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PROFESORA: LIC.

SOFIA CHAVEZ

ALUMNOS: ARNEDO DAIANA

ARNEDO NATALIA

LAZARTE NATALIA

SALBATIERRA LUCAS
1- Definir programacin, proyecto, secuencia didctica y programa. Buscar las definiciones de tres fuentes y
mencionarlas.

PROGRAMACIN

Programacin es la accin y efecto de programar. Este verbo tiene varios usos: se refiere a idear y ordenar

las acciones que se realizarn en el marco de un proyecto

ANTONIO MEDINA RIVILLA GIMENO Y PREZ GMEZ

FRANCISCO SALVADOR MATA


Las programaciones didcticas son La programacin puede entenderse La programacin, en el contexto
instrumentos de planificacin, como un proyecto de accin pedaggico, es el conjunto de
desarrollo y evaluacin de las reas, inmediata que, contextualiza y ordena acciones mediante las cuales se
materias y mbitos del currculo. En las tareas escolares de un transforman las intenciones
ellas se concretan objetivos, determinado grupo de alumnos, educativas ms generales en
competencias, contenidos, los estableciendo objetivos educativos. propuestas didcticas concretas que
diferentes elementos que componen La programacin como planteamiento permitan alcanzar los objetivos
la metodologa y los criterios e previo de una actividad en sus previstos. La programacin
indicadores de evaluacin. diversas fases y componentes, puede responde a un intento de realizar la
La programacin didctica consiste en ser considerada, en el mbito de la prctica pedaggica de tal manera
la organizacin racional de las escuela, como una accin que se que sta no discurra de forma
acciones didcticas que debemos desarrolla conjuntamente entre arbitraria.
realizar y que sern el guion a seguir profesores y alumnos, para
para la consecucin de los objetivos y sistematizar y ordenar el trabajo
aprendizajes determinados. escolar, en definitiva, para planificar
una accin educativa inmediata.
PROYECTO

Conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una entidad para alcanzar un determinado objetivo. Estas

actividades se encuentran interrelacionadas y se desarrollan de manera coordinada.

APUNTES DE CATEDRA LIC. MARINA ADRIANA HERRERA ELSA MARTNEZ OLMEDO

VAZQUEZ
Conjunto de actividades que se Proyecto didctico como aquello que
Un proyecto es un conjunto de
proponen realizar de una manera considera un maestro antes de aplicar
articulada entre s, con el fin de las estrategia didctica que constituye actividades a realizarse en un lugar
producir determinados bienes o un conjunto de
actividades determinado, en un tiempo
servicios capaces de satisfacer individuales y en equipo, donde la
determinado, con determinados
necesidades o resolver problemas, experiencia, la investigacin y el
dentro de los lmites de un trabajo colaborativo conforman la recursos, para lograr objetivos y
presupuesto y de un periodo. esencia del aprendizaje significativo metas preestablecidas; todo ello
de cada estudiante. Permite el
seleccionado como la mejor
desarrollo de las habilidades de los
estudiantes, desde las psicomotrices alternativa de solucin luego de un
hasta las cognitivas y meta cognitivas. estudio o diagnstico de la situacin
El aprendizaje es significativo y
problemtica. (OEA, 2004)
autnomo, donde se busca que el
estudiante aprenda a aprender y
desarrolle el pensamiento crtico.
SECUENCIA DIDACTICA
http://definicion.de/secuencia- https://es.wikipedia.org/wiki/Secuenci Laura Frade Rubio
didactica/ a_did%C3%A1ctica
Una secuencia es una sucesin de Las secuencias didcticas se refieren al Es la serie de actividades que,
elementos o hechos que mantienen orden especfico que se le da a los articuladas entre s en una situacin
un vnculo entre s. Didctico, por su componentes de un ciclo de didctica, desarrollan la competencia
parte, es un adjetivo que se vincula a enseanza-aprendizaje, a fin de del estudiante. Se caracterizan porque
las tcnicas, los mtodos y las pautas generar los procesos cognitivos ms tienen un principio y un fin, son
que favorecen un proceso educativo. favorables para lograr los objetivos de antecedentes con consecuentes.
Se conoce como secuencia didctica a aprendizaje o competencias. Por ello
la serie de actividades son un aspecto bsico a considerar en
educativas que, encadenadas, las planeaciones especficas de los
permiten abordar de distintas programas educativos o formativos.
maneras un objeto de estudio. Todas Las SD tienen el propsito de evitar la
las actividades deben compartir un improvisacin constante y la
hilo conductor que posibilite a los dispersin de los esfuerzos de los
estudiantes desarrollar actores educativos; por ejemplo, en
su aprendizaje de forma articulada y ocasiones se llevan a cabo acciones
con coherencia. relacionadas con la temtica, pero
Puede decirse que una secuencia lejanas al cumplimiento de los
didctica tiene la finalidad de ordenar objetivos, lo cual implica desviacin de
y guiar el proceso de enseanza que la meta y de los resultados deseados.
impulsa un educador. Por lo general
comienza con una presentacin del
tema, luego se desarrollan contenidos
para que el alumno lo comprenda y
finalmente se invita al estudiante a
poner en prctica lo aprendido.
PROGRAMA

