasarla. El primero de los abordajes es a

partir de imgenes. INCAS AZTECAS MAYAS

Analicen estas imgenes relacionadas con los pueblos UBICACIN

originarios teniendo en cuenta las preguntas que se en- SOCIEDAD
cuentran a continuacin.
AUTORIDADES
CULTIVOS

Busquen en Internet el Mapa de Poblacin Indgena de

Amrica Latina realizado en el proyecto Atlas Pueblos
Indg enas.Puedenencontrarloen:http://atlaspue-
blosindigenas.files.wordpress.com/2010/05/mapa-
poblacion-indigena1.jpg.

15
 a) Ubiquen las zonas donde habitaban mayas, aztecas
e incas antes de la llegada de los espaoles. Son las
zonas con ms poblacin indgena en la actualidad o
las menos pobladas?
Actividad 3. Viajando al pasado en palabras
En la actividad anterior, el estudio de las imgenes fue
el disparador para repasar y organizar la informacin de las
altas culturas. Para los grupos aborgenes del territorio ar-
gentino, se sugiere hacer un glosario ilustrado de trminos
que describan sus caractersticas.
Lean las siguientes palabras y busquen el significado en
el captulo 11.
PASTOREO
a) Qu significa? Qu grupos lo practicaban?
b) Qu imgenes de los captulos 10 y 11 podran usar
para ilustrarlo?
NMADES
a) Qu significa este trmino? Por qu algunos grupos
eran nmades?
b) Busquen ejemplos de grupos nmades que habitaban lo
que hoy es la Argentina. En qu zonas habitaban?
c) Qu imgenes de los captulos 10 y 11 podran usar
para ilustrarlo?
YMANAS
a) Qu significa? En qu zona vivan? Qu caractersticas Actividad 5. Adivina adivinador
tenan?
b) Qu otros grupos habitaban esa zona?
c) Qu imgenes de los captulos 10 y 11 podran usar del captulo.
para ilustrarlo?
TOLDERA
a) Qu significa? Cmo eran los toldos?
b) Qu grupos habitaban en tolderas? En qu zona
habitaban?
c) Qu imgenes de los captulos 10 y 11 podran usar
para ilustrarlo?
PUCAR
a) Qu significa? Qu funcin tena? Con qu cultura tiene ms de una respuesta, cualquiera es correcta.
est asociado?
16
b) Qu imgenes de los captulos 10 y 11 podran usar
para ilustrarlo?
Actividad 4. Noticias sobre los pueblos originarios
Esta actividad tiene como objetivo una nueva elaboracin
y sntesis de la informacin. Se puede realizar en grupos, re-
partiendo los temas.
Como ya saben tanto sobre el tema, los llamaron de un
peridico para escribir notas sobre estos temas.
Tcnicas de los aborgenes agricultores
Quines eran los incas
Las diferentes lenguas de la Argentina
Los aborgenes cazadores del sur
Un viaje al pasado de Tierra del Fuego
a) Dividan la clase en grupos y repartan el trabajo. Ten-
gan en cuenta:
- Escribir un texto interesante para que los lectores le
presten atencin.
- El texto tiene un ttulo, una introduccin, un
desarrollo.
- Busquen informacin en el libro o en otras fuentes.
- Agreguen imgenes, mapas, grficos.
- Destaquen lo ms importante con subrayado o
colores.
b) Luego, pueden realizar una publicacin con las notas
elaboradas por todos.
La idea de esta actividad de cierre de la secuencia es hacer
un juego de preguntas y respuestas para repasar los temas
Divididos en dos equipos, piensen pistas para que el
otro equipo adivine el grupo aborigen que pensaron. Se
tiene que dar una pista por vez y esperar la respuesta.
Por ejemplo:
- Construan chinampas. Respuesta correcta: AZTECAS.
- Se instalaban cerca de los ros para pescar. Respuestas
correctas: GUARANES o CHAN TIMBES.
El docente es el juez y verifica que la pregunta est bien hecha. Si
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
 Clave de respuestas
1 La Argentina y nuestra provincia
PGINA 8
Qu s?
a) Con esta pregunta los alumnos pueden diferenciar, a partir de sus
conocimientos previos, los conceptos de provincia y partido.
b) Elaboracin personal. El objetivo es introducir el concepto de gru-
pos de pertenencia y cmo los seres humanos necesitamos vivir en
sociedad.
PGINA 10
Elaboracin personal. Se espera que los alumnos realicen
producciones escritas y participen en intercambios ora-
les para dar cuenta de sus conocimientos sobre espacios
propios.
PGINA 11
Repaso hasta ac
La Argentina es un pas bicontinental porque se extiende a lo largo
de dos continentes. Nuestro pas est formado por 23 provincias y
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que es la Capital Federal. La
capital de nuestra provincia es La Plata. Se denomina Gran Buenos
Aires a los partidos de la provincia de Buenos Aires que se encuen-
tran alrededor de la CABA.
3. Todas las personas vivimos formando parte de una sociedad.
Convivir con otros trae muchos beneficios, pero tambin pueden
surgir dificultades. Las normas sirven para indicar a los miembros
de una comunidad cul es la manera ms conveniente de actuar y
as evitar, en lo posible, los conflictos.
Hay algunas normas que se llaman usos y costumbres, y otras, le-
yes. Entre estas ltimas, hay una que es la ms importante: la Cons-
titucin Nacional.
4. a) El libro se divide en tres secciones.
b) Las secciones son:
Seccin I: La organizacin social.
Seccin II: Sociedades y territorios.
Seccin III: Las sociedades a travs del tiempo.
c) Se titula La organizacin social y abarca dos captulos.
d) El ttulo de cada captulo est resaltado con letra ms grande y
sobre un fondo de color. Los subttulos son ms pequeos.
e) Entre la 8 y la 17.
f) Bajo el ttulo Todos juntos formamos la sociedad argentina y
el subttulo Para que estar juntos sea ms fcil.
5.
Repblica Argentina
Territorio Poblacin Gobierno

PGINA 13
Tcnicas y habilidades Vive en
En la tapa deben aparecer el ttulo del libro, la editorial que lo ela-
bor y, muchas veces, el nombre del o de los autores. Ciudad Autnoma
de Buenos Aires
Respuesta abierta. Los alumnos pueden responder que el ndice de Sociedad
este libro indica los temas que se van a trabajar en los distintos ca-
ptulos, y que esos temas estn relacionados con Ciencias sociales Escritas
como la Historia y la Geografa.
Comparte normas, Por ejemplo
23 provincias
que pueden ser
PGINA 15
Entre todos Leyes
Por ejemplo
Respuestas abiertas. Con estas preguntas se busca que los alumnos
reflexionen sobre sus propios compaeros y cmo se relacionan con 135 partidos
ellos.
No escritas
Provincia de
PGINA 16 Buenos Aires Por ejemplo
Qu aprend?
1. a) Provincia Capital
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Capital provincial:
Catamarca San Fernando del Valle de Catamarca La Plata
Costumbres
Formosa Formosa
Mendoza Mendoza
Misiones Posadas
Neuqun Neuqun
Tucumn San Miguel de Tucumn El gobierno del pas
b) Argentina 2 y de nuestra provincia
c) Jujuy, Salta, Corrientes, Chaco, Santiago del Estero, La Rioja,
San Juan, San Luis, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego, An- PGINA 18
trtida e Islas del Atlntico Sur. Qu s?
a) Respuesta abierta. A modo de sugerencia: Un reglamento de con-
2. Elaboracin personal. Uno de los objetivos de esta actividad es que vivencia escolar es til en el aula porque contiene normas con las
los alumnos puedan trabajar con mapas a diferente escala, ubi- que todos estn de acuerdo y que deben respetarse para evitar
cando el partido donde viven en relacin con otros partidos de la conflictos.
provincia y otras provincias del pas. Se espera que al compartir las b) Una respuesta posible puede ser: No, solo podra aplicarse al curso
producciones puedan apreciar y valorar opiniones ajenas, ya sean porque el reglamento se logr con el acuerdo de todos los compa-
coincidentes con la propia u opuestas a ella. eros de la clase, en el mbito de la escuela.

