Universidad Catlica de la Santsima Concepcin

Facultad de Educacin
Evaluacin Educacional

TALLER ANLISIS DE UNA PRUEBA ESCRITA MIXTA

Nombres: _________________________________________________________________________________
Fecha: 2 de junio 2017

Objetivo: Evaluar la construccin de una prueba escrita mixta.

Instrucciones: Analice en grupos de a dos la Prueba final de unidad: Discurso argumentativo de acuerdo a
los criterios e indicadores de evaluacin que se presentan en la pauta para evaluar una prueba escrita mixta.

Marque con una X, la presencia (S), ausencia (NO) del indicador o por lograr (PL: significa que tiene en parte
logrado el indicador)

PAUTA PARA EVALUAR UNA PRUEBA ESCRITA MIXTA

1. ASPECTOS FORMALES S NO POR
LOGRAR
1. Se asigna puntaje por tem.
2. La asignacin de puntaje por tem es pertinente a la habilidad evaluada.
3. El tipo de tem es pertinente al aprendizaje a evaluar.
4. La puntuacin del tem se ajusta al nivel taxonmico medido (conocimiento, comprensin,
aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin).
5. Contiene preguntas para las categoras de la taxonoma de Bloom (conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y/o evaluacin).
6. El nmero de preguntas asegura la medicin del (los) objetivo (s).
7. Se asigna tiempo para responder.
8. El tiempo asignado es el adecuado al peso de las preguntas.
9. El lenguaje del instrumento es adecuado al nivel para el que se encuentra diseado.
10. Se considera puntaje ideal (total), real (obtenido) y nota.
11. Se seala el puntaje por cada pregunta y el puntaje total de cada tipo de tem.
12. Existe equilibrio en la asignacin de puntajes por pregunta, considerando el grado de
complejidad y cantidad de conductas a demostrar.
13. Los tems estn redactados con precisin y claridad.
14. Incorpora pauta de correccin con las respuestas mnimas esperadas que se consideran
correctas para cada pregunta.
15. El instrumento est claramente impreso o presenta una buena calidad de impresin.
16. Proporciona espacios suficientes para las respuestas.
17. Indica a qu tipo de prueba corresponde (parcial, final, examen, etc.)
18. Se indican las autorizaciones y/o prohibiciones especficas.
19. Cada tem aparece completo en la pgina, excepto los de desarrollo.
20. Incorpora el membrete de la institucin educativa (logo).
21. El instrumento tiene el nombre del profesor y la asignatura
22. Incorpora un espacio para poner el nombre del estudiante y la fecha.
23. Se establece un espacio visible para registrar la calificacin del estudiante.
24. Se presentan instrucciones generales (tiempo para responder, uso de lpiz pasta, si es
sorprendido copiando, entre otras).
25. Se evidencia una redaccin y adecuada.
26. Presenta el instrumento con una ortografa correcta.
27. Los tems y preguntas se encuentran numerados correctamente.
28. Se evidencia una ptima utilizacin del espacio en relacin a la distribucin de las
preguntas e tems (diagramacin).
29. El tipo de letra y el tamao facilitan la lectura.
30. Los espacios asignados para las respuestas de los alumnos son suficientes.
31. La prueba incorpora algunas imgenes atractivas.
2. PERTINENCIA, COHERENCIA Y VALIDEZ S NO POR
LOGRAR
1. Las instrucciones de cada tipo de tem sealan concretamente lo que el alumno debe hacer.
2. Se definen instrucciones especficas por tipo de tem, guiando al estudiante, por ejemplo, el
lugar donde debe responder, o la forma cmo debe marcar una alternativa.
3. Las preguntas estn redactadas en trminos de lo que el alumno debe hacer.
4. Las instrucciones de cada tipo de tem estn redactadas con un vocabulario simple y claro.

