Mate Matic As

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: 5 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemticas

FECHA: Semana 1 BLOQUE: I LECCIN: 1 Cunto es en total?, 2 Sumar o restar?
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
TEMTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Resolucin de problemas mediante uso de fracciones Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con
igual o distinto denominador.
PROPOSITO O INTENCIN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Resolver problemas que implican sumar fracciones con diferentes Resolver problemas de manera autnoma.
denominadores, distinguiendo cuando son mltiplos o divisores entre s, para, Comunicar informacin matemtica.
en ese caso, utilizar fracciones equivalentes.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica el
fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos 30% de ellos estn por debajo de los conocimientos de la normalidad mnima
convencionales. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las los propsitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
vocabulario y los procesos matemticos. (visual, auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, la utilizacin de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinters y la
apata, as como tambin que los invite a la reflexin, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promocin de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SESIN 1
INICIO - Tmbola
Se conformarn en grupos colaborativos mediante la estrategia de Mi segunda familia en donde se les - Fichas con imgenes para
repartirn a los alumnos una tarjeta en la cual estar una imagen con la cual conformarn campos semnticos. conformar campos
Cada alumno tomar una tarjeta de la tmbola y se les solicitar que se conformen en grupos mediante la semnticos
identificacin de imgenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarn campos - Memorama de fracciones
semnticos
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles por grupo colaborativo un
memorama de fracciones, en donde debern de relacionar las fracciones con su equivalencia.
ESCUELA PRIMARIA

Con esta actividad tendremos un panorama de sus conocimientos previos en cuanto a la identificacin de
equivalencia de fracciones.
DESARROLLO
Conformados en los grupos colaborativos del inicio, procederemos a solicitarles que resuelvan la consigna 1 del
el desafo 1, ubicado en la pgina 10 de su libro de texto.
Mientras ellos dan resolucin a la consigna, va a ser muy importante visualizar los procesos a travs de los
cuales ellos acceden al resultado.
Una vez que terminaron procederemos a revisar en plenaria los resultados de los equipos, con la intencin de - Libro de texto
socializar sus concomimientos y ampliarlos mediante la interaccin entre sus pares y con la complementacin
del docente.
Cabe mencionar que en esta consigna los alumnos determinen que el denominador al que les conviene convertir
las fracciones es 6, pues slo tendran que convertir dos fracciones y sumarlas a la que est dada en sextos. Sin
embargo, si buscaran otro denominador comn y cambiaran las tres fracciones habra que dejarlos continuar por
ese camino hasta que llegaran a la conclusin de que el otro camino les poda resultar ms corto. Esta reflexin
puede surgir cuando vean que otro equipo trabaj con el denominador 6, o bien cuando obtengan su resultado
9
y al simplificarlo lleguen a 6 1
3
6 1 1
2
.
Para responder la ltima pregunta de esta consigna, tendrn que determinar cuntas veces cabe 78 en 195,
con lo cual sabrn que se compraron 2.5 kg (2 12 kg) y restarn a esta cantidad el resultado de sumar lo
empleado al trmino del da.
Conforme vamos revisando sus resultados iremos explicando los procesos a travs de cual pueden realizar
una suma o resta de fracciones.
CIERRE:
A continuacin crearemos en el pizarrn un pequeo esquema donde se podrn explicar de forma sencilla y - Cuaderno del alumno
concreta los procesos para suma y restas fracciones con diferente denominador
Se les pedir que registren en su cuaderno dicho esquema como un referente del estudio.
Ejercitaremos la suma de fracciones mediante un ejercicio impreso, el cual iremos resolviendo en participacin
activa del grupo y con la finalidad de poder visualizar su nivel de comprensin del tema.
SESION 2
INICIO
Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de Salvavidas en donde todos caminan
por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta.
De repente el (la) coordinador(a) grita: Salvavidas de ... personas (menciona un nmero entre tres y doce).
Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden
formados los grupos como se requiere para la actividad. - Tmbola
- Tarjetas con sumas y
restas de fracciones
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Se conformarn en los mismos grupos del inicio y procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde un
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tmbola, y deber de resolver la operacin que se
le

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muestra, esta la resolvern en el pizarrn, si est correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente
compaero, el cual realizar la misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar - Marcadores de pintarrn
las tarjetas de la tmbola.
El equipo que mayor nmero de tarjetas junte es el ganador.
Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones bsicas con decimales en cada alumno, as como
tambin propiciar el trabajo colaborativo, mantener la atencin y motivacin de los alumnos en la actividad por
representar un reto y sobre todo para promover la convivencia sana.
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver la segunda consigna del desafo 1, ubicado en la pgina 11 de su libro de
texto.
En dicha consigna es importante aclarar que no se pretende que recurran al algoritmo tradicional para obtener - Libro de texto
el mnimo comn mltiplo (ste se estudiar en secundaria con mayor detenimiento), sino que se den cuenta de
que pueden encontrar fracciones equivalentes que les permitan hacer fcilmente las operaciones.
Dicha consigna se resuelve mediante la participacin activa del grupo, con la intencin de ejercitar los procesos
y verificar su nivel de apropiacin del conocimiento.
CIERRE
Procederemos a entregar un material impreso en el que debern de resolver sumas y restas de fracciones. - Material impreso
Cabe mencionar que primeramente se ejercitan tanto la suma como la resta en forma aislada, para despus - Cuaderno del alumno
proceder a ejercitarlas aplicadas a la resolucin de problemas.
Dicho ejercicio primeramente lo resolvern de forma individual, para despus revisarlo en participacin activa
del grupo y con la intencin de socializar y ampliar sus conocimientos.
SESION 3
INICIO
Se conformarn por grupos colaborativos mediante la estrategia de coincidencia de color, en donde los alumnos
sacan de una tmbola una pulsera de plstico de un color determinado y se debern de agrupar por tener el
mismo color de la pulsera tomada. - Tmbola
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde un - Pulseras de colores
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tmbola, y deber de resolver la operacin que se - Tarjetas con sumas o
le muestra, esta la resolvern en el pizarrn, si est correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al restas de fracciones
siguiente compaero, el cual realizar la misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta - Marcadores para pintarrn.
agotar las tarjetas de la tmbola.
Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones bsicas con decimales en cada alumno, asi como
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver el desafo 2 ubicado en la pgina 12 de su libro de texto, en donde se
espera que los alumnos resuelvan los problemas con relativa facilidad, dado que cuentan con los recursos
necesarios;
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sin embargo, es importante observar los procedimientos que ellos aplica a la resolucin de cada problema, puesto que - Libro de texto
en este desafo debern de utilizar y convertir fracciones mixtas.
Dicho ejercicio se resolver mediante la participacin activa del grupo, puesto que lo que se pretende es
ejercitar tanto la resolucin del problema como la operacin misma.
CIERRE
Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio en el que debern de resolver tres problemas, en - Material impreso
donde debern de aplicar una suma o resta de fracciones. - Cuaderno del alumno
Una vez que terminan de resolverlo procederemos a revisarlo mediante la participacin activa del grupo y con
ello ejercitar la socializacin de los resultados y contendidos, as como tambin ejercitar el trabajo colaborativo.
Dicho ejercicio lo pegarn en su cuaderno de trabajo.
SESION 4
INICIO
Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de Armando rompecabezas, en donde cada - Tmbola
alumno sacar de un tmbola una ficha de rompecabezas la cual servir para armar diversos rompecabezas - Fichas de rompecabezas
que conformarn los grupos colaborativos. - Pizarrines
Para el armado de dichos rompecabezas se pone msica de fondo animada para que ellos se sientan motivados - Marcadores de pintarrn
a ir buscando los compaeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. - Tarjetas con desfos
En dichos rompecabezas se les presentar la imagen de un muequito.
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar El rival ms dbil, en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrn conformado de papel cascaron forrado
en contac, con su plumn respectivo.
Se les har una pregunta y debern de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho
pizarrn y debern hacerlo lo ms rpido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene
punto a favor de su grupo colaborativo.
En esta actividad estarn resolviendo pequeos problema de suma y resta de fracciones.
DESARROLLO
Conformados aun en grupos colaborativos, procederemos a entregarles un sobre, en donde vendr una lista de
compras del supermercado, de diversos productos que se manejan por fracciones.
Los alumnos debern de representar con los materiales impresos las cantidades de la fraccin que se les - Material impreso de
solicitan comprar en la lista entregada. ejercicio de repaso
Cabe mencionar que los materiales impresos sern los productos que se solicitan en la mencionada lista, con - Sobres
la intencin de que los alumnos puedan manipular fsicamente las fracciones y puedan realizar la suma de forma
mucho ms claro.
Se les otorgar tiempo para poder realizar la actividad, las operaciones correspondientes y determinar el
resultado final.
Una vez que han terminado, procederemos a socializar sus resultados, para con ello revisar las respuestas
dadas por cada grupo colaborativo, ya que cabe mencionar que cada grupo tendr una lista diferente.
Durante la revisin en plenaria se irn resolviendo dudas existentes y reforzando los procedimientos.
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CIERRE
Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio en el que debern de resolver tres problemas, en
donde debern de aplicar una suma o resta de fracciones. - Material impreso
Una vez que terminan de resolverlo procederemos a revisarlo mediante la participacin activa del grupo y con - Cuaderno del alumno
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
Se conformarn en grupos colaborativos mediante la estrategia de huevito sorpresa, en donde los alumnos
sacan de una tmbola una capsula de plstico (como las de huevo knder) y dentro de sta, vendr el nmero
del grupo colaborativo al que deber integrarse. - Tmbola
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compaeros con los cuales integrar dicho - Capsulas de huevo knder
grupo colaborativo. - Fichas con nmeros para
A continuacin a cada alumno se le entregar una ficha mediante una tmbola en la cual vendr escrita una conformar grupos
cantidad. colaborativos.
le muestra, esta la resolvern en el pizarrn, si est correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al - Tarjetas con sumas y
siguiente compaero, el cual realizar la misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta restas de fracciones.
Durante esta actividad se ejercitar la suma y resta de fracciones y como se pretende que los alumnos pasen a
resolver al menos una suma y una resta, se designan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
donde debern de aplicar una suma o resta de fracciones. - Cuaderno del alumno
Una vez que terminan de resolverlo procederemos a revisarlo mediante la participacin activa del grupo y con - Material impreso de
ello ejercitar la socializacin de los resultados y contendidos, as como tambin ejercitar el trabajo colaborativo. ejercitacin
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluacin: Participacin individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluacin: Comprensin de los contenidos, participacin activa en clase, relacin del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, relaciona fracciones equivalentes, resuelve una suma y resta de fracciones mediante sus conocimientos previos, - Gua Santillana 5
resuelven suma de fracciones mediante la equivalencia de fracciones, resuelve resta de fracciones mediante el - Libro Alfa del maestro
procedimiento de equivalencias, resuelve problemas que implican sumar o restas fracciones. - Matemticas 5
Publicaciones culturales
OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
Relaciona fracciones equivalentes.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Resuelve una suma y resta de fracciones mediante sus conocimientos
previos.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN
Resuelven suma de fracciones mediante la equivalencia de fracciones.
1 Deficiente 6.0
Resuelve resta de fracciones mediante el procedimiento de
2 Bajo 7.0 equivalencias.
3 Aceptable 8.0 Resuelve problemas que implican sumar o restas fracciones.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Relaciona fracciones equivalentes.

