Mirar A Mir: Propuesta Didctica Para La Comprensin De Textos Artsticos Y Filosficos

MIRAR A MIR: PROPUESTA DIDCTICA PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

ARTSTICOS Y FILOSFICOS1

Trabajo duramente; me muevo en un arte de conceptos que toma la realidad slo como punto de partida, no como meta
final
Joan Mir.

Keisy Bautista2

Resumen: Esta propuesta se desprende del proyecto de trabajo de grado que adelanta su autora,
alrededor de la comprensin de textos propeduticos filosficos (TPF) y tiene como objetivo ofrecer
elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que permitan la comprensin de TPF
apoyada en la lectura de pinturas de Joan Mir. El corpus base de este trabajo lo constituyen TPF,
pinturas de Joan Mir y textos tericos complementarios acerca de la lectura de imgenes y de las
obras del pintor. As, se espera intervenir positivamente en la formacin de los estudiantes como
lectores competentes de TPF y de otras formas de expresin textual y responder a las preguntas
centrales del qu se dice, cmo se dice, qu se expresa y cmo se expresa.

Palabras clave mximo: TPF, Joan Mir, Comprensin lectora, lectura de imgenes, retos
metacognitivos.

La presente ponencia tiene por objeto describir los lineamientos principales de una propuesta de
intervencin que se adelanta con maestros en formacin de la Licenciatura en Espaol y Literatura
(Universidad del Quindo) en torno a la comprensin de textos propeduticos filosficos (TPF),
apoyada por la lectura de pinturas de Joan Mir, y surge por los cambios dados por el sistema
educativo colombiano. En Colombia el sistema de educacin es un proceso de formacin y la
entidad encargada de la evaluacin de la educacin en el pas es el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior (ICFES). Este y el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
trabajaron durante varios aos en una propuesta de alineacin del examen SABER 11 dentro de las
pruebas SABER (3, 5, 9 y SABER PRO) para, por un lado, brindar informacin a la comunidad

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La propuesta se encuentra inscrita en la Maestra en Ciencias de la Educacin de la Universidad del Quindo, en la
lnea de Didctica de la Lengua Materna y la Literatura y est bajo la direccin del Mg. Miguel ngel Caro Lopera.
2Licenciada en Espaol y Literatura; estudiante de la Maestra en Ciencias de la Educacin de la Universidad del
Quindo. kdbautista@uniquindio.edu.co

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educativa sobre el desarrollo de las competencias bsicas que debe adquirir un estudiante en su
proceso escolar y, por otro, para consolidar el Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la
Educacin (SNEE). Para ello, este propuso:
Introducir una prueba de Competencias Ciudadanas [y] fusionar diferentes pruebas en torno a las
competencias genricas [por lo que]: Lenguaje y Filosofa se fusionaran en una prueba de Lectura
Crtica; Fsica, Qumica y Biologa se fusionaran en una prueba de Ciencias Naturales (que incluira
el componente de Ciencia, Tecnologa y Sociedad establecido en los Estndares); y las
competencias ciudadanas se evaluaran a travs de una prueba de Sociales y Ciudadanas (ICFES,
2013, p.6).

