Sugerencias didcticas

uno EL MOVIMIENTO.

Bloque
Se sugiere indicar a los alumnos que analicen con qu compaeros
LA DESCRIPCIN DE LOS
8
les agradara llevar a cabo el primer proyecto y, una vez reunidos, que CAMBIOS EN LA NATURALEZA
empiecen a analizar la informacin Organizador del proyecto del

bloque (que se encuentra al final de la pgina) para que puedan planear
el trabajo.
Valoracin del desempeo
Los alumnos participan activamente en la organizacin de las diferentes
fases del proyecto haciendo las sugerencias que consideran adecuadas
de acuerdo con sus experiencias en el ciclo anterior.
E
n tu curso anterior de Ciencias estudiaste las interacciones entre los seres
vivos, los ecosistemas y, en general, las relaciones y los procesos que hacen
posible la vida en la Tierra. En ese momento te acercaste a la Biologa para
comprender, desde el punto de vista de esa ciencia, las maravillas de la naturaleza.
Como ahora nuestra intencin es introducirte en el estudio de las relaciones entre
el movimiento y la fuerza, relaciones presentes en muchos fenmenos naturales,
te proponemos que te acerques a la Fsica para que tu aprendizaje sea ms com-
pleto.
En las siguientes pginas encontrars que el estudio del movimiento no puede se-
pararse del estudio de la fuerza, y que al conocer con detalle las caractersticas de
ambos fenmenos es posible comprender mejor el mundo que te rodea.

Organizador de los contenidos del bloque 1

Leccin Tema o ttulo Semanas
1 Experiencias de trabajo t Recupera lo aprendido Al inicio del
con proyectos t
Para empezar bimestre
2 La percepcin del t Cmo sabemos que algo se mueve? Cuatro
movimiento t Cmo describimos el movimiento de los objetos? semanas
t Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio

3 El trabajo de Galileo: una t Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen? Dos
aportacin importante t Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? semanas
para la ciencia La aceleracin

4 Proyecto de integracin t Cmo se propagan y previenen los terremotos? En el

y aplicacin transcurso
del bimestre

Organizador del proyecto del bloque 1

SEMANA 1 Recuperar las experiencias de trabajo del curso anterior
SEMANA 2 Formar equipos y elegir tema
SEMANA 3 Plantear objetivos e hiptesis
SEMANA 4 Realizar la investigacin documental
SEMANA 5 Analizar la informacin obtenida y comenzar observaciones
SEMANA 6 Continuar observando y analizar resultados
SEMANA 7 Elaborar conclusiones y preparar presentaciones
SEMANA 8 Exposicin de resultados

10
La Fsica
9
en el mundo

del cine El 28 de diciembre de

de la aeronutica El fsico ingls
Robert Watson-Watt observ y estudi
el movimiento de los objetos, as como
las caractersticas de la luz y del sonido,
con la idea de anticipar la llegada de una
tempestad. Su xito en esta investigacin
le dio la oportunidad de trabajar en otra
idea suya: si una onda de radio poda
reflejarse en un objeto en movimiento, ese
reflejo poda ser analizado en tierra para
determinar a qu distancia se encontraba el
objeto, y cul era su velocidad y direccin.
Luego de numerosas observaciones y
experimentos se dio cuenta de que tena
razn y cre un sistema para encontrar
objetos mviles a distancia. Ese sistema
lo seguimos usando y lo conocemos como
radar.
1895 los hermanos franceses Louis
y Auguste Lumire proyectaron
la primera pelcula de cine en la
historia, utilizaron un aparato de
su invencin: el cinematgrafo.
No obstante, cientos de aos
antes, cientficos e inventores
haban comenzado a estudiar las
caractersticas del movimiento
humano y creado diversas mquinas
que intentaban reproducirlo de
manera mecnica. Por ejemplo,
algunos aos antes de que los
hermanos Lumire tuvieran xito
en sus experimentos, el mdico
y fsico ingls Peter Mark Roget
sent las bases fsicas y mecnicas
de la cinematografa al lograr
descomponer el movimiento
humano en imgenes sucesivas, que
luego reprodujo a una velocidad
que proporcionaba la ilusin de
movilidad.

de la geologa Has sentido un sismo? Recuerdas cmo se mova el suelo y cmo te movas t tambin?
Desde hace siglos la humanidad ha experimentado los efectos de los sismos. En la Antigedad, al
no saber cmo o por qu se originaban, los sismos eran motivo de leyendas y mitos; por
ejemplo, los japoneses crean que la Tierra era sostenida por un pez que, al
aletear, provocaba los movimientos del suelo caractersticos de los
sismos. Si bien an no conocemos todo acerca de este fenmeno,
ahora sabemos qu lo ocasiona y hemos desarrollado instrumentos
que permiten medir los movimientos que provocan. Uno de esos
instrumentos es el sismmetro, que utiliza el principio de la inercia
propiedad de los cuerpos de no modificar su estado de reposo o
movimiento si no es por la accin de una fuerza para detectar y
registrar vibraciones o movimientos ondulatorios producidos por los
sismos.

Myles Davidson

11

Sugerencias didcticas
10
Podra pedir a los alumnos que en su cuaderno contesten las preguntas
que se plantean en el primer prrafo, ya que esta actividad los va a
interesar ms en dicho proceso de reflexin.
Valoracin del desempeo
Percibir la disponibilidad de cada alumno al llevar a cabo la actividad; es
decir, si est en silencio o se est dedicando a jugar y/o platicar.
Solucionario
a) Respuesta libre. Posiblemente algunas respuestas sern:
Falt colaboracin de algunos integrantes del equipo.
Para una mayor colaboracin, lo mejor ser asignar a cada uno
una actividad especfica y fijar la fecha de entrega para revisar lo
investigado o realizado.
12
uno Experiencias
Leccin
de trabajo
con proyectos
10 SEMANA 1 1
SEMANA
E
En contexto
n tu curso anterior de Ciencias trabajaste distintos
proyectos, por lo que tal vez te hayas percatado de que
este tipo de trabajo te permite desarrollar habilidades para
la investigacin y el anlisis de datos; adems puedes poner
en prctica los conocimientos que vas adquiriendo y te da la
posibilidad de estudiar con mayor profundidad algn tema de
tu inters.
Recupera lo aprendido
Como en este segundo curso de la asignatura de Ciencias
tambin vas a trabajar por proyectos, es buen momento
para que reflexiones acerca del esfuerzo que realizaste
en el ciclo anterior: qu tal te fue a la hora de trabajar en
equipo?, qu sucedi con tus proyectos?, cules fueron
los resultados?
Tampoco est de ms que te preguntes qu aprendiste
durante la realizacin del proyecto, o bien, considerar qu
dudas o problemas surgieron y qu puedes hacer para faci-
litar tu trabajo durante este ciclo escolar. No olvides lo im-
portante que es reconocer tus aciertos y errores para enri-
Figura 1.1 Reflexionar acerca
quecer tu aprendizaje. del trabajo que realizamos nos
Este ejercicio de reflexin puede servirte para descubrir si hay alguna habilidad que permite aprender de nuestros
errores y aciertos.
necesites desarrollar ms, ya sea desde el punto de vista acadmico o personal; o quiz
encuentres que algn compaero requiera apoyo al momento de trabajar en equipo y t
puedes ayudarlo, por ejemplo, a integrarse mejor o a organizarse.
Tambin se espera que esta reflexin te apoye a encontrar estrategias para relacionar
de mltiples maneras el conocimiento que adquieres en la escuela y el que vas obteniendo
da tras da en la calle o en tu hogar.
Para empezar tu ejercicio, te proponemos algunas preguntas que puedes responder
de manera individual; si tienes oportunidad, comntalas despus con quienes formaron
parte de tus equipos de trabajo durante el primer curso de Ciencias.
a) Hizo falta ms colaboracin entre los integrantes del equipo? Cmo ayudar a que
esa colaboracin crezca?
 Solucionario
SEMANA 1 11
b) R. L. Algunas posibles respuestas sern:
No se tuvo el material necesario porque todo se dej al ltimo
momento.
b) Disponan de todo el material necesario para llevar a cabo su proyecto? Gastaron
demasiados recursos, o les hicieron falta? Qu pueden hacer para ahorrar en este Se gast demasiado porque todo se dej al ltimo momento.
rubro? Para ahorrar, se utilizar material de reso.

c) R. L. No fue muy adecuada; la mayora de los integrantes

dejaron todo para el ltimo momento.
Algunos no cumplieron con la parte que les fue asignada.
c) La organizacin de las actividades del equipo fue adecuada y pudieron cumplirse los
tiempos programados? Qu puede hacerse para mejorarla?
Una opcin para mejorar la organizacin podra ser fijar
fechas anticipadas a la entrega, con lo cual se revisara el
trabajo y si fuera necesaria alguna correccin, se podra
contar con tiempo para realizarla.

Para empezar
Aunque ya sabes cmo trabajar por proyectos, no est de ms que recuerdes algunas
nociones bsicas; por ejemplo, cules son los tipos de proyecto en los que puedes par-
ticipar, qu caractersticas deben tener, y cmo organizar tu trabajo de una manera que
resulte adecuada para ti y quienes estn en tu equipo.
Antes de empezar un proyecto hay que elegir de qu tipo ser: cientfico, tecnol-
gico o ciudadano.
Recuerda que en un proyecto cientfico se llevan a cabo actividades experimen-
tales cuya finalidad es describir, explicar o predecir algn fenmeno o proceso de
inters; en los proyectos tecnolgicos se hace uso de tcnicas y recursos que per-
miten crear algn instrumento o herramienta til para la comunidad, mientras que
en los proyectos ciudadanos, el objetivo es ayudar a resolver algn problema de la
comunidad.
Es recomendable que cada vez que vayas a iniciar un proyecto nuevo participes con
otros compaeros, es decir, que formes equipos diferentes. As conocers puntos de
vista distintos y nuevos mtodos de trabajo.
Les proponemos que se organicen de la manera siguiente.

Actividades Tiempo
Fase 1. Planear el proyecto
t Valoren los procesos y resultados del trabajo que cada uno de los
integrantes realiz en el curso anterior de Ciencias.
t Con ayuda de su profesor, elijan un tema de fsica y planteen algunas Tres horas
preguntas acerca de l (stas sern las que tratarn de responder durante
su proyecto).
t Establezcan los objetivos de su proyecto.