Resuelve una suma y resta de fracciones mediante sus conocimientos
previos.
Resuelven suma de fracciones mediante la equivalencia de fracciones.
Resuelve resta de fracciones mediante el procedimiento de equivalencias.
Resuelve problemas que implican sumar o restas fracciones.

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FECHA: Semana 2 BLOQUE: I LECCIN: 3. Cuntas cifras tiene el resultado? y 4. Anticipo el resultado.
TEMTICO:
La divisin Estimar y corroborar el orden de magnitud de un cociente de nmeros
naturales.
Determinar el nmero de cifras del cociente de nmeros naturales y que Resolver problemas de manera autnoma.
estimen su valor sin utilizar el algoritmo convencional. Comunicar informacin matemtica.
Seleccionar el resultado exacto de divisiones de naturales, haciendo uso de
diversos procedimientos, sin realizar el algoritmo.
SESIN 1
INICIO
Se conformarn en grupos colaborativos mediante la estrategia de Mi segunda familia en donde se les - Tmbola
repartirn a los alumnos una tarjeta en la cual estar una imagen con la cual conformarn campos semnticos. - Fichas con imgenes para
Cada alumno tomar una tarjeta de la tmbola y se les solicitar que se conformen en grupos mediante la conformar campos
identificacin de imgenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarn campos semnticos
semnticos. - Memorama de fracciones
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar Lotera de cocientes, en donde se le
entrega a un carton de lotera y el docente deber de cantar una divisin y ellos como grupo buscar el
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resultado del mismo.
Con esta actividad tendremos un panorama de sus conocimientos previos en cuanto al clculo mental y al
desarrollo de la divisin.
DESARROLLO
Conformados en los grupos colaborativos del inicio, procederemos a solicitarles que resuelvan la consigna 1 del
el desafo 3, ubicado en la pgina 13 de su libro de texto.
En donde los alumnos debern de implementar estrategias para encontrar el cociente de los nmeros que se
les presentan en la tabla, sin hacer operaciones formales, ya que tiene el objetivo tambin de promover el clculo
mental.
As tambin se les debe de insistir en manejar el trmino cociente y no resultado, puesto que se seguir aplicando - Libro de texto
a lo largo del ciclo.
Una vez que han terminado de resolver dicho ejercicio, procederemos a revisar sus resultados en plenaria y con
la intencin de socializar sus resultados y procesos.
Durante la plenaria se les brindar la oportunidad de explicar los procesos aplicados para resolver dicho ejercicio,
as como tambin se les darn algunos tips para el clculo mental.
CIERRE:
Conformados en los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de cociente de divisiones, en donde
ejercitaremos el clculo mental de la divisin.
Despus del juego del memorama se les har entrega de un material impreso en el que debern de relacionar
las fichas de domin con la divisin correspondiente a su cociente.
Dicho ejercicio lo resolvern de forma individual y se entregar para su revisin uno a uno y visualizar sus
fortalezas y reas de oportunidades.
SESION 2
INICIO
sacan de una tmbola una capsula de plstico (como las de huevo knder) y dentro de sta, vendr el nmero - Tmbola
del grupo colaborativo al que deber integrarse. - Capsulas de huevo knder
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compaeros con los cuales integrar dicho - Fichas con nmeros para
grupo colaborativo. conformar grupos
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de cociente de divisiones. colaborativos
Durante el ejercicio estaremos reforzando el clculo mental, la aplicacin de la divisin, el trabajo colaborativo y
as la sana convivencia.
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver un ejercicio en el que debern de realizar divisiones de diversos nmeros - Material impreso
bajo un mismo divisor. - Cuaderno de trabajo
Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participacin activa del grupo y con la intencin de ejercitar los
procedimientos para la divisin.
As tambin estaremos visualizando su nivel de comprensin del tema.
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CIERRE
Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos la divisin mediante el clculo mental. - Material impreso
Cabe mencionar que primeramente se ejercitan en forma aislada, para despus proceder a ejercitarlas aplicadas - Cuaderno del alumno
a la resolucin de problemas.
SESION 3
INICIO
mismo color de la pulsera tomada. - Libro de texto
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde un
le muestra, esta la resolvern en el pizarrn, si est correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al
siguiente compaero, el cual realizar la misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta
El equipo que mayor nmero de tarjetas junte es el ganador. - Material impreso
Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones bsicas con decimales en cada alumno, as como - Cuaderno del alumno
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver el desafo 4, ubicado en la pgina 14 y 15 de su libro de texto, en donde los - Libro de texto
estudiantes podrn utilizar diversos procedimientos y conocimientos, como las propiedades de las operaciones
(en especial de la multiplicacin y la divisin), o las caractersticas de los mltiplos de un nmero, para
determinar el nmero de cifras del cociente de nmeros naturales.
Dicho ejercicio lo resolvern mediante la participacin activa del grupo, ya que se pretende reforzar y ampliar
sus conocimientos al socializarlos entre sus pares.
CIERRE
Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos la divisin mediante el clculo mental. - Material impreso
Cabe mencionar que primeramente se ejercitan en forma aislada, para despus proceder a ejercitarlas aplicadas - Cuaderno del alumno
a la resolucin de problemas.
SESION 4
INICIO
ESCUELA PRIMARIA

del grupo colaborativo al que deber integrarse.
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compaeros con los cuales integrar dicho - Tmbola
grupo colaborativo. - Capsulas de huevo knder
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde un - Fichas con nmeros para
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tmbola, y deber de resolver la operacin que se conformar grupos
le muestra, sta la resolvern en el pizarrn, si est correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al colaborativos
siguiente compaero, el cual realizar la misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta - Tarjetas con divisiones
agotar las tarjetas de la tmbola. - Marcadores para pizarrn
Con esta actividad se pretende ejercitar el clculo mental de la divisin en cada alumno, as como tambin
propiciar el trabajo colaborativo, mantener la atencin y motivacin de los alumnos en la actividad por representar
un reto y sobre todo para promover la convivencia sana.
DESARROLLO
A continuacin se les presentarn tres problemas los cuales se resolvern mediante la aplicacin de la divisin - Material impreso de
mediante clculo mental. ejercicio de repaso
Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participacin activa del grupo, ya que se pretende que entre pares - Cuaderno del alumno
socialice y amplen sus conocimientos.
Cabe mencionar que se ejercitar tambin los pasos para la resolucin de problemas.
CIERRE
A continuacin se les solicitar que se renan mediante los grupos colaborativos del inicio, para proceder a - Peces de cartn con
jugar pesca loca, en donde un representante de cada grupo tendr la oportunidad de tomar mediante una caa divisin y con resultado de
de pescar una tarjeta en forma de pez en donde vendr una divisin y deber relacionarlo con otro que traer el la misma
resultado. - Caas de pescar
Con dicha actividad se pretende ejercitar el clculo mental mediante la divisin, usando diversos procedimientos
que se ha venido viendo en las sesiones anteriores, as como ejercitar el trabajo colaborativo, la observacin y
la motricidad.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
sacan de una tmbola una pulsera de plstico de un color determinado y se debern de agrupar por tener el - Tmbola
mismo color de la pulsera tomada. - Pulseras de colores
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar El rival ms dbil, en donde un - Pizarrines
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrn conformado de papel cascaron forrado - Marcadores para pizarrn.
En dicha actividad se les presentarn a los alumnos diversos problemas sencillos los cuales se resolvern
mediante la divisin y por clculo mental, as tambin se pretende que cada alumnos al menos participe una
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ocasin, y para ello se ha definido otorgar los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio en el que debern de relacionar piezas de - Material impreso
rompecabezas en el que de parte contiene la operacin y la otra su resultado correspondiente. - Cuaderno del alumno
Debern de recortar, buscar los correspondientes y pegarlos en su cuaderno de trabajo.
Dicho ejercicio se realizar de forma individual y se entrega para su revisin uno a uno.
Posteriormente procederemos a revisar mediante la participacin activa del grupo y entregndoles las mismas - Material impreso
fichas en grande, con la intencin de hacer mucho ms fluida la revisin y para que los alumnos logren visualizar - Cuaderno del alumno
sus reas de oportunidad y fortalezas. - Tarjetas de rompecabezas
entorno, presenta sus conocimientos previos sobre el clculo mental de la divisin, identifica el concepto de cociente en - Gua Santillana 5
la divisin, ejecuta el clculo mental para realizar una divisin, resuelve problemas mediante el clculo mental de - Libro Alfa del maestro
divisiones. - Matemticas 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Presenta sus conocimientos previos sobre el clculo mental de la

divisin.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS
Identifica el concepto de cociente en la divisin.
Ejecuta el clculo mental para realizar una divisin.
1 Deficiente 6.0
Resuelve problemas mediante el clculo mental de divisiones.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Presenta sus conocimientos previos sobre el clculo mental de la divisin.

Identifica el concepto de cociente en la divisin.
Ejecuta el clculo mental para realizar una divisin.
Resuelve problemas mediante el clculo mental de divisiones.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: I LECCIN: 5. Bolsitas de chocolate y 6. Saln de fiestas.
TEMTICO:
Resolucin de problemas mediante uso de fracciones Partiendo de la resolucin de problemas advertir que el dividendo es igual al
producto del divisor por el cociente ms el residuo, y que el residuo debe ser
menor que el divisor.
Resolver problemas que implican sumar fracciones con diferentes Resolver problemas de manera autnoma.
denominadores, distinguiendo cuando son mltiplos o divisores entre s, para, Comunicar informacin matemtica.
en ese caso, utilizar fracciones equivalentes.
SESIN 1
INICIO
repartirn a los alumnos una tarjeta en la cual estar una imagen con la cual conformarn campos semnticos. - Fichas con imgenes para
Cada alumno tomar una tarjeta de la tmbola y se les solicitar que se conformen en grupos mediante la conformar campos
identificacin de imgenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarn campos semnticos
semnticos - Tarjetas con divisiones
ESCUELA PRIMARIA
Una vez conformados los grupo colaborativos, procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde un
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tmbola, y deber de resolver una divisin que se
le

compaero, el cual realizar la misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar
DESARROLLO
A continuacin revisaremos la pgina 16 de su libro de texto, donde daremos resolucin a la consigna 1 del
desafo 5.
En este desafo debern de realizar divisiones sencillas para poder determinar cuntas bolsas de chocolates se
pueden realizar, por lo tanto durante la resolucin se pedir la participacin de los alumnos para determinar el - Libro de texto
resultado de cada de las cantidades presentadas en la tabla.
Al terminar de resolver la tabla analizaremos las caractersticas de la misa basndonos en los resultados de las
divisiones, en la proporcin que se manifiesta y la relacin que existe entre el cociente el residuo y el dividendo.
CIERRE:
A continuacin procederemos a resolver la consigna 2 del desafo 5, ubicado en la pgina 17, en donde se
realizarn algunos anlisis sobre las relaciones entre los elementos de la divisin. - Libro de texto
Cabe mencionar que dicho ejercicio se realizar mediante la participacin activa del grupo, puesto que es
importante visualizar su nivel de comprensin y anlisis de la divisin.
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
mismo color de la pulsera tomada. - Tarjetas con pulseras de
Procederemos a jugar Ruleta de divisiones, en donde un representante de cada grupo pasa al frente a girar la colores para conformar
ruleta que se les presenta en la que habr diversos divisores y de una tmbola debern sacar el dividendo. grupos colaborativos
Una vez que tienen esos dos elementos, debern realizar la divisin correspondiente en el pizarrn, si es correcta
se llevan la tarjeta a su grupo, de no serlo, la entregarn al docente y en plenaria resolveremos dicha divisin.
ESCUELA PRIMARIA
Cada alumno que conforma el grupo pasar a realizar una divisin, por lo que se ha destinado el tiempo de inicio
y desarrollo para la correcta ejecucin de la actividad.
Es importante resaltar que cuando se debe de reforzar el procedimiento de la divisin a un alumno se realizar - Ruleta de nmeros
mediante la participacin activa del grupo, con la intencin de que compartan conocimientos y sus aprendizajes - Tmbola
sean mucho ms significativos al ser entre pares. - Tarjetas con dividendos
La intencin de sta es ejercitar y reforzar el procedimiento de la divisin, as como tambin ejercitar la
multiplicacin, suma y resta que van inmersas en dicha operacin.