17
PGINA 19 7. La Constitucin Nacional - El gobierno de todos los argentinos - Los
Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos puedan elegir represen- smbolos nacionales - El Gobierno provincial - Los smbolos bonae-
tantes del grupo segn los criterios que acuerden en toda la clase y reco- renses - El Gobierno local. Los smbolos municipales
nocer la responsabilidad que implica la eleccin y, tambin, ser elegido.
8. En los captulos 13 (gobierno colonial) y 15 (autoridades posterio-
PGINA 20 res a 1810).
a) Gobierno municipal.
En 1882, por Dardo Rocha.
9.
NACIONAL PROVINCIAL MUNICIPAL
Poder
Presidente Gobernador Intendente
PGINA 21 Ejecutivo
Repaso hasta ac Diputados
V; V; V; F: Nuestros smbolos bonaerenses solo nos representan a los Poder Legisladores
y senadores Concejales
bonaerenses. Legislativo provinciales
nacionales
Poder Jueces Jueces Tribunal de faltas
PGINA 23
Judicial nacionales provinciales (jueces)
Tcnicas y habilidades
2. El texto trata sobre la Constitucin de la Nacin Argentina.
PGINA 26
3. Si se eliminara la primera oracin, no se entendera el texto, no se Entre todos. Cara de muchos amigos
sabra cul es su tema principal. Si se quitara solo la segunda ora- 1. Respuesta de produccin personal. Sugerencia para el docente: Mu-
cin, s se entendera. chas veces, resulta interesante analizar frases hechas y modismos
para plantear temas cotidianos. Es una forma de reflexionar sobre
4. Ejemplo. Idea principal: La Constitucin tiene un Prembulo; hbitos y prcticas que estn incorporados y de los que, en lo coti-
idea secundaria: enuncia los grandes objetivos perseguidos por los diano, no tomamos la distancia suficiente. Por qu decimos cara
constituyentes cuando la redactaron. de pocos amigos? Se puede jugar retricamente con el lenguaje
y trabajar los valores. En este sentido se enmarca, por ejemplo, la
PGINA 24 campaa de UNICEF Argentina sobre incorporar la palabra buen-
Qu aprend? trato al diccionario (http://www.unicef.org/argentina/spanish/
1. Errores: Poder Legislativo de la ciudad; jueces locales; concejales. media_27722.htm).
Carta con informacin correcta: Sr. gobernador: Nos dirigimos a La elaboracin es grupal, y se sugiere trabajar el significado de la
Ud. como mxima autoridad del Poder Ejecutivo de la provincia. amistad en el marco de un aula y el sentido que esto puede tener
Ya reclamamos, sin obtener respuestas, a los concejales del Concejo para formar una comunidad.
Deliberante para que dicten ordenanzas que protejan el medioam-
biente y tambin a los jueces locales para que castiguen a los que no 2. Seguramente en esta consigna los chicos seleccionen diferentes
las cumplen. Los vecinos de Villa Tranquila. personajes como ms necesitados de integracin segn sus expe-
riencias o sus ideas previas. Hay, por supuesto, varias respuestas
2. a) municipal;b)municipal;c)provincial. posibles y lo importante es trabajar el porqu en cada caso.
Muchas veces hay rivalidades o conflictos con los chicos de otros
3. Juan Kury. Porque el cargo de intendente es el nico de carcter grados, y el anlisis de este caso puede disparar esta cuestin y ser
local que aparece en las boletas. trabajado en clase. La integracin de chicos nuevos del barrio o de
otros lugares puede revelar prejuicios y miedo a lo desconocido, que
4. a) se traducen en forma de discriminacin.
En el caso de chicos o chicas inmigrantes se ponen en juego estereoti-
pos, barreras culturales y lingsticas que hay que trabajar entre todos.
Asimismo, es importante que los chicos tengan en cuenta las dificulta-
des de las personas que se mudan a otro pas, en todo sentido.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

3. En el trabajo con las propuestas es interesante mostrar la impor-
b) Escudo Nacional lleva moo de abajo sin flecos dorados y dos tancia de tener una actitud activa ante estos pequeos proble-
ramas iguales de laurel a los costados. mas, y que la ayuda consiste no solo en no discriminar sino en
c) Pao verde fertilidad de la llanura. realizar alguna accin concreta. Las propuestas apuntan a dife-
Pao azulado ros, mar y cielo. rentes objetivos:
Engranaje y girasol la economa provincial. La de la cartelera beneficia a los chicos y chicas nuevos pero tam-
Sol y laureles la gloria de la provincia. bin a todo el grupo, porque muchas veces los alumnos no se co-
Lnea roja federalismo. nocen entre s. La presentacin de todos contribuye a descubrir
intereses comunes y aumentar la autoestima, entre otros aspectos.
5. Vicegobernador; legisladores (diputados y senadores provinciales); El intercambio entre el espaol y el portugus es una forma concre-
jueces de la provincia. ta de mejorar la barrera lingstica, pero tambin de crear lazos a
partir de la interaccin.
PGINA 25 El juego y la fiesta son recursos que favorecen a todo el grupo y
6. a) A la Constitucin Nacional. que permiten conocer a los dems, tanto a nuevos como a antiguos
b) Ejemplos: mxima, ms importante. compaeros.
c) Ejemplo: La Constitucin de la Provincia de Buenos Aires esta- La cadena de favores apunta a visibilizar debilidades y a generar
blece las autoridades del gobierno provincial y sus funciones. solidaridad y construir vnculos desde ese valor.

18
 4. Una vez analizada la historia, se puede llevar la mirada al grupo: e) Pueden tomar el 501 y luego el 503.
analizar si hay nuevos integrantes, revisar actividades. Si no hay f) Para ir a la Municipalidad, deben bajarse en Entre Ros y San
actividades realizadas, se sugiere invitar a hacer nuevas. En esta Martn.
consigna se trabaja tambin sobre las prcticas para llevar a cabo g) Pueden tomar el 503.
tareas: tomar decisiones, ponerse de acuerdo y otros aspectos del h) Deben bajarse en Crdoba y Soler, y caminar una cuadra hasta
trabajo colectivo. la escuela.

5. Una vez analizada la situacin, se pueden retomar contenidos de la 2. a) El Este es el lugar por donde se ve salir el Sol.
seccin y conceptualizar las ideas y las vivencias como convivencia b) El Este y el Oeste son opuestos entre s, igual que el Sur y el Norte.
ynormas.
3. Finlandia: hemisferio norte y hemisferio oriental; Brasil: hemisferio
sur y hemisferio occidental; Argentina: hemisferio sur y hemisferio oc-
Nos orientamos con mapas cidental; Canad: hemisferio norte y hemisferio occidental; Portugal:
3 y planos hemisferio norte y hemisferio occidental; Australia: hemisferio sur
y hemisferio oriental; Namibia: hemisferio sur y hemisferio oriental;
PGINA 28 Mxico: hemisferio norte y hemisferio occidental; Sierra Leona: he-
Qu s? misferio norte y hemisferio occidental; Nueva Zelanda: hemisferio sur
a), b) y c) Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos reflexio- y hemisferio oriental; China: hemisferio norte y h
emisferio oriental.
nen sobre la ubicacin de los espacios inmediatos, comiencen a tra-
bajar con los conceptos de orientacin espacial y puedan utilizar lo PGINA 37
que saben sobre puntos o elementos de referencia. 4. a) El segundo prrafo, porque es un resumen ms completo y ms
claro.
PGINA 31
Tcnicas y habilidades 5. El orden correcto de las oraciones es el siguiente:
En las referencias se indican: manzanas edificadas, plazas o espa- 1) Cuando nos ubicamos en un lugar tomando como referencia
cios verdes, rutas, ferrocarriles y puentes. los puntos cardinales, nos ubicamos en el espacio.
Hacia el Oeste. 2) Un plano urbano es muy til para ubicar calles y edificios, trazar
Sobre un mapa poltico de la provincia de Buenos Aires se coloc un itinerarios y calcular distancias entre distintos lugares.
smbolo rojo para sealar el partido de Chascoms. 3) Los mapas representan superficies de mayor tamao que las de
Avenida Domingo Lastra. los planos.
4) El planisferio es el mapa que representa toda la superficie
PGINA 33 terrestre.
Repaso hasta ac 5) Los mapas polticos nos permiten conocer hasta dnde llega un
Elaboracin personal. Se espera que los alumnos empleen los con- territorio y dnde comienza otro.
ceptos de orientacin espacial trabajados hasta ahora.
Desde arriba, de izquierda a derecha: Noroeste, Nordeste, Sudeste, 6.
Norte
Sudoeste.
Los planos son dibujos que representan, mediante lneas y figuras
geomtricas, los elementos que se ubican en un determinado espa- Puntos Oeste Este
cardinales
cio visto desde arriba. Los mapas, por su parte, son dibujos que re-
presentan superficies de mayor tamao que las de los planos. Tanto
Sur
en los mapas como en los planos se utilizan signos cartogrficos
(dibujos, colores, etc.) que se explican en un cuadro de referencias.
Adems, pueden estar acompaados por un mapa de situacin re- Son dibujos que
lativa y una rosa de los vientos. representan los
elementos que
Nos orientamos
Planos se ubican en un
PGINA 34 con ayuda de
determinado
Entre todos espacio visto
Elaboracin grupal. Se espera que los alumnos apliquen los conoci- desde arriba.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Signos
mientos estudiados sobre mapas y planos. cartogrficos
Elaboracin personal. Las ideas esbozadas pueden relacionar estos
Son dibujos
conceptos aludiendo, por ejemplo, a la importancia de comprender que representan
que el aula es un espacio de trabajo compartido. Mapas grandes terri-
torios con poco
PGINA 35 detalle.

El ocano ndico baa las costas de frica, Asia, Oceana

y Antrtida.
4 Las caractersticas naturales
PGINA 36 PGINA 38
Qu aprend? Qu s?
1. a) Mitre. a) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos puedan reconocer
b) Entre Alberdi y Necochea. aquellos elementos naturales (relieve, condiciones climticas, for-
c) Diez. maciones vegetales, fauna, etc.) que forman parte del ambiente en
d) Once. el que viven.

19
PGINA 39 PGINA 47
5. a) Relieve: formas y alturas que presenta la superficie terrestre.
Predomina la llanura. Clima: conjunto de condiciones atmosfricas de un lugar.
Llanura: terreno con una superficie pareja, que no presenta
desniveles.
Ro: corriente de agua que fluye permanentemente.
Meseta: planicie con cierta elevacin sobre el nivel del mar.
PGINA 40 Laguna: depsito de agua natural, de menor extensin y profun-
didad que un lago.
Elaboracin personal. El objetivo de esta pregunta es que Caudal: cantidad de agua que lleva un ro.
los alumnos puedan identificar, a partir de la lectura de Montaa: elevacin de gran altura.
un mapa, la zona de la provincia donde viven. Costa: zona de contacto de las tierras emergidas con las
sumergidas.
PGINA 41 Sierra: montaa de menor altura.
Tcnicas y habilidades Mapa fsico: mapa en el que se representan las diferentes for-
a) Las sierras de Tandilia son ms bajas que las de Ventania, ya que su mas del relieve y sus alturas.
mayor altura es el cerro La Juanita, de 524 metros.
b) El ro Negro forma el lmite sur de nuestra provincia. 6.
Llanuras predominan en el centro y este.
PGINA 43
Repaso hasta ac predominan en el nordeste,
El relieve son las formas y alturas que presenta la superficie terrestre. Relieves Mesetas
noroeste y sudeste.
En nuestro pas hay llanuras, montaas, sierras y mesetas.
En la provincia de Buenos Aires predomina el relieve llano, que en Montaas y predominan en el oeste (montaas)
este caso se denomina llanura Pampeana. En el centro de la pro- sierras y centro (sierras).
vincia hay una zona llamada pampa deprimida, que tiene un relieve
muy plano. En el nordeste se encuentra la pampa ondulada, cuyos
Clidos, templados y fros.
terrenos tienen suaves desniveles. En el sur bonaerense est la pam-
pa serrana, que se caracteriza por contar con dos sistemas serranos: Climas
Tandilia y Ventania. En el oeste de la provincia, en la zona conocida
Hmedos y ridos.
como pampa alta, es posible observar un aumento de la altura del
terreno.
Segn la temperatura, los climas pueden ser: clidos, fros o templa- Ros: Ro de la Plata, Negro, Colorado, Uruguay.
dos. Segn las precipitaciones, es posible clasificar a los climas en: Ros, lagos Ejemplos Lagos: Argentino, Nahuel Huapi, Buenos Aires.
hmedos o ridos. En nuestra provincia, predomina el clima tem- y lagunas
Lagunas: Mar Chiquita (Ansenuza), Chascoms,
plado y hmedo. Chis Chis.