5. Las instrucciones de cada tipo de tem estn redactadas de manera precisa y concisa
evitando el exceso o repeticin de palabras o explicaciones.
6. Tiene un nivel taxonmico adecuado (niveles de pensamiento superficial 20% y elaborativo
40%; y/o profundo 40%).
3. TEM DE RESPUESTA FIJA: SELECCIN UNICA ENTRE MLTIPLES OPCIONES S NO POR
LOGRAR
1. El enunciado es preciso y claro.
2. Las preguntas tienen enunciado y alternativas.
1. Los distractores se refieren al enunciado.
2. Los distractores son aceptables y motivan a la reflexin.
3. El enunciado tiene una construccin lgica y gramatical, correcta.
4. Los distractores y la clave son de extensin similar o la longitud de las opciones son
semejantes.
5. Los distractores tienen concordancia con la base.
6. La clave responde exactamente al problema planteado.
7. La clave no es obvia respecto a los distractores.
8. La clave no contiene una palabra o frase del enunciado.
9. La respuesta a un tem no est contenida en el planteamiento de otro tem de la prueba.
10. La posicin de la alternativa correcta no sigue un plan fijo.
11. Las respuestas correctas en su mayora no estn asignadas con el mismo nmero o letra.
12. El planteamiento del problema como en las alternativas se presentan sin ambigedades.
13. Se usa un nmero adecuado de palabras para dar claridad al significado.
14. El vocabulario y expresiones estn de acuerdo con el nivel educacional y cultural de la
persona o grupo a quienes se administra la prueba.
15. Las alternativas estn identificadas por nmeros 1, 2, 3, 4 por letras A, B, C, D y se
destina una lnea o rengln a cada una de ellas para facilitar su lectura, comprensin,
comparacin y seleccin.
16. Los distractores son pertinentes (que no sean absurdos).
17. La base del tem tiene una extensin adecuada no afectando a su claridad y precisin.
18. Existe concordancia gramatical y contextual de la base con las opciones.
19. Cuando la pregunta se formula en forma de frase incompleta, las alternativas de respuesta
completan, con concordancia gramatical y sintctica, el encabezamiento del tem.
20. Cada pregunta presenta una sola alternativa o clave correcta.
21. Se evita repetir una o ms palabras en todas las opciones.
22. Evita opciones absolutas (todos, siempre, ninguno, etc.)
23. Evita la utilizacin de "pistas" para el que no sabe, como exagerada longitud de la clave,
concordancia de la base slo con la clave, posicin de la clave (con mucha frecuencia se
suele ubicar en la alternativa c) o proporciona en una pregunta la respuesta de otra.
24. En aquellas situaciones que exige un enunciado negativo, se debe subrayar o destacar el
trmino NO.
25. Las opciones estn presentadas en forma ordenada siguiendo un criterio lgico, o bien, en
el caso de nmeros, un orden creciente o decreciente.
26. Existe una relacin gramatical entre las diferentes opciones y la base del tem.
27. Se evita alternativa absurda.
28. Se evita el parecido entre la pregunta y alguna de las alternativas.
29. Se evita alternativas muy semejantes (si slo hay una respuesta correcta, sern falsas las
dos).
30. Se evita el uso de determinantes muy especficos (como siempre, nunca, etc.)
31. Se evita falta de concordancia gramatical.
32. Se evita que la respuesta correcta sea ms larga, ms elaborada.
33. Las instrucciones son claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el
tem.
4. TEM DE RESPUESTA CERRADA: VERDADERO - FALSO S NO POR
LOGRAR
1. Las proposiciones son claramente falsas o verdaderas.
2. Abarcan una sola idea.
3. Las afirmaciones falsas incluyen un slo error fundamental.
4. Las preguntas verdaderas y falsas estn distribuidas al azar.
5. La redaccin de las preguntas no inducen a respuestas obvias.
6. Se excluye cualquier doble negacin.
7. Se excluye frases textuales o de clichs innecesarias.
8. Descarta el uso excesivo o innecesario de adverbios.
9. Se excluyen trminos, grados o cantidades indefinidas, innecesarias.
10. En proposiciones negativas la palabra negativa est destacada.
11. Se justifican las falsas para evitar el acierto al azar.
12. Las instrucciones son breves, claras y precisas y van acompaadas de un ejemplo.
13. Las afirmaciones son absolutamente falsas o absolutamente verdaderas.
15. Se evitan ambigedades, estructurales que hacen verdadera una parte de la afirmacin y
falsa la otra parte, materias sujetas a controversia, etc.
16. Las afirmaciones son cortas, simples y completas.
17. Se usa de preferencia, expresiones cuantitativas ms bien que cualitativas. Por ejemplo:
300 en vez de varias; un mes en lugar de un breve tiemplo, etc.
18. El contenido ms que la forma de la afirmacin origina la respuesta por parte del alumno.
19. Se evitan expresiones tales como todos, siempre, nunca, ninguno, nadie, etc. ya
que generalmente van contenidas en afirmaciones falsas.