ESCUELA PRIMARIA
Tambin ejercitaremos el trabajo colaborativo y una convivencia sana.

CIERRE
Procederemos a entregar un material impreso e interactivo, en el que debern de armar rompecabezas de dos
piezas, en una estar la operacin a realizar y en la otra su resultado. - Material impreso de repaso
Esta actividad tiene la intencin de ejercitar la divisin y de reforzar el procedimiento, para despus pasar a su - Cuaderno del alumno
aplicacin en la resolucin de problemas.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
mismo color de la pulsera tomada. - Pulseras de colores
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde un - Tarjetas con divisiones
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tmbola, y deber de resolver la divisin que se le - Marcadores para pintarrn
compaero, el cual realizar la misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar
Con esta actividad se pretende ejercitar la divisin en cada alumno, as como tambin propiciar el trabajo
colaborativo, mantener la atencin y motivacin de los alumnos en la actividad por representar un reto y sobre
todo para promover la convivencia sana.
Como se pretende que con dicha actividad se refuerce la divisin, es importante que todos los alumnos pasen
a realizar la operacin correspondiente, por lo tanto se designarn los tiempos de inicio y desarrollo.
DESARROLLO
A continuacin presentaremos en un material impreso 3 problemas interactivos, en los que deber de resolver - Material impreso e
dichos problemas, primero recortando el espacio en donde se encuentra redactado cada problema, interactivo con problemas
posteriormente, pegar de una pestaa cada uno de esos problemas, para poder resolver debajo de la pestaa - Cuaderno del alumno
conformada por el problema y colocar la respuesta subrayada.
Dicha actividad se va a desarrollar mediante la participacin activa del grupo y con la intencin de reforzar el
procedimiento para la resolucin de problemas.
Es importante que durante la plenaria, el docente visualice sus procesos de resolucin y sus reas de
oportunidad.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran
ESCUELA PRIMARIA
tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: Salvavidas de ... personas (menciona un nmero entre tres y doce).
Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden
formados los grupos como se requiere para la actividad.
Procederemos a jugar Ruleta de divisiones, en donde un representante de cada grupo pasa al frente a girar la
ruleta que se les presenta en la que habr diversos divisores y de una tmbola debern sacar el dividendo. - Ruleta de nmeros
Una vez que tienen esos dos elementos, debern realizar la divisin correspondiente en el pizarrn, si es correcta - Tmbola
se llevan la tarjeta a su grupo, de no serlo, la entregarn al docente y en plenaria resolveremos dicha divisin. - Tarjetas con dividendos
Cada alumno que conforma el grupo pasar a realizar una divisin, por lo que se ha destinado el tiempo de inicio
y desarrollo para la correcta ejecucin de la actividad.
Es importante resaltar que cuando se debe de reforzar el procedimiento de la divisin a un alumno se realizar
mediante la participacin activa del grupo, con la intencin de que compartan conocimientos y sus aprendizajes
sean mucho ms significativos al ser entre pares.
La intencin de sta es ejercitar y reforzar el procedimiento de la divisin, as como tambin ejercitar la
multiplicacin, suma y resta que van inmersas en dicha operacin.
CIERRE
donde debern de la divisin.
ello ejercitar la socializacin de los resultados y contendidos, as como tambin ejercitar el trabajo colaborativo ejercicio de repaso
y una convivencia armnica. - Cuaderno del alumno
SESIN 5
INICIO
Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de sonidos de animales, en donde cada alumno
saca de la tmbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningn compaero.
Se procede a poner msica con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el rea donde se organizarn
los grupos.
Posteriormente se quita la msica y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les
toc, y que debern de buscar a los dems compaeros a los cuales les toc el mismo animal, mediante el
sonido.
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a Encuentra el nmero perdido, en donde
a cada grupo colaborativo se les entregar un conjunto de tarjetas con una divisin pero a la cual le faltar un
elemento, por lo que los alumnos debern de aplicar las estrategias vistas para poder identificar el elemento
faltante en la divisin.
Una vez que terminan pasarn a mostrar sus resultados, los cuales sern evaluados en plenaria y se realizarn
las correcciones pertinentes.

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver el desafo 6, ubicado en la pgina 18 de su libro de texto, en donde los
alumnos podrn implementar diversas estrategias para la resolucin de los planteamientos presentados, por lo - Libro de texto
que la participacin de los alumnos en dicha resolucin ser muy enriquecedora.
Probablemente algunos alumnos utilicen otros recursos de clculo.
En el caso del inciso b, deben calcular los lugares disponibles; es importante hacer notar que no son necesarias
12 mesas llenas y una con slo dos invitados, aunque esta distribucin sea cmoda para obtener la respuesta.
En el caso del inciso c es probable que surjan dos tipos de respuesta: en una podran inferir que sobran 10
lugares y, por tanto, no es posible distribuir uno o dos lugares vacos en cada una de las 13 mesas preparadas;
otra respuesta se construira distribuyendo a 10 personas por mesa y dejando uno o dos lugares vacos, que da
un total de 130 personas y no los 146 invitados. Si esto ocurre, ser importante generar una discusin sobre la
validez de las respuestas en el momento de la socializacin.
CIERRE
donde debern de la divisin. - Cuaderno del alumno
ello ejercitar la socializacin de los resultados y contendidos, as como tambin ejercitar el trabajo colaborativo ejercitacin
y una convivencia armnica.
entorno, resuelve problemas en donde implica aplicar la divisin, comprende las relaciones entre el cociente, el divisor y - Gua Santillana 5
el residuo, ejecuta correctamente la divisin, aplica clculo mental para la resolucin de divisiones sencillas. - Libro Alfa del maestro
- Matemticas 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Resuelve problemas en donde implica aplicar la divisin.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Comprende las relaciones entre el cociente.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN El divisor y el residuo, ejecuta correctamente la divisin.
1 Deficiente 6.0 Aplica clculo mental para la resolucin de divisiones sencillas.

.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Resuelve problemas en donde implica aplicar la divisin.

Comprende las relaciones entre el cociente.
El divisor y el residuo, ejecuta correctamente la divisin.
Aplica clculo mental para la resolucin de divisiones sencillas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: I LECCIN: 7. Paralelas y perpendiculares, 8. Descripciones y 9. Diferentes
ngulos.
1.4. Nmeros y sistemas de numeracin. EJE 2. Forma, espacio y medida.
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas TEMTICO: 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
Clasificacin e identificacin de lneas. Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos
agudos, rectos y obtusos.
Identificar y definir rectas paralelas y secantes; dentro de las secantes, que Resolver problemas de manera autnoma.
identifiquen y definan el caso particular de las rectas perpendiculares. Comunicar informacin matemtica.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad
polgonos y cuerpos geomtricos. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica el
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las 30% de ellos estn por debajo de los conocimientos de la normalidad mnima
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
vocabulario y los procesos matemticos. los propsitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
resolver problemas. (visual, auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y

SESIN 1
INICIO
Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de El sol brilla en, donde el docente dice la frase El sol
brilla en y menciona una caracterstica con la que se agruparn los alumnos, como por ejemplo: El sol brilla
en los ojos color cafs e inmediatamente los alumnos con ojos caf debern agruparse y los dems debern de - Imagen para cada grupo
reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el nmero de grupos colaborativos que se colaborativo con lneas.
formarn
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles a ellos un material impreso en el
que estar una imagen construida a base de puras lneas.
ESCUELA PRIMARIA

