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    cea ae Sonar Problema didactico Desde el diagnéstico realizado el problema didactico que se propone resolver con esta intervencién pedagdgica, es que el primero medio B presenta un nivel bajo de conacimienta de los conceptos minimos para el desarrollo de pensamiento histérico. Cuestién que afecta directamente el desarrollo del aprendizaje del estudiantado, pues muchas veces parecen comprender la explicacién 2 los procesos histéricos, pero la ausencia de vocabulario apropiado limita profundamente comprensién de contenidos y la manifestacién de sus aprendizajes. Marco Teérico Esta propuesta teérica que fundamenté la intervencién didéctica, tuvo por objetivo desarrollar pensamiento histéricg engl estudiantado. Este enfogue didéctico es planteado por el histeriador francés rere Vist AA sfirma que, desarrlar pensamiento histérico .’significa situar, medir y datar, continuamente”. (Vita M98A (gp. 2) a sociedad en la que se esté inmerso. Para el caso de los estudiantes de Chile la actualizacién curricular 2009 sefiala que la relevancia de este enfoque esta en que permite desarrollar herramientas para analizar su “entorno social y su devenir, y [mas aun] les orienten a actuar critica responsablemente en la sociedad” (Ministerio de EAdueaiin, 20099395), 7 uy nga? swatre paitorpo § Asimismo, Jéstis Dominguez, didacta espafol, indica que el desarrollo de pensamiento E histérico busca la.fadquisicién de destrezas cognitivas y de pensamiento propias de la disciplina’ ve histérica (Dominguez Castillo, 2015, pig, 44) en el estuciantado. Por tanto, esta propuesta —_y) of didactica busca desarrollar en el estudianfado la competencia de definir conceptos, cuestién ar ‘ 4 5 un insumo basico y fundamental en el eats las estas eens aa , y todas las terminadas en «arquia», cerada» 0 «ismox, estaban seguros de captar gdecuadamente su sentido. si sabfan que slg mediante la historia lograran g 3 ‘ saelamen I istérice, 1980, #10) Sey 2 eS eemne 3 de trabajar esta habilidad. Por ejemplo, el 63% de los estudiantes posee un concepto de historia 5 aw Ty errado y el 11% posee un concepto incompleto. Esta situacién requiere de intervencién, pues yy como indica Cristblof Trepat, la ausencia del mangjo a de canceptos histéricos, ono saber “thera n, la estadistica del curso respecto al vocabulario histdrico confirma la Choad v definirlos, limita profundamente el desarrollo de los dyaX® = “Fate puB® “una de las aportaciones de la Historia [o os estudiantes) en la etapa no we 2 1% niversitaria consiste en dotar [los] significativamente” (Trepat, 2008, pags. 317-318) de una serie ey de conceptos especificos que les permitan la comprensin de los social en su presente y en wv > er relacién explicativa con el pasado. vee Ahora bien, el trabajo conceptual exige entender reflexionar respecto al tipo de conceptos ¥ ye que busca trabajar en el estudiantado, para eso se siguis la categorizacién propuesta poy Jestis \e ae a “ Dominguepen su texto ‘Pensamiento Historico y Evaluacién de Competencias’ ese que Ned soe yeaa | x4 Posicionamiento Pedagégico y yee i J an contempla dos tipos de conceptos: conceptos sustantivos 0 de primer orden y conceptos metodolégicos 0 de segundo orden Dominguez declara que la distincidn entre conceptos sustantivos y metodolégicos describe “ese doble conocimiento, de y sobre la historia” (Domis (2015, ph. 46) que se busca generar con el desarrollo de pensamiento histérico en los estudiantes. Es decir, cuando educando aprender desde esta perspectiva, buscais nue genere conocimiento de’ Contenidos histéricos junto a algunas ds igs précticas que componen el niicieo del 92, pensamiento histérico 4Daminguee-Castito 2615 ede. 46) ‘ wf Pues bien, esta propuesta didactica entiende por concepto de primer orden o sustantivo “a la sustancia del contenido histéricg 9, sea lo que los historiadores descubren y cuentan del pasado” (Dominguer-€astito,—2015,(pdg. 46). Como por ejemplo, Grevolucién industrise7SH justraciégS>, €2Mictadura civico-militaréDentre otros elementos, wd. BD >, een ee WA a> rtp Y g6fa@concepto de segundo orden o metadologico.<6modsu nombre lo dick"se refiere cémo se construye §..§ [el] conocimiento del pasado, $4 y sintetizan por tanto los rasgos metodolégicos principalés de la historia como disciplina”. Entre estos conceptos se cuenta eentes y pruebas, causas y consecuencias, continuidad y cambio, etc. De ambos tipos, esta unidad didéctica se enfocaré en desarrollar habilidades para trabajar conceptos de primer orden, que permiten comprender las causas, caracteristicas, ldgicas internas y consecuencias de la globalizacién. Cuestién por la cual, I mayoria de los conceptos no corresponden necesariamente con conceptos histéricos, sino conceptos emanados de las distintas ciencias sociales, como la economia, la sociologia o las ciencias politicas. 