الوثيقة المرافقة لمنهاج الانجليزية

Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire
Ministre de LEducation Nationale
Document Daccompagnement du Curriculum du

Cycle Moyen
Anglais
Juillet 2015
Ce document a t labor par le groupe spcialis de discipline :Anglais
Faiza Bensemmane
Nabila Boukri
Ouzna Mekaoui
Lounis Tamrabet
SOMMAIRE PAGE
I. FINALITES DU DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT 1
II. ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME 2

1. LE PROFIL DE SORTIE 2
2. LAPPROCHE PAR COMPETENCES 2
3. LES COMPETENCES TERMINALES 3
4. LES COMPETENCES TRANSVERSALES ET VALEURS 3
5. ENSEIGNEMENT ET APPRENTISSAGE 3
6. INDICATIONS METHODOLOGIQUES 9
7. PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES 26
III. PROPOSITIONS DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE 40

IV. PROPOSITIONS DE SITUATIONS DEVALUATION ET DINTEGRATION 41
V.DEROULEMENT D UNE SEQUENCE GLOBALE (4 AM) 46
VI .PROPOSITIONS DE NOMENCLATURES 50
VII .ORIENTATIONS GENERALES EN DIRECTION DES PARTENAIRES 52

VIII.MODULE POUR UNE STRATEGIE DE FORMATION DES PARTENAIRES. 57
IX- ANNEXES 60
Document d 'Accompagnement du Curriculum d 'Anglais du Cycle Moyen
DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT DU CYCLE MOYEN

I-FINALITES DU DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT
Le document daccompagnement du programme danglais doit permettre aux

enseignants du cycle moyen de comprendre et transfrer aux apprenants les
principes directeurs du document- programme ,et fournir des exemples
illustrant ces principes, tels que la globalit, la cohrence, la faisabilit, la
lisibilit et la pertinence.
La globalit concerne la construction de tous les programmes par cycle.
La cohrence explicite les relations entre les diffrentes composantes du
programme.
La faisabilit est la prise en charge des conditions de ralisation du programme
et son adaptabilit au contexte denseignement-apprentissage.
La lisibilit est la recherche de la simplicit, la clart et la prcision dans
llaboration du programme
La pertinence concerne ladquation des objectifs de formation du programme
avec les besoins ducatifs.
Les finalits du programme doivent apparatre clairement travers des
supports pdagogiques pertinents
Le document daccompagnement doit donc expliciter :
-le profil de sortie de llve
- les comptences terminales,
-les comptences transversales
-la prise en charge des valeurs
-la transdisciplinarit
-l approche par les comptences
- lenseignement et les apprentissages bass sur cette approche : dfinir les
rles de lenseignant et de lapprenant
- la planification des apprentissages
-l laboration dune rpartition et dun plan dtude
-le droulement dune squence dapprentissage : dcrire linstallation des
ressources et les semaines dapprentissage.
-les caractristiques dune situation dintgration avec une grille de validation
- La mise en place du dispositif de remdiation
-L exploitation des rsultats des apprenants : dcrire les critres de
performance en termes dacquis et non acquis
-les types dvaluation :diagnostique, formative et certificative
- les outils dvaluation avec les diffrentes grilles dcrivant les critres
utiliss
- lutilisation des TICE et autres moyens didactiques
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Le document daccompagnement sappuie sur la loi dorientation 2008. Il

donne des orientations et directives pdagogiques dcoulant des missions
,droits et devoirs des enseignants
Des orientations et directives pdagogiques seront faites lusage des
concepteurs de sujets dexamen en termes de construction ditems base sur
lapproche par comptences
Des orientations et directives pdagogiques seront contenues dans un cahier
des charges lusage des concepteurs de manuels scolaires
Enfin, des propositions pour une stratgie de formation sous forme de modules
dtaills et qui inclura tous les partenaires : le chef dtablissement, les
enseignants, les universitaires (penser laborer un curriculum de formation
luniversit), les apprenants.
II-ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME
1. Le profil de sortie
Il dcrit ce que lapprenant doit atteindre en fin de cycle et danne, en termes

de ce quil est capable de faire. Ce profil se traduit par linstallation de
comptences de communication. Celles-ci sont explicites travers des
descripteurs de mise en uvre, ainsi que des critres dvaluation.
2. Lapproche par comptences
Les attentes pressantes de la socit et celles dune clientle scolaire de plus
en plus exigeante nous incitent mettre laccent sur lacquisition dune langue
fonctionnelle plutt que sur lapprentissage dune langue littraire. En effet,
de nos jours, lducation doit rpondre aux besoins rels des apprenants en
crant un climat positif puisquil est question dadolescents qui ont un besoin
grandissant dautonomie et dencouragement. La conception cognitiviste et
socio constructiviste qui sous-tend la mthodologie de lenseignement /
apprentissage de langlais permet de raliser ces intentions et vise installer
chez lapprenant des comptences essentielles telles linteraction,
linterprtation et la production de messages varis et significatifs.
Lapproche tant centre sur llve, il est indispensable de :
- respecter les besoins et intrts de llve tout en tenant compte de son

vcu,
- tenir compte des diffrents styles et stratgies dapprentissage en donnant
aux lves des situations dapprentissage varies,
- considrer la langue comme un moyen de communication en incitant
llve lutiliser en contexte signifiant,
- fournir des activits qui rpondent un besoin de communication
authentique ou vraisemblable en insistant sur limportance du sens du message
par rapport la forme,
- tolrer les erreurs de forme qui ne gnent pas la transmission et la rception
du message,
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- insister sur limportance dune pratique langagire authentique ou

vraisemblable en vitant les exercices monotones et rptitifs,
- mettre laccent sur la comprhension par rapport la production en variant
et en multipliant les situations dcoute et de lecture,
- inciter llve rechercher le sens travers lensemble des noncs et non
pas se limiter aux mots et noncs isols.
3. Les comptences terminales :
Lapprentissage de la langue anglaise sappuie sur une comptence de
communication qui se dcline en trois comptences , savoir :
Comptence 1 : interacting orally interagir oralement .
Savoir ragir un message oral ou crit et dialoguer
Comptence 2 : interpreting interprter un message oral ou crit, ou tre
capable de comprendre lcoute et savoir lire et comprendre un texte
Comptence 3 : producing produire un message orale ou crit, ou savoir
parler en continu et savoir crire
Linstallation de ces comptences requiert un enseignement qui se fera parfois
de manire isole, uniquement par ncessit. Mais ,en rgle gnrale, les
squences dapprentissage ncessitent une dmarche pdagogique axe sur
lintgration.
4. les comptences transversales et valeurs

Lapproche par comptences vise lacquisition de comptences disciplinaires qui seront
dveloppes en complmentarit avec des comptences transversales et des valeurs.
Les comptences transversales et les valeurs sont prises en charge par toutes les disciplines. Ceci
implique que toutes les disciplines concourent assurer une transdisciplinarit en cohrence avec
les missions de lcole, dfinies dans la loi dorientation, savoir : lducation, linstruction, la
socialisation et la qualification.
Par consquent, un rfrentiel de comptences professionnelles des enseignants sera mis en place
en adquation avec les principes directeurs du programme. Ces comptences professionnelles
sont un pralable la conception de tout plan dtude.
Le document programme dresse un tableau exhaustif des comptences transversales et valeurs

qui seront dveloppes travers tous les cycles.
5. Enseignement et apprentissage
i- Quest-ce quapprendre apprendre ?
Dans lapproche par comptences , toute lattention se porte sur lapprenant qui devient
responsable de son apprentissage et qui doit profiter de toutes les occasions pour pratiquer et
amliorer ses comptences de communication en anglais. Il sagit dune centration sur
lapprenant et les apprentissage ( learner-centredapproach) . Il va de soi que lappropriation des
apprentissages se fera avec le soutien de lenseignant.
ii- Les stratgies dapprentissages :
Lacquisition de stratgies dapprentissage est la cl vers une autonomie .Ces stratgies doivent
tre utilises individuellement par lapprenant. Les formateurs jouent un rle important dans la
sensibilisation aux stratgies dapprentissage et de leur pratique efficace en classe et hors de la
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classe. Le recours par lapprenant des stratgies dapprentissage permet une confiance en soi
accrue.
Rebecca L. Oxford dans son livre Learning Strategies, What Teachers Should Know ( 1994)
dcrit les stratgies dapprentissage comme tant
des actions entreprises par lapprenant pour laider acqurir, stocker, retrouver et utiliser
des informations. Lutilisation des stratgies dapprentissage permettra lapprenant de
rendre son apprentissage plus efficace, plus agrable, plus autonome et plus transfrable vers
de nouvelles situations.
Elle distingue deux types de stratgies dapprentissage :
1- Stratgies directes
2- Stratgies indirectes
1.Strategies directes :
Mmorisation : Lassociation et la mise en contexte des mots dans des phrases ; Association
avec images et sons par lutilisation dune imagerie visuelle ou auditive (book en anglais avec
bouquin en franais).
.Rvision rgulire et structure du vocabulaire.
. Association dun mot une action ou un mouvement
Stratgies cognitives :dmarches procdurales mentales qui consistent :
Pratiquer : rpter, pratiquer les sons de diffrentes faons, utiliser des fonctions de la
langue, combiner des lments connus afin de produire des squences plus longues, pratiquer le
nouveau vocabulaire dans des contextes naturels et ralistes.
Comprendre des messages : utiliser les techniques du skimming( lecture rapide en vue
dune comprhension globale) et du scanning ( lecture slective) pour reprer des informations
spcifiques.
Analyser et raisonner : analyser des expressions ou des mots en les dcomposant, raisonner
dductivement en appliquant les rgles gnrales dans la langue cible, comparer de faon
contrastive des lments de la langue cible avec des lments de la langue maternelle, transfrer
des structures de la langue maternelle vers la langue cible, traduire de L1 L2
Stratgies de compensation :
Deviner intelligemment en utilisant des indices linguistiques ou non linguistiques.
Dpasser ses limites dans la production en passant la langue maternelle, la demande daide,
lutilisation de gestes, de paraphrases et ladaptation du message son niveau de langue.
2.Strategies indirectes
Stratgies mtacognitives :
Prparer une activit future en prparant le vocabulaire et en le reliant des notions dj vues.
Accorder une attention particulire la tche effectuer et / ou slectionne en dcidant
lavance les points sur lesquels se focaliser.
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Sensibiliser la technique dapprentissage dune langue. Permettre aux apprenants dchanger

sur leurs bonnes pratiques dapprentissage dune langue.
Fournir un environnement de travail adquat : environnement physique, plan de travail, feuille
de route, supports, prise de notes, etc
Dfinir des objectifs dapprentissage par comptence : comprhension lcoute,
comprhension la lecture, production orale, production crite
Crer des occasions pour pratiquer chaque comptence langagire. Autovaluer ses progrs
dans chaque comptence langagire.
-Stratgies affectives :
- Utiliser des techniques de relaxation pour surmonter son inhibition et son anxit
- Utiliser la musique, le rire et lhumour; Sencourager les uns les autres
- Prendre des risques calculs ;
- Rcompenser et valoriser lapprenant
Stratgies sociales :
- Poser des questions pour obtenir des explications, informations, etc
- Demander tre corrig
- Cooprer avec dautres apprenants.
- Cooprer avec des locuteurs natifs.
iii-Rle de lapprenant et de lenseignant dans lapproche par comptences
Rle de lapprenant Rle de lenseignant

objectif
Tches objectif pdagogique Tches
pdagogique
- il effectue des tches - il apprend parce quil - il planifie des Modle langagier
communicatives authentiques fait et par ce quil a activits Guide / animateur
- il participe activement au fait dapprentissage et (psychologue)
processus dapprentissage de - Il est responsable de dvaluation - Conseiller
la langue en partageant ses son apprentissage. contextualises et - Facilitateur
connaissances, ses opinions et - Il assimile mieux varies -personne-ressource
ses expriences avec ses pairs tant donn quil agit -il informe les - Co-apprenant
et son enseignant - Il augmente son apprenants de - a de lautorit
- Il construit ses propres potentiel intellectuel. lobjectif de ses mais pas
stratgies. - Il amliore son apprentissages et des dautoritarisme
- Il connat les procdures processus de critres dvaluation - Ouvert la
selon lesquelles il travaillera. mmorisation. - il utilise langlais en discussion, la
- Il consolide ses capacits - Il a une attitude classe en tout temps ngociation
rsoudre les problmes. positive par rapport et lexige de ses - Prend en compte
-Il prend des risques en aux tudes. apprenants dans la les soucis et intrts
sexprimant malgr des - Il donne du sens limite de leur de ses lves
lacunes qui peuvent surgir son travail. comptence
-Il sentraine construire du - Il est partie prenante communicative
sens en se servant de ses de son apprentissage. -Cre une
expriences de vie en langue - Il trouve des interdpendance
maternelle ou de tous les solutions ses positive pour
indices linguistiques fournis problmes. favoriser
par le contexte de la situation - Il est conscient de lapprentissage
de communication travailler pour lui-
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- il parle toujours en anglais mme et non pour le - Fait participer les

en classe pour amliorer sa professeur lves
comptence de uniquement. - Fait de
communication - Il apprend cooprer, lenseignement
- Il svalue au fur et mesure changer, partager. individuel (si
de son apprentissage - Il travaille de faon ncessaire)
-il a conscience de ses encore plus autonome. - Dveloppe
progrs et de son rle dans le - Ses motivations lautonomie dans
processus dapprentissage personnelles sont lapprentissage
- il retient les stratgies encore plus fortes
efficaces pour les rinvestir (estime, ralisation de
dans de nouvelles situations soi)
de communication - Il poursuit
laffirmation de sa
personnalit.
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Lapproche par comptences, base sur une logique dapprentissage, ne veut en

aucun cas amoindrir le rle de lenseignant. Elle se propose daider lenseignant
devenir autonome en le librant du carcan des fiches pdagogiques qui ne
tiennent pas compte des spcificits de chaque lve. Lenseignant, sans
abandonner son rle, ne doit plus se contenter de dispenser des contenus mais il
doit guider, aider et encourager llve prendre part et complter sa propre
formation. Il doit crer un climat dans lequel llve ne se sentira pas en situation
dchec en dveloppant des situations positives face la deuxime langue
trangre. Pour cela il doit :
travailler rgulirement par situations- problmes,

ngocier et mener des projets avec ses lves,
considrer les savoirs comme des ressources mobiliser,
varier les moyens denseignement,
pratiquer une valuation formatrice en situation de travail,
travailler en collaboration avec les collgues dautres disciplines pour viter le
risque de cloisonnement
- Stratgies denseignement
Dans quelle mesure lenseignant doit-il orienter llve dans son apprentissage ?
Le rle de lenseignent consiste dsormais aider llve mettre en place
des stratgies dapprentissage appropries, en faire usage, construire ses
connaissances par la dcouverte en lui donnant des problmes rsoudre
(lintervention de lenseignant peut tre minimale ou accentue, ceci
dpendant du degr de difficult de la situation problme).
Dans cette perspective, lenseignant doit non seulement aider llve dans le
traitement de linformation, lui enseigner des stratgies dapprentissage mais doit
galement lui apprendre valuer lusage de ces stratgies en lui donnant, le cas
chant, des moyens de rajuster son utilisation.
Pour que lapprenant croit en lutilit de ces stratgies il faut quelles soient
fonctionnelles, significatives et quelles satisfassent ses besoins. Lenseignant
doit donc lui rappeler et laider choisir la stratgie la plus adquate (quoi,
comment, quand et pourquoi)
Pour cela, il est important :
- dexpliquer llve en quoi consiste cette stratgie et en quoi elle est utile ;
- dinteragir avec llve et le guider vers la matrise de la stratgie en lui
donnant des indices, des rappels, tout en diminuant progressivement laide
fournie jusqu lautonomie totale;
- damener llve expliquer lui-mme la stratgie quil a utilise ;
- dinciter llve appliquer la stratgie en lui indiquant le meilleur moment
pour le faire.
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iv-les styles dapprentissage

Dune manire gnrale, les apprenants acquirent des connaissances et
dveloppent des comptences selon des styles dapprentissage varis, selon des
catgories diverses :
1. Styles perceptuels : lauditif qui apprend mieux tout ce qui est audio, le
kinesthsique qui est plus rceptif lorsquil agit de faon mobile , manipule , le
visuel qui apprend mieux ce quil voit, le tactile , celui qui sent le besoin de
toucher pour apprendre . Le tactile et le kinesthsique /kinsique sont des
apprenants plutt psychomoteurs
2. Les styles sociologiques :
- a- celui qui apprend mieux de faon autonome, avec ou sans son enseignant
- b- celui qui apprend mieux seul, avec son partenaire ou son groupe, sans laide
de son enseignant
3. Les styles cognitifs : il en existe deux : le global et lanalyste