Una vez entregada la imagen, se les solicitar que identifiquen las lneas con diversos colores.
Cuando han terminado de identificarlas, procederemos a compartir sus resultados con sus compaeros en
plenaria, con la intencin de visualizar sus conocimientos previos.
DESARROLLO
Procederemos a conformar binas mediante la estrategia de Mi otra mitad, en donde cada alumno saca una
ficha de una tmbola la cual tendr la mitad de un rompecabezas que conforma alguna imagen, por lo que se
les solicita que busquen la otra mitad de su rompecabezas.
Una vez conformadas, procederemos a revisar el desafo 7, ubicado en las pginas 19 y 20 de su libro de - Tmbola
texto. - Rompecabezas de dos
En este desafo primeramente se ejercitar la observacin puesta que se les solicita que definan con sus piezas
propias palabras la conceptualizacin de las lneas secantes, paraleles y perpendicular.
Se les otorga tiempo a los alumnos para que realicen sus propias definiciones, una vez terminado el tiempo, - Libro de texto
procederemos a revisar sus conceptualizaciones y as tambin ejercitaremos la expresin oral.
A continuacin mediante sus participaciones y mediante la intervencin docente, se conceptualizar cada tipo
de lnea presentada y se escribir en el pizarrn.
Posteriormente se les entregar a los alumnos un material impreso en el que debern de recortar y pegar unas
tapitas en forma de octgono, en donde se pegarn de la parte superior, a manera de pestaa; debajo de
cada una escribirn los conceptos creados de cada tipo de lnea.
Cabe mencionar que en cada tapa octagonal estarn representadas los tipos de lnea a conceptualizar
CIERRE: - Cuaderno del alumno
A continuacin se les har entrega de un material impreso e interactivo, en forma de piezas de rompecabezas - Material impreso
de dos piezas, en donde debern de relacionar cada uno de los tipos de lneas.
Dicho ejercicio lo resolvern de forma individual y posteriormente lo entregarn a su revisin uno a uno con la
finalidad de visualizar sus reas de oportunidad
Al finalizar se conformarn en los grupos colaborativos del inicio y ordenarn dichas piezas, para despus
revisarlas en plenaria de grupo, y con ello poder visualizar sus reas de oportunidad.
SESION 2
INICIO - Tmbola
Se conformarn en grupos colaborativos mediante la estrategia de huevito sorpresa, en donde los alumnos - Tarjetas capsulas de
sacan de una tmbola una capsula de plstico (como las de huevo knder) y dentro de sta, vendr el nmero huevo knder
del grupo colaborativo al que deber integrarse. - Fichas con nmeros para
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compaeros con los cuales integrar dicho conformar grupos
grupo colaborativo. colaborativos.
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Mata la respuesta, en donde un - Matamoscas
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deber de pegar a la respuesta
lo ms rpido posible, las cuales estarn escritas en desorden en el pizarrn.
Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la
observacin, la motricidad y el trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
Conformados aun en grupos colaborativos, procederemos a revisar y resolver el desafo 8, ubicado en la pgina - Libro de texto
21 de su libro en donde debern de utilizar el material recortable de la pgina 221, y debern de escribir ciertas
indicaciones para que otros alumnos tracen las figuras que ellos estn proponiendo.
Se espera que los alumnos del equipo emisor, al redactar las instrucciones, usen expresiones como rectas
paralelas, perpendiculares y secantes. Los alumnos del equipo receptor, al recibir las instrucciones, usarn sus
instrumentos geomtricos para hacer los trazos que se indiquen. Mientras los alumnos trabajan en la elaboracin
de mensajes o en el trazo de las figuras, puede observarlos y apoyarlos en caso necesario. Si son muchos los
que no logran trazar rectas paralelas o perpendiculares, es conveniente detener la actividad y solicitar que hagan
algunos trazos en el pizarrn
CIERRE
Procederemos a entregar un material impreso e interactivo en el que debern de relacionar las figuras conforme - Material impreso
a sus caractersticas. - Cuaderno del alumno
Dicho ejercicio lo resolveremos primeramente de forma individual, para despus resolverlo en plenaria, con la
intencin de que los mismos alumnos detecten sus propias reas de oportunidad y sus fortalezas.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
Se procede a poner msica con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el rea donde se organizarn - Tmbola
los grupos. - Fichas con imgenes de
Posteriormente se quita la msica y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les animales para conformar
toc, y que debern de buscar a los dems compaeros a los cuales les toc el mismo animal, mediante el grupos colaborativos
sonido. - Fichas con diversas figuras
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Adivinanzas de lneas y figuras, en donde y caractersticas
un representante de cada grupo pasar a sacar una ficha de la tmbola en donde vendrn las caractersticas y
las indicaciones para construir una figura usando los tipos de lneas.
Los equipos debern de realizar la figura siguiendo las indicaciones y procederemos a revisar sus resultados en
plenaria, y de ser necesario reforzar las caractersticas de la figura en cuestin.
Como est contemplado para que cada alumno pase al menos en una ocasin a dar las indicaciones, se han
determinado los tiempos de inicio y desarrollo para la actividad.
CIERRE
Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio en el que debern de identificar en diversas figuras - Material impreso
el tipo de lneas que nos presentan. - Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA
SESION 4
INICIO
repartirn a los alumnos una tarjeta en la cual estar una imagen con la cual conformarn campos semnticos. - Fichas de rompecabezas
Cada alumno tomar una tarjeta de la tmbola y se les solicitar que se conformen en grupos mediante la - Matamoscas
identificacin de imgenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarn campos
semnticos.
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Mata la respuesta, en donde un
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deber de pegar a la respuesta
DESARROLLO
A continuacin procederemos a revisar y resolver la consigna uno del desafo 9, ubicado en la pgina 22 de su
libro de texto, en donde primeramente debern de trazar 10 pares de rectas, posteriormente se les solicitar que - Libro de texto
identifiquen los tipos de ngulos que stas forman, por lo que hasta esta indicacin lo realizan en grupo, para - Cuaderno del alumno
despus revisar la clasificacin de ngulos que ellos han definido.
Cabe mencionar que durante la puesta en plenaria de los tipos de ngulos el docente complementar la
informacin, con lo que se construir un esquema el cual al trmino registrarn en su cuaderno.
CIERRE
Posteriormente procederemos a resolver la consigna 2 del desafo 9, ubicada en la pgina 23, en donde - Libro de texto
primeramente de forma individual realizarn la identificacin de ngulos.
Posteriormente en plenaria revisaremos el ejercicio con la intencin de visualizar su nivel de dominio y
apropiacin del conocimiento.
SESION 5
INICIO
Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de Armando rompecabezas, en donde cada
alumno sacar de un tmbola una ficha de rompecabezas la cual servir para armar diversos rompecabezas - Tmbola
que conformarn los grupos colaborativos. - Fichas de rompecabezas
Para el armado de dichos rompecabezas se pone msica de fondo animada para que ellos se sientan motivados para conformar grupos
a ir buscando los compaeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. colaborativos
En dichos rompecabezas se presentarn imgenes de figuras geomtricas. - Cartones de lotera
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotera de lneas, en donde a cada grupo - Fichas para marcar los
se le har entrega de un cartn de lotera, el cual contendr diversas figuras o tipos de lneas las cuales debern cartones.
ser identificadas mediante las caractersticas que cantar el docente.
Cabe mencionar que cada vez que se den las caractersticas y marquen el cartn de lotera se revisar la figura
o el tipo de lnea en cuestin, con la finalidad de repasar sus caractersticas y despejar dudas.

ESCUELA PRIMARIA
DESARROLLO
Procederemos a entregar un ejercicio en el que debemos identificar los diferentes tipos de ngulos y lneas. - Material impreso
Dicho ejercicio se resolver mediante la participacin activa del grupo y con la finalidad de compartir sus - Cuaderno del alumno
conocimientos as tambin para visualizar sus reas de oportunidad y fortalezas.
Una vez terminado el ejercicio procederemos a pegarlo en su cuaderno.
CIERRE
Se les solicitar conformarse en los grupos colaborativos del inicio y procederemos a jugar Adivinanzas de
lneas y figuras, en donde un representante de cada grupo pasar a sacar una ficha de la tmbola en donde - Tmbola
vendrn las caractersticas y las indicaciones para construir una figura usando los tipos de lneas. - Tarjetas con imgenes y
Los equipos debern de realizar la figura siguiendo las indicaciones y procederemos a revisar sus resultados en lneas
plenaria, y de ser necesario reforzar las caractersticas de la figura en cuestin.
Como est contemplado para que cada alumno pase al menos en una ocasin a dar las indicaciones, se han
determinado los tiempos de inicio y desarrollo para la actividad.
entorno, conceptualiza las lneas paralelas, perpendiculares y secantes, partiendo de la observacin de las mismas, - Gua Santillana 5
identifica las lneas, paralelas, secantes y perpendiculares mediante la observacin, identifica las lneas paraleles, - Libro Alfa del maestro
perpendiculares y secantes mediante sus caractersticas. - Matemticas 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Conceptualiza las lneas paralelas.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Perpendiculares y secantes, partiendo de la observacin de las mismas.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Identifica las lneas, paralelas, secantes y perpendiculares mediante la
observacin.
1 Deficiente 6.0
Identifica las lneas paraleles, perpendiculares y secantes mediante sus
2 Bajo 7.0 caractersticas.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Conceptualiza las lneas paralelas

Perpendiculares y secantes, partiendo de la observacin de las mismas.
Identifica las lneas, paralelas, secantes y perpendiculares mediante la
observacin.
Identifica las lneas paraleles, perpendiculares y secantes mediante sus
caractersticas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: I LECCIN: 10. La colonia de Isabel y 11. Cmo llegas a...?
2.2. Ubicacin espacial. EJE Forma, espacio y medida.
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas TEMTICO:
Uso de planos Interpretar planos y mapas viales. Disear trayectorias
Interpretacin y diseo de trayectorias.
Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y diseo de trayectorias. Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad
describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica el
cartesiano. 30% de ellos estn por debajo de los conocimientos de la normalidad mnima
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
resolver problemas. los propsitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el (visual, auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y
vocabulario y los procesos matemticos. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
SESIN 1
INICIO
Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden - Croquis
formados los grupos como se requiere para la actividad. - Material impreso de anlisis
Una vez conformados los grupos colaborativos, se les entregar un plano, en donde se les entrega tambin una del croquis
serie de preguntas sencillas de anlisis y en donde podremos visualizar sus conocimientos previos.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO Y CIERRE
A continuacin procederemos a revisar y resolver el desafo 10, ubicado en las pginas 24, 25 y 26 de su libro - Libro de texto
de texto.
Sabemos que al leer un croquis se ponen en prctica muchas habilidades, a Algunas de ellas son dar
significado a smbolos que representan objetos y condiciones geogrficas de la realidad, y determinar la
ubicacin espacial de objetos, personas, sitios de inters o rutas en un plano, respecto a los puntos cardinales.
En este desafo identificarn y describirn la ubicacin de diferentes sitios de inters, mediante los elementos
simblicos ms convencionales y cotidianos.
Basados en la dimensin del ejercicio, de la forma en la que lo llevaremos a la resolucin en la que se despejarn
dudas, en el apoyo que se tendr por parte de una lmina con el mismo croquis para identificar y resolver de
mejor forma el ejercicio , se han designados los tiempos del desarrollo y cierre.
SESION 2
INICIO
Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden - Croquis
formados los grupos como se requiere para la actividad. - Material impreso
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un croquis a cada grupo, y un -
material impreso en donde se les solicitar determinar diversas rutas, as como identificar diversos puntos en el
croquis.
Se dar un tiempo considerable para ello y a su trmino, procederemos a revisar mediante plenaria con el
objetivo de socializar sus conocimientos, identificar sus reas de oportunidades y sus fortalezas.
DESARROLLO
Procederemos a conformar binas mediante la estrategia de Mi otra mitad, en donde cada alumno saca una
ficha de una tmbola la cual tendr la mitad de un rompecabezas que conforma alguna imagen, por lo que se
les solicita que busquen la otra mitad de su rompecabezas. - Tmbola
Procederemos a entregarles un material impreso, en el que debern de identificar diversos puntos en el croquis, - Fichas de rompecabezas
as como designar diversas rutas. - Material impreso
Se les da un tiempo para la resolucin del mismo, al trmino, nos daremos a la tarea de revisar en plenaria - Cuaderno del alumno
dicho ejercicio, con la intencin de socializar sus conocimientos, de promover el trabajo colaborativo y la sana
convivencia armoniosa.
CIERRE
Procederemos a conformarnos en los grupos colaborativos del inicio y procederemos a jugar Relevos - Croquis en lona
geogrficos, en el que un representante de cada grupo colaborativo, pasa y toma una tarjeta donde vendr una - Plumn para pintarrn
ruta, la cual leern primeramente en silencio y procedern a marcar el lugar determinado por dicha ruta, - Tarjetas con rutas
posteriormente se lee en voz alta dicha ruta y en plenaria se evaluar si la localizacin realizada fue correcta, o - Tmbola
determinar cul era el lugar al que debera llegar.
ESCUELA PRIMARIA