Por esto y aunque en la prueba de Lectura crtica no se evalan conocimientos propios de la filosofa
para el desarrollo de la misma, s se utilizan textos filosficos. Entonces, se hace necesario que el
docente de lenguaje no slo ensee a sus estudiantes a comprender y producir distintos tipos de
textos, sino que tambin los oriente sobre cmo comprender textos filosficos.
A partir de las consideraciones anteriores, se hizo un rastreo por la formacin profesional de
docentes de lenguaje de programas acreditados de alta calidad en el pas; es el caso de la
Licenciatura en Educacin bsica con nfasis en humanidades espaol e ingls, de la Universidad
Pedaggica Nacional, o la Licenciatura en educacin bsica con nfasis en lengua castellana, de la
Universidad de Antioquia, en las que no se encontraron espacios acadmicos en los que se aborde
la comprensin de textos filosficos. De igual manera, en el departamento del Quindo,
especficamente en la Universidad del Quindo, tambin se hizo una revisin al plan de estudios de
la Licenciatura en Espaol y Literatura, pero no se encontr ningn espacio acadmico en el que se
enfoque o trabaje la comprensin de textos filosficos y ante esta ausencia, se evidencia la
necesidad de generar un espacio que permita el desarrollo de dicho tema y en el que se fomente la
transversalidad.
Por consiguiente, inquieta la no preparacin en este campo y surge la pregunta acerca de qu
elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales sirven para configurar una propuesta
didctica, dirigida a docentes en formacin, para la comprensin de TPF3 apoyada en la lectura de
pinturas de Joan Mir4? y con esto se disea un curso en el que se aspira no solo a intervenir
positivamente en la formacin de los estudiantes como lectores competentes de TPF y de otras

3Entendidos los textos propeduticos filosficos (TPF) como las unidades lingsticas [que inician en una disciplina, en
este caso filosofa, y] que regulan su interaccin operativa segn el plan textual en que aparecen insertas (Garca,
2008, p556). Para fines de nuestra propuesta los TPF abordan la pregunta qu es la filosofa y/o para qu filosofar.
4Las pinturas del pintor cataln fueron elegidas porque estas pueden acercarse al modelo de las prcticas lingsticas
en funcin de la modalidad artstica del lenguaje con funcin potica. En estas obras se busca ms connotar que
denotar. Adems, la analoga texto/cuadro funciona perfectamente ya que existe una cohesin interna, una voluntad de
mensaje unitario y una solidaridad recproca de los componentes.

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formas de expresin textual (como las pinturas), sino tambin a responder a las preguntas centrales
del qu se dice, cmo se dice, qu se expresa y cmo se expresa.
Por ello y ante el reto que supone a los futuros docentes de lengua materna la enseanza de la
comprensin de textos, de cara a los diversos retos de pruebas censales y a la promocin de sus
estudiantes hacia instancias acadmicas superiores, pensar en una propuesta que fortalezca la
comprensin de TPF y en la que se destaque la indagacin, la reflexin y la discusin dialgica,
podra ser una forma de fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje con el apoyo de la
filosofa y el arte u otros lenguajes, puesto que, como lo menciona Sol,

el proceso de lectura debe asegurar que el lector comprende el texto, y que puede ir construyendo
una idea acerca de su contenido, extrayendo de l aquello que en funcin de sus objetivos le
interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que permite el avance y el
retroceso, que permite parar, pensar, recapitular, relacionar la informacin con el conocimiento
previo, plantearse preguntas, decidir qu es importante y qu es secundario (1992, p, 26-27).

As pues, esta propuesta ofrece elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que

permitan la comprensin de TPF apoyada en la lectura de pinturas de Joan Mir desde 3 ncleos
problemticos, principalmente, puesto que el desarrollo de la misma no es lineal; por el contrario,
busca complementar, cruzar y enriquecer cada uno de los ncleos.

En lo que concierne al ncleo problemtico 1 se aborda el cmo leer las pinturas de Joan Mir a
partir de un sondeo de conocimientos previos, en el que se realiza un ejercicio inicial acerca de la
lectura de las pinturas. Este trabajo se desarrolla fundamentalmente con retos metacognitivos
conceptuales y procedimentales como:

La representacin es de objetos o acontecimientos, mientras que la expresin lo es de sentimientos;

por ello existe una diferencia entre representacin y expresin
Un cuadro abstracto, que ni representa nada ni tiene en absoluto carcter representativo, expresa no
obstante algn sentimiento o alguna otra cualidad, ya sea una emocin o una idea, y por lo tanto la
simboliza
Los colores y las formas son aspectos fundamentales en una obra. As pues, cabra pensar qu
colores y qu formas habran de considerarse cualidades internas y cules cualidades externas. Por
ejemplo, las externas seran las que relacionan la pintura con otra cosa que puede o no compartir el
mismo color y la misma forma, mientras que las internas seran las cualidades propias de esta obra
Lo que se dice, ms que ser una manera de decir aquello que se dice, puede ser una manera de
hablar sobre otras cosas diferentes