20. Se evitan expresiones tales como algunas veces, a menudo, generalmente, etc.,
generalmente van contenidas afirmaciones verdaderas.
21. Se evita seguir un cierto orden al distribuir las afirmaciones falsas y las verdaderas, como
ser, por ejemplo, V, F, F, V, F, F, V.
22. Se evita asociar una palabra o expresin determinada con una respuesta.
23. Se evita el uso de doble negacin.
24. Se evita la inclusin de contenidos o detalles triviales.
25. Menciona el autor, fuente, punto de vista, etc. si se incluyen materias sujetas a
controversia.
26. Mantiene un nmero relativamente desproporcionado de afirmaciones verdaderas y falsas.
27. Indica una lnea de puntos o con un parntesis abierto el sitio en el que el alumno sebe
colocar sus respuestas.
28. Las instrucciones son claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el
tem.
5. TEM DE RESPUESTA CERRADA: TRMINOS PAREADOS O PAREAMIENTO O S NO POR
CORRESPONDENCIA O EMPAREJAMIENTO LOGRAR
1. Est conformada por dos columnas una es la premisa y la otra la respuesta.
2. El criterio de comparacin est claramente definido (ej. concepto y definicin, obras y
autores, etc.)
3. Los trminos incluidos en cada columna son homogneos entre s, pertenecen a la misma
categora.
4. Entre una columna y otra existe, a lo menos, una alternativa de diferencia, para evitar el
acierto por azar.
5. Una de las columna mantienen un orden (lgico, cronolgico etc.)
6. El pareo de trminos da origen a una respuesta clara y precisa.
7. El nmero de premisas est entre 4 y 12.
8. Cada respuesta se usa slo una vez.
9. El nmero de respuestas excede en 1 a 4 al nmero de premisas.
10. Enumera cada respuesta propuesta, antecediendo a cada premisa, un espacio marcado
para que el alumno para que seale all su respuesta mediante una letra, nmero, etc.
11. En cada columna se incluyen contenidos de un mismo tipo.
12. Incluye un nmero mayor de distractores que el de afirmaciones, preguntas, etc,
consideradas en la otra columna.
13. Presenta el contenido de la columna que tiene las respuestas, en el orden lgico o
cronolgico que lo caracteriza, para que el alumno ahorre tiempo al contestar.
14. Numera dicha columna en forma correlativa o consecutiva.
15. El tem aparece en una misma hoja de la prueba.
16. Las instrucciones son claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el
 tem.
6. TEM DE RESPUESTA CERRADA: JERARQUIZACIN U ORDENAMIENTO S NO POR
LOGRAR
1. Se presentan los elementos no ordenados.
2. Se establece el criterio para ordenar los elementos.
3. El tem permite que el alumno coloque ciertos datos determinados en un orden que
responda al criterio que se ofrece en la pregunta.
4. Emplea una sola forma de ordenacin.
5. Procura que el ordenamiento no sea muy fcil, ni muy difcil.
6. Incluye 5 a 8 tems para ordenar.
7. Incluye slo elementos homogneos.
8. Contiene una serie de elementos de informacin colocados fuera de orden.
9. El tem permite que el alumno los ordene segn un criterio que le es expresado.
10. El tem permite que el alumno coloque, junto a cada elemento, un nmero de orden o bien
anotar nuevamente la serie de elementos ordenados de acuerdo al criterio establecido.
11. Las instrucciones son claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el
tem.
7. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO BREVE: PREGUNTA SIMPLE S NO POR
LOGRAR
1. Las instrucciones son claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el
tem.
2. Se caracteriza por ser una simple interrogante que requiere de una brevsima respuesta.
8. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO BREVE: IDENTIFICACIN SI NO POR
LOGRAR
1. Las instrucciones son claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. El tem permite que por medio de un esquema o prrafo seleccionado, el alumno identifique
determinados elementos.
9. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO BREVE: ASOCIACIN S NO POR
LOGRAR
1. Las instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. El tem permite que el alumno escriba palabras o frases claves que tengan relacin con cada
elemento de una lista dada.
3. El tem presenta a la derecha lneas que permite que el alumno escriba brevemente hasta
cuatro palabras que se relacionen con los conceptos dados de la izquierda.
10. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO BREVE: COMPLETACIN S NO POR
LOGRAR
1. Las instrucciones son claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. Slo existe una respuesta correcta para cada espacio en blanco, para una mayor objetividad.
3. La redaccin de la pregunta acepta slo una respuesta correcta.
4. Los espacios corresponden a palabras claves.
5. Evita las pistas gramaticales, como por ejemplo: artculos u otros.
6. La redaccin est acorde con las ideas que se expresan.