Con esta actividad se pretende ejercitar entre sus pares el uso de croquis para la identificacin de puntos
geogrficos o definicin de rutas.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
Se procede a poner msica con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el rea donde se organizarn
los grupos.
Posteriormente se quita la msica y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les - Libro de texto
toc, y que debern de buscar a los dems compaeros a los cuales les toc el mismo animal, mediante el
sonido.
Procederemos a jugar Relevos geogrficos, en el que un representante de cada grupo colaborativo, pasa y
toma una tarjeta donde vendr un lugar determinado al que deber llegar.
, la cual leern primeramente en silencio y procedern a marcar el lugar determinado por dicha ruta,
posteriormente se lee en voz alta dicha ruta y en plenaria se evaluar si la localizacin realizada fue correcta, o - Material impreso
determinar cul era el lugar al que debera llegar, por lo tanto el alumno deber de designar la ruta, y el grupo - Cuaderno del alumno
en consenso determinar si es correcta o no su ruta.
Debido a que se pretende que cada alumno pase y determine una ruta, se designan los tiempos de inicio y
desarrollo.
CIERRE
Procederemos a entregarles un material impreso y recortable, en el cual se les presentar un croquis, y
diversos lugares con el smbolo correspondientes, los cuales deber de recortar y colocar en el lugar correcto
conforme a la ruta designada.
Una vez que terminan se entrega para su revisin uno a uno y tener un panorama mucho mas claro de sus
reas de fortalezas y debilidades. - Tmbola
Una vez entregados los trabajos procederemos a revisar dicho ejercicio mediante plenaria de grupo, ya que lo - Pulseras de colores
que se pretende es que ellos mismos identifiquen sus reas de oportunidad. - Tarjetas con sumas o
restas de fracciones
SESION 4 - Marcadores para pintarrn.
INICIO
del grupo colaborativo al que deber integrarse.
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compaeros con los cuales integrar dicho
grupo colaborativo.
A continuacin a cada alumno se le entregar una ficha mediante una tmbola en la cual vendr escrita una
cantidad.
ESCUELA PRIMARIA
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Relevos de GPS, en donde un
represen-

ESCUELA PRIMARIA
tante de cada alumno pasar al frente y de una tmbola sacar una tarjeta con la descripcin de una ruta, por lo tanto el - Libro de texto
alumno deber de seguir las indicaciones y marcar el punto que propone dicha ruta.
En plenaria el grupo determinar si el lugar marcado es correcto, delo contrario, se marcar el lugar para
orientar y despejar dudas.
DESARROLLO Y CIERRE
Procederemos a revisar y resolver el desafo 11, ubicado en las pginas 27 y 28 de su libro de texto, en donde
este desafo es ms complejo que el del desafo anterior.
En ste se distinguen ms elementos convencionales, como el grosor y color de las calles para distinguir las
principales de las secundarias y algunos medios de transporte. Se pretende que los alumnos reconozcan que
aun cuando existan diferentes tipos de mapas, hay un cdigo comn. Otro elemento que implica un reto mayor - Libro de texto
es que las calles no estn orientadas de acuerdo con los cuatro puntos cardinales que han utilizado.
En el primer problema se espera que los alumnos no tengan dificultad para trazar el camino descrito y que la
descripcin les sirva como referente cuando tengan que referir otras rutas. As, tanto en el segundo como en el
tercer problema se espera que hagan referencia a las cuadras que se deben recorrer y sobre qu calles. Los
puntos cardinales no son necesarios en estos casos. Es importante que durante la puesta en comn se analicen
al menos dos descripciones, de preferencia una precisa y la otra no, para que los alumnos puedan contrastar y
analizar qu falta o qu sobra.
El tercer problema es ms complicado, pues se debe considerar el sentido de las calles, dado que el trayecto se
har en automvil. Puede haber varias opciones, pero se debe considerar la que ms conviene.
Con dicho ejercicio se designarn los tiempos de desarrollo y cierre por la complejidad que conlleva dicho
ejercicio y porque se pretende ir explicando y ampliando ciertos elementos geogrficos, y del uso de croquis.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
Se conformarn en grupos colaborativos mediante la estrategia de huevito sorpresa, en donde los alumnos - Tmbola
sacan de una tmbola una capsula de plstico (como las de huevo knder) y dentro de sta, vendr el nmero - Capsulas de huevo knder
grupo colaborativo. colaborativos
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregar un croquis de la escuela, en donde
vendr una ruta marcada para llegar a un punto especfico de la escuela, llegando a dicho punto, realizarn
alguna pequea dinmica como armar rompecabezas, reventar globos, caminar sentados como gusanito entre
otros, al finalizar la dinmica, debern de tomar el sobre correspondiente a su grupo y en l vendr una nueva
ruta, as lo harn hasta llegar a la ruta final y obtener el sobre con las monedas de oro.
Cabe mencionar que cada grupo iniciar por diferente punto con la intencin de no aglomerar una ruta, as
tambin, todos los grupos debern culminar todas las estaciones.
Con esto se pretende ejercitar la observacin, la ubicacin espacial, el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
Debido a la dimensin de la actividad y al tiempo de su desarrollo se han determinado fusionar los tiempos de
inicio y desarrollo.
ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
Se les har entrega de un ejercicio impreso, el cual resolvern de forma individual.
En dicho ejercicio debern de localizar puntos determinados en el croquis, conforme a la ruta asignada, comparar - Material impreso
rutas presentadas y redactar rutas conforme a dos puntos especficos. - Cuaderno del alumno
Una vez que terminan dicho ejercicio lo entregarn a su revisin uno a uno para poder tener un panorama mucho
ms claro de la apropiacin del contenido.
Una vez que todos han entregado, en plenaria revisaremos los resultados, con la intencin de compartir sus
resultados, disipar dudas y ampliar sus conocimientos.
entorno, identifica elementos bsicos de los croquis, identifica puntos en el croquis guindose de una ruta definida, - Gua Santillana 5
determina diversas rutas dentro de un croquis, compara rutas realizadas, ejecuta rutas trazadas por el edificio escolar. - Libro Alfa del maestro
- Matemticas 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica elementos bsicos de los croquis.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Identifica puntos en el croquis guindose de una ruta definida.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Determina diversas rutas dentro de un croquis.
1 Deficiente 6.0 Compara rutas realizadas, ejecuta rutas trazadas por el edificio escolar.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Identifica elementos bsicos de los croquis.

Identifica puntos en el croquis guindose de una ruta definida.
Determina diversas rutas dentro de un croquis.
Compara rutas realizadas, ejecuta rutas trazadas por el edificio escolar.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: I LECCIN: 12. Litros y mililitros y 13. Mayoreo y menudeo.
2.3. Medida. EJE Forma, espacio y medida.
Resolucin de problemas mediante uso de fracciones Identificar y comparar unidades estndares de capacidad y peso: el litro, el
mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada, para obtener algunas
equivalencias.
Utilizar unidades estndar de capacidad, como el litro y el mililitro. Resolver problemas de manera autnoma.
Reconocer el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso y Comunicar informacin matemtica.
deduzcan su relacin con el kilogramo. Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad
Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica el
de ambos sistemas. 30% de ellos estn por debajo de los conocimientos de la normalidad mnima
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos los propsitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
procedimientos para resolver los problemas particulares. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las (visual, auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
vocabulario y los procesos matemticos. donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
SESIN 1
INICIO - Tmbola
Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de El sol brilla en, donde el docente dice la frase El sol - Fichas con imgenes para
brilla en y menciona una caracterstica con la que se agruparn los alumnos, como por ejemplo: El sol brilla conformar campos
en los ojos color cafs e inmediatamente los alumnos con ojos caf debern agruparse y los dems debern de semnticos
reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el nmero de grupos colaborativos que se - Memorama de fracciones
formarn
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un memorama con diversas repre-
ESCUELA PRIMARIA

sentaciones de las unidades de peso y capacidad, por lo que en el memorama debern de relacionarlas.
Con dicha actividad estaremos visualizando sus conocimientos previos, ejercitando la memoria, la observacin
y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
A continuacin, procederemos a revisar y resolver la consigna 1 del desafo 12, ubicado en las pginas 29 y
30 de su libro de texto.
En dicho desafo contestarn unas preguntas en base al anlisis y observacin de diferentes unidades de
capacidad. - Libro de texto
Es importante que los alumnos identifiquen dnde se indica el contenido o la capacidad de los envases de
diferentes productos y se den cuenta de que las unidades empleadas son, generalmente, el litro (l) y el mililitro
(ml). Las tres primeras preguntas de la consigna 1 se responden al localizar en el envase la informacin
correspondiente a la cantidad que contiene. En las preguntas d y e no debieran tener problema, pues se trata de
comparar nmeros que ya conocen y la misma unidad de medida (ml), no as cuando respondan la pregunta f,
donde la comparacin es entre litros y mililitros.
Es importante que concluyan reconociendo la equivalencia entre litros y mililitros: 1 l = 1 000 ml.
CIERRE:
A continuacin se les explicarn las equivalencias y la tabla posicional de las unidades de capacidad.
As tambin se explicar la dinmica para realizar conversiones de las mismas, con la intencin de completar su - Cuaderno del alumno
comprensin
En su cuaderno registrarn informacin relevante sobre el tema, as como la tabla posicional para las
conversiones.
SESION 2
INICIO
saca de la tmbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningn compaero. - Tmbola
Se procede a poner msica con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el rea donde se organizarn - Fichas con animales para
los grupos. conformar grupos
Posteriormente se quita la msica y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les colaborativos
toc, y que debern de buscar a los dems compaeros a los cuales les toc el mismo animal, mediante el - matamoscas
sonido.
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Mata la respuesta, en donde un
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deber de pegar a la respuesta - Cuaderno del alumno
En dicha actividad ejercitaremos las conversiones de las unidades de capacidad.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
A continuacin en plenaria resolveremos al consigna 2 del desafo 12 ubicado en la pgina 31 de su libro de
texto.
En dicha consigna los alumnos tendrn que analizar la relacin entre litro y mililitro para dar respuesta a las dos
primeras preguntas. En la a podran decir que le alcanza para cuatro biberones y un poco ms, as que se les - Libro de texto
puede preguntar cunto es ese poco ms. En la c es probable que la respuesta sea darle un bibern completo
de 150 ml y otro con slo 90 ml despus de cada papilla, o uno de 100 ml y otro de 140 ml.
Aunque la descomposicin de 240 puede hacerse de diversas formas, es importante tomar en cuenta la
capacidad del bibern.
Asimismo, es importante utilizar adecuadamente el trmino capacidad y no confundirlo con volumen.
CIERRE
Procederemos a entregar un material impreso en el que debern de resolver cinco sencillos problemas, que
implican el uso y conversin de unidades de capacidad. - Material impreso
Dicho ejercicio primeramente lo resolvern de forma individual, para despus revisarlo en participacin activa - Cuaderno del alumno
del grupo y con la intencin de socializar y ampliar sus conocimientos, as como de despejar dudas existentes.
Cabe mencionar que para la resolucin en plenaria utilizaremos material concreto para poder hacer que los
alumnos comprendan las relaciones entre las conversiones y equivalencias.
SESION 3
INICIO
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregar a cada uno de los grupos colaborativos - Pulseras de colores
un memorama en el cual debern de relacionar la conversin correcta a cada medida de capacidad presentada. - Tarjetas con conversiones
Una vez que se conformaron los grupos colaborativos, procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde o equivalencias con
un representante de cada grupo pasa al frente y tomar una ficha de la tmbola, en la cual vendr una cantidad unidades de capacidad.
para realizar una conversin o buscar una equivalencia. - Marcadores para pintarrn.
Dicha conversin la debern de realizar en el pizarrn y en plenaria revisaremos que est correcta, de ser as el
alumno se lleva la tarjeta a su equipo y pasa el siguiente representante, de no realizar correctamente la
conversin la tarjeta la entregarn al docente y pasan el turno al siguiente representante.
Ganar el equipo que acumula mayor cantidad de tarjetas.
DESARROLLO
A continuacin se les entregar un ejercicio impreso el cual se resolver mediante la participacin activa del
grupo. - Material impreso
En dicho ejercicio estarn tres problemas los cuales se resolvern mediante conversiones o equivalencias. - Cuaderno del alumno
Cada problema primeramente se leern en la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intencin de
ejercitar la lectura y su comprensin.
En plenaria daremos resolucin a dicho problema, ejercitando y reforzando el procedimiento para la resolucin
ESCUELA PRIMARIA

