Universidad de

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2
Autoridades Generales:
Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas
Lic. Danilo Lpez Prez
EFPEM
Consejo Directivo:
Lic. Sal Duarte Beza
Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo
M.A. Dora Isabel guila de Estrada
PEM. Ewin Estuardo Losley Johnson
Br. Jos Vicente Velasco Camey
Tribunal Examinador:
Dra. Amalia Geraldine Grajeda Bradna
M.A. Walda Paola Mara Flores Luin
Lic. Ronaldo Ismael Cotzalo Gmez
Rector Magnfico de la USAC
Secretario General de la USAC
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la
Representante de Profesores
Representante de Profesores
Representante de Profesionales
Graduados
Representante de Estudiantes
Representante de Estudiantes
Presidente
Secretaria
Vocal
 Guatemala, 1-8 -denoviembre 2011.

Dr. Miguel Angel-Chacon Arroyo

Coordinador Unidad de"lnvestigaci6n
Escuela de Formaci6n de Profesores de Ensenanza Media-EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala

Estimado Doctor

Con un atento saludo me dirijo a usted para hacer de su conocirniento que el

-estudiante -Laureano -l~eftali -Rodriguez Xitumul-quimse -identifica -con Camet -No.
200420158 de la Licenciatura en Educaci6n para Contextos Multiculturales
con Enfasis en Los Idiomas Maya, finaliz6 el trabajo de Tesis denominado "La
-utiIizaei6n -de -los -materiales -didactieos -en -el -aula Influeneia -eI -.vance -del
proceso educativo bilingue". EI estudiante elabor6 el informe final de la tesis
conforme a los lineamientos definidos por la Unidad de Investigaci6n de EFPEM,
porlo que me permitQ extenderla presente carta para que continue con los
tramites correSpondientes para la"aprobaci6n final de este trabajo de Graduaci6n.

Agradeciendo -su atenci6n -me-suscribo-deferentemente,

 USAC
TRICENTENARIA
~deSanClltolde~

APROBACION DE IMPRESION DE TESIS

Escuela de FonnaciOn de Profesores
de Enseiianza Media
-EFPEM-
LICENCIATURA EN EDUCACION PARA
CONTEXTOS MULTICULTURALES CON ENFASIS
EN LA ENSENANZA DE LOS IDIOMAS MAYAS

EI infrascrito Secretario Academico de la Escuela de Formaci6n de Profesores

de ensefianza Media de la Universidad de San Carlos de Guatemala

CONSIDERANDO

Que el trabajo de graduaci6n denominado: "La utilizaci6n de materiales

didacticos en el aula influencia el avance del proceso educativo bilingtie", del
estudiante Laureano Neftali Rodriguez Xitumul, Came No. 200420158 de
la Licenciatura en Educaci6n para Contextos Multiculturales con Enfasis en la
Ensefianza de los Idiomas Mayas y el tribunal examinador ha dictaminado
favorablemente sobre el mismo, por este medio

AUTORIZA

La impresi6n de la tesis indicada, debiendo para ella proceder conforme el

normativo correspondiente.

Dado en la ciudad de Guatemala a los veintiseis dias del mes de septiembre

del afio dos mil doce.

"ID YENSENAD A TODOS"

/~;:-;;'~~"\
'. -\
Lic. DaniLlN:::kH,jCL
Secretario Academic
")
>.-:. '. ,.... ~,./

c.c. Archivo

Avenida Pelapa y 32 Calle, Ciudad Universilaria Z. 12

Telefonos: 2418-8790

www.efpem.usac.edu.gl

Dedicatoria

A mi esposa: Sandra Leticia Canahu Sic, Por su apoyo y

comprensin en todo momento.

A mi hijo: Que fue la fuente de impulso en mi carrera.

A madre: Por sus sabios consejos y apoyo en mi

carrera.

Agradecimiento

A Dios: Por la vida y fuerza que me dio y sigue dando

en hasta el da de hoy.

A la FRMT: Por el apoyo que me dio y la concientizacin

de la superacin personal.

A la EFPEM/USAC: La casa del saber.

A mi asesora Licda. Loyda Eunice Tizol Gramajo de

Gutirrez, por su apoyo moral y profesional.
 ii

ndice

Pg.
Introduccin 1

1. Antecedentes 4

2. Planteamiento y definicin Del Problema 12

3. Objetivos 16

4. Justificacin 17

5. Tipo de investigacin 19

6. Hiptesis 19

7. Variables 20

8. Metodologa 22

9. Sujetos de Investigacin 23

10. Fundamentacin Terica 24

11. Resultados 47

12. Discusin y anlisis de resultados 69

13. Referencias bibliogrficas 83

Apndices y anexos 85
 1

Introduccin
Las hojas de los rboles
tien la voz.
Por eso
el canto de los pjaros
es verde. Humberto AkAbal

Guatemala pas multitnico, multilinge y pluricultural, lleno de riquezas

ancestrales que marcan la trayectoria de un pueblo en constate cambio y
desarrollo en todas sus magnitudes. El Cosmos y la Madre Naturaleza, adems
de ser sagrados, son un espacio vivo para el aprendizaje. En tal sentido que se
debe considerar a cada uno de los seres del Universo. El centro educativo debe
ser un lugar donde se forme en los educandos la conciencia de esa
interrelacin entre los seres del universo. Esto no significa slo hacer uso de
objetos naturales como: piedras, hojas y ramitas, entre otros. Es necesario ir
ms all en el conocimiento y comprensin de la naturaleza. Guarom Ajquijay
(2001)

Las transformaciones metodolgicas son procesos de constante cambio y la

educacin es uno de los recursos ms eficaces para el desarrollo de la
sociedad.

Garantizar la calidad educativa dentro del sistema educativo guatemalteco

requiere de un largo proceso de transformacin, por ello se han implementado
estrategias en bsqueda de esta calidad dentro de los establecimientos
educativos oficiales, desde el Ministerio de Educacin de Guatemala.

Los materiales didcticos, son parte de las estrategias para obtener calidad
educativa porque son herramientas auxiliares que ayudan al estudiante a
desarrollar mejor su aprendizaje en el proceso de formacin.
 2

Coronado Garca (2008) define al material didctico como un medio de apoyo,

que permite llevar a cabo el aprendizaje en el aula de manera amena,
entretenida, prctica y significativa, capaz de crear en el estudiante inters por
aprender algo que le encuentre aplicabilidad en su vida.

Tambin el recurso didctico se considera como el medio de enlace entre la

palabra y la realidad. Coronado Garca (2008).

Por lo anterior, esta investigacin se llev a cabo tomando en consideracin

que el uso del material didctico en el proceso de formacin es imprescindible,
pues no solo es una forma de motivar al estudiante si no tambin una estrategia
para que el aprendizaje sea con calidad y con efectividad, facilitando al docente
la enseanza y al alumno el aprendizaje, permitiendo que el proceso de
enseanza-aprendizaje se vuelva dinmico, participativo e interactivo,
rompiendo la monotona dentro del aula.

El problema de investigacin que se plante fue: La utilizacin de los

materiales didcticos en el aula Influencia el avance del proceso educativo
bilinge, tomando como sujetos de investigacin a la poblacin de docentes y
alumnos del Instituto Nacional de Educacin Bsica Aldea San Francisco, del
Municipio de San Miguel Chicaj, Departamento de Baja Verapaz; comunidad
cien por ciento Achi, utilizando la Observacin, la Entrevista y los Grupos
focales como tcnicas de investigacin.

Se concluye que los docentes no tienen sugerencias sobre material didctico

que puedan utilizar en el Ciclo bsico de Educacin, para promover el avance
del proceso educativo bilinge intercultural, pues lo poco que hay al respecto
llega a veces al Nivel Primario, pero no al Nivel Medio, sin embargo s se
preocupan por preservar el legado cultural a las futuras generaciones, de forma
 3

oral, porque estn consientes que es la base para la construccin de nuevas

alternativas en bsqueda del mejoramiento de la calidad de vida.

Tomando en consideracin lo anterior, se presenta como aporte a esta

investigacin, una gua didctica con sugerencias de material didctico para
promover la Educacin Bilinge Intercultural en el ciclo de educacin bsica. El
cual tiene como objetivo: Contribuir con la formacin Bilinge Intercultural del
estudiante del Ciclo Bsico de Educacin con una propuesta material didctico
a utilizar en el aula.

Se aplic una investigacin descriptiva y aplicada, con un enfoque mixto,

(cualitativo y cuantitativo) analizando la utilizacin efectiva del material didctico
en el aula y observando cmo al utilizarlo, se promueve la educacin bilinge
intercultural. La poblacin general fue el Instituto Nacional de Educacin Bsica
Aldea San Francisco.
 4

1. Antecedentes

1.1. Arriola Monterroso, Sharon Ivonne (2006) Quetzaltenango, Guatemala,

Material Didctico y Aprendizaje Significativo Estudio realizado en el
Instituto Experimental Gabriel Arriola Porres, del municipio de
Quetzaltenango.

Tesis al conferirle el Ttulo de Pedagoga En el Grado Acadmico de

Licenciada, Facultades de Quetzaltenango, Universidad Rafael Landvar,
Facultad de Humanidades Guatemala, teniendo como objetivo comprobar si el
material didctico que utilizan los docentes en el proceso de enseanza
contribuye a alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes del primer
grado de educacin bsica del Instituto Experimental Gabriel Arriola Porres de
la cabecera departamental de Quetzaltenango.

En el trabajo de campo para la unidad de anlisis se tom en cuenta 250

estudiantes legalmente inscritos en el primer grado bsico, se obtuvo una
muestra del universo basada en la tabla estadstica de Krijcie, R. & Morgan, D.
donde indica que la muestra a trabajar es de 152 estudiantes, de la poblacin
total del primer grado bsico del Instituto Experimental Gabriel Arriola Porres,
la edad de los estudiantes oscila entre los 10 y 13 aos.

Esta investigacin abarco en extensin al Instituto Nacional Experimental de

Educacin Bsica, Gabriel Arriola Porres I.N.E.G.A.P de la cabecera
departamental de Quetzaltenango, con profundidad se logr evidenciar que los
estudiantes son beneficiados por contar con laboratorios y recursos didcticos
que son bien utilizados como material didctico, tomando en cuenta que los
docentes estn pendientes en actualizarse cada poco para darles a los
estudiantes una educacin integral y puedan a la vez utilizar y aplicar diferentes
tecnologas educativas para su formacin.
 5

Por lo tanto en la propuesta se pretende formar ms a fondo al docente para

que los recursos con los que se cuentan puedan utilizarse en variedad de
contenidos y en los diferentes cursos para mejorar la calidad de enseanza.

1.2. Coronado Garca, Oscar Leonel (2008) Quetzaltenango, Guatemala

Material Didctico y su Influencia en el Aprendizaje Significativo.

Tesis al conferirle el Ttulo de Pedagogo en el Grado Acadmico de Licenciado,

Campus Quetzaltenango, Universidad Rafael Landvar, Facultad de
Humanidades Guatemala, Para el estudio de la presente investigacin, se
trabaj con una poblacin de 15 maestros, pertenecientes a 13
establecimientos oficiales del sector 1204.2 del municipio de Comitancillo, San
Marcos, que atienden sexto primaria, comprendidos entre las edades de24 a 45
aos, todas las escuelas que sirvieron como fuente de investigacin son de
rea rural. La mayora de docentes tiene ttulo de Maestro de Educacin
Primaria, de ambos sexos, procedentes del municipio de Comitancillo.

Para la investigacin se utiliz, la investigacin descriptiva. Achaerandio, (2001)

dice: La investigacin descriptiva estudia, interpreta y refiere lo que aparece
(fenmenos), y lo que es (relaciones, correlaciones, estructuras, variables,
independientes entre otras). Teniendo como objetivo Determinar cmo el
material didctico constituye una herramienta efectiva para el aprendizaje
significativo de los contenidos de Matemtica.

El estudio de campo se realiz a travs de encuestas que permitieron

establecer la importancia, el uso y manejo del material didctico para un
aprendizaje significativo en el rea de Matemtica, en sexto primaria tanto con
profesores y estudiantes de escuelas oficiales del sector 1204.2 del municipio
de Comitancillo, San Marcos.

En la educacin actual el estudiante debe ser protagonista de su aprendizaje,

por tanto se debe partir de sus propios intereses y del contexto donde vive, esto
 6

a su vez debe ser complementado con el uso de material didctico para as

lograr un aprendizaje til para su vida.