5 Para lograr el desarrollo de pensamiento histérico en los estudiantes, el fundamento teOrico se fundamenta desde las areas: pedagégica, disciplinar y didactica, las que revisamos a continuacién: A nivel pedagégico esta unidad didéctica asume la ensefianza para la comprensién. Linea idéctica disefiada en la universidad de Harvard que integré las practicas de un grupo de profesores exitosos y desde sus actividades se abstrajo una propuesta especifica, que responde a, la légica del constructivismo educativo, En esta propuesta, le ensefianza va més alld del tratamiento del contenido. Su eje se; centra en desarrollar score: decir, generar que el estudiante movilice su conocimiento yy lo aplique en circunstancias distintas a las cuales se aprendid. En palabras de Stone gomprender implica habildad de pensar yactuar con flexblidad a partir de lo que uno sabé!"(Wiske, 1999, ple. 4). La comprensién, bajo esta propuesta, es un elemento complejo, que supera al contenido por parte del educando y lo entiende como una herramienta a utilizarse en diversas sitvaciones. Esta perspective pedagdgica considera cuatro elementos fundamentales: “t6picos generativos, metas de comprensién, desempefios de comprensién y evaluacién diagnéstica continua” (Wiske, 1999,.pg: 14). Esto3}plementos funcionan de manera coordinada, y sistematica r vo ‘i ven 4 xan oe no roo Prisma, Ve FP volisy avast Profane na nse \e Lee oe genet 5 oma con los demas. Y la revisidn de estos elementos se realiza desde el trabajo de Maria Teresa pops investigadora chilena, que aplica este método pedagdgico a la ensefianza de la historia: Tépicos generativos: ne idea que es central y relevante para entender un proceso histérico” ineaeorfsd 3), es deigorespene con el contenido curricular a ensefar. El t6pico generative~debe ser pravlematizado @ fin de generar multiples “conexiones", que permitan al educandogo relacionario con otras ideas, faciitando su investigacién y aprendizaje 4235-260 Metas de comprensién: “Son los ‘grandes problemas’ que deben resolver los estudiantes” (Rojas~2002, fade. 5), para esto deben contar con informacién clara, que les permita investigar de manera reflexiva, relacionando el t6pico generativo con otros ya ebtenidos, logrando asi su aplicacién a la cotidianidad del aprendiz (© Ddesemperios de comprensién: Se refieren al “plan de acciones necesarias para que [los estudiantes] logren una meta de comprensién§,.{" epespecifico, “Un desempefo es una gf SF, activided que apunta a comprender’.(Rejae-2807 pag. 5). Estas actividades promueven SAPue los estudiantes exploren, indaguen, reflexionen y sinteticen el contenido ) ae rte Lae Te 4 pettrafes ‘aprehendido. ve Estos desempefios que van mas alld de la memorizacién y la rutina (Wiske, 1399, ober). Evaluacién diagnéstica continua: Para la ensefianza para la comprensién la evaluacién es Un recurso de aprendizaje. Por esto, es necesario una constante retroalimentacién @ los estudiantes, que permita sondear el nivel de comprensién que logran. En este sentido, es vital que el educando entienda que esta siendo evaluado, conozean los criterios de evaluacién y de ser posible, participen de la elaboracién de estos criterios, Foainertepe ser evidente el vinculo entre la evaluacion y las metas de comprensién EI proceso de ensefianza y aprendizaje fundamentado pedagégicamente en este método debe producir constantemente evidencia que respalde la efectiva comprensién de los conceptos DO pon cms vor trobajados y las relaciones entre los mismos. Esta practica permite la toma de decisiones > pr Pi a8. pedagégicas en la planificacién propuesta, encauzindola al logro de aprendizaje real en el e estudiante G—Posicionamiento biscipinay El contenido a trabajar en la intervencién fue la globalizacién y sus consecuencias, esto condicioné la perspectiva disciplinar, fundamentandola en los planteamientos de dos ciencias sociales: concepto globalizacién “no existe ni una definicién clara ni una teoria” especifica. No obstante, a plantea la existencia de “dos vertientes de interpretacién del fenémeno [Glob: versién pesimista y una optimista” (Bodemer, 1998, pig. 54) desde las cuales trabajar eltema. | de conceptos para la globalizacién. Sociologia: Se integraron aportes de Manuel Castells y su texto "La era de la informacién: economia, sociedad y cultura”. Su trabajo es util pues entrega informacisn relevante para respecto 3 hs c YY serd en funcién de estas visiones, que se propondrd a los estudiantes el ejercicio de construccién 2 § a la transformacién que ha experimentada la tecnologia y especificamente las Tecnologias de la Informacién (en adelante