de problemas, la memoria y comprensin, as como el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
Cabe mencionar que esta actividad permitir visualizar su nivel de comprensin y de apropiacin del
contenido.
CIERRE
Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio en el que debern de resolver tres problemas, en - Material impreso
donde debern de aplicar una conversin o una equivalencia. - Cuaderno del alumno
SESION 4
INICIO
grupo colaborativo. colaborativos
A continuacin se les har entrega a cada grupo colaborativo un juego de domin de unidades de peso, en
donde debern de relacionar las equivalencias, con la intencin de que se puedan visualizar sus conocimientos
previos sobre el tema.
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver la consigna 1 del desafo 13, ubicado en la pgina 32 de su libro de texto.
Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participacin activa del grupo y con la intencin de compartir y
socializar sus conocimientos. - Libro de texto
Durante la resolucin de esta consigna, se irn dando tanto los significados de los smbolos de cada unidad de - Cuaderno del alumno
medida de peso, como sus equivalencias.
En dicha consigna se espera que los alumnos deduzcan la relacin que existe entre las unidades de peso para
la comprensin de las conversiones.
Conforme se resuelve la consigna se ir conformando la tabla posicional, as como la dinmica para determinar
sus equivalencias.
Al trmino de la consigna se ejercitarn algunas conversiones mediante la participacin activa del grupo y con
la finalidad de resolver las dudas que se presenten y reforzar el procedimiento.
CIERRE
Se les entregar un ejercicio impreso, en el que debern de resolver tres problemas los cuales se resuelven - Material impreso
mediante el uso de unidades de peso. - Cuaderno del alumno
Dicho ejercicio primeramente lo resolvern de forma individual, con la intencin de que ellos pongan en accin
los aprendizajes apropiados.
Posteriormente en plenaria revisaremos dicho ejercicio con la finalidad de socializar los contenidos, y poder
visualizar su nivel de apropiacin del conocimiento.
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ESCUELA PRIMARIA
SESION 5
INICIO
Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de Rompecabezas, en donde cada - Tmbola
alumno sacar de una tmbola una ficha de rompecabezas, con la que debern buscar a los compaeros que - Piezas de rompecabezas
tengan las otras piezas con las que se conformarn diversos rompecabezas pequeos. - Tarjetas con conversiones
Dichos rompecabezas sern imgenes de animales. de unidades de peso
Una vez que se conformaron los grupos colaborativos, procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde
un representante de cada grupo pasa al frente y tomar una ficha de la tmbola, en la cual vendr una cantidad
para realizar una conversin o buscar una equivalencia.
Dicha conversin la debern de realizar en el pizarrn y en plenaria revisaremos que est correcta, de ser as el
alumno se lleva la tarjeta a su equipo y pasa el siguiente representante, de no realizar correctamente la
conversin la tarjeta la entregarn al docente y pasan el turno al siguiente representante.
Ganar el equipo que acumula mayor cantidad de tarjetas.
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver la consigna 2 del desafo 13, ubicado en la pgina 33 de su libro de texto.
Dicha consigna la resolveremos mediante la participacin activa del grupo, en donde adems de conocer una
forma de medir el peso, ponen en prctica todo lo analizado anteriormente; cuando digan 3 1/2 kg se les puede - Libro de texto
preguntar a cuntos gramos equivalen. Tambin conviene hacer preguntas como qu producto pes ms, cul
pes menos?, de qu producto compr ms, de naranjas o de sandas?, etctera.
Es importante que los alumnos mencionen qu otros objetos conocen cuyo peso se mida en toneladas o gramos
y establezcan su equivalencia en kilogramos.
CIERRE
Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio recortable e interactivo, en el cual deber de
relacionar dos piezas de rompecabezas. - Material impreso
En dicha ficha vendrn cantidades equivalentes, por lo que debern aplicar los procesos de conversin para - Cuaderno del alumno
identificarlas y relacionarlas.

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entorno, presentan sus conocimientos previos, comprenden el uso de unidades de capacidad, identifica las equivalencias - Gua Santillana 5
de unidades de capacidad, realiza conversiones equivalentes de unidades de capacidad, identifica equivalencias de - Libro Alfa del maestro
unidades de peso, realiza conversiones equivalentes en unidades de peso. - Matemticas 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Presentan sus conocimientos previos.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Comprenden el uso de unidades de capacidad.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Identifica las equivalencias de unidades de capacidad.
1 Deficiente 6.0 Realiza conversiones equivalentes de unidades de capacidad.
2 Bajo 7.0 Identifica equivalencias de unidades de peso.
3 Aceptable 8.0 Realiza conversiones equivalentes en unidades de peso.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Presentan sus conocimientos previos.

Comprenden el uso de unidades de capacidad.
Identifica las equivalencias de unidades de capacidad.
Realiza conversiones equivalentes de unidades de capacidad.
Identifica equivalencias de unidades de peso.

Realiza conversiones equivalentes en unidades de peso.
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FECHA: Semana 7 BLOQUE: I LECCIN: 14. Unidades y periodos, 15. Maana o noche? y 16. Lnea
del tiempo.
2.3. Medida. EJE Forma, espacio y medida.
Anlisis de las relaciones entre unidades de tiempo. Interpretar e inferir la relacin entre unidades y periodos de tiempo.

Conocer y comprender diferentes unidades y periodos. Resolver problemas de manera autnoma.
Interpretar, representar y operar con semanas, das, horas, minutos y Comunicar informacin matemtica.
segundos, estableciendo equivalencias. Validar procedimientos y resultados.
Identificar la relacin entre la representacin con nmeros romanos de los Manejar tcnicas eficientemente.
siglos y la representacin decimal de los aos que comprenden.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad
Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica el
de ambos sistemas. 30% de ellos estn por debajo de los conocimientos de la normalidad mnima
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
resolver problemas. los propsitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el (visual, auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y
vocabulario y los procesos matemticos. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
SESIN 1
INICIO - Tmbola
Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de Rompecabezas, en donde cada - Fichas de rompecabezas
alumno sacar de una tmbola una ficha de rompecabezas, con la que debern buscar a los compaeros que para conformar grupos
tengan las otras piezas con las que se conformarn diversos rompecabezas pequeos. colaborativos
Dichos rompecabezas contendrn imgenes de relojes.
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a cuestionarles qu observas en tu rompeca-
ESCUELA PRIMARIA

bezas?, Cmo medimos el tiempo?, Qu instrumentos utilizamos para medir el tiempo?, Con qu unidades medimos
el tiempo?
Escribir en el pizarrn las unidades de tiempo que se mencionen durante la socializacin de las respuestas.
Se conducir a los alumnos a que recuerden los instrumentos que regularmente utilizamos para medir el tiempo
(Reloj y calendario). Comentar que con el reloj, podemos medir los segundos, los minutos y las horas; y con el
calendario podemos medir, los das, las semanas, los meses y los aos.
DESARROLLO
Procederemos a construir en plenaria y con el apoyo docente de una tabla de unidades de tiempo, as como
sus equivalencias.
Registrarn en su cuaderno dicha tabla con la finalidad de ampliar sus conocimientos y manejar de entrada las - Libro de texto
unidades bsicas.
A continuacin revisaremos y resolveremos la primera y segunda pgina del desafo 14, ubicado en la
pginas 34 y 35, en donde leeremos una situacin que se presenta y en base a estas se resolvern diversos
cuestionamientos.
Primeramente se manejan unidades de tiempo que no tan fcilmente los alumnos entran en contacto pues son
intervalos grandes de tiempo, y que por lo general se pueden encontrar en textos cientficos.
En general, la intencin de esta actividad es que los alumnos conozcan y comprendan diferentes unidades de
tiempo, segn los periodos de que se trata: millones de aos (ma) para los eones y eras geolgicas, milenios
para referirse a la historia del territorio mexicano, etctera.
CIERRE:
A continuacin se les entregar un ejercicio impreso en el que debern de identificar de igual forma unidades
de tiempo y sus equivalencias. - Material impreso
Dicho ejercicio primeramente lo resolvern en forma individual, para despus revisarlo mediante plenaria con el - Cuaderno del alumno
objetivo de socializar y ampliar sus conocimientos.
As tambin una vez terminado, procederemos a revisarlo mediante plenaria, con el objetivo de socializar sus
conocimientos, y permitir ampliar sus apropiaciones entre sus pares.
Con esta actividad podremos visualizar su nivel de comprensin del tema.
SESION 2
INICIO
Se procede a poner msica con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el rea donde se organizarn - Tmbola
los grupos. - Tarjetas con animales para
Posteriormente se quita la msica y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les conformar grupos
toc, y que debern de buscar a los dems compaeros a los cuales les toc el mismo animal, mediante el colaborativos
sonido.
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a ugar El rival ms dbil, en donde un
ESCUELA PRIMARIA

Se les har una pregunta y debern de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho - pizarrines
pizarrn y debern hacerlo lo ms rpido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene - Marcadores de pintarrn
En esta ocasin los cuestionamientos sern unidades de tiempo y sus equivalencias.
Con esta actividad se pretende ejercitar el contenido y propiciar el trabajo colaborativo, mantener la atencin y
motivacin de los alumnos en la actividad por representar un reto y sobre todo para promover la convivencia
sana.
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver las pginas 36 y 37 de su libro de texto, en donde se les presentar una
situacin en donde intervienen las unidades de tiempo y partiendo de dicha situacin, se resolvern
cuestionamientos. - Libro de texto
Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participacin activa del grupo con el objetivo de socializar y ampliar
sus conocimientos, as como para visualizar su nivel de comprensin y apropiacin del conocimiento.
Cabe mencionar que de visualizar dudas, estas sern resueltas.
CIERRE
Procederemos a entregar un material impreso en el que debern de resolver algunas situaciones de
equivalencias de unidades de tiempo. - Material impreso
Dicho ejercicio primeramente lo resolvern de forma individual, para despus revisarlo en participacin activa - Cuaderno del alumno
SESION 3
INICIO
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde un - Pulseras de colores
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tmbola, y deber de resolver una equivalencia de - Tarjetas con equivalencias
unidad de tiempo, esta la resolvern en el pizarrn, si est correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano de unidades de tiempo.
al siguiente compaero, el cual realizar la misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o
hasta agotar las tarjetas de la tmbola.
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver la consigna 1 y 2, del desafo 15, ubicado en la pgina 38 y 39, en donde la
primera consigna ser de calcular una determinada hora, basndonos en los datos que se presentan. - Libro de texto
Con esta consigna se visualizarn sus conocimientos previos sobre el tema de unidades bsicas de tiempo.
Podemos considerar que no ser muy complicado la resolucin de esta consigna puesto que son unidades que
los alumnos manejan en su entorno.
En la segunda consigna se realizara una operacin matemtica mediante el uso de unidades de tiempo, por
ESCUELA PRIMARIA