Un plan y orden de actuacin, organizacin del trabajo dentro de un plan general de produccin y en unos plazos
determinados, o como la secuencia precisa de instrucciones codificadas en un ordenador para resolver un problema as
como la declaracin previa de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasin, o el anuncio o exposicin de las partes
de que se han de componer ciertas cosas o de las condiciones a que ha de sujetarse.

http://definicion.de/programa- http://www.psicopedagogia.com/prog
educativo GIMENO Y PREZ GMEZ rama

Un programa educativo es realizar un diseo de cmo queremos Instrumento curricular donde se


un documento que permite organizar orientar la accin antes de que sta organizan las actividades de
y detallar un proceso pedaggico. El ocurra improvisadamente o de forma enseanza-aprendizaje, que permite
programa brinda orientacin al rutinaria orientar al docente en su prctica con
docente respecto a los contenidos respecto a los objetivos a lograr, las
que debe impartir, la forma en que conductas que deben manifestar los
tiene que desarrollar su actividad de alumnos, las actividades y contenidos
enseanza y los objetivos a conseguir. a desarrollar, as como las estrategias
Los programas educativos suelen y recursos a emplear con este fin
contar con ciertos contenidos
obligatorios, que son fijados por
el Estado. De esta manera, se espera
que todos los ciudadanos de un pas
dispongan de una cierta base de
conocimientos que se considera
imprescindible por motivos culturales,
histricos o de otro tipo.
Ms all de esta caracterstica, los
programas
educativos presentan diferentes
caractersticas an en un mismo pas.
Cada centro educativo incorpora
aquello que considera necesario y le
otorga una fisonoma particular al
programa educativo que regir la
formacin de sus alumnos.

2- Por qu es necesario planificar, sistematizar y secuenciar los contenidos (fundamentar)?

Planificacin didctica es el instrumento por medio del cual el docente organiza y sistematiza su prctica
educativa, articulando contenidos, actividades, opciones metodolgicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos.
Esta organizacin se programa para un periodo equivalente al ao acadmico, y requiere especificaciones para cada
momento o etapa de su desarrollo.

A pesar de que en la bibliografa pedaggica se reconoce la importancia de planificar, lo cierto es que en los
hechos esta tarea se vive como una exigencia o sobrecarga y no como un referente valioso de nuestro trabajo en
clases.

Es probable que esta vivencia guarde relacin con la concepcin y valor que se le da a la planificacin desde las
instituciones educativas y organismos de gestin, priorizndose en muchos casos los aspectos formales por sobre el
contenido de lo planificado.

Resulta entonces, una formalidad, un hecho ms de la burocracia escolar, un documento a archivar.

Consideramos a la planificacin tanto como proceso o actividad mental como el producto de dicho proceso.

Como PROCESO implica partir de nuestros pensamientos para generar una serie de rutinas, guiones y planes
mentales, independientemente que quede o no plasmado en un programa escrito.

Esto significa anticipar, prever, organizar y decidir cursos de accin, plantearse de antemano por ejemplo, qu
voy a hacer con este grupo?, cmo voy a presentar tal tema? De qu manera despertar el inters de los alumnos?
Etc.