PGINA 45
Relieve: llanura.
Entre todos
Elaboracin grupal. La idea de esta propuesta es que funcione
como disparador para pensar en situaciones posibles en las que se
Clima: templado y hmedo.
pueda ayudar a otras personas. Provincia de
Buenos Aires
PGINA 46 Lagunas: Epecun, Alsina.
Qu aprend?
1. a) llanuras.
b) mesetas. Ros: Salado, De la Plata.
c) montaas.

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2. a) Centro y este de Ro Negro, Chubut y Santa Cruz. Temperaturas Ambientes y recursos de la
bajas y pocas precipitaciones. 5 provincia
b) Misiones, Corrientes y norte de Entre Ros. Temperaturas altas y
precipitaciones abundantes. PGINA 48
c) Centro y este de Mendoza y San Juan, centro y oeste de La Pam- Qu s?
pa. Temperaturas moderadas y precipitaciones suficientes. a), b) y c) Elaboracin personal. Con estas preguntas se busca indagar
en los conocimientos previos de los alumnos.
3. a) Indican el sentido de la corriente.
b) Por ejemplo: Negro, Salado, Ro de la Plata y Deseado. PGINA 51
c) En las provincias del sur: Neuqun, Ro Negro, Chubut y Santa Tcnicas y habilidades
Cruz. En alguna zona elevada, como una sierra.
d) Ro Paraguay: de Paraguay. Ros Paran, Iguaz y Uruguay: de En primer plano es posible observar una gran arboleda, una zona
Brasil. con agua y luego, ms lejos, una ciudad.
El epgrafe indica que se observan los alrededores de una ciudad de
4. En el oeste de Jujuy, el relieve es montaoso y el clima es seco o nuestra provincia.
rido. Hay una gran presencia de elementos naturales y, a la vez, una zona
urbana.

20
 PGINA 53 4.

Elaboracin personal. Se espera que los alumnos, ade-

ms de identificar recursos naturales propios del lugar Ambiente Actividad econmica Recurso/s valorado/s
donde viven, puedan relacionar ese patrimonio con el
aprovechamiento que se hace de l. Ganadera, agricultura,
Espinal del sur Salinas, suelo
extraccin de sal
Repaso hasta ac
Ambiente: conjunto de condiciones naturales de un lugar que se Minera, agricultura,
Sierras Suelo
combinan con las modificaciones realizadas por las personas. ganadera, turismo
Recursos naturales: elementos de la naturaleza que las personas utili-
zan para satisfacer sus necesidades y desarrollar distintas actividades. Cuenca del Salado Turismo, deportes Suelo, lagunas
a) Espinal del sur.
b) Pastizal pampeano. Mdanos de la
Turismo Playas
c) Espinal del sur. costa
d) Mdanos de la costa atlntica.
e) Mdanos de la costa atlntica. Pampa hmeda Ganadera, agricultura Suelo, vegetacin

PGINA 54

Cerca de la cima de este cerro hay una abertura natural 5. a), b), c) y d) Elaboracin personal. En el epgrafe se indica que la
que dio nombre a este relieve. imagen corresponde al partido de Tigre, y en la imagen es posi-
ble observar el ro y las lanchas, caractersticos de esta zona.

PGINA 57
PGINA 55 6. Elaboracin grupal. Se propone una actividad que brinda la posibi-
lidad de realizar un repaso de los temas abordados en este captulo
Los querandes. de manera amena y entretenida, en la que se vuelve a dar espacio al
trabajo compartido.

7.
Los ambientes
Entre todos Estn formados por Estn formados por
Elaboracin grupal. Tanto el texto como las preguntas buscan que los
alumnos conozcan una realidad diferente de la propia y, en particular,
que puedan hallar ventajas en la realizacin de una tarea en conjunto. elementos naturales. las modificaciones
Por ejemplo, relieve, realizadas por las personas.
PGINA 56 agua, flora, etc. Por ejemplo, rutas,
Qu aprend? puentes, diques,
fbricas, etc.
1. Elaboracin personal. Se propone trabajar nuevamente con el mapa
de ambientes y el mapa poltico de la provincia de Buenos Aires.

2. Pastizal pampeano: pastizal, agricultura, clima templado y hmedo, Pastizal Mdanos de la

suelos frtiles, ganadera. pampeano costa atlntica
Espinal del sur: clima seco, salinas, espinal. Los ambientes
bonaerenses

3. Espinal Sierras de
Ambientes Partidos del sur Tandilia y Ventania
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Sistema de Zrate -
Cuenca del Delta
Tandilia Campana ro Salado del Paran

Chascoms -
Pampa seca Guamin - Junn -
Adolfo Alsina
Mdanos de
la costa
Tandil - 6 Los espacios rurales
Balcarce

Cuenca del Villarino - PGINA 58

ro Salado Patagones Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. Es probable que los alumnos mencionen
Sistema de Partido de la Costa - actividades relacionadas con la agricultura y la ganadera.
Ventania General Pueyrredn -
General Alvarado

Delta del Tornquist -

Paran Saavedra

21
PGINA 59 7.
Entre todos
Elaboracin grupal. Juan y Candela tienen muchas diferencias pero, Agricultura
Explotacin forestal
a la vez, comparten muchos gustos. Se busca con esta actividad Oleaginosas, cereales, Espacio rural
Madera de sauces,
cultivos forrajeros, bonaerense
estimular el debate sobre las diferencias entre las personas y la im- hortalizas, frutales.
lamos y eucaliptos.
portancia de respetar y valorar esas particularidades.

PGINA 63
Repaso hasta ac
Por ejemplo, silos, galpones, ganado, lotes cultivados, arboledas. Ganadera
En la Argentina, la poblacin rural es aquella que vive en el campo, Ganado vacuno, ovino, Minera
porcino, equino. Caliza, arcilla, arena,
en viviendas alejadas unas de otras o agrupadas en pequeos n- Pesca
Animales de granja. yeso, granito, sal.
cleos (pueblos, caseros), y tambin la que habita en localidades de Apicultura. Merluza, corvina,
hasta 2.000 habitantes. lenguado, brtola.
En el campo se practican la agricultura y la ganadera, la explota-
cin forestal, la minera y la pesca.

PGINA 65 Ganado vacuno productor de leche

Tcnicas y habilidades y ganado vacuno productor de carne.
Elaboracin grupal. Los alumnos deben poner en prctica todos los
pasos necesarios para llevar a cabo una entrevista como medio para
obtener informacin y ampliar la ya estudiada.

PGINA 66 7 Los espacios urbanos

Qu aprend?
1. a) Por ejemplo, suelo. PGINA 68
b) Por ejemplo, cra de animales. Qu s?
c) Por ejemplo, agricultura.
d) Por ejemplo, hay que recorrer grandes distancias para ir a la
ciudad ms cercana.

2. Cereales Plantas cuyos granos se muelen para obtener harinas. PGINA 69

Caliza Producto de la minera bonaerense.
Invernada Zona donde se engorda el ganado vacuno. Elaboracin personal. Se busca, en principio, que los
Agricultura Actividad econmica que implica cultivar plantas alumnos practiquen la lectura de mapas y, a travs de esa
para luego vender sus frutos. actividad, establezcan qu mapas pueden brindarles una
Tambo Establecimiento donde se cran y ordean las vacas informacin determinada.
lecheras.
Forestar Cultivar rboles para usarlos en la actividad forestal. PGINA 70

3. a) Baha Blanca: cuenca Sur. San Pedro: cuenca Abasto Norte. Con lneas entrecortadas.
Trenque Lauquen: cuenca Mar y Sierras.
b) En la zona norte.
c) Respuesta personal. Se espera que puedan identificar qu tipo
de actividades agropecuarias se realizan en la zona cercana al
lugar donde viven. PGINA 71
Tcnicas y habilidades
4. La fotografa de la izquierda muestra una plantacin de girasol, un Elaboracin grupal. Esta actividad ofrece la posibilidad de propo-
cultivo muy destacado en la zona de Dorrego y Monte Hermoso. ner a los alumnos la realizacin de una investigacin sencilla y, pos-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La fotografa de la derecha muestra una arboleda que puede estar
destinada a la industria forestal. En nuestra provincia se destacan
las plantaciones de lamos y sauces en el Delta del Paran.
5. Elaboracin personal. Con esta consigna se busca que los alumnos
reconozcan materias primas y productos elaborados, as como su
origen y procedencia.
PGINA 67
6. a) Elaboracin personal. El texto sintetiza los cambios que tuvo la
produccin lechera a lo largo del tiempo, por lo cual el ttulo
propuesto debera aludir a ese tema. Por ejemplo: La leche en
el hogar antes y ahora.
b) En la pgina 61, donde se habla del ganado vacuno, con el que
esta informacin est relacionada.
teriormente, de organizar la informacin hallada para comunicarla
a otras personas.
PGINA 73
Entre todos
Elaboracin grupal. En principio, esta actividad involucra a las fami-
lias, que pueden colaborar con los chicos para buscar algn objeto
para llevar a la escuela y contarles su origen, procedencia y valor
en la historia familiar. Ya en la clase, se da lugar a la posibilidad de
que cada alumno cuente algo sobre su familia y sobre su historia.
Pueden ampliar su exposicin comentando por qu eligieron ese ob-
jeto, si hubo otros objetos que tambin les interesaban, qu dijeron
distintos miembros de la familia sobre ese objeto, etc. Asimismo es
posible organizar la visita de algunos familiares que deseen aportar
algo ms sobre los objetos expuestos.