13
Sugerencias didcticas
Para lograr una mayor atencin de los alumnos, se sugiere anotar
en el pizarrn los tres tipos de proyectos y pedirles que citen las
caractersticas de cada uno. En caso de alguna duda, les puede indicar
que lean la pgina 11 de su libro Energa en el apartado: Para empezar.
Hacer nfasis en la importancia de trabajar con otros compaeros, ya
que les va a permitir conocer nuevos puntos de vista y otras formas de
trabajo.
Tambin les puede sugerir que, si tienen una agenda, programen las
diversas fases de su proyecto; para ello pueden apoyarse en la propuesta
que aparece en las pginas 11 y 12 de su libro Energa. Si no cuentan con
agenda, pueden elaborar un calendario en su cuaderno (podran utilizar
las ltimas hojas de ste).
14
12 SEMANA 1
Actividades Tiempo
Fase 2. Organizar el proyecto
t Determinen las responsabilidades y actividades de cada integrante del equipo.
t Elaboren un cronograma y establezcan fechas lmite para terminar cada
dos horas
una de sus actividades.
t Hagan una lista de los posibles materiales que necesitarn para llevar
a cabo su proyecto y piensen cmo y dnde van a conseguirlos.
Fase 3. Investigacin
t Comiencen la investigacin documental; no olviden revisar libros, revistas, leer
noticias relacionadas con su tema de estudio, buscar en Internet, etctera.
dos
semanas
t Registren y organicen la informacin que obtengan; elaboren fichas de
trabajo, fichas bibliogrficas, resmenes, tablas y esquemas.
Fase 4. Experimentacin y observacin
t De acuerdo con el tema y tipo de proyecto que hayan elegido,
realicen los experimentos necesarios, las encuestas o sondeos que
necesiten, o bien, construyan el dispositivo o instrumento que hayan
una semana
planeado.
t Observen y registren los resultados de sus experimentos; organicen
la informacin de sus encuestas o describan cmo llevan a cabo la
construccin de su dispositivo, segn sea el caso.
Fase 5. Anlisis de la informacin
t Renan toda su informacin y analcenla; elaboren tablas, grficas,
diagramas, dibujos, etctera. una semana
t Relacionen sus resultados con las respuestas que se plantearon al inicio
y escriban sus conclusiones.
Fase 6. Preparacin y redaccin de un informe
t Redacten su informe final y preparen la presentacin de sus resultados;
una semana
elaboren grficas, carteles, maquetas, modelos o prototipos que vayan
a usar durante su presentacin.
Fase 7. Presentacin de resultados
dos
t Presenten su trabajo frente al grupo; si es necesario, organcense para
semanas
mostrar sus proyectos en su comunidad.
Por supuesto, pueden organizarse de la manera que consideren ms apropiada, sta
es slo una sugerencia para dar seguimiento a su proyecto cada semana.
Como complemento, en ste y en todos los bloques encontrarn una seccin titu-
lada Mi proyecto semana a semana, en la que se indica qu fase del proyecto hay que
desarrollar en cada momento del bimestre. El objetivo de este seguimiento es que haya
constancia al trabajar en el proyecto y que no se deje hasta el final del bimestre la in-
vestigacin, el anlisis y, en general, todo lo relacionado con aqul. Organcense, pla-
neen y resuelvan de manera continua sus actividades; despus de todo, la planeacin es
el mejor inicio para un buen proyecto.

Figura 1.2 Esta representacin
antigua del Universo fue hecha
en un momento en el que se
pensaba que la Tierra era el
centro y que los planetas, las
estrellas y todos los cuerpos
celestes daban vueltas
alrededor de ella.
dos
Leccin
La percepcin Sugerencias didcticas
SEMANA 1
del movimiento
SEMANA 1 13
13
Pedir a los alumnos que de manera individual (o en equipo, si usted
lo considera ms adecuado), elaboren una lnea del tiempo en la que
muestren las ideas y aportaciones que se tenan de la tierra y el Universo,
Cmo sabemos que algo se mueve? desde Aristarco de Samos hasta nuestros das, y la mejor elaborada, la
podran pegar en el saln de clase.
En contexto P ara comprender los fenmenos de la naturaleza es necesario
reflexionar sobre cmo percibimos el mundo que nos rodea
y cmo interpretamos y comunicamos lo que observamos. Sin
Valoracin del desempeo
E
 l alumno investiga, analiza y organiza informacin de acuerdo a
embargo, para iniciar nuestras reflexiones es necesario que
tengamos cierta informacin previa acerca de lo que queremos criterios establecidos.
conocer.
Aunque esa informacin nos la proporcionan primeramente
nuestros sentidos, stos no siempre son precisos ni infalibles al
momento de obtener datos o referencias, por lo que necesitamos
desarrollar tcnicas de registro, medicin y obtencin de
informacin que nos permitan expandir nuestra capacidad de
exploracin y bsqueda.
Equipados con sus cinco sentidos, los seres humanos exploran
el universo que los rodea, y a la aventura que resulta la
llaman ciencia.
Edwin Powell Hubble, astrnomo
La observacin, el primer paso
Vivimos en un planeta, la Tierra, que tiene una forma casi esf-
rica, gira sobre su propio eje en 24 horas y tarda 365 das en dar
una vuelta alrededor del Sol. Cmo sabemos todo eso? No pode-
mos salir del planeta para verlo desde lejos; sin embargo, vemos
el movimiento de lo que est fuera de l: el Sol, la Luna, otros
planetas y algunas estrellas. Todos ellos se mueven diariamente
en ese espacio celeste que est sobre nosotros, y al verlos podra-
mos llegar a pensar que todos giran alrededor de la Tierra, no
es as?
Eso fue lo que pensaron algunas de las personas que observa-
ban el cielo en la Antigedad. Fue hasta el siglo xvi que, con la ayuda de instrumentos,
se hicieron observaciones ms cuidadosas sobre los planetas, y se dio otra explicacin:
el Sol y las estrellas no se mueven alrededor de la Tierra, es ella la que gira sobre
su propio eje, como si fuera un trompo, y se mueve alrededor del Sol. Sin embargo,
Coprnico no fue el primero en plantear que el Sol estaba en el centro. Aristarco de
Samos (310 a.n.e. 230 a.n.e.) enseaba en la antigua Grecia que la Tierra y todos los
dems planetas giraban alrededor del Sol. Pero el modelo que habra de imperar du-
rante largo tiempo fue el de Claudio Ptolomeo (c. 100 c. 170), quien afirmaba que la
Tierra estaba inmvil y que tanto el Sol como los planetas giraban a su alrededor.
15
Sugerencias didcticas
Recordar a los alumnos que es momento de iniciar el 14 SEMANA 1
proyecto y para ello pueden apoyarse en la propuesta que
aparece al final de la pgina 14 de su libro Energa, o bien,
Ahora sabemos que la Tierra tarda 24 horas en completar una vuelta
en la planeacin que previamente hicieron (agenda). sobre su propio eje. Esto, gracias al trabajo que durante siglos han lle-
vado a cabo numerosos cientficos, quienes han realizado toda clase

Solucionario
1. Relaciona las frases de la columna izquierda con las acciones
descritas en la columna derecha. (La siguiente es una manera, pero hay
otras posibilidades.)
La luz del Sol se siente en el cuerpo
Una mosca en la oscuridad se ve
de observaciones, clculos y experimentos, han obtenido informacin
nueva y la han organizado para luego discutir y volver a observar, ex-
perimentar, y as comprobar sus resultados. La labor de todos ellos ha
permitido obtener un conocimiento detallado de la naturaleza y de los fe-
nmenos que la caracterizan.
Quiz te preguntes cmo obtienen ese conocimiento, por dnde empiezan.
Pues bien, antes de hacer clculos y obtener informacin nueva, es necesario que los Figura 1.3 Mucho tiempo
cientficos hagan algo en apariencia muy sencillo: observar. antes de que fuera posible
viajar al espacio exterior y
tomar fotografas como sta,
Cmo percibes el mundo que te rodea? ya se saba que la Tierra giraba

Actividades
El calor del Sol se siente con los dedos 1. Relaciona las frases de la columna izquierda con las acciones descritas sobre su propio eje
y se mova alrededor del Sol.
El incienso se oye en la columna derecha (una frase puede tener ms de una accin). Cmo fue posible obtener este
conocimiento?
Un yoyo que sube por su cuerda se huele La luz del Sol se siente en el cuerpo.
a) Los sentidos: la vista, el tacto, el olfato, el odo. Una mosca volando en la oscuridad se ve.
El calor del Sol se siente con los dedos.
2. R. L. Es posible que haya diferencias; por ejemplo, la mosca se siente El incienso se oye.
con los dedos y el yoyo se oye. No es un error, hay que aprovechar las Un yoyo que sube por su cuerda se huele.
diferencias para discutir ms sobre el tema con los estudiantes. a) Qu te permite percibir el calor del Sol, la mosca, el incienso y todo lo
a) R . L. Por las respuestas a las preguntas anteriores debe estar claro que te rodea?
que la vista no basta para percibir todo. Hay que hacer notar que
algunos fenmenos se pueden percibir con ms de un sentido, 2. Renete con cuatro compaeros y comparen sus respuestas.
Encontraron diferencias? Expliquen por qu.
por ejemplo el incienso que se quema emite calor que se siente,
humo que se ve y aroma que se huele. a) Si alguien les dijera que para percibir lo que les rodea slo necesitan el
Tambin es posible pedir a los estudiantes que piensen en ms sentido de la vista, estaran de acuerdo? Por qu?

ejemplos de percepciones con sentidos que no sean el de la vista, en

particular si es posible tener alguna percepcin con el sentido del gusto Mi proyecto semana a semana
y que den algunos ejemplos. Fases 1 y 2
Formen los equipos de trabajo y comenten qu estrategias emplearon al desarro-
L

llar sus proyectos del primer curso de Ciencias y cules fueron los resultados.
Elijan un tema para el proyecto de este bimestre y determinen cul es el grado
L

de conocimiento que tienen acerca del tema elegido. Redacten las preguntas
que intentarn responder al concluir su proyecto.
Establezcan sus objetivos de trabajo, as como las actividades que realizar
L

cada uno. No olviden establecer plazos para concluir cada una de las acciones
que propongan.

