You are on page 1of 23

ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB

1. Generalidades

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para


aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos.
Kolb dice que, por un lado, podemos partir:

ill rk
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando

Ff a
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico.

er
m
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en

PD er
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
t
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno
to a
pragmtico.
e W

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la


ib e

informacin en cuatro fases:


cr ov
bs m
e
Su R
To
ill rk
Ff a
er
m
PD er
En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o
t
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar
to a
cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
e W

Alumno activo
ib e

Alumno reflexivo
cr ov

Alumno terico
Alumno pragmtico
bs m
e

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el


Su R

mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender


dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.
To

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de


la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la
fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y
superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos
por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos
pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se
encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no
les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo
tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser


conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una

ill rk
parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que
sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con

Ff a
los que se encuentran menos cmodos.

er
m
PD er
t
to a
e W
ib e
cr ov
bs m
e
Su R
To
2. Caractersticas de cada estilo

CARACTERISTICAS APRENDEN MEJOR Y


GENERALES PEOR CUANDO
ALUMNOS Los alumnos activos se Los activos aprenden
ACTIVOS involucran totalmente y sin mejor:
prejuicios en las experiencias

ill rk
nuevas. Disfrutan el momento Cuando se lanzan a una
presente y se dejan llevar por actividad que les presente un

Ff a
los acontecimientos. Suelen desafo.

er
m
ser de entusiastas ante lo Cuando realizan actividades

PD er
nuevo y tienden a actuar cortas e de resultado
primero y pensar despus en inmediato.
t las consecuencias. Llenan sus Cuando hay emocin, drama
to a
das de actividades y tan y crisis.
e W
pronto disminuye el encanto
de una de ellas se lanzan a la Les cuesta ms trabajo
ib e

siguiente. Les aburre aprender:


cr ov

ocuparse de planes a largo


plazo y consolidar los Cuando tienen que adoptar
bs m

proyectos, les gusta trabajar un papel pasivo.


e

rodeados de gente, pero Cuando tienen que asimilar,


Su R

siendo el centro de las analizar e interpretar datos.


actividades. Cuando tienen que trabajar
To

La pregunta que quieren solos.


responder con el aprendizaje
es Cmo?
ALUMNOS Los alumnos reflexivos Los alumnos reflexivos
REFLEXIVOS tienden a adoptar la postura aprenden mejor:
de un observador que analiza
sus experiencias desde Cuando pueden adoptar la
muchas perspectivas distintas. postura del observador.
Recogen datos y los analizan Cuando pueden ofrecer
detalladamente antes de observaciones y analizar la
llegar a una conclusin. Para situacin.
ellos lo ms importante es esa Cuando pueden pensar antes
recogida de datos y su de actuar.
anlisis concienzudo, as que

ill rk
procuran posponer las Les cuesta ms aprender:
conclusiones todos lo que

Ff a
pueden. Son precavidos y Cuando se les fuerza a

er
m
analizan todas las convertirse en el centro de la

PD er
implicaciones de cualquier atencin.
accin antes de ponerse en Cuando se les apresura de
t
movimiento. En las reuniones una actividad a otra.
to a
observan y escuchan antes de Cuando tienen que actuar sin
e W
hablar, procurando pasar poder planificar previamente.
desapercibidos.
ib e

La pregunta que quieren


cr ov

responder con el aprendizaje


es Por qu?
bs m

ALUMNOS Los alumnos tericos adaptan Los alumnos tericos


TERICOS aprenden mejor:
e

e integran las observaciones


Su R

que realizan en teoras A partir de modelos, teoras,


complejas y bien sistemas
To

fundamentadas lgicamente. con ideas y conceptos que


Piensan de forma secuencial y presenten un desafo.
paso a paso, integrando Cuando tienen oportunidad
hechos dispares en teoras de preguntar e indagar.
coherentes. Les gusta analizar
y sintetizar la informacin y su Les cuesta ms aprender:
sistema de valores premia la Con actividades que
lgica y la racionalidad. Se impliquen ambigedad e
sienten incmodos con los incertidumbre.
juicios subjetivos, las tcnicas En situaciones que enfaticen
de pensamiento lateral y las las emociones y los
actividades faltas de lgica sentimientos.
clara. Cuando tienen que actuar sin
La pregunta que quieren un fundamento terico.

ill rk
responder con el aprendizaje
es Qu?

