Proyecto TIGER 1-6

TIGER 1-6
Proyecto Lengua extranjera: Ingls

Etapa Primaria: Cursos 1 a 6

 NDICE1 N pgina
1. Introduccin. 3
a) Justificacin de la programacin. 3
b) Contextualizacin. 5
2. Objetivos de la etapa. 6
3. Competencias Clave 7
a) Las competencias clave en el Sistema educativo espaol 7
b) Descripcin de las Competencias Clave 9
c) Contribucin del Proyecto Tiger al desarrollo del las Competencias Clave 13
d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa 18
e) Las Competencias Clave en el currculo 18
f) Estrategias metodolgicas para trabajar por Competencias en el aula 19
g) La evaluacin de las Competencias Clave 20
4. Contenidos, Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje. 21
a) Contenidos, Criterios y Estndares genricos de la etapa de Educacin Primaria. Proyecto Tiger 21
b) Estructuras sintcticas y lxico de alta frecuencia Proyecto Tiger 32
5. Metodologa didctica. 39
a) Metodologa general y especfica del rea o materia. Proyecto Tiger 39
b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje. 40
6. Evaluacin. 43
a) Criterios de evaluacin y Estndares de aprendizaje. 43
b) Instrumentos de evaluacin. 43
c) Tipos de evaluacin. 44
d) Criterios de calificacin. 45
e) Programas de Refuerzo y Ampliacin (Actividades de Atencin a la Diversidad). 46
f) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. 47
7. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo 47
8. Fomento de la lectura. 48
9. Contenidos Inter-curriculares (CLIL) 48
10. Elementos Transversales (Valores y Actitudes) 50
11. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 52
12. Recursos didcticos y organizativos. 55
13. Actividades complementarias. 64

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1. INTRODUCCIN
1.A) JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.
El proceso de progresiva globalizacin en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro mundo,
hace que sea cada vez ms necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparicin de las fronteras
que tradicionalmente se establecan entre pases en el plano econmico, poltico, cultural y social. En este sentido, resulta evidente
que desde las edades ms tempranas la educacin debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos
de instrumentos tiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada
vez ms interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicacin es el
primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilinge. As lo
han reconocido todos los gobiernos de la Unin Europea, que a lo largo de los ltimos aos han programado diversas actuaciones
comunitarias en materia de educacin con el objetivo ltimo de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento
prctico de al menos dos idiomas adems de su lengua materna, y as lo ha reflejado tambin la normativa espaola, la cual, en
consonancia con esto, otorga a la capacitacin para la comunicacin en una o ms lenguas extranjeras un lugar destacado entre
los fines a cuya consecucin est orientado nuestro actual sistema educativo.
El currculo bsico para la etapa de Educacin Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como stas se describen
en el Marco Comn Europeo de referencia para las Lenguas: comprensin y produccin (expresin e interaccin) de textos orales y
escritos. Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las
actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la materia.
En la etapa de Educacin Primaria deber tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial bsico por lo que, tanto
en la interaccin comunicativa como en la comprensin y produccin de textos, resultar esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando as los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y
experiencias que posee.
La serie Tiger ha sido elaborada siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.

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 De acuerdo con la LOMCE, el currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y
etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las
prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los
criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa
educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se
clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar
el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.

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 Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria, son los siguientes:

La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la
lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio
y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin
Secundaria Obligatoria.

La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.

La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos
de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.

1.B) CONTEXTUALIZACIN.

(A completar por el profesorado de acuerdo con el entorno social, histrico y geogrfico en el que se realiza la labor docente)

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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y
desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la
Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
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3. COMPETENCIAS CLAVE

3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL

Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las competencias clave por parte de la
ciudadana como condicin indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional
que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al conocimiento.

La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas
sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos
educativos no formales e informales.

Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y
profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento
presente en las competencias y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teoras, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable como
a la accin mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y
cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender,
debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (conocimiento) no se aprende al
margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (destrezas) en ausencia de un
conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la accin que se lleva a cabo.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral, el
proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales.

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Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino
que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de
las mismas.

Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al finalizar la etapa acadmica, sern capaces de
transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opcin de vida que elijan. As, podrn
reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de accin y
nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las Competencias Clave del currculo son las siguientes:

1. Comunicacin lingstica. (CCL)

2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT)
3. Competencia digital. (CD)
4. Aprender a aprender. (CAA)
5. Competencias sociales y cvicas. (CSC)
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. (SIE)
7. Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Se potenciar el desarrollo de las Competencias bsicas o disciplinares (Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa), aunque tambin se atender al resto de Competencias Clave de tratamiento
transversal.

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3. B) DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (CCL), es el resultado de la accin comunicativa dentro de prcticas

sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y de
manera individual o colectiva.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:

- El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la

ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de
la lengua.

- El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada

produccin y recepcin de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los gneros discursivos).

- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensin
intercultural.

- El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversacin, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la produccin de
textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman parte de este componente las estrategias generales
de carcter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

- Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente personal que interviene en la interaccin
comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivacin y los rasgos de personalidad.

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 La COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGA (CMCT), inducen y fortalecen algunos
aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemticas, las ciencias y las tecnologas es determinante, la consecucin y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta necesario abordar cuatro reas relativas a los nmeros,
el lgebra, la geometra y la estadstica, interrelacionadas de formas diversas.

b) Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fsico y a la
interaccin responsable con l desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora
del medio natural, decisivas para la proteccin y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas
competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientfico, pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la
racionalidad cientfica y las destrezas tecnolgicas, que conducen a la adquisicin de conocimientos, la contrastacin de
ideas y la aplicacin de los descubrimientos al bienestar social.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos cientficos relativos a la fsica, la qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales
se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas

La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo
libre, la inclusin y participacin en la sociedad.

Esta competencia supone, adems de la adecuacin a los cambios que introducen las nuevas tecnologas en la
alfabetizacin, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en da
para ser competente en un entorno digital.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La informacin, la comunicacin, la
creacin de contenidos, la seguridad y la resolucin de problemas.

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 La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo
largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer
lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organizacin y la gestin del
aprendizaje.

Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexin que favorezca un
conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, as como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se
lleva a cabo.

Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para
interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a un nivel ms cercano y mediato al individuo
como parte de una implicacin cvica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadana y derechos civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas instituciones
a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo
social, lo privado y lo pblico en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrtica.

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 La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas en
actos. Ello significa adquirir conciencia de la situacin a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor resulta necesario abordar:

- La capacidad creadora y de innovacin.

- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.
- La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre.
- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
- Sentido crtico y de la responsabilidad.

La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar con
espritu crtico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresin cultural resulta necesario abordar:

- El conocimiento, estudio y comprensin de los distintos estilos y gneros artsticos y de las principales obras y producciones
del patrimonio cultural y artstico.
- El aprendizaje de las tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos.
- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
- La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada individuo de cara a la expresin de las
propias ideas y sentimientos.
- El inters, aprecio, respeto, disfrute y valoracin crtica de las obras artsticas y culturales.
- La promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creacin de
cualquier produccin artstica de calidad, as como habilidades de cooperacin que permitan la realizacin de trabajos
colectivos.

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3. C) CONTRIBUCIN DEL PROYECTO TIGER AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la
Competencia en Comunicacin Lingstica (CCL), no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las lenguas
maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisicin de las lenguas
maternas para producir unos resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso lingstico en el mundo real; por
otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas
lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en stas para comprender,
expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y fsico en el que
se acta y se construyen las relaciones como agente social.
Tiger desarrolla las destrezas de comunicacin lingstica en ingls de una manera integral y sistemtica. Escuchando
palabras, cuentos, canciones, rimas y dilogos cortos en los primeros cursos, as como dilogos, y textos ms largos de distinta
ndole en los cursos ms avanzados, los nios aprenden la importancia de escuchar distintos tipos de textos y a expresarse de
una manera clara y comprensible.
Gracias a la variedad de cuentos, dilogos, juegos, y debates, los nios aprenden a entender el sentido global y a identificar
la informacin relevante en ellos. En los listenings, por ejemplo, comparan los contextos en que se producen los mensajes y
aprenden que estos estn influidos por las convenciones sociales, la cultura y los valores.
A travs de juegos, dilogos, actividades orales personalizadas y trabajos, los nios aprenden a expresar sus pensamientos,
emociones, experiencias y opiniones usando tanto medios de comunicacin lingsticos como no lingsticos.
Progresivamente van iniciando conversaciones y participan en dilogos interactivos en el aula y en contextos cotidianos.
En el desarrollo de las habilidades de lectura, los nios aprenden a identificar la informacin relevante y a dar una respuesta
personal a distintos gneros y formatos de textos escritos. Tambin disfrutan de la lectura por placer.
En los primeros cursos, los nios obtienen placer y disfrutan escuchando, hablando, leyendo y escribiendo en ingls gracias al
amplio aporte comunicativo y las actividades prcticas de Tiger.

A medida que avanzan en la etapa, los alumnos aprenden a escribir de manera ms clara y organizada usando el lenguaje
y el vocabulario adecuados para expresar sus ideas y opiniones. Tambin aprenden a repasar y autoevaluar su trabajo
escrito.

El carcter dinmico de la lengua, tambin est presente en las Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa (CMCT) y
otras reas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos,
procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero entre comunidades
cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber humano.
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 Tiger desarrolla las habilidades matemticas de los nios a travs del reconocimiento y uso de los nmeros en variados
contextos, como contar objetos, seguir instrucciones para buscar pginas del Pupils Book y del Activity Book, decir la hora,
entender las diferencias horarias de distintas partes del mundo o manejar monedas de distintos pases.