16

Figura 1.4 Por medio de
nuestros sentidos obtenemos
conocimiento del mundo;
sin embargo, no siempre son
suficientemente precisos y, por
tanto, la informacin que nos
proporcionan es limitada.
Sugerencias didcticas
SEMANA 1 15
Una actividad que se sugiere para que los alumnos comprueben que por
lo general vemos y no observamos consiste en pedirles que describan,
en detalle, la portada de su libro Energa
Observar no slo es ver
Decimos que observar es algo aparentemente sencillo porque hacerlo no significa slo
mirar las cosas. Observar implica examinar con detenimiento y mucho cuidado los de-
talles y las caractersticas de aquello que llama nuestra atencin.
Valoracin del desempeo
Por ejemplo, al salir de tu casa y dirigirte a la escuela ves muchas cosas pero, las Reconoce la diferencia entre observar y ver, y menciona dichas
has observado? Has observado las distintas variedades de rboles que hay en el ca- diferencias.
mino? Y las aves, has observado cuntas especies viven cerca de tu casa? O qu pasa
con la gente que est a tu alrededor? Has observado cmo camina,
cmo levanta objetos pesados?
Si slo ves lo que hay a tu alrededor no puede decirse que lo Solucionario
ests observando, pues para observar necesitas estar consciente 1. No se trata de recordar lo ms posible sino de hacer notar cmo no
de lo que percibes mediante tus sentidos. Por ejemplo, tus odos
pueden escuchar el zumbido de un mosquito, pero con slo escu- es posible recordar todos los detalles cuando no se tiene el propsito
charlo obtienes mnima informacin acerca de l; te enterars de consciente de observar.
que est ah, cerca de ti, pero nada ms.
Sin embargo, si comenzamos a escuchar con atencin po-
dremos suponer la altura a la que vuela y si lo hace rpido o
lento; si adems utilizamos nuestra vista, sabremos qu tan
grande o pequeo es. Si continuramos utilizando nuestros
sentidos conscientemente, obtendramos ms informacin no
slo acerca del mosquito, sino de lo que lo rodea a l y a nosotros. De esta
manera habramos comenzado a observar, es decir, a utilizar nuestros sentidos para
explicar muchas cosas.
As es como ha ocurrido desde siempre. Los primeros cientficos tambin usaron
todos sus sentidos para observar, pues no slo la vista es til para ello. Nuestros otros
sentidos nos permiten observar el sonido de una guitarra, la temperatura de una taza
de chocolate, el olor de un perfume, el peso de un paquete, lo spero de la lengua de
un gato o la acidez de un limn.
Diferentes maneras de observar
Actividades
1. Haz lo siguiente en tu cuaderno.
r Traza, con ayuda de un comps, dos circunferencias grandes. Procura que
las dos ocupen slo la mitad de la hoja.
r Debajo de ellas traza, tambin con ayuda del comps, otra circunferencia,
pero esta vez intenta que tenga el tamao de una moneda de cinco pesos.
r Ahora, sin mirarlas, trata de recordar cmo son las dos caras de las mone-
das de cinco pesos y dibuja en las dos circunferencias grandes los detalles
de cada una de ellas.
r En la otra mitad de la hoja que ests ocupando, dibuja un cuadro que tenga
dos columnas. En la primera de ellas haz una lista de las caractersticas de
las monedas de cinco pesos; incluye los textos o los detalles que no alcan-
zaste a dibujar o que no recordaste al momento de realizar tus dibujos.
17
Sugerencias didcticas
Como actividad, se sugiere pedir a los alumnos que, observando su
alrededor, den un ejemplo de algo que no se mueva.
Valoracin del desempeo
Reconoce que, debido al movimiento de nuestro planeta, en realidad
todo se encuentra en movimiento.
Solucionario
R. L. Probablemente la respuesta ser que no coincidi el tamao
de la moneda con el tamao de la tercera circunferencia que traz.
Probablemente no record todos los detalles de las caras de la
moneda.
2. R . L. Tal vez una respuesta sea que no han observado
detalladamente la moneda.
El propsito de esta actividad no es para ver quin recuerda
ms detalles; simplemente es notar cmo existen diferencias en las
observaciones segn el inters personal de cada quien. Por ejemplo,
el inters en la moneda puede ser slo como objeto de transaccin
comercial para alguien, mientras que a otra persona le interesa como
objeto de diseo artstico.
3. R. L. Generalmente, las personas suponen que es lo mismo observar
y ver, pero se puede concluir que no: observar implica prestar
atencin a todos los detalles del objeto o del fenmeno en cuestin.
Ver es solamente percatarse de que algo est presente pero sin prestar
atencin de por qu est, o cmo est hecho; por qu se presenta,
etctera.
18
16 SEMANA 1
r Consigue una moneda de cinco pesos, tmala y obsrvala. Coincidi el
tamao de la moneda de cinco pesos con el tamao de la tercera circun-
ferencia que trazaste? Y los detalles de sus dos caras? Los recordaste
todos?
2. Renete con cuatro compaeros y analicen los resultados que obtuvieron.
r Comparen sus dibujos y las listas que escribieron en la primera columna
de su cuadro. Si encuentran diferencias anoten en la segunda columna de
su cuadro una lista con los elementos que no coinciden.
r Observen sus dibujos y lo que han escrito en la segunda columna de sus
cuadros. Luego traten de responder en sus cuadernos la siguiente pre-
gunta: si en muchas ocasiones han visto las monedas de cinco pesos, por
qu sus observaciones fueron distintas?
3. Escriban en su cuaderno una conclusin de dos prrafos en la que
expliquen las diferencias entre ver y observar, y cmo intervienen sus
sentidos en cada caso.
Observacin del movimiento
Preguntmonos ahora, qu es lo primero que llama nuestra atencin cuando salimos
de casa o incluso cuando estamos dentro de ella? No es una pregunta fcil de respon-
der, pero si lo pensamos un poco, podemos decir, sin duda, que lo primero que llama
nuestra atencin es todo aquello que se mueve.
Despus de todo, siempre est ocurriendo algo y las cosas nunca se quedan igual:
se asoma la Luna en el cielo, algunas manzanas caen de un rbol, se mueve la super-
ficie de un lago, cae un rayo, cae una gota de agua, se mueve un carro o un camin.
Hay algo que no se mueva?
Figura 1.5 Observa estas
fotos en las que se muestran
Para responder a esta pregunta vamos a estudiar el movimiento. Empezaremos por es- los juegos para nios que hay
tudiar el movimiento de las cosas que tenemos cerca o que vemos fcilmente. en un parque pblico. Imagina
Piensa en cmo te das cuenta de que algo est en movimiento cuando est cerca
que ests en ese lugar o en uno
parecido, qu observaras?
de ti. Tal vez lo percibes con tus ojos; o bien, como dijimos en nuestro ejemplo del Podemos asegurarte que
cualquier cosa estara en
mosquito, puede que lo percibas gracias a tus odos. Y qu ocurre cuando un insecto
movimiento.

SEMANA 1
se posa sobre uno de tus brazos o piernas?
Si se mueve, te enteras por medio de tu sen-
tido del tacto.
Por ejemplo, si estuvieras en un parque
donde hay juegos para nios encontraras
muchas cosas que llamaran tu atencin:
un nio que se sube a una resbaladilla; una
nia que sonre mientras est en un colum-
pio; las sillas voladoras o un carrusel; o los
columpios o el subibaja.
Tal vez tu atencin no se centrara ni
en los nios ni en los juegos. Quiz mien-
Alicia Jo McMahan
Sugerencias didcticas
17
Adems de las situaciones planteadas, podra pedirles que analicen que
est sucediendo en esos momentos en su entorno (en el saln de clases),
podr percibir que algunos de sus compaeros estn escribiendo,
otros tal vez estn leyendo, en ambos casos, podr concluir que existe
movimiento, por ejemplo, al desplazarse la mano al momento de
escribir, el movimiento de los ojos, la sangre que circula en su cuerpo,
los pulmones que se expanden y contraen al momento de respirar,
etctera.
Valoracin del desempeo
R
 econoce que el movimiento est presente en todas las situaciones

tras ests en el parque se atraviesa frente

Figura 1.6 No slo la vista y el
odo nos permiten percatarnos
de lo que nos rodea. El sentido
del tacto tambin nos ayuda a
recibir informacin del mundo.
a ti un gato que camina graciosamente: aun en aquellas que podra pensar que no es as.
primero va despacio, luego corre, da una
vuelta, se detiene, corre, salta y, adems, mueve su
cola. O qu tal si en ese parque hay un grupo de chicos jugando futbol? Tal vez te de- Solucionario
tendras a ver cmo un chico se mueve a la izquierda, otro a la derecha, patea el baln
y ste comienza a rodar velozmente hasta que lo detiene alguien ms y, de repente, el
2. R . L. El que aparece ms frecuentemente es el de la vista; son
baln se eleva con rapidez, baja y casi al llegar al piso se encuentra con otro pie que lo pocos los movimientos que no se ven y que son percibidos con otro
hace cambiar bruscamente de direccin.
sentido.
As, si continuaras en ese parque durante horas observaras que la gente y los obje-
tos cambian constantemente de lugar o, como nos gusta decir en Fsica, cambian de
posicin. Es decir, observaras cmo se mueven las cosas.

Cmo percibes los distintos movimientos?

Actividades

1. Escribe junto a cada movimiento una V si utilizas la vista para perci-

birlo, una O si utilizas el odo, o una T si usas el tacto.

Movimiento de:
O, T, V serrucho V, O coche en calle recta
T tapa de frasco V aguja de mquina de coser
V cola de perro V disco musical
V manzana que cae del rbol V, O rotor de ventilador
Rotor: Parte de un V rehilete V, O bola de boliche en canal
mecanismo que tiene V, O cohete que sube V, T tornillo
movimiento giratorio. T, V manija de bomba de aire V pndulo

2. Revisa tus respuestas y contesta las preguntas siguientes.

a) Cul de tus sentidos consideras el ms importante para percibir el mo-

vimiento?

19
Sugerencias didcticas
Cita tres ejemplos en los cuales slo utilices la vista para percibir
el movimiento, tres en los que slo utilices el odo y tres en los que
nicamente emplees el tacto.
Y sin embargo se mueve?
Se sugiere como actividad adicional, pedir a los alumnos que citen tres
ejemplos de movimiento de objetos, indicando el punto fijo (puede ser
un objeto o sistema de referencia).
Indica dos sistemas de referencia de forma que los cuerpos que
se citan estn en reposos respecto a uno de ellos, y en movimiento
respecto al otro.
a) un alumno en clase
b) un marinero que viaja en un barco
c) una persona que va corriendo en la calle
Valoracin del desempeo
Describe el movimiento de objetos utilizando sistemas de referencia.
Solucionario
b) El menos frecuente es el tacto: casi todos los movimientos que se
perciben con el tacto tambin se perciben con la vista o el odo
c) Con los otros sentidos, vista y tacto
d) Los que nacieron sin la vista perciben con los otros sentidos. Los
que perdieron la vista quiz tengan alguna imagen mental del
movimiento diferente de la que tendran los ciegos de nacimiento;
aqu estamos en el terreno de la especulacin.
20
18 SEMANA 1
b) Y el menos importante? Por qu?
c) Cmo te imaginas que perciben el movimiento las personas que han perdido
el sentido del odo?
d) Y las personas que nacieron sin el sentido de la vista, cmo percibirn
el movimiento? Lo harn igual que las personas que vean y luego perdie-
ron la vista?
Y sin embargo se mueve?
Despus de todo lo que has ledo y observado hasta este punto, podras decir que
todo, absolutamente todo, se est moviendo permanentemente? Pues bien, si te anima-
ras a decir algo as, tendras razn. Aunque la silla en la que ests sentado, el pizarrn
que est en la pared o t mismo parezcan estar sin movimiento, en realidad estn mo-
vindose. Recuerda que tanto t como esos objetos se encuentran en la Tierra, y que
sta gira sobre su eje y se traslada alrededor del Sol. Esto significa que todo el tiempo
la Tierra se est moviendo, y t y todo con ella. Figura 1.7 Cul de los objetos
Sin embargo, como nosotros no percibimos el movimiento de la Tierra es ms sen- que ves en las imgenes estaba
cillo decir que algo se mueve o no a partir de lo que vemos, omos, tocamos, olemos en movimiento cuando fue
o sentimos. De lo contrario, tendramos que considerar demasiados elementos al mo-
fotografiado? Recordemos que
la Tierra gira alrededor del Sol
mento de medir, con precisin, el movimiento de los objetos y las personas. y gira sobre su eje, como si
Un automvil que circula por una carretera, un baln de futbol que es pateado, un fuera un trompo, y que los
barco que navega, una persona que corre en el campo son ejemplos de movimien-
objetos estaban en ella cuando
fueron fotografiados.
tos que podemos percibir. Pero qu
es exactamente lo que percibimos? Por
ejemplo, en el automvil ocurren va-
rios movimientos internos que no ad-
vertimos mientras marcha; dentro de
l se mueven los pistones, el ventila-
dor, la caja de velocidades, las bandas
del motor, el motor mismo, pero noso-
tros slo vemos que las llantas y el au-
tomvil, en conjunto, cambian de posi-
cin. En un momento estn en un sitio
y, posteriormente, estn en otro: se han
Vinicius Basaglia
movido. Por eso decimos que el movi-
miento es el cambio de posicin de un
cuerpo respecto de otro que se consi-
dera fijo.
 Valoracin del desempeo
SEMANA 1 19
R
 econoce que la percepcin del movimiento suele cambiar
dependiendo del punto de referencia que se tenga.