Le global apprend en sappuyant sur ses capacits saisir le sens gnral
dune squence dvnements, dides ; trouve facilement des similitudes,
prend des dcisions sur la base de ses intuitions, ses impressions , tenant
compte des sentiments de lautre ; mais il na pas le sens de la gestion du
temps et apprend par coup .
Par opposition lanalyste a le souci du dtail :il va vers le spcifique dune
squence dvnement , dide ; il identifie les diffrences, il raisonne par
dduction logique pour la prise de dcision ; il a un sens aigu de la gestion du
temps et prfre travailler sans interruption .
A cet effet lenseignant est amen identifier ces diffrents styles afin
dintgrer dans sa pratique de la classe des stratgies denseignements et des
activits qui rpondront chacun des styles.
Dautres styles dapprentissages existent. Il appartiendra linspecteur

dapprofondir cet aspect en se rfrant au document produit en 2005 par
Alison Oswald avec une quipe dinspecteurs du moyen.
v-les styles denseignement

Du point de vue de lenseignant, on peut distinguer lenseignement individuel
et lenseignement collectif. Lenseignant choisira le style denseignement
selon les besoins de lindividu ou du groupe.
Etant donn que llve apprend mieux ce quil voit, ce quil entend, ce
quil discute et ce quil met en pratique, il est donc important de varier les
outils pdagogiques et de faire en sorte quils contiennent des aides visuelles
et auditives ainsi que des exercices pratiques.
a- Lenseignement collectif :
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Lenseignant donne les mmes explications tous les lves sans tenir
compte des diffrences individuelles. Par souci defficacit, il faut commencer
par susciter lintrt des lves par une anecdote, une question, un problme
rsoudre, une rvision des notions prcdentes etc Il faut ensuite prsenter
et expliquer aux lves lobjectif de la leon et enfin poursuivre
lenseignement en donnant des activits dapprentissage aux lves tout en
tant attentif leurs questions. Au besoin faire des reformulations pour vrifier
leur comprhension.
b- Lenseignement individuel
Ce type denseignement ne se fait de personne personne. Il faut donc tre
attentif au comportement de llve. La prise de contact est une tape trs
importante. Pour viter que llve soit stress, le ton de la voix doit tre
neutre et sans aucune motion. Amener llve identifier son problme en
posant des questions et en reformulant ses rponses : cest dire paraphraser
ce quil vient de dire pour sassurer de sa comprhension. Proposer ensuite des
activits pour rsoudre le problme, identifier la tche, planifier laction pour
que llve puisse le rsoudre et faire ensuite le suivi en corrigeant les
exercices et en vrifiant la dmarche adopte.
Lobjectif recherch par le travail en projet est bien sr une production crite
travers laquelle les lves saffirment. Ceux-ci pensent donc au rsultat
tandis que lenseignant doit penser au cheminement dabord et au rsultat
ensuite.
c-Gestion de la classe
Le travail en projet, les travaux de groupes, lenseignement diffrenci,
lapprentissage personnalis impliquent une gestion totalement diffrente de
lespace et du temps. Il est important que lenseignant soit form grer le
temps imparti aux diffrentes activits, ainsi que les conditions dans lesquelles
les lves apprennent (bruit, mouvement, disposition des tables et des chaises
etc.), pour rpondre aux besoins spcifiques des apprenants.
6.Indications mthodologiques
i- Enseignement-apprentissage des Comptences Disciplinaires
a- LInteraction orale
Lacquisition des habilets langagires de linteraction orale (listening and
speaking) vise le rinvestissement de ce que llve apprend en classe , en
rapport avec son vcu, dans des situations de la vie relle ( real life situations),
indite ( dans laquelle il se trouve pour la premire fois). Etant donn que
lapprentissage dune langue trangre commence toujours par une interaction
orale., il est donc ncessaire que les manuels scolaires soient accompagns de
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supports sonores (CD/DVD) afin de donner cette comptence toute son

importance dans lapprentissage dune langue trangre.
Lenseignant entranera lapprenant communiquer en anglais pour :
Dmarrer une conversation
Prendre part une discussion
Donner son avis, un conseil, faire une requte
Faire des suggestions et des commentaires
Demander et fournir des renseignements
Lenseignant organisera galement les modalits dinteraction et de gestion de
lespace travers :
La conversation
Le travail en binmes / groupes / toute la classe (pair work/ group work/ whole class)
Les jeux de rles ( role play)
b-Lenseignement de la comprhension et de la production:
Etant donn que la communication a une double dimension (comprhension et
production), laccent sera mis sur le message vhicul plutt que sur la forme. Ainsi,
le programme tient compte des intrts et du vcu de lapprenant et veut donc que les
messages comprendre et produire soient les plus signifiants possible.
- En comprhension, on attend de lapprenant quil saisisse le sens du message sans
avoir analyser sa structure ou sa forme. Pour laider, lenseignant doit donc poser des
questions, reformuler, illustrer et faire occasionnellement des rfrences
grammaticales, la grammaire tant au service de la communication.
- La production est un ensemble dnoncs personnels que lapprenant met
verbalement ou par crit, partir dacquis reus, quil rinvestit selon ses besoins. Il
faut donc le pousser prendre des risques et le dsinhiber par rapport aux erreurs
quil pourrait commettre dans la structuration ou la forme des phrases.
c-La comprhension / interprtation crite

Pourquoi et comment lit-on ce stade de lapprentissage ? On lit pour rechercher une
information, dcouvrir des indices (dates, lieux, biographies, contes etc.). Il sagit donc
de lire pour comprendre, lobjectif tant de susciter chez llve le got, lenvie et le
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plaisir de la lecture. Il faudra amener lapprenant rflchir sur le pourquoi lire et le

que lire : un dialogue, une lettre, un texte descriptif, narratif, ?
Il sagira donc de faire reprer :
Les lments para textuels :auteurs, source du texte, date de publication, nombre de
paragraphes, titre
Les lments supra textuels :nombre de locuteurs, type de discours
Les lments lexicaux :mots qui se rptent, mots qui appartiennent au mme champ
lexical, mots de la mme famille, nom de lieux, noms de personnes ou autres noms
propres, dates, et autres repres temporels explicites, voire implicites
Les lments syntaxiques (structure qui se rpte, temps des verbes majoritairement
utiliss, les lments anaphoriques)
Techniques de lecture :
Lecture crmage( skimming ) :permet de reprer des informations
para textuels, ide gnrale/ comprhension globale du texte.
Lecture balayage( scanning) :permet de reprer des informations
spcifiques . Cest une lecture slective.
Lecture cible(reading for gist) : permet de reprer lide gnrale de
tout le texte et/ ou de chaque paragraphe
d-La production crite
Lacquisition des habilets langagires cible surtout le dveloppement de la
comptence de lcrit(reading and writing). Cest une des difficults majeures dans le
processus dapprentissage dune langue. Elle passe ncessairement par lacquisition
des conventions de lcrit , la familiarisation aux tapes de prparation , de production
et dvaluation du texte crit ( brainstorming , outlining, drafting , editing ,re-
drafting.)
Lenseignant sera amen entraner les apprenants
produire des messages crits de la longueur et de complexit moyenne pour exprimer
leurs ides et opinions, dcrire, raconter,
utiliser correctement la ponctuation, majuscules, construction de paragraphes
utiliser une langue plus ou moins correcte, respectant cohrence et cohsion
organiser leurs ides par rapport un plan, une chronologie, une logique
Pour ce faire lenseignant utilisera des techniques dapprentissage lcrit telles que :
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la technique de modlisation ( modeling the features of writing)

la technique dchafaudage ( scaffolding)
des procds dcriture selon les types de discours et de format
e- Les ressources linguistiques

Les quatre habilets langagires (listen, speak,read ,write ) seront exploits de
manire intgre en fonction de la primaut donne chacune des trois
comptences vises.
Les savoirs disciplinaires fondamentaux sont ncessaires lapprentissage des
trois comptences de langlais (linteraction orale, linterprtation de messages
oraux et crits, la production orale et crite).
Dans le document programme la matrice conceptuelle comprend une rubrique

ressources. Cette rubrique dresse lventail de contenus linguistiques, supports
et thmes qui permettent linstallation des comptences respectives. Pour ce
faire, il est ncessaire dexpliciter la dmarche pdagogique de lenseignement
des ressources linguistiques : la grammaire, le vocabulaire, la prononciation
et l orthographe.
Les rubriques grammaire et vocabulaire (grammar and lexis) et prononciation et
orthographe (sound and spelling)servent fournir des outils de communication
loral et lcrit. La rubrique prononciation met laccent sur les difficults
majeures lies lacquisition de la prononciation de langlais et de la relation
prononciation-graphie(sound-spelling)qui souvent pose problme lapprenant
algrien.
Les exercices de grammaire, vocabulaire et prononciation sont prsents en
contexte et intgrs dans les objectifs de la leon et du programme
i- La grammaire et le vocabulaire :
La grammaire est prsente de faon simple dans un contexte de
communication significatif afin que les apprenants lutilisent efficacement. Ils
doivent connaitre les formes grammaticales de base (verbe, nom, adjectif,
prposition, adverbe, etc ) et tre capables de les utiliser dans des structures
grammaticales appropries afin datteindre les objectifs viss.
La grammaire est enseigne de faon implicite : il ny a donc pas dexplication
thorique. La prsentation graphique sous forme de tableau et diagramme
permettra de prsenter les points nouveaux de manire claire et rapide.
Apprendre la grammaire signifie utiliser des outils grammaticaux dans un
contexte de communication et non pas les connatre de manire thorique.
Le vocabulaire/le lexique est regroup en thmes lis la situation
dapprentissage. chaque tape, l'apprenant doit disposer d'un rpertoire
lexical correspondant son niveau, pour pouvoir raliser les diffrentes tches
qui lui sont proposes. Dans cette rubrique, les apprenants trouveront l'essentiel
du lexique thmatique, mais sils ont besoin de connatre le sens d'un mot, ils
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pourront se rfrer au lexique multilingue (glossaire anglais-arabe-franais)qui se

trouve en fin de programme ou de manuel.
Lapprenant devra acqurir un vocabulaire thmatique (topical vocabulary) et un
vocabulaire grammatical (structural vocabulary ) afin de les utiliser dans des
situations de la vie quotidienne et scolaire .
Voici quelques rfrences qui aideront lenseignant :
English Profile Wordlists (2011) : Cest un listing complet du lexique de base
en rapport avec le profil de sortie du cycle moyen. Ce document se base sur
Cambridge International Corpus, the British National Corpus, the Cambridge
Learner Corpus and the Cambridge ESOL vocabulary lists and classroom
materialshttp://www.englishprofile.org/
ii- La prononciation :
La prononciation est indissociable de la comptence dinteraction orale. Il ne
sagit pas denseigner le systme phontique de langlais, mais daider
lapprenant dvelopper la comptence orale qui lui permettra datteindre les
autres comptences de communication telles que comprendre et produire oral et
lcrit.
En outre, mettre laccent sur la relation son/graphie (sound/letter) est crucial dans
la mesure o lapprenant va dcouvrir que ce quil entend ne correspond pas
toujours ce quil lit, et ce quil lit se prononce diffremment. Voici quelques
exemples :
a- les lettres muettes (silent letters) :
t dans listen
k dans know
w dans who
b dans plumber
d dans Wednesday

b-le suffixe ed du past simple :

ed se prononce /t/ dans packed
/id/ dans participated
/d/ dans played
c-Le suffixe s du present simple et certains pluriels:
s se prononce/s/ dans he likes
/z/ dans dogs
/iz/ dans houses
d- les formes contractes des auxiliaires et du verbe dfectif can:
Im/ Its( is/ has) / youre
I dont/ didnt
I cant
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e-Les formes accentues et non accentues des auxiliaires, verbes dfectifs

Lintonation est une partie importante de lacquisition de la comptence de
communication (interaction orale). Selon que la phrase est affirmative ou
interrogative (questions), lintonation changera de faon systmatique. Par
exemple :
Wh-questions : whats your name ? (falling intonation)
Yes/no questions : do you like reading ?(rising intonation)
Les exercices de discrimination des sons(minimal pair activities) aideront
lapprenant faire la diffrence entre le sens des mots et les prononcer
correctement.Par ex :
Pain/rain ; cry/dry (minimal pairs)
Tip/top; bit/bet (minimal pairs)
Ces exercices aideront aussi pratiquer les sons de langlais qui posent
problme. Par ex :
Fairy/Very: distinguer/f/ de /v/ (unvoiced/voiced)
Pear/bear ; pin/bin :distinguer /p/ de /b/(unvoiced/voiced)
tear/dare : distinguer /t/ de /d/ (unvoiced/voiced)
theatre/there: distinguer th:unvoiced/voiced
Sch : /sk/ dans school
Live/leave ; put/pour (short and long vowels)
Diphthong /ei/: train, name
Diphthong /ai/: bike, smile
Quelques exemples dexercices d'entranement la prononciation :

Listen and Repeat :
- Lire la consigne aux lves et vrifier la comprhension.
- Procder une premire coute globale sans pause.
- Procder une deuxime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou
phrase) numrot.
- Procder une troisime coute en faisant des pauses aprs chaque mot (ou
phrase) numrot.
- Aprs chaque pause, les apprenants rptent collectivement ou individuellement
le mot (ou la phrase) qu'ils ont entendu.
Exercice d'identification :
- Lire la consigne et en vrifier la comprhension : ex
Write down the words in which you hear the sound
Underline the words which contain the sound...
La dmarche pdagogique concernant les ressources linguistiques vise les
objectifs suivants :
1. Faire dcouvrir et comprendre les outils linguistiques qui figurent dans les
units/textes didactiques.
Juillet 2015 14
2. Fixer les acquis laide dexercices dapplication et les vrifier laide

dexercices faits en classe et la maison
ii-Buts des apprentissages des comptences disciplinaires : rsum

En comptences dinteraction et dinterprtation dans le domaine de
loral,lapprenant doit tre capable de :
- comprendre et dutiliser des expressions familires et quotidiennes, et des
noncs simples visant satisfaire des besoins concrets.
- de comprendre des phrases isoles et des expressions frquemment utilises
(informations personnelles ou familiales, achats, environnement proche, travail).
- se prsenter ou prsenter quelquun, poser des questions une personne (o il
habite, sa famille, etc) et y rpondre
- communiquer lors de tches simples et habituelles et changer des informations
simples et directes sur des sujets familiers et habituels.
- dcrire avec des moyens simples son environnement immdiat et voquer des
sujets familiers et habituels, et exprimer des besoins immdiats
En comptence dinterprtation de messages oraux et crits,lapprenant doit tre

capable de :
- Comprendre un interlocuteur et de lire un texte crit
- Acqurir une confiance en soi de faon communiquer avec des interlocuteurs
anglophones lcrit et loral
En comptence de production orale et crite, lapprenant doit tre capable de :

- Exprimer des opinions et sentiments personnels simples dans des courtes
conversations
- Se prsenter, prsenter autrui, un produit, etc
- Rdiger des notes brves , des lettres simples
- Faire rpter linterlocuteur pour clarifier ou vrifier une ide, peler un mot, etc
Exemples dactivits dapplication et dvaluation concernant les trois
comptences:
Faire une prsentation orale sur une personne, un lieu, un vnement qui
intresse les apprenants
Modliser des phrases quils pourront utiliser (dire des phrases similaires avec
variantes)
Faire prparer un groupe dapprenants des questions auxquelles lautre groupe
rpondra
Faire jouer des jeux de rles aux apprenants (rles de touriste et natif pour
demander un itinraire)
Juillet 2015 15
iii-LE PROJET
Impliquant une centration de lacte ducatif sur lapprenant, le projet
pdagogique est le cadre intgrateur dans lequel les apprentissages destins
installer, une ou des comptences, prennent tout leur sens. Il se compose dun
certain nombre de squences dont le nombre est fonction des objectifs
atteindre. Chaque squence est elle-mme dmultiplie en sances dtermines
par des tches accomplir et des activits qui leur correspondent.(voir figure ci-
dessous)
Le projet est donc une production orale ou crite que ralisent les apprenants
en groupes de quatre tudiants au maximum.Il doit etre prsent la fin de
plusieurs squences groupes dapprentissage. Il doit etre motivant pour tous les
apprenants. Des indications leur seront donnes au fur et mesure des
apprentissages. Le choix du projet se fait selon lventail de tches
communicatives et en rapport avec leur accessibilit aux apprenants. La
production doit maner du groupe , ou des membres du groupe selon leur niveau
dtude
*Le travail en projet :