22
 PGINA 75 6.
Repaso hasta ac Espacios urbanos. Se caracterizan por:
La poblacin urbana es la que reside en las ciudades. En nuestro tener un espacio muy transformado y
numerosas construcciones.
pas, una localidad es considerada ciudad cuando su poblacin su-
pera las 2.000 personas.
Pergamino, Junn y Chacabuco, entre muchas otras.
El rea Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) es un aglomerado
urbano (un conjunto de ciudades) conformado por la Ciudad Au- Principales actividades
Tamao: Funciones:
tnoma de Buenos Aires y los territorios de varios partidos bonae- industriales, tursticas,
econmicas
ciudades pequeas,
renses vecinos a ella. medianas y grandes. portuarias, mineras, Terciarias
La Plata es una ciudad que fue planificada porque antes de ser cons- etc.
truida se pens cmo iba a ser la ciudad, cmo estaran trazadas las Comercio y
calles y las plazas, dnde se ubicaran los principales edificios. servicios
En las ciudades, son muchos y muy diversos los trabajos que se Por ejemplo:
almacn (comercio),
realizan. Entre otros, algunos ejemplos pueden ser los relaciona- telefona (servicio).
dos con el comercio (panadero, verdulero, etc.) y los vinculados Secundarias
con los servicios (mdico, plomero, docente, taxista, etc.). El ms grande es el
Las actividades secundarias son aquellas en las que se elaboran AMBA.
productos, y se desarrollan en industrias y fbricas. Industrias
Las actividades terciarias, por su parte, son las relacionadas con Por ejemplo:
el transporte, el comercio y los servicios. fabricacin de
panificados.
PGINA 78
Qu aprend?
1. a) Tandil: sur.
Trenque Lauquen: oeste.
Mar del Plata: sudeste. 8 Los problemas ambientales
Azul: centro.
b) Elaboracin personal. PGINA 80
Qu s?
2. a) Para trasladarse desde Mar del Plata hasta Pehuaj, Olavarra y a) y b) Elaboracin personal. Con estas preguntas se busca indagar
Tandil, puede usar autopistas (2) y rutas nacionales (226). en los conocimientos previos de los alumnos sobre los problemas
b) Elaboracin personal. Con esta actividad se busca aplicar algu- ambientales.
nos contenidos trabajados en este captulo y propiciar la inves-
tigacin de datos sobre la ciudad donde viven los alumnos. PGINA 81
Entre todos
3. Industria Elaboracin grupal. Se busca generar un espacio de reflexin sobre
b) Actividad que transforma materias primas. la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado del ambiente.
Servicios
a) La recoleccin de residuos y la limpieza de calles son servicios PGINA 82
que se prestan a la poblacin.
Comercio Basura recolectada y barrida, personas tirando residuos
b) Algunos negocios, como las verduleras, venden productos fres- a un cesto, relleno sanitario, camiones que transportan la
cos. Otros, como las ferreteras, venden productos que sufrie- basura, recolectores de residuos, barrido de las calles, etc.
ron distintos procesos de transformacin.

4. Comercio: e), f). PGINA 83

Servicios: a), b), d), g), i). Repaso hasta ac
Industria: c), h). Por ejemplo: No tirar basura en las calles. Evitar la quema de basu-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PGINA 79
5. El primer prrafo corresponde a la ciudad de Pehuaj. Se pueden
subrayar: noroeste de la provincia de Buenos Aires; alrededor de
31.000 habitantes; centro prestador de servicios a la zona rural. Su
nombre es muy conocido por una famosa cancin de Mara Elena
Walsh.
El segundo prrafo corresponde a Mar del Plata. Se pueden su-
brayar: en el sudeste de la provincia de Buenos Aires, alrededor de
594.000 habitantes; uno de los principales centros tursticos del
pas; pertenece al partido de General Pueyrredn; importante cen-
tro pesquero.
ra, hojas y otros objetos. Regar las plantas durante la noche o muy
temprano, cuando el Sol tarda ms en evaporar el agua.
Cambios en el ambiente de origen natural: huracn, inundaciones.
Cambios de origen humano: cultivo de rboles, dique sobre un ro.
Elaboracin personal. Una posible respuesta es que al reciclar ma-
teriales se los vuelve a utilizar y no se los elimina, por lo cual se
contribuye a la reduccin de residuos y al reaprovechamiento de
materiales.
Elaboracin personal. Si bien esta respuesta depende de las carac-
tersticas de la ciudad donde residan los alumnos, es posible que
mencionen algunas de las formas de contaminacin mencionadas
en el captulo, como la contaminacin visual, sonora y del aire, o
los problemas con los residuos, ya que son las habituales en muchas
ciudades.