Como somos nosotros quienes observamos los cambios de posicin que implican
movimiento, es importante que aprendamos a distinguir esos cambios para luego iden- Solucionario
tificar las distintas clases de movimiento.
1. El ejercicio es para describir; cada estudiante lo har con sus propias
Diferentes puntos de vista palabras y dibujando a su modo.
Actividades 1. Que todo el grupo se organice para hacer lo siguiente. 2. a) R . L. Las diferencias se deben a que hubo diferentes puntos
L Lleven al saln de clases cinco objetos peque- de observacin. Quiz algn estudiante piense que una de las
Pndulo: Cuerpo que os que tengan movimiento; por ejemplo, un descripciones o dibujos est mal, pero aunque uno pueda ser
cuelga de un punto reloj despertador, un pndulo pequeo o al-
por un hilo o varilla
gunos juguetes. mejor que otro, lo que hay que enfatizar es que las diferencias
y se mueve de manera
oscilatoria.
L
Distribuyan los objetos por todo el saln y son por cambio del punto de observacin, y desde cada punto se
asegrense de que estn en movimiento.
Colquenlos sobre distintas superficies y observan aspectos distintos de lo mismo.
a diferentes alturas. No olviden que deben b) R. L. No, por qu cambiara mi percepcin.
poder verlos desde el lugar donde se sientan.
L
Observen los objetos y traten de dibujar c) R. L. Quiz dibujarlo siempre desde el mismo punto de
cada uno y cmo se mueve. Si les resulta di- observacin o de referencia.
fcil, pueden hacer una descripcin. Ya sea
que dibujen o escriban, no deben demorar
ms de dos minutos. Recuerden representar
o describir el movimiento de cada objeto.
L Cuando todos hayan terminado, cambien de
lugar con algn compaero y vuelvan a di-
bujar o describir los objetos.

2. De manera individual, observen sus dos dibujos o lean sus descripcio-

nes y luego respondan.

a) Por qu son diferentes? Alguno de los dos est mal?

b) Si ahora te colocaras en otro punto del saln de clases y volvieras a obser-

var y representar los objetos, lo haras de manera distinta? Por qu?

c) Qu haras para que al dibujar o describir objetos en movimiento tus

representaciones fueran iguales cada vez que dibujas el mismo objeto?

21
Sugerencias didcticas
Organizados en equipos de tres integrantes, indicar que uno de los
integrantes realice un recorrido por el patio de la escuela o bien en su
saln, y que sus compaeros de equipo hagan un dibujo que muestre
el desplazamiento, la distancia y la trayectoria correspondientes.
Posteriormente un segundo integrante realizar su recorrido, y los otros
dos, los dibujos correspondientes, y finalmente, el tercer integrante.
A continuacin, analizarn los dibujos elaborados y establecer si son
correctos o no, y por qu.
Valoracin del desempeo
Representa la trayectoria de los movimientos de personas.
22
20 SEMANA 1
Caractersticas del movimiento
Hasta ahora hemos hablado de manera general acerca del mo-
vimiento de los cuerpos. Sin embargo, no hemos dicho cosa al-
guna acerca de sus caractersticas, de esas particularidades que
percibimos al observar detenidamente un cuerpo que se mueve.
Imaginemos a una chica que camina por una calle en la que
hay tres papeleras; necesita comprar material para su clase
de Espaol, como no lo encuentra en la primera papelera se
dirige a la segunda, y al no encontrarlo ah, llega a la tercera.
Al observar sus movimientos atentamente notamos que hay
cambios en su posicin, es decir, primero est en un sitio, una Desplazamiento
posicin, y despus en otra. Le llamaremos desplazamiento a Trayectoria
este cambio de posicin, y puede representarse con una lnea
Figura 1.8 Todo movimiento,
recta que va desde una posicin inicial a otra en la que consideramos que termina el desde el ms sencillo hasta
movimiento. La lnea roja de la figura 1.8 nos muestra el desplazamiento de la chica el ms complejo, tiene
caractersticas perceptibles;
desde el inicio de la calle hasta el final de su recorrido. La longitud de esa lnea se el movimiento del agua en
llama distancia, que es la magnitud del desplazamiento. La lnea que representa al un ro, el vuelo de un insecto
desplazamiento no es el camino que la chica sigui; ella se movi por una lnea que o el andar de una persona
son ejemplos de ello. En esta
llamaremos trayectoria, que en la misma figura se muestra con una lnea punteada. ilustracin se observan algunas
El movimiento de la chica puede ser lento si camina, o rpido si corre. Para hacer de esas caractersticas.
una descripcin de cmo es el movimiento, es necesario considerar al tiempo.
Mientras que la chica se mueve, es decir, cambia de posicin, transcurre tiempo.
Entre cada dos posiciones, por ejemplo, dos entradas a las papeleras, puede pasar
cierto tiempo, unos segundos, o varios minutos. Si al recorrer una cierta distancia
transcurre mucho tiempo, el movimiento es lento; si el tiempo es breve, el movi-
miento es rpido. La rapidez es una relacin entre la distancia recorrida y el tiempo Perceptible: Que
transcurrido mientras se llev a cabo el movimiento. produce impresiones
en los sentidos.
En este ejemplo imaginario encontramos algunas de las caractersticas perceptibles del
movimiento. Quiz ya las conocas pero, sabas exactamente a qu se referan?
En busca de las caractersticas del movimiento
Actividades
1. Vuelve a leer el ejemplo de la chica y las papeleras, y trata de comple-
tar las siguientes definiciones.
a) La rapidez es una relacin entre la distancia que recorre un
objeto en movimiento y el tiempo que le toma hacerlo.
b) La distancia es la extensin del desplazamiento que tiene un
objeto que se mueve.
c) Es necesario considerar al tiempo para saber qu tan rpido
es un movimiento.

Figura 1.9 Examina estas
fotos e imagina que los
objetos que ves en ellas estn
en movimiento. Qu clase
de movimiento encuentras al
observar las trayectorias de
esos objetos? Y si observas
su desplazamiento?
Sugerencias didcticas
SEMANA 2 21
De acuerdo con el lugar o comunidad donde vives, busca dos ejemplos
de los siguientes tipos de movimiento:
a) rectilneo b) circular c) uniforme d) variado
En caso de necesitar ayuda para completar las definiciones, te recomen-
e) rotacin f) oscilacin g) traslacional
TIC
damos las siguientes pginas en Internet:
http://newton.cnice.mec.es/4eso/trayectoria/trayec3.htm
http://newton.cnice.mec.es/escenas/cinematica/trayectoria_que.php Valoracin del desempeo
http://newton.cnice.mec.es/escenas/cinematica/rapidez_velocidad.php Compara las caractersticas de los distintos tipos de movimiento que
existen en el entorno.
Diferentes maneras de moverse
Al observar y luego analizar cmo se desplazan los cuerpos, con qu rapidez lo hacen,
qu trayectoria siguen y a qu velocidad se mueven, podremos clasificar el movimiento
y estudiarlo mejor.
Si nos concentramos en la observacin de la trayectoria de los cuerpos po-
demos organizarlo en rectilneo y circular. Si lo que observamos es la veloci-
dad, entonces lo ordenamos en uniforme y variado. Claro, tambin podemos
concentrarnos en el desplazamiento y hablar de rotacin, traslacin y oscila-
cin o vibracin. Despus de todo, la clasificacin y el estudio que hacemos
del movimiento de los cuerpos y de otros fenmenos dependen de lo que
observamos en ellos.
Si observamos la trayectoria de un automvil que se desplaza sobre una carretera
recta, podemos hablar de movimiento rectilneo; no obstante, si lo que vemos en ese
mismo automvil es su desplazamiento, nos referimos a su traslacin, y en caso de
que observemos la velocidad a la que se mueve podremos decir que tiene un movi-
miento uniforme o un movimiento variado, lo que depende de que la velocidad sea
constante o no. Y qu pasa si de pronto la carretera recta comienza a tener curvas?
Pues si decidimos observar la trayectoria del automvil en ese momento, diremos que
lleva un movimiento circular.
El movimiento de traslacin podemos percibirlo cuando un cuerpo cambia de
posicin para llegar de un sitio a otro, como ocurri con la chica de nuestro ejemplo,
que iba de una papelera a otra. El movimiento de rotacin lo observamos en un
cuerpo que gira sobre su eje, como ocurre con la Tierra o con un trompo que gira.
Por su parte, el movimiento oscilatorio o vibratorio lo registramos, por ejemplo,
23
Valoracin del desempeo
Identifica los tipos de movimiento presentes
en diversas situaciones del entorno.
Solucionario
1. La primera figura (la pelota): traslacin, uniforme, circular
La segunda figura: vibratorio, variado
La tercer figura: circular, variado, traslacin
2. a) Rotacin, traslacin.
b) De rapidez uniforme, trayectoria curva, traslacin.
c) Rotacin, traslacin, oscilatorio.
d) De rapidez uniforme, velocidad constante, traslacin.
3. Las diferencias pueden ser porque alguien puede notar algo que otra
persona no not; si es as, al discutir se pondrn de acuerdo.
24
22 SEMANA 2
en los pndulos o en los columpios, pues esta clase de movimiento se caracteriza
por el ir y venir de los cuerpos.
Imagina que ests otra vez en aquel parque pblico que visitaste casi al inicio de
esta leccin. Recuerdas a la nia que estaba en el columpio? Bueno, pues est ah de
nuevo, columpindose. Si observas el desplazamiento del columpio puedes decir que
tiene un movimiento oscilatorio o vibratorio; pero si lo que observas es su trayectoria,
dirs que el movimiento del columpio es circular.
Si observaras cmo la Tierra gira sobre su eje, al describir su movimiento diras
Figura 1.10 Representaciones
que es de rotacin; y lo mismo diras del movimiento de un tornillo mientras es en-
roscado. Recuerda que depende de qu observes: la trayectoria, el desplazamiento o
de los movimientos de
rotacin, traslacin y
la velocidad. oscilacin
Movimiento de rotacin Movimiento de traslacin Movimiento de oscilacin
Actividades
1. Vuelve a ver la figura 1.9 y en tu cuaderno escribe los movimientos que encuentres en ella.
Recuerda que para hacer tu clasificacin puedes basarte en la observacin de la trayectoria,
del desplazamiento o de la velocidad (pgina 20, figura 1.8).
2. Copia en tu cuaderno las siguientes descripciones
de movimientos y clasifica cada uno de ellos de
dos maneras diferentes. Si consideras que te hace
falta algn dato para hacer la segunda clasificacin,
invntalo.
a) Una maestra de ballet gira sobre las puntas de los
dedos de sus pies.
b) Un automvil viaja de Apizaco a la capital Tlaxcala a
una velocidad constante de 60 km/h.
c) Manuel us las escaleras de caracol para subir el reloj
de pndulo que tena en el piso de abajo.
d) Un avestruz corre en lnea recta a una velocidad de 36 km/h.
3. Renete con tres compaeros y comparen sus respuestas a las actividades. Clasificaron los
movimientos de la misma manera en todos los casos? Por qu? Si encuentran diferencias, tra-
ten de hallar respuestas con las que todos estn de acuerdo.

Figura 1.11 Observa las
fotografas y trata de describir
la rapidez del movimiento que
est representado en ellas.
Las imgenes te proporcionan
suficiente informacin para que
describas el movimiento con
precisin?
Sugerencias didcticas
SEMANA 2 23
Para introducir a los alumnos al tema, podra plantearles la siguiente
pregunta: cmo se puede saber que un objeto se mueve rpido o lento?
Para ello podra plantear la siguiente situacin: si observas que a un
Conocer el movimiento de un cuerpo es saber dnde est ese cuerpo en cada mo- conejo lo persigue un perro cazador, cmo podras saber cul corre
mento. El tiempo, el desplazamiento, la trayectoria, la distancia, la velocidad y la ms rpido?
rapidez nos permiten saberlo.
A partir de las respuestas proporcionadas, retomar las correctas o
Mi proyecto semana a semana
ms acertadas e iniciar el tema.
Fase 3
Comiencen la investigacin documental; acudan a bibliotecas, hemerotecas, vi-
L

deotecas, museos u otros sitios en los que puedan encontrar informacin acerca
Valoracin del desempeo
del tema que eligieron. R
 econoce la importancia de utilizar sistemas de referencia para
No olviden registrar la informacin que obtengan; pueden hacerlo mediante
L
establecer si un objeto se mueve rpido o lento.
fichas o, si es posible, con grabaciones de audio o video.