Les caractristiques dun travail en projet sont :
- une dmarche crative
- une dure dfinie
- un rsultat accessible
- des phases individuelles
- des phases collectives
- des apprentissages spcifiques
- une confrontation priodique
- une valorisation de la ralisation
iv -Le droulement du projet :
Le projet se conoit selon trois phases distinctes :
1 - la phase de prparation: elle concerne les tches, les objectifs, et les
activits dapprentissage. Elle se fait autour du produit raliser, des moyens
mettre en uvre, des stratgies adopter, des tches rpartir, de lchancier
respecter.
2 - la phase de ralisation : elle se fait sur deux plans : notionnel et procdural.
Ils sont marqus par des pauses bilan qui permettent de faire le point et de rguler
les apprentissages, ceci grce la co-valuation, lautovaluation et lvaluation
mene par lenseignant.
3 - la phase de restitution : elle concerne la prsentation finale du produit
devant un public qui peut comprendre les camarades de la classe, les lves
dautres classes et mme des invits comme les parents, les membres de
ladministration etc.
Juillet 2015 16
NB : Il est noter que le processus dlaboration dun projet est men

paralllement aux squences dapprentissage
*En tant quenseignant, comment doit-je organiser un projet ?
1. La phase de prparation (Starting off of the project)

Cest ce moment que vous dfinissez clairement le projet. Ajustez-le aux
comptences vises. Dcidez du nombre de squences et planifiez les activits
dapprentissage et dvaluation exiges par la nature du projet. Avant de
commencer un projet, vous devez considrer un certain nombre de paramtres :
- le thme
- la dure
- votre rle
- le regroupement des lves
- lvaluation
a- Le thme
Comment sera-t-il slectionn?
- Est-ce vous ou les lves qui le choisissez ?
- Est-ce que tous les lves travailleront sur le mme thme ?
- Est-ce que les diffrents groupes travailleront sur des thmes diffrents ?
Que le thme soit choisi par vous ou par les lves il doit rpondre certains
critres tels que :
- Il doit tre intressant et signifiant pour les lves.
- Il doit maintenir lintrt des lves pendant toute la dure du projet.
- Il doit tre un dfi relever, mais un dfi de difficult raisonnable.
- Les informations qui le concernent doivent tre accessibles.
b-La dure
Combien de temps durera le projet ? La dure doit tenir compte des facteurs tels
que le programme, le plan de travail, la motivation des lves et le thme.
c-Gestion de la dure par vous ,lenseignant
Pendant la dure du projet vous jouerez plusieurs rles. Au dbut vous serez le
dtenteur du savoir. Puis vous deviendrez un conseiller et un facilitateur qui
servira de guide aux lves. Vous devez laisser de plus en plus linitiative vos
lves afin de leur faire prendre conscience que le projet relve de leur
responsabilit dans lapprentissage de la discipline. Vous aurez galement
jouer, de temps en temps, le rle de co-apprenant. Cependant il ne faut pas
oublier de les emmener intgrer un travail individuel.
Juillet 2015 17
d-Le regroupement des lves

Avant dentamer le projet, vous devez dcider du nombre de groupes former,
du nombre dlves par groupe ainsi que des critres de regroupement. Les
lves peuvent tre regroups daprs leurs niveaux, leurs affinits ou tout autre
critre. Le regroupement peut tre galement fait par les lves eux-mmes. Il
serait intressant de prvoir pour lanne un projet par groupe, exemple un
groupe de huit lves pour chaque projet dans une classe de quarante lves.
e-Lvaluation
Que doit-on valuer ? Le processus ou le produit, le groupe ou lindividu ? Vous
devez dfinir tout ceci lavance et les lves doivent en tre informs.Vous
devez concevoir une fiche dvaluation dont vous remettrez, si possible, une
copie chaque lve.
2. La phase de ralisation (building the project)
A/ A cette tape lenseignant devient un conseiller, un facilitateur, une
personne ressource qui guide, facilite et rajuste les actions mener ainsi que les
chances respecter. Il doit aider les lves :
a) collecter les ides, les crire au tableau, les slectionner, les classer, les
valuer, les combiner et les amliorer.
b) dfinir les objectifs du projet : vous aiderez les lves formuler les objectifs
de leur projet. Il est possible que tous les lves travaillent sur le mme projet,
mais il faut que chaque groupe se concentre sur une tche diffrente.
c) tablir le plan de travail et dcider des actions mener : Quand les lves
sauront ce quils auront faire ils devront :
- identifier le genre, les sources et les mthodes de collecte dinformations dont
ils auront besoin ;
- tablir une liste du matriel dont ils auront besoin (exemple : les supports
techniques)
- tablir un chancier
- partager les responsabilits
d) fixer les habilets et autres relatives au projet : quand les dtails du projet
auront t planifis, vous saurez exactement quel type de langage sera ncessaire
pour lexcuter. Vous vous concentrerez sur lenseignement des habilets
langagires dont les lves auront besoin pour leur projet. Dautres habilets
comme les techniques dinterview, de documentation, de prise de notes seront
galement enseignes.
Juillet 2015 18
B/Pendant ce temps les lves doivent :

a- concevoir le matriel et faire un plan du projet lui-mme. A cette tape du
projet les lves ont le contrle de leur travail. Ils commencent concevoir leur
propre matriel, (questionnaires, interviews, enqutes etc.). Vous aurez le rle
dun consultant qui donnera des conseils sur lutilisation du langage, dun
facilitateur qui aide et guide quand cela savre ncessaire.
b- collecter les informations et slectionner les ides les plus pertinentes, les plus
originales et les plus cratives. Cela se fera dans et hors de ltablissement
travers des interviews, des questionnaires ou une recherche documentaire.
c- collationner les informations : la collation des donnes se fera quand toutes
les informations pertinentes auront t collectes et slectionnes. Il sagira
dorganiser les donnes, de les discuter et de les analyser avant de les prsenter.
d- organiser le travail et le matriel : quand lanalyse des donnes est termine,
les lves pourront discuter des diffrentes manires dorganiser le matriel pour
la prsentation finale du projet.
e- Premier jet (premire mouture)
f- Relecture et collection.
g- Mise au propre (final draft).
3. -. La phase de restitution (presenting the project)
A ce stade les lves devront tre encourags prsenter leur produit devant un
grand public (sous forme dexposition ou travers Internet par exemple). Pour
rendre le produit plus intressant, des tableaux, des photos, des diapositives etc.
peuvent tre incorpores.
Si la prsentation est une exposition, vous devez dcider des quipements, des
invitations etc. Vous devez galement prparer vos lves fournir des
claircissements sur leurs projets aux invits.
La phase de prsentation ntant pas ltape ultime, dautres tapes sont
considrer:
a- Le feed-back des lves aprs prsentation du projet un public
A ce stade les lves font un retour en arrire pour revoir le projet sous un
autre angle par rapport aux ractions du public. Il est utile de leur demander de
revoir les actions entreprises et den discuter entre eux. Ils envisageraient ainsi
des amliorations si le projet venait tre reprit. Sagit en fait dune
autovaluation de leur travail.
b-Votre feed-back
Il est important que vous discutiez honntement de ce que vos lves ont
produit. Montrez que vous avez apprci leurs efforts. Commentez et critiquez
Juillet 2015 19
leur travail dans le but de leur montrer comment amliorer leurs processus et
leurs produits.
c-Stockage des produits / archivage

Un projet ne doit pas tre mis de ct aprs sa prsentation. Diffrentes faons
de lexploiter peuvent tre envisages. Inclus dans un journal, enregistr, le
projet peut servir dautres utilisations. Pour faciliter laccs aux produits des
diffrents projets, il convient de les stocker dans un endroit accessible tous.
Tableau rcapitulatif des rles de lenseignant et des lves dans un travail par
projet
Rle de lenseignant Rle des apprenants Rle commun lenseignant et

aux apprenants
- Propose le thme - Forment des groupes - Collectent les ides
- Dtermine la dure du projet - Crent les matriaux - Formulent les objectifs du projet
- Dtermine les critres - Collectent les informations - Planifient les actions
dvaluation - Slectionnent les informations - Pratiquent les habilets langagires
- Regroupe les lves - Collationnent les informations et autres en relation avec le projet
- Dlimite ses propres actions - Organisent les matriaux - Collectent le feed-back
- Donne son propre feed-back - Prsentent le produit - Analysent le feedback
- aide stocker les produits finis
N.B. Pour la classe dexamen le projet sapparentera la ralisation dune

situation dintgration
Le travail en projet impose galement une rorganisation du travail et

de lespace scolaire.
Il est bien entendu quun CD devra tre labor pour servir de support ces
activits. Il conviendra aussi de donner une liste de sites internet qui pourrait
aider les enseignants enrichir leur matriel pdagogique .
v-Les types dvaluation
Lvaluation est une action ralise par un sujet, relative un objet, situe dans
le temps pour dterminer une valeur laide doutils dans un but
dtermin.Lvaluation fait partie intgrante du processus denseignement -
apprentissage. Elle doit tre planifie en mme temps que lenseignement car elle
permet de poser un diagnostic, dorienter la rgulation des apprentissages et de
planifier des activits de remdiation. Elle sintresse plus au processus quau
produit, au rsultat, et met davantage laccent sur le pourquoi que sur le
Juillet 2015 20
quoi. Le rsultat sert de point de dpart dans laction dvaluation. Les

informations recueillies, fournies par le feedback, permettront de mettre en
place un dispositif pertinent et cohrent dactions pour amliorer le rendement de
llve et laider mieux grer son temps. Lenseignant doit sassurer que les
moyens et dmarches de formation correspondent aux performances des lves.
Il doit continuellement adapter son enseignement en fonction de lapprentissage
de ses lves.
Comment apprcier le travail des lves ? Il y a diffrents types dvaluation.
a- Lvaluation diagnostique
Donne sous forme de test en dbut danne, pour identifier le niveau rel de
llve, elle permet de dcouvrir les forces et les faiblesses des lves par rapport
leurs acquis (connaissances, dmarches, techniques et stratgies
dapprentissage). A ce stade elle permet de prparer des activits adaptes aux
lves. Une valuation diagnostique vous permettra de mesurer le chemin
parcouru, de rpertorier les lments fondamentaux du programme des annes
prcdentes non encore acquis, afin de les intgrer dans votre progression. Des
exercices bien cibls vous apporteront linformation la plus complte. Cette
valuation ne fera lobjet ni de notation ni de correction exhaustive. Elle sera un
diagnostic qui vous permettra de commencer connatre vos lves
individuellement.
b- Lvaluation certificative
Institue par le systme scolaire, elle correspond la logique de la slection et de
lorientation, elle est base sur llaboration de tests et examens conformment
aux directives officielles. La notation est donc toujours indispensable dans la
ralit de ltablissement scolaire.
Exclusivement mene par lenseignant, elle intervient lissue dun trimestre ou
dune anne et rend compte de lapprentissage de chaque lve.
Se situant donc la fin dune priode denseignement, elle se rfre une norme
pralablement tablie et se traduit le plus souvent par une note chiffre. Son but
est de consigner des rsultats pour les communiquer, valider ou justifier une
orientation de llve, tablir un classement, slectionner (concours) etc.
A la fin de lunit dapprentissage ou intervalles rguliers, il conviendra de
faire le bilan des acquisitions des lves. Lvaluation certificative permet de
baliser lapprentissage. Elle permet llve de cerner de faon plus globale son
apprentissage et de se situer par rapport aux autres et par rapport linstitution.
Juillet 2015 21
c- Lvaluation formative
Ralise par lenseignant, elle est relative un produit obtenu. Elle se situe en
cours dapprentissage et prend en compte la dmarche de production. Elle est
pratique laide doutils telles les grilles de critres et indicateurs dobjectifs
opratoires (learners outcomes), labores par lenseignant. Son but est de
prendre en compte les erreurs, de les rguler et dadapter le dispositif
pdagogique la ralit des apprentissages pour renforcer les russites. Une
phase dvaluation peut tre suivie dune phase de remdiation aprs constat de
rsultats insuffisants ou de lacunes dans un domaine donn. Vous devez planifier
des exercices de remdiation qui ont pour but daider les lves samliorer.
La remdiation concerne non seulement le matriel didactique (type dactivit
par exemple) mais aussi le mode dintervention (verbal et surtout crit), les
stratgies denseignement, la dure des exercices et le moment (jour et heure) qui
leur est rserv.
En cours dapprentissage des valuations ponctuelles permettront de vrifier
lassimilation des structures et des lments lexicaux appris et pratiqus au(x)
cours prcdent(s). En valuant rgulirement la comprhension orale et crite et
lexpression orale et crite il est possible de dceler lorigine des erreurs et de
concevoir des stratgies de remdiation qui permettront llve de surmonter
lobstacle et de poursuivre sa progression. Cette valuation continuera de se faire
travers des exercices qui porteront aussi bien sur les savoirs que sur les savoir-
faire.
Par exemple, en expression crite on valuera les connaissances (lexique,
structures) et leur mise en uvre par des exercices de moins en moins guids,
mettant llve en situation de choix et conduisant progressivement la
production autonome. Lenseignant veillera galement communiquer les
objectifs et les critres dvaluation llve afin de lassocier aux procdures
dvaluation. Il contribuera ainsi, le responsabiliser par une prise de conscience
de ses progrs ou de ses faiblesses et lui montrera limportance dun travail
rgulier.
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d- Lvaluation formatrice
Lvaluation dune tche faite en classe nest pas uniquement mene par
lenseignant. Partie intgrante de la dmarche dapprentissage, elle est ralise
par lenseignant et par llve qui est troitement associ cette dmarche.
En effet, il est indispensable qu une tape donne chacun sache ce quil a
fait et o il en est. Donc, les critres de russite et de ralisation seront donns
dans un premier temps par lenseignant et leur appropriation deviendra un
objectif prioritaire. Relatifs la production attendue, les critres de russite
montrent llve la reprsentation du but atteindre. Les critres de ralisation
quant eux, permettent de dcrire les rgles de fonctionnement, les actions
mettre en uvre et induisent des stratgies personnelles. En plus de ses travaux,
llve est amen valuer les dmarches et les processus quil a utiliss pour les
raliser. Intervenant aux diffrentes tapes de lapprentissage, cette
autovaluation doit tre associe la gestion de lerreur et lauto correction.
Lvaluation formatrice sarticule autour de trois modalits :
- La co-valuation
Elle vous implique et implique llve. En comparant sa propre estimation la
vtre, llve est amen revoir son jugement et se corriger.
- Lvaluation mutuelle
Elle implique deux ou plusieurs lves entre eux. Ils valuent leurs productions
en sentraidant avec laide dun rfrentiel.
- Lautovaluation
Apprendre llve sauto valuer cest lui faire prendre conscience de ses
erreurs. En sauto valuant llve structure ses apprentissages, organise ses
prestations, porte un regard critique sur ses productions dans le but de les
amliorer et devient plus responsable de ses apprentissages. Llve manifeste
ses propres exigences, ses propres critres dapprciation. Les questions quil
pourra se poser lui permettront dapprhender son pass immdiat, de se situer au
plus juste dans le processus dapprentissage. Ce nest qu travers les rponses
quil aura donnes que se feront la comprhension et lassimilation. Ainsi il
devient suffisamment autonome pour se prendre en charge dans un contexte
extrascolaire.
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e-La rgulation
Composante essentielle de lvaluation formative, la rgulation ncessite
parfois une remise en question. Elle consiste aprs constat et analyse des erreurs
de llve, revoir et modifier ventuellement les mthodes denseignement
pour laider surmonter la difficult rencontre et sengager dans un processus
dapprentissage constructif. Le but de la rgulation est donc de corriger, orienter
et amliorer les conditions dapprentissage en apportant une aide individualise
en cours dapprentissage, tout en visant lquilibre et lharmonie entre le
programme, les lves et lenseignant.
Elle se fera par lorganisation dactivits de remdiation, de soutien pdagogique qui
peuvent consister en un renforcement des acquisitions par le rappel des notions essentielles dun
cours, de llaboration dexercices de renforcement et de consolidation .
vi-plan daction de l valuation