23
PGINA 87
Tcnicas y habilidades
Elaboracin personal. Se ofrecen herramientas para realizar un es-
quema sobre la contaminacin rural. Ms all de las diferencias que
habr entre cada produccin, los esquemas deben tener las caracte-
rsticas sealadas en esta pgina, como ser breves, emplear las ideas
principales y expresar lo esencial.
PGINA 88
Qu aprend?
1. Contaminacin: acciones que ensucian el ambiente o provocan
un desequilibrio en l.
Deforestacin: prdida o desaparicin de bosques y selvas cau-
sada principalmente por la actividad humana, ya sea por la tala
o el corte de los rboles, o por la quema accidental o provocada.
Residuos: todo aquello que descartamos o eliminamos porque
ya no utilizamos o no nos sirve pero que se puede recuperar y
volver a usar, como los papeles o las latas, entre otros.
2. a) Porque encender fuego en lugares no indicados para tal fin pue-
de provocar incendios.
b) Elaboracin personal. Entre otros consejos, uno puede ser arro-
jar la basura en los lugares destinados para tal fin (pensemos
que un trozo de vidrio puede iniciar un incendio y que el papel
puede facilitar el encendido y la propagacin).
3. a) El seor Manuel y sus vecinos deben hacer cumplir las reglamen-
taciones que regulan la colocacin de pantallas publicitarias,
cuyo fin es evitar la contaminacin visual.
4. a) El suelo puede resultar contaminado por varios motivos, como
el desecho de residuos en zonas no indicadas para tal fin, o el
empleo de fertilizantes y pesticidas.
b) Forestar es plantar rboles para luego utilizarlos y evitar el uso
de aquellos que conforman un bosque natural. Uno de los pro-
blemas ambientales que se pueden prevenir con la forestacin
es la deforestacin.
c) Las reas protegidas son espacios destinados al cuidado y la
preservacin tanto del ambiente natural como de sus recursos
para que no se extingan. Segn las actividades que se desarro-
llan en ellas, es posible clasificarlas en:
Parque provincial: se protege el ambiente. Se permiten las acti-
vidades educativas y recreativas.
Reserva natural: se protegen el suelo, la flora y la fauna, y sitios
u objetos naturales y culturales. La presencia humana es permi-
tida pero controlada. Solo se permiten actividades cientficas.
Monumento natural: son especies animales o vegetales y tam-
bin paisajes que, por su valor o por estar en peligro de extin-
cin, se protegen en toda la provincia.
Refugio de vida silvestre: protege el hbitat de especies faunsti-
cas amenazadas o en peligro de extincin.
5. Elaboracin personal. La mayora de las reas protegidas ofrecen
informacin en Internet, por lo cual es fcil acceder a ella.
6. Elaboracin personal.
PGINA 89
7. Si bien es una actividad que depende de la opinin de los alumnos,
pueden sealar estas diferencias:
Actitudes negativas: romper los cestos de residuos de los espacios
pblicos; sacar los carteles que dicen: Despacio, escuela; arrojar
residuos en terrenos baldos.
Actitudes positivas: controlar los caos de escape de los autos; cui-
dar el alumbrado pblico; no pisar las plantas en los canteros; cons-
truir refugios para los pjaros.
24
8. Elaboracin personal.
9. Causas: desecho de lo que no sirve.
Residuos
Sonora
Causas: ruido excesivo.
Contaminacin
urbana Causas: gases txicos.
Del aire
Causas: exceso de carteles en la
Problemas Visual
va pblica.
ambientales
Causas: vertido de sustancias
Del agua
txicas.
Contaminacin Causas: tala de rboles.
rural Deforestacin
Causas: gases txicos.
Del aire
PGINA 91
Entre todos. Un planovida
1. El planovida muestra las relaciones entre los chicos de la clase,
los grupos dentro del aula, los hbitos y las rutinas. En sntesis,
muestra la vida del aula. Lo interesante es que, como toda forma de
representacin, materializa y hace visibles aspectos que en el da a
da pasan inadvertidos. En esta propuesta, esas relaciones no solo
quedan expuestas sino que se cargan de valores.
2. Los nombres de los caminos muestran los valores que se ponen en
juego en los pequeos actos que suceden todos los das en el aula.
La propuesta es analizar cada uno, comprobar si los chicos estn
de acuerdo con sus nombres, y validar o cambiar los nombres de la
historia. Se trabaja la reflexin sobre comportamientos en el aula
poniendo en juego varios planos.
3. Es importante trabajar esta consigna a continuacin de las dos an-
teriores. Una vez analizada la historia, el paso es trasladarla al mbi-
to propio del aula. Se puede realizar la secuencia del relato: dibujar
el aula, ubicar a los chicos y pensar entre todos relaciones, espacios,
trayectos y hbitos. Si hay ideas encontradas, se sugiere organizar
debates y solo avanzar hacia conclusiones por acuerdo.
4. La actitud de Mariela puede asociarse con la solidaridad; el inter-
cambio de golosinas est vinculado tambin con la solidaridad
pero adems con la unin; este segundo valor puede relacionarse
con la amistad. Por ltimo, es interesante unir la imaginacin y el
aprendizaje con el conocimiento como concepto del saber. De to-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
das maneras, las respuestas son flexibles, en cada caso hay ms de
una posible y, ms que el resultado final, es importante la reflexin
previa sobre las actitudes, los comportamientos y los valores.
5. En esta consigna se invita a inventar historias sobre los chicos del
aula del relato y construir nuevas posibles relaciones. Como se ve,
las actividades trabajan ms con el ejemplo que con la propia situa-
cin del aula, apuntando a transferir experiencias a otro plano.
6. El anlisis del plano puede recuperar tambin la informacin sobre
cada uno de los chicos, sobre su identidad, sus gustos, sus formas
de identificacin a travs del anlisis de signos convencionales y
creados por los chicos. En este punto se puede recuperar la informa-
cin sobre mapas y planos de la seccin, as como las experiencias
de uso de cartografa en general.
 Comienza nuestro viaje
9 por la Historia
PGINA 92
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal y grupal. Con estas preguntas se busca
que los alumnos reflexionen sobre el significado de la Historia. Ms
adelante, contrastarn estas hiptesis con el concepto de Historia.
PGINA 93
Entre todos
Elaboracin grupal. Pueden ser, por ejemplo, fechas como los cum-
pleaos o aniversarios, o pueden ser fechas relacionadas con creen-
cias o religiones. Muchas celebraciones comparten el espritu festivo
y de encuentro, as como hay otras que convocan a la reflexin.
Esposible que varios alumnos sealen que, ms all de las fechas
mencionadas, encuentran en comn que muchas de ellas son oca-
siones de reunin entre familiares y amigos, y que se comparten
comidas, por ejemplo.
PGINA 94
Elaboracin grupal. Con esta pregunta se busca recupe-
rar los esbozos realizados al inicio del captulo para com-
pararlos, eventualmente corregirlos o ampliarlos.
PGINA 95
Repaso hasta ac
La Historia es una ciencia que estudia las sociedades del pasado.
Los historiadores analizan las causas y las consecuencias de los he-
chos del pasado.
Los arquelogos estudian los restos materiales de antiguas socie-
dades humanas.
Un programa de televisin puede ser una fuente audiovisual para
un historiador.
PGINA 97
Tcnicas y habilidades
Elaboracin personal. Esta actividad involucra a las familias, que
pueden colaborar en la confeccin de la lnea de tiempo y aportar
recuerdos de la historia familiar. Tal vez puedan acompaar ese mo-
mento con fotos que evoquen los momentos sealados en la lnea
de tiempo, algo que ayuda a los chicos para aproximarse a las ca-
ractersticas de pocas pasadas.
PGINA 98
Qu aprend?
1. a) En la primera imagen se ven edificios ms bajos. De algunos de
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ellos sobresalen cpulas muy decoradas. En la otra imagen, en
cambio, es posible ver edificios de gran tamao, un puente e
iluminacin de la va pblica.
b) En la primera imagen, las personas que caminan por la playa
visten ropas que hoy en da no nos resultan apropiadas para esa
actividad: prendas largas y oscuras.
En la segunda fotografa, ms actual, las personas parecen ves-
tir con ropa ms cmoda.
c) Elaboracin personal. Es probable que los alumnos mencionen,
en primer lugar, aquello que es ms evidente, como las caracte-
rsticas de las fotografas en s mismas (blanco y negro, color).
Luego, pueden mencionar las edificaciones, el avance de la ur-
banizacin, la vestimenta de las personas, etc.
2. a) 3.600 segundos.
b) 120 meses.
c) 20 lustros.
3.
Ao Siglo
1816 xix
1700 xviii
925 x
1039 xi
401 v
1492 xv
4. a) Resto material: un jarrn roto, una mscara de carnaval.
Fuente escrita: una carta incompleta, una nota de la polica.
Fuente audiovisual: un cuadro muy caro, una fotografa de un
puerto.
b) Las fuentes orales son entrevistas o testimonios relatados por
testigos de los hechos investigados. En este caso, no se pudo
contar con este tipo de fuente, dada la antigedad del edificio.
c) Elaboracin personal. Esta consigna, como est indicado,
busca estimular, a partir de los objetos hallados en la casa, la
elaboracin de un texto de carcter ficticio que brinde una ex-
plicacin sobre el abandono de la casa.
PGINA 99
5. Elaboracin personal. Con esta consigna se hace hincapi en el re-
conocimiento de un tiempo subjetivo y en la diferencia con eltiem-
po real, as como tambin es posible notar el paso del tiempo en
los cambios en las sociedades, sin dejar de considerar que no todo
cambia, que hay cosas que permanecen iguales o que cambian
lentamente.
6. Elaboracin personal. Por ejemplo, es posible indicar las siguientes
ideas principales:
Cmo podemos hacer para medir el tiempo que pasa? Hace mi-
les de aos, los seres humanos medan el tiempo tomando como
referencia fenmenos naturales o el crecimiento de las cosechas, y
decan cosas como Regreso a casa cuando caiga el Sol o Volver
despus de la prxima cosecha. Sin embargo, a medida que las
sociedades se hacan ms complejas, los humanos tuvieron que
crear medidas ms precisas. De esa manera surgieron los primeros
relojes, que no se parecan en nada a los que usamos ahora, ya que
funcionaban gracias al Sol, al agua o a la arena. Qu extrao!,
no? Seguro que si las personas de la Antigedad vieran nuestros
relojes de pulsera, tambin se sorprenderan mucho.
En la actualidad, para saber cunto falta para que se produzca
un hecho o cunto tiempo pas, utilizamos distintas unidades de
tiempo.
7. Elaboracin personal. Algunas de las palabras destacadas en negri-
ta son, por ejemplo: tiempo; cambios en las sociedades; medir el
tiempo; unidades de tiempo; aos; siglos; nmeros romanos; etc.
Son palabras clave de cada apartado, por eso fueron destacadas.
25
8. a) La forma de alimentarse de los cazadores-recolectores se llama
Orales. destructiva.
b) Al desarrollar la agricultura, los cazadores-recolectores se hicie-
ron sedentarios.
Los historiadores c) Los aztecas crearon un gran imperio dirigido por un nico rey.
Restos materiales.
utilizan distintos
tipos de fuentes. PGINA 107
Entre todos
Escritas.
Elaboracin grupal. Con esta actividad se busca generar un debate
La Historia es sobre los beneficios de trabajar con otras personas.
la ciencia que investiga
y estudia cmo eran las
sociedades en el pasado y Audiovisuales.
PGINA 108
cmo cambiaron a lo largo Qu aprend?
del tiempo. 1. Los primeros seres humanos que llegaron a Amrica venan desde
Oceana. Falso. Los primeros seres humanos que llegaron a Amrica
Los historiadores recurren
a otras disciplinas venan desde Asia y tambin es posible que, ms tarde, pudieran
como la Sociologa, haber llegado desde Oceana.
la Arqueologa, la Los cazadores-recolectores podan producir su propio alimento. Fal-
Antropologa, la Economa,
so. Los cazadores-recolectores tomaban los alimentos disponibles
etc.
en la naturaleza.
Hace 12 mil aos, el clima de la Tierra comenz a hacerse ms
La Arqueologa es una clido. Verdadero.
ciencia que estudia los Al finalizar la Era de Hielo, todos los pueblos americanos se hicie-
restos materiales de ron agricultores. Falso. Al finalizar la Era de Hielo, algunos pue-
antiguas sociedades
humanas. blos americanos se hicieron agricultores y otros continuaron siendo
cazadores-recolectores y pastores.
Todos los habitantes de las ciudades se dedicaban a la agricultura.
Falso. En las ciudades vivan aquellas personas que no trabajaban
Los primeros habitantes la tierra.
10 de Amrica
2. Aztecas Chinampas.
PGINA 100 Incas Terrazas de cultivo Canales de riego.
Qu s? Mayas Roza.
a) Elaboracin personal. Con esta consigna se busca retomar algunos
temas abordados en el captulo anterior para aplicarlos. a) Elaboracin personal.
b) Elaboracin personal. Con esta pregunta se busca indagar en los
saberes previos de los alumnos. 3.
T E M P L O S
PGINA 103 S E L V A
Tcnicas y habilidades
R E Y E S
Elaboracin personal. Por ejemplo:
C A L E N D A R I O S
Mayas Aztecas Incas S A C E R D O T E S
Dnde En el sur de En el Valle de En Amrica del Sur.
vivieron? Mxico y norte de Mxico. a) Los edificios de piedra donde se hacan ceremonias religiosas se
Amrica Central. llamaban templos.
b) Los mayas vivan en la selva, una regin con mucha vegetacin
Cmo Empleaban una Utilizaban el Construyeron
y altas temperaturas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

cultivaban? tcnica llamada sistema de canales de riego.
roza. chinampas.
c) Los gobernantes mximos de las ciudades mayas eran los reyes.
d) Los mayas haban desarrollado calendarios con los que medan
Cmo Jerrquica. A la Jerrquica. A Gobernaba el inca, el paso del tiempo.
era la cabeza, el rey. la cabeza, el ayudado por un e) Los sacerdotes se encargaban de realizar las ceremonias religiosas.
sociedad? Luego, nobles, emperador. consejo formado
sacerdotes, Luego, nobles, por nobles y 4. Elaboracin personal. Los chasquis eran corredores muy hbiles,
artesanos, sacerdotes, sacerdotes. Los capaces de recorrer muchos kilmetros por da.
comerciantes, comerciantes, campesinos eran
campesinos, campesinos, parte de ayllus PGINA 109
esclavos. esclavos. (comunidades). 5. Nmade: que est en constante viaje o desplazamiento.
Sedentario: dicho de una tribu o de un pueblo: dedicado a la agri-
cultura, asentado en algn lugar, por oposicin al nmade.
PGINA 105
Repaso hasta ac 6. Elaboracin personal. Los mayas, seores de la selva, Los azte-
Elaboracin personal. Por ejemplo, un cazador-recolector de la Era cas, soberanos del Valle de Mxico, Los incas, constructores en
de Hielo se trasladaba siguiendo manadas para cazar. Un maya, en las alturas son ttulos que hacen referencia a las formas de vida y la
cambio, talaba y quemaba rboles para despejar el terreno y cultivar. localizacin de estos pueblos americanos.