Rpido o lento?
Cuando observamos el movimiento de un cuerpo es fcil percibir cmo se desplaza y
cul es su trayectoria. Esto lo comprobamos en el ejemplo de la chica que acude a las
papeleras, o en el ejemplo del auto que transita sobre la carretera recta. Tambin pode-
mos comprobarlo si observamos aquello que est en movimiento: los autos, la gente,
los perros, los aviones, etctera.
Sin embargo, qu ocurre cuando queremos conocer alguna otra caracterstica
del movimiento de esos cuerpos, como la rapidez? Nuestros sentidos no siempre nos
ayudan a percibir todas las caractersticas del movimiento con la misma facilidad.
Recuerdas el ejemplo del gato que corre y juguetea en el parque? Al observarlo lo-
graramos reconocer su desplazamiento y su trayectoria pero, podras decir qu
tan rpido se mova? Cuando nos encontramos frente a un cuerpo en movimiento
sin ms ayuda que la de nuestros sentidos, son stos los que nos permiten deter-
minar inmediatamente si lo que percibimos es un movimiento rpido o un movi-
miento lento.
Por ejemplo, cuando estamos en una calle o avenida sobre la que pasan muchos
automviles podemos percibir su movimiento y saber cules transitan ms rpido y
cules ms lento. Cmo? En ese momento comparamos, casi de manera automtica,
los dos movimientos: a uno de ellos lo tomamos como referencia; si el otro automvil
autom
lo rebasa, diremos que se mueve ms rpidamente. Si es el de referencia el que rebasa
al segundo, el de referencia es el que se mueve con mayor rapidez. Si ambos autom-
viles se mantienen con la misma separacin entre s, diremos que se mueven con la
misma rapidez.

Figura 1.12 Cuando observamos los cuerpos

que se encuentran en movimiento podemos
determinar si se mueven rpido o lento, aunque
slo de manera aproximada.

25
Solucionario
1. Es posible que haya alguna diferencia en algunos casos, como entre 24 SEMANA 2
la lluvia y el avioncito de papel. En los casos extremos, la planta o el
avin, no debe haber duda.
Qu tan rpido es un movimiento?
2. a) Cuando observamos un mvil al mismo tiempo que nos

Actividades
1. Imagina que vas corriendo lo ms rpido que
movemos, la rapidez observada del mvil ser la diferencia entre puedes. Si en ese momento comparas tu movimiento
con el de los cuerpos que estn en la siguiente lista,
las rapideces que se observan desde un punto de vista en reposo. se movern ms aprisa que t? Ordnalos del 1 al 10
Si se observan dos objetos con movimientos diferentes, el que de acuerdo con la rapidez que consideres que tienen
respecto de ti. Coloca el nmero 1 en el que pienses
parecer ms lento es el que tenga una rapidez ms cercana a la que es el ms lento y el 10 en el ms rpido.
nuestra. La nadadora parecer muy lenta y el baln se ver como
( 7 ) perro corriendo
ms rpido) ( 9 ) automvil en carrera
b) Igual que en (a). El ms rpido, el perro; la nadadora se ver ( 1 ) crecimiento de planta
como la ms lenta, aunque la diferencia no es mucha. ( 6 ) lluvia
( 4 ) nadadora
c) Hacer medidas de distancia recorrida y tiempo empleado en ( 10 ) avin en vuelo
recorrerla para calcular la rapidez. ( 5 ) avioncito de papel en vuelo
( 2 ) avance de caracol
( 3 ) disminucin de la longitud de vela encendida
( 8 ) baln de futbol tirado en penalti

2. Revisa tus respuestas y contesta lo siguiente.

a) Si usas como referencia al perro que est corriendo, qu

se mueve con ms rapidez, el baln de futbol tirado en
penalti o la nadadora? Por qu?

Herv de Brabandre
b) Comparados con un avin en vuelo, qu diras que es
ms lento: el perro corriendo o la nadadora? Por qu?

Figura 1.13 Comparar el

movimiento de los cuerpos
c) Qu necesitaras para saber, con exactitud, si el baln nos permite saber si son rpidos
o lentos.
de futbol tirado en penalti es ms rpido que un autom-
vil que participa en una carrera?

26

Figura 1.14 Fotografas como
sta se toman al final de una
carrera para conocer con
precisin quin lleg primero
a la meta. Al observar la foto,
puedes saber qu caballlo se
movi con ms rapidez durante
la carrera y al final de sta?
Sugerencias didcticas
SEMANA 2 25
Solicitar a los alumnos que mencionen otras situaciones en las que es
posible identificar qu objeto se movi ms rpido respecto a los dems.
Ms rpido
Los cuerpos se mueven de incontables maneras, ya hemos visto que pueden hacerlo en
lnea recta o en curva; pueden ir y venir, y unas veces moverse ms rpido que otras, o
con una rapidez constante o variable. Sin embargo, aunque las formas de moverse son
muchas, slo podemos hablar de una rapidez.
Para poder describirla, debemos considerar que la rapidez depende de dos variables,
el tiempo y la distancia, y que podemos hablar de rapidez instantnea y rapidez
media o rapidez promedio. Hablamos de rapidez instantnea cuando nos referimos al
valor de sta en un instante preciso, como cuando un conductor mira los instrumentos
del tablero del auto y lee que en ese instante se mueve a 80 km/h.
Por otro lado, cuando hablamos de la rapidez media nos referimos al intervalo de
tiempo que, por ejemplo, le toma a un auto recorrer cierta distancia; si dividimos la
distancia entre el intervalo de tiempo que tenemos calculamos la rapidez media. En
ambos casos hablamos de la razn de cambio entre la posicin de un cuerpo y el
tiempo.
Digmoslo as:
a) La rapidez instantnea es la rapidez de un cuerpo en un instante cualquiera.
b) La rapidez media es la relacin entre la distancia que recorre un cuerpo en movi-
miento y el tiempo que le toma hacer ese recorrido.
Por ejemplo, si observramos el final de una carrera de caballos decimos que el
ganador de la carrera fue el caballo que se movi con ms rapidez. Por qu lo sabra-
mos? La distancia recorrida por todos los caballos es la misma, no obstante, hay una
diferencia entre el ganador y los dems. Como el ganador ha recorrido la misma dis-
tancia que los otros caballos, pero ha llegado antes que ellos, asumimos que ha hecho
su carrera en menos tiempo y, por tanto, ha sido ms rpido que los dems.
27
Sugerencias didcticas
Para percibir si los conceptos estudiados quedaron claros, podra
plantear las siguientes situaciones:
a) Cul es la rapidez media que experimenta un automvil si recorre
1200 m en 2 minutos?
b) Un ciclista lleva una rapidez de 25 m/s a los 3 minutos de iniciada
la carrera. A que rapidez corresponde el dato: a la instantnea o a la
media? Por qu?
En base a las respuestas proporcionadas, decidir si es pertinente una
segunda explicacin o seguir adelante.
26 SEMANA 2
Ahora que sabes esto, qu podras
decir acerca de la rapidez de los ca-
ballos de esa carrera? Sin duda sera
sencillo hablar acerca de que el ca-
ballo ganador fue ms rpido que los
dems, o los dems caballos fueron
ms lentos que el caballo que gan.
Pero qu diras acerca de su rapidez
instantnea o de su rapidez media?
Hablar de la rapidez instantnea de
los caballos durante la carrera no sera
sencillo, pues tendras que elegir un ins-
tante de la carrera y saber qu tan rpido
se movan los caballos en ese momento;
algo difcil si los nicos instrumentos de
Figura 1.15 Cmo saber qu
medicin con los que cuentas en ese instante son tus sentidos. Y qu hay de la rapidez caballo fue ms veloz durante
media? Con ella slo tienes informacin sobre la totalidad del recorrido, no un conoci- la carrera?
miento detallado del movimiento de los caballos a lo largo de la carrera.
Si deseamos ms detalles, por ejemplo, saber en qu parte de la pista un caballo se
movi ms rpidamente, a media carrera o al final, o saber si cerca de la meta se cans
y su rapidez disminuy, necesitamos ms datos. Se requieren valores de los tiempos
que el caballo se tom en pasar de una posicin intermedia a otra, por ejemplo, de la
salida a la mitad del recorrido o bien del punto medio a la meta, y tambin los valores
de las distancias recorridas en esos tiempos. Para conocer los valores de distancias y
tiempos es necesario medirlos. En el caso de la carrera de un caballo podemos usar un
cronmetro y medir la longitud de la pista.
Y ya sea que hablemos de la rapidez, la velocidad, la trayectoria o la distancia, es
importante contar con instrumentos que permitan medir el movimiento con precisin.
Despus de todo, al estimar a ojo los cambios de posicin de un cuerpo corremos
el riesgo de ser poco precisos en nuestras observaciones. Algo poco til si lo que in-
tentamos es describir movimientos muy rpidos u otros que no podemos percibir slo
con nuestros sentidos.

Al hablar de rapidez hay que distinguir entre la distancia recorrida por un cuerpo
en movimiento y el desplazamiento de ste; recuerda que la rapidez relaciona la
distancia recorrida con el tiempo y adems la distancia es la magnitud del despla-
zamiento.
TIC

Te interesa saber ms acerca de este tema? Te sugerimos consultar las

siguientes pginas de Internet.
www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Fisica/Rapidez.html
http://newton.cnice.mec.es/2eso/cinematica/cine111.htm?0&0

28

Perturbacin:
Cambio en el orden o
en la quietud de algo.
SEMANA 3
Otras maneras de moverse
Hasta ahora slo hemos hablado del movimiento de cuerpos visibles: un gato, una
chica, un baln de futbol, un mosquito, y hemos dejado de lado otro tipo de movimien-
tos, como aquellos que no percibimos fcilmente con nuestros sentidos. Por ejemplo,
si vemos la cada sucesiva de una hilera de fichas de domin que fueron colocadas en
posicin vertical, una al lado de otra, a una distancia no mayor a la longitud de cada una,
percibimos un movimiento. Qu clase de movimiento? La base de las fichas permanece
en el mismo lugar en el que estaba, slo se inclina un poco, as que en realidad las fichas no
se desplazan: se quedan en el mismo sitio. Por qu percibimos un movimiento? Estamos
ante un caso en el que nuestros sentidos son engaados por el movimiento, pues lo que
percibimos no es el desplazamiento de las fichas de un lugar a otro, sino el desplazamiento
de una perturbacin que se extiende a lo largo de toda la hilera.
Sugerencias didcticas
27
Una actividad que se sugiere como introduccin al tema, es: llevar a
cabo en el saln de clase la actividad de las fichas de domin que se
muestra en la pgina 27 (figura 1.16). A partir de esta experiencia,
pedir a los alumnos que citen la clase de movimiento que observaron y,
dependiendo de las respuestas, dar inicio al tema.
Tambin podra mostrar las perturbaciones en la superficie del agua,
para ello es necesario, una bandeja de plstico de tamao regular, un
corcho o un trozo de unicel. Colocar agua en el recipiente de plstico
hasta tres cuartas partes de su capacidad, en seguida colocar el corcho
o el trozo de unicel en el agua y pedir a alguno de los alumnos que
agite ligeramente el agua y observen que sucede con el objeto colocado.
Posteriormente que describan el movimiento apreciado.