Pour apprhender diffrents types dvaluation lenseignant obit un plan
prdtermin (Quand ? Pour quoi faire ? Pourquoi ? Comment ? Quoi ?)
En voici quelques exemples :
1. lvaluation diagnostique
- Elle se pratique au dbut de lanne ou lors dun nouvel apprentissage.
(Quand ?).
- Elle est mene pour prendre les dcisions qui simposent pour bien commencer de
nouveaux apprentissages (Pour quoi faire?).
- Elle permet de vrifier si les pr requis sont bien installs (Pourquoi ?).
- Elle se fait travers un test des pr requis qui permettra de diagnostiquer puis de
remdier (Comment ?).
- Le test se rapportera une comptence laquelle couvrira une partie du Profil De
Sortie (Quoi ?).
2. lvaluation de rgulation
- Elle se fait tout au long de lanne, pendant chacune des leons (Quand ?).
- Elle est mene pour prendre les dcisions pour amliorer la qualit de lenseignement et de
lapprentissage (Pour quoi faire?).
Juillet 2015 24
- Elle est faite pour rguler le plus rapidement possible, adapter lenseignement aux lves,
amliorer la qualit de lenseignement et de lapprentissage, diminuer les disparits (Pourquoi ?).
- Elle est mene travers des observations, des valuations rapides, et lanalyse des erreurs
diagnostic remdiation (Comment ?).
- Le test se rapportera un objectif spcifique (Quoi ?).
3. lvaluation de certification
- Elle se pratique en fin danne (Quand ?).
- Elle est mene pour prendre les dcisions russite / chec c'est--dire la matrise de ce qui est pr
requis strictement indispensable pour commencer les apprentissages importants.
- Elle permet galement de prendre des dcisions de classement des lves sur une chelle de
performance (Pour quoi faire?).
- Elle permet de certifier socialement que (Pourquoi ?).
- Elle se fait travers des preuves certificatives en fin de trimestre sur une comptence, ou en fin
de cycle par rapport unProfil de Sortie(Quoi ?)
4. lvaluation de certification et de rgulation
- Elle se pratique la fin du 1er trimestre, du 2eme trimestre ou la fin de lanne (Quand ?).
- Elle est mene pour rguler lenseignement / apprentissage puisque lanne nest pas termine
mais permet galement de participer la prise de dcision certificative finale (Pour quoi faire ?).
- Elle permet de certifier progressivement et non en un seul moment ce qui permet tant donn que
lanne nest pas termine de rguler et dviter les checs prcoces ou abusifs (Pourquoi ?).
- Elle se fait travers des preuves certificatives en fin de trimestre axes sur une comptence
(Comment ?).
- Le test se rapportera une comptence (Quoi ?). Pour le moment il sagit de tester les
comptences de lcrit.
vii-Les outils de lvaluation
Pour valuer les dmarches dapprentissage, lacquisition des connaissances et porter un
jugement sur le dveloppement des comptences de lenseignant , lenseignant pourra utiliser
diffrents outils et moyens :
- le journal de llve(reflective journal) : lenseignant devra continuer encourager ses

apprenants parler franchement de leur succs ou chec au cours de leur apprentissage dans un
Juillet 2015 25
journal de bord. Ce feed-back de lapprenant est dune grande importance dans la mesure o il
permet lenseignant de rectifier le tir et de prendre des dcisions quant aux actions futures.
-le journal de lenseignant (reflective journal) En outre, lenseignant lui-meme doit tenir un
journal reflexif (teaching journal) dans lequel il notera ses rflexions sur les leons de la journe,
ce qui a march, ce qui doit etre amlior, etc. ce journal est un outil prcieux dauto-valuation .
- le portfolio : il faudra continuer encourager les apprenants produire des travaux

personnels, en rapport avec leurs gots et intrts, quils rangeront dans des portfolios (botes
archives) pour une ventuelle rvision ou une rutilisation ultrieure.
- le questionnaire ou lentretien :Ils peuvent tre utiliss avec les apprenants et leurs parents. Ils
peuvent aider dgager le profil des apprenants en termes de connaissances linguistiques,
culturelles et mthodologiques.
- la discussion et le dbat : lenseignant engagera des discussions ou des dbats avec ses lves
en ce qui concerne leurs difficults, leurs prfrences et lutilisation approprie des connaissances
et comptences acquises.
7.Planification des apprentissages

1. Expos des motifs
Les rpartitions/ planifications des apprentissages suggres doivent aider les professeurs
slectionner les objectifs dapprentissage et de communication, les tches et les ressources
appropries afin de mettre en uvre les comptences vises, et ainsi assurer linstallation du
profil de sortie.
Les principes du programme se dclinent en amont comme suit :
Profil de sortie comptences pour mettre en uvre ce profilobjectifs de

communication types de tches (appropries) et ressources mobiliser
Les rpartitions ont pour vocation de clarifier ces diffrents tapes de mise en place de ce profil
de sortie travers les cycles (voir annexe)
Elles doivent tre personnalises et adaptes en fonction des situations didactiques. Dautre part
les contenus linguistiques doivent servir installer les comptences vises et les objectifs
Juillet 2015 26
dapprentissage, et non linverse. Les contenus linguistiques sont les outils mis au service des
comptences vises et non une fin en soi.
Pour aider lenseignant dans cette mise en place, une liste non exhaustive dobjectifs de
communication et de tches sont suggres . Il est clair que toutes les comptences sont
enseignes de manire intgre, mme si lenseignant a toute latitude pour oprer des choix de
priorisation dune comptence donne par rapport une autre, en fonction des objectifs
dapprentissage fixs (par exemple ,une comptence-cible) .
Dans cette rpartition, il est prvu quatre semaines dapprentissage auxquelles il faudra ajouter
une semaine dvaluation consacre lapprentissage de lintgration travers des situations
de communication visant le profil de sortie.
Au cours de lapprentissage, lintgration des savoirs se fait dune faon graduelle, dans une
dmarche en spirale. Mais pendant la semaine dintgration, elle est prise en charge dune faon
explicite et systmatique, impliquant directement les apprenants dans lappropriation des savoirs
(sous forme de mini-projet, travail de groupe, etc.). Dans la premire phase, par exemple,
lenseignant(e) donne une situation de communication indite o les lves vont travailler en
groupes pour mobiliser les ressources intgrer et rinvestir.
Les enseignants vont pouvoir identifier les points forts et les points faibles afin de les prendre en
charge en remdiation. Une grille-type dapprentissage lintgration (integration grid) sera
jointe en annexe de ce document (pour la prise en charge pendant la semaine dintgration et
dvaluation formative).
Dans la 2me phase de cette semaine, le travail sera fait individuellement (phase dintgration
individuelle) ;
Aprs chacune des quatre priodes, une semaine sera consacre lvaluation sommative
travers les devoirs et les compositions. Quant lvaluation diagnostique, et une remise niveau
ventuelle, on y consacrera les deux premires semaines de lanne scolaire. Il va sans dire que
lvaluation diagnostique fait galement partie du processus dapprentissage et rentre dans le
cadre de lvaluation des pr- requis indispensables pour linstallation de comptences
communicatives nouvelles.
En conclusion, lun des buts de ces explications est de permettre tous les partenaires dtre au
mme niveau de comprhension quant la rpartition des apprentissages
Juillet 2015 27
Principes dutilisation( semaines dapprentissage et semaine dvaluation)
Le principe de dpart est la primaut du programme sur le manuel.
Planification des apprentissages

Semaines dapprentissage et semaine dvaluation
Installation des Apprentissage de l intgration

ressources
Evaluation diagnostique Evaluation des ressources Evaluation de l intgration
Official curriculum Textbook Teachers curriculum
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Rpartitions / planifications annuelles des apprentissages
MS 1 YEARLY PLANNING
PERIOD
Tim COMP THEMES / RESOURCES

ing E TOPICS /
LEARNING PRONU
TENC SUB TOPICS Communicati
OBJECTIVES NCIATI
Y ve tasks GRAMMAR LEXIS
FOCU ON
S
22he Me Describe myself : Labelling -Auxiliary to be and to have Lexis related to
It will depend on the the stage of the learning sequence ( llearning
ures - School ( school things Introduce oneself Email (present simple tense) greeting :hi /hello..
/ language command/ Greet people Role play Present simple tense with Question words /a/
school activities) Ask and give Family tree/ the verbs :to live, to go , to :What/where ,//,/a/
information about Tagging like ( I like / I dont like Glad/nice /e/ ,
- ( Name/ age / myself Songs Personal pronouns: Lexis related to
hometown/phone Describe my school: Poster Possessive adjectives colours /
number/ eating habits / Identify school things cartoons Demonstrative pronoun it Basic lexis( words /e/ /a/
clothes, body) Use Classroom Preposition: in/ location ( and expressions) // , / i: /
- Parents and siblings language hometown) related to family,
session / skill based or sub skilled based)1
FIRST TERM
(jobs / age/ hobbies) Describe classroom Numbers from 1 to 13 school things,

- activities Numbers from 14 to 100 clothes , food, jobs Aspirate
Give information / Articles ( a/ an /the) d h
respond to questions The digital time
about me : Use of simple sentence Intona-
1. My age , class, pattern ( memorised/ tion in
hometown modelled ones: affirmative wh
2. My preferences(food, and interrogative ) question
,clothes) Use of question words ( .
Ask and give who , what, where to get
information about: personal details;
1. My family (parents,
brothers and sisters)
Juillet 2015 29
Integration and assessment*
Suggested Project: make ones profile

First term evaluation
(. sessions)
20he My world Talk about leisure 1. School map Demonstratives : this / that, Lexis related to
ures My school activities at school 2. Interview it related topics ( / / ,//
Hobbies at school Tell the time 3. Family Prepositions of location : school / hobbies) /e/ , //
Rights and duties at Describe a place (my game from to, on at near , Basic lexis( words
school( in class) school /) 4. School under , and expressions/
Locate places in a schedules Prepositions of time: in ( formulaic
school 5. Leisure the morning ); / at ( time); language) : polite
SECOND TERM
Make school rules activity on + day forms / greetings../ / /

schedules Discourse markers : today, school regulations
6. Information every, now
transfer (From The present simple tense /g/ , /j/
table to text) with concrete , routine ,// ,
7. Poster actions //
8. bubbles The present continuous
tense with concrete actions
in progress .
Numbers from 14 to 100
The digital time
Wh questions /yes , no
Questions

SECOND TERM EVALUATION
18 The world Ask and give Pictionary Word formation( Names of countries/ /p /, /b/
heur People information about : Poem adjectives of nationalities/ nationalities ph /f:/
es Countries 1. My country Conversation suffixes) Basic lexis( words
Nationalities ( currency/ Email The articles :-indefinite / a/ and expressions) Silent
flag/national and Adverts an related to countries p
Juillet 2015 30
religious days poster Definite / The : flags , currencies , Silent

2. Other countries Plural forms celebrations ( b
( nationalities/ Recycling: national , religious /s/ , /z/
flags/currencies/celebr Preposition of location :in and others) ,/z/
ation days) The auxiliaries to be / to
have // ,/:/ ,
The present simple with / a/
related concrete details
about countries and
celebrations
Project
THIRD TERM EVALUATION
Juillet 2015 31
PERIOD
timing COM THEMES / RESOURCES
PE TOPICS /
LEARNING PRO
TEN SUB TOPICS Communicative
OBJECTIVES NUN
CEF tasks GRAMMAR LEXIS CIA
OCU
TIO
S
N
22 Me Describe myself ( my The present simple/ Lexis related to
heures My physical physical appearance) Interview continuous related topics ( /s/ , /z
description , clothing Give information / Role play The modal can / physical / , /z/
My daily life ( routine respond to questions Daily schedule cant appearance ,
Wea
and sport activities about me : Location Map Wh questions : routine
My home My family Guessing game Why? activities,. k and
My likes ; my abilities My abilities, my Family tree Personal pronouns/ Basic lexis( words stron
My experiences likes ,my dislikes. The connector and expressions/ g
because
FIRST TERM
My daily activities formulaic form

Ask and give information Prepositions of language) : polite of
about: location forms / greetings../ can/c
My daily activities Articles : a, an , the preferences
an t
My sport practice Possessive pronouns
Describe my house
Silen
t
letter
h,d

Integration and assessment
Project 1 make ones profile
TERM
SECOND
20 My world Ask for prices, weight , Shopping list Lexis related to / / ,

heures My extended family size, shape and colour Bills The imperative related topics /t /
Shopping: prices, Talk about healthy food, Leaflets The modal must / Basic lexis( words
weight , size, shape giving advice Information panels mustnt and expressions/ /:/,
and colour Talk about sports Charters Qualifiers formulaic /r/
Juillet 2015 32
Parts of the body Locate places and There is / there are language) : polite Dark
Healthy and healthy showing the way Quantifiers ( some/ forms / greetings../ and
diet any) clear
maps l
Poster
Rights and duties at State rights and duties at Question words
school school :how much/ how
Neighbouring places many
and itineraries Cardinal and ordinal
numbers

18 The world Information panels The future simple Lexis related to
heures Travelling: trips Ask and give information notices tense( will / related topics Cont
(itineraries and places about Brochure for holidays intention; going to Basic lexis( racte
) 1. Amenities, preferences, Map route / planned future words and d
Home types itineraries Information transfer ( The past simple expressions/
form
The weather 2. The weather from weather forecast tense ( with very formulaic
3. home types / types of symbols to text) few regular and language) : polite s of
dwelling Poster irregular verbs) forms / will
Pictionary Time markers : greetings../
THIRD TERM
yesterday, /t/ ,
tomorrow, today , Word formation /d / ,
last week) /d/ +
The
plura
demonstratives (
these / those) l
Noun
s
// //
Wor
ds
Juillet 2015 33
endin
g
with
tion
:
/n
/soun
d

Project
Juillet 2015 34
timi COMPE THEMES /

D
PERIO
LEARNING RESOURCES
ng TENCY TOPICS / Communicative
OBJECTIVES PRONUNC
FOCUS SUB TOPICS tasks GRAMMAR LEXIS
IATION
22 Me Describe myself : my The present simple Lexis related to Weak and
heur My abilities and abilities and inabilities / myInterview tense ( review and related topics strong form
es inabilities / my likes anddislikes Role play expansion) Basic lexis( words of can,
likes and dislikes Talk about personality Chat / email: and expressions/ and
Frequency adverbs
my personality features personal letter formulaic
features Ask and answer questions Short video The relative language) : polite Silent letters
My life style about hobbies segments clauses forms / greetings../ k , w,
FIRST TERM
My hobbies Ask and give information Poster Qualifiers ( review h, t,

outside school about: Id card ( people and expansion/
My interest in Wild life and pets and animals) personality
animals and features)
plants
Discourse markers
for classification
To be made of / to
be made in
Project 1 make ones profile
20 My world Talk about past Diary/ journal The past simple Lexis related to
heur My childhood experiences ( childhood Survey (with topic related related topics -/u/ , /u:/
es memories memories) Menu regular and Basic lexis( words , //, / :/
SECOND
Teenage lifestyle : Notices/ plans / irregular verbs) and expressions/ Sounds

Compare people and life
TERM
Fashion maps The passive voice / formulaic -/e/, //, //

Eating habits ( styles ( now and then) Posters present simple language) : polite //
good or bad) Talk about teenage Charters tense forms / greetings../
Protection of the lifestyle ( fashion and Formal letters The semi modal -// , /d/
environment ( eco eating habits) Newspaper article used to in the sounds
behaviour) affirmative form
Juillet 2015 35
At school Make recommendations Must and should

Neighbourhood about the protection of : for mild obligation
The school environment The comparative (
short and long adj.
The neighbouring
/ adj.+ er; more
environment adj. Than
18 The world Biographies Past simple tense (re Lexis

heur Inventions and Describe famous people Pictionary/ The present continuous for related to Diphthongs
es discoveries in Describe animals and Id cards planned future related
sciences and habitat Timelines / Discourse markers for topics /f/, /v/
technology: Compare means of diagrams/charts cause and effect; Basic lexis(
Outstanding transport. opposition words and
figures in sciences Travel schedules Can and may for polite expression
and sport Table completion requests ( review )/ s/ Intonation
THIRD TERM
Health possibility formulaic in requests

Urban life Preposition on , by ( means language) :
The means of of transport polite
transport forms /
Animals in greetings../
danger of
extinction Word
formation