Ff a
ALUMNOS A los alumnos pragmticos les Los alumnos pragmticos

er
m
PRAGMATICOS gusta probar ideas, teoras y aprenden mejor:

PD er
tcnicas nuevas, y comprobar
si funcionan en la prctica. Con actividades que
t
Les gusta buscar ideas y relacionen la teora y la
to a
ponerlas en prctica prctica.
e W
inmediatamente, les aburren e Cuando ven a los dems
impacientan las largas hacer algo.
ib e

discusiones discutiendo la Cuando tienen la posibilidad


cr ov

misma idea de forma de poner en prctica


interminable. Son inmediatamente lo que han
bs m

bsicamente gente prctica, aprendido.


e

apegada a la realidad, a la
Les cuesta ms aprender:
Su R

que le gusta tomar decisiones


y resolver problemas. Los
To

problemas son un desafo y Cuando lo que aprenden no


siempre estn buscando una se relacionan con sus
manera mejor de hacer las necesidades inmediatas.
cosas. Con aquellas actividades que
La pregunta que quieren no tienen una finalidad
responder con el aprendizaje aparente.
es Qu pasara si...? Cuando lo que hacen no est
relacionado con la 'realidad'.

Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994),


Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora,
Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.

ill rk
ESTILO Descripcin

Ff a
ACTIVO 1) Mente abierta, no escpticos, acometen con entusiasmo nuevas

er
m
tareas.

PD er
2) Gente del aqu y ahora que les encanta vivir nuevas
experiencias. Das llenos de actividad. Piensan que al menos una
t
vez hay que intentarlo todo. Apenas desciende la excitacin de
to a
una actividad, buscan una nueva.
e W
3) Crecen ante los desafos de nuevas experiencias, y se aburren
con los largos plazos.
ib e

4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos


cr ov

de los dems y centran a su alrededor todas las actividades.


Caractersticas principales
bs m

Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontneo.


Otras caractersticas
e
Su R

Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor


de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista,
To

chocante, innovador, conversador, lder, voluntarioso, divertido,


participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de
problemas, cambiante.
ESTILO Descripcin
REFLEXIVO 1) Su filosofa es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran
bien antes de pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
cualquier movimiento.
3) Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan y
no intervienen hasta haberse adueado de la situacin.
4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Caractersticas principales
Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo.
Otras caractersticas

ill rk
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,
elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de

Ff a
comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador,

er
m
escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor,

PD er
sondeador.

t
to a
e W
ib e
cr ov
bs m
e
Su R
To
ESTILO Descripcin
TEORICO 1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por
etapas lgicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar.
4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando

ill rk
establecen principios, teoras y modelos. Si es lgico, es bueno.
5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo

Ff a
subjetivo y ambiguo.

er
m
Caractersticas principales

PD er
Metdico, lgico, objetivo, crtico, estructurado.
Otras caractersticas
t
Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico,
to a
razonador, pensador, relacionador, perfeccionista,
e W
generalizador, buscador de hiptesis, teoras, modelos,
preguntas, supuestos subyacentes, conceptos, finalidades
ib e

claras, racionalidad, porqus, sistemas de valores o criterios,


cr ov

inventor de procedimientos para, y explorador.


ESTILO Descripcin
bs m

PRAGMATICO 1) Gusta de actuar rpidamente y con seguridad con las ideas y


e

proyectos que le atraen.


Su R

2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.


3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver
To

un problema.
4) Piensan que siempre se puede hacer mejor; si funciona es
bueno.
Caractersticas principales
Experimentador, prctico, directo, eficaz, realista.
Otras caractersticas
Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de s, organizador, actual, solucionador
de problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de
acciones.

ill rk
Ff a
er
m
PD er
t
to a
e W
ib e
cr ov
bs m
e
Su R
To
3. Facilidades y obstculos para aprender segn cada estilo

Facilidades y obstculos de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey


P (1994), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y
mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.

ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo activo
ACTIVO cuando pueden

ill rk
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.

Ff a
3) Generar ideas sin limitaciones formales.

er
m
4) Resolver problemas.

PD er
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres mltiples.
t
7) Dramatizar. Representar roles.
to a
8) Poder realizar variedad de actividad diversas.
e W
9) Vivir situaciones de inters, de crisis.
10) Acaparar la atencin.
ib e

11) Dirigir debates, reuniones.


cr ov

12) Hacer presentaciones.


13) Intervenir activamente.
bs m

14) Arriesgarse.
e

15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones


Su R

adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
To

17) Resolver problemas como parte de un equipo.


18) Aprender algo nuevo,que no saba o que no poda hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que
pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves para los activos
1) Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer
antes?
2) Habr amplia variedad de actividades? No quiero tener que
escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada.
3) Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me
divierta?

ill rk
4) Encontrar algunos problemas y dificultades para sean un reto
para m?

Ff a
5) Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que

er
m
poder dialogar?
El aprendizaje ser ms difcil para los activos cuando tengan

PD er
que
t
1) Exponer temas muy tericos: explicar causas, antecedentes, etc.
to a
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn
e W
claros.
3) Prestar atencin a los detalles o hacer trabajos que exijan
ib e

detallismo.
cr ov

4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.


5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
bs m

6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.


e

7) Repetir la misma actividad.


Su R

8) Estar pasivo: or conferencias, exposiciones de cmo deben


hacerse las cosas, etc.
To

9) Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo


plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de
maniobra.
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin
To coherencia.

Su R
e
bs m
cr ov
ib e
13) Hacer un trabajo concienzudo.

e W
to a
t
PD er
Ff a m
ill rk
er
ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo
REFLEXIVO reflexivo cuando pueden
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.

ill rk
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir informacin.

Ff a
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.

er
m
9) Pensar antes de actuar.

PD er
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones ms diversas.
t
12) Hacer anlisis detallados.
to a
13) Ver con atencin un film sobre un tema.
e W
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves para los reflexivos
ib e

1) Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?


cr ov

2) Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin


pertinente?
bs m

3) Podr or los puntos de vista de otras personas,


e

preferiblemente de opiniones diferentes?


Su R

4) Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente?


El aprendizaje ser ms difcil para los reflexivos cuando
To

tengan que
1) Ocupar el primer plano. Actuar de lder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algn rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontneamente.
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusin.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.
ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo
TEORICO terico cuando pueden
1) Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad
clara.

ill rk
2) Inscribir todos lo datos en un sistema, modelo, concepto o
teora.

Ff a
3) Tener tiempo para exlorar metdicamente las relaciones entre

er
m
ideas y situaciones.

PD er
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
t
6) Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
to a
7) Sentirse intelectualmente presionado.
e W
8) Participar el situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
ib e

10) Llegar a entender acontecimientos complicados.


cr ov

11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo


inmediato.
bs m

12) Leer u or hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y


e

la lgica.
Su R

13) Tener que analizar una situacin completa.


14) Ensear a personas exigentes que hacen preguntas
To

interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves para los tericos
1) Habr muchas oportunidades de preguntar?
2) Los objetivos y las actividades del programa revelan una
estructura y finalidad clara?
3) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a
utilizarse?
5) El nivel del grupo ser similar al mo?
El aprendizaje ser ms difcil para los tericos cuando
tengan que
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.

ill rk
2) Tener que participar en situaciones donde predominan
emociones y sentimientos.

Ff a
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o

er
m
ambiguas.

PD er
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, polticas
t
o estructura.
to a
6) Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos
e W
contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por
improvisacin.
ib e

7) Dudar si el tema es metodolgicamente slido.


cr ov

8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.


9) Sentirse desconectado de los dems participantes porque
bs m

tienen estilos diferentes (activos, por ejemplo), o por percibirlos


e

intelectualmente inferiores.
ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo
Su R

PRAGMATICO pragmtico cuando pueden


To

1) Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas


evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3) Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de
experimentar.
5) Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con tcnicas con asesoramiento de
retorno de alguien experto.
8) Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u
oportunidad para aplicarlo.
9) Ver la demostracin de un tema de alguien con historial
reconocido.

ill rk
10) Percibir muchos ejemplos y ancdotas.
11) Visionar films que muestran como se hacen las cosas.

Ff a
12) Concentrarse en cuestiones prcticas.

er
m
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.

PD er
14) Vivir una buena simulacin, problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
t
Preguntas claves para los pragmticos
to a
1) Habr posibilidades de practicar y experimentar?
e W
2) Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
3) Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver los
ib e

mos?
cr ov

El aprendizaje ser ms difcil para los pragmticos cuando


tengan que
bs m

1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relacin con una


e

necesidad inmediata.
Su R

2) Percibir que tal aprendizaje no tiene importancia inmediata o


beneficio prctico.
To

3) Aprender lo que est distante de la realidad.


4) Aprender teoras y principios generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo.
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente
rapidez.
7) Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para
impedir la aplicacin.
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad
de aprender.

ill rk
Ff a
er
m
PD er
t
to a
e W
ib e
cr ov
bs m
e
Su R
To
4. Como mejorar un estilo cuando tiene menor preferencia

Bloqueos en cada estilo y planes de mejora segn Alonso C, Domingo J,


Honey P (1994), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y
mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.

ESTILO Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo


ACTIVO activo

ill rk
1) Miedo al fracaso o a cometer errores.
2) Miedo al ridculo.

Ff a
3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.

er
m
4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con

PD er
anterioridad.
5) Falta de confianza en s msmo.
t
6) Tomar la vida muy concienzudamente.
to a
Sugerencias para mejorar el estilo activo
e W
1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo
llamativo al lugar de estudio; leer un peridico con opiniones
ib e

contrarias a las suyas; cambiar los muebles de sitio).


cr ov

2) Practicar la iniciacin de conversaciones con extraos (en


grandes reuniones forzarse a iniciar y sostener conversaciones con
bs m

todos los presentes, si es posible; en el tiempo libre intentar


e

dialogar con desconocidos o convercerles de nuestras ideas).


Su R

3) Deliberadamente fragmentar el da cambiando actividades cada


media hora (hacer el cambio lo ms diversos posible; despus de
To

una actividad cerebral hacer una tarea rutinaria o mecnica).


4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse
como voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunin,
someterse a s msmo a la prueba de hacer aportacin sustancial
en los diez primeros minutos).
ESTILO Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo
REFLEXIVO reflexivo
1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
2) Preferir el cambiar rpidamente de una actividad a otra.
3) Estar impaciente por comenzar la accin.
4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo
1) Practicar la observacin. Estudiar el comportamiento de las

ill rk
personas (anotar quien habla ms, quien interrumpe, con qu
frecuencia resume el profesor, etc; estudiar el comportamiento no

Ff a
verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan los brazos,

er
m
muerden el lpiz, etc.).

PD er
2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos
del da y ver si se pueden obtener conclusiones de ellos.
t
3) Practicar la revisin despus de una reunin o acontecimiento
to a
(repasar la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo
e W
que se podra mejorar; registrar en cinta un dilogo y reproducirlo al
menos dos veces; listar lecciones aprendidas de esa forma).
ib e

4) Investigar algo que exija una difcil recogida de datos de


cr ov

diferentes fuentes. Pasar varias horas en la biblioteca consultando


ficheros.
bs m

5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir


e

ensayos sobre distintos temas; escribir un artculo o informe sobre


Su R

algo).
6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
To

volver para mejorarlo.


7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos
equilibrados desde dos puntos de vista. Hacer listas a favor y en
contra de un determinado curso, dilogo, tema de conversacin,
etc.
8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la accin, para
que consideren alternativas y prevean las consecuencias.

ill rk
Ff a
er
m
PD er
t
to a
e W
ib e
cr ov
bs m
e
Su R
To
ESTILO Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo
TEORICO terico
1) Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2) Preferir la intuicin y la subjetividad.
3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Sugerencias para mejorar el estilo terico

ill rk
1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30
minutos diarios. Luego intentar resumir lo ledo en palabras

Ff a
propias.

er
m
2) Practicar la deteccin de incoherencias po puntos dbiles en

PD er
argumentos de otros, en informes, etc. Tomar dos peridicos de
ideologa distinta y hacer regularmente un anlisis comparativo
t
de sus diferencias.
to a
3) Tomar una situacin compleja y analizarla para sealar porqu
e W
se realiz de esa forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en
qu momento (situaciones histricas o de la vida cotidiana;
ib e

anlisis de cmo se utiliz el propio tiempo; anlisis de todas las


cr ov

personas con las que interacta durante un da).


4) Resumir teoras, hiptesis y explicaciones de acontecimientos
bs m

das por otras personas (ecologa, sociologa, cs. naturales,


e

conducta humana, etc., un tema con muchas contradicciones).


Su R

Tratar de comprender y ver si se pueden agrupar las teoras


similares.
To

5) Practicar la estructuracin de situaciones de manera que sean


ordenadas (estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una
reunin; establecer una finalidad clara; planificar el comienzo).
6) Inventar procedimientos para resolver problemas.
7) Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan
al fondo de la cuestin, que estn encaminadas a averiguar por
qu ha ocurrido algo. Rechazar respuestas vagas y faltas de
concrecin.
ESTILO Bloqueos ms frecuentes que impiden el desarrollo el estilo
PRAGMATICO pragmtico
1) Inters por la solucin perfecta antes que por la prctica.
2) Considerar las tcnicas tiles como simplificaciones
exageradas.
3) Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en

ill rk
acciones especficas.
4) Creer que las ideas de los dems no funcionan si se aplican a

Ff a
su situacin.

er
m
5) Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

PD er
t
to a
e W
ib e
cr ov
bs m
e
Su R
To

You might also like