TIC’s) y la economia, bajo la influencia de la Globalizacién J — Posicionamiento DidécticoX, Como se detallé en el desglose del problema didéctico y al inicio de este marco teérico, a nivel didéctico se busca generar pensamiento histérico en los estudiantes mediante la construccién de un vocabulario histérico. Para esto se trabajara con los estudiantes metodologias, de definicién conceptual, desde el modelo de Cristolof Trepat(. ) En su texto@Procedimientos en Historia, Un punto de vista didacticS*>Trepat define al vvocabulario histérico como “el conjunto de conceptos generados a lo largo del desarrollo de la disciplina (historical para designar distintos hechos y fendmenos’, cuya desarrollo necesariamente debe ser contextualizado, para facilitar su comprensién (Zeepaty2008,bag. 320). fadernds, Trepat afirma que el trabajo de vocabulario histérica' resulta problemstico por varios motivos como el grado de abstraccidn de los conceptos a tratar (Tzepat-2008 (pf. 319), Es mientras un concepto sea mas abstracto, mayor serd el grado de dificultad a la hora de sa aprendizaje. vi ./ ‘* wn VO em pies Ln parrefe com une afr , El “cambio de significado que [el concepto experimenta en] su campo seméntico a lo largo 119050? de emo" (eepatn 200s lo 320). dects diferentes aepcones que un conceplo poste ae través del tiempo. Un buen ejemplo e3 el concepto capitalismo que posee diversas definiciones para los mediados del S.XIX, como para el contexto de la globalizacion. Para salvar estas dificultades Trepat recomienda que al menos el 50% de los conceptos a tratar sean de un cardcter mas bien universal, es decir, aplicable a otros contenidos. O bien que el tratamiento del contenido se realice por medio de recursos didacticos que “faciliten su percepcién concrete’. PAHIM 7 Para lograr una correcta definicién conceptual, Trepat distingue dos momentos en el aprendizaje de conceptos histéricos, defini én y.clasificacién: ft x La definicién: Trepat entien Patton “expresar que significa un concepto para diferenciarlo de los demas" MPara/lo cual, propone seis tipos diferentes de definiciones (nominal, real, esencial, por sinénimos y anténimos, serial y descriptiva) de las cuales se trabajardn dos en la unidad didactica: Piet wy , Lo ead . 4 Teal iO concepts en sf. Por ejemplo, ef concepto democracia: cf 'doctrina politica que defiende la interyencién del pueblo en el gobierno y en la & yn €— eleccisnde tos gobernantes’. Segue ait = x Gesciptve: Coasts wrerpicar eh gafeade de un concepto a base de enunciar oe wr sus caracteristicas fundamentales. Siguiendo con el ejemplo, democracia: régimen gop politico caracterizado por la libre asociacién expresién y manifestacién...” La clasificacién: de conceptos, que debe trabajarse situada en un contexto especifico, pues su andlisis descontextualizado puede llevar errores. Por lo demas,se recomienda reforzar los criterios de clasificacién vinculéndole con ejemplos. # Ao! a a e Para la clasificacién se trabajaré desde los postlilados de Luis Alberto Romero,en su texto volver a la historia Donde aclara que la necesidad && dividir la realidad en zonas o dimensiones ayy F viene de la complejidad de la realidad historica I como totalidad abruma cerrgndgse a la gyi comprensién. Por lo tanto, propone segmentarla pare‘su estudio, yey Romero distingue cuatro dreas de la realidad histérica, fundamentada la practica del % BS (a a [Campo de lo Econémico: compuesto por los factores de produccién (Mano de obra, rg recursos naturales, etc.) y las formas sociales de organizacién de los factores y \yS administracién del producto: ol! : ‘ampo WE To Sociale Compuesto por las formas basicas de organizacién (sociedad feudal, sociedad capitalista.); los actores (colectivos ~Campesinado-, Individuales (Arturo Prat, Adolf Hitler) y el conflicto: Cada sociedad los produce y se expresan de manera ablerta 0 cerrada (Motines 0 burla ~caricatura- 4 ‘ampo de To Politico: Compuesto por el Estado; organizacién politico-institucional de la sociedad y su forma de expresar su poder, las leyes. La politica, como forma de competencia por el poder, especifica de cada organizacién social 0 institucional. Y las relaciones entre actores sociales y poder; el uso dado por algunos actores al estado para dirigir su rumbo.. ‘ampo de lo Mental (cultural): Compuesto por dos zonas diferentes e interactuantes: Ideas sistematizadas; Son ideas claras y distintas, expresadas por los grandes pensadores (la Libertad, La Verdad). Y las Mentalidades, entendidas como el conjunto de creencias, saberes, actitudes y valores con que se constituye la mente de los individuos 0 grupos. (entido Comin) Cpe + 13-14 En estas iene se clasificarén fos conceptos una vez definidos. Por lo demas ambas ‘técnicas, definicién