Los nios desarrollan su entendimiento de la relacin entre formas geomtricas y objetos cotidianos en ingls gracias a la
variedad de actividades basadas en la observacin visual y la distincin.
En los cursos ms avanzados, mediante el uso de tablas, cuadros y grficos sencillos aprenden tambin a expresar e
interpretar informacin y datos.
Asimismo, en Tiger los nios aprenden cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnologa, completando las lecciones de
CLIL, en las que los nios desarrollan el entendimiento de distintos aspectos del mundo fsico, estudiando cuestiones como
por ejemplo las diferencias entre mamferos y reptiles, la importancia de hacer ejercicio y de comer fruta y verdura, la
importancia de proteger a los animales en peligro de extincin, tomando conciencia de la biodiversidad marina, o
comprendiendo la relevancia de los inventos tecnolgicos. Estos temas los ayudarn a entender distintos aspectos del
mundo fsico, as como a desarrollar la autonoma y la iniciativa personal en reas de su propia vida.

En ste y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy en da a travs de medios
tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el
alumno habr de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes repercusiones en la manera en que las
lenguas extranjeras se ensean y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo
concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la persona hace.
Gracias a los recursos digitales y multimedia de Tiger, los nios se acostumbrarn a usar las tecnologas de la informacin y
comunicacin como herramientas esenciales para aprender y comunicarse, y mostrarn que con frecuencia tienen
iniciativa para usar los materiales digitales y para buscar y comunicar informacin de manera independiente. Tambin se
familiarizarn con el vocabulario bsico para hablar de informtica en ingls.
Los componentes digitales de Tiger incluyen cursos digitales para cada nivel completamente integrados con las siguientes
secciones destacadas: Vocabulary App, Storytelller, Interactive Grammar Tables, Dialogue Builder y Culture Videos

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 En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia bsica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo que el
currculo incide en el carcter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos
necesarios para alcanzar los estndares de aprendizaje, cuyo grado de adquisicin se valora aplicando los criterios de
evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello
que el alumno debe, simultneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias.

El currculo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por establecer de manera
transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qu tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la
lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e
indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carcter segn las
necesidades de construccin del perfil personal de competencias es, as mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje
autnomo y a lo largo de la vida.

Tiger asume que los nios tienen distintos estilos de aprendizaje y les proporciona la oportunidad individual de desarrollar y
realizar su potencial de acuerdo con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias.
El equilibrio y la variedad de actividades de cada leccin y unidad atiende las inteligencias mltiples.
El nfasis en aprender a aprender y en las habilidades del pensamiento los capacita para reflexionar y convertirse en
estudiantes ms eficaces e independientes.

Los alumnos adquieren las habilidades necesarias para aprender, como son el prestar atencin, la concentracin, la
memoria y el uso efectivo del tiempo. Tambin van adquiriendo ms confianza al enfrentarse con nuevos retos de
aprendizaje, y voluntad para responsabilizarse, comprometerse personalmente y aprender de sus errores.
Los personajes de Tiger ayudan a los alumnos a fijarse unos objetivos generales de aprendizaje al comienzo de cada unidad
del Pupils Book. Tambin se establecen objetivos claros de aprendizaje al comienzo de cada leccin. Al final de las
lecciones, el profesor lleva a cabo un breve repaso para asegurarse de que se han cumplido estos objetivos.
Adems, se anima a los nios a realizar una investigacin independiente para un trabajo, haciendo uso de las nuevas
tecnologas cuando sea adecuado.

Tambin completan individualmente el Picture Dictionary, My Tiger Team score card en los primeros cursos, y el apartado
'Progress Journal' al final de cada unidad. Aqu se incluyen distintas secciones para que los alumnos repasen lo que han
aprendido, identifiquen las actividades que los ayudan a aprender, se centren en las estrategias de aprendizaje para las
distintas habilidades de estudio, evalen lo que saben hacer y realicen un plan que los ayude a recordar la unidad.

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 El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva de estas relaciones con los
dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas
cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del carcter relativo de costumbres,
prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad nica de enriquecimiento mutuo y de
evitacin o resolucin de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las Competencias Sociales y Cvicas
(CSC), y la conciencia y la expresin culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos ms inmediatos como las
propias de mbitos cada vez ms amplios de actuacin, forman, as, parte de las habilidades que comprende una
competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Tiger hace un fuerte hincapi en las competencias sociales y cvicas (CSC) porque usa una metodologa que promueve la
participacin activa, el respeto a los compaeros, la voluntad de respetar las normas y la cooperacin y colaboracin con
el profesor y con los compaeros. Las destrezas sociales y ciudadanas se trabajan de manera explcita en las secciones 'Tiger
Values que hay despus de cada cuento. Estas secciones refuerzan las enseanzas que animan a los nios a adoptar un
comportamiento adecuado en cada situacin y a respetar y valorar sus relaciones con los dems y con la comunidad. Por
ejemplo, en los distintos niveles se trabaja la importancia de ayudar a los dems, el buen uso del tiempo, la seguridad, la
conciencia de la igualdad de oportunidades, el trabajo en equipo, la prevencin de enfermedades, el cuidado de los
animales o el valor de compartir.
Las lecciones de Culture y los vdeos desarrollan en los nios el inters por la cultura britnica, la conciencia de la diversidad
cultural y el sentido de la sociedad y la comunidad a la que ellos pertenecen; aprenden a apreciar y valorar las diferencias
entre ellos y otras personas y a participar y comportarse adecuadamente en distintas situaciones.

La conciencia y la expresin culturales (CCEC) supone adems conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
En Tiger, la conciencia y expresiones culturales se trabajan a travs de cuentos, canciones, chants, msica, teatro, bailes y
actividades de manualidades en los primeros cursos, as como a travs de variados textos cortos, imgenes y vdeos en los
cursos ms avanzados que se centran en distintos aspectos de la cultura britnica. Esto hace que los nios se involucren en el
aprendizaje y que sientan placer y curiosidad al descubrir aspectos de la vida de otras personas. Tambin desarrollan
habilidades interculturales tales como mostrar inters y aprecio por otras culturas, as como la habilidad de comparar la
cultura britnica con la suya propia.
En las lecciones Culture de Tiger se les presentan diversas canciones autnticas, rimas y juegos del mundo anglosajn en los
primeros cursos, as como se tratan temas como la manera en que usan las nuevas tecnologas los nios britnicos, una visita
a un parque de vida salvaje, las comidas del colegio, la costa britnica o, ya en los ltimos cursos, referencias culturales a
pases como Nueva Zelanda, Irlanda, Australia o India.

16
 El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo se concentra en el alumno, que es quien aprende, construye sus
competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la
comunicacin real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y escrita, en las que, desde
su misma planificacin, el alumno ha de tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y con qu
medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo
ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de xito. La eleccin y
aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del discurso, de control sobre su ejecucin y de
reparacin del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias
capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.

La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestin
adecuada de la interaccin y el estmulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver
problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor. Las lenguas extranjeras son
adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currculo pretende fomentar el
emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser crtico,
creativo y comprometido tambin en estos contextos.

En Tiger, el desarrollo de la iniciativa y el espritu emprendedor est estrechamente relacionado con el de aprender a
aprender. El enfoque del curso y el uso de componentes tales como el Progress Journal animan a los nios a tener una
actitud responsable hacia su aprendizaje, a conocerse y entenderse a s mismos, y a tener la voluntad de establecer y
cumplir sus objetivos. Tambin aprenden a reflexionar sobre lo que han aprendido y a evaluar sus progresos.
La iniciativa y el espritu emprendedor se fomentan tambin en los trabajos que hacen, que animan a los nios a expresar sus
diferentes opiniones y puntos de vista, y en actividades que los animan a ser creativos y a usar la imaginacin

17
3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educacin Primaria.

La relacin de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario disear estrategias para favorecer la
incorporacin de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su vida.

La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribucin al logro de los objetivos de las
etapas educativas, requiere del diseo de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRCULO

Las competencias clave deben estar integradas en las reas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas definirse,
explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las competencias deben cultivarse en los mbitos de la educacin formal, no formal e informal a lo largo de toda la vida.

Todas las reas o materias del currculo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

La seleccin de los contenidos y las metodologas debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la
vida acadmica.

Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada rea o
materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en estndares de aprendizaje evaluables.

El conjunto de estndares de aprendizaje de un rea o materia determinada dar lugar a su perfil de rea o materia.

Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.

18
3. F) ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir,
teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y
cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los mtodos didcticos han de elegirse en funcin de lo que se sabe que es ptimo para alcanzar las metas propuestas y en
funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza.

Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje
en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren, adems, metodologas activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos
en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la
resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
Para un proceso de enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir
compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la
elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su
aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin extensa sobre el aprendizaje del alumnado,
refuerza la evaluacin continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora
para el alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles
y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el
aula, considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las estrategias metodolgicas y didcticas
que se utilicen.

19
3. G) LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Tanto en la evaluacin continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas
educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado
de acuerdo con sus desempeos en la resolucin de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas y actitudes.

Han de establecerse las relaciones de los estndares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que contribuyen,
para lograr la evaluacin de los niveles de desempeo competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias debe estar integrada con la evaluacin de los contenidos, en
la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador.

Los niveles de desempeo de las competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales como Rbricas o
escalas de evaluacin. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluacin de desempeos, que tengan
en cuenta el principio de atencin a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluacin variados e incorporar estrategias que permitan la participacin
del alumnado en la evaluacin de sus logros, como la autoevaluacin, la evaluacin entre iguales o la coevaluacin. En
todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la observacin sistemtica del trabajo de los alumnos,
las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirn la integracin de todas
las competencias en un marco de evaluacin coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrn en cuenta, tanto en su diseo como en su evaluacin los estndares de
aprendizaje evaluable del currculo.