26
 7. Elaboracin personal. Algunas posibilidades pueden ser: Conflicto: Un da se enter de que la muchacha haba huido
Primer prrafo: mxima autoridad inca. en una canoa junto a un joven guerrero. Furioso, y para impedir
Segundo prrafo: quines integraban el gobierno. la huida, hizo que el lecho del ro se derrumbara, lo que pro-
Tercer prrafo: otros niveles de la sociedad incaica. dujo una violenta cada de agua que arrastr el cuerpo de la
muchacha.
8. Resolucin: El guerrero pudo aferrarse a unas plantas y sobre-
Pueblos originarios de Amrica
vivi. Sus pies echaron races y su cuerpo se transform en un
rbol. Desde entonces, observa la eterna cada de la joven. Y
ambos permanecern as, hasta el fin de los tiempos.
b) La leyenda explica, con su lenguaje, el origen de las Cataratas
Los primeros llegaron Miles de aos Porque
del Iguaz.
desde Asia. despus, comenzaron a cultivar c) Quedaron eternamente ligados, ella cayendo y l observando.
algunos pueblos sus alimentos y se
se convirtieron en volvieron sedentarios.
agricultores.
PGINA 118
Eran
cazadores-recolectores.
Elaboracin personal. Por ejemplo, ensear sus tradicio-
nes y su lengua.
Porque obtenan Principales sociedades
su alimento de la organizadas
caza y la recoleccin, PGINA 119
y su estilo de vida
era nmade.
Entre todos
Mayas Elaboracin grupal. Esta actividad propone abordar el tema de los
derechos de los pueblos originarios en la actualidad, y para ello so-
Incas licita, en primer lugar, buscar informacin sobre la situacin hoy. En
ese sentido, Internet y los peridicos pueden ofrecer material actua-
lizado y completo.
Aztecas

11 Los pueblos originarios, ayer y hoy
PGINA 110
Qu s?
a) Elaboracin personal. Con esta pregunta se busca indagar en los
conocimientos previos de los alumnos sobre los pueblos originarios
de nuestro pas.
PGINA 114
Los incas.
PGINA 115
Repaso hasta ac
Los primeros pueblos que habitaron nuestro territorio eran agricul-
tores. Falso. Los primeros pueblos que habitaron nuestro territorio
eran cazadores-recolectores.
Los arquelogos encontraron restos de armas de caza, muy antiguos,
en el actual territorio de la provincia de Buenos Aires. Verdadero.
Hace 500 aos, todos los pueblos del actual territorio argentino eran
cazadores-recolectores. Falso. Algunos eran agricultores, entre ellos
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PGINA 120
Qu aprend?
1. Caza y pesca: pumas, ciervos, andes, guanacos, zorros, peces, etc.
Recoleccin: frutos y plantas silvestres.
Agricultura: maz, poroto, zapallo y quinua.
a) En la actualidad se siguen consumiendo peces y la carne de cier-
vos y guanacos, as como muchos frutos, maz, poroto, zapallo
e incluso quinua.
2. a) El autor brinda detalles de la alimentacin de los tehuelches y
explica que las influencias alimenticias pueden tener orgenes
muy variados.
b) Este texto ampla la informacin sobre la alimentacin de este
pueblo, particularmente al contar lo que obtenan en los inter-
cambios con los blancos.
c) Elaboracin personal. Algunos ejemplos son: de Espaa, el gui-
so de lentejas y el puchero; de Italia, el pesto, los sorrentinos y
la polenta; de Francia, el omelette, etc.
3. Derechos respetados: Comunidad indgena paraguaya celebra la
recuperacin de su tierra.
Derechos no respetados: [Se] desoye el pedido para evitar el rema-

los del Noroeste. te de un cementerio indgena.

Elaboracin personal. Los alumnos pueden mencionar que ambos
pueblos se dedicaban a la caza y usaban viviendas llamadas tolde-
ras, fabricadas con cuero.
PGINA 116
a) Segn el texto de Julieta Mortati, los nios guaranes aprenden su
lengua materna a travs del canto.
b) La cantante Charo Bogarn cuenta que el grupo busca que su disco
sirva para incluir a nuestras generaciones de nios y que junto con
sus abuelos puedan escuchar la misma msica, que sirva para trans-
mitir una idea de identidad como nacin.
PGINA 117
Tcnicas y habilidades
1. a) Situacin inicial: El dios del bosque estaba enamorado de una
hermosa muchacha guaran.
Difusin de su cultura: Carreras para revalorizar lenguas y culturas
indgenas.
PGINA 121
4. Elaboracin personal. Por ejemplo, pueden ser:
1) Cundo llegaron a nuestro territorio los primeros seres humanos?
2) Cul era su forma de vida?
3) En qu lugares de la provincia de Buenos Aires se encontraron
restos arqueolgicos de los pobladores ms antiguos?
5. Elaboracin personal. Las ideas principales pueden ser:
En Crdoba y San Luis habitaban comunidades que hablaban la
misma lengua y fueron llamados comechingones. En el este de Cr-
doba y parte de Santiago del Estero se encontraban los sanavirones.
En Mendoza, San Luis y San Juan, los huarpes. Todos se dedicaban
a la agricultura. Criaban llamas. Los huarpes solan instalarse en

27
 cuevas o casas con muros de piedra. Los comechingones vivan en b) Ambos reinos estaban interesados en buscar rutas alternativas ha-
casaspozo. cia Oriente. Adems, tenan experiencia en navegacin, contaban
con buenos barcos y excelentes navegantes.
6. Puede ir bajo el subttulo Los derechos de los pueblos originarios, c) El objetivo de Coln eran llegar a Oriente pero por una nueva ruta,
en la pgina 119. que era hacia el Oeste, por el ocano Atlntico.
d) Fue la primera expedicin en dar la vuelta al mundo. Adems, en-
7. contraron la ruta para llegar a Oriente.
Pueblos originarios
Elaboracin personal. Algunas posibilidades:
a) El 12 de octubre de 1492, Cristbal Coln desembarc en una isla
del mar Caribe, Guanahan.
b) En 1516, Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata.
c) En 1519, Hernn Corts desembarc en el actual Mxico con el fin
Hace 500 aos En la actualidad
de conquistar el Imperio azteca.
d) Atahualpa y su hermano Huscar se disputaban el trono del Imperio
inca.
Nmades Sedentarios
PGINA 131

Caractersticas: Caractersticas: Luchas: Los querandes haban aprendido a cabalgar, lo que les
su forma de vida se basaba eran pueblos por recuperar su permita escapar y defenderse. Los calchaques atacaban
en la caza, la recoleccin agricultores. Algunos identidad y preservar su desde las montaas y cavaban trampas para capturar los
y la pesca. Cuando los criaban llamas. cultura.
recursos escaseaban, se caballos del enemigo.
trasladaban.
Entre todos
Elaboracin grupal. Se trata de una actividad que pone el foco en
Ejemplos: analizar crticamente formas de trabajo y procedimientos habituales
Ejemplos:
tobas, mocoves, diaguitas, omaguacas, con el fin de mejorarlos.
querandes, selknam, apatamas,
tehuelches. comechingones,
PGINA 132
sanavirones, huarpes,
etc. Qu aprend?
1. Cuando los turcos controlaron nuestras rutas de comercio, se hizo
difcil comprar las especias que venan de la India. As que un mari-
no llamado Coln busc otra ruta para llegar a Oriente. Naveg en
direccin al Oeste, pero lleg a un continente nuevo para nosotros,
La llegada de los Amrica.
12 europeos a Amrica
2. Elaboracin personal. Se espera que identifiquen como tiles algu-
PGINA 122 nos elementos de navegacin como la brjula, el telescopio, el por-
Qu s? tulano y el astrolabio.
a) y b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos retomen conte-
nidos trabajados en el captulo anterior y elaboren hiptesis sobre 3.
lo ocurrido con la llegada de los europeos a nuestro continente. Imperio azteca Imperio inca

PGINA 125 Capital del imperio Tenochtitln Cuzco

Tcnicas y habilidades Gobernante durante la
a) El epgrafe explica que en el mapa se ven las rutas que los europeos Moctezuma Atahualpa
conquista
utilizaban para comerciar con Asia antes de la expansin turca.
Conquistador que los
b) En el cuadro de referencias se indican las rutas terrestres y las Corts Pizarro
derrot
martimas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

c) Se ven embarcaciones y una caravana de camellos. Se refieren a los
tipos de transporte que se empleaban en cada ruta.
Elaboracin personal. Con esta actividad se busca que los alumnos
puedan practicar la interpretacin de mapas histricos.
PGINA 127
Antes de su viaje, Coln desconoca la existencia del
continente americano, por lo cual no contaba con esta
interferencia en su ruta hacia el continente asitico, su
objetivo inicial.
PGINA 129
Repaso hasta ac
a) Porque eran productos muy valiosos. Por ejemplo, las especias
eran muy apreciadas, ya que les permitan conservar algunos
alimentos.
4. Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos reconozcan
aquellos elementos que introdujeron los espaoles, y tambin su ac-
cionar, que resultaron dainos para los pueblos originarios. Es po-
sible mencionar las enfermedades que redujeron considerablemente
a las poblaciones indgenas, los trabajos forzados a los que expusie-
ron a gran parte de esa poblacin y armas como los caones.
5. La religin. Los conquistadores impusieron el catolicismo.
La economa. Cambi su organizacin y se impuso el uso del dinero.
El trabajo. Se us mano de obra indgena en cultivos y minas.
La salud. Apareci la viruela, que era desconocida en nuestro
continente.
6. Elaboracin personal. Por ejemplo, los calchaques atacaban a los
espaoles desde las montaas con piedras y flechas envenenadas y
luego se retiraban, o cavaban trampas para capturar los caballos.