Cuando explicitamos por escrito nuestra propuesta global de enseanza, resultado de nuestras reflexiones y
decisiones, apuntamos al otro aspecto de la planificacin, el producto escrito. Ahora bien, si de alguna manera
anticipamos y mentalmente organizamos la enseanza, para qu tiene que escribirse?

Muchas son las razones por las que se considera importante registrar por escrito lo planeado ya que:

Organiza el pensamiento de modo coherente y consistente.


Permite su comunicacin, su anlisis y modificacin.
Posibilita la confrontacin y contrastacin con otras producciones, propias o ajenas, anteriores actuales.
Facilita la reflexin para la toma de decisiones sobre la tarea a desarrollar.
Permite el acceso inmediato y constante a un instrumento organizador de sus prcticas,
Concretiza las intenciones, ayuda a garantizar que se ensee lo que se quiere ensear.
Promueve la bsqueda de coherencia entre los diversos componentes didcticos, su seleccin, gradualidad,
complejizacin y articulacin
3- Segn Rene Candia Cmo perciben los docentes la planificacin?, De qu manera la autora resalta el
valor de la planificacin?

Para Mara Rene Candia la planificacin no resulta una tarea sencilla para los docentes, porque es percibida
como algo tedioso y burocrtico, muchas veces sentida como algo innecesario de realizar si prima la lgica de la
improvisacin y del azar.

Generalmente, los docentes experimentados plantean que no es imperioso escribir la planificacin porque ya
saben que van a hacer con sus alumnos alegando que lo tienen en la cabeza. Es verdad que la planificacin es un
proceso de pensamiento, pero la excusa para no escribir no estara dada por las razones que muchos docentes
esgrimen, sino por la dificultad que les plantea el acto de plasmar por escrito lo que piensan realizar.

A la hora de planificar muchos docentes


experimentan emociones encontradas
haciendo que se pierda el verdadero valor
de la planificacin, la cual es percibida
como:

. Algo tedioso, burocrtico, asptica,


desprovista de valor y slo como una
cuestin de tcnica.

. Una tarea poco sencilla para docentes y


directivos por la dificultad que se les plantea
el acto de plasmar por escrito lo que
piensan realizar.

. Una trabajo innecesario porque ya saben


qu va a hacer con sus alumnos, alegando
que lo tienen en la cabeza, primando la
lgica de la improvisacin y del azar.

. Una accin mecnica y que siempre se


repite de la misma manera.

La escuela materializa el derecho social a la educacin y al conocimiento, para lo cual se requiere organizar
situaciones de enseanza donde el conocimiento sea un instrumento que posibilita comprender y organizar la
realidad. El conocimiento es considerado fundamental desde diversas perspectivas. Desde una dimensin socio
poltica para contribuir a la formacin de sujetos crticos. Desde una dimensin cultural para ampliar el horizonte
cultural de los alumnos intentando que estos no queden atrapados en sus contextos de origen. Desde una dimensin
cognitiva, para estimular el desarrollo de la inteligencia, dado que esta no se desarrolla en el vaco, sino con
contenidos de la realidad. Para Mara Rene Candia si no hay planificacin previa este derecho a la educacin, y
con ella al conocimiento, quedan anulados.

La planificacin implica, por parte de quien la realiza, una sntesis entre lo subjetivo y lo objetivo. Esto es, en el
momento en que se construye, se pone en marcha y se evala la planificacin, el docente pone en juego deseos,
intereses y emociones juntos con aspectos objetivos (normativas, marco terico). La instancia de planificar es un
momento cargado de emocin, compromiso y responsabilidad: emocin porque realizar una planificacin despierta
en quien la hace sentimientos variados (gusto, deseo, placer/displacer, tedio, etc); compromiso con la tarea de
ensear desde un posicionamiento poltico y pedaggico; responsabilidad de poner en dialogo el currculo prescripto
con las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Es posible planificar una buena enseanza en la medida en que se puede disear propuestas que esbocen buenas
maneras de ensear algo bueno. Por un lado, esta idea rescata el valor de seleccionar contenidos cargados de
sentido y por otro se rescata el valor tico y moral de la propuesta en la medida que sea justificable en relacin con el
ideal de mundo y de hombre que se quiera transmitir.