20
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES GENRICOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN PRIMARIA. PROYECTO TIGER 1-6.
CONTENIDOS
BLOQUE 1:
COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin
(sentido general, informacin esencial,
puntos principales).
- Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y formulacin de hiptesis
sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales
sociolingsticos: convenciones sociales,
normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias
actitudes; lenguaje no verbal.
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPRENSIN DE TEXTOS
ORALES
- Identificar el sentido general, la
informacin esencial y los puntos
principales en textos orales muy
breves y sencillos en lengua
estndar, con estructuras simples y
lxico de uso muy frecuente,
articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz
o por medios tcnicos, sobre temas
habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos
cotidianos predecibles o relativos a
reas de necesidad inmediata en los
mbitos personal, pblico y
educativo, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas y
no distorsionen el mensaje, se pueda
y volver a escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente con apoyo
visual o con una clara referencia
y contextual.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias bsicas ms adecuadas
para la comprensin del sentido
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPRENSIN DE
TEXTOS ORALES
- Comprende lo esencial de
anuncios publicitarios sobre
productos que le interesan
(juegos, ordenadores, CD,
etc.).
- Comprende mensajes y
anuncios pblicos que
contengan instrucciones,
indicaciones u otro tipo de
informacin (por ejemplo,
nmeros, precios, horarios, en
una estacin o en unos
CCL, CSC, CCEC
grandes almacenes).
- Entiende lo que se le dice
en transacciones habituales
sencillas (instrucciones,
indicaciones, peticiones,
avisos).
PROYECTO TIGER
CURSO, UNIDAD
- Ej. Tiger 5. Unidad 1. Leccin
2. Listen to an advertisement
for a new tablet. CCL, CMCT,
CD, CSC
- Ej. Tiger 4. Unidad 1. Leccin
3. Act. 9. Listen to and
understand a class timetable
CCL, CSC.
- Ej. Tiger 6. Unidad 4. Project:
Listen to a guide for tourists.
- Ej. Tiger 6. Unidad 7. Project:
Listen to and plan a weekend
away. CCL, CSC, CCEC, SIE
- Tiger 3. Unidad 3. Leccin
7.READING CORNER: a
poster. CCL, CSC, CCEC
- Ej. Tiger 6. Unidad 3. Leccin
7. Listen and understand how
to give instructions in the
kitchen. CCL, CSC, SIE
21
 general, la informacin esencial o los
Funciones comunicativas: puntos principales del texto.
- Saludos y presentaciones, disculpas, - Identificar aspectos socioculturales
agradecimientos, invitaciones. y sociolingsticos bsicos, concretos
- Expresin de la capacidad, el gusto, la y significativos, sobre vida cotidiana
preferencia, la opinin, el acuerdo o (hbitos, horarios, actividades,
desacuerdo, el sentimiento, la intencin. celebraciones), condiciones de vida
- Descripcin de personas, actividades, (vivienda, entorno), relaciones
lugares, objetos, hbitos, planes. interpersonales (familiares, de
- Narracin de hechos pasados remotos amistad, escolares), comportamiento
y recientes. (gestos habituales, uso de la voz,
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, contacto fsico) y convenciones
informacin, instrucciones, objetos, sociales (normas de cortesa), y
opinin, permiso. aplicar los conocimientos adquiridos
- Establecimiento y mantenimiento de la sobre los mismos a una comprensin
comunicacin. adecuada del texto.
- Distinguir la funcin o funciones
comunicativas principales del texto
Estructuras sintctico-discursivas2 (p. e. una demanda de informacin,
una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes
ms habituales, as como los
Lxico oral de alta frecuencia patrones discursivos bsicos (p. e.
(recepcin)3 inicio y cierre conversacional, o los
puntos de una narracin
esquemtica).
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y - Reconocer los significados ms
de entonacin. comunes asociados a las estructuras
sintcticas bsicas propias de la
comunicacin oral (p. e. estructura
2
Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas y ejemplos concretos del Proyecto Tiger en el apartado 4.B).
3
Ver listado de Lxico de alta frecuencia y ejemplos concretos del Proyecto Tiger en el apartado 4.B).
- Identifica el tema de una
conversacin cotidiana
predecible que tiene lugar
en su presencia (por ejemplo,
en una tienda, en un tren).
- Entiende la informacin
esencial en conversaciones
breves y sencillas en las que
participa que traten sobre
temas familiares como, por
ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripcin de un
objeto o un lugar.
- Comprende las ideas
principales de
presentaciones sencillas y
bien estructuradas sobre
temas familiares o de su
inters (por ejemplo, msica,
deporte, etc.), siempre y
cuando cuente con
imgenes e ilustraciones y se
hable de manera lenta y
clara.
- Ej. Tiger 5. Unidad 3. Leccin
7. Listen and understand how
to buy tickets to visit a famous
building. CCL, CMCT, CSC,
CCEC
- Ej. Tiger 1 y Tiger 2. Unidades
1-6. Leccin 2. Listen to the
story. CCL, CCEC
- Ej. Tiger 3 y Tiger 4. Unidades
1-7. Leccin 7. Listen to the
Class Chit-chat. CCL, CCEC
- Ej. Tiger 5 y Tiger 6. Unidades
1-7. Leccin 7. Listen to the
Everyday chit-chat. CCL,
CCEC
- Ej. Tiger 1 y Tiger 2. Unidades
1-6. Lecciones 5 y 6. Listen to
CLIL topics. CCL, CMCT,
CCEC
- Ej. Tiger 3 y Tiger 4. Unidades
1-6. Leccin 5. Listen to CLIL
topics. CCL, CMCT, CCEC
- Ej. Tiger 5 y Tiger 6. Unidades
1-7. Leccin 8. Listen to CLIL
topics. CCL, CMCT, CCEC
22
interrogativa para demandar
- Comprende el sentido - Ej. Tiger 3. Unidad 7. Leccin
informacin).
general y lo esencial y 2. Listen about a traditional
- Reconocer un repertorio limitado
distingue los cambios de play. CCL, CSC, CCEC
de lxico oral de alta frecuencia
tema de programas de
relativo a situaciones cotidianas y - Ej. Tiger 3 y Tiger 4. Unidades
televisin u otro material
temas habituales y concretos 1-6. Leccin 6. Watch a video
audiovisual dentro de su rea
relacionados con las propias clip about cultural topics.
de inters (p. e. en los que se
experiencias, necesidades e CCL, CCEC, CSC
entrevista a jvenes o
intereses, y utilizar las indicaciones
personajes conocidos sobre - Ej. Tiger 5 y Tiger 6. Unidades
del contexto y de la informacin
temas cotidianos (por 1-7. Leccin 7. Watch a video
contenida en el texto para hacerse
ejemplo, lo que les gusta clip about cultural topics.
una idea de los significados
hacer en su tiempo libre) o CCL, CCEC, CSC
probables de palabras y expresiones
en los que se informa sobre
que se desconocen.
actividades de ocio (teatro,
- Discriminar patrones sonoros,
cine, evento deportivo, etc.).
acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.

23

CONTENIDOS
BLOQUE 2:
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES:
EXPRESIN E INTERACCIN
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura bsica.
- Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y
la estructura de discurso adecuados a
cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad,
coherencia, estructurndolo
adecuadamente y ajustndose, en su
caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje prefabricado, etc.).
- Compensar las carencias lingsticas
mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales:
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES:
EXPRESIN E INTERACCIN
- Participar de manera simple y
comprensible en conversaciones
muy breves que requieran un
intercambio directo de informacin
en reas de necesidad inmediata o
sobre temas muy familiares (uno
mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones), en
un registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas
con conectores bsicos, aunque en
ocasiones la pronunciacin no sea
muy clara, sean evidentes las pausas
y titubeos y sea necesaria la
repeticin, la parfrasis y la
cooperacin del interlocutor para
mantener la comunicacin.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias bsicas para producir
textos orales monolgicos o
dialgicos muy breves y sencillos,
utilizando, p. e., frmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con
gestos lo que se quiere expresar.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
PRODUCCIN DE TEXTOS
ORALES: EXPRESIN E
INTERACCIN
- Hace presentaciones breves
y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de
su inters (presentarse y
presentar a otras personas;
dar informacin bsica sobre
s mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e
intereses y las principales
actividades de su da a da;
describir brevemente y de
manera sencilla su
habitacin, su men
preferido, el aspecto exterior
de una persona, o un objeto;
presentar un tema que le
interese (su grupo de msica
preferido); decir lo que le
gusta y no le gusta y dar su
opinin usando estructuras
sencillas).
PROYECTO TIGER
CURSO, UNIDAD
- Ej. Tiger 3. Unidades 1-6.
Leccin 6. Present their
Project on cultural issues to
the rest of the class: an
animal fact fle, lunch at
their school, etc. CCL, CSC,
CCEC, SIE, CAA
- Ej. Tiger 4. Unidades 1-6.
Leccin 6. Present their
Project on cultural issues to
the rest of the class: their
favourite book, a description
of where they live, etc. CCL,
CCEC, SIE, CAA
- Ej. Tiger 5. Project. Unidades
1-7. Leccin 6. Present their
Project on interesting
practical issues to the rest of
the class: Electronic gadgets,
exercise, endangered
animals, etc. CCL, CMST,
CCEC, CSC, SIE, CAA
24
Lingsticos
- Modificar palabras de significado
parecido. - Definir o parafrasear un
trmino o expresin.
Paralingsticos y paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar decticos o realizar
acciones que aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal,
proxmica).
- Usar sonidos extralingsticos
cualidades prosdicas convencionales.
Aspectos socioculturales
sociolingsticos: convenciones sociales,
normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinin, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
- Descripcin de personas, actividades,
lugares, objetos, hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados remotos
y recientes.
- Conocer aspectos socioculturales y - Ej. Tiger 6. Project. Unidades
sociolingsticos bsicos, concretos y 1-7. Leccin 6. Present their
significativos, y aplicar los Project on interesting
conocimientos adquiridos sobre los practical issues to the rest of
mismos a una produccin oral the class: Inventions, Planning
adecuada al contexto, respetando a weekend away, a recipe,
las convenciones comunicativas ms etc. CCL, CMCT, CCEC, CSC,
elementales. SIE, CAA
- Cumplir la funcin comunicativa
principal del texto (p. e. una
felicitacin, un intercambio de
informacin, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de
y
sus exponentes ms frecuentes y de
patrones discursivos bsicos (p. e.
y saludos para inicio y despedida para
cierre conversacional, o una
narracin esquemtica desarrollada
y en puntos).
- Manejar estructuras sintcticas
bsicas (p. e. enlazar palabras o
grupos de palabras con conectores
bsicos como y, entonces,
pero, porque), aunque se sigan
cometiendo errores bsicos de
- Se desenvuelve en - Ej. Tiger 5. Unidad 1. Leccin
manera sistemtica en, p. e., tiempos
transacciones cotidianas (p. 7. Act. 23. Role-play buying
verbales o en la concordancia.
e. pedir en una tienda un an electronic gadget. CCL,
- Conocer y utilizar un repertorio
producto y preguntar el CMCT, DC, SIE
limitado de lxico oral de alta
precio).
frecuencia relativo a situaciones
25
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, cotidianas y temas habituales y
informacin, instrucciones, objetos, concretos relacionados con los
opinin, permiso. propios intereses, experiencias y
- Establecimiento y mantenimiento de la necesidades.
comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas4 - Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente
influencia de la primera u otras
Lxico oral de alta frecuencia lenguas, un repertorio muy limitado
(produccin) 5 de patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin bsicos,
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y adaptndolos a la funcin
de entonacin. comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
- Hacerse entender en intervenciones
breves y sencillas, aunque resulten
evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo
que se quiere decir.
- Interactuar de manera muy bsica,
utilizando tcnicas muy simples,
lingsticas o no verbales (p. e. gestos
o contacto fsico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversacin.
4
Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas y ejemplos concretos del Proyecto Tiger en el apartado 4.B).
5
Ver listado de Lxico de alta frecuencia y ejemplos concretos del Proyecto Tiger en el apartado 4.B).
- Participa en conversaciones
cara a cara o por medios
tcnicos (telfono, Skype) en
las que se establece
contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir
disculpas, presentarse,
interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien),
se intercambia informacin 1-6. Leccin 7. Act out a
personal y sobre asuntos
cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o
se dan instrucciones (p. e.
cmo se llega a un sitio con
ayuda de un plano).
- Participa en una entrevista,
p. e. mdica nombrando
partes del cuerpo para
indicar lo que le duele.
- Tiger 4. Unidad 6. Leccin 3.
Act. 9. Look at the map and
give instructions to a friend.
CCL, SIE, CAA
- Ej. Tiger 1 y Tiger 2. Unidades
1-6. Leccin 4. Do a role-play.
CCL, CSC, CCEC, SIE
- Ej. Tiger 3 y Tiger 4. Unidades
dialogue. CCL, CSC, CCEC,
SIE
- Ej. Tiger 5 y Tiger 6. Unidades
1-7. Leccin 7. Do an
Everyday Chit-Chat role-play.
CCL, CSC, CCEC, SIE
- Ej. Tiger 1. Unidad 2. Leccin
7. Repeat the parts of the
body. CCL, CMCT, CAA
- Ej. Tiger 2. Unidad 5. Leccin
Kids Culture 5. Listen to and
say a Doctor, Doctor ...type
joke. CCL, CSC, CCEC, SIE
26