Project
Juillet 2015 36
timi CO THEMES /
PERIOD
RESOURCES
ng MP TOPICS /
E SUB TOPICS
TE LEARNING
Communicat
NC OBJECTIVES PRONUN
ive tasks GRAMMAR LEXIS
Y CIATION
FO
CU
S
22 Me make a portrait A portrait The present simple ,past Lexis related to //
heur Personality features Report on events , A narrative simple and simple related topics ( sound
es School and life experiences ( facts, experiences account future ( review ) Basic lexis( words
embarrassing and positive ones) Give information / A journal and expressions/
The past continuous
Prospects and initiatives respond to An formulaic Strong
Career / education questions about application tense language) : polite and
me : letter The past continuous forms / greetings../ weak
My dreams , my An interview and past simple tense in form of
FIRST TERM
projects An oral a narrative was

presentation /The present perfect /have
monologue with or without time
/has
markers (always , ever,
never,just)
Comparative of
equality/ inferiority (
asas; not asas
Qualifiers ( review and
expansion)
20 My world Ask for and give letter ( agony Conditional type one Lexis related to Diphthong
O
C
E
S
Juillet 2015 37
heur Citizenship: advice letter ) (present simple future related topics s

es Family advice Make Conversation simple/present simple , Basic lexis( words
Commitment with charity recommendations imperative) and expressions/ Strong
clubs/ helping hand /respect of Debate The imperative ( formulaic and weak
for a healthy diet
others recipes) language) : polite form in
Healthy food and table Defend positive Charters sequencers forms / greetings../ polite
manners actions ( ing form after verbs of forms
Hobbies : citizenship) Adverts feeling ( like/
Cinema, literature, theatre, , Express likes and love/dislike/hate
fashion, music , and the dislikesinarts,
digital/ electronic devices cinema , music)
Integration and assessmen
18 The world Seek exchange Information transfer The passive Lexis related to Triphthon
heur The digital world information on Email/ chat / voice (past related topics gs
es Forums of discussion the web networking simple tense) Basic lexis( words
Networks and web sites on: Compare cooking Patchwork presentation The and expressions/ Consonant
Food and dishes around the habits Leaflet superlative formulaic cluster
world Describe famous Newspaper articles language) : polite
Landmarks and monuments landmarks Biographies/narrative Discourse forms / greetings../
National and universal Describe famous account markers (
Third Term
landmarks figures chart review and Word formation

Outstanding figures in expansion):
history, literature and arts in : chronology,
Our country cause and
The world effect,
opposition/
concession (
unlike ,
whereas)

Juillet 2015 38
* OBSERVATIONS:
Pour chaque trimestre, lenseignant doit inclure une squence globale dapprentissage qui couvrira les diffrents types de situations a
savoir :
1 une situation problme de dpart
2 une situation dapprentissage des ressources
3- une situation dapprentissage a lintgration
4- une situation problme dvaluation de la mme famille que la situation de dpart
L a squence englobe dans son droulement la notion de ME, MY WORLD , THE WORLD qui est lie aux thmes proposs en
parallle.
Le volume horaire est donn a titre indicatif, cependant lenseignant repartira l horaire par rapport a la complexit de chaque type de
situation.
Lautonomie de lenseignant reste au cur des apprentissages
Les situations proposes doivent tre issues du cadre de vie de lapprenant.
Le projet doit sinspirer de la squence globale
La squence globale dapprentissage doit permettre linstallation graduelle du profil de sortie .
Juillet 2015 39
III. PROPOSITIONS DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE

Fiche technique dune situation dapprentissage 1
Situation problme pour la classe Cycle moyen / 2me palier /3AM
Champ disciplinaire Anglais
Typologie de situation problme 1 2 3 4
Fonction de la situation problme I II III
Comptences Valeurs Dmontrer un besoin de partage des

transversales valeurs ancestrales , de connaissance
et valeurs de nos anciens modes de vie , de notre
vises patrimoine culturel
Mthode de travail Travail par pairs /groupe /individuel
Autonomie Exercer sa crativit

Rsolution de Interprter des
problmes donnes/informations /mettre des
hypothses
Exploitation de Recouper les lments dinformation
linformation provenant de diverses sources
Enonc de la situation problme

Your grand parents life used to be very different from yours, especially in terms of
eating habits , fashion and clothing.
Write an article for your school magazine about how simple their lives used to be .
Compare with your own life style
Comptences Communication orale et crite :

disciplinaires Dans une situation de communication et partir de supports
vises iconographiques lapprenant produit loral et lcrit un texte
sur les anciens modes de vie .
Ressources et 1. _Notions lexicales , grammaticales et thmatiques lies la SP

savoirs pour lexpression au pass des habitudes/ comparaison de tenues
mobiliser vestimentaires/ modes de vies diffrents.
par 2. Utilisation du pass dhabitude/ verbe dfectifused to ,
lapprenant remploi des temps du prsent et du pass.
3. Ralisation dune squence vido / diaporama dimages
/photos avec descriptif
Ressources et support non verbal (iconographique)/ coupures de journaux
documents /etc.
Juillet 2015 40
daide la textes traitant de dhabitudes ancestrales ou passes.

rsolution utilisation de dictionnaire bilingue pour traduire ses
connaissances disciplinaires
Consignes
donnes
Dure pour la Quatre semaines dapprentissage ( raison de 3sances de 50mn
rsolution chacune)
Observations Transdisciplinarit avec les sciences sociales
particulires La phase terminale est une production individuelle pour prparer
lapprenant lvaluation certificative .
IV.PROPOSITION DE SITUATION D INTEGRATION D EVALUATION
La situation dintgration peut staler sur une dure variant entre trois et quatre sances Llve
rinvestit les acquis des diverses situations dapprentissages dans un contexte proche de son
quotidien et de ses intrts. Cette situation doit avant tout permettre de procder son valuation
(auto valuation / co-valuation /valuation de rgulation faisant suite lvaluation de
lenseignant ) .
La situation dintgration se dcline en deux phases :
1. la phase de rinvestissement : prparation lintgration

2. la phase dvaluation : situation cible
Exemple de Situation dIntgration/ dvaluation
Situation problme pour la classe Cycle moyen / 3me palier

Champ disciplinaire Anglais
Typologie de situation problme 1 2 3 4
Fonction de la situation problme I II III
Comptences Valeurs Lutter contre le gaspillage

transversales et Prserver lenvironnement
valeurs vises Adopter des rgles dhygine de vie
Avoir le sens du partage bases sur des
valeurs religieuses
Mthode de travail Travail par pairs /groupe /individuel
Autonomie Exercer sa crativit

Rsolution de problmes Interprter linformation /mettre des
hypothses
Exploitation de Recouper les lments dinformation
Juillet 2015 41
linformation provenant de diverses sources
Enonc de la situation problme

The town council has organised a school contest to raise childrens awareness of the
negative effects of junk food.
From the set of materials provided (pictures , graphs , diagrams, newspaper
articles, CDs, etc) identify these effects. Then devise a leaflet with pictures, giving at
least five recommendations to stop the excessive consumption of junk food by
children (this can be for a balanced diet / a low -calory menu) or a poster with your
comments to prevent food poisoning.
Comptences Communication orale et crite :

disciplinaires Face une situation de communication et partir de supports
vises iconographiques lapprenant produit loral et lcrit un texte
sur les rgles dhygine alimentaire.
Ressources et savoirs support non verbal (iconographique)/ coupures de

mobiliser journaux /etc.
par lapprenant textes traitant de la dittique .
utilisation de dictionnaire bilingue pour traduire ses
connaissances disciplinaires
Ressources et documents Elaborer un dpliant illustr
daide la rsolution
Consignes donnes 3 4 sances ( de 50mn chacune)
Dure pour la rsolution Transdisciplinarit avec les SVT /mathmatiques
/chimie/arts
La phase terminale est une production individuelle
pour prparer lapprenant lvaluation certificative
.
Observations particulires
Juillet 2015 42
1.GRILLE DE VALIDATION
Dans la phase dvaluation, il faudra concevoir des descripteurs qui tiennent compte
des comptences et objectifs dapprentissage cibls. Des grilles dobservation sont
proposes en annexe
FICHE DEVALUATION DUNE SITUATION DINTEGRATION
Caractristiques et composantes de la oui non Propositions de
situation rgulation
Est-ce que la situation propose tient compte
des thmes suggrs (moi, mon monde, le
monde) ?
Est-ce que la langue utilise (grammaire,
vocabulaire, etc)fait partie de son
rpertoire ?
Est- elle en adquation avec le profil de
sortie ?
Est-ce que la situation est ralisable par
rapport aux ressources disponibles ?
Est-ce quelle permet de dvelopper le profil
de llve ?
Est ce quelle comporte des valeurs et des
comptences de la vie(la personnalit
Algrienne, le respect de lenvironnement, le
respect de lautre, la coopration..) ?
Est-ce quelle fait appel(mobilise) les
diffrents types de savoirs(savoirs, savoir-
faire, savoir-tre)
Est-ce quil y a un contexte de ralisation ?
Est ce que la situation propose est nouvelle
pour lapprenant et fait appel sa
crativit ?
Est- ce que les supports sont inclus dans la
situation ?
Est ce quil y a une tache accomplir et non
des exercices de restitution ?
Est-ce que les consignes sont adaptes au
niveau des lves)
Est-ce que la ou les consignes dcrivent avec
exactitude ce que lapprenant doit faire ?
Est- ce quelle propose 3 occasions pour
valuer les critres de russite ?
Est-ce que la situation est complexe et
ncessite de lapprenant la mobilisation des
ressources acquises et des informations
contenues dans les supports ?
Est-ce quelle propose une situation
problme (obstacle franchir) qui peut tre
rsolue par lapprenant ?
Juillet 2015 43
3.LA MISE EN PLACE D UN DISPOSITIF DE REME DIATION

Apres l exploitation des rsultats des apprenants et l identification des critres non acquis ,l
enseignant met en place un dispositif de remdiation pour mettre en vidence les points forts et
faibles de ses apprenants et donner du sens aux apprentissages
La remdiation diffrencie doit mettre l accent sur les performances des apprenants et leurs
apprentissages. Elle ne doit pas etre la mme pour tous les apprenants dans le cadre d une pdagogie
diffrencie
L enseignant devra laborer des activits visant un ou plusieurs critres non acquis chez certains
apprenants tels que la pertinence, l utilisation correcte de la langue ,et la cohrence .Les apprenants
d un niveau excellent auront des situations d evaluation beaucoup plus complexes des fins d
excellence
DEMARCHE A SUIVRE
1- corriger les copies
2 -faire un inventaire des erreurs les plus frquentes
3 -classifier les erreurs par ordre de priorit et par rapport aux objectifs d apprentissage
4 -les prsenter aux apprenants dans leur contexte
5 -demander aux apprenants d identifier ces erreurs
6 - analyser et comprendre les erreurs
7- prparer des activits de remediation en intgrant les critres non acquis
8- donner des situations d valuation plus complexes pour les apprenants excellent
Juillet 2015 44
EXPLOITING STUDENTS' RESULTS FOR REMEDIATION
Relevance Correctness (Use of Coherence C N

Students
names
Tools) E A
6 6 C
6 2
mastery
mastery
mastery
master
master
Partial
master
master
Partial
master
master
master
master
Partial
master
Max
Max
Max
Min
Min
Min
No
No
No
y
y
01 4 4 4
02 0 0 4
03 2 6 4
04 4 2 6
05 6 4 0
06 0 4 4
07 4 6 2
08 6 6
09 6 4
10 2 0 4 0
NAC : NON ACQUIRED CRITERA

CECRITERIAOFEXCELLENCE
Juillet 2015 45
V.DEROULEMENT DUNE SEQUENCE ( PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES)

Exemple dune squence 4A M
Situation
Situation
dapprentissage a devaluation
Situation lintgration
Situation dapprentissage de ressources
problme dedepart ressources
Competences transversales:
- Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux
Dordre mthodologique :
- Il adopte des comportements qui favorisent le travail en pairs et en groupe
- Il utilise des stratgies dcoute, dinterprtation et deproduction orale et crite
Dordre communicatif :
- Il exploite ses capacits de communication avec autrui, et en utilisant les TIC
- Il utilise des moyens modernes (chat ) pour interagir avec des
apprenants/interlocuteurs dautres cultures dont langlais est le moyen de communication
Dordre personnel et social :
- Il valorise son rle et celui dautrui
- Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
- Il dveloppe des attitudes de solidarit
Interaction avec les autres disciplines:
Education Gographie Sciences Education

Physique
Islamique
Juillet 2015 46
SEQUENCE DAPPRENTISSAGE :
NIVEAU 4AM
Profile de sortie Au terme de la quatrime anne moyenne et dans des

global situations de communication significatives, lies son
environnement et ses centres dintrt, et partir de
supports crits, visuels ou audio, lapprenant est capable
dinteragir, dinterprter et de produire loral et lcrit
des messages/textes simples de type descriptif , narratif ,
prescriptif et argumentatif
Competences terminales Dans des situations de communication significatives lies au
cadre de vie de lapprenant et partir de supports crits,
visuels et audio, lapprenant doit tre capable dinteragir et
de produire loral et lcrit des messages/textes de type
descriptif/ argumentatif,
COMPOSANTES DE LA - Interagir oralement.[structures liees aux conseils
COMPETENCE/ ,prohibitions ,lexique en rapport avec la sante et l hygiene
alimentaire,
- Interpreter des documents visuels / Audios/ crits [textes
descriptifs ,argumentatifs, expositifs, phrases declaratives,
transcodage...
- Produire des documents crits ou oraux.[structures en
rapport aux recommandations ,questions en rapport avec
les techniques de l interview ,imperatif
VALEURS - - Respecter lautre

- - Tolrer autrui et ses habitudes
alimentaires/vestimentaires
- - Valoriser nos traditions alimentaires ancestrales.
- - Etre responsable de sa sant physique et morale.
- - Etre solidaire avec autrui -
- Savoir se tenir a table.
- - Lutter contre le gaspillage.
SITUATION PROBLEME- Your friend has sent you an e mail about the eating habits
DE DEPART in her /his country S/he plans to visit Algeria next holidays
(SPD) and would like to know about your eating habits .
- Reply to her/ his e mail by stating the similarities and
differences about eating habits in your town /Algeria.
- Support,email.docx
Video /Email
Situation dapprentissage Your head teacher held a meeting with the students
de ressources representatives of your school about the problems he
noticed in the refectory and the way your schoolmates
behave during the different meals of the day.
He sensitized you and asked you to get involved in the
Juillet 2015 47
school life.
Your role is to present a speech in the weekly school
assembly and speak about the changes you want to bring
in your school regulations about table manners
1 Supports:
Use your school regulations
Pictures of misbehavior
file1transform to the imperative-1.doc
SAVOIRS :
Structures
-Simple present tense ( contain
The comparative of superiority :
Higher lower in ..... richer than more/less ....
The imperative:
The modal verbs : Should /not must /mustnt
Like /dislike
Lexis :Related to food and eating //Healthy and healthy food
sounds: Suffix ed
SAVOIRS FAIRE:
- Concevoir un poster/depliant /video sur hygine
alimentaire/dittique.
- Conduire une enquete / tude sur les similitudes et
diffrences alimentaire dans le monde .
- SAVOIR TRE:
- Attitudes de solidarit, respect , amour de son prochain.
Savoir se tenir table.
Savoir vivre ensemble .
Stratgies 1- oral strategies.( pair work small group discussion-
Style dapprentissage. whole class discussion)
2- Reading strategies ( getting ready to read / engaging in
reading/ reacting to reading/ reading different text
forms)
3- Writing strategies ( generating ideas developing and
organizing ideas / revising and editing / writing for a
purpose )
VAKT/Intelligence multiples
REMEDIATION Identification des problmes tels que les interfrences

linguistiques et des codes sociaux +activits spcifiques
de remdiation
- Faire la diffrence entre donner des conseils ( should /
ought and need to) et la prohibition ( must / must not)
Evaluation formative ( MCQ / interview / tutoring )
SITUATION -Your school has decided to conduct a survey about eating