Es necesario escribir la planificacin porque permite organizar el pensamiento de manera coherente y consiente y
con ello las prcticas de enseanza. La escritura facilita proceso de reflexin y posibilita ser comunicable el plan de
accin, adems de actuar a modo de memoria.

4- Tomando el texto de Teresa Flores Petour Cules son los antecedentes de la planificacin? (explicar cules
son las distintas funciones y prcticas de la planificacin).

Tomando el texto de Teresa Flrez Petour:

Los antecedentes sobre la planificacin, segn Mara Antonia Casanova, se trata de una nocin proveniente de los
procesos de industrializacin en Estados Unidos a principios del Siglo XX, que llevaron a las escuelas a adecuarse al
funcionamiento del aparato productivo. Ms concretamente, fue Henry Fayol quien, en 1916, al publicar su obra
Administracin General e Industrial, estableci los principios bsicos de toda actuacin en el mbito administrativo:
planificar, realizar y evaluar. Casi imperceptiblemente estos principios y fases del trabajo pasaron a figurar en los
centros docentes para el desarrollo de las tareas de ndole pedaggico-didctica. Igualmente, varias de las tesis
utilizadas en la Administracin laboral se reflejan directamente en la educacin. As, la segmentacin tcnica del
trabajo tuvo su reflejo en la segmentacin de la actividad docente (aparecieron especialistas en currculo,
planificacin, organizacin, evaluacin)

En este sentido podemos decir que la planificacin proviene de un enfoque burocrtico-administrativo de gestin
y de un paradigma cientificista que se traduce en un modelo pedaggico de tipo conductista. Se trata, entonces, de
una prctica inicialmente instalada como funcional a una mirada de la educacin que ve el aprendizaje como algo
que ocurre de forma mecnica por automatizacin; la enseanza como el traspaso de una programacin a travs del
docente, quien es principalmente un ejecutor de lo fijado por otros; la evaluacin como el logro de ciertas conductas
esperadas, establecidas por medio de unos objetivos iguales para todos.

En el mbito educacional, entenderemos por planificacin una formulacin en teora de aquello que se quiere
realizar en la prctica. Es una forma de definir los aprendizajes que se espera lograr en los estudiantes, de una forma
sistemtica y no simplemente intuitiva. Por lo tanto, su sentido es establecer una organizacin de los aprendizajes
que se busca lograr en los estudiantes, con el fin de que todas las acciones que se realicen en aula tengan una
direccin que les d coherencia.

Desde esta perspectiva, la planificacin ya no es una formulacin rgida y mecnica, sino una herramienta flexible
que ayuda al docente a orientar y ordenar su prctica en funcin del logro de un aprendizaje especfico; es un mapa u
hoja de ruta, no una Biblia.

5- Cules son las tres operaciones fundamentales que suponen programar la enseanza (manuales)?

La prctica de la enseanza debe oscilar entre una cierta ordenacin y el componente de la indeterminacin,
propio de la naturaleza de los fenmenos educativos. Esa ordenacin supone una visin previa de lo que se quiere
realizar en el aula. Esto sera una programacin docente.

Programar la enseanza supone realizar tres operaciones fundamentales:


Explicitar aquello que se va a realizar.

Ordenar los elementos que intervienen en el proceso, a


PROGRAMAR fin de que interacten para lograr los resultados
pretendidos.

Justificar cientficamente las decisiones, es decir, que las


decisiones que se tomen sean aquellas que convienen de
acuerdo con los marcos tericos disponibles.

Programar la enseanza es prever por anticipado la accin docente en forma fundamentada.

La Programacin va ms all de la simple ordenacin de contenidos de enseanza. Disear la accin docente


supone la toma de conciencia de la propia complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje y de la necesidad de la
bsqueda de justificaciones a las decisiones que se tomen en ese proceso. Adems implica la intencin de intervenir
y modificar la realidad o crear una realidad que lleve a concretar los objetivos propuestos.

6- Organizar en un cuadro de doble entrada la utilidad e inutilidad de la planificacin considerando las


situaciones imprevistas Cules son los elementos bsicos de la programacin didctica en el aula? Agregaras
otros?