28
 PGINA 133
7. a) Parte 1 - Causas de los viajes a Amrica: pginas 122 a 124.
b) Parte 2 - Viajes de exploracin: pginas 126 a 127.
c) Parte 3 - Consecuencias de los viajes: pginas 128 a 131.
8. Elaboracin personal. Por ejemplo, podran elegirse las siguientes:
Los espaoles supieron aprovechar los conflictos internos de los
imperios. Los ejrcitos incas y aztecas no podan luchar contra las
armas de fuego de los espaoles, que luchaban acompaados por
feroces perros y montados en caballos. Los europeos trajeron enfer-
medades como la viruela.
9. Elaboracin personal. Entre muchas otras, podran ser:
Cul fue el destino de los aborgenes prisioneros?
Qu ocurri con la organizacin social y econmica de los pueblos
sometidos?
Por qu sufrieron cambios las creencias indgenas?
10. Espaa
b) Lo dividieron en virreinatos y capitanas generales porque necesita-
ban funcionarios del gobierno espaol para que se cumplieran las
rdenes del rey en las colonias.
c) Audiencias, aduanas, consulados y cabildos, por ejemplo.
Elaboracin personal.
PGINA 138
La ciudad de Potos se pobl muy rpidamente debi-
do a la mina de plata en el Cerro Rico. El hecho de que
muchas personas trabajaran en la mina hizo que otras
tantas ofrecieran all su trabajo, como comerciantes, bo-
ticarios, herreros, sastres, etc.
PGINA 139
Entre todos
Elaboracin grupal. Por ejemplo, las normas pueden ser: respetar el
turno para hablar, dirigirse con respeto a los dems, colaborar en
el cuidado del aula y de los materiales, arrojar los residuos donde
corresponda, etc.

PGINA 143
Viajes de exploracin Expediciones de conquista Tcnicas y habilidades
a) Se trata de un documento pblico porque el autor quiso darlo a
conocer a muchas personas.
b) Explica que, en aquel entonces, haba dos rutas a la salida de Bue-
Causas Coln Sols Causas Corts Pizarro nos Aires. La informacin sobre el estado de los caminos era muy
importante para poder evitar problemas durante el viaje.
c) El autor se refiere en forma positiva al campo bonaerense.
Lleg a Amrica Lleg a Mxico
en 1492. en 1519.
PGINA 144
Qu aprend?
Hallar Arrib al Ro de Apropiarse del Lleg a Per en 1. a) Veracruz y Portobelo.
una nueva la Plata en 1516. territorio y sus 1531.
ruta hacia
b) Las flotas eran escoltadas por galeones, que eran navos de gue-
riquezas.
Oriente. rra atentos a los ataques enemigos.

2. a) Puntos positivos de la llanura Pampeana: la tierra es frtil y hay

13 El dominio espaol en Amrica
PGINA 134
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos elaboren hip-
tesis sobre la conquista espaola y sus consecuencias.
b) Elaboracin personal. Por ejemplo, para el oeste de Jujuy puede
PGINA 135
La primera ciudad en ser fundada fue Buenos Aires, en
1536, y la ltima, San Luis, en 1594. Tras la primera fun-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ganado cimarrn; tiene acceso a un ro por el que es fcil navegar.
Puntos negativos de la llanura Pampeana: hay peligro de ata-
ques indgenas; est alejada de Potos.
Puntos positivos del oeste de Jujuy: est en una regin con un
comercio muy activo; est cercana a la ciudad de Potos.
Puntos negativos del oeste de Jujuy: hay poca agua; es difcil
cultivar porque la tierra es rida.
ser:
Esta es un rea con un comercio muy activo. Esto es as gracias
a la cercana que tenemos con la ciudad de Potos, una de las
ms importantes de la regin.

dacin, Buenos Aires fue abandonada por sus habitantes

porque no podan conseguir alimentos y sufran ataques in-
dgenas. En 1580, Juan de Garay la fund por segunda vez.
PGINA 136
La Argentina, Uruguay, Paraguay, la mayor parte de Boli-
via y parte de Chile y Brasil.
3. Tomar posesin oficial. Fijar la picota. Elegir un santo patrono. Fir-
mar el acta de fundacin. Distribuir los terrenos para los edificios
principales.
4. Elaboracin personal. Los alumnos pueden ubicar la plaza en un
punto central del plano, y alrededor de ella pueden disponer el Ca-
bildo, la iglesia y el fuerte, y en una zona ms alejada pueden colocar
las chacras y las estancias.

5. a) La minera.
PGINA 137 b) Por extraccin de plata del Cerro Rico y por las actividades co-
Repaso hasta ac merciales que derivaban de la produccin minera en la ciudad
a) Los espaoles fundaron ciudades con el objetivo de asegurar su do- de Potos y en otras reas del Virreinato.
minio. Para fundar una ciudad haba que encontrar un buen lugar, c) Los trabajadores de la mina eran indgenas que tenan que tra-
uno que tuviera abundantes recursos naturales, suficiente agua fres- bajar largas horas a cambio de un pago bajo o inexistente, y
ca y buenas tierras para el cultivo. adems sufran toda clase de abusos y maltratos.

29
PGINA 145
6. Elaboracin personal. Un ejemplo puede ser el siguiente:
Cuando los espaoles se instalaron en Amrica, comenz la poca
colonial. Para poder dirigir las colonias, se dividi a los territorios en
virreinatos y capitanas generales. Los primeros fueron el Virreinato
de Nueva Espaa y del Per. Ms adelante se cre el Virreinato del
Ro de la Plata.
7. Elaboracin personal. Por ejemplo, en lugar de Producir para
Potos, es posible poner Mercaderas para Potos. Y es posible
reemplazar Haca falta un poco de apertura por Los problemas
del monopolio.
8. El monopolio comercial prohiba a las colonias comprar y vender a
otros pases, y nicamente permita comerciar con Espaa.
9.
Rey
Autoridades en Consejo de
Espaa Indias
Casa de
Contratacin
Fundacin Organizacin poltica
de ciudades de la Colonia.
Virrey
Gobernadores
Autoridades
en Amrica
Audiencia
Cabildo
14 La vida cotidiana en el Virreinato
PGINA 146
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. Se busca que los alumnos puedan hacer
comparaciones entre las actividades cotidianas que ellos realizan y
las que se llevaban a cabo en la poca colonial.
S, la vestimenta era diferente segn la posicin que cada
persona ocupaba en la sociedad colonial.
PGINA 149
Repaso hasta ac
Elaboracin personal. En el texto, los alumnos deberan incluir que en
la sociedad colonial haba jerarquas. A quienes estaban en las posi-
ciones ms altas de esa escala se les reconocan derechos que, en
cambio, les eran negados a otras personas ubicadas en posiciones ms
bajas. Los espaoles eran los nicos que podan acceder a cargos p-
blicos. Los criollos se dedicaban al comercio y a administrar tierras. Los
indgenas vivan en condiciones muy duras y eran obligados a trabajar
para los espaoles. Los africanos eran esclavos.
Las personas de las clases acomodadas habitaban en casas de una
sola planta pero muy amplias, ya que las familias eran grandes, y
tambin vivan en ellas criados y esclavos.
30
Los sitios de descanso y diversin eran diferentes para cada gru-
po. En las pulperas se tocaba la guitarra, se jugaba al truco y se
recitaban coplas. En el campo, adems, se sumaban las fiestas pro-
pias de las actividades rurales, como la yerra. En las ciudades, las
familias espaolas y criollas ricas organizaban tertulias.
PGINA 151
Tcnicas y habilidades
Obra de Lonie Matthis
Fue una pintora francesa que
Quin fue el autor? represent cmo era la vida
cotidiana de la Colonia.
En qu poca se pint el cuadro? A comienzos del siglo xx.
Dnde se sita la escena? En la calle.
Qu personajes la componen? Indgenas.
Qu estn haciendo? Estn realizando una procesin.
a) Elaboracin personal. Por ejemplo, podra decir:
La pintura de Vidal est situada en una iglesia, mientras que la de
Matthis transcurre en las calles. En la primera, la escena muestra a
los asistentes a una misa charlando tras el servicio. En la segunda, es
posible ver una procesin de carcter religioso propia del Noroeste.
PGINA 153
Entre todos
Elaboracin grupal. Por ejemplo, se puede debatir cul ser el uso
que se les dar (para ciertas reas, para recreacin ), qu cuida-
dos deben tener, etc.
Estos son algunos posibles ejemplos entre otros: hablar sobre la im-
portancia del orden y la limpieza en el aula; contar con elementos
para colaborar en la limpieza y usarlos cuando sea necesario.
PGINA 154
Qu aprend?
1. Los criollos podan ocupar altos cargos en el gobierno. Falso. Solo
los espaoles podan hacerlo.
Algunos indgenas estaban sometidos a duros trabajos. Verdadero.
Una tertulia poda estar dirigida por una persona esclavizada.
Falso. Solo participaban miembros de familias ricas.
Los malones eran llevados a cabo por los huarpes. Falso. Eran rea-
lizados por distintos pueblos indgenas.
En las misiones, los guaranes podan practicar libremente su reli-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
gin. Falso. En las misiones se les imparta la religin catlica.
En el Chaco, la Pampa y la Patagonia, los espaoles no lograron ocu-
par todo el territorio ni imponer el poder de la Corona. Verdadero.
2. Espaoles - criollos - mestizos - indgenas - africanos.
a) Elaboracin personal. Los alumnos deben considerar en su res-
puesta que se trataba de una sociedad desigual y que las opor-
tunidades no eran las mismas para todos.
3. Bartolom es una persona esclavizada que vive en la casa de una
familia espaola. Un festejo callejero con candombe.
Manuela es una seora espaola que tiene una gran casa en la ciu-
dad. Una tertulia.
Jos es un gaucho mestizo que vive en un fuerte de la frontera. Una
partida de cartas en la pulpera.
Remedios es la esposa de un estanciero que pidi ayuda a sus veci-
nos para la cosecha. Un convite.
 4. b) Escobas: se consiguen en supermercados o comercios que ven-
den productos para limpieza. 15 Fechas para celebrar y recordar
c) Velas: se consiguen en supermercados y almacenes.
d) Agua: es un servicio domiciliario o se compra en supermerca- PGINA 156
dos, almacenes o kioscos. Qu s?
a) y b) Elaboracin grupal. Con estas consignas se busca que los alum-
5. Elaboracin personal. Por ejemplo, podra decir: nos evoquen sus conocimientos sobre efemrides, los hechos que
Los jesuitas son una orden de sacerdotes que llegaron a este terri- conmemoran y el valor que poseen.
torio durante la Colonia. En las misiones protegan a los indgenas,
les enseaban oficios, tareas agrcolas y la religin catlica. Las mi- PGINA 157
siones ms destacadas fueron las fundadas con comunidades gua- Entre todos
ranes, en Misiones y Corrientes. Elaboracin grupal. El objetivo principal de esta actividad es que
pongan en prctica el mecanismo de la votacin y comprendan la
Pgina 155 importancia de respetar y valorar una decisin tomada en forma
6. Elaboracin personal. Una posible definicin puede ser la siguiente: democrtica.
Jerarqua: clasificacin y ordenamiento de superioridad o subordi-
nacin de personas. PGINA 159
Repaso hasta ac
a) Con la sociedad colonial, porque era una sociedad con jerarquas.
b) Con la actividad 2.
Declaracin de la
c) Por ejemplo, la imagen de la pgina 147 y la de la 148. Revolucin de Mayo
Independencia
d) Por ejemplo, a las jerarquas que hay en una empresa o en la
direccin de un club. Cundo
Mayo de 1810 Julio de 1816
pas
7. Aborgenes, naturales, pueblos originarios. Dnde
Ciudad de Buenos Aires San Miguel de Tucumn
ocurri
8. a) Elaboracin personal. Por ejemplo, podra ser un texto como el
siguiente: Qu se Formar un gobierno propio, Declarar la Independencia
La Iglesia catlica tena una presencia central en la Colonia. Las decidi elegido por criollos. de nuestro territorio.
fiestas populares se organizaban segn el calendario religioso.
A nuestro territorio llegaron diferentes rdenes de sacerdotes
PGINA 160
con el objetivo de convertir a los indgenas al cristianismo. Una
de ellas, los jesuitas, fund colegios y la primera universidad Elaboracin personal. A lo largo del libro, y en particular
del territorio. En algunas regiones, los jesuitas crearon misio- del captulo 9 en adelante, es posible encontrar pinturas
nes para proteger a los indgenas. All les enseaban la religin referidas a diversos momentos histricos.
catlica, a trabajar en tareas agrcolas, y diversos oficios y ar-
tes. Los jesuitas permanecieron en Amrica hasta mediados del
siglo xviii. PGINA 161
b) El ttulo alude a los diversos roles que la Iglesia tuvo en aquel Tcnicas y habilidades
momento. Adems de su tarea evangelizadora, estaba a cargo a) Elaboracin personal.
de las ceremonias religiosas y de los festejos populares, como b) Libertad e independencia: rotas cadenas
as tambin del registro de los bautismos, casamientos y de- La guerra: gritos de venganza
funciones. Las luchas de los patriotas: La victoria al guerrero argentino / con
sus alas brillantes cubri
9. Menciones a enemigos: el tirano
Principales diversiones: c) Elaboracin personal.
tertulias, pulperas,
convite, yerra, Elaboracin grupal.
carnaval.
Grupos sociales: PGINA 162
Principales trabajos:
espaoles, criollos, cargos en el gobierno, Qu aprend?
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mestizos, indgenas, venta ambulante, 1. Virrey Sobremonte: Es imposible detener a estos ingleses. Mejor
africanos. comercio, trabajo llevar el tesoro del Virreinato a Crdoba para protegerlo.
domstico. Santiago de Liniers: No permitiremos que estos invasores nos do-
minen. Es hora de conseguir armas, organizar tropas y recuperar la
Sociedad colonial ciudad.
William Beresford: Atacar a esta pequea ciudad va a ser muy f-
cil. Est muy mal defendida. Pronto vamos a instalar all un gobier-
no propio.
Cmo eran las viviendas: La vida en la frontera:
casas de una sola planta zona de transicin entre
pero muy amplias (grupos espaoles y aborgenes
acomodados). que cambiaba segn
Ranchos pequeos, hechos los espaoles creaban
de adobe y con techos de nuevos poblados o los
paja (la mayor parte de la indgenas avanzaban hacia
poblacin). esos territorios.