DAPPRENTISSAGE A L habits during the fasting month ( Ramadan) and how
INTEGRATION much food is wasted and thrown as rubbish.
Prepare a questionnaire to administer to your class mates.
SOLUTION DE LA SPD Des tches communicatives lies la comptence terminale

serviront de repre dans lvaluation formative :
Juillet 2015 48
Emailing
Role play
Poster
Group discussion
Pair work
SITUATION- PROBLEME More and more people are suffering from obesity because
DEVALUATION of junk food .
( de la mme famille que la The Health authorities in your town are launching a
SPD) contest for the best poster , leaflet and video to sensitize
people about the dangers of unhealthy food.
Make recommendations for ideal menus,
food_pyramid.jpg
videos\Childhood Obesity_ Austin's
Story.mp4,videos\Benefits of eating fruits and vegetables
- For kids (children).mp4
REMEDIATION Mise en place dun dispositif de rmedation criterie en

tenant compte de la pertinence de la production ,
lutilisation correcte des outils linguistiques et de la
cohrence.
Mise en place dun dispositif de remediation pour les
critres non-acquis travers la conception de taches
appropries.
VI . PROPOSITION DE NOMENCLATURES
Outils et supports Types et modes dutilisation

Tableau Support dappoint pour les diffrentes phases de la leon
Posters 1. Faits par les lves
Prsentation dun projet
Evaluation par le groupe ( peerassessment)

2. Faits par lenseignant
Prsentation de ressources
Rvision
Dispositif de remdiation
Sites internet Recherche documentaire en rapport avec les thmes des projets
(textes/images/ audio /et vidos)
Cration de site web pdagogique
Aide a la production du projet
Blogs/web - stimulation du travail de groupe
pages/chats/discussion - mise en ligne des travaux de groupe et des devoirs faits a la maison
Juillet 2015 49
forums/social networks - formation de rseaux dapprenants

- dveloppement des comptences disciplinaires et transversales
- formation a lautonomie
- auto-valuation
- socialisation
Ordinateur portable - prsentation sur power point(leons ou travaux dlves)
/Data show/i-pod - visionnage de documents vidos et audio
- chansons (MP3 et MP4)
Tableau interactif - Prsentation de la leon (structures, lexique, consignes, etc.) par lenseignant
- Correction et autocorrection
- Apprentissage lautonomie
Pices de thtre, - Apprentissage par les jeux de rles
comptines, fables, et la dramatisation
mimes - Installation et rinvestissement des comptences disciplinaires et
transversales
Bibliothque - Activits faisant appel a la consultation rgulire de livres, articles, sites
classique/bibliothque internet, etc.
numrique - Elaboration de fiches de lecture
(mdiathque) - Recherche documentaire
- Apprentissage lautonomie
- Dveloppement du got la lecture
1.Lutilisation des TICE :
Loutil informatique(TICE) est devenu indispensable dans la pratique de la classe. Outre son
efficacit pour fournir des ressources dexploitation de linformation lie la culture Anglo-
saxonne, dans lenseignement / apprentissage de la langue anglaise lutilisation des TICE est
pdagogique avant tout et vise loprationnalisation des objectifs dapprentissages. Cette
utilisation variera en fonction de lobjet dtude et de la squence dapprentissage
Elle pourra servir dapport :
Comme support vido, audio pour les squences dapprentissage

Pour lenseignement des travaux dirigs
Pour la rsolution de problmes
Pour le traitement de texte
Pour crer des banques de sujets , textes , etc et pour tout autre banque de donnes
Pour Le livre informatis pour amliorer la lecture, approfondir des connaissances
Juillet 2015 50
Pour Le jeu ducatif

Pour Le portfolio numrique
Pour Lutilisation des TICE pour la confection de blogs o les apprenants pourront interagir
entre eux et avec leur enseignant ( ils peuvent poster des travaux, devoirs, projets).Ceci
permettra un accs rapide direct aux diffrents types dvaluation ( avec leurs pairs et avec
leur enseignant)
Dune manire gnrale lutilisation de loutil informatif en classe doit servir rendre
lenseignement -apprentissage attrayant et motivant pour lapprenant. Elle doit veiller en lui
la soif de connaissances, et servir de tremplin pour lappropriation de stratgies de
communication et lorganisation de projets pdagogiques qui lui serviront dans ses
apprentissages ultrieurs et dans sa vie relle.
Juillet 2015 51
VII.ORIENTATIONS GENERALES EN DIRECTION DES PARTENAIRES
Ces orientations ont pour but dintroduire un nouveau paradigme, celui du partenariat entre les
diffrents acteurs du systme ducatif. Il sagit de mettre fin au cloisonnement des secteurs ,
dinstaurer des valeurs de collaboration et dchange, de travailler les uns avec les autres et non
les uns contre les autres, et de savoir russir ensemble
Orientations en direction des inspecteurs
Linspecteur denseignement a un rle prpondrant dans le systme ducatif. Il doit :
1. Accompagner les enseignants dans la mise en place des dispositifs adquats de formation.
2. Identifier les besoins des enseignants et adopter une approche participative dans le choix des
thmes de formation travers une analyse de leurs besoins et de ceux des apprenants
3. Aider les enseignants comprendre un programme et le transfrer et/ou ladapter au
contexte rel de la classe
4. Travailler sur des tudes de cas partir du feedback des autres partenaires
5. Elaborer des plans intgrs de formation :encourager les enseignants produire des situations
dapprentissage complexes et vrifier leur efficacit sur le terrain
6. Sensibiliser les enseignants la formation transformation et au changement de
comportements, dattitudes, dhabitudes, que ncessite lapproche par comptences
7. Accompagner les enseignants dans :
o la production dune situation dintgration afin de dvelopper ou dvaluer une comptence
terminale vise.
o la production dune grille de correction avec des critres et des indicateurs permettant
dvaluer le degr de matrise dune comptence terminale vise.
o la production dun dispositif de remdiation pour la prise en charge des erreurs les plus
frquentes releves chez les lves.
o la production dune situation-problme dapprentissage permettant aux lves dinstaller de
nouvelles ressources.
o la production dunesquence dapprentissage permettant aux lves dinstaller de nouvelles
ressources.
8. Dvelopper chez linspecteur un intrt pour la recherche- action et exploiter le feedback des
enseignants pour dautres sances de formation
9. Maitriser les technologies de linformation et de la communication ducatives (TICE)
10. Concevoir des rseaux de communication (facebook, blog, twitter, forum, etc.. .)entre
enseignants en vue de travailler en collaboration
11. Connaitre le cadre lgislatif du systme ducatif algrien et les textes dapplication
12. Aider lenseignant samliorer sur le plan professionnel
13. Adopter un comportement thique conforme aux missions qui lui incombent
14. Sinscrire dans les principes de la rforme ducative et travailler en collaboration avec tous les
partenaires pour un savoir-russir ensemble .
15. Etre cultiv et faire preuve dun esprit critique
Juillet 2015 52
16. Etre un exemple sur les plans professionnel, personnel et moral

17. Accompagner les enseignants dans les choix doutils didactiques appropris
18. Former les enseignants aux types et outils dvaluation
19. Effectuer des visites rgulires et informer les enseignants l avance de sa visite.
Linspecteur peut inviter dautres enseignants assister cette visite.
20. Donner un feedback constructif et toujours positif aux enseignants
21. Avoir une trs bonne connaissance de tous les documents de rfrence : Loi dOrientation
2008, programmes, documents daccompagnement, manuels et leur guide, etc
22. Encourager et promouvoir le travail en groupe,et en faire partie si ncessaire.
Orientations en direction des concepteurs de manuels scolaires

A/ Recommandations gnrales :
o Le manuel scolaire est au centre de lacte ducatif : Il doit avant tout privilgier la
communication, rpondre aux besoins des apprenants , tre en adquation avec les objectifs
ducatifs de linstitution et enfin correspondre leurs aspirations .
o Il doit tre conforme avec les finalits du programme
o Les tches, activits et ressources didactiques doivent tre authentiques et puiser dans la vie,
lexprience et les intrts des apprenants, et les aider communiquer dans la classe et en dehors de
la classe.
o Le manuel scolaire doit intgrer les trois comptences de langlais : interaction, rception and
production.
o Chaque tache et activit doit tre relie des connaissances antrieures et doit aider
lapprenant construire progressivement ses trois comptences.
o Les objectifs de chaque tache et activit doivent tre expliqus lenseignant et lapprenant
de faon claire et prcise.
o Le manuel scolaire occupe une place privilgie dans le processus dapprentissage, et il doit
donc intgrer les stratgies dapprentissage de la langue et de la culture trangre.
o Cependant il nest quun support parmi dautres car les technologies de linformation et de la
communication en ducation (TICE)sont de plus en plus considres comme des supports
pdagogiques intressants et trs utiles dans la mesure o elles contribuent lautonomie de
lapprenant.
o De ce fait, le manuel scolaire devra inclure, pour chaque unit ,quelques renvois des sites et
liens ducatifs qui auront t visits et tests au pralable par les concepteurs de manuels.
Juillet 2015 53
o Ces liens pourront, par exemple, tre recommands par les enseignants pour la ralisation des
projets pdagogiques.
o Le manuel scolaire est un support pdagogique crit, mais il doit tre galement un support
oral et imprativement contenir des documents sonores pour lapprentissage de langlais oral (CD
et DVD). Ces documents permettront la pratique efficace des comptences dinteraction, de
comprhension et de production orales.
o Lindisponibilit de documents sonores ne permettra pas lenseignant, ni lapprenant ,de
raliser les objectifs dapprentissage viss par linstitution.
o Les enseignants doivent aussi trouver dans le manuel des orientations quant son usage et son
exploitation en classe, tout en encourageant leur crativit et leur capacit innover travers la
flexibilit des taches et activits.
o Enfin le manuel scolaire est un vecteur de transmission non seulement de savoirs et savoir-
faire, mais aussi de savoir-tre et valeurs sociales.
o Il doit servir informer, apprendre lire et crire, raisonner, forger le jugement critique
de lapprenant, lui fournir des modles thiques de comportements, promouvoir le patriotisme et
le nationalisme, sans dprcier ou dnigrer lautre.
o Les textes et les images contenus dans les units didactiques ne doivent pas tre partiaux, et
doivent permettre la comparaison avec les autres langues et cultures de lapprenant dans le but dun
enrichissement la fois intellectuel et motionnel.
o La conception de lapprentissage sur des situations-problme qui favorisent la ralisation des
projets et font participer lapprenant lappropriation des savoirs
o Les situations-problme doivent tenir compte de : lge des apprenants, de leurs champs
dintrt et de leurs motivation
o Les situations dapprentissage doivent mettre lapprenant au centre de lapprentissage et
doivent le rendre acteur dans lappropriation de ses savoirs
o Elles doivent lencourager prendre des initiatives et favoriser sa crativit
o Elles doivent lui permettre de dvelopper les trois comptences vises :interagir oralement,
comprendre et produire des messages oraux et crits
o Le vocabulaire utilis dans les situations dapprentissage doit tre adapt lge des
apprenants
Juillet 2015 54
o Les situations dapprentissage doivent conduire lapprenant utiliser des stratgies

dapprentissage varies
B/ Les contenus :
o Les contenus doivent tre conformes au programme
o Le choix des contenus doit tre en adquation avec le volume horaire et lge des apprenants
o Les contenus doivent intgrer lensemble des comptences dcrites dans le programme.
Celles-ci doivent tre prises en charge tous les niveaux : domaines dapprentissage, units et
situations dapprentissage et projets.
o Les contenus doivent fournir des donnes exactes, prcises et rcentes
o Les contenus doivent reflter les rgles du bon usage de la langue et du code de lcrit
Orientations en direction des concepteurs dpreuves de compositions et dexamens

nationaux
La conception des preuves danglais du BEM et leur valuation postriori est lapanage des
concepteurs dexamens nationaux. Toute action qui en dcoule sarticulera autour des questions
relatives au contenu de lpreuve ( what ) et la mthode ( how) . Dans leur dmarche
dlaboration, les concepteurs tiennent compte des questions suivantes :
o Les preuves sont-elles en conformit avec le profil de sortie du cycle moyen?
o Contiennent-elles les trois comptences (interagir, interprter, produire) ?
o Contiennent-elles les valeurs nonces dans le programme (identit, conscience nationale,
citoyennet, ouverture sur le monde) ?
o Refltent-elles les comptences transversales (intellectuelles, mthodologiques,
communicatives, personnelles et sociales) ?
o Les activits sont-elles en conformit avec la matrice conceptuelle du programme en termes de
comptences terminales, contenus notionnels/ressources et descripteurs ?
o Y a t-il plus dexercices de grammaire que dactivits de communication ?
o Y a t-il au moins une partie des thmes du programme officiel ?
o Le vocabulaire fait-il partie du rpertoire de llve ?
o Les objectives dvaluation correspondent-ils aux objectifs dapprentissage ?
Juillet 2015 55
o Les activits de comprhension la lecture (Reading Comprhension) vrifient-elles la

comprhension de llve /le sens du texte ou alors ses connaissances gnrales ?
o Ces activits sont-elles plus rptitives que cumulatives ?
o Llve doit-il simplement trouver la rponse aux questions dans le texte ou doit -il la dduire
du texte/contexte ?
o Les activits lies au vocabulaire apparaissent-elles dans un contexte signifiant ?
o Les activits grammaticales sont-elles mises dans un contexte ?
o Les activits permettent-elles lutilisation de la pense critique (criticalthinking) ou alors sont-
elles simplement des questions rfrentielles
o Y a-t-il des activits en contexte concernant la prononciation
o Les activits proposes pour valuer lcrit/lcriture sont-elles en conformit avec le profil de
sortie ?
o Sont-elles signifiantes pour llve ?
o Lapprenant doit-il raliser une tache ou doit-il simplement rpondre une question ?
o La tche raliser correspond-elle son niveau de comptence ou est -elle au-del de ses
capacits cognitives ?
o La tche est-elle oriente vers la communication ?
o Les compositions /lexamen du BEM couvre - t- il une partie importante du programme ?
o Les comptences vises (interprtation et expression crite) sont-elles rellement values ?
o Les correcteurs/ valuateurs ont-ils connaissance des grilles dvaluation utilises par les
concepteurs dexamens ?
o Savent-ils utiliser les critres dvaluation(pertinence, utilisation correcte des outils de la
langue, cohrence et perfectionnement) et les indicateurs permettant de les identifier dans les
productions des lves ?
o Ont-ils connaissance des niveaux de maitrise des comptences de lapprenant (maximale,
minimale, partielle, absence de maitrise)rsultant de lapplication de ces critres et peuvent-ils
corriger/valuer le travail des apprenants de faon objective ?
En conclusion, lorsquon conoit et labore des examens nationaux pour le cycle moyen, il est
important de cibler un niveau rel de performance.
Juillet 2015 56
Les examens doivent reflter les niveaux de difficult dcrits par les descripteurs inclus dans la
matrice des programmes. Il est recommand aux enseignants , superviss par leurs inspecteurs de
concevoir en cours de cycle et danne des valuations qui sinspirent de la nature des preuves du
BEM ;
Il va de soi que lvaluation des enseignements / apprentissages doit se focaliser sur ce qui a t
enseign en classe en se basant sur des descripteurs. De plus, les types dpreuves devront
ressembler ce qui se fait en classe pour ne pas dsorienter lapprenant, et elles doivent tre
varies ; elles doivent viser la comprhension lcoute et la lecture, la production orale et crite
(listening /reading /speaking / writing), et les comptences linguistiques
(grammar/vocabulary/pronunciation).
VIII. MODULE POUR UNE STRATEGIE DE FORMATION DES PARTENAIRES.