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Pregntate siempre cul es el objetivo de tu lectura?, cules lmites debes trazar? y si puedes
identificar ciertos criterios de xito, es decir, delimita y direcciona tus interpretaciones. Recuerda: A
veces menos es ms

En el ncleo problemtico 2 se aborda el cmo leer los TPF desde un ejercicio que permita la
socializacin y retroalimentacin de ideas, que surgen por la lectura de los textos y que se van
fortaleciendo gracias a los retos metacognitivos abordados en el ncleo problemtico 1 y desde
diferentes perspectivas tericas.

Por ltimo, en el ncleo problemtico 3 se trabaja la comprensin de los TPF apoyada en la lectura
de pinturas de Joan Mir. Esto a partir de un ejercicio de modelado en el que se abordan los textos
Introduccin a la prctica de la filosofa de Garrett Thomson y La filosofa. Qu es y cmo se practica
de Andr Comte-Sponville, y la pintura Perro Ladrando a la luna de Joan Mir. En esta etapa del
proceso los retos metacognitivos trabajados en los ncleos problemticos 1 y 2 son claves, adems
los retos metacognitivos actitudinales, como:

Construye: Ten en cuenta que no siempre una imagen representar la realidad; por eso puedes
construir ideas a partir de lo que lees
Reflexiona: Esto puede sacarnos de nuestra zona de confort, pero cuanto ms reflexionamos ms
dudas nos surgen y nos cuestionaremos acerca de las diversas formas de decir algo
Relaciona: Llegar a entender una pintura o reconocer la obra de un artista es una hazaa cognitiva
como aprender a leer, a escribir o a sumar. Por eso haz relaciones de afinidad o contraste, pues
estas son igual de importantes a aquellas que son vistas, odas o inferidas

El marco metodolgico de esta propuesta parte de las fortalezas y debilidades que se detecten en el
ejercicio inicial de lectura de algunas pinturas de Joan Mir con el apoyo de los retos metacognitivos.
Estos, como el material propio del curso (pinturas y TPF), se abordan a travs de exposiciones
magistrales, dilogos, revisin de ejemplos, lectura de textos y modelado didctico. Adems se
cuenta con el apoyo de un mdulo interactivo en el que los estudiantes pueden encontrar videoclips
y ejercicios retroalimentados, y tambin se ofrecen espacios para asesora y solucin de problemas.

En cuanto a los referentes tericos que sustentan esta propuesta didctica se identifican los que
abordan el concepto de didctica, desde la propuesta terica de Bronckart, Schnewly, Dolz, entre
otros y, el interaccionismo socio-discursivo. Asimismo, los conceptos nucleares de comprensin
lectora, estudiados bajo la teora de textologa semitica (TesWeST) de Janos Petfi; los textos
propeduticos filosficos (TPF); la lectura de imgenes desde Gombrich y Goodman; y por ltimo,
las pinturas de Joan Mir con el apoyo terico de Cabaas, Balsach, entre otros.

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As, se concluye que el espacio acadmico, que se inscribe en trminos de interdisciplinariedad,

focalizacin en problemas y formacin en competencias especficas y genricas, puede determinar
la pertinencia, los alcances y niveles de profundizacin de los contenidos proyectados para el
mismo. Adems, permite que se propongan otros frentes propicios para trabajar la comprensin de
TPF apoyada en pinturas de otros artistas u otros textos que estn cercanos a los intereses de los
estudiantes, para as diferenciar qu se dice y cmo se dice, y qu se expresa y cmo se expresa,
con el propsito de promover la investigacin desde actitudes filosficas de reflexin, interpretacin,
anlisis y construccin.

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