31
2. 7.
X S A A V E D R A
1806-1807 1810
P T L S P O C K Z
Protagonistas: Protagonistas:
C A S T E L L I C
Habitantes de Buenos Aires y Cisneros, Saavedra, Moreno,
V H S M A T H E U tropas inglesas, Sobremonte, Paso, Alberti, Azcunaga,
Liniers, Beresford. Belgrano, Castelli, Larrea y
Matheu.
W E Y O Z X K F
Hechos importantes: Hechos importantes:

B E L G R A N O N Invasiones Inglesas. Revolucin de Mayo.

A L B E R T I K A 1812 1816

E M O R E N O G Protagonistas: Protagonistas:

J Y H L A R R E A Manuel Belgrano. Diputados de diferentes

Cornelio Saavedra: presidente; Mariano Moreno y Juan Jos Paso:
secretarios; Manuel Alberti, Miguel de Azcunaga, Manuel Belgra-
no, Juan Jos Castelli, Juan Larrea y Domingo Matheu: vocales.
3. a) Elaboracin personal.
b) Se realiza el 20 de junio, cuando se conmemora el fallecimiento
de Manuel Belgrano.
c) La Bandera fue creada por Manuel Belgrano. Cuando prometo
lealtad a la Bandera, me comprometo a (elaboracin personal).
PGINA 163
4. Elaboracin personal. Por ejemplo, pueden ser:
Dos invasiones y una revolucin: en 1806, tuvo lugar la primera
Invasin Inglesa. Al ao siguiente hubo un nuevo ataque ingls.
Ambas invasiones fueron rechazadas y fueron el germen del cual
naci el espritu de la Revolucin de Mayo, que tuvo lugar en
1810.
La Revolucin de Mayo: fue la primera vez que en nuestro actual
territorio se form un gobierno elegido por criollos.
Un difcil camino hacia la Independencia: no en todos los lugares
se acept la Revolucin, y los espaoles que residan en Amrica se
prepararon para combatirla con las armas.
Por fin somos independientes!: las provincias enviaron sus repre-
sentantes a San Miguel de Tucumn, donde integraron un congre-
so que, el 9 de julio de 1816, declar la Independencia de nuestro
territorio y pasamos a ser un pas libre de toda dominacin ex-
tranjera.
La lucha contina de la mano de un gran general: San Martn
provincias. El pueblo de cada
Hechos importantes: provincia.
Creacin de la Escarapela y la Hechos importantes:
Bandera Nacional.
Declaracin de la
Independencia.
PGINA 165
Entre todos. Un reglamento para el da a da en el aula
1. a) En esta consigna es importante analizar las situaciones del rela-
to a partir de experiencias propias en el aula, ideas y opiniones
de los chicos, y normas de convivencia.
Alguno de los casos, como el de la biblioteca, permite vincular
normas con los valores y darles sentido: el atraso en la entrega de
los libros perjudica a otros compaeros que los necesitan y es en
este sentido poco solidario e injusto; el caso de la tarea al com-
paero enfermo muestra que la solidaridad debe acompaarse
de organizacin y eficiencia para cumplir su objetivo; el caso de
escuchar el trabajo de los compaeros se basa en el respeto por
el otro y en la capacidad de aprendizaje a partir de los dems.
Se sugiere conversar sobre los casos y formalizar las respuestas
en punteos de ideas, frases construidas entre todos en el piza-
rrn o como se plantea en la subconsigna la formulacin de
reglas. Estas operaciones llevan a construir reglas en forma cola-
borativa, como producto de la reflexin y cargadas de sentido.
2. Esta consigna apunta a transferir las prcticas del ejemplo al aula.
Se sugiere tomar tiempo para la conversacin y el anlisis que per-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

prepar el Ejrcito de los Andes. En 1817, este ejrcito inici el
peligroso cruce de los Andes. San Martn logr la independencia
de Chile.
La importancia de recordar: los actos nos hacen sentir parte de
un mismo grupo, que comparte un pasado comn, y nos ayudan
a comprender muchas cosas que suceden actualmente en nuestra
sociedad.
5. Elaboracin personal. Algunas preguntas pueden ser, por ejemplo:
Por qu se form la Junta Grande?
Por qu se inici una guerra?
Cul fue la tarea de Belgrano durante las guerras de la Independencia?
Cul fue el objetivo de declarar la Independencia?
6. Elaboracin personal.
32
mite recuperar problemas existentes o futuros. Sobre la base de este
trabajo se pueden seguir los pasos pautados en las fichas: ver los
aspectos positivos y negativos, y analizar las causas y consecuencias.
A partir de este ejercicio se puede avanzar a la formulacin de una
norma para el reglamento. Es importante controlar que las reglas
no contradigan el reglamento general de la escuela.
Entre las recomendaciones de la Unesco para poner fin a la vio-
lencia en la escuela (Poner fin a la violencia en la escuela. Gua para
los docentes, disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/
0018/001841/184162s.pdf) se encuentra:
Involucre a los estudiantes en el establecimiento de reglas y res-
ponsabilidades en el aula. Pida a la clase que redacte un cdigo
de conducta con usted. Qu medidas son correctas, qu medidas
perjudicaran a otros o perturbaran la clase, y qu medidas son fun-
damentales para que usted pueda ensear y sus estudiantes puedan
aprender en un entorno pacfico? Al redactar juntos un cdigo de
conducta, se aclaran los derechos y deberes de todos y se alienta la
participacin de los estudiantes.
RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES
BONAERENSE
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