Le document daccompagnement a aussi pour but de proposer une des orientations pour une
stratgie de formation en adquation avec lapproche par comptences
A-Objectifs de la formation :
Le plan de formation doit permettre dinstaller et de dvelopper chez les acteurs du systme
ducatif (inspecteurs, chefs dtablissements, enseignants, conseillers.)
des comptences professionnelles en termes de savoirs, de savoir-faire et de savoir tre dans le but
de savoir agir pour laccompagnement et la russite de la rforme.
La formation doit tre mene dune manire intgre et aboutir des productions complexes de la
part des participants.
Lefficacit de la formation doit tre observe travers des changements concrets et
significatifs.A cet effet, on parlera deffets attendus sur le terrain.
A lissu de chaque formation, les actes ou produits des diffrents acteurs attestent de la matrise
des comptences professionnelles.
Nous pourrons parler dun nouveau concept qui est celui de la transformation au lieu de la
formation.
B-Contenu de la formation :
Nous suggrons lutilisation de ce module de formation des enseignants par les inspecteurs.Il
servira al installation des comptences professionnelles des enseignants.
Il doit servir comme curriculum.Il a t conu en adquation avec la pdagogie de lintgration.
Le contenu de la formation doit tre en apport avec les proccupations professionnelles de tous les
acteurs du systme ducatif.
Comme dmarche pdagogique, nous suggrons de partir de situations-problmes ou dtudes de
cas contextuels par rapport aux populations cibles par cette formation.
La formation touche lensemble des enseignants de la wilaya par groupe de 30 a 40 au
maximum.Le lieu de formation doit tre le plus proche possible.
Juillet 2015 57
La formation doit sarticuler sur les thmes en relation avec les principes de la rforme.
1- produire une situation dintgration en vue de dvelopper ou dvaluer la comptence terminale
vise.
2 : produire une grille de correction selon les critres et les indicateurs en vue dinfrer le degr de
matrise de la comptence terminale vise.
3 : produire un dispositif de remdiation concret des erreurs les plus rcurrentes releves dans les
productions des lves.
4 : produire une situation-problme dapprentissage permettant aux lves de dcouvrir la ou les
nouvelles ressources planifies.
5 : produire des squences dapprentissage en vue dinstaller la ou les nouvelles ressources.
C-Suivi de la formation :
Chaque enseignant est appel transfrer, au retour sur son poste de travail, les comptences
acquises de la formation.
Ce transfert doit aboutir un changement de ses pratiques en classe.
Nous dfinissons ci-dessous le rle des diffrents acteurs dans la dmultiplication et
laccompagnement de proximit.
a) Linspecteur : il est charg de laccompagnement et du suivi de la formation .Ceci pourrait tre
fait pendant les modules dintgration et la remdiation.
Il gre linnovation.
b)Le chef dtablissement : cest le manager de la formation. Sa gestion des conseils de classe et
denseignement doit tre un espace de formation ou seront traits et discuts les difficults
pdagogiques rencontres par les enseignants. Il veille une exploitation pdagogique des heures de
coordination. Il gre la formation en transcendant la discipline .Il accompagne les enseignants dans
lapplication de lapproche par les comptences ;il pense a des solutions au niveau des groupes de
classe.
c) Le professeur principal : il a pour mission de former les enseignants au sein de ltablissement. Il
doit pouvoir lire et exploiter un programme. Les heures de coordination doivent tre exploites
dune manire pdagogique ou les enseignants doivent laborer leurs propres ressources.
d)Le conseiller : Il est partie prenante dans lvaluation des acquis des lves selon lapproche par
comptences. Il conseille sur les moyens dlaboration doutils dvaluation et lexploitation des
rsultats des apprenants ainsi que la mise en place dun dispositif de remdiation. Il conseille sur la
gestion des groupes et les diffrents types de communication.
D-Principes dorganisation :
Il faut dlimiter les ressources mettre en uvre pour la russite de la formation.
Juillet 2015 58
Il faut tablir une fiche technique sur la disponibilit des locaux (hbergement, restauration,
moyens de duplication)
Il faut mettre la disposition de tous les acteurs ; les documents de rfrence (programmes,
guide mthodologique, rfrentiel.)
I faut informer les enseignants temps sur les objectifs et contenus de la formation.
Il faut penser la cration dune plateforme sur le web ou tous les acteurs pourront agir et
interagir (forums de discussions, banques de situations et dpreuves dvaluation
Juillet 2015 59
ANNEXES
Juillet 2015 60
ANNEXE 1
Grille dObservation de la Comptence dInterprtation
CLASSE .. COMPETENCE : interprter loral et lcrit des messages/

textes de type descriptif
des moyens concrets

texte/message par
lexique thmatique
et syntactique par
comprhension du
principales dun
globale du texte,
par des moyens
comprhension
comprhension
lements supra
lments para
Dmontre sa
Dmontre sa
Dmontre sa
des moyens
Repre les
Repre les
concrets*
des ides
concrets
textuels
textuels
1
2
3
4
5
6
7
.
Lapprenant dmontre sa comprhension du message/ texte :

Immdiatement ,sans aucune indication avec hsitation ,demande de
clarification Seulement si des indices sont donns
Juillet 2015 61
ANNEXE 2
Grille Dobservation De La Comptence De Production Ecrite
CLASSE .. COMPETENCE : produire loral et lcrit des messages/

textes de type descriptif
de syntaxe pour la
Organise ses ides
plan ,une logique

par rapport un
Produit un texte
Produit un texte
Utilise les rgles
construction de
tche demand
conforme aux
conforme la
personnalis
personnalis
ponctuation
instructions
cohrentes
cohrente
adquate
Utilise la
phrases
1
2
3
4
5
6
7
.
Lapprenant crit un message/ texte* :

les critres de correction de pertinence, de la langue, cohrence et cohsion
sont remplies la matrise est partielle matrise minimale
*Tenant compte de son niveau dtude/ voir grille dvaluation du
document programme , page 40
Juillet 2015 62
Annexe 3
Fiche dvaluation individualis de la comptence de production crite
Nom de llve : Date :

Classe :. objectif dapprentissage cibl :crire un email un nouvel ami,
correspondant anglais pour se prsenter et parler de sa famille
Exemple de tche : email Voir situation dintgration / document programme page
Maitrise Matrise Matrise Absence de
maximale minimale partielle matrise
crit un email
Il se prsente ( donne des renseignements le concernant : prnom, ge, pays,
adresse, loisirs..
nomme ses parents, frres, surs
Utilise les conventions de lcrit de la phrase simple
( majuscule , point final, virgule, ordre logique des mots de la phrase)
utilise les verbes have, be au prsent simple
Il utilise le lexique thmatique appropri ( qualifiants/ description physique,
noms de mtiers, nationalit.
Sa production reflte un enchanement logique des ides
Produit des phrases qui ont du sens
Utilise les indicateurs de liaison ( and ,but)
Juillet 2015 63
ANNEXE4
MODES DE GESTION DE LA CLASSE : ERGONOMIE DE LA CLASSE
Symboles du schema: T = enseignant ; = apprenant
1 2
Le mode numro
03 est le style traditionnel
dans la gestion de la
T classe . Il est pratique en
T cas de classes charges ,
mais ne favorise pas
lenseignement centr. Il
3
4 est parfois ncessaire
pour la prsentation des
objets dapprentissage
Les modes 1, 2 ,5
et 6 favorise
lapprentissage centr sur
T lapprenant, linteraction
T
et surtout permettent de
mettre les apprenants en
confiance
5 6 Le mode 4 est
appropri aux travaux de
groupes
T T
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ANNEXE 5
Assessment Questionnaire at the end of the project
To the students
Answer the following questions : Your answers
Overview of the project
o Did you like the project?

o What did you like most? Why?
o What did you like least? Why?
o Which part of the project did you find most
difficult to do?
o Which part of the project did you find most
easy to do?
Building the project
o Did you work alone?

o With a partner?
o In the group?
o What was your own contribution to the project?
o How did you organise your work?
o Do you think that the work method you chose
was successful? Why?
o Which stage of the project did you like best?
o What material did you use? Photos? Posters?
Leaflets? Audio means? Video means?
o Did you use ICTs?
o In what way were they helpful?
Presenting the project
o What was your role in the presentation phase?

o Did you express yourself often?
o If yes, why?
o If no, why?
o Was the time allocated to the presentation
sufficient?
o What would you have done differently?
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Various Samples of Assessment Tools for the Teacher :Checklist for teacher
assessment of project
Project, File 1 yes No

1. Did the group do research about their topic?
2. Did the groups process information in some way (not just copy it)?
3. Did the group use visual aids to support the theme of their project?
4. Does the project use verbs in past simple correctly?
Descriptive Rating Scale

Group Work
Always
Usually
times
Some
Rarely
Never
Does the learner :
Share her/his ideas with members of the group?
Take turns while speaking during group work?
Actively listen when other participate?
Encourage others to participate?
Politely disagree with group members when
necessary?
Accept and fulfil group roles assigned by the
teacher?
Work quietly, using her/his classroom voice?
Stay on task until the group is finished?
Numerical Rating Scale
Class Presentation
Did the presenters: Rating

1.Use appropriate visual aids to support the presentation? 1 2 3 4 5
2.Maintain eye contact with the audience? 1 2 3 4 5
3.Prepare, present and conclude? 1 2 3 4 5
4.Give the presentation without reading aloud from notes? 1 2 3 4 5
5.Engage the audience in the presentation? 1 2 3 4 5
Juillet 2015 66
Checklist
Speaking Skills Interview Interview

Learner spoke fluently. ____
Learner could answer all questions. ____
Questions were correct. ____
// and // were correctly pronounced. ____
Intonation was appropriate for the phrase. ____
Source: Introduction to Teaching Methodology (Alison Oswald ,2005 )
Juillet 2015 67
ANNEXE 6
Grille dvaluation de la comptence dinterprtation crite
Learning situation: interpreting a written text about food
Objective: understand a text about a balanced diet
What I do I evaluate my actions

I can do I cant do I justify
1. I say what I know about the subject.
Pre-reading activity
- I name the food groups of the food

pyramid
- I say what they mean.
- I give some examples of each group
2. I read the text
3. I compare my ideas with those of the

text.
What is the same ?
What is different ?
While reading
What I learn from the text ?

4. I identify the words related to the theme:
- I give their definitions
- I classify them according to categories
(verb, adjectives)
- I identify the link words, and the
functional language.
Post reading
5. I give my opinion about the writers

description of a healthy diet :
- I write some sentences using my own
words, the right modal verbs.
- I organize my sentences using the suitable
link words.
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Text:
READ ABOUT A HEALTHY DIET
1 In order to stay healthy it is important to have a balanced diet,in other words , food
that contains something from each of the three main groups of food . These groups
are proteins ,carbohydrate and fat
2 .Proteins are very important for building our body; they help us to build new cells as
old ones die. Meat and dairy products are major sources of protein , but not the only
ones .We can also get protein from fish, eggs and beans.
3 Carbohydrate and fat are important to enable us to store energy.They provide fuel
for the body. Carbohydrates are found in sugar
4 Our body also needs minerals ,such as iron and calcium, and vitamins. Fish ,
vegetables and milk contain most of the minerals we need . Vitamins are found in
fresh vegetables and fruit
Source :Dorf Alan, How to teach English p.
Juillet 2015 69
ANNEXE 7
Typologie de stratgies selon Meirieu (1989).

En ce qui concerne les outils de mes apprentissages, je peux :
- faire un schma ;
- reformuler par crit une explication ;
- parler avant dcrire ;
- souligner ;
- illustrer ;
- dcouper et reconstituer ;
- maccompagner par des gestes, etc.
En ce qui concerne les dmarches, je peux :
- analyser chaque lment pour comprendre lensemble ;
- prendre connaissance de lensemble avant de revenir chaque lment ;
- rechercher les rapprochements avec les mots connus ;
- chercher des objections ;
- chercher des analogies avec des questions ou des problmes de mme type ;
- partir de lexercice avant dentreprendre la leon ;
- chercher moi-mme des exercices dapplication la leon, etc.
En ce qui concerne le degr de directivit je peux :
- commencer un travail sans planification pralable ;
- me faire un plan de travail trs prcis ;
- minterroger rgulirement pour des vrifications partielles ;
- ne pas minterrompre avant davoir termin, etc.
En ce qui concerne mes rapports avec les autres je peux :
- travailler seul ;
- confronter de temps en temps mon interprtation celle dautrui ;
- travailler longuement avec quelquun ;
- demander quelquun de faire une critique systmatique de mon travail ;
Juillet 2015 70
- alterner des temps de travail personnels avec des temps de confrontation collective, etc.
En ce qui concerne ma gestion du temps je peux :
- engager mon travail tout de suite ;
- laisser mrir quelque temps ma rflexion ;
- recueillir beaucoup dinformations avant dagir ;

- commencer agir et recueillir des informations au fur et mesure ;
- travailler longuement sur le mme objectif ;
- minterrompre et changer rgulirement dactivit, etc.
Type de questions se poser durant une activit dvaluation formative :
Voici quelques exemples de questions que lenseignant pourra se poser :
- la formulation des questions est-elle adapte la capacit de lecture des lves ?
- les connaissances et les habilets enseignes semblent-elles bien utilises par les lves ?
- les lves savent-ils rpondre au type de questions poses
- le matriel utilis pour la tche dvaluation est-il familier aux lves ?
- les lves peuvent-ils disposer de ce matriel ?
- les lves sont-ils assidus la tche ?
- le temps allou la tche semble-t-il suffisant ?
- quels sont les comportements des lves durant la tche dvaluation (joie, surprise
dcouragement etc.)
Pour une valuation verbale
- les lves rpondent-ils nombreux aux questions ?
- les lves comprennent-ils bien lnonc de la question ?
- les lves interagissent-ils entre eux au cours de lactivit
- les lves semblent-ils sennuyer pendant lactivit ?
Voici quelques exemples de questions que le ou les lves pourront se poser :
- qua-t-on fait pendant telle squence ?
- qua-t-on appris ?
- comment sest-on organis ?
- le dispositif est-il adquat ?
- comment chacun sest-il comport
- quelles taient les consignes de dpart
- taient-elles adaptes ?
Juillet 2015 71
- quaurions-nous pu faire ?
- o en sommes-nous maintenant ?
- savons-nous faire x ?
- savons-nous expliquer y ?
ANNEXE 8
OBJECTIVES D APPRENTISSAGE
A-WHAT TO TAKE INTO ACCOUNT IN LESSON PLAN

A1 MAIN ASPECTS OF CLASSROOM PRACTICE
PROCEDURE MATERIAL
methods realia /cards/pictures/posters
stages /phases textbooks/ other books
timing board
presentation icts/video/tape recorder.
CLASSROOM MANAGEMENT CLASSROOM ENGLISH
turn taking suitability for level
group/pair work clarity of instructions
layout L/ L interaction
atmosphere checking understanding
A2 SETTING SMART OBJECTIVES:
Specific ,Measurable , Achievable, Relevant and Time bound
NECESSITY TO ANALYSE THE LEARNING SEQUENCES IN TERMS OF:

Communicative competencies to develop
Resources:
sub competencies ( knowledge area: grammar/ topical lexis/
pronunciation and intonation
contexts of communication
tasks and activities
timing / sequencing
assessment and evaluation

SETTING SPECIFIC OBJETIVES

WHAT TO TAKE INTO ACCOUNT
Juillet 2015 72
Communicative competency to develop

Resources:
sub competencies ( knowledge area: grammar/ topical lexis/
pronunciation and intonation
context of communication
tasks and activities
timing / sequencing
assessment and evaluation
STAGES OF THE LESSON
PRE LESSON
WLKL may lead to review
brainstorming
warming up
lead in
WHILE LESSON
presentation
practice ( fully guided / drills; semi guided then less guided
elicitation /
POST LESSON
creative production ( synthesis/ integration task)
achievement progress test

ALL THREE STAGES RELY ON : OBSERVATION / ANALYSIS / PRACTICE AND
PRODUCTION
A4 Teachers role and learners role
ROLE OF THE TEACHER ROLE OF THE LEARNER

INSTRUCTOR OBSERVER
plans during instruction
assigns objectives to a atmosphere is very important at this
learning process level
selects teaching
items/tasks
MONITOR PARTNER
guides the LL In the learning process
throughout the learning Involvement in cooperative tasks
process / during the ACTOR
assigned tasks Individual tasks
Group work tasks as well
ASSESSOR/EVALUATOR
Juillet 2015 73
both learning and Both tasks are evaluated and are indicators of the
teaching achievement of the teaching objective
LESSON PLAN FORMAT

Class date
Time : (The time is set by the learners / the teachers autonomy )
Lesson type/ competency +/skills ( segregated or integrated)+ sub skills ( knowledge area)
Objective ( SMART/)
Material
Procedure:
Stages of the pre / while / and post lesson
Sub objectives of each step within a stage
Tasks / activities and exercises with time limits
Observation and evaluation of the learning process
Juillet 2015 74
ANNEXE 9
Apprentissages Apprentissage de lintgration

ponctuels
des ressources
Apprentissages ponctuels
Evaluations ponctuels des ressources
Apprentissage de lintgration
Intgration des ressources
Juillet 2015 75
ANNEXE 10
Proposition danalyse du feedback des apprenants :
Sample of Assessment Report
Teachers name:
Form:
Number of learners:
Mark 0 1 2 3 4 5 6 t
Total
+
Observations*
activity .. /..pts
activity ../..pts
activity /..pts
activity . /..pts
activity /..pts
activity /..pts
Results:
The total column reveals what worked and what did not work
The observation column reveals focus on remedial work needs
EXAMPLE: comprehension activity: answering questions
Activity related to grammar: use of the passive / the conditional / negative form of verb
tenses
Activity five: written expression
Spot the mistakes at word level/sentence level / paragraph level( cohesive

markers/cohesion/coherence
Remedial work:
Specific Objectives :
Plan progress ,check exercises even for writing(jumbled words for sentence
reordering/jumbled sentences for paragraph reordering / gap filling with cohesive markers
..
ANNEXE 11
CNP/GSD dAnglais Page 76
PROPOSITIONS DACTIVITES DE PRONONCIATION
ACTIVITY 1/
Colour in GREEN the sound corresponding to the one in FEET
Complete the following words:
GR _ _ N
L _ _ VES
P _ _ CH
TR _ _
SW _ _ T
__T
S__D
D__P
THR _ _
W _ _ KS
Order the words alphabetically and practice them with your friends!
ACTIVITY TWO:

Colour in BLUE the sound corresponding to the one in DOOR
Match the words with the pictures
DOOR
FLOOR
CORE
MORE
FOUR
CHORE
Invent a cartoon using these words and read it to your friends!