CONTENIDOS
BLOQUE 3: COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS
Estrategias de comprensin:
- Movilizacin de informacin previa
sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al mismo.
- Distincin de tipos de comprensin
(sentido general, informacin esencial,
puntos principales).
- Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto. - Inferencia y
formulacin de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin
de elementos significativos, lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones sociales,
normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones.
- Expresin de la capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinin, el acuerdo o
CRITERIOS DE EVALUACIN
COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS
- Identificar el tema, el sentido
general, las ideas principales e
informacin especfica en textos,
tanto en formato impreso como en
soporte digital, muy breves y
sencillos, en lengua estndar y con
un lxico de alta frecuencia, y en los
que el tema tratado y el tipo de
texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad
inmediata, siempre y cuando se
pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un
diccionario y se cuente con apoyo
visual y contextual.
- Conocer y saber aplicar las
estrategias bsicas ms adecuadas
para la comprensin del sentido
general, la informacin esencial o los
puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales
y sociolingsticos bsicos, concretos
y significativos, sobre vida cotidiana
(hbitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida
(vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS
- Comprende instrucciones,
indicaciones, e informacin
bsica en notas, letreros y
carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines,
museos, colegios, y otros
servicios y lugares pblicos.
- Comprende informacin
esencial y localiza
informacin especfica en
material informativo sencillo
como mens, horarios,
catlogos, listas de precios,
anuncios, guas telefnicas,
publicidad, folletos tursticos,
programas culturales o de
eventos, etc.
PROYECTO TIGER
CURSO, UNIDAD
- Ej. Tiger 3. Unidad 2. Leccin
7. Reading Corner: public
signs: Don't touch!, etc. CCL,
CSC, CCEC.
- Ej. Tiger 4. Unidad 3. Leccin
7. Reading Corner: public
signs. Mind the gap!, etc.
CCL, CSC, CCEC.
- Ej. Tiger 4. Unidad 4. Leccin
7. Reading Corner: a notice.
CCL, CCEC.
- Ej. Tiger 3. Unidad 3. Leccin
7. Reading Corner: A poster.
CCL, CCEC.
- Ej. Tiger 3. Unidad 4. Leccin
7. Reading Corner: A recipe.
CCL, CSC, CCEC.
- Ej. Tiger 3. Unidad 7. Leccin
7. Reading Corner: A
programme for a show. CCL,
CCEC.
- Ej. Tiger 4. Unidad 1. Leccin
7. Reading Corner: A leaflet.
CCL, CSC, CCEC.
- Ej. Tiger 4. Unidad 7. Leccin
7. Reading Corner: A poster.
CCL, CSC, CCEC.
27
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
- Descripcin de personas, actividades,
lugares, objetos, hbitos, planes.
- Narracin de hechos pasados remotos
y recientes. - Peticin y ofrecimiento de
ayuda, informacin, instrucciones,
objetos, opinin, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Estructuras sintctico-discursivas6
Lxico escrito de alta frecuencia
(recepcin)7
Patrones grficos y convenciones
ortogrficas.
6
Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas y ejemplos concretos del Proyecto Tiger en el apartado 4.B).
7
Ver listado de Lxico de alta frecuencia y ejemplos concretos del Proyecto Tiger en el apartado 4.B).
sociales (normas de cortesa), y
aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los mismos a una comprensin
adecuada del texto.
- Distinguir la funcin o funciones
comunicativas principales del texto
(p. e. una felicitacin, una demanda
de informacin, o un ofrecimiento) y
un repertorio limitado de sus
exponentes ms habituales, as
como los patrones discursivos bsicos
(p. e. inicio y cierre de una carta, o
los puntos de una descripcin
esquemtica).
- Reconocer los significados ms
comunes asociados a las estructuras
sintcticas bsicas propias de la
comunicacin escrita (p. e.
estructura interrogativa para
demandar informacin).
- Reconocer un repertorio limitado
de lxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del
contexto y de la informacin
contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones
que se desconocen.
- Reconocer los signos ortogrficos
- Comprende
correspondencia (SMS,
correos electrnicos, postales
y tarjetas) breve y sencilla
que trate sobre temas
familiares como, por ejemplo,
uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la
descripcin de un objeto o
un lugar, la indicacin de la
hora y el lugar de una cita,
etc.
- Comprende lo esencial y los
puntos principales de noticias
breves y artculos de revistas
para jvenes que traten
temas que le sean familiares
o sean de su inters
(deportes, grupos musicales,
juegos de ordenador).
- Ej. Tiger 3. Unidad 1. Leccin
7. Reading Corner: an e-mail.
CCL, CD, CSC, CCEC.
.
- Ej. Tiger 5. Unidad 5. Leccin
4. Read a postcard about
Loch Ness. CCL, CSC, CCEC.
- Ej. Tiger 6. Unidad 4. Leccin
2. Read a letter about Dublin.
CCL, CSC, CCEC.
- Ej. Tiger 4. Unidad 5. Leccin
7. Reading Corner: A website.
CCL, DC, CSC, CCEC.
- Ej. Tiger 5. Unidad 1. Leccin
8. Read a website about
electronic gadgets. CCL,
CMCT, DC, CSC
- Ej. Tiger 5. Unidad 3. Leccin
2.Read a website about
wildlife in India. CCL, DC,
CSC, CCEC
- Ej. Tiger 6. Unidad 1. Leccin
8.Read a magazine article
about differences and
similarities in languages. CCL,
CCEC, CAA
28
bsicos (p. e. punto, coma), as
como smbolos de uso frecuente (p.
e. , @, ), e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
- Comprende lo esencial de
historias breves y bien
estructuradas e identifica a story of the unit. Ex.: The
los personajes principales,
siempre y cuando la imagen
y la accin conduzcan gran
parte del argumento
(lecturas adaptadas, cmics,
etc.).
- Ej. Tiger 1 y Tiger 2. Unidades
1-6. Leccin 2. Look at the
Gingerbread Man, The
missing skateboard, A new
pet, Break Time. CCL, CSC,
CCEC
- Ej. Tiger 3 y Tiger 4. Unidades
1-6. Leccin 2. Read the story
of the unit. Ex.: The Earl of
Sandwich, The Tortoise and
the Hare, The Piper of Hamlin,
Around the World Eighty
Minutes. CCL, CSC, CCEC
- Ej. Tiger 5 y Tiger 6. Unidades
1-7. Leccin 3. Read the story
of the unit. Ex.: A Scottish
legend, the biography of a
scientist, a detective story,
the biography of a famous
climber, etc. CCL, CMCT,
CSC, CCEC
29