y clasificacién, funcionan como competencias flexibles, pues permiten su aplicacién a diversas actividades del desarrollo de pensamiento histérico, como la causalidad entre - om ” Diagndstico é : oe, Woot? “I Donde se fi i fe rt Con el fin de constatar el contexto en el cual se realiza didéctica, se realizé un diagnéstico a la institucién educati laboral lV. Este ejercicio buscé pesquisar en el entorn: las cuales se desarrollard una intervencién didact) jplementacién de la unida fla cual se realizara la experienci titucional yen el aula las condiciones er, 0 y ge Esta intervencién se fundamenta afio de ensefianza media, Para esto ‘generacién de pensamiento histérico, en un primer Teviseron documentos oficiales del establecimiento y se| S realizé una observacisn participant (Experiencia Laboral Il), durante el primer semestre del aio ‘3 2015, que results en la siguign descripcién de los factores, As x Factores insttucionales: Discurso mtituctorales detcentrorde prictics § EI colegio en el cual se desarrolla la intervencién pedagégica es un establecimiento particular pagado de la comuna de Nurtoa, dirigido por una congregacién religiosa. Al revisar el Proyecto % wet Educacional institucional, queda claro que tanto la misién como la visién del colegio son propuestas por la congregacin religiosa de la que forman parte. Ambas marcadas por un fuerte contenido confesional, como demuestra la misién educativa, en le que se entiende al colegio como: Kina ‘institucisn $$ educativa F..Beatélica cuyo centro es Cristo. [Que] entrega una educacién integral desde el evangelioy carisma de [su santa matrona]. Propende a que sus estudiantes logren una sintesis entre fe, cultura y vida para contribuir al desarrollo de una sociedad més humana, usta, sldaria, promotora de la paz y el culdado de la creaciinX 2015, pég:7) Sn, se evidencia que el eje de la prictica pedagégica en esta institucién se orienta a la formacién valdrica de los estudiantes, mas que un proceso de ensefianza y aprendizaje eficiente en términos de evaluacién. Dicho sea de paso, la perspectiva de ensefianza de la institucién, es trabajada en el ‘Plan Estratégico Institucional (2015-2017),, documento que contiene las directrices para el desarrollo de una “educacién integral para el logro de 2.% i s estudiantes (Alan Estratégico stitucionah{ 2625-2047), 3) aprendizaje” en los estudiantes (! estate 2015, p3¢ 3). Esta perspectiva de ensefianza y aprendizaje se plasma en el ‘foco. uno’ del plan estratégico que indica “Lograr aprendizajes significativos en nuestros estudiantes, a través de una accién educativa integral, planificada, sistematica y progresiva que conside; ceselarearoe de is diversas dimensiones que consttuye ala persona de los estudiantes" “Port ERRS Af wstucien valora el desarrollo académico de los estudiantes al mismo nivel del desarrollo val raed en pos de construir “personas integras justas, veraces, solidarias y promotoras de la paz”. ( pagina) ? Es necesario mencionar que esta institucién educativa esta pasando por un periodo de estructuracién a nivel académico y de gestién. De hecho, los departamentos de las diferentes disciplinas, la biblioteca y otras secciones de la organica institucional se encuentran enfocados en labores tipo formal, como por ejemplo: el desarrollo de planes curriculares o inventarios del material de lectura. . én este contexto, los lineamientos de ensefianza estén en desarrollo y n una Propuesta univoca en el modo ge ensefianza de las diversas disciplinas. py -> le astituciorrat{2035-2047}, 2015, oh 8). No obstante, el departamento de historia de la institucién ha desarrollado labores durante este afio y estas se ha enfocado en labores de tipo administrativo- curricular y planificar las evaluaciones en concordancia con un la propuesta del Manual de Procedimientos evaluativos de la institucién. Respecto a los lineamientos curriculares desarrollados, ellWepartamento de-Historia del colegio redacté planes de estudios propios que se fundamentan en la actualizacién curricular 2009. Esto es posible gracias a la momentanea autonomia en materia curricular autorizada por el ministerio, que permite la no existencia de Bases curriculares para tada la ensefianza Medial. * Para ampliar la informacién respecto al estado de los planes y programas se sugiere Espinoza, O (2014) Lectura critica a los cambios recientes en el curriculum nacional, Publicacién electrénica, Notas para la Edueacién CEPPE (disponible en ups {yww.ceppe.climages/stories/recursos/notas/notas_educacion_julio_final.pdf) Cotiow P Factores de aula: Caracterizacién académica y comportamiento del estudiantado El curso en el que se implementa la unidad didactica es el primero medio 8 del colegio. Un grupo es de 29 estudiantes compuesto por 15 hombres y 14 mujeres. Los resultados ycadémicos del curso, muestran un grupo heterogéneo en cuanto a los resultados, Ja mayoria dedas cuales se encuentra en niveles suficiente y bueno. 