Figura 1.16 Si observamos
una foto de la cada sucesiva de
una lnea de fichas de domin,
nos percataremos de que cada
ficha cae en el mismo lugar en
el que fue colocada, es decir, no
se desplaza. Si es as, por qu
vemos que hay un movimiento
a lo largo de la hilera de fichas?
Qu es lo que est cambiando
de posicin?
Actividades
Algo parecido ocurre con las perturbaciones que se forman en la superficie del agua
cuando arrojas hacia ella una piedra, o con los sonidos que provocamos con las cuerdas
de un instrumento musical o la luz que vemos todos los das; en cada uno de esos casos la
perturbacin recibe el nombre de onda.
En el caso de las fichas existe una perturbacin que se extiende o propaga; pero no po-
demos hablar de una onda, pues se trata nicamente de la propagacin del movimiento. En
el caso de las ondas en el agua, s se trata de una propagacin de ondas: el agua misma no
avanza, cada pequea parte de agua slo oscila en su lugar y lo que s alcanza grandes distan-
cias es la ola. La ola tuvo un origen, por ejemplo, una piedra que cay al agua.
Algunas ondas son producidas por un objeto que tiene movimiento de vaivn que se
llama vibracin. Por ejemplo, una cuerda de guitarra que al vibrar produce una onda
de sonido. Las ondas producidas por vibraciones que se repiten tienen un periodo, una
frecuencia y una longitud de onda definidos, propiedades que vers ms adelante. En el
caso de las fichas no es as; su movimiento no se repite, cada ficha cae.

Qu onda!
1. Renete con otro compaero, consigan una hoja de papel y una regla de plstico de 30 cm;
lleven a cabo lo siguiente:

L
Uno de ustedes tome una hoja, acrquela a su boca lo suficiente para que sus labios la toquen y co-
mience a hablar. En ese momento su compaero pondr la mano delante de la hoja, tocndola. Luego
de 30 segundos, cambien los papeles; el que tocaba la hoja debe colocarla frente a su boca, y el que
hablaba debe tocar la hoja tambin durante 30 segundos.
L
Ahora uno de ustedes debe colocarse cerca del otro y poner una mano a la altura de la garganta de su com-
paero. Hecho esto, pdanle que hable durante 30 segundos. Al terminar, cambien los papeles; el que ha-
blaba debe colocar la mano a la altura de la garganta de su compaero y pedirle que hable.

29
Sugerencias didcticas
Como sugerencia, la clase anterior al tema, le puede solicitar a los
alumnos que lleven (quien lo tenga), una flauta, un tambor, una
guitarra, un silbato. El da de clase, pedir que hagan sonar el instrumento
que llevaron, de uno en uno, y a continuacin, pedir a los alumnos
que expliquen qu produjo el sonido que escucharon. A partir de
las respuestas, seleccionar las ms acertadas y dar inicio al tema.
Solucionario
2. a) R. L. Se percibe un movimiento vibratorio
b) R. L. Tambin un movimiento vibratorio
c) R. L. S, la vibracin de un objeto es la que produce un sonido. Al
vibrar con ms fuerza, la regla produce un sonido ms intenso.
d) R . L. El movimiento vibratorio se transmite por el terreno, y
al poner en contacto el odo con el suelo es posible escuchar el
sonido producido a gran distancia.
e) R . L. Todas ellas vibran. Si la vibracin es fuerte, el sonido
producido es ms intenso.
30
28 SEMANA 3
Acrquense a una mesa, escritorio o cual-
L
quier superficie plana y rgida. Uno de us-
tedes sostenga la regla de plstico cerca
de la orilla, como se muestra en la fi-
gura, mientras su compaero hace vibrar
el otro extremo; primero en forma suave Figura 1.17 Deben colocar
y sostener la regla de plstico
y despus con ms fuerza. Hecho esto,
deben cambiar los papeles: quien soste-
na la regla debe hacerla vibrar y vi-
cerca de la orilla de la mesa
para que la regla pueda vibrar.
ceversa.
2. Una vez terminadas las acciones ante-
riores, respondan de manera individual
las preguntas siguientes.
a) Qu es lo que percibiste al colocar tu mano sobre la hoja de papel que tu
compaero sostena mientras hablaba?
b) Y cuando colocaste tu mano a la altura de su garganta, qu fue lo que
percibiste?
c) Existe alguna relacin entre las primeras dos experiencias y lo que per-
cibiste al momento de hacer vibrar de manera suave la regla de plstico?
Y cuando la hiciste vibrar con ms fuerza? Por qu?
d) Alguna vez has visto una pelcula o caricatura en la que alguien coloque
su oreja en el suelo o en una superficie rgida para escuchar el movi-
miento de un cuerpo? Despus de lo que has observado durante esta ac-
tividad, t lo haras? Por qu?
e) Qu caractersticas comunes observaste entre las distintas fuentes de so-
nido que acabas de examinar?
La luz y el sonido: dos movimientos similares
Como habrs observado, todo sonido es resultado de una vibracin u oscilacin. Esta
oscilacin puede ser producida por una campana o una bocina, o bien, por un aplauso
o una explosin; es decir, es producida por una fuente que vibra u oscila. Pensemos Fuente: Origen de
en qu produce el sonido en los instrumentos musicales. En un piano, por ejemplo, el algo.
sonido es resultado de la vibracin de las cuerdas que estn sujetas a las teclas; en una
guitarra y en un violn el sonido tambin lo produce la vibracin de sus cuerdas.
Y qu pasa con los instrumentos que no tienen cuerdas? Su sonido lo produce la
vibracin del aire; as ocurre con las flautas o con el saxofn, que tiene una lengeta
que vibra y hace vibrar al aire.
 Valoracin del desempeo
SEMANA 3 29
Relaciona el sonido con una fuente vibratoria, y la luz con una fuente
luminosa.

Sean instrumentos o no, tengan cuerda o no, la vibracin ini-

cial de un cuerpo provoca la vibracin de lo que lo rodea; por
ejemplo, el aire en la caja de resonancia de un instrumento de
cuerdas o la columna de aire dentro de un instrumento de viento.
Y si no hubiera una fuente vibratoria? Podran generarse
ondas? Si observas a tu alrededor encontrars la respuesta, por
qu? La luz que percibes tambin se propaga en una onda que es
en parte elctrica y en parte magntica; es decir, es una onda elec-
tromagntica que, a diferencia de las ondas sonoras, no tiene ori-
gen en una fuente vibratoria, sino en una fuente luminosa. Esto significa que
la luz no es resultado de la vibracin?
Consideremos esto: la luz que vemos durante el da proviene del Sol, y durante
las noches recibimos luz de la Luna, de las llamas o de los focos, as que pode-
mos considerarlas las principales fuentes de luz. Aunque en apariencia ninguna
de ellas vibra u oscila, s hay una oscilacin, pero no de una sustancia ni de obje-
tos materiales, sino de campos elctricos y magnticos como vers ms adelante
en el curso.
Probablemente has notado que la iluminacin de los objetos depende de la
Actividades
Solucionario
1. a) Con el farol: el seor est casi debajo del foco y la luz que roza
su cabeza llega al piso casi verticalmente, la sombra es corta. La
luz que llega a la cabeza de la nia lo hace con una inclinacin
menor; al llegar al piso, lo hace a mayor distancia de sus pies que
en el caso del seor; la sombra de la nia es larga.
 Con el sol: la luz llega a ambos en el mismo ngulo; sus
sombras son proporcionales a sus estaturas.
b) Aunque no se llegue a una relacin geomtrica precisa, lo
importante es que el estudiante note que el tamao de las
sombras depende de las distancias a la fuente luminosa, las
distancias a la superficie en la que se proyectan y el tamao de los
objetos que proyectan la sombra.

intensidad de la fuente luminosa y de la distancia a la que se encuentran los

Figura 1.18 Una cuerda que
es perturbada transmite su
vibracin al entorno. Y la luz?
Vibrar?
cuerpos que sta ilumina. Por ejemplo, cuando haces tu tarea durante la noche
y no tienes buena iluminacin tratas de acercarte ms a la fuente de luz que
ests usando, no es as?
1. Observa la figura 1.19 y contesta las preguntas que estn a continuacin.

Figura 1.19

a) A qu se debe la diferencia de tamao entre la sombra proyectada por el

seor y la que proyecta la nia?

b) En este caso, qu relacin piensas que hay entre el tamao de la sombra y

la distancia a la fuente luminosa?

31
Sugerencias didcticas
A partir de los conocimientos adquiridos, pedir a los alumnos que
describan el movimiento de un pez o el de una abeja. Dependiendo de
las respuestas, si estas fueron correctas, retomarlas para iniciar el tema,
en caso de no ser as, pedir a los alumnos que tomen nota de estas e
iniciar el tema. Al finalizar el mismo, retomar las respuestas y pedir a
los alumnos que las analicen e indiquen que consideraciones no fueron
adecuadas.
Solucionario
2. a) La forma de la sombra, su orientacin.
b) Al variar la separacin de la lmpara a la mano, cambia el tamao
de la sombra.
c) Al aumentar la distancia, el tamao disminuye; al disminuir la
distancia, el tamao de la sombra aumenta.
d) Es el objeto en el que se produce luz.
3. S hay diferencias. En el ejercicio del seor y la nia, la sombra se
proyecta sobre el piso, y las distancias al foco y al piso son diferentes.
En ste, la sombra se proyecta sobre la pared y slo vari la distancia
al foco.
32
30 SEMANA 3
2. Renete con cuatro compaeros y consigan una lmpara. Conctenla
y, por turnos, coloquen su mano a diferentes distancias entre el foco
y la pared. Observen las sombras que se proyectan y despus
contesten las siguientes preguntas.
a) Qu propiedades permanecieron constantes?
b) Qu modific a qu?
c) Qu relacin piensan que existe entre el tamao de la sombra y la dis-
tancia de la mano a la lmpara?
d) Despus de lo observado, podran dar una definicin de fuente lu-
minosa? Escrbanla aqu.
3. Comparen su respuesta del inciso c del ejercicio anterior con la res-
Contorsionista:
puesta que dieron al inciso b del primer ejercicio. Existe alguna dife- Persona que ejecuta
rencia? Por qu? movimientos o
posiciones muy
difciles con su cuerpo.
Mi proyecto semana a semana
Fase 3 (continuacin) Figura 1.20 Perro con correa,
LDurante esta semana pueden continuar con la investigacin documental y co- del Giacomo Balla (1912).
menzar a organizar los datos obtenidos. Ves el movimiento de la
correa, las patas y la cola
LEs posible que, como resultado de la investigacin, surjan dudas y consideren del perro? Nota cmo est
necesario cambiar los objetivos de su proyecto. representado el suelo. De
qu otra manera mostraras
al perro para dar la ilusin de
movimiento?
Cmo describimos el movimiento de los objetos?
Ya habrs notado que describir los objetos y el movimiento, o bien, los ob-
jetos que estn en movimiento no es tarea fcil. Al menos no lo es cuando
desconocemos las palabras y las tcnicas adecuadas para hacerlo. Por eso
es importante conocer los trminos, los conceptos y los procedimientos
que nos permitan organizar la informacin que obtenemos al observar el
movimiento de los cuerpos. As podremos estudiarlo con ms facilidad.
Hasta ahora hemos descrito el movimiento con palabras como trayec-
toria, distancia, desplazamiento, rapidez y velocidad; sin embargo, tam-
bin ya hemos visto que en ocasiones este recurso es muy limitado, pues
slo nos es til cuando describimos movimientos sencillos, qu pasara
si intentramos describir movimientos complejos,, como el vuelo de una
mosca o los movimientos de un contorsionista?
 Sugerencias didcticas
SEMANA 3 31
Plantear a los alumnos la siguiente pregunta para introducirlos al tema:
Qu podras hacer para saber, entre dos objetos en
movimiento, cul se mueve ms rpido?
Una opcin sera utilizar dibujos, pinturas o fotografas. Algunos pintores han
usado este recurso, como puedes observar en la figura 1.20. Otra sera descomponer
los movimientos complejos en una secuencia de movimientos sencillos.
No obstante, el problema con las pinturas y fotografas es que slo muestran cmo Solucionario
estn las cosas en un instante y no lo que ocurre a lo largo del tiempo. En este caso la 1. El C.
opcin sera una pelcula de cine, que tiene cierta duracin, o se te ocurren otras op-
ciones? El B.
Antes de la invencin de una mquina que pudiera reproducir el mo- Como las distancias recorridas son iguales, el movimiento ms
vimiento mediante imgenes, como el cinema-
tgrafo, el fotgrafo ingls Eadweard rpido es el que emplea menos tiempo; en este caso es el C, que
Muybridge ide un mecanismo para dur 2 segundos. El ms lento es el que emple ms tiempo, el B,
tomar fotografas en una sucesin rpida
y as poder registrar el movimiento de que dur 8 segundos
los cuerpos. El resultado era bueno pero,
te imaginas si tuviramos que fotografiar
Figura 1.21 En estas todos los cuerpos en movimiento que que-
fotografas se ha capturado remos estudiar?
el movimiento por medio de
imgenes sucesivas. Incluso,
al observarlas, podemos decir
cundo se movieron ms rpido
los objetos fotografiados y
cundo se han desplazado ms.