CONTENIDOS
BLOQUE 4: PRODUCCIN DE
TEXTOS ESCRITOS:
EXPRESIN E INTERACCIN
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizar y coordinar las propias
competencias generales
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se
sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos (uso de
un diccionario o gramtica, obtencin
de ayuda, etc.).
Ejecucin
- Expresar el mensaje con claridad
ajustndose a los modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una
versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el mximo partido
de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje prefabricado, etc.).
Aspectos socioculturales y
sociolingsticos: convenciones sociales,
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRODUCCIN DE TEXTOS
ESCRITOS: EXPRESIN E
INTERACCIN
- Construir, en papel o en soporte
electrnico, textos muy cortos y
sencillos, compuestos de frases
simples aisladas, en un registro neutro
y o informal, utilizando con razonable
correccin las convenciones
ortogrficas bsicas y los principales
signos de puntuacin, para hablar
de s mismo, de su entorno ms
inmediato y de aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
- Conocer y aplicar las estrategias
bsicas para producir textos escritos
muy breves y sencillos, p. e.
copiando palabras y frases muy
usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingsticos bsicos concretos y alguien, hace una invitacin,
significativos (p. e. las convenciones
sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una produccin escrita
adecuada al contexto, respetando
las normas de cortesa bsicas. estos temas.
- Cumplir la funcin comunicativa
principal del texto escrito (p. e. una
felicitacin, un intercambio de
ESTNDARES DE
PROYECTO TIGER
APRENDIZAJE
PRODUCCIN DE TEXTOS CURSO, UNIDAD
ESCRITOS: EXPRESIN E
INTERACCIN
- Completa un breve
- Ej. Tiger 4. Unidad 2. Leccin
formulario o una ficha con
8.Write a file about their
sus datos personales (por
favourite book. CCL, CSC,
ejemplo, para registrarse en
CCEC
las redes sociales, para abrir
una cuenta de correo
electrnico, etc.).
- Escribe correspondencia - Ej. Tiger 3 y 4. Unidades 1-6.
personal breve y simple Leccin 6. Write a Project on
(mensajes, notas, postales, cultural issues. Ex.: A holiday
correos, chats o SMS) en la postcard, An animal fact file,
que da las gracias, felicita a Weekend activities, an
English report, etc. CCL, CSC,
da instrucciones, o habla de CCEC, SIE, CAA.
s mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades - Ej. Tiger 5 y 6. Unidades 1-7.
cotidianas, objetos, lugares) y Leccin 9. Write a Project. Ex.
hace preguntas relativas a A food diary, A famous
painting, A guide for tourists,
a recipe, etc. CCL, CMCT,
CSC, CCEC, SIE, CAA
30
normas de cortesa y registros; informacin, o un ofrecimiento),
costumbres, valores, creencias y utilizando un repertorio limitado de
actitudes; lenguaje no verbal. sus exponentes ms frecuentes y de
patrones discursivos bsicos (p. e.
Funciones comunicativas: saludos para inicio y despedida para
- Saludos y presentaciones, disculpas, cierre de una carta, o una narracin
agradecimientos, invitaciones. esquemtica desarrollada en
- Expresin de la capacidad, el gusto, la puntos).
preferencia, la opinin, el acuerdo o - Manejar estructuras sintcticas
desacuerdo, el sentimiento, la intencin. bsicas (p. e. enlazar palabras o
- Descripcin de personas, actividades, grupos de palabras con conectores
lugares, objetos, hbitos, planes. bsicos como y, entonces,
- Narracin de hechos pasados remotos pero, porque), aunque se sigan
y recientes. cometiendo errores bsicos de
- Peticin y ofrecimiento de ayuda, manera sistemtica en, p. e., tiempos
informacin, instrucciones, objetos, verbales o en la concordancia.
opinin, permiso. - Conocer y utilizar un repertorio
- Establecimiento y mantenimiento de la limitado de lxico escrito de alta
comunicacin. frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
Estructuras sintctico-discursivas8 concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
Lxico escrito de alta frecuencia necesidades.
(produccin) 9 - Aplicar patrones grficos y
convenciones ortogrficas bsicas
Patrones grficos y convenciones para escribir con razonable
ortogrficas. correccin palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con
una ortografa totalmente
normalizada.

8
Ver listado de Estructuras sintctico-discursivas y ejemplos concretos del Proyecto Tiger en el apartado 4.B).
9
Ver listado de Lxico de alta frecuencia y ejemplos concretos del Proyecto Tiger en el apartado 4.B).

31
4. B) ESTRUCTURAS SINTCTICAS Y LXICO DE ALTA FRECUENCIA PROYECTO TIGER 1-6

ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS EJEMPLOS DE ESTRUCTURAS SINTCTICO-DISCURSIVAS EN TIGER

Expresin de relaciones lgicas: conjuncin (and); Tiger 1. Unidad 1-6. Ping and Pong
Tiger 2. Unidad 2. a ruler and a pencil
Tiger 3. Unidad 2. The Tortoise and the Hare
Tiger 4. Unidad 2. Shes got and shes wearing
Tiger 5. Unidad 4. country and western
Tiger 6. Unidad 6. children and teenagers
disyuncin (or); Tiger 3. Unidad 1-6. Word or number
Tiger 3. Unidad Halloween: `Trick or treat
Tiger 4. Unidad 2, 5, 7. True or false
Tiger 5. Unidad Halloween: `Trick or treat
oposicin (but); Tiger 2. Unidad 2. but he/she hasnt got a
Tiger 3. Unidad 4. I like ..., but I dont like ...
Tiger 4. Unidad 3. No, but theres a
causa (because); Tiger 5. Unidad 3. because...
Tiger 6. Unidad 1. because...
finalidad (to infinitive, e. g. I did it to help her); Tiger 5. Unidad 3. I want to
Tiger 6. Unidad 2. I want to
Tiger 6. Unidad 6. I think its important to
Tiger 6. Unidad 7. he needs to take...
comparacin (as Adj. as; smaller (than); the Tiger 5. Unidad 3. Are you/Is he/she older/taller than ?
biggest). Tiger 6. Unidad 2. Whats the longest/highest/hottest / smallest/widest ?

Tiger 4. Unidad Starter. Whens your birthday?

Tiger 4. Unidad 1. after-school clubs
Relaciones temporales (when; before; after).
Tiger 5. Unidad Starter. Whens your birthday?
Tiger 6. Unidad 5. When did he/she live?

32

Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag))
Exclamacin (What + noun,e. g. What fun!; How +
Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I Tiger 3. Unidad 4. What a great invention!
love salad!).
Negacin (negative sentences with not, never, no
(Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).
Interrogacin (Wh questions; Aux. questions).
Expresin del tiempo: pasado (simple past; present Tiger 5. Unidad 4. I/He/She was.
perfect);
Tiger 1. Unidad 1.Are you ? Yes, I am
Tiger 1. Unidad 5. Can you (swim)? Yes, I can./No, I cant.
Tiger 2. Unidad 3. Is this your (coat)? Yes, it is.
Tiger 3. Unidad 2. Yes, it has./No, it hasnt.
Tiger 4. Unidad 2. Yes, he/she has.
Tiger 5. Unidad 1. Yes, he/she does
Tiger 6. Unidad 2.Yes, there are
Tiger 1. Unidad 1. Dont !
Tiger 2. Unidad 4. Thats not fair! Dont cheat!
Tiger 4. Unidad 7. You can be the (cameraman)!
Tiger 5. Unidad6. I love it!
Tiger 6. Unidad 1. Thats great/fantastic/amazing!
Tiger 1. Unidad 1. I dont.
Tiger 1. Unidad 4. Do you like (cheese)? No, I dont.
Tiger 2. Unidad 5. No, I havent.
Tiger 3. Unidad 1. No, Im not.
Tiger 4. Unidad 1. We havent got (PE).
Tiger 5. Unidad 5. I never do
Tiger 6. Unidad 7. Im (not) going to
Tiger 1. Unidad Starter. Whats your name?
Tiger 1. Unidad 3. Whos this?
Tiger 1. Unidad 6. Wheres my (scooter)?
Tiger 2. Unidad 1. Wheres (she)?
Tiger 2. Unidad 2. What has she/he got?. Unidad 5. Whats the matter?
Tiger 3. Unidad 1. What do you do in your free time?
Tiger 4. Unidad 1. Have we got (English) today? Yes, we have./ Unidad 6.
Where are you?
Tiger 5. Unidad Starter. Where are you from? Whats your favourite ... ?/ Unidad
2. Whats he/she doing? What are they doing?
Tiger 6. Unidad Starter. What do you want to do in the future?/ Unidad 5. How
old is ...? Who invented the ?, etc.
Tiger 5. Unidad 5. I/He/She/They lived in/didnt live in
33

presente (simple present);
futuro (going to; will).
Expresin del aspecto: puntual (simple tenses);
durativo (present and past continuous);
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, Tiger 3. Unidad 5. What do you do every day? I
everyday));
incoativo (start ing); terminativo (finish ing). Tiger 4. Unidad 5. I love ing. I prefer ing.
Tiger 6. Unidad 5. He/She worked
Tiger 6. Unidad 6. Irregular verbs: do/did, feed/fed, go/went, have/had,
make/made, put/put, sweep/swept, take/took
Tiger 1. Unidad 1. I (draw) at school
Tiger 2. Unidad 4. I want to
Tiger 3. Unidad 2. Its got It hasnt got /
Tiger 3. Unidad 4. I like ... /I love ... /I dont like ...
Tiger 4. Unidad 3. I go to school by (car). I walk to school
Tiger 5. I think I want to .
Tiger 6. Unidad 1. He/She likes (play)ing chess, etc.
Tiger 6. Unidad 7. What are you going to do?
Tiger 1. Unidad 2. This is the (head).
Tiger 2. Unidad 5. I have a (headache).
Tiger 3. Unidad 1. I use a computer to
Tiger 4. Unidad 6. My ideal holiday destination is
Tiger 5. Unidad 6. It grows in (winter).
Tiger 6. Unidad 7. I think he needs
Tiger 2. Unidad 3. Im/Youre wearing
Tiger 3. Unidad 6. What are you doing? Im/Were
Tiger 4. Unidad 2. Hes/Shes wearing
Tiger 5. Unidad 2. Were/Theyre playing golf.
Tiger 6. Unidad 1. Im learning (Welsh)
Tiger 5. Unidad 1. I always/often/never/sometimes/usually ...
Tiger 5. Unidad 5. I usually/sometimes do.
Tiger 6. Unidad 6. I never/often/sometimes/usually
Tiger 5. Unidad 5. Start, stop, finish
Tiger 6. Unidad 1. He/She likes (play)ing chess
Tiger 6. Unidad 6. He loves ing
34
Expresin de la modalidad: factualidad Tiger 1. Unidad 1. Its a (bag).
(declarative sentences); Tiger 2. Unidad 4. I want to play (cards).
Tiger 3. Unidad 4. Its the year 1762
Tiger 4. Unidad 3. There are (shops) in the street
Tiger 5. Unidad 2. Shes playing rugby
Tiger 6. Unidad 4. She wasnt at (the cinema) at six.
capacidad (can); Tiger 3. Unidad 3. I/He/She can/cant
Tiger 4. Unidad 1. Can you (play a musical instrument)? I can/cant (play )
Tiger 5. Unidad 7. cant believe her eyes
Tiger 6. Unidad 2. Can you see ?
posibilidad (may); Skills Trainer level 6

necesidad (must; need); Tiger 6. Unidad 7. I think he needs to take a (torch).

obligacin (have (got) to; imperative); Tiger 2. Unidad 4. Dont cheat!