7. La afirmacin indica el tipo de respuesta o informacin que se desea, para evitar que tenga dos
o ms respuestas correctas posibles.
8. El espacio dejado en blanco es de igual longitud o extensin en todos los casos.
9. Los espacios en blanco no corresponden a detalles sin importancia, sino que a conceptos o
frases claves.
10. Evita el uso de los artculos y adjetivos inmediatamente delante del espacio en blanco, pues
limitan la respuesta en gnero y nmero, lo que la hace ms fcil de contestar.
11. Las respuestas que el alumno coloca en el espacio en blanco, son expresadas en una frase
breve o con una sola palabra.
11. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO BREVE: RESPUESTAS AGRUPADAS S NO POR
LOGRAR
1. Son instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. Se plantea una serie de preguntas simples o enunciados que requieren de respuestas breves
que exigen una evocacin, asociacin o identificacin.
3. El tem se acompaa una matriz con casilleros para que el alumno escriba las letras de las
palabras que responden al tem respectivo.
12. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO EXTENSA: COMPARACIN SI NO POR
LOGRAR
1. Son instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. La redaccin de la pregunta es clara y precisa y permite establecer relaciones de semejanzas y
diferencias.
13. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO EXTENSA: DECISIN S NO POR
LOGRAR
1. Son instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. La redaccin de la pregunta es clara y precisa e implica una determinada resolucin que se
toma sobre una determinada cosa.
14. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO EXTENSA: CAUSAS O EFECTOS SI NO POR
LOGRAR
1. Son instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. La redaccin de la pregunta es clara y precisa y permite establecer una relacin de causa y
efecto.
15. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO EXTENSA: DE ESTABLECIMIENTO DE S NO POR
RELACIONES LOGRAR
1. Son instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. La redaccin de la pregunta es clara y precisa y requiere la compresin de las relaciones que
existen entre los fenmenos.
16. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO EXTENSA: EXPLICACIN, INTERPRETACIN S NO POR
O ARGUMENTACIN LOGRAR
1. Son instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. La redaccin de la pregunta es clara y precisa y permite explicar, interpretar o argumentar en
forma escrita un determinado concepto o situacin.
17. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO EXTENSA: EJEMPLIFICACIN O S NO POR
ILUSTRACIN LOGRAR
1. Son instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. La redaccin de la pregunta es clara y precisa y requiere que el alumno d ejemplos para
ilustrar ciertos principios cientficos reglas de gramtica, etc.
18. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO EXTENSA: RESUMEN S NO POR
LOGRAR
1. Son instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. la redaccin de la pregunta es clara y precisa y permite exponer en forma escrita, las ideas
principales o las partes de un asunto o materia.
19. TEM DE RESPUESTA DE DESARROLLO EXTENSA: RESOLUCIN DE PROBLEMAS S NO POR
LOGRAR
1. Son instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. La redaccin de la pregunta es clara y precisa y permite exponer en forma escrita la solucin de
un problema.
20. ITEMS DE RESPUESTA DE DESARROLLO EXTENSA: EVALUACIN SI NO POR
LOGRAR
1. Son instrucciones claras y precisas respecto de lo que se debe hacer para contestar el tem.
2. La redaccin de la pregunta es clara y precisa y permite juzgar en forma escrita una
determinada situacin.
 LICEO POLIVALENTE HERMANAS MAESTRAS DE LA SANTA CRUZ, LAJA
Prueba final de unidad:
Discurso argumentativo
SUBSECTOR: Lenguaje y
PROF:
Fecha: ..//.. Comunicacin.
ALUMNO: CURSO: Tercero HC.
CONCEPTOS CLAVES: Estructura, caractersticas, tipologa textual y subgneros del discurso argumentativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Ptje.
TEM HABILIDADES Ptje. obt.
ideal
I Conoce la veracidad de las afirmaciones sobre conceptos de la argumentacin. 5
II Asociar conceptos de tipos de argumentos y sus definiciones. 7
III Comprende ejemplos de la estructura argumentativa. 12
IV Reconoce tipologa textual y estructura argumentativa. 10
V Analizan tipos de argumentos. 30
VI Evala un texto argumentativo. 32
Ptje.
DESCRIPTORES Ptje. obt.
ideal
1 Respeta reglas de redaccin y ortografa cuando redacta alguna respuesta. 2
2 Escribe con lpiz de pasta negro o azul, con una letra clara y ordenada. 2
Desarrolla las preguntas, sin borrones excesivos ni rayones, respetando mrgenes y
3 2
espacios indicados.
TOTAL 102
CALIFICACIN 60% DE EXIGENCIA. Calificacin