Representacin de movimientos
Actividades

1. La siguiente figura es la representacin de una pelota rodando en tres ocasiones distintas. La

distancia que recorre siempre es la misma, pero el tiempo que ocupa en hacerlo no lo es. A
partir de los datos que aparecen en la figura, contesta las preguntas de la actividad.
r Cul es el movimiento ms rpido?
r Cul es el movimiento ms lento?
r Cmo justificas tus respuestas?

Tiempo
A (segundos)
0 1 2 3 4

Tiempo
B (segundos)
0 2 4 6 8

Tiempo
C (segundos)
0 0.5 1 1.5 2

distancia = 2 metros

33
Sugerencias didcticas
Antes de iniciar el tema, podra preguntar a los alumnos qu 32 SEMANA 3
informacin se necesita para describir el movimiento de un objeto.
Probablemente mencionen que se requiere conocer la distancia
L
Ahora intntalo t. Representa en la lnea de la derecha el
que recorre, el tiempo en que efecta dicho recorrido. Anotar esta movimiento de una pelota que al inicio se mueve lentamente
informacin en el pizarrn e iniciar el tema. y poco a poco va aumentando su rapidez.

2. Observa la representacin que hiciste y la que te mostramos al principio, compralas y

Valoracin del desempeo contesta en tu cuaderno:
a) Qu diferencias existen entre ambas?
E l alumno interpreta algunas representaciones de movimiento y b) Existiran otras diferencias si cambias, por ejemplo, la inclinacin de la lnea? Cmo describiras
tambin representa grficamente algunos movimientos. esas diferencias con palabras?
c) Te han hecho falta elementos para describir con precisin el movimiento de la pelota? Si tu respuesta
Identifica los elementos bsicos que permiten la descripcin del es afirmativa, escribe cules.
movimiento.
La necesidad de medir
Ya hemos realizado descripciones escritas y con dibujos de algunos
Solucionario movimientos segn lo que percibimos. Si deseas tener un mayor co-
nocimiento debes encontrar maneras que vayan ms all de la simple
percepcin; por ejemplo, para responder la pregunta siguiente: cul de

( Aqu se trata de dibujar la pelota en las posiciones sucesivas que
ocupa al cabo de intervalos de tiempo iguales. Como la pelota que
baja lo hace con una rapidez cada vez mayor, las separaciones no
Richard Styles
estos dos movimientos oscilatorios es ms rpido, el batir de alas de un
colibr o el de un abejorro? A simple vista, ambos movimientos pare-
cen iguales, y no podemos distinguir cul es ms rpido. Adems, debes
establecer otra cuestin: qu entiendes por batir las alas ms o menos
rpidamente?
En otras palabras, cmo vas a comparar ambos movimientos para Figura 1.22 El batir de las alas
decidir? Otro caso parecido es el siguiente: en un laboratorio en el que se estudia de las abejas y los abejorros es
oscilatorio, pero cmo calcular
el comportamiento de ratas en competencia, se hace avanzar a dos de ellas por un
laberinto y se desea saber cul se mueve con mayor rapidez. Ambas alcanzan el
su rapidez?

son iguales, porque en tiempos iguales recorre distancias cada vez queso simultneamente, pero una de ellas haba iniciado su camino antes que la
otra y recorri una distancia ms grande. Cmo es posible saber cul se movi
mayores.) con mayor rapidez? Es fcil comparar los movimientos en una carrera cuando los
2. a) R . L. Slo la forma en que se dibuj la lnea, ya que la inclinacin competidores parten al mismo tiempo y recorren la misma distancia. Como aqu
ayuda a suponer que aumenta la rapidez. no se dan esas condiciones necesi-
Figura 1.23
tas algo que te permita comparar
b) R . L. S, ya que si la dibujo ms inclinada, podra suponer los movimientos de las ratas para
una mayor rapidez comparada con la anterior. Si fuera menos saber cul es ms rpida.
Lo que necesitas para comparar
inclinada, entones la rapidez sera menor. movimientos es una manera de me-
c) R. L. No. dirlos. Qu se le puede medir a un
movimiento? Los elementos que te-
nemos, y que podemos medir u ob- A
servar experimentalmente, son la
distancia que se recorre y el tiempo B
que se emplea en hacerlo. Tambin
necesitas una manera de combinar
estos elementos, distancia y tiempo,
para obtener valores de rapidez.

34
 Sugerencias didcticas
SEMANA 3 33
Se sugiere la siguiente actividad con la cual los alumnos recordarn
y reafirmarn las equivalencias para aplicarlas en los problemas o
situaciones que se planteen ms adelante.
Trayectoria
Lo primero que veremos sobre cmo se mueve algo es por dnde Convierte las siguientes magnitudes fsicas:
se mueve, es decir, qu camino sigue. El camino que recorre un a) 1.8 km a m b) 308 cm a m c) 15 m a km
objeto en movimiento se llama trayectoria. La trayectoria tiene
una longitud, que podemos medir. Existen varias unidades para
medir la longitud, y usamos la ms apropiada para cada caso, de
acuerdo con la magnitud del fenmeno que se estudia. Por ejem-
Solucionario
Janice Carr

plo: el kilmetro es la unidad ms usada para distancias entre Cul es tu camino?

ciudades, el micrmetro para medir bacterias. La tabla muestra 1. a) R . L. Lo ms probable es que el estudiante diga que s, aunque su
Figura 1.24 Bacterias como sta se miden en micrmetros. los factores de conversin entre varias unidades.
representacin no sea muy precisa porque para l s es buena.
kilmetro (km) metro (m) centmetro (cm) milmetro (mm) micrmetro (m) b) R . L. Lo ms probable es que tenga una idea no muy precisa, lo
1 kilmetro (km) = 1 1 000 100 000 1 000 000 1 000 000 000 importarte es que piense en cmo comunicarlo; es decir, llegar a
1 metro (m) = 0.001 1 100 1 000 1 000 000 la idea de la medida.
1 centmetro (cm) = 0.00001 0.01 1 10 10 000 c) R. L. A menos que viva muy cerca, ser el kilmetro.
1 milmetro (mm) = 0.000001 0.001 0.1 1 1 000

1 micrmetro (m) = 0.000000001 0.000001 0.0001 0.001 1

Ejemplo de objeto
distancia en
para el que la perro canica semilla bacteria
un camino
unidad es adecuada

Ejemplo: para convertir 12 centmetros a milmetros, en la primera columna encontramos 1 centmetro = . En esa misma
fila encontramos el valor 10 en la columna con encabezado milmetro, as que multiplicamos 12 10 = 120.
12 centmetros = 120 milmetros.

Cul es tu camino?
Actividades

1. Dibuja en tu cuaderno un mapa simplificado de la ruta que sigues

desde tu casa hasta la escuela. Marca en l puntos de referencia, como
un parque, hospital, tienda, ro, carretera, cerro, o cualquier otra cosa
que sirva para guiar a un transente.

a) Tu mapa sera de utilidad para una persona que no conoce la ruta

y desea recorrerla?

b) Tienes idea de la distancia que recorres desde el inicio hasta la llegada?

c) Qu unidad piensas que es ms apropiada para medir la distancia, el metro o el

kilmetro?

2. Cuando hacemos un mapa es importante indicar hacia dnde est el

norte, e incluso es una buena idea saber si en la ruta que seguimos

35
Sugerencias didcticas
Podra retomar la actividad anterior y pedir a los alumnos que, 34 SEMANA 3
empleando la escala que consideren ms adecuada, representen el
desplazamiento y la trayectoria de la ruta que siguen desde su casa a la
escuela. para llegar a la escuela tenemos que caminar hacia el norte, o al sur,
este u oeste. Compara tu mapa con los de algunos de tus compaeros.

Valoracin del desempeo a) Son parecidas las distancias recorridas?

Representa las trayectorias de los movimientos de personas.
b) Hay alguna ruta sencilla, muy directa?
Hemisferio: Mitad de
c) Hay alguna complicada, con muchas vueltas? la superficie terrestre
Solucionario delimitada por el
ecuador o por un
a) R . L. Para la mayora de los estudiantes las distancias sern meridiano.

semejantes. Desplazamiento
b) Aqu importa la comparacin entre diversos mapas, entender las
Qu te parecera alejarte miles de kilmetros en viaje de ida y vuelta una
diferencias entre las representaciones. vez al ao y sin usar medio de transporte alguno? Eso hace una multitud de
c) Igual que en (b). aves de diferentes especies. En el continente americano viajan desde Canad
hasta Brasil, as no sufren por las bajas temperaturas, pues cuando en el
hemisferio norte es invierno, en el sur es verano. La figura 1.25 es un mapa
con las rutas de viaje de las aves. Cmo se sabe que son las mismas aves las
que salen desde el norte y llegan al sur? Los bilogos ponen anillos de metal
ligero en la pata de algunos pjaros. Los anillos llevan un nmero y cuando
una de las aves es encontrada, el nmero del anillo da informacin de dnde y en qu fecha Figura 1.25 Las flechas indican
le fue puesto. Los bilogos no saben con detalle por dnde pas el ave, slo saben de donde el desplazamiento que realizan
algunas aves en el mundo. Pero
parti y adonde lleg. Lo que conocen es el desplazamiento del ave. se desconoce su trayectoria.
El desplazamiento de cualquier objeto que se mueve est determinado solamente
por los puntos de partida y de llegada. La trayectoria, en cambio, es el camino com-
pleto que ha sido recorrido. La figura 1.27 nos muestra la trayectoria y el desplaza-
miento de una de las ratas del laberinto. Nota que el desplazamiento es una lnea recta.
Si un movimiento se lleva a cabo a lo largo de una lnea recta, el desplazamiento
puede coincidir con la trayectoria, pero slo en este caso el desplazamiento y la trayec-
toria son iguales, pues, por lo general, difieren. Cul es ms largo?

A
B

Figura 1.26 Los bilogos marcan algunas

Figura 1.27 Para la rata B, el desplazamiento y la
aves para poder conocer sus desplazamientos.
trayectoria son iguales, pero la trayectoria puede ser
menor que el desplazamiento?