3 arializaron las notas acumulativas correspondiente al primer semestre del afio 2015, y del total de 29 estudiantes el 24,14% resulto reprobado (promedio inferior a 3.9). En tanto, el 58,62% del curso figuré con resultados entre suficiente y bueno (esto es entre 4.0 y 6.0). Mientras el que el 17, 24% del grupo logré resultados entre muy bueno y excelente (6,1 - 7,0). Esta estadistica permite revisar los resultados obtenidos por los estudiantes en el desarrollo de actividades de clase como: actividades del libro de texto, construccién de glosario, guias de trabajo, cuestionarios preparativos de clases, etc. En cuanto al desarrollo de este tipo de actividades se observé en el curso una dindmica del minimo esfuerzo, la que se entiende como una tendencia a realizar el trabajo en clases de la manera més rapida, sin importar lograr ell objetivo plantead uestién que se ratifica en las calificaciones pues solo el 17% de los estudiantes obtuw resultados sobresaliente, en circunstancia de que muchas de estas evaluaciones, solo requerian de ‘su desarrollo para acceder a dicha calificacién. De hecho, durante el desarrollo de la Experiencia sefialadas y fue comun encontrar actividades incompletas y otras no realizadas (Bitacora de Experience abr ad Peyo e201) &l curso en general, presenta un comportamiento Jecuado al desarrollo de clases, cuestién que evidencié en documentos oficiales Va des vbservacin en aula. Al revisar documentos oficiales, se logré acceder al informe presentado al concejo de profesores del segundo semestre del 2014, por el anterior profesor jefe del curso. En él se deja en claro que los estudiantes del curso tienden a ser inquietos, evidenciéndose problemas con l2 autoridad. (Profesor jefe 8°B, efla2pmy, ga ). le Para ejemplificar algunos de fos problemas conductuales del curso, es significativo detallar s anotaciones de los estudiantes las que fueron caracterizadas en cinco tipos. Entre las cuales WS ff pod istinguir anotaciones positivas y negativas, as que fueron revisadas en el libro de clase el 18 de agosto del 2015. Para esta fecha el total de anotaciones fue de 151, de las cuales 48 ¢ fueron positivas y 103 negativas. ‘Entre las anotaciones positivas mas numerosas se distinguen: pacién de clase: En estas anotaciones se felicita al estudiante por su desempefio en la clase. No obstante, no se detalla la actitud deseable que se busca reforzar por esta préctica, Este tipo de anotaciones esté presente en el 55.17% de los estudiantes. Por otra lado, entre las anotaciones negativas del curso las mas numerosas fueron: 7 No realiza actividades 0 no termina trabajo: En este tipo de anotaciones resefian practica como que los estudiantes se niegan a realizar trabajo de clase, falta a actividad sin justificacién, falta reiteradamente a clases sin justificacién o actitud apatice al desarrollo de la clase. Este tipo de anotaciones negativas resultan las més numerosas, llegando a estar presente en el 82,76% de los estudiantes del curso. Por cierto, la observacién del curso permitié la delimitacién de dos grupos en el curso. El primero, que se ha denominado “cooperador” y que se caracteriza por la actitud de sus participantes, quienes toman una posicién tranquila en el aula, sin intervenir o lamar mayormente la atencién en momentos en los cuales no se les ha pedido, aunque en ocasiones, secretean en clase. Forman parte de este grupo los estudiantes 1, 2, 5, 6, 8, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 25, 26,28. Al segundo grupo, denominado “contflictivo” tiende a presentar conductas disruptivas. en la clase. Por ejemplo, se ponen de pie constantemente y sin aviso, emiten sonidos guturales 0 expresan opiniones fuera de contexto, etc. Este grupo esté compuesto por los estudiantes 3, 4, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14, 24, 27, 29. Resulta coincidente que parte de este grupo (los estudiantes 7, 13, 4, 14, 27) sean los estudiantes con mayor ntimero de anotaciones negativas del curso. A nivel académico-disciplinar, el curso revisado presenta serios vacios de contenido, situacién evidenciada en la “Pauta Consejo De Evaluaciin Segundo Semestre 2014” y la observacién en aula. En el documento se menciona que “muchos [estudiantes] comprenden la explicacién [formulada por los diversos docentes] pero no pueden desarrollar mas sus conocimientos ya que presentan lagunas de conocimiento,g (Profesor jefe 8°B, afig-26%4, 2014, pg. 4)_£s decir, los estudiantes carecen de importantes fragmentos de conocimientos, que frenan la adquisicién de