Tiger 4. Unidad 6. Turn left at the (bridge). Dont (turn right).
Tiger 6. Unidad 7. Imperatives: Dont drop litter. Use the bins
permiso (can; may); Tiger 1. Unidad 1. Can I have this (pencil), please?
Tiger 2. Unidad 1. Can I have a , please?
Tiger 5. Unidad 6. Can I have ?
Tiger 6. Unidad 4. Can you tell me what time?
Tiger 6. Unidad 6. Can I help you?
intencin (going to; will). Tiger 6. Unidad 7. What are you going to do?
Tiger 2. Unidad 6. Theres a (zoo).Is there a (beach)?
Tiger 3. Unidad 6. There is/are
Expresin de la existencia (there is/are); Tiger 4. Unidad 3. Are there any ? Yes, there are./No, there arent
Tiger 5. Unidad 6. Is/Are there any ?
Tiger 6. Unidad 4. Is there ? Are there ?
Tiger 1. Unidad 2. This is my head./ These are my eyes
Tiger 2. Unidad 1. The cooker is in the
la entidad (nouns and pronouns, articles,
Tiger 3. Unidad 2. The Tortoise and the Hare
demonstratives);
Tiger 4. Unidad 5. My/His/Her favourite activity/activities is/are
Tiger 5. Unidad 5. I/He/She/They lived in/didnt live in
Tiger 6. Unidad 1. I/We/They like (go)ing to the youth club.

35

la cualidad ((very +) Adj.)
Expresin de la cantidad (singular/plural; cardinal
numerals up to four digits; ordinal numerals up to
two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few,
(a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece
of. Degree: very, too, enough).
Expresin del espacio (prepositions and adverbs of
location, position, distance, motion, direction, origin
and arrangement).
Expresin del tiempo (points (e. g. quarter past five);
divisions (e. g. half an hour, summer), and
indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of time;
duration (e. g. for two days); anteriority (before);
posteriority (after); sequence (firstthen);
simultaneousness (at the same time); frequency (e.
g. sometimes, on Sundays).
Expresin del modo (Adv. of manner, e. g. slowly,
well).
Tiger 3. Unidad 4. works very hard
Tiger 4. Unidad 3. Theyre very near.
Tiger 5. Unidad 6. There is a/are some There isnt/arent any
Tiger 5. Unidad 6. I eat lots of/some /I dont eat any
Tiger 6. Unidad 3. countable and uncountable nouns
Tiger 6. Unidad 5: ordinal numbers
Tiger 3. Unidad Starter. Its in/on/under/behind/next to
Tiger 4. Unidad Starter. Its in/on/under/behind/next to / Unidad 3. Its
opposite the
Tiger 4. Unidad 6. Turn left at the (bridge). Dont (turn right). Go straight on.
Tiger 6. Unidad 5: on a farm
Tiger 6. Unidad 6. go straight on, go under the bridge, turn left.
Tiger 3. Unidad 5. What time is it? Its (nine oclock).
Tiger 4. Unidad 1. Weve got (music) at (quarter past ten)./ Unidad 4. She
works from (nine) to (five).
Tiger 5. Unidad Starter. Its on the (31st) of (March).
Tiger 6. Unidad 1. sometimes, often, never
Tiger 6. Unidad 3. First of all, Then, Next, Last of all,
Tiger 6. Unidad 4. at (quarter past five)./ on Saturdays
Tiger 6. Unidad 5. In the past, Today,
Tiger 6. Unidad 6. every day, at the weekend, once a month/week,yesterday
Tiger 5. Unidad 1. usually
Tiger 5. Unidad 7. Yes, definitely
36
 LXICO DE ALTA FRECUENCIA
Identificacin personal
Vivienda, hogar y entorno
Actividades de la vida diaria
Familia y amigos
Trabajo y ocupaciones
Tiempo libre, ocio y deporte
Viajes y vacaciones
EJEMPLOS DE LXICO DE ALTA FRECUENCIA EN TIGER
Tiger 1. Unidad Starter. name and age
Tiger 4. Unidad 2. hair and facial features
Tiger 2. Unidad 1. rooms in a house
Tiger 4. Unidad 3. buildings in towns and cities
Tiger 4. Unidad 6: features of the countryside
Tiger 5. Unidad 5. CLIL. life in a medieval castle
Tiger 6. Unidad 4. places in towns and cities
Tiger 6. Unidad 6. Household chores
Tiger 3. Unidad 5. daily routines
Tiger 5. Unidad 5. everyday activities
Tiger 6. Unidad 5. everyday objects
Tiger 1. Unidad 3. family
Tiger 4. Unidad 4: jobs
Tiger 5. Unidad 4: professions
Tiger 1. Unidad 6. toys
Tiger 2. Unidad 4. break time games
Tiger 3. Unidad 1. leisure activities
Tiger 3. Unidad 3. sports
Tiger 3. Unidad 7. theatre
Tiger 4. Unidad 5. free time activities
Tiger 4. Unidad 7: films and cinema
Tiger 5. Unidad 2. sports
Tiger 5. Unidad 4. CLIL. music
Tiger 5. Unidad 7. CLIL. art
Tiger 6. Unidad 1. free time activities
Tiger 6. Unidad 7. camping equipment
Tiger 1. Festivals. Halloween, Christmas, Easter
Tiger 2. Unidad 6. places
Tiger 2. Festivals. Halloween, Christmas,Carnival
Tiger 3. Unidad 6. beach activities
37

Salud y cuidados fsicos
Educacin y estudio
Compras y actividades comerciales
Alimentacin y restauracin
Transporte
Lengua y comunicacin
Medio ambiente, clima y entorno natural
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Tiger 3. Festivals. Halloween, Christmas,World Book Day
Tiger 4. Unidad 5. CLIL. art galleries and science museums
Tiger 4. Festivals: Halloween, Christmas, Valentines Day
Tiger 5. Festivals: Halloween, Christmas and New Year, Carnival
Tiger 6. Festivals: Thanksgiving in Canada, Advent and Christmas in New
Zealand, Pancake Day in Wales and the UK, Carnival in Jamaica, St Patricks
Day in Ireland, April Fools Day in England and the UK
Tiger 1. Unidad 2. parts of the body
Tiger 2. Unidad 5. common health problems
Tiger 5. Unidad 2. CLIL. exercise is healthy and cool
Tiger 5. Unidad 6. CLIL: healthy eating
Tiger 1. Unidad 1. classroom objects
Tiger 4. Unidad 1. school subjects
Tiger 2. Unidad 3. clothes
Tiger 5. Unidad 7. clothes
Tiger 1. Unidad 4. food
Tiger 3. Unidad 4. food
Tiger 5. Unidad 6. fruit and vegetables
Tiger 6. Unidad 3. food
Tiger 4. Unidad 3. CLIL. types of transport in cities
Tiger 4. Unidad 2. CLIL. great books for children
Tiger 6. Unidad 1.CLIL. differences and similarities in languages
Tiger 1. Unidad 5. animals
Tiger 2. Unidad 2. pets
Tiger 3. Unidad 2. animal parts of the body
Tiger 4. Unidad 6. CLIL. arboreal animals and plants
Tiger 5. Unidad 3. animals/ endangered animals
Tiger 6. Unidad 2. geographical features/ volcanoes
Tiger 6. Unidad 3. generous trees
Tiger 6. Unidad 7. weather stations and weather forecasts
Tiger 5. Unidad 1. electronic gadgets
Tiger 6. Unidad 4. technology in the city
Tiger 6. Unidad 5. history of television in the UK
38
5. METODOLOGA.

5.A) METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO TIGER

Aprender con Tiger

Con Tiger, los nios:

se comunican con seguridad y eficacia.

estn muy motivados y disfrutan del reto de aprender ingls.
mejoran las destrezas de listening, speaking, reading y writing de forma integral y equilibrada.
aprenden a travs de cuentos y actividades tan amenas como spelling bees, juegos, canciones y vdeos de nios britnicos con
rimas y juegos autnticos.
desarrollan destrezas sociales y aprenden a colaborar, cooperar, compartir y respetar los turnos.
aprenden destrezas cognitivas transferibles a todas las materias del currculo.
usan el CLIL para averiguar cosas del mundo y llevan a cabo investigaciones independientes.
aprenden cosas de la cultura britnica y desarrollan destrezas interculturales y ciudadanas.
utilizan las nuevas tecnologas para estudiar, investigar, consolidar y ampliar lo aprendido.
pronuncian el ingls de forma natural e inteligible.
desarrollan las competencias sistemticamente.
aprenden a aprender y a ser alumnos autnomos y responsables, as como a automotivarse
entienden y utilizan la gramtica correcta y apropiadamente
preparan, planifican y escriben un divertido trabajo en cada unidad

39
5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO TIGER

COMPONENTES DE TIGER10

Pupils Book
Libro a todo color, con una unidad de apertura, seis o siete unidades didcticas (dependiendo del nivel) y festividades como por
ejemplo Halloween, Navidad, el Da del Libro o April Fools Day. Cada unidad consta de siete u ocho lecciones que incluyen:
establecimiento de los objetivos, prctica de vocabulario y spelling bee, cuentos a doble pgina con preguntas de comprensin y
de reflexin sobre valores, prctica de gramtica, fontica y speaking, temas de CLIL, cultura, lecciones de consolidacin y
ampliacin, etc.