36
 Solucionario
SEMANA 3 35
1.
desplazamiento b
Trayectorias y desplazamientos

Actividades
1. La figura 1.28 muestra varias posiciones de una hormiga. Traza su
trayectoria desde que est en la posicin A hasta que llega a la B. a
Traza una flecha que represente su desplazamiento desde A hasta B.
trayectoria
a) Cul es ms largo, el desplazamiento o la trayectoria?
b) Es posible que la hormiga llegara a tener un desplazamiento de longitud
cero aunque la trayectoria sea larga? Si es as, completa el dibujo de la
trayectoria para que ocurra esa condicin. a) Es ms larga la trayectoria.
c) Si conoces la trayectoria, puedes conocer el desplazamiento; pero si slo
tienes informacin sobre el desplazamiento, puedes saber cmo fue la
b) Una posibilidad.
trayectoria?
B

a
A

c) R. L. No es posible; para diferentes trayectorias puede haber el
mismo desplazamiento.
2.
Figura 1.28 inicial inicial inicial final
2. La punta de la manecilla que marca los minutos del reloj describe un
crculo en una hora. Dibuja su trayectoria y tambin una flecha que
represente su desplazamiento en cada una de las cartulas. Por qu
crees que representamos el desplazamiento con una flecha?
final
final

15 minutos 40 minutos 60 minutos

trayectorias desplazamientos

El desplazamiento se representa con flecha para distinguir el punto de

Figura 1.29 En los relojes
el minutero est de color negro. partida del de llegada.

37
Sugerencias didcticas
Plantear a los alumnos la pregunta: por qu las distancias no pueden 36 SEMANA 3
ser negativas? Dependiendo de las respuestas, podr conocer el nivel de
comprensin del tema por parte de los alumnos y decidir si ampla la
El signo del desplazamiento
explicacin o no. Para estudiar el movimiento es til una escala donde localizar los objetos. La figura 1.30
muestra dos perros en sus posiciones iniciales en la escala. Cada uno camina para llegar

Sugerencias didcticas
Tambin se sugiere la siguiente actividad con la cual los alumnos
reafirmarn las equivalencias de unidades de tiempo para aplicarlas en
problemas posteriores.
Efecta las siguientes conversiones:
a) 3 das a horas b) 354 segundos a horas c) 5.3 horas a minutos
al plato de comida. Las distancias que caminan son 12 m el primero y 8 m el segundo,
pero sus desplazamientos no son iguales a las distancias. El valor de cualquier desplaza-
miento se calcula haciendo la diferencia entre la posicin final menos la inicial, as para
el primero es: 12 m  0 m  12 m. Para el segundo es 12 m  20 m  8 m. El signo
negativo nos indica, por un lado, que el desplazamiento ha ocurrido hacia los valores
menores de la escala, y por otro que el perro se ha movido en sentido contrario al movi-
miento del otro perro: el signo nos da idea de la direccin del movimiento.

Valoracin del desempeo

Efecta equivalencias entre unidades de tiempo.
0 4 8 12 16 20
Figura 1.30
12 m -8m

Las distancias siempre son positivas. Los desplazamientos estn dirigidos y el signo
nos indica su sentido.

Tiempo
Conocer solamente la trayectoria y el desplazamiento de un objeto no nos sirve para
saber qu tan rpido se mueve; para ello necesitamos tomar en cuenta el tiempo en que
se realiza el movimiento. Algunas unidades de tiempo estn en la tabla de factores de
conversin.

Tabla de factores de conversin

da (d) hora (h) minuto (min) segundo (s)

1 da (d) = 1 24 1 440 86 400

1 hora (h) = 0.0417 1 60 3 600

1 minuto (min) = 0.000694 0.0167 1 60

1 segundo (s) = 0.0000116 0.000278 0.0167 1

Ejemplo: para convertir 5 horas a minutos, en la primera columna encontramos 1 hora = .

En esa misma fila encontramos el valor 60 en la columna con encabezado
minuto, as que multiplicamos 5 60 = 300, por lo tanto, 5 horas = 300 minutos.

38
 Sugerencias didcticas
SEMANA 4 37
Para una mejor comprensin del tema, los alumnos podran realizar el
siguiente experimento:
Organizados en equipos de 4 integrantes, indicarles que marquen
Intervalo
Al salir de la escuela, un amigo te invita al cine. Pero t quieres en el patio de la escuela la distancia que van a recorrer y pongan
llegar a casa a las 6 pm para hacer la tarea. Antes de responder, los sealamientos correspondientes. A continuacin, uno de ellos
le preguntas qu hora es.
Las dos te dice.
correr del punto de partida a la meta mientras sus compaeros
Entonces le preguntas cunto dura la pelcula. Tu amigo res- toman el tiempo que le toma llegar y lo anotan en su tabla de datos,
ponde entusiasmado que dura dos horas.
Entonces, vamos! le dices.
posteriormente, otro integrante correr la misma distancia y sus
Aunque la respuesta de tu amigo a tus dos preguntas fue 2, este compaeros tomarn el tiempo y continuarn hasta tener los datos de
nmero no significa lo mismo porque en cada una se refiere a cosas
diferentes. La primera pregunta trata de la hora, es decir, un valor de
los cuatro integrantes. Finalmente, calcularn la velocidad con que cada
Figura 1.31 Decir 14 horas
puede confundirnos, pues no tiempo que es nico para ese instante. La segunda, trata de una dura- integrante realiz el recorrido.
sabemos si algo va a durar 14
horas o si ser a las 2 de la
cin o intervalo, que es un tiempo transcurrido entre dos valores. Slo hay un instante
al da en que la hora es las 2 de la tarde, en cambio un intervalo de 2 horas puede ini-
Valoracin del desempeo
tarde.
ciarse a cualquier hora. Al hablar de tiempo y movimiento, generalmente nos referimos
a la duracin del movimiento; es decir, a un intervalo de tiempo.
Emplea experimentos para interpretar el concepto de velocidad.
Figura 1.32 En la primera
cartula la manecilla de las
horas nos indica las 2. En las
otras hay dos manecillas que
nos indican las posiciones
inicial y final de una duracin o
intervalo, todos son de 2 horas.

Son las 2:00 han transcurrido 2 horas

Velocidad
Ahora que ya tenemos el desplazamiento y el intervalo, podemos usarlos para definir la
velocidad de un objeto en movimiento. Nota que en este apartado comenzamos a utili-
zar el trmino velocidad en vez de rapidez. Adelante explicaremos la diferencia entre
ellas. Por el momento, basta con que sepas que, aunque muy similares, no son idnticas.
Empezaremos con un caso sencillo: compara los movimientos de dos perros que tienen
el mismo desplazamiento, 20 metros, y parten en el mismo momento. El primero tarda 5
segundos y el segundo tarda 10 segundos. Cul se ha movido ms rpidamente?
0s 5s 10 s

1 10 m

2 20 m
Figura 1.33

0 4 8 12 16 20
0s 5s

39
Valoracin del desempeo
A
 naliza la informacin de algunas situaciones planteadas y efecta 38 SEMANA 4
los clculos correspondientes para obtener la solucin a dichos
problemas.
Si atendemos a los desplazamientos que ocurren en intervalos iguales, vemos que,
en 5 segundos, el primer perro se ha desplazado 20 metros y el segundo solamente 10
Solucionario metros. Por tanto, cuando la velocidad es mayor, una misma distancia se recorre en un
intervalo menor. O bien, en intervalos iguales de tiempo, el desplazamiento es tambin
1. a) 180 km 20 km = 160 km mayor para el objeto mvil de mayor velocidad.
b) 11 h 9 h = 2 h La relacin de variables que cumple con esas caractersticas es la siguiente: la velo-
cidad, que representamos con la letra v, es la razn del desplazamiento entre el inter-
160 km
c ) v = = 80 km h valo de tiempo. Para el ejemplo del primer perro queda:
2h S v = 205 sm = 4 ms
2. De esa ecuacin, escribe una expresin para el tiempo: t =
v Para el segundo perro: v = 20 m m
10 s = 2 s ,

que tambin se obtiene si tomamos el intervalo de 5 s: v = 105 sm = 2 ms .

En general, decimos que la velocidad es el desplazamiento, representado por la letra S,

entre el intervalo de tiempo, representado por la letra t: v = St .

Clculo de velocidades y tiempos

Actividades
1. En una regin llana, sin montaas, un automvil va por una carretera
recta y pasa por la marca del kilmetro 20 a las 9 de la maana. A las
11 de la maana pasa por la marca del kilmetro 180.

a) Calcula la magnitud del desplazamiento, cuntos kilmetros hay desde

el kilmetro 20 al kilmetro 180?
b) Calcula el valor del intervalo, cunto tiempo transcurre desde las 9 hasta
las 11?
c) Calcula la velocidad. Cunto vale el desplazamiento en el intervalo de
tiempo? No olvides escribir las unidades (km/h).

2. Dos perros inician al mismo tiempo una carrera por un plato de

comida. La distancia que corre el primero es de 12 metros hasta llegar
al plato, y su velocidad es de 10 m/s hacia la derecha. El segundo corre
8 metros con una velocidad de 6 m/s hacia la izquierda. Cul llega
primero al plato?

Figura 1.34

Sabemos que la velocidad se calcula as: v = St . De esa ecuacin, escribe una ex-
presin para el tiempo: t =

40
 Solucionario
40 SEMANA 4 12 m
t= = 1.2 s
10 m s
500
figura 1.36. La lnea vertical de la izquierda es el eje de la Figura 1.37 8 m
posicin y tiene en su escala, ya no los nombres de las calles, 400
t= = 1.33 s
sino los valores en metros de la longitud medida a lo largo 6 m s

d (m)
posicin (m)
de la avenida. 300

Los puntos verdes representan las posiciones que tena el a) El primero.

200
automvil y tambin su sitio correspondiente en la escala de b) R . L. En ambos hay un avance para llegar a la misma meta. En el caso
500 m 300 m
= 200 m
tiempo. El conjunto de estos puntos, en el espacio determi-
nado por los ejes, corresponde a la grfica posicin-tiempo
100
de las ratas, la trayectoria es diferente al desplazamiento. En el de los
del movimiento del automvil. Estas grficas son muy tiles 0 perros, las trayectorias y el desplazamiento coinciden.
para entender cmo se comportan los cuerpos al moverse. 0 5 10 15
tiempo (s)

Mi proyecto semana a semana Otros recursos

Fase 4 En la siguiente direccin,
t (s)
encontrar un programa interactivo sobre
L
Esta semana hay que preparar los experimentos, realizar las entrevistas, las en- 15 s - 5 s = 10 s
grficas de velocidad tiempo en movimiento uniforme, que puede
cuestas o actividades necesarias para responder las preguntas que se plantearon
al inicio. utilizar con sus alumnos.
Figura 1.39
L
En caso de que requieran herramientas o equipo especiales para realizar su tra- www.educaplus.org/index.php?option=com_content&task=view&i
bajo, investiguen si pueden conseguirlos prestados en su escuela o en alguna
organizacin de su comunidad. d=28&Itemid=33
L
No olviden registrar sus observaciones y resultados.

Grficas de diferentes movimientos

El automvil cuyo movimiento se muestra en la figura 1.37 avanza siempre de la misma
manera y de forma constante, y siempre recorre la misma distancia en un tiempo dado;
a ese movimiento se le llama uniforme. La grfica no muestra todas las posiciones del
auto, slo las que ocup cada 5 segundos. Para mostrar todas las posiciones que ocup
se requiere una lnea continua como la de la grfica de la figura 1.38.

500

400
posicin (m)

300

200

100

0
0 5 10 15
tiempo (s)
Figura 1.38

41