que los alumnos
CIERRE
donde debern de aplicar una suma o resta de unidades de tiempo, donde debern aplicar los conocimientos - Material impreso
adquiridos. - Cuaderno del alumno
SESION 4
INICIO
repartirn a los alumnos una tarjeta en la cual estar una imagen con la cual conformarn campos semnticos. - Fichas de imgenes para
Cada alumno tomar una tarjeta de la tmbola y se les solicitar que se conformen en grupos mediante la conformar grupos
identificacin de imgenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarn campos colaborativos
semnticos.
DESARROLLO
Procederemos a resolver las pginas 40 y 41 de su libro de texto, correspondiente a la ltima parte del desafo
15.
En dichos problemas planteados, debern de aplicar tanto suma como resta de unidades de tiempo, por lo que - Libro de texto
durante la resolucin iremos explicando la forma en la que se resuelve cada problema presentado.
Una vez que terminamos de resolver el desafo procederemos a explicarles como sumar o restas unidades de
tiempo, con la finalidad de que para ellos sea mucho ms sencillo la resolucin de los diversos problemas.
En su cuaderno ejercitaremos algunas sumas y restas de unidades de tiempo.
CIERRE
Se procede a ejercitar tanto la suma como la resta de unidades de tiempo, con la intencin, de que los alumnos
ejerciten la operacin para luego trabajar la comprensin de problemas.
Dicha ejercitacin se realizar mediante el juego de rapidez con la intencin de motivar a los alumnos a participar, - Cuaderno del alumno
y mantener su atencin.
En todo momento se apoyar a los alumnos para la comprensin del manejo de unidades de tiempo.
As tambin, durante la actividad se estar ejercitando el trabajo colaborativo y promoviendo una convivencia
armnica.
SESION 5
INICIO
del grupo colaborativo al que deber integrarse. - Fichas de nmeros para
ESCUELA PRIMARIA

grupo colaborativo. - colaborativos.
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde un - Tarjetas con suma o resta
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tmbola, y deber de resolver una equivalencia de de unidades de tiempo.
unidad de tiempo, esta la resolvern en el pizarrn, si est correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano
al siguiente compaero, el cual realizar la misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o
hasta agotar las tarjetas de la tmbola.
DESARROLLO
A continuacin procederemos a revisar y resolver el desafo 16, ubicado en las pginas 42, 43 y 44 de su libro
de texto, los alumnos identificarn la relacin entre la representacin con nmeros romanos de los siglos y la - Libro de texto
representacin decimal de los aos que comprenden; por ejemplo: el ao 1492 corresponde al siglo xv, 1997
corresponde al siglo xx, 2013 forma parte del siglo xxi, etctera. Las centenas de los aos contienen una unidad
menor a la del siglo al que corresponden.
Dicho ejercicio lo resolveremos en consenso con la intencin de socializar sus conocimientos, as como tambin
visualizar sus reas de oportunidad y fortalezas.
CIERRE
donde debern de aplicar una suma o resta de unidades de tiempo.
Una vez que terminan de resolverlo procederemos a revisarlo mediante la participacin activa del grupo y con - Material impreso
ello ejercitar la socializacin de los resultados y contendidos, as como tambin ejercitar el trabajo colaborativo. - Cuaderno del alumno
ESCUELA PRIMARIA
entorno, presenta sus conocimientos previos sobre el uso y manejo de unidades de tiempo, identifica las equivalencias - Gua Santillana 5
en la unidades de tiempo, suma unidades de tiempo, resta unidades de tiempo, resuelve problemas mediante el manejo - Libro Alfa del maestro
de unidades de tiempo. - Matemticas 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Presenta sus conocimientos previos sobre el uso y manejo de unidades

de tiempo.
Identifica las equivalencias en las unidades de tiempo.
Suma unidades de tiempo, resta unidades de tiempo.
1 Deficiente 6.0
Resuelve problemas mediante el manejo de unidades de tiempo.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Presenta sus conocimientos previos sobre el uso y manejo de unidades de

tiempo.
Identifica las equivalencias en las unidades de tiempo.
Suma unidades de tiempo, resta unidades de tiempo.
Resuelve problemas mediante el manejo de unidades de tiempo.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 8 BLOQUE: I LECCIN: 17. Botones y camisas, 18. La fonda de la ta Chela y 19. Qu
pesa ms?
3.1. Proporcionalidad y funciones. Manejo de la informacin.
EJE
TEMTICO:
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con
tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). igual o distinto denominador.
Usen el valor unitario al resolver problemas de valor faltante. Resolver problemas de manera autnoma.
Usen factores internos, es decir, dobles, triples, etctera, al resolver problemas Comunicar informacin matemtica.
de valor faltante. Validar procedimientos y resultados.
Usen el valor unitario explcito o implcito al resolver problemas de valor Manejar tcnicas eficientemente.
faltante.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros Es un grupo integrado por nios y nias que estn dentro del rango de edad
problemas, como la comparacin de razones. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluacin diagnstica el
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las 30% de ellos estn por debajo de los conocimientos de la normalidad mnima
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
vocabulario y los procesos matemticos. los propsitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y
SESIN 1
INICIO - Tmbola
Se conformarn por grupos colaborativos mediante la estrategia de coincidencia de color, en donde los alumnos - Pulseras de colores para
sacan de una tmbola una pulsera de plstico de un color determinado y se debern de agrupar por tener el conformar grupos
mismo color de la pulsera tomada. colaborativos
Una vez que se han conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar Tortas y tacos, en donde se
ESCUELA PRIMARIA

jugarn carreras de velocidad para encontrar el resultado del desafo.
Se les har entrega de un sobre que contendr una situacin en la que se especifique que se venden tortas y - Sobres con planteamiento
tacos, cabe aclarar que a cada grupo se le designa un producto. de problema
Y se les presentar el precio de 5 tacos o tortas, en frente del rea de trabajo estar un ruleta con los nmeros - Ruleta de numeros
de tacos o tortas que pudieron haber vendido como comerciantes y ellos en competencia de rapidez debern
encontrar el costo total de la venta en proporcin al costo unitario y al total vendido.
Con ello estaremos ejercitando y visualizando sus conocimientos previos sobre el tema y su habilidad para la
resolucin de problemas, as como para el clculo mental.
DESARROLLO
A continuacin comentaremos con el grupo qu dificultades tuviste para la resolucin de la actividad?, qu
procedimiento llevaste a cabo para la resolucin de los desafos?, cmo le hiciste para identificar el valor
unitario?, sabes cmo se le llama a esta relacin entre dos cantidades?, para con ello dar paso a sus
conocimientos previos y a su anlisis partiendo de la experiencia vivida.
Comentaremos con los alumnos en que consiste la proporcionalidad y se les har vivencial al entregarles unas
imgenes impresas de camisas y otorgarles un conjunto de botones. - Libro de texto
Se les indicar que a cada camisa le ponemos 8 botones, y debern ellos colocarlos, posteriormente se les - Imgenes de camisas
cuestionar si en lugar de colocar a una camisa se le colocara a 3 camisas, Cuntos botones se usaran?, y - botones
damos tiempo a que los alumnos manipulen el material y as se les hacen otros cuestionamientos para que con
el material concreto, comprendan esa relacin de proporcionalidad directa entre dos cantidades.
Cabe mencionar que aun cuando los alumnos ya tienen mucho ms desarrollado su pensamiento abstracto,
no est por dems hacrselos concreto para que puedan comprender mucho mejor la relacin, as como
tambin brindamos oportunidad a los nios con rezago.
Registrarn en su cuaderno informacin relevante sobre la proporcionalidad a manera de premisas.
CIERRE:
Se les har entrega de un ejercicio impreso en el que debern de resolver diversos cuestionamientos, en los que - Material impreso
conlleva la proporcionalidad de las cantidades dadas. - Cuaderno del alumno
Primeramente se resolver de forma individual, para que una vez que todos han terminado, se revise en plenaria,
con la finalidad de socializar sus aprendizajes, y visualizar su nivel de compresin del tema as como sus reas
de fortalezas y oportunidades.
SESION 2
INICIO
sacan de una tmbola una capsula de plstico (como las de huevo knder) y dentro de sta, vendr el nmero - Tmbola
del grupo colaborativo al que deber integrarse. - Capsulas de huevo knder
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compaeros con los cuales integrar dicho - Fichas con nmeros para
grupo colaborativo. conformar grupos
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar El rival ms dbil, en donde un colaborativos.
ESCUELA PRIMARIA

Se les har una pregunta y debern de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho - Marcadores de pintarrn
Cabe mencionar que dichos cuestionamientos sern pequeos problemas en los que apliquen la proporcin.
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver el desafo 17 ubicado en las pginas 45 y 46 de su libro de texto.
En dicho desafo se incluyen dos problemas de valor faltante en los que, por los datos que contienen, el valor
unitario es un buen recurso para resolverlos. - Libro de texto
En el primero se da este valor unitario (nmero de botones por camisa), al identificarlo, los alumnos lo podrn
utilizar para encontrar los dems valores.
En el segundo problema no se conoce el valor unitario, es necesario calcularlo y utilizarlo para obtener los valores
desconocidos.
Dicho desafo lo resolveremos mediante la participacin activa del grupo y con la intencin de socializar sus
conocimientos y visualizar el nivel de comprensin del mismo.
CIERRE
Procederemos a entregar un material impreso en el que debern de resolver diversas situaciones en las que se - Material impreso
trata de encontrar el valor faltante y el valor unitario. - Cuaderno del alumno
SESION 3
INICIO
en los ojos color cafs e inmediatamente los alumnos con ojos caf debern agruparse y los dems debern de
reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el nmero de grupos colaborativos que se - Tmbola
formarn - Fichas con planteamientos
Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar Ruleta de proporciones, en donde un de problemas
representante de cada grupo pasa al frente y toma de un tmbola una tarjeta con el planteamiento de un - Ruleta de nmeros
problema y deber girar la ruleta para determinar un elemento para resolverlo.
Se llevar al grupo dicho planteamiento y lo resolvern.
Una vez resuelto debern de presentar sus resultados y sern analizados, con el objetivo de reforzar la
identificacin el valor faltante y el valor unitario.
DESARROLLO
Procederemos a revisar y resolver el desafo 18, ubicado en la pgina 48.
Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participacin activa del grupo, con la intencin de socializar y - Libro de texto
compartir sus conocimientos, despejar dudas y promover una sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA
En este desafo se pone un dato ms de complejidad, puesto que al ser ordenes de tacos el valor unitario
cambia

ESCUELA PRIMARIA
de ser un solo elementos a ser un conjunto, por lo tanto los alumnos debern tener muy presente este dato para poder
identificar el resultado.
Es necesario considerar que en todos los casos los factores son nmeros enteros; esto da como resultado que
los valores solicitados sean mltiplos de valor unitario. Por lo que, si se quisiera ampliar el nmero de preguntas,
sera conveniente preguntar a los alumnos cunto se pagara por 18, 21, 36 tacos, etctera, y no por 19, 22 o
31 tacos
CIERRE
Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio en el que debern de resolver tres problemas, donde
se aplique el elemento faltante y el valor unitario. - Material impreso
SESION 4
INICIO
alumno sacar de un tmbola una ficha de rompecabezas la cual servir para armar diversos rompecabezas
que conformarn los grupos colaborativos.
Para el armado de dichos rompecabezas se pone msica de fondo animada para que ellos se sientan motivados
a ir buscando los compaeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. - Tmbola
En dichos rompecabezas se les presentar la imagen de un muequito. - Fichas de rompecabezas
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrn conformado de papel cascaron forrado - Marcadores de pintarrn
en contac, con su plumn respectivo. - Tarjetas con desafos
En esta actividad estarn resolviendo pequeos problema de proporcionalidad, valor unitario y faltante.
DESARROLLO
Procederemos a entregar un material impreso en el que debern de resolver cinco problemas en los que implique
la aplicacin del valor unitario o faltante, as como la proporcionalidad.
Dicho ejercicio se les pedir que lo resuelvan en los grupos colaborativos del inicio, para despus dar revisin a
dicho ejercicio mediante la participacin activa del grupo y con la intencin de compartir y socializar sus
conocimientos, despejar dudas y visualizar su nivel de comprensin. - Libro de texto
Durante este ejercicio se observarn sus procesos de resolucin, as tambin se reforzarn los contenidos as
como despejar dudas.

ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio en el que debern de resolver 4 problemas
interactivos, puesto que debern de completar estos problemas mediante el material recortable que se les
otorgar, por lo tanto para poder colocar una pieza debern de argumentar el porqu de su decisin, obligando
as a los estudiantes a realizar las operaciones correspondientes. - Material impreso
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
del grupo colaborativo al que deber integrarse. - Tmbola
Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compaeros con los cuales integrar dicho - Capsulas de huevo knder
grupo colaborativo. - Fichas con nmeros para
A continuacin a cada alumno se le entregar una ficha mediante una tmbola en la cual vendr escrita una conformar grupos
cantidad. colaborativos.
le muestra, esta la resolvern en el pizarrn, si est correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al - Tarjetas con sumas y
siguiente compaero, el cual realizar la misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta restas de fracciones.
Durante esta actividad se ejercitar la suma y resta de fracciones y como se pretende que los alumnos pasen a
resolver al menos una suma y una resta, se designan los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
Procederemos a entregar un material impreso en el que debern de resolver cinco problemas en los que implique
la aplicacin del valor unitario o faltante, as como la proporcionalidad. - Cuaderno del alumno
Dicho ejercicio lo resolvern de forma individual y se entregar para su revisin uno a uno, posteriormente se le - Material impreso de
dar revisin a dicho ejercicio mediante la participacin activa del grupo y con la intencin de compartir y ejercitacin
socializar sus conocimientos, despejar dudas y visualizar su nivel de comprensin.
Durante este ejercicio se observarn sus procesos de resolucin, as tambin se reforzarn los contenidos as
como despejar dudas.

ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica el valor unitario, identifica la relacin que existe entre el valor unitario y el valor proporcional, resuelve - Gua Santillana 5
problemas que implican identificar e valor unitario, resuelve problemas que implican idntica el valor faltante, resuelve - Libro Alfa del maestro
problemas mediante la proporcin. - Matemticas 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica el valor unitario, identifica la relacin que existe entre el valor

unitario y el valor proporcional.
Resuelve problemas que implican identificar e valor unitario.
Resuelve problemas que implican idntica el valor faltante.
1 Deficiente 6.0
Resuelve problemas mediante la proporcin.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Identifica el valor unitario, identifica la relacin que existe entre el valor

unitario y el valor proporcional.
Resuelve problemas que implican identificar e valor unitario.
Resuelve problemas que implican idntica el valor faltante.
Resuelve problemas mediante la proporcin.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 9 BLOQUE: I LECCIN: Repaso de contenidos generales del bloque
1.5. Nmeros y sistemas de numeracin. Sentido numrico y pensamiento algebraico
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas EJE Manejo de la informacin.
TEMA:
3.1. Proporcionalidad y funciones. TEMTICO:
4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
Repaso de contenidos generales del bloque Resuelve problemas que impliquen aplicar los conocimientos adquiridos en el
bloque
Resolver problemas aplicando los contenidos vistos en el bloque. Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros los propsitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
problemas, como la comparacin de razones. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las (visual, auditivo, kinestsico), los alumnos son kinestsicos, visuales y
matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
vocabulario y los procesos matemticos. donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
SESIN 1
INICIO Y DESARROLLO
en los ojos color cafs e inmediatamente los alumnos con ojos caf debern agruparse y los dems debern de
reunirse en un solo equipo, se repite varias veces hasta mencionar el nmero de grupos colaborativos que se
formarn
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrn conformado de papel cascaron forrado - Marcadores para pintarrn
ESCUELA PRIMARIA

Se les har una pregunta y debern de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho - Fichas con problemas a
pizarrn y debern hacerlo lo ms rpido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene resolver
Con dicho ejercicio se pretende ejercitar y reforzar los contenidos vistos en el bloque por lo que se designan los
tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
De forma individual se les har entrega de un ejercicio impreso de repaso de todos los contenidos del bloque, - Cuaderno del alumno
primeramente lo resolvern en forma individual y posteriormente lo resolveremos mediante plenaria para la
socializacin de los contenidos. - Ejercicio impreso de
Con esta actividad se pretende visualizar el nivel de comprensin de los temas repaso
SESION 2
INCIO Y DESARROLLO
Se conformarn en grupos colaborativos mediante la estrategia de Mi segunda familia en donde se les
repartirn a los alumnos una tarjeta en la cual estar una imagen con la cual conformarn campos semnticos. - Tmbola
Cada alumno tomar una tarjeta de la tmbola y se les solicitar que se conformen en grupos mediante la - Fichas con imgenes para
identificacin de imgenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarn campos conformar grupos
semnticos. colaborativos
Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar serpientes y escaleras en donde un - Tablero de serpientes y
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marc escaleras
el dado, deber contestar una pregunta o resolver un desafo que tiene relacin con los contenidos vistos en el - Dado grande
bloque. - Fichas de identificacin de
Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en accin los conocimientos del bloque en una actividad ldica y que grupos colaborativos
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso
puede promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarn los
tiempos de inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
Se procede a entregarles un material impreso, en donde ejercitaremos la resolucin de diversos problemas
mediante la aplicacin de los contenidos vistos en el bloque.
Dicho ejercicio lo resolver primeramente de forma individual y se entregar para su revisin uno a uno, con el - Material impreso
objetivo de poder visualizar de forma muy puntual tanto sus reas de fortaleza como de oportunidades. - Cuaderno del alumno
Por ultimo revisaremos el ejercicio mediante la socializacin de sus resultados con la intencin de resolver duda
y ampliar su dominio del contenido.
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO - Tmbola
Se conformarn por grupos colaborativos mediante la estrategia de coincidencia de color, en donde los alumnos - Pulseras de colores
sacan de una tmbola una pulsera de plstico de un color determinado y se debern de agrupar por tener el - Fichas con problemas de
mismo color de la pulsera tomada. contenidos vistos en el
Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar Relevos matemticos, en donde un bloque.
representante de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tmbola, y deber de resolver el problema
presentado, podrn regresar a su grupo y en consenso tomar las decisiones, para luego pasar a resolver al
pizarrn, si est correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente compaero, el cual realizar la
misma dinmica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las tarjetas de la tmbola.
Con esta actividad se pretende ejercitar los temas vistos en el bloque en cada alumno, as como tambin propiciar
el trabajo colaborativo, mantener la atencin y motivacin de los alumnos en la actividad por representar un reto
y sobre todo para promover la convivencia sana.
CIERRE
mediante la aplicacin de los contenidos vistos en el bloque. - Material impreso
Dicho ejercicio lo resolver primeramente de forma individual y se entregar para su revisin uno a uno, con el - Cuaderno del alumno
objetivo de poder visualizar de forma muy puntual tanto sus reas de fortaleza como de oportunidades.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
alumno sacar de un tmbola una ficha de rompecabezas la cual servir para armar diversos rompecabezas - Tmbola
que conformarn los grupos colaborativos. - Fichas de rompecabezas
Para el armado de dichos rompecabezas se pone msica de fondo animada para que ellos se sientan motivados - Tablero de serpientes y
a ir buscando los compaeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. escaleras
En dichos rompecabezas se les presentar la imagen de un muequito - Dado grande
Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar serpientes y escaleras en donde un - Fichas de identificacin de
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marc grupos colaborativos
el dado, deber contestar una pregunta o resolver un desafo que tiene relacin con los contenidos vistos en el - Fichas con problemas a
bloque. resolver
Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en accin los conocimientos del bloque en un actividad ldica y que
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso
puede promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarn los
tiempos de inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
mediante la aplicacin de los contenidos vistos en el bloque.
Dicho ejercicio lo resolver primeramente de forma individual y se entregar para su revisin uno a uno, con el - Material impreso
objetivo de poder visualizar de forma muy puntual tanto sus reas de fortaleza como de oportunidades. - Cuaderno del alumno
SESION 5
Aplicacin de examen bimestral
entorno, respeto por las opiniones de los dems compaeros, resuelve problemas usando unidades de capacidad, - Gua Santillana 5
resuelve problemas usando unidades de peso, resuelve problemas que impliquen el uso de medidas de tiempo, resuelve - Libro Alfa del maestro
problemas de proporcionalidad, resuelve problemas que impliquen el uso de fracciones. - Matemticas 5
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Respeto por las opiniones de los dems compaeros.
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Resuelve problemas usando unidades de capacidad.
NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Resuelve problemas usando unidades de peso.
1 Deficiente 6.0 Resuelve problemas que impliquen el uso de medidas de tiempo.
2 Bajo 7.0 Resuelve problemas de proporcionalidad.
3 Aceptable 8.0 Resuelve problemas que impliquen el uso de fracciones.
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEO
Respeto por las opiniones de los dems compaeros.

Resuelve problemas usando unidades de capacidad.
Resuelve problemas usando unidades de peso.
Resuelve problemas que impliquen el uso de medidas de tiempo.
Resuelve problemas de proporcionalidad.
Resuelve problemas que impliquen el uso de fracciones.

Mate Matic As

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 5 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Relaciona fracciones equivalentes.

Relaciona fracciones equivalentes.

Resuelve problemas que implican sumar o restas fracciones.

GRADO: 5 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Presenta sus conocimientos previos sobre el clculo mental de la

Presenta sus conocimientos previos sobre el clculo mental de la divisin.

GRADO: 5 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Tambin ejercitaremos el trabajo colaborativo y una convivencia sana.

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Resuelve problemas en donde implica aplicar la divisin.

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Comprende las relaciones entre el cociente.

NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN El divisor y el residuo, ejecuta correctamente la divisin.

1 Deficiente 6.0 Aplica clculo mental para la resolucin de divisiones sencillas.

Resuelve problemas en donde implica aplicar la divisin.

GRADO: 5 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Conceptualiza las lneas paralelas.

Conceptualiza las lneas paralelas

GRADO: 5 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica elementos bsicos de los croquis.

NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Determina diversas rutas dentro de un croquis.

Identifica elementos bsicos de los croquis.

GRADO: 5 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemticas

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Presentan sus conocimientos previos.

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS Comprenden el uso de unidades de capacidad.

NIVEL DE DESEMPEO CALIFICACIN Identifica las equivalencias de unidades de capacidad.

1 Deficiente 6.0 Realiza conversiones equivalentes de unidades de capacidad.

2 Bajo 7.0 Identifica equivalencias de unidades de peso.

3 Aceptable 8.0 Realiza conversiones equivalentes en unidades de peso.

Presentan sus conocimientos previos.

Identifica equivalencias de unidades de peso.

GRADO: 5 GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemticas