Alfonso Crdenas Pez

Doctorado Interinstitucional en Educacin-DIE

Universidad Pedaggica Nacional
Tutor-FUAA
 PEDAGOGA
(CIENCIA HUMANA)

cuyo objeto de estudio es la

etimolgicamente
BILD /UNG FORMACIN
significa
IMAGEN de la
CONSTRUCCIN se manifiesta a travs
de procesos
pueden ser
EDUCACIN INSTRUCCIN DESARROLLO
asimila potencia
NO CONCEPTOS-
incorpora
IDNTICAS IDNTICAS IMGENES INTELIGENCIA-
CONDUCTA
son estudiadas por SENTIMIENTOS VALORES para adquirir
cuyo objeto cuyo objeto LEYES-REGLAS
de estudio de estudio
y COMPETENCIAS
LGICA ESTTICA TICA
TEORAS-
Constituyen el
fuentes SABERES
de la que constituyen lo
mediato para las
CIENCIAS- SER-HACER
CREACIN SOCIAL DISCIPLINAS Y MODOS

posibilita
FORMACIN COGNITIVA,
TICA Y ESTTICA
 Pedagoga
La pedagoga actual, a diferencia de la tradicional que
apuntaba a la enseanza, postula como su objeto de
estudio la formacin en general de la personalidad de
los hombres y de las mujeres que integran una
sociedad.
El estudio de la pedagoga nos permite investigar
sobre la educacin de las personas en el seno de una
sociedad y sobre los procesos formativos de dichas
personas en su singularidad.
La pedagoga cumple su papel sobre la base de
conocimientos y valores.
 Pedagoga

La ciencia propia de los maestros es la pedagoga; los

maestros son los verdaderos pedagogos; es a ellos a
quienes corresponde dedicarse a la comprensin de
las teoras y saberes que permiten entender y
solucionar los problemas de la formacin y de la
enseanza.
Para ello, la pedagoga se apoya en otras ciencias
como la psicologa, la sociologa, la tica, la esttica y,
en general, las ciencias.
Representaciones ideales o modos ejemplares de
realizacin del proceso educativo en su orientacin al
conocimiento y los valores en sus instancias poltica,
ideolgica y pblica, para explicar tericamente su hacer,
es decir, comprender la naturaleza de sus prcticas
pedaggicas y de sus estrategias didcticas.

Estos modelos son dinmicos, se transforman y pueden,

en determinado momento, ser imaginados para ser
vertidos en el mundo real.
El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal
de hombre y de mujer que la sociedad concibe
segn sus necesidades, para lo cual planifica un tipo
de educacin que ha de ser impartida en las
instituciones docentes.
Se puede hablar de modelos pedaggicos
positivistas, hermenuticos y crticos. Asimismo, se
pueden distinguir los modelos conductistas,
cognitivistas y sociales, y los modelos
instruccionales y activistas.
 MODELO PEDAGGICO MODELO PEDAGGICO
INSTRUCCIONAL ACTIVISTA

El Modelo El Modelo El Modelo El Modelo

Pedaggico Pedaggico Pedaggico Pedaggico
Tradicional Conductista Desarrollista Social

Racionalismo Cdigo curricular racional. El currculo prctico El currculo de re-

acadmico El currculo como El curricular por construccin social
Cdigo tecnologa procesos Teora crtica del currculo
La teora tcnica del El currculo por
curricular El currculo para el
currculo investigacin en el aula
moral El currculo por objetivos. desarrollo de las El currculo
El currculo oculto o habilidades del comprehensivo
implcito pensamiento
El currculo manifiesto
El currculo nulo

Clase Mtodo de casos El aprendizaje El aprendizaje basado en

magistral Talleres significativo problemas
Mayutica Laboratorios La formacin en
El aprendizaje por
Lecciones Prcticas profesionales investigacin
descubrimiento
inaugurales La enseanza por El pensamiento crtico-
Seminario reflexivo
proyectos El aprendizaje
cooperativo

contemporneas

La enseanza programada El constructivismo La pedagoga

pedaggicas

Pedaggica algortmica La pedagoga institucional

Tendencias

La tecnologa educativa La pedagoga liberadora

conceptual
La instruccin personalizada La pedagoga histrico-
Pedagoga para la
cultural
comprensin La teora crtica
El modelo de los
procesos conscientes
La pedagoga de la
imaginacin
COMPONENTES DEL MODELO
PEDAGGICO
Instrumentos PROPSITOS Finalidad
Observaciones Objetivos
Mediciones Metas
Valoraciones Conceptuales
Valorativos
EVALUACIN CONTENIDOS Psicomotrices
Concretos
Especficos
EL CURRCULO Generales
Abstractos

RECURSOS Cronologa
Ayudas didcticas SECUENCIA Arqueologa
Medios audiovisuales Fenomenologa
Medios tecnolgicos Empirismo
Ambientes virtuales Gentica
Lgica
METODOLOGA Psicologa
Cmo se ensea y cmo se aprende
(saberes-prcticas)
ELEMENTOS Y PROCESO DE UN MODELO
PEDAGGICO
PARA QUE ENSEAR?

CUNTO APRENDI? QU ENSEAR?

EL CURRCULO

CON QU ENSEAR? CUNTO ENSEAR?

CMO ENSEAR?
 Un modelo:
LA PEDAGOGA ACTIVA
CONOCIMIENTO MLTIPLE APRENDIZAJE
Y RELATIVO. COMO PROCESO GENTICO DE
LA VIDA SE TRANSFORMA. DESARROLLO PSICO-SOCIAL.
FORMACIN DE SUJETO. FACTORES BIOLGICOS
LIBERTAD, ALTERIDAD, AUTONOMA, INTERVIENTES EN LA PERSONALIDAD.
CRTICA, CREATIVIDAD. PROCESOS COGNITIVOS.
PENSAMIENTO, ACCIN. APRENDIZAJE DENTRO DE LOS
MRGENESDE LA CULTURA.

FILOSFICO PSICOLGICO
TEORA
CONSTRUCTIVISTA
ANTROPOLGICO SOCIOLGICO
CARENCIA DE ESCUELAS Y MAESTROS
EL CONCEPTO DE CULTURA MIGRACIN URBANA.
ES DIVERSO Y EST INESTABILIDAD SOCIOECONOMICA
EN CONTINUO CAMBIO. EDUCACIN PERMANENTE
VISIN A TRAVS DE RELACIONES EDUCAR EN EDUCACIN Y MEDIOS DE COMUN.
YO/OTRO/MUNDO.
DIVERSIDAD DE SABERES,
LA CULTURA APRENDIZAJE PERMANENTE,
DELIBERADO, RESPONSABLE.
CONOCIMIENTOS, PARA LA PRCTICA PEDAGGICA
PRCTICAS. DISCURSO
VIDA. PEDAGGICO.
Currculo
El currculo, como un saber mediador entre la
pedagoga y la didctica, tiene como objeto de
estudio la cultura, en tanto dispositivo que posibilita el
proyecto cultural de una sociedad, el proyecto
educativo de una institucin y el proyecto formativo de
un sujeto.
Es el pretexto entre tres propsitos, uno social, ms
general, uno institucional, el de la escuela, ms
particular, y otro absolutamente singular, el del sujeto
que se pretende formar, ser en el mundo de la vida.
 Currculo

Un currculo no es ms que la concrecin especfica

de una teora pedaggica para volverla efectiva y
asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo
particular de alumnos para la cultura, poca y
comunidad de la que hacen parte.
Un currculo es un plan de formacin que se inspira en
conceptos articulados y sistemticos de la pedagoga
y otras ciencias sociales afines, que pueden
ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado
enseanza.
 Currculo
El currculo es el conjunto de disposiciones
estratgicas que permite aplicar de manera prctica la
teora pedaggica en el aula, en la enseanza real.
El currculo es el mediador entre la teora y la prctica
pedaggica; es el plan de accin especfico (plan,
diseo, desarrollo, ejecucin, estrategias, etc.)
mediante el cual se organiza formalmente la
educacin para que sea desarrollado por el profesor y
ejecutado con sus alumnos en el aula, para cumplir los
fines educativos.
Es una pauta ordenadora del proceso de enseanza-
aprendizaje.
 Currculo
El currculo no puede confundirse con el plan de estudios, ni
con un esquema distributivo de disciplinas y contenidos segn
grados, intensidades, niveles y prerrequisitos para normatizar la
enseanza de los profesores.
El currculo es ms bien un curso de accin, un objeto de
accin simblico y significativo para maestros y alumnos,
encarnado en palabras, imgenes, sonidos, juegos o lo que
fuere (Stenhouse, 1984); es un proceso educativo, una
secuencia de procedimientos hipotticos (bajo cierto enfoque
epistemolgico y ciertos criterios de enseanza) que slo
pueden comprenderse y comprobarse en una clase.
En este sentido, el currculo es siempre hipottico, cada vez
necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad, no
en el hecho de repetir conceptos sino de desarrollar procesos
de construccin de los mismos por parte de los profesores y
estudiantes; por eso, debe ser permanentemente evaluado.
Estructura curricular
Horizontal: secuencia, cronologa, linealidad, gradualidad
Vertical: jerarqua, co-relacin, profundidad, generalizacin

Transversal: impacto social, problemtica social, valores

Proceso curricular
Diseo: polticas, principios y fines educativos.
Desarrollo: planeacin curricular

Ejecucin: diseo, didctica, programacin.

Evaluacin: proceso curricular, etapas, aprendizajes, escuela,

contexto.
 Caractersticas
Transversalidad: visin global que vertebra la totalidad del currculo desde el
punto de vista de los valores del contexto e integra reas, disciplinas y temas.
Transdisciplinariedad: concierne a lo que hay de simultneo entre las
disciplinas, a travs de las disciplinas y ms all de ellas. Su finalidad es la
comprensin del mundo presente a partir de la unidad (lgica/analgica) del
conocimiento. Su inters se concentra en la dinmica que se engendra por la
accin simultnea de varios niveles de realidad, la lgica del tercero incluido y la
complejidad, los cuales determinan la metodologa de la investigacin que
supone una realidad compleja, mltiple, diversa, catica.
Calidad: la educacin responde a los retos que se le imponen a la escuela en
cuanto a la formacin que garantice la educacin integral, el desarrollo
humano, los procesos de conocimiento y de comportamiento, la formacin
profesional y ciudadana, en trminos de calidad de vida. Desde esta
perspectiva, laa calidad requiere un proceso continuo de mejoramiento que
garantice la bondad social, cultural e histrica de la formacin, de los
aprendizajes, de los maestros, de los servicios institucionales, as como de los
procesos y condiciones que exige el servicio pblico educativo.
El currculo es integral cuando, adems de constituir unidad con el PEI, responde
a necesidades de los contextos, como proceso de construccin permanente que
incorpora ncleos temticos y problemticos; est mediado por un docente
investigador y creador cuya docencia parte de principios; cuando se construye de
manera transdisciplinaria y responde a un concepto de cultura amplia; se
caracteriza por la evaluacin permanente; por la participacin comunitaria; por la
accin estratgica y por la acreditacin fundamentada. Adems, el currculo
integrado se ha de relacionar con diferentes sectores simblicos, industriales,
institucionales y valorativos de la cultura del pas; ha de integrar la cultura
acadmica con la cotidianidad; aunar educacin, ciencia y tecnologa y distintos
saberes (holstico); debe tener en cuenta los diferentes niveles educativos y
modalidades. En sntesis, la integridad del currculo pone la educacin al servicio
de los problemas personales del educando y sus problemas con el mundo en que
acta y convive con otros.

Este tema se puede consultar en Lpez (1996: 43-52), quien reflexiona acerca de
las formas como el currculo debe responder a las necesidades de mejoramiento
de la calidad de la educacin.
 Currculo flexible
La flexibilidad es variacin y, en consecuencia, se orienta en diversas
direcciones. El proceso curricular puede ser flexible si:
Apoya la organizacin vertical, horizontal y transversal de los
contenidos, los valores y principios del currculo; la eleccin, aplicacin
y validacin de distintas estrategias didcticas; el reconocimiento
acadmico de actividades no contenidas en el plan de estudios o
realizadas en otras instituciones; la actualizacin permanente del
currculo de modo que se garantice su pertinencia social y cientfica; la
oferta de cursos electivos, en nfasis y en lneas de profundizacin;
promueve diversos nfasis en la formacin de los estudiantes; se
fundamenta en la transdisciplinariedad en el trabajo acadmico de
facultades y departamentos; tiene en cuenta la integracin de los
estudios de pregrado con los de postgrado; reconoce diferente tipos y
grados de competencias especficas de los estudiantes en su proceso de
formacin continua; permite la multiplicacin e integracin de
diferentes ambientes de aprendizaje; si favorece el aprendizaje
colaborativo; en fin, si se apoya en los resultados de investigacin del
docente y favorece las tareas investigativas de los estudiantes.
Formar, ensear, aprender? Pedagoga, currculo,
didctica? Ensear o aprender?
Maestro o alumno? Individuo o sociedad?
Conocimiento o valores? Enfoque positivista,
emprico, cognitivo, sociocultural? Qu ensear?
Cmo ensear? Para qu ensear?
Dnde, cmo y con qu hacerlo?
Cmo saber si lo enseado fue aprendido?
La didctica, como un saber al interior del campo
conceptual de la pedagoga, postula como su objeto
de estudio, el proceso docente-educativo, es decir,
las actividades que un profesor, educado para ello,
provee de manera sistematizada, a sus estudiantes
para que estos, mientras se apropian de un saber,
se eduquen y se formen.

La didctica actual permite establecer el llamado

tringulo didctico donde interactan: la
enseanza, los saberes y el aprendizaje.
 DIDCTICA
del griego

Didaskein
Que significa

Como objeto de estudio

Ensear S
Aprender
A
B
E
Escuela clsica E Escuela nueva
Comenio, Herbart R
E Pestalozzi, Montessori,
Claparede Dewey Y Makarenko
S
actividad fundamental del
maestro estudiante

Currculo
Aprender por s mismo Currculo
centrado en centrado en
el maestro el alumno
DIDCTICA COMO
PROYECTO
 TERNA DIDCTICA
Currculo centrado
en los saberes

Saberes-mundo

DIDCTICA

Maestro-yo Alumno-otro
Currculo centrado Currculo centrado en
en el maestro el estudiante
 Conclusiones
Como se ve, los modelos pedaggicos dependen de las
concepciones que predominen con respecto a los factores
que intervienen en la educacin: el conocimiento, la
accin, la persona; son permeados por las ciencias o
disciplinas que, en un determinado momento, influyan en
las maneras de concebir el mundo: la filosofa, la
psicologa, la sociologa o la lingstica.
Adicionalmente, dependen de las concepciones que se
tengan de la educacin, sus agencias y sus agentes, as
como de los modelos de desarrollo.
Por eso, ningn modelo es absoluto ante lo cual sera
necesario hablar de una pedagoga plural.