nueva informacién, En este sentido, durante Ia Experiencia Laboral Ill se implementé una evaluacién diagnostica en aula que ratified el diagnéstico resefiado en la pauta. En primer lugar, al preguntar 2 los estudiantes respecto a conceptos o interpretaciones fundamentales como el concepto ‘Historia’ se registraron falencias en contenidos que debiesen ser manejados por el estudiantado. Especificamente, las respuesta respecto al concepto historia contemplaron siete definiciones (Asignatura de Formacién General, Conocimiento y/o Anecdotario, Historia como Narracién, Legado Identitario, Libro, Visién Acontecimental, Pasado) de las cuales la 63% corresponde con una Visién Acontecimental de la historia. Este tipo de definicién supone entender la historia como un compendio de hechos pasados (Grafico |). VF 2G onl ae éQué es la ian: WORE , 7 5 3 (HEBCi@? once chimp conace pasado Fated 40% 4456 ‘Libros, internet, colegio Narracin historic B Fuentes ovestgios sm Hechos del Pasado. Grafica cous esla historia? Gedica i: ecémo sconce el 585800? Un ejemplo de estas respuestas es: “Son los acontecimientos y hechos a lo largo dela vida gue han sido escritos, relatives o simplemente vividos, por el hombre o cualquier cosa.” studiante 1), [a definicin corresponde a la estudiante que logré la mejor nota en las. ebeidees acumulativas, y demuestra que el aprendizaje evaluado de mejor forma por el colegio corresponde con esta mirada de la histor Por lo demas, al mirar la definicién entregada por la estudiante se evidencian graves problemas a la hora de definir conceptos y en este caso especifico un concepto especifico y fundamental para el desarrollo didactico de pensamiento histérico, como es el concepto de historia. bets Sos ee ee con la escuela historiografica positivista del S. Xill y se centra en “la reproduccién fidedigna y objetiva de los hecho del pasado, narrando las hazafias de los grande hombres en un marco de te i ae en ones oe ea tee aprendizajes fundamentados en el desarrollo de pensamiento histdrico. En segundo lugar, se pregunté a los estudiantes respecto del modo en que conocen el pasado. Y las respuestas mds repetidas (con el 42%) tuvieron relacién con “Libros, internet, colegio", grupo de respuesta que considerd la lectura de textos escolares, clases en aula, busqueda en internet, etc. todas opciones ligadas al desarrollo de actividades pedagdgicas de tipo formal. > Waa fragmentades , Awurtes 9 obhimea En tercer lugar, se pregunté al estudiantado respecto a la importancia la historia tiene para la sociedad. El abanico de respuesta contemplo: Historia Magistra Vitae, Legado Cultural, Conocimiento y/o Anecdotario, Fundamento Identitario, Explicacién del presente, entre otras. Los tipos de respuesta més repetido fue ‘Explicacién del pasado’ (26% de las respuestas) (Grafico Ill) a dota Pa in En esta respuesta se consideré que la historia permite un conocimiento del pasado que es Litil para explicar el presente, como por ejemplo los hitos econémicos o sociales: “Sirve para saber la economia pasada, las guerras que sirven para saber qué pais necesita pagar algo, saber si un pais necesita algo (en general) sirve para la competencia” (respuestas de estudianted) Por lo demas, el instrumento diagnostico pesquis6 algunos elementos o caracteristicas la metacognicién de los estudiantes. Por un lado, cuando se les pregunté respecto al mado en el cual aprenden mas y mejor historia, los estudiantes afirmaron que creando resimenes de la Materia (32% de las respuestas) y Memorizando Materia (24%) son las estrategias preferidas por los estudiantes. Estos resultados indican que la mayor parte del curso (56%) construye su conocimiento desde ejercicios memoristicos de aprendizaje. Por otro lado, al ser interrogados por el tipo de pregunta les resulta més facil responder al estudiantado indicé que prefieren las preguntas de seleccién mailtiple (56 %) y las preguntas de desarrollo (28%) respuestas que entran en coherencia con su preferencia por métodos de Otro dato valioso obtenido desde este instrumento diagnéstico fue tiempo que dedican a estudiar los contenidos de Historia, Geografia y Ciencias Sociales. El promedio de horas de estudio individual de los estudiantes fuera de aula alcanza las tres horas semanales (cuadro I), ‘amo Io indican las cifras el tempo es sumamente reducide, por lo cual es relevante profundizar el trabajo sacar el mayor provecho al trabajo en clases. Y promover actividades cortas pero significativas como trabajo en casa. jnalmente, este este apartado es necesario integrar el hecho de que existen tres estudlantes con evaluaciin diferencial en el curso. En esta materi, el Manual de Procedimiento Evaluative plantea un protocolo para la evaluacién de estudiantes con