Para responder esta evaluacin, cuentas con un tiempo estimado de 90 minutos.

Contesta tus respuestas solo en los espacios asignados.
Escribe tus respuestas con lpiz de pasta negro o azul, con una letra legible.
Evita hacer rayones o borrones.
Si eres sorprendido en un acto de copia, se retirar la evaluacin y se actuar de acuerdo al
Reglamento de Evaluacin.

I. VERDADERO O FALSO (. / 5 pts.)

Lee atentamente las siguientes afirmaciones y responde con una V si es verdadero o con una F si es falso,
justificando estas ltimas, no se aceptan borrones, tachaduras ni enmendaduras (1 pto. c/u).

Por ejemplo:

F Cuando se trata de convencer a una persona de una idea, se apela a sus sentimientos.

Para convencer a alguien es necesario recurrir al raciocinio.

1. La argumentacin tiene como caracterstica la diferencia de puntos de vista y el contexto

de una discusin.

____________________________________________________________________________________

2. En una situacin comunicativa argumentativa el emisor es quien debe ser convencido y

el receptor debe argumentar.

____________________________________________________________________________________

3. Una tesis debe formularse de forma afirmativa.

____________________________________________________________________________________

4. Los argumentos por signo slo se usan para referirse a una enfermedad.

____________________________________________________________________________________

5. La contratesis o tesis adversa es la refutacin del emisor a sus propias razones

planteadas.

____________________________________________________________________________________

II. TRMINOS PAREADOS (. / 7 pts.)

Asocia los conceptos de la columna B (tipo de argumento) con los significados de la columna B,
(definicin), colocando la letra correcta en cada espacio designado (sobra dos definiciones de la columna
B) (1 pto. c/u).

Columna A Columna B

.... 1. Se basa en aquellas ideas que todo el mundo ha a. Conocimiento general

escuchado en relacin con el conocimiento de la realidad o la b. Generalizacin
experiencia personal, ciertas frases hechas que nadie cuestiona. c. Afectivo
... 2. Se establece una semejanza entre dos conceptos, seres d. Autoridad
o cosas diferentes y se deduce que lo que es vlido para uno es e. Por signos
vlido para el otro. f. Por analoga
... 3. A partir de varios casos similares, se generaliza una tesis g. Uso de prejuicios
comn, que es aplicada a un nuevo caso del mismo tipo. h. Popularidad
... 4. Se utilizan indicios o seales para establecer la i. Recurso de la fama
existencia de un fenmeno.
5. Se dirigen a los sentimientos del auditorio, especialmente
sus dudas, deseos y temores, con el fin de conmover y provocar
una reaccin de simpata o rechazo.
. 6. Se alude a la opinin de expertos en el tema o
personajes consagrados para sustentar la tesis.
. 7. Se dice el argumento del argumento donde se juzga
apresuradamente a algo o a alguien, sin poseer antecedentes
previos.
 III. IDENTIFICACIN (. / 12 pts.)
Determina, a partir de los ejemplos, cada parte del texto argumentativo (2 pts. c/u).

N Parte Ejemplo
1 Existen grandes desigualdades entre el sueldo de un poltico y el sueldo
mnimo de un obrero promedio.
2 El sueldo de los polticos es injustificado.
3 El 90% de los polticos obtiene un sueldo superior a los dos millones de pesos.
4 Los polticos tienen mayores responsabilidades ciudadanas.
5 Se debiera discutir en el parlamento el sueldo desproporcionado de nuestros
polticos.
6 El derecho a la igualdad es ser reconocidos como igual ante la ley y disfrutar
de los derechos otorgados de manera incondicional sin discriminacin.

IV. COMPLETACIN (. / 10 pts.)

Lee atentamente el siguiente texto, aplica el contenido visto en clases y reconoce los elementos referidos
a tipologa textual y estructura del texto argumentativo, anotando la o las palabras que correspondan (2
pts. c/u).