Activity Book A (Reinforcement) o B (Extension)

Se trata de un componente opcional en los dos primeros cursos. Desarrolla la lectoescritura, consolida los vnculos casa-colegio y
practica el vocabulario y las estructuras clave presentados en el Pupils Book. Su organizacin reproduce la secuencia de lecciones
del Pupils Book e incluye un repaso de dos pginas para cada unidad.
Al final del Activity Book, en los cursos superiores hay un suplemento a todo color que contiene apartados como por ejemplo Verb
list, Picture Dictionary, Grammar Reference Bank, Vocabulary and Grammar Reinforcement (A) o Extension (B) Songs Worksheets, the
Bilingual Dictionary, Graded Grammar activities y Graded Speaking activities. En los niveles superiores, los profesores pueden optar
por el Activity Book A o el B, dependiendo de cul suplemento sea ms adecuado para sus alumnos, el de refuerzo o el de
ampliacin

Progress Journal
Cuadernillo enfocado en aprender a aprender y en fomentar la autonoma de los alumnos. Estos empiezan rellenando My
Language Passport y al final de cada unidad hacen tres pginas de actividades, divididas en seis secciones: My learning review,
donde repasan lo aprendido en la unidad; My vocabulary check, para repasar el vocabulario clave; My learning, en la que
identifican las actividades que los ayudan a aprender; My study skills, donde reflexionan sobre sus estrategias de aprendizaje; My
progress, donde se autoevalan y analizan sus progresos, y My learning plan, donde formulan un plan de accin que los ayude a
recordar lo que han aprendido. Segn avanza el curso, el Progress Journal les permite ver sus progresos y logros. Tambin constituye
una referencia til para los padres y los profesores, as como un vnculo tangible casa-colegio.

10
Para una informacin ms exhaustiva sobre componentes, ver los Proyectos individuales de cada curso de la serie Tiger.

40
 Pupils Online Materials
Diseado para apoyar la autonoma y el placer en el estudio del ingls, se trata de un recurso que los alumnos pueden utilizar
individualmente en casa o en clase y que refuerza el vnculo casa-colegio. Aqu encontrarn todo el vocabulario activo, los
cuentos y canciones que aparecen en el Pupils Book, junto con animadas actividades que les proporcionan una prctica extra y
consolidan el vocabulario.

Teachers Book
El Teachers Book contiene fotos de las pginas del Pupils Book y del Activity Book para poder usarlo durante la clase. Contiene la
Programacin, la Introduccin al curso, una Vista Rpida y un Plan Detallado de cada leccin con los objetivos de aprendizaje, los
materiales necesarios, las rutinas, actividades de repaso, notas didcticas y las respuestas. Las transcripciones se encuentran al final
de la gua

Flashcards
Flashcards a todo color con imgenes del vocabulario clave que suponen un recurso ideal para presentar y practicar el
vocabulario.
En las notas didcticas hay sugerencias detalladas para usar las flashcards en cada leccin

Class CDs
Tres CD de clase con todas las grabaciones incluidas en los Tiger Pupils Books, Activity Books y de los Tests and Photocopiable
Resources Packs. Es decir, rutinas, vocabulario clave, cuentos, textos de lectura, canciones, chants, actividades de fontica,
actividades de listening, repasos de las unidades, Class Chit-Chat o Everyday chit-chat y los materiales de las festividades, as como
las versiones karaoke de las canciones.

Word cards
Word cards que se corresponden con las flashcards. Se usan para presentar la forma escrita de las palabras y dar variedad a las
actividades de reconocimiento y prctica. Del mismo modo que para las flashcards, en las notas didcticas hay sugerencias
detalladas sobre su uso en cada leccin.

Story cards
Story cards a todo color en los primeros cursos, que reproducen las vietas de todos los cuentos del Pupils Book. En el dorso de
cada story card se encuentra el texto de cada dibujo, as como las preguntas relevantes.

41
 Tests and Photocopiable Resources Pack

Contiene estas secciones:

Classroom practice worksheets: Extension, Phonics, Grammar, Transition, Basic Writing Practice
Tests: De diagnstico, para cada unidad, trimestrales y de fin de curso, con notas didcticas y clave de respuestas.
Tablas de evaluacin: Hojas para evaluar las competencias en cada unidad.
Cartas a los padres: Una carta de presentacin del curso y una sobre cada unidad que incluyen las letras de las canciones
principales.

Tiger Digital

Este curso digital incluye la presentacin del vocabulario, actividades de referencia y de prctica, un cuentacuentos con varias
opciones para contar el cuento y practicarlo, cuadros interactivos de gramtica, un constructor de dilogos y vdeos para las
secciones culturales

42
6. EVALUACIN

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas.

Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de
Educacin Primaria.

Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin individualizada de final de etapa a todos los alumnos y
alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia
matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa.

6.A) CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

Los Criterios de evaluacin son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
Estos criterios, a nivel global para la etapa de Educacin Primaria, aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluacin se concretan a travs de los estndares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.

6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

En Tiger se hacen evaluaciones adecuadas a cada etapa del cada curso. El material de evaluacin est diseado para calibrar
los avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.

Evaluacin informal
Evaluacin de la unidad por parte del profesor
Actividades del Progress Journal.
Secciones Unit Review at al final de cada unidad.
Secciones Tiger Review cada dos unidades (en los primeros niveles)

43
 Evaluacin formal
Test de Diagnstico
Tests para cada Unidad
Tests Trimestrales
Test de fin de curso

Auto-evaluacin
Seccin Learning to learn. Picture Dictionary.
Actividad de auto-evaluacin de los Unit reviews.

Rbricas Tiger

6.C) TIPOS DE EVALUACIN

Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y
competencias) sobre los que anclarn los conocimientos nuevos.
Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se
van adquiriendo y permite dicha informacin la toma de decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o retroceder,
cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etctera).
Evaluacin sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos perodos temporales, para comprobar si han
adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante
certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

Los tres tipos de evaluacin son necesarias, la primera antes, la segunda durante y la tercera al final del proceso, y todas estn
detalladas en el listado de instrumentos del apartado anterior.

44
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIN

El departamento/profesor valorar el grado de consecucin de los objetivos previstos aplicando la metodologa, teniendo en
cuenta la adquisicin de las competencias, los criterios de evaluacin y utilizando los distintos instrumentos de evaluacin.
La calificacin se establecer a partir del anlisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del
alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendr en cuenta y calificar los siguientes aspectos del siguiente modo:

Instrumentos de evaluacin % Observaciones

45
6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIN (ACTIVIDADES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD)

En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la
prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.
Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, a la realizacin de
diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin
educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administracin
educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos
reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrn
ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los
agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.

Actividades especficas de refuerzo y ampliacin del Proyecto Tiger.

Tiger asume que los nios tienen distintos estilos de aprendizaje y les proporciona la oportunidad individual de desarrollar y
realizar su potencial de acuerdo con sus puntos fuertes, aptitudes y preferencias.

El equilibrio y la variedad de actividades de cada leccin y unidad atiende las inteligencias mltiples. El nfasis en aprender a
aprender y en las habilidades del pensamiento los capacita para reflexionar y convertirse en estudiantes ms eficaces e
independientes.

El Tiger Activity Book en los niveles superiores ofrece dos opciones:

- Opcin A (Refuerzo)
- Opcin B (Ampliacin).

46
6.F) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
(El departamento/profesor describir y detallar aqu los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el proceso
de enseanza-aprendizaje)

Criterios Descripcin

7. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO

Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnado
que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las
condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo

(El departamento/profesor detallar aqu los criterios y procedimientos especficos para atender a este tipo de alumnado.)

Criterios Procedimiento

47
8. FOMENTO DE LA LECTURA.

La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero tambin lo es de socializacin como
elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la informacin. Para ello es preciso que los
alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:

Comprensin de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poticos).
Introduccin al uso de la biblioteca escolar
Participacin en representaciones, memorizacin y recitacin de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.

MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en ingls adecuadas a la edad del nio. Para ms informacin acceder al sitio
web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/

9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Tiger es interrelacionar el aprendizaje del
ingls con el de otras asignaturas de Primaria.

Pero si se trabaja en ingls sobre un tema de otra rea de enseanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a entenderlo y
aprenderlo.

Teniendo en cuenta lo anterior, en cada unidad de Tiger hay dos lecciones de CLIL que permiten a los nios aprender interesantes
conceptos de otras reas del currculum, como Conocimiento del medio, en la leccin 5 de los niveles 1 a 4, donde se les
proporcionan el lenguaje clave y contenidos. En la leccin 6 de esos niveles, personalizan el contenido y lo aplican a su propio
mundo. En los niveles 5 y 6 tratan cuestiones de CLIL en la leccin 8, segn se indica en el cuadro siguiente:

Unidad TIGER 1 TIGER 2 TIGER 3 TIGER 4 TIGER 5 TIGER 6

48
1 CC. Sociales: Lo CC. Sociales: Informtica: How CC. Sociales: Tres CC. Sociales: Uso Lengua: Diferencias
que hacemos en Objetos de las techy are you? tipos de colegio de aparatos y semejanzas en las
el colegio casas electrnicos lenguas

2 CC. de la CC. de la CC. de la Literatura: Cuatro CC. de la Geografa: Volcanes

Naturaleza: Naturaleza Naturaleza : libros importantes Naturaleza:
Los cinco /Sociales: Mamferos y de literatura Ejercicio y salud
sentidos Lo que comen las reptiles infantil
mascotas
3 CC. Sociales: CC. de la EF: Ejercicios para Geografa: Tipos CC. de la Natural CC. de la
Diferentes familias Naturaleza nios de transporte Naturaleza: Naturaleza: rboles
/Sociales: Las urbano Animales en generosos
estaciones y la peligro
naturaleza
4 CC. de la CC. Sociales: CC. de la CC. de la Msica: Msica TIC: Tecnologa en la
Naturaleza: Normas del Naturaleza: Five- Naturaleza americana ciudad
Alimentos que colegio a-day the fun /Sociales: Perros
tomamos way! trabajadores
5 CC. Sociales: CC. de la Geografa: Zonas Arte y CC. de la Historia: La vida Historia: La historia
Cmo nos Naturaleza: horarias Naturaleza : en un Castillo de la television en UK
desplazamos Estar sano Galeras de arte y medieval
museos de
ciencias
6 CC. de la CC. Sociales: CC. de la CC. de la CC. de la CC. Sociales: Nios y
Naturaleza: Seguridad vial Naturaleza: Naturaleza: Naturaleza: adolescentes en
Materiales Secretos del mar Animales que Comer un arco- accin
viven en los iris (nutrientes en
rboles y plantas frutas y verduras)
7 Valores Sociales y Informtica: Arte: Mirar una Geografa:
Cvicos: trabajo Hacer pelculas obra de arte Estaciones
en equipo meteorolgicas y
para un prediccin del
espectculo tiempo

49
10. ELEMENTOS TRANSVERSALES
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:
La educacin cvica y constitucional se trabajar en todas las asignaturas.
Se fomentar la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad.
Se fomentar el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la
violencia de gnero.
Se fomentar el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal,
familiar y social, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Se fomentar la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.
Se fomentar el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo
derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante
emergencias y catstrofes.
Se fomentar el desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor.
Se adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
Se fomentar la educacin y la seguridad vial.