este tipo de necesidades educativas. El que considera la elaboracién?Pautas de Indicaciones evaluativas Estas pautas incluyen el diagnéstico de un equipo médico, psicopedagdgico y la acreditacién de que el educando esta yatariento por esta problematica. Esto, a fin de generar una propuesta evaluativa 3d hot “on'el desarrollo especifico del estudiante y que favorezca su aprendizaje, No obstante, al preguntar al docente guia por tales indicaciones la repuesta es que con la creacién de una rbrica diferenciada basta para evaluar a estos los estudiantes. (Manual de procedimientos Evaluativos, 2015, pég. 18) Por lo tanto, en este tipo de casos se opta por seguir la metodologia de trabajo del profesor tutor, el que solo establece una rubrica diferenciada a la hora de evaluar a estos estudiantes, Ademas de estar atentQ g las dudas de estos y asegurar por medio de preguntas la comprensién de los contenidos. En sintesis las tensiones de ensefianza y aprendizaje desprendidas del diagnéstico giran en. torno a tres dimensiones del desemperio de los estudiantes: un pobre manejo conceptual, un comportamiento inquieto y una metacognicin fundamentada en ejercicios memoristicos. 10 ] Boseer elm Caracterizacién de unidad didadctica detalla la localizaciér curricular el contenido a trabajar. Esta planificacién desarrollara dos objetivos fundamentales extraidos de la actualizacién curricular del fio 2009, En primer lugar, “Garacterizar las principales dimensiones del proceso de globaligacién y sus consecuencias espaciales, econémicas y culturales” (MinktaeedeRiacocen, 2009, pike: 226). Y en segundo lugar, “mitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporanea, considerando su complied” ifaiatern de bducocten 2008: be, 27). Por otra parte, los Objetivos Fundamentales Transversales a desarrollar buscan consisten en promover el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento; habilidades de anélisis, interpretacién y sintesis; habilidades para construccién de conceptos: stos OFT se vinculan al contenido a trabajar, pues el analizar las dimensiones de la globalizacién promueve el interés por conocer la realidad de los educandos y en su aplicacién se utilizan habilidades, interpretacién y sintesis, Y para ellos se utilizar la habilidad de definicién de conceptos. A ne caracteriza la planificacién de la unidad a implementa. Por una parte, se Por otro lado, se espera que los estudiantes aprendan: 2€- Distinguir los principales rasgos de la internacionalizacién de la economia en la actualidad, considerando: a. Liberalizacién del comerciog b.Internacionalizacién de los capitales y produccién. c. Interdependencia econémica. X= Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de informacion, el impacto de la globalizacién, la sociedad de la informacién y las TIC’s en aspectos culturales y sociales. ut Ag ~ Evaluar logros y falencias de la globalizacién considerando: a. Desarrollo de los mercados abiertos en el Ambito econdmico b. Hiper-conectividad comunicacional & Fundamentado en el problema pedagégico ) que dice relacién con el hecho de que el estudiantado del 1° B, posee un conocimiento muy vago 0 inexistente de los conceptos minimos para el desarrollo de pensamiento histérico. Se plantean las siguientes preguntas cuyas respuestas permitiran dar solucién al problema: ~ iQué se entiende por concepto? > Qué métodos existen para definir un concepto? > eCémo se clasifica un concepto? Los Tépicos generativos principales de esta unidad didactica son: Globalizacién, Internacionalizacién de la economia, Liberalizacién del comercio, interdependencia econémica, Economia Globalizada, Sociedad de la informacién, TIC’s, Era Digital, Aldea Global. Como meta general de la unidad se espera que los estudiantes comprendan la globalizacién como un proceso complejo, desde sus dimensiones econémicas y culturales, sus principales consecuencias y construye una opinién fundamentada al respecto. Y ademas que definan y apliquen modelos de definicién y clasificacién de conceptos, a instancias de informacién fundamentada, A continuaciényse presenta un desglose de las clases de la intervencién pedagégica detallando los objetivos de cada clase y su funcién. Unidad 4: Mundo Globalzade Clase | Objetv de dase Tain Clase? Conocer ef conepio dabalzadon ypnocw Senn de Ts | inroduaina he gobaiacpgomo Tete caratrstiasgeeraes dela gbalzation Case | Comprender is princpales cractrsias da a Gobalaacon, | Wanita de pndpale carers dela Analvar los principales caracteristicas de le Globalizacén, | glebalzacién, desde las cuatro zonas dela realidad histbica de Romero, Clase3 | Comprender metodologia ce clasificacién y definicién de | Presentacign de Metodologa de Defiicion. conceptos, Aplicar metocologia de clasificacién y defnicion de | conceptos. Cased | Aplicar el método de defini de coneaptos de Trepat ercitacion de metodologia de Definion. CleseS | Aplicar el método de definicion de conceptos de Trepat 10s | Exposicién de definiciones creadas, conceptos:Lieralizacién del comerci, Interdependencia econémica, Internacionaliacién de la Economia, Economia Globalizada, Sociedad de la informacién, ‘Aidea Global, Era Digital, IC's Clase6 | Comprender y aplcar metodolagia de clasVicacién de | Presentacién de metodologia de Clasicacon concaptos de Trepat, en funcidn de las dimensiones de la | de Conceptos, realidad histérca, teorleados por Romero. ¥ comprander la dindmica de a globalzacibn desde exposici6n del docente. Gase7 | Analzer algunas de las cefiniciones realzadas en clase Tenélonar lee definlione: realiadas por lor tensionéndolas con otras propuestas por el docente. estudiantes, Comprender las consecuencias de la globalizaclin desde sus dimensiones econémicas y comunicacionales Clase® | Evaluacién sumativa de contenidos hasta ahora reviados, | Evaluar los contenidos wabajados hasta le caracterstcas, definiciones y clasificacién conceptual globalzacin, Lx role reang boo date agragsclt \e Achu dod y = nny, ons Tada 2a aS ClaseS | Comprender ls consecuenclas de la gobalzaciin desde sus | Wdentficadén de cons dimensiones econémicas y comunicacionales y evaluar las | mediante exposiclones consecuencias de laglobalzacin, enclas gobalzacion €lase10 | Comprender las consecuencias de la globalzacidn desde sus | Debate para posilonar al estudlante con una dimensiones econémicas y comunicacionales y evaluar las | opinidn fundamentada respecto a consecuencias de la globalizacién. slobalizaci, Clase 12 | Comprender las consecuencias de la giobalizacién desde sus | Elaboracion periédico, que contenga opinion dimensiones econémicas y comunicacionales y evaluar consecuencas dela globalizacién fundamentada respecto ala globalzacién Gisaro Tl Detale de paniicaciones dese ase Cada clase, corresponde a dos horas pedagégicas, por lo cual se puede evidenciar mas de Un objetivo por clase, cabe mencionar que todas las clases son antes del almuerzo, por lo que pondra especial hincapié en generar actividades lo mas Ididicas posibles, que depositen en el estudiante la responsabilidad del aprendizaje, como se detalla en el marco tedrica, Respecto a los recursos de aprendizaje se utilizaran guias preparadas por el profesor, estas permitirén identificar elementos fundamentales desde material audiovisual 0 aglizar e! tiempo de clase, entregando notas 0 apuntes fundamentales para el desarrollo de tareas, como lo evidencia la materia a revisar, etc. Una de las principales funciones de las guia de materia es agilizar el tiempo de clase en medida de que la copia de materia del pizarrén leva mucho tiempo a los estudiantes. Se presenta @ op hu lemple de tage dg man eneapde 2a estudiantes en la sesién tres. burrer Vocabulario Histérice v conceptos! Si A 2Que es el vocabulario histor maveato hate ators Oe caoceson weacraden alo large 7 som series] ara designar distintos “hechos y ae sirve el vocabulario histori al alumno de una serie de conceptas especificas de ee = Foch meuaoles ‘4 :Para qué sirven los conseptos en el proceso de aprendizaje? PEI concepto e+ un insumo necesario para medir © activar los conosimicutos historicos del alumnado. Cusdro I Guise eontenidos clase th Se revisarén ahora, los insumos evaluativos que permite la unidad. Es necesario dejar en claro que esta unidad didactica incluye evaluaciones sumativa en formato prueba y en formato trabajo. La prueba (cuadro IV) pesquisa los contenidos a trabajar hasta a clasificacién de conceptos, pasando por caracteristicas de la globalizacién, conceptos definidos que permite su comprensién, clasificacién de los mismos. B RSTO , ro Gye to repr eo mucho, INSTAUCCIONES: [Tena 1 SELECGION MULTIPLE Esta prueba escrita contiene tres items. El primero de alternativas, que contiene doce preguntas. El segundo, es un item, construido desde las directrices de Cristolof Trepat y plantea a los estudiantes dos tareas. Desde la presentacién de dos definiciones, a las cuales les falta una palabra clave, los estudiantes deben completar la oracién con un palabra clave faltante y reconocer el concepto definido. Gear entrega una definicién alos estudiantes y desde esa informacién, se pide a tos st construyan una definicién descriptiva de un concepto. Como se ve estos items, buscan pesquisar el aprendizaje de los estudiantes, desde actividades recomendadas para el desarrollo de i hablidad de definicién conceptual A. sarggr8)a evaluacién final, que consisteen la elaboracién de un periédico (Cusafe.v) que integre una

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