Modelos de Planificacin (Educarchile)

Qu es planificar?
No siempre existe claridad acerca de esta fase de la labor pedaggica. Por eso te damos algunas claves para
comprender en qu consiste la planificacin y cul es su importancia.

Muchas veces no se comprende el significado de planificar antes de llevar a cabo las clases, porque se tiende a
asumir esta tarea como una suerte de trmite con el que hay que cumplir frente a la Direccin o a la Unidad
Tcnico Pedaggica. Desde este enfoque, la planificacin se transforma en una actividad ms bien mecnica,
que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la prctica.
Sin embargo, planificar es una labor fundamental en el quehacer docente, pues permite unir una teora
pedaggica determinada con la prctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de
aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se
quiere hacer, es posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a
evaluar la acumulacin de aprendizajes ms que la consecucin de un proceso.
La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, en lugar de entenderla como una
imposicin. La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque el resultado en la prctica sea muchas
veces diferente. Sin embargo, no obtener el resultado deseado no significa que la planificacin sea poco
adecuada, sino que hay que modificar aspectos en ella segn el contexto en el cual se trabaja.

Para qu planificar?
En ocasiones se suele perder la relacin que existe entre la planificacin y la prctica pedaggica. Se piensa que
solamente hay que planificar a principio de ao y que luego no hay que revisar lo planificado. Para contrarrestar esta
idea, en este documento se seala la finalidad de esta actividad.

La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr
con los estudiantes en la sala de clases. Ello implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que
se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera.
Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se abordarn, en qu cantidad y con qu profundidad (el qu). Pero no basta con eso.
Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los alumnos y alumnas
resulta fundamental reconocer algn tipo de motivacin o estmulo frente al nuevo aprendizaje (el para qu).
De lo contrario, no perciben en las clases un sentido que vaya ms all de la obtencin de una nota.
Finalmente, se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar con los alumnos y alumnas,
pensando en actividades que podran convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo,
dentro de un determinado contexto (el cmo). Por eso se recomienda modificar las planificaciones cada ao,
de acuerdo a los grupos con que se trabajar.

V Heurstica
Descripcin
Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el docente, en
trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica. En primer lugar, se debe pensar en
una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en
especies?, Por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, Qu objeto tecnolgico podra crearse para
solucionar el problema X?). Luego, en un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el
desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado
de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos
(afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a
los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que
permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso,
de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone.

Modelo T
Descripcin

Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades destrezas, valores

actitudes, procedimientos estrategiasy contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo
(habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que
permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos
desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje
(metodologa). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio,
lo que hace de la T un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.

Ejemplo de Modelo T
Ejemplo de Modelo T

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS

Concepto de discurso expositivo Leer textos expositivos de su

Caracteristicas del discurso
expositivo
Relacin emisor - receptor en este
tipo de discurso
Finalidad del discurso expositivo
Estructura del discurso expositivo
inters, extrados de diversas
fuentes
Analizar textos
expositivos,detectando
caractersticas comunes entre
ellos.
Realizar una sntesis del texto que
ms haya interesado a los
estudiantes.
Producir un discurso expositivo
adecuado a la situacin de
enunciacin, considerando la
finalida y estructura de este tipo de
discurso.
Evaluar el discurso de algn
compaero/a, sealando
correcciones.
 Corregir el propio discurso, de
acuerdo a las correcciones
realizadas por el compaero/a.

CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES

Comprensin Responsabilidad
-Identificar -Cumplimiento
-Analizar -Compromiso
-Relacionar -Orden
-Asociar
-Deducir Participacin
-Opinar
Producciones -Intervenir
-Jerarquizar -Valorar
-Seleccionar
-Sintetizar Respeto
-Estructurar -Escuchar
-Redactar -Valorar
-Evaluar

CURRICULUM
VIGENTES
Curso/ Nivel/ Ciclo mbito/ Asignatura/ Sector Curriculum vigente

1 y 2 ciclo educacin Formacin personal y social; Comunicacin; Bases curriculares: Decreto

parvularia Relacin con el medio natural y cultural. Supremo de Educacin N
289/2005.

1 a 6 bsico Idioma extranjero: Ingls; Historia, Geografa Bases curriculares: Decreto

y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Supremo de Educacin N
Matemtica; Lenguaje y Comunicacin; 433/2012.
Educacin Fsica y Salud; Tecnologa;
Orientacin; Msica; Artes Visuales.

7 a IV medio Idioma extranjero: Ingls; Historia, Geografa Ajuste curricular: Decreto

y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales; Supremo de Educacin N
Matemtica; Lenguaje y Comunicacin; 254/2009.
Educacin Fsica y Salud; Tecnologa;
Orientacin; Msica; Artes Visuales.

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