Trabajo Practico N 1

Godoy Moretti Carlos Damian

Lic. En Musica Or. Guitarra
Metodologa de la Asignaturas Profesionales

1_Claramente la postura de los msicos acadmicos es la de obtener la mayor informacin, datos,

de los compositores o grandes msicos/figuras de la historia universal de la msica o clsica.
Concebida por W. Jay Dowling como conocimiento declarativo, del cual ellos, los msicos
acadmicos del video, pueden hablar, referenciar y tocar o demostrar tal conocimiento o capital
esttico como lo nombra Cook.

En contraparte, observamos en los msicos de Jazz, un desarrollo enorme del conocimiento

procedimental, al poder ejecutar con naturalidad el instrumento piano con los datos aportados de
los msicos acadmicos. Con total desconocimiento de los datos histricos, tcnicos propios de la
msica acadmica y toda la pompa que conlleva el hacer musical acadmico. Me refiero a la
performance de tocar en un teatro, a los silencios o preparativos previos a la ejecucin ante un
pblico entendido acostumbrado a tal exposicin. El msico de Jazz hasta se sorprende, de
manera burlona del poco material que puede tener la palabra BACH, llevndolo a notas e
improvisando con ellas, declarando no puedo sacar mucho a ese Bach.

Cook plantea esta yuxtaposicin que observamos en el video desde una propaganda para
aprender msica. Para analizar el video podemos tomar esta yuxtaposicin sobre los discursos de
ambas msicas; por ejemplo en este caso el Jazz es sinnimo de juventud, libertad, de ser
consecuente con uno mismo, en definitiva, autenticidad. Mientras que por otra parte la msica
clsica contrasta por reflejar madurez, y por extensin, responsabilidad para con la familia y
sociedad. Caractersticas, creo yo, vendidas durante mucho tiempo por la industria, la televisin
o los medios en general, para hacernos creer que el que toca Jazz por ejemplo, se desconoce de
reglas, patrones o tcnica como la entendemos en el mundo acadmico, siendo que un
reconocido y avalado ejecutante de msica clsica puede tambin desconocer mucha informacin
de esa msica que ejecuta. Lo que quiero decir es que una cosa no quita la otra, ni todo es blanco
o negro. Tambin, amplia Cook, que basta con or una publicidad uno o dos segundos de msica
para saber a qu tipo de asociaciones y connotaciones porta consigo.

Si hablamos de Ontologias de la Msica, podemos citar varias de ellas para analizar en este
fragmento de pelcula. Como por ejemplo, la que indica que la msica es un objeto, pudindole
asignar nombres a la msica y a sus propiedades objetivas. Pudiendo observarse esto en el video
cuando termina de hacer su versin el msico de Jazz de la Danza de Anitra, donde todos los
profesores de la Fundacin Musical Tottem hacen una declaracin de los escuchado, diciendo
cosas como me recuerda a la chacona-passacaglia salvo que las asombrosas variaciones de la
meloda dependen mucho de sus, interrumpe otro profesor agregando: he observado un
parecido muy claro; continua otro profesor: se mueve constantemente entre la tnica y la
subdominante a lo que continua otro profesor alegando ms cualidades a la interpretacin del
jazzista, concluyendo este ltimo, a mi entender de una manera maravillosa, yo he hecho todo
eso?, continuando su compaero diciendo es un sencillo bugui-bugui. Este fragmento muestra,
a mi entender, una forzosa incrustacin por parte de los intelectuales hacia la msica proveniente
de los jazzistas, otorgndole atributos ajenos a una msica que fue concebida por fuera de ellas.

Los msicos de Jazz que muestra el video, asumen la ontologa de una msica que les es propia y
contribuye a la cohesin social y comunitaria. Atribuyndole a esta msica una habilidad para
crear comunidad, poltica e historia. Dentro de esa msica que les es propia denominan varios
gneros como el bugui-bugui, swing, jazz, bop (Bebop), etc.. Hablamos de un atributo de identidad
donde los acadmicos quedan por fuera de ella. Tan ajenos y con cierta soberbia acadmica que
uno de ellos tena casi terminado un libro sobre msica popular, el cual agradece a los jazzistas por
hacerle notar que estaba en un error.