VALORES Y ACTITUDES
Tiger incluye las secciones Tiger Values / Tiger Street Club Values / Tiger Track Values que ponen de manifiesto los valores y las
actitudes correspondientes a la historia de la unidad.

Educacin y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
Inters y respeto hacia las opiniones de los compaeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
Escucha atenta y mostrando seguridad
Uso de la lengua extranjera en la clase

50
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO TIGER

Tiger integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma, ya sea en
el tema de la unidad o en las tareas especficas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educacin moral y
cvica, la educacin medioambiental, la educacin para la tolerancia, la educacin para la para la igualdad de ambos sexos, la
educacin para la salud y la educacin para el ocio, tal y como se detalla en los ejemplos mostrados a continuacin:

Ej. Tiger Tales 1. Unidad 3. Hablar sobre la importancia de ayudar en casa y de evitar los estereotipos de tipo sexual.
Ej. Tiger Tales 1. Unidad 6. Conciencia de la importancia de hacer un uso moderado de las nuevas tecnologas como por
ejemplo los juegos de ordenador.
Ej. Tiger Tales 2. Unidad 4. Conciencia de dnde se puede o no se puede jugar con balones.
Ej. Tiger Tales 2. Unidad 5. Hablar sobre la importancia de ir al mdico cuando estn enfermos.
Ej. Tiger Team 3. Unidad 5. Conciencia de la importancia de querer a su familia y de no ser avaricioso.
Ej. Tiger Team 3. Unidad 4. Conciencia de la importancia de la comida sana e inters en aprender formas divertidas de
comer frutas y verduras.
Ej. Tiger Team 4. Unidad 3. La importancia de utilizar medios de transporte ecolgico.
Ej. Tiger Team 4. Unidad 4. Conciencia de la importancia de respetar las seales de trfico para mantenerse a salvo.
Ej. Tiger Tracks 5. Festividades. La importancia de disfrutar de las celebraciones para ser felices.
Ej. Tiger Tracks 5. Festividades. Conciencia de la importancia de practicar deporte para mantenerse en forma.
Ej. Tiger Tracks 6. Unidad 3. Conciencia de la importancia de probar distintos tipos de comida de otras culturas.
Ej. Tiger Tracks 6. Unidad 7. Conciencia de la existencia de organizaciones benficas para proteger a los animales.

51
11. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
La incorporacin generalizada al sistema educativo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), que tendrn en
cuenta los principios de diseo para todas las personas y accesibilidad universal, permitir personalizar la educacin y adaptarla a
las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin sern una pieza fundamental para producir el cambio metodolgico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologas por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo

Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologas propias de este
siglo; as pues, tambin van a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin les ofrecen para la adquisicin de destrezas en el rea de Lengua Extranjera.

USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO TIGER

Tiger Digital Course

Una de las caractersticas ms interesantes de Tiger es que consta de un curso digital completamente integrado que es ideal para
usar en pizarras interactivas o mezclando ordenador y proyector. Tambin hay disponible una versin para usar sin conexin a
internet que permite ver el Markbook. El Tiger Digital Course promueve el aprendizaje participativo a travs de herramientas y
contenidos diseados especialmente para abordar situaciones reales de la enseanza. Estas mejoras incluyen:

Un Pupils Book y un Activity Book, completamente digitalizados, para usar en pizarras interactivas.
Un Vocabulary App que permite presentar, repasar y practicar el vocabulario de forma clara y sencilla.
Un cuentacuentos que permite presentar y contar los cuentos con flexibilidad y aporta prctica tras el cuento.
Los vdeos integrados presentan los contenidos de manera atractiva.
El Markbook integrado permite consultar y controlar el progreso de los nios, tanto por ellos mismos como por el profesor. La
versin del Markbook para el profesor es ms completa pues ofrece toda la informacin sobre los resultados de los alumnos, as
como una funcionalidad ampliada de la administracin de la clase.
Acceso a los materiales del profesor, incluidas las worksheets fotocopiables y el Test Builder.

52
Y en los cursos superiores, adems:

Un Dialogue Builder para presentar los dilogos de Class chitchat. Esta seccin permite al profesor ir construyendo el dilogo
gradualmente. Hay tambin un componente prctico para que los nios ordenen el dilogo.
Las Interactive Grammar Tables permiten presentar digitalmente las tablas de gramtica del Pupils Book y centrarse en los
puntos gramaticales que se estn estudiando. Hay actividades interactivas para que los nios practiquen estas estructuras.
Se pueden poner o descargar las canciones del curso. Los nios cantan la letra y hacen una actividad de seguimiento.

Uso del Tiger Digital Course

Este curso digital es intuitivo y muy fcil de usar. Las tres herramientas que dan al profesor ms flexibilidad son el Vocabulary App,
el Storyteller y las Interactive Grammar Tables

Cmo usar el Vocabulary App

El Vocabulary App consta de tres funciones bsicas:
Presentacin de flashcards
El profesor puede mostrar las flashcards digitales en cualquier punto en el que el Teachers Book indique el uso de flashcards
para presentar o repasar. Se pueden pasar las imgenes a modo de presentacin cuando se introducen los elementos de
vocabulario. Tambin se pueden utilizar otras opciones: destacar, distorsionar y mostrar rpidamente para repasar, lo que
permite al profesor repasar el vocabulario de manera motivadora al final de la leccin o al comienzo de la siguiente.

Picture dictionary de repaso

El picture dictionary es un recurso muy til para consolidar, que permite al profesor seleccionar un conjunto lxico con sus
correspondientes imgenes y audio. En los Pupils Online Materials hay una versin del picture dictionary para que los nios
repasen y se examinen ellos mismos.

Actividades de vocabulario
Con actividades de juegos de memoria y puzles de palabras el profesor practica el lxico en clase con los alumnos de manera
divertida y motivadora. Estas actividades tambin se encuentran en los Pupils Online Materials, para que los nios puedan jugar
tambin en casa y compartir con sus padres su aprendizaje.

53
 Cmo usar el Storyteller
El cuentacuentos aporta al profesor ms flexibilidad al contar el cuento y proporciona prctica. Como el Vocabulary App, el
Storyteller tiene estas tres funciones de fcil uso:

Presentar el cuento
Esta funcin previa al cuento permite presentar una visin global del mismo proyectando las story cards digitales. En primer
lugar, sugerimos que se proyecten todas las story cards digitales juntas en la pantalla para que los nios puedan ver el cuento
completo en contexto. El profesor tambin puede seleccionar y proyectar las story cards una a una.

Contar el cuento
Para contar el cuento a la clase, las opciones de audio y texto se pueden activar o desactivar, dependiendo del profesor.
Si lo quiere contar l, puede hacerlo proyectando las vietas del mismo modo que mostrara las story cards de siempre.
En los Pupils Online Materials hay tambin una versin del Storyteller para que los nios disfruten de los cuentos en casa y se los
enseen a sus padres.

Repasar el cuento
La funcin para usar tras el cuento permite repasarlo con los alumnos y comprobar la comprensin. Hay una actividad de
secuenciar para que los nios la realicen en clase, y tambin est disponible en los Pupils Online Materials, con el fin de que la
puedan hacer en casa igualmente.

Cmo usar las Interactive Grammar Tables

Esta herramienta permite al profesor presentar las tablas de gramtica del Pupils Book y centrarse sistemticamente en los
aspectos gramaticales que se han estudiado: las formas afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas cortas.
Tras la presentacin hay dos actividades prcticas interactivas.
La primera contiene lenguaje de la unidad: es una actividad de ordenar o de rellenar huecos deslizando hasta ellos la
informacin faltante. La segunda ampla el vocabulario y las estructuras de la unidad: es una actividad de opcin mltiple en la
que los nios tienen que elegir la forma correcta.

54
12. RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Centro

Direccin

Ciudad/Poblacin Provincia Cdigo postal

DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.
2.
3.
4.

DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO

Ao N de alumnos N de grupos
1er curso de Primaria
2 curso de Primaria
3er curso de Primaria
4 curso de Primaria
5 curso de Primaria
6 curso de Primaria

55
NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

1er curso de Primaria

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

56
2 curso de Primaria

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

57
3er curso de Primaria

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

58
4 curso de Primaria

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

59
5 curso de Primaria

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

60
6 curso de Primaria

Grupo A

Grupo B

Grupo C

NECESIDADES ESPECFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a

61
ORGANIZACIN DE RECURSOS

Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)

TV y DVD
Reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Observaciones:

Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)

Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca

Observaciones:

Distribucin del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)

Distribucin de pupitres en filas
Distribucin de pupitres en grupos
Distribucin de pupitres en U
reas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.

Otros

62
HORARIO DE CLASES

Profesor/a:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Profesor/a:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

63
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto
curricular y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.

(El departamento/profesor describir y detallar aqu las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)

Curso Actividad Fecha Profesores

64