29 de diciembre del 2015 / 04:00 Hrs

Seor director:

Respecto de la entrevista en La Tercera al Comandante en Jefe del Ejrcito, Humberto Oviedo, donde
seala: No me corresponde defender a la Ley del Cobre, pero debemos mantener la capacidad militar,
me permito recordar que nuestras Fuerzas Armadas han sido diseadas para enfrentar amenazas que
identifican eventos. Ello nos ha llevado a tener instituciones poderosas, que utilizan avanzada tecnologa
del siglo XX, con estrategia del siglo XIX para operar en el siglo XXI, y que hoy son inconsistentes con
nuestra poltica exterior y de defensa, siendo obsoletas desde el punto de vista poltico-estratgico, pues
el xito del pasado es el origen de la derrota del futuro.

En los escenarios actuales ya no son vlidas las certezas de nuestras tradicionales hiptesis vecinales de
conflicto, apareciendo otras formas difusas de riesgos. Por ello, debemos redisear la Defensa segn un
enfoque de demanda-capacidad, que identifique magnitudes y probabilidades de ocurrencia, las cuales, a
su vez, permitan determinar el potencial de dao y el consecuente nivel de servicio que esperamos,
diferenciando conflictos.

Establecida esta metodologa corresponder disponer de la mejor forma para financiarla,

considerando que nada hay ms fuerte que una buena idea a la que le ha llegado el momento de
nacer. Espero que el trabajo del Libro de la Defensa IV, recientemente convocado, sea esa
oportunidad.

Eduardo Santos Muoz

1. El anterior es un texto llamado ..

2. El tema del texto anterior es ..
3. El enunciado subrayado corresponde a .. del texto.
4. En el segundo prrafo aparecen ..
5. El prrafo ennegrecido es ..
 V. SELECCIN MLTIPLE (. / 30 pts.)
Encierra con un crculo la letra de la alternativa correcta, reconociendo el tipo de argumento que est
presente en los siguientes enunciados (3 pts. c/u).

1. Los libros son la mejor manera de aumentar la capacidad cognitiva, segn el experto J. Williams, leer
todos los das aumenta en un 15% dicha capacidad. El tipo de argumento utilizado es:

A) Sintomtico o por signo.

B) Causal.
C) Analgico.
D) Generalizacin.
E) Autoridad.

2. El tipo de argumento utilizado en la siguiente expresin es:

Votar debe ser voluntario porque la libertad es un derecho que nadie puede quitarnos.

A) Sintomtico o por signo.

B) Causal.
C) Conocimiento general.
D) Generalizacin.
E) Autoridad.

3. El fumar marihuana destruye a tu familia, mi primo se qued totalmente solo, despus de que se
convirti en drogadicto. El tipo de argumento es:

A) Experiencia personal.
B) Causal.
C) Conocimiento general.
D) Generalizacin.
E) Autoridad.

4. Cul es el tipo de argumento de este enunciado?: Por favor deme una monedita por caridad, mis
hijos se lo agradecern.

A) Afectivo.
B) Causal.
C) Conocimiento general.
D) Generalizacin.
E) Autoridad.

5. Los puntales ayudan al rbol a crecer derecho. Esta misma labor cumplen las normas claras fijadas
por los padres al guiar a sus hijos. En esta expresin el tipo de argumento se llama:

A) Sintomtico o por signo.

B) Causal.
C) Analgico.
D) Generalizacin.
E) Autoridad.

6. Si Ernesto pierde el equilibrio, no se expresa con claridad; si est risueo, somnoliento o callado,
entonces posiblemente est borracho. En este caso, el tipo de argumento es:

A) Por generalizacin.
B) Sintomtico o por signo.
C) Analgico.
D) Por autoridad.
E) Causal.
7. Identifica el tipo de argumento del ejemplo siguiente: Seores, no hay duda de que para la
construccin del nuevo edificio, se necesitan 50 toneladas de hormign y 20 toneladas de fierro. Los
clculos se han realizado en varias ocasiones y han sido ratificados por el ingeniero Peter Schneider,
cuya experiencia en clculos y medidas es conocida por todos ustedes.

A) Causal.
B) Por generalizacin.
C) Anlogo.
D) Por autoridad.
E) Sintomtico o por signo.

8. Se refieren al tema amoroso los autores, Cervantes, Kafka, Rabelais, Mann y Homero, por lo tanto, es
aquel tema recurrente y fundamental en la gran literatura de todos los tiempos.
En el caso anterior, el tipo de argumento usado es:

A) Por autoridad.
B) Sintomtico o por signo.
C) Analgico.
D) Por generalizacin.
E) Causal.