La planificacin es intil cuando La planificacin es til cuando


Se realiza como un trmite y se disocia de la Se la utiliza como una herramienta que permite
prctica, el docente entrega su planificacin organizar los aprendizajes que se espera lograr
para cumplir con lo que se le exige pero luego segn una posible ruta que orienta la prctica del
hace otra cosa en el aula. Este uso de la docente.
planificacin implica nicamente prdida de
tiempo y energa para los docentes.
Se la entiende de forma rgida y como algo que Se la aborda de forma flexible, entendiendo que
se debe cumplir al pie de la letra, aun cuando se trata de una idea en teora de lo que quizs, de
la prctica est indicando que lo diseado no acuerdo con la informacin disponible sobre el
es efectivo para el logro de aprendizajes. Se contexto y con el saber pedaggico y disciplinario
trata de un dispositivo que permite controlar o del docente, podra ser ms adecuado para el
vigilar la prctica de los docentes, ms que logreo de determinado aprendizajes. Desde esta
evaluar la efectividad de las estrategias perspectiva, es posible ir modificando lo
implementadas. planificado segn las evidencias obtenidas en la
prctica.
Solamente indica los conceptos que se Incorpora conceptos, procedimientos y actitudes
abordaran y en qu momento del ao ocurrir a desarrollar, junto con habilidades de diversa
esto. complejidad. Adems, indica qu estrategias se
utilizarn y de qu forma se avaluar el logro de
aprendizajes.
Se impone un modelo rgido, nico que puede Se deja al docente, en tanto profesional, elegir el
resultar incmodo para algunos docentes, y se modelo que le resulte ms cmodo, siempre y
lo corrige de acuerdo con detalles de cuando responda cognitivo-constructivista acerca
formulacin poco relevantes. de la preparacin de la enseanza.
La planificacin y las situaciones imprevistas:

La planificacin cumple la funcin de organizacin de la tarea, nos podemos preguntar, entonces, por el lugar que
da al imprevisto. Debemos recordar que la planificacin no es la realidad sino una simplificacin de la misma, por lo
tanto, al planificar se tienen en cuenta algunas variables concernientes a la realidad las cuales se van moldeando de
acuerdo con necesidades de un actor esencial: el docente. Pero no se puede dejar de considerar que lo que sucede
en la clase es siempre ms complejo e imprevisible de lo que se puede planificar.

7- Explicar la doble dimensin de la planificacin propuesta por Ruth Harf.

A partir del anlisis de Ruth Harf la planificacin es un proceso mental que posibilita la anticipacin, previsin y
organizacin de las actividades, recursos, tiempos y espacios.
Por lo tanto, podemos sealar una planificacin de doble dimensin:

Como proceso mental implica una concepcin sistmica


en el tratamiento de sus componentes, sistema en el
cual entro ms que empiezo.

DOBLE
DIMENSION DE LA
PLANIFICACION DE
RUTH HARF
Como explicitacin escrita, como producto de ese
proceso, implica un antes y un despus en transcurso
de escribir diferente de la lgica de los procesos
mentales, que no requieren una lgica lineal escrita.

8- Producir un ejemplo de planificacin de manera tal que se funcional:


a- Seleccionar un contenido.
b- Formular un propsito, un objetivo, actividades y criterios de evaluacin en forma esquemtica.

(Hoja Siguiente)
PLANIFICACION DEL AULA
Docente:

Curso: 3 AO.

Tiempo: 2 Clases de un mdulo.

FUNDAMENTACION:

La siguiente propuesta pedaggica se realiza con el fin de que los alumnos lleguen a la apropiacin de los
conocimientos matemticos de monomio y polinomio y sus operaciones. Esta propuesta se realizara basndonos en
la construccin del saber por parte del alumno, y la apropiacin del conocimiento para ser utilizado en distintos
momentos de la vida cotidiana.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Monomios
Suma de monomios
Resta de monomios
Divisin de monomios

OBJETIVO:

Reconocer y operar con Monomios.


Identificar Monomios.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Diferenciar monomios de polinomios.