ACTIVITY 3 : / / , /t / Sounds
ACTIVITY 5 : Consonant cluster
Name: _____________________________
Blends: /str/
Choose an /str/ word to complete each sentence.
street straw strap stripes strong streak stroll
1. I've won five times in a row. I am on a winning ___ ___ ___ ___ ___ ___ .
2. Look both ways before you cross the ___ ___ ___ ___ ___ ___ .
3. I went for a ___ ___ ___ ___ ___ ___ through the park.
4. The boy was so ___ ___ ___ ___ ___ ___ he could lift the couch.
5. A zebra has white and black ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ .
6. She used a ___ ___ ___ ___ ___ to drink the milk.
7. The ___ ___ ___ ___ ___ on my backpack broke.
ANSWER KEY

1. I've won five times in a row. I am on a winning streak.
2. Look both ways before you cross the street.
3. I went for a stroll through the park.
4. The boy was so strong he could lift the couch.
5. A zebra has white and black stripes.
6. She used a straw to drink the milk.
7. The strap on my backpack broke.

ANNEXE 12
CANEVAS DE SANCE DAPPRENTISSAGE
File/Unit ............... School Year

Lesson Focus: .................................
Learning Objective: By the end of the lesson , my learners will be able to ............................
Target Competencies: ......................................
Target Structures :.........................
Level: .............
Materials: ..........................................
Cross-curricular Competencies: Core values :

.......................
Time Framework Procedure Focus Objectives Materials/Aids VAKT
VAKT: Visual, Auditory ,Kinaesthetic, Tactile
Multiple intelligences :logical/mathematical ,verbal/linguistic ,existential ,interpersonal ,

intrapersonal,naturalist,bodily/kinaesthetic,musical/rhythmic,visual/spatial.
Teachers Comments
What worked What hindered Action points

ANNEXE 13
Planning Learning
LEVEL MS 4
By the end of the middle school,the learner will be able to

Global interact,interpret and produce oral and written messages/texts of average
competence/exit complexity ,of a descriptive ,narrative ,argumentative and prescriptive
profile of the
type ,using verbal and non verbal supports written texts ,audio and visual
middle school
aids in meaningful situations related to his environment and interests
The learner can:
-Understand the main points of a familiar text on personal and cross-
curricular topics.
-Describe, in speech and writing, experiences and events giving some simple
explanations for opinions or plans related to his/her background.
-Produce short simple connected speech on familiar topics or personal

interest.
Target In a situation of meaningful communication,using written,visual of oral

competences(the support,the learner will be able to interact orally,interpret and produce
competences are oral and written messages of descriptive,narrative,argumentative and
integrated) prescriptive type
Domains Oral/Written

Components of
the competences
Oral interaction Interpreting oral and Producing written
written messages messages
The learner makes contact with The learner reacts to a visual, - The learner calls up for the
the interlocutor. audio or written text. resources she/ he has at her/ his
disposal to develop her/his
- She/he transmits a message. - She/he adapts her/his listening language learning in order to
or reading skills to the text type. produce very short and simple
- She/he reacts in a non verbal She/he sorts out the general texts .
way to verbal messages. meaning of a text ( its gist)
- She/he adapts her/his text to
- She /he maintains an oral - She/ he calls up/ mobilizes for situations of communication.
interaction using listening complementary strategies to
strategies. understand a text. She/he conceives writing as a
- The learner makes contact tool of communication and
- she/he sorts out the general with the interlocutor. learning.
meaning of an oral message
- She/he transmits a message. - She/ he structures her/his
text.
- She/he reacts in a non verbal He mobilizes his writing
way to verbal messages. strategies.
- She /he maintains an oral

interaction using listening
strategies.
- she/he sorts out the general

meaning of an oral message
Crosscurricular -Intellectual
competences -Methodological each situation requires a number of
-Communicative
crosscurricular competences
-Social and personal
Values - - Respecting differences / respecting rules ( rights are a important as

duties)
- -being reponsible ,taking care of one s health
- - solidarity with people in need
- - table manners
- - fighting food waste
- - Solidarity with people in need
- -Raising people consciousness about the effects of unhealthy food.
- - Good conduct
Cultural - In Algeria / In the world
dimension - Cultural awareness
Contribution -Islamic Education

with other -Biology
subjects -Physical Education
-Geography
Communicative Cognitive ,affective, psychomotor ,
task types Performance, process, strategy focused
Acting, role play,asking and answering questions ,classifying,completing ,
free writing, matching, playing games, problem solving, noticing,selecting,

songs and chants, stories,transferring /transforming information ,projects
,presenting information
Procedure Declarative
Procedural
Pragmatic
Strategies Related to the three competences
Learning styles VAKT /Multiple intelligence
Assessment and -Focus on formative assessment (weeks of integration )
remediation - Criterion based evaluation
- Focus on non-acquired criteria /remediation obeys to differentiating.
-The regulation of learning is expressed in CAN DO STATEMENTS
The Sequence
Objectives of each situation within the sequence
The sequence covers aperiod/a term /year
The sequencing of learning is adapted to the learners pace ( the time is set by the learner)
*Which knowledge is required in the global sequence ?
Declarativ Pragmatic
e
Procedural
*How knowledge is acquired?
Objectives of each situation

It gives a hint about the global competence / exit profile and should allow to install
Initial a part of it
problem
solving Are we going to describe , narrate ,prescribe, argue?
situation
Starting off What is the communicative intention ?
/ Input
What are the learning objectives ?
The starting off , input /situation should allow the identification of the target
competences , the components of the competences , the crosscurricular
competences and the values .
The values should be anchored in the situation .
It should be meaningful to the learner( useful, doable, achievable, related to a real

life context ,based on a challenge, targetting an audience )
Which pedagogical approaches will be required ( problem solving situations ,

projects ) ?
Which types of assessment will be used ?
Which resources will be used ?
Does it respect the three phases :
a) Preparation ( mobilization of the previous learning / pre- requisites)

b) Context of use ( the acquisition of new resources )
c) Reinvestment and integration ( a new situation )
Initial - Situation 1:
problem - The town council has organised a school contest to raise childrens awareness
solving of the negative effects of junk food.
situation - From the set of materials provided (pictures , graphs , diagrams, newspaper
Starting off articles, CDs,videos, etc) identify these effects,then devise a leaflet and give
/ Input recommendations and advice to stop the excessive consumption of junk food
by children (this can be for a balanced diet / a low -calory menu) or a poster
with your comments to prevent food poisoning.
- Supports: leaflets, posters, video segments,surveys, questionnaires
- -The use of a video segment( interacting /interpreting) about healthy and
unhealthy food ,cut outs of different menus (interpreting reading), use the
results of the survey /questionnaire to produce a leaflet/commercial about a
healthy menu
- -Learning objectives : making recommendations, giving advice, talking about
healthy and unhealthy food /classifying food/ making prohibitions

-Each situation should be broken into lessons
- The teacher should prepare his lesson plans accordingly.
Installing resources /Learning process : ( presentation of the linguistic content

Situation 2 related to grammar, lexis and pronunciation )
Selection of text types
Contextualise
PPU d learning
PDP
The 3 competences should be covered in an integrative way
The teacher should select the strategies ,learning styles and multiple intelligence
accordingly
Assessment of resources through activities
Remediation ( The teacher identifies the strengths and weaknesses of the

learners for the sake of formative assessment and regulation )

Learning Your head teacher held a meeting with the delegates of your school about
situation to the problems he noticed in the refectory and the way your schoolmates
install the behave during the different meals of the day.
resources/ He sensitized you and asked you to get involved in the school life.
apprenticeshi Your role is to present a speech in the weekly school assembly and talk
p about the changes you want to bring in your school regulations about table
manners
1 Supports:
Use your school regulations
Pictures of misbehaviour and bad table manners
knowledge : Skills: attitudes:
Structures design a poster/leaflet - Good

-Simple present tense /video segment on conduct ,
comparatives : healthy food. respecting
imperative: - Conduct an others ,
Making prohibitions investigation on rights and
The modal verbs : eating habits in duties, being
Should /not Algeria and in the responsible
must /mustnt world
have to/dont have Describe eating habits
to ,giving advice ,giving
Like /dislike arguments and
Lexis related to food making
and eating recommendations
habits/Healthy
and unhealthy
food/school
regulations


Strategies 1- oral strategies.( pair work small group discussion- whole class
discussion ,facing an audience )
2- Reading strategies ( getting ready to read / engaging in reading/ reacting
to reading/ reading different text forms)
2- Writing strategies ( generating ideas developing and organizing ideas /
revising and editing / writing for a purpose )
Learning VAKT/ multiple intelligence

styles.
Remediation -Identification of problems related to linguistic analogy and interferences

- discrimination between giving advice ( should ) and prohibition ( must /
must not)
Formative assessment ( MCQ / interview / tutoring ,differentiation )
Regulation expressed in CAN DO STATEMENT
Objective:
Situation 3
(group work) Reinvestment of previous learning in terms of :
What do learners need to mobilize to learn how to integrate ?
knowledge : Skills: attitudes:

Situation Many unethical behaviours are daily witnessed during the fasting month
related to (Ramadhan).More and more people complain about this situation but
training for they do not act.The religious authorities of your town have decided to
integration raise peoples awareness about food waste and price rises during this
sacred month.
As an active citizen, you want to participate in this campaign .
Conduct a survey in your neighborhood /town about these bad manners.
Task types Role play,Acting, asking and answering questions ,classifying,completing ,
free writing, matching, playing games, problem solving, noticing,selecting,
songs and chants, stories,transferring /transforming information ,projects
,presenting information

Situation 4: ( Objectives
Individual
-Assessing the ability of the learner to select and reinvest in an integrated
work)
way
- This situation measures the level of performance of the learner

- Criterion based assessment
- Remediation obeys to differentiating.
-Regulation
Target
situation for Your schoolmates are very sad because of the poor scores of your
assessment football team in the local championship.Some players cant keep up with
/Integration the rhythm of the game.They are very tired during the half time as they
Individual are addicted to unhealthy food habits.
work The headteacher wants to improve the school team performance .He is
seeking your advice to change the players eating habits .
Suggest an ideal balanced menu.
food_pyramid.jpg
videos\Childhood Obesity_ Austin's Story.mp4,videos\Benefits of eating fruits
and vegetables - For kids (children).mp4

REMEDIATI Identify the non acquired criteria.
ON / Design activities related to non acquired criteria for the sake of
Regulation remediation and regulation
Evaluation grid with criteria
Criteria Indicators
1.Relevance 1.
2.
3.
Full mastery Minimum Partial No

mastery mastery mastery
3/3 2/3 1/3 0/3
2. Use of 1.
correct 2.
linguistic 3.
tools Full Minimum Partial No
mastery mastery mastery mastery
3/3 2/3 1/3 0/3
3.Coherence 1.
2.
3.
Full Minimum Partial No
mastery mastery mastery mastery
3/3 2/3 1/3 0/3
4.Excellence 1.
2.

Evaluation grid of the target situation of integration
Characteristics and components of the yes no Suggested

situation regulation
Does the situation fits the learners
interests and environment (me, my world,
the world)?
Does the language used belong to the
learners repertoire ?
Is it in conformity with the exit profile ?
Is the situation doable with the resources
at hand ?
Does it include values ?
Does it require the mobilization of

different types of knowledge ?
Is there a context of use ?
Is the situation new for the learner and

allows critical thinking ?
Is there a task to accomplish and not drills
for restitution ?
Are the formulations /tasks adapted to the
cognetive level of the learners ?
Do they describe exactly what the learner
should do ?
Is the situation complex ? Does it require
the mobilization of the acquired resources
and the information contained in the
supports?
Does it suggest a problem solving (a
challange) that can be solved by the
learner ?


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Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire

Ministre de LEducation Nationale

Document Daccompagnement du Curriculum du

I. FINALITES DU DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT 1

II. ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME 2

III. PROPOSITIONS DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE 40

V.DEROULEMENT D UNE SEQUENCE GLOBALE (4 AM) 46

VII .ORIENTATIONS GENERALES EN DIRECTION DES PARTENAIRES 52

DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT DU CYCLE MOYEN

Le document daccompagnement du programme danglais doit permettre aux

Le document daccompagnement sappuie sur la loi dorientation 2008. Il

II-ORIENTATIONS POUR LA MISE EN UVRE DU PROGRAMME

Il dcrit ce que lapprenant doit atteindre en fin de cycle et danne, en termes

- respecter les besoins et intrts de llve tout en tenant compte de son

- insister sur limportance dune pratique langagire authentique ou

4. les comptences transversales et valeurs

Le document programme dresse un tableau exhaustif des comptences transversales et valeurs

Stratgies cognitives :dmarches procdurales mentales qui consistent :

Sensibiliser la technique dapprentissage dune langue. Permettre aux apprenants dchanger

iii-Rle de lapprenant et de lenseignant dans lapproche par comptences

Rle de lapprenant Rle de lenseignant

- il parle toujours en anglais mme et non pour le - Fait participer les

Lapproche par comptences, base sur une logique dapprentissage, ne veut en

travailler rgulirement par situations- problmes,

iv-les styles dapprentissage

3. Les styles cognitifs : il en existe deux : le global et lanalyste

Dautres styles dapprentissages existent. Il appartiendra linspecteur

v-les styles denseignement

i- Enseignement-apprentissage des Comptences Disciplinaires

supports sonores (CD/DVD) afin de donner cette comptence toute son

c-La comprhension / interprtation crite

plaisir de la lecture. Il faudra amener lapprenant rflchir sur le pourquoi lire et le

la technique de modlisation ( modeling the features of writing)

e- Les ressources linguistiques

Dans le document programme la matrice conceptuelle comprend une rubrique

pourront se rfrer au lexique multilingue (glossaire anglais-arabe-franais)qui se

b-le suffixe ed du past simple :

e-Les formes accentues et non accentues des auxiliaires, verbes dfectifs

Quelques exemples dexercices d'entranement la prononciation :

2. Fixer les acquis laide dexercices dapplication et les vrifier laide

ii-Buts des apprentissages des comptences disciplinaires : rsum

En comptence dinterprtation de messages oraux et crits,lapprenant doit tre

En comptence de production orale et crite, lapprenant doit tre capable de :

*Le travail en projet :

NB : Il est noter que le processus dlaboration dun projet est men

1. La phase de prparation (Starting off of the project)

d-Le regroupement des lves

B/Pendant ce temps les lves doivent :

3. -. La phase de restitution (presenting the project)

c-Stockage des produits / archivage

Rle de lenseignant Rle des apprenants Rle commun lenseignant et

N.B. Pour la classe dexamen le projet sapparentera la ralisation dune

Le travail en projet impose galement une rorganisation du travail et

quoi. Le rsultat sert de point de dpart dans laction dvaluation. Les

vi-plan daction de l valuation

4. lvaluation de certification et de rgulation

- le journal de llve(reflective journal) : lenseignant devra continuer encourager ses

- le portfolio : il faudra continuer encourager les apprenants produire des travaux

7.Planification des apprentissages

Profil de sortie comptences pour mettre en uvre ce profilobjectifs de

Principes dutilisation( semaines dapprentissage et semaine dvaluation)

Le principe de dpart est la primaut du programme sur le manuel.

Planification des apprentissages

Installation des Apprentissage de l intgration