9. El compromiso que tuvo ayer Manuel, estoy segura de que fue importante, siendo fin de semana se
levant muy temprano, se visti muy elegante, y adems no se vio tranquilo hasta que regres.
En la expresin anterior el tipo de argumento es:

A) Causal.
B) Sintomtico o por signo.
C) Por generalizacin.
D) Por autoridad.
E) Analgico.

10. Los hombres tienen mayores sueldos que las mujeres por la misma labor; la mayora de los jvenes
que acceden a estudios superiores son varones; hasta hace 40 aos atrs, el hombre tena el derecho
de matar a su mujer si ste la sorprenda en adulterio; an se comparte la creencia de que la mujer se
realiza si es madre, del mismo modo se acepta como un principio que el hombre es necio para ordenar
una habitacin o mantener limpia una casa, pero no lo es como s la mujer- para organizar una empresa
o lavar un auto. Por todo ello, podemos sostener que la cultura chilena es machista, que discrimina a la
mujer.
El tipo de argumento es:

A) Por generalizacin.
B) Sintomtico o por signo.
C) Por autoridad.
D) Causal.
E) Analgico.
 VI. PREGUNTAS DE RESPUESTA EXTENSA (. / 32 pts.)

Contesta las siguientes preguntas de desarrollo, siguiendo la siguiente pauta.

NIVELES PARA EVALUAR CADA PREGUNTA

Niveles de Descriptores Puntaje
logro
Logrado La repuesta es completa y lgica, con explicaciones claras, precisas y 4 pts.
coherentes con la pregunta, con una escritura legible, y cuidando aspectos
formales bsicos como la ortografa literal, acentual y puntual.
La respuesta presenta buen manejo de la lengua, uso de conectores,
vocabulario adecuado al contexto, respetando el espacio asignado.
Medianamente La repuesta incumple con uno o ms aspectos solicitados: 1a3
logrado -Si bien contesta a lo solicitado, su respuesta es incompleta e ilgica en pts.
algunas partes, ya que sus explicaciones no son totalmente claras, precisas
o coherentes con la pregunta.
-La letra es legible, pero desordenada.
-Tiene errores graves de ortografa literal, acentual y puntual.
-Utiliza, en ocasiones, palabras inapropiadas de acuerdo al contexto.
Por lograr La repuesta es incompleta e ilgica, sus explicaciones son absolutamente 0 pts.
confusas e incoherentes con la pregunta; o bien, su escritura es ilegible o no
cuida los aspectos formales bsicos como la ortografa literal, acentual y
puntual.
La respuesta presenta mal manejo de la lengua en el uso de conectores y en
el vocabulario.

Sigue las siguientes instrucciones atentamente:

a) Lee el siguiente ensayo.

b) Responde las preguntas que se encuentran en la parte inferior del texto.

CONCIENCIA Y COMPROMISO PARA ACABAR CON LA CONTAMINACIN

Estamos abusando de la naturaleza?

A travs de los aos, alrededor del mundo se han

tratado temas tan importantes como los avances
tecnolgicos y cientficos entre otros, dejando de lado
algo muy importante que involucra a todos sin importar
sexo, edad, religin, poltica, etc. y es la gran
contaminacin ambiental que ha sido provocada en
parte por esos avances, sumado con los malos hbitos
cotidianos del hombre, sin tomarse la decisin y el
compromiso de implementar medidas y medios para
contribuir a preservar el medio ambiente.

Para comenzar una experiencia ma. Vemos a cotidiano

y sobre todo en el rea rural, segn mi experiencia por
haber vivido en el campo, como es que los finqueros e
industriales avcolas y porccolas entre otros, no han
buscado los medios ni tienen la infraestructura
adecuada para el manejo de desechos contaminantes (excrementos de animales porcinos), los cuales
son conducidos directamente a la fuente de agua o al cao ms cercano, con el fin de que este arrastre y
lave estos desechos. Igual sucede con la avicultura, donde los animales que mueren son botados a los
caos, con el fin de ser camuflados, o simplemente botados al aire libre, hasta que estos hagan todo el
proceso de descomposicin y contaminacin.