La ontologa de la msica de los jazzista se pone en contraparte con la de los acadmicos.

Quedando en este ejemplo como la msica de all afuera, donde la forma de gestacin pone en
juego los materiales de la msica y las acciones realizadas sobre ellos por un compositor. Adems
de incorporar la msica acadmica occidental la notacin como principal medio para retener una
identidad (partitura = obra). Continuando con la ontologa anterior, tambin podemos citar la
msica como ciencia, proveyendo bases para el uso de notacin con el fin de corroborar la
evidencia cientfica y poder promover un modo de conocimiento, afirmndose de esta ontologa la
msica acadmica.

Como cit anteriormente, en el fragmento donde los acadmicos analizan lo ejecutado por el
jazzista, se puede percibir la concepcin ontolgica de los acadmicos al adquirir la universalidad
hegemnica de la msica, tal como ellos la conocen, como dije antes, para atribuirle conceptos o
estructuras con la cual no fue concebida la msica de jazz.

2_ Para inferir el modo en que estas distintas posturas repercuten en la actividad docente,
comenzare hablando de la ms tradicional, refirindome en este caso, a la formacin que
pudieron tener los msicos y profesores de la Fundacin Musical Totten.
Se denota en sus modos de hablar y ejecutar la msica como una suma de datos, informacin,
cuyo sentido se ve fragmentado al abordarlo desde una enseanza o una mirada pedaggica,
donde el todo es la suma de las partes, y por ende se aprende por un lado la historia de los grande
compositores, por otro la lectoescritura musical, por otro lado la ejecucin o estudio de la tcnica
por s misma, esperando que el alumno o la persona en formacin logre apropiarse de todo y por
ejemplo volcarlo en una buena interpretacin. Critica que se le hace la educacin tradicional en
las escuelas, donde se enseaba a reconocer un Bach o un Beethoven sin fin alguno, o a leer
corcheas y negras sin componer nada a partir del uso de esos materiales o peor an sin saber y
reconocer estas dos figuraciones que son materiales con los que se puede construir un tipo de
msica y que no son el saber msica. En una clnica que asist en el 2016 en el auditorio de la
facultad, llevada adelante por Bruno Arias como invitado expositor, una de las cosas que primero
dijo fue yo no s nada de msica y se arm todo un revuelo ante la comunidad educativa para
poder resolver la escritura de lo que haca con la guitarra, que era un 3, 3, 2, pero no al estilo
acadmico bien metronometrado, sino que ms bien tumbado dira yo. En fin, claramente
eclipsado el conocimiento de Bruno Arias ante la academia o el conocimiento musical al no poder
poner en evidencia la informacin organizada sobre la base de palabras y smbolos insertos en el
sistema sintctico, en este caso el sistema musical tonal que corresponde al conocimiento
declarativo. Desde ya dejando de lado, l mismo, todo el conocimiento procedimental que tiene,
de una prctica enorme por estar tocando a lo largo y ancho del pas.
Caso similar, volviendo al video, al de los msicos de Jazz, que tienen un gran desarrollo del
conocimiento procedimental pudiendo de manera rpida y automtica, aplicar todo su
conocimiento sobre el instrumento piano.

Este modelo de cognicin, basado en el modelo declarativo, an se mantiene fuertemente hasta

nuestros das, donde la transmisin eficiente de informacin se imparte a grandes grupos de gente
a la vez. Y tendemos a pensar que entender algo es poder explicarlo verbalmente, de un modo
declarativo explcito. Es interesante el poder volcarnos hacia, como dice Dowling, la importancia
que el aprendizaje procedimental reviste en la percepcin musical. A partir del canto, siguiendo
con lo propuesto por el autor, que se construye lentamente al abordar el conocimiento musical
desde el hacer, comprendiendo la adquisicin de la habilidad motora en este proceso, adems del
aprendizaje perceptual para la construccin de esquemas sensorio-motrices implcitos que son
invocados automticamente por el contexto. Este nfasis por el aprendizaje procedimental tiene
que ver con la construccin de esquemas que ms tarde pueden ser puestos bajo control
declarativo.