Operar correctamente con monomios.
Realizar las distintas operaciones con polinomios.

CRITERIOS DE EVALUACION:

Reconocimiento de monomio.
Resolucin de las distintas operaciones.
Utilizacin de criterios y razonamiento matemtico.

RECURSOS:

Tiza
Pizarrn
Elementos de Geometra

DESARROLLO:

Se explicara a los alumnos el Tema Monomios utilizando ejemplos desarrollados en las siguientes Actividades.

ACTIVIDADES:

1 - Observa las siguientes figuras, en las que aparecen formulas conocidas para ti.

a r
a
a b

b b
A= b.a A=.r^2 P=2b + 2a

Las formulas anteriores vienen dadas por expresiones en las que las diferentes magnitudes estn sustituidas por
letras.

Estas expresiones se llaman expresiones algebraicas.

Las expresiones algebraicas con un solo trmino se laman monomios.

Ejemplo: 7x

Si tienen dos trminos se llaman binomios.

x + 5x

Si tienen tres trminos se llaman trinomios.

7x + x - 6x

Si tienen tres trminos se llaman cuatrinomios.


2x - x + - 5x

Si tienen cinco trminos o ms se llaman polinomios de cinco trminos, de seis trminos y as sucesivamente.

2- Observa los siguientes Monomios

2x, -x , 4x, x , x

Un monomio es una expresin de la forma a.x siendo a el nmero que llamamos coeficiente del monomio.

La letra x es la variable del monomio y que representa cualquier nmero.

El grado del monomio es el exponente que tiene la x.

SUMA Y RESTA DE MONOMIOS

Para poder sumar y restar monomios, estos deben ser semejantes (deben tener el mismo grado).

Los monomios 5x y 4x no son semejantes, porque no tienen el mismo grado.

Los monomios 4x y 7x son semejantes, porque tienen el mismo grado.

Para sumar dos monomios semejantes, sacamos el factor comn y luego sumamos los coeficientes como por
ejemplo:

4x + 7x= x (4+7)= x 11 = 11x

La suma de dos monomios semejantes es otro


Monomio semejante cuyo coeficiente es la suma de los coeficientes de los monomios.

Para restar monomios, lo hacemos de manera anloga (con la diferencia que en vez de sumar los coeficientes los
restamos). Por ejemplo:

5x - 2 x = x (5-2)= x 3 =3x

3- Completa el Cuadro

Monomio Coeficiente Variable Grado


6x
- z
7v

4- Resolver las siguientes sumas y restas de monomios:


1) 15x + 4x=
2) 17x - 20 x=
3) x x +3x=
4) -9x + x=

Producto de monomios

El producto de dos monomios es otro monomio cuyo coeficiente es el producto de los coeficientes y cuyo grado es
la suma de los grados de los monomios. Por ejemplo:
2x. 3x = (2.3) x x = 6x = 6x

5- Calcula el producto de los siguientes Monomios. (Asocia con una flecha los ejercicios con su respuesta
correcta)

3x. 4x = 3x

4x. 3/4x= 12x

-2 x. (-3x)= 6x

6- Resolver el Producto de los Monomios.

1) -7x. 3x=
2) 13x. (-2x)=
3) x. x=
4) -x. (-2x)=

Divisin de monomios

El cociente de dos monomios es otro monomio cuyo coeficiente es el cociente de los coeficientes y cuyo grado es
la diferencia entre el grado del monomio dividendo y el grado del monomio divisor.

Dividamos el monomio 8x entre el monomio 2x

Lo podemos escribir de dos forma diferentes:

8 x: 2x 8x

2x

Hacemos la divisin de las dos formas:

8x: 2x = 8: 2. X: x = 4x as

8x = 8 .x = 4 x- = 4x

2x 2 x

6- Resolver las siguientes divisiones de Monomios.


1) 9x : 3x=
2) 7x : (-2x)=
3) 8x: 4x=
4) (3/2x) : (-9/4x)=

BIBLIOGRAFIA:

Pisano Juan P, Logikamente Matematica 3 Ao

Barsani Valeria, Carneli Gustavo y Lamela Cecilia (2006) Al fin de Cuentas, Matematica 3 EGB 3.

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