Y sin ir ms lejos en la misma zona rural, los desechos orgnicos obtenidos del oficio del hogar, son
expuestos cuesta abajo detrs de la vivienda. Hay otros desechos contaminantes como son los de la
industria del caf cuando es despulpado y su forraje es arrojado igualmente al mismo cao donde se
arrojaron los contaminantes anteriormente mencionados, sin importar que cuatro o cinco cuadras abajo, el
vecino instale la manguera que conduce el agua para el uso domstico de su familia, aunque se podran
defender que lo hacen porque al estar en una zona rural que no cuenta con servicios de recoleccin de
basura no pueden, no obstante pueden aplicar tcnicas como enterrar la basura y reciclar los materiales
no degradables. Segn el SAG, la contaminacin rural est alcanzando niveles nunca antes observados,
segn un estudio de tierras realizado en Melipilla.

Comparando esta experiencia con cualquier persona, muy seguramente esta tambin conocer, en el
medio o sector donde haya vivido, una similar, con las mismas o diferentes actividades contaminantes. A
su vez las personas involucradas o protagonistas de provocar esta contaminacin no han tenido
formacin educativa en el tema, para empezar a inculcarla y ponerla en prctica o por el contrario han
hecho caso omiso de aplicarla, siendo consientes o inconscientes de las consecuencias que conlleva.

Pero igualmente vemos que a nivel nacional y mundial, la preocupacin por la preservacin del medio
ambiente es mutua, que los gobernantes han hecho congresos, con autoridades, empresarios, personas
en general, etc., con el fin de concientizar al hombre sobre los malos hbitos y actividades que
contaminan el ambiente. Nos tardara varias clases y habra suficiente tema para hablar de las
innumerables clases, tipos, actividades, hechos, etc. de contaminantes en el mundo entero.

El Motor de Combustin Interna es la mquina de mayor produccin en el mundo, y la que ms ha

evolucionado en los ltimos aos. Pero esta mquina expele sustancias nocivas para el medio ambiente,
afectando al planeta, y por ende, pone en jaque la vida del hombre.

Pero a pesar de los graves daos producidos por el mundo industrializado, las administraciones pblicas
apuestan por los vehculos motorizados como principal medio de transporte en la ciudad, planificando la
ciudad en funcin de estos, es decir, se le reserva la mayor parte del espacio urbano. El resultado es
cada vez ms evidente: se compromete seriamente la calidad de vida de los ciudadanos, al daarse el
ecosistema de la ciudad y el hbitat de muchas especies que viven en los campos circundantes. La
naturaleza es la que est pagando por todos estos avances tecnolgicos, lo cual tambin tiene
consecuencias en el hombre; por lo cual debemos hacer todo lo posible por solucionar el caos ecolgico.

En fin, esta sociedad inconsciente, empezando por las autoridades de control que permiten o hacen caso
omiso de los hechos y las actividades que producen la contaminacin en nuestro medio o contorno, es
muy difcil contribuir para evitarla. Ahora, si somos conscientes y adquirimos el compromiso con
responsabilidad, involucrando a gobernantes, autoridades, y en general a la poblacin, vamos a construir
el ambiente ms sano para el futuro en el planeta entero. Para poner en prctica este tema, hay que
formar desde el nio hasta el anciano, hacindole tomar conciencia y sembrando en ellos un mensaje que
sea aplicado en: escritos, libros, televisin, educadores, gobernantes, autoridades y dems, da a da
hasta lograrlo
 1. DE ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES. 4 PTS.

1. Por qu los campesinos arrojan sus desperdicios, contaminando el agua y el suelo? (4 pts.)

2. DE EVALUACION. 4 PTOS.

2. Juzga si este texto est bien construido, considerando la estructura del texto argumentativo y su
propsito. (4 pts.)

3. DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS. 4 PTS.

3. Plantea una solucin al problema de contaminacin que se seala en el texto (distinta a lo propuesto
por el autor). Seala dos razones para justificar tu propuesta. (4 pts.)

4. DE INTERPRETACIN. 8 PTS.

4.1 Interpreta a qu se refiere el autor con la expresin sociedad inconsciente, mencionada en el

ltimo prrafo? (4 pts.)

4.2 Interpreta la imagen considerando cmo la forma de sta aporta al contenido del texto. (4 pts.)

 5. DE DECISIN. 8 PTS.

5.1 Respecto a los argumentos utilizados por el autor para apoyar su tesis Cul consideras que es el
argumento ms consistente o de peso? Justifica tu respuesta (4 pts.)

5.2 Imagina la siguiente situacin: observas que una persona del campo arroja desperdicios al agua,
perjudicando a los vecinos del sector. Decides conversar con l con el propsito de que no realice ms
esta accin. Con qu propsito de la argumentacin (convencer o persuadir) cumpliras tu objetivo?
Justifica tu eleccin. (4 pts.)