1.3. de Len Snchez, Claudia Marleny (2010) Quetzaltenango Guatemala

Material didctico y su incidencia en el aprendizaje del rea de
comunicacin y lenguaje.

Tesis previo a conferirle el Ttulo de Pedagoga en el Grado Acadmico de

Licenciada, Campus Quetzaltenango, Universidad Rafael Landvar, Facultad de
Humanidades Guatemala, El estudio se realiz en las escuelas de prvulos del
rea rural del municipio de El Palmar.

La poblacin total de docentes de las escuelas es de 30 de las cuales se extrajo

una muestra de 22 docentes, todas de sexo femenino, comprendidas entre las
edades de 22 a 50 aos, todas las docentes tienen el ttulo de maestra de
educacin pre-primaria, a diferencia que el de algunas es Bilinge, la mayora
de docentes estudian en la Universidad diferentes carreras, procedentes del
municipio de EL Palmar.

El estudio se enmarc dentro del diseo descriptivo por mostrar las

caractersticas de las variables de estudio operacional de causa-efecto, de una
sobre otra.

Estudia, interpreta y refiere correlaciones, variable dependiente e

independiente. Teniendo como objetivo Determinar cmo el uso de material
didctico incide en el aprendizaje del rea de comunicacin y lenguaje en los
nios de pre-primaria. La presente investigacin se fundamenta en los
resultados obtenidos en la aplicacin del Instrumento de indagacin dirigido a
nios y la boleta de encuesta dirigida a docentes de las escuelas del rea rural
del municipio de El Palmar, las cuales permitieron establecer la incidencia del
 7

uso de material didctico en el rea de comunicacin y lenguaje, para facilitar el

proceso de enseanza aprendizaje, porque motiva y despierta el inters de los
nios, hacia los contenidos impartidos por las docentes.

1.4. HunMacz, Carlos Federico (1991) Guatemala, Actitud de las Personas

de las comunidades Kekches frente a una Metodologa de Educacin
Bilinge Sustractiva.

Investigacin realizada presentada previo a optar el grado de Licenciado en

Educacin Bilinge con Especialidad en Administracin en la Facultad de
Humanidades de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala; planteando
como objetivo: Proporcionar puntos de referencia al PRONEBI con respeto a las
actitudes de la poblacin Kekch, para adecuar la metodologa educativa
bilinge vigente con las expectativas de la comunidad.

El estudio se enmarca dentro del departamento de Alta Verapaz, foco principal

de la lengua Kekch, las 20 comunidades seleccionadas pertenecen a los
municipios de San Juan Chamelco, San Pedro Carcha, San Miguel Tucur,
Santa Maria Cahabn, Senah, Fray Bartolom de las Casas y Panzs, en
cada una de estas funcionan escuelas que aplican la metodologa educativa
Programa de Educacin Bilinge a partir de 1980.

La investigacin fue de tipo descriptiva empleando como instrumento la Escala

de Likert. Una de las recomendaciones del autor es: efectuar estudios de
control de calidad de los alumnos egresados de las escuelas bilinges para
verificar con mayor certeza si la educacin recibida ha consolidado en la
persona su idioma materno, ms el aprendizaje del espaol como segunda
lengua.
 8

1.5. MINEDUC, DIGEBI (2009) Guatemala; Modelo Educativo Bilinge

Intercultural, Investigacin Institucional, Sistematizado a travs del
equipo Tcnico DIGEBI y consultores.

La investigacin se dio a travs de consulta a las comunidades educativas y

sistematizacin de resultados por parte del equipo tcnico de DIGEBI y
consultores. El trabajo de Consulta nacional, regional y local a las comunidades
educativas llevado a cabo en el 2008, as como la construccin y revisin del
Documento Modelo Educativo Bilinge e Intercultural, fueron realizados con el
apoyo y la asistencia tcnica y financiera de Alianza Savethe Children, el
Programa de Educacin Intercultural Multilinge de Centro Amrica
PROEIMCA-, la Organizacin de Estados Iberoamericanos OEI y el Fondo de
las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF-.

En marzo 2009 dio inicio por parte del Viceministerio de Educacin Bilinge e
Intercultural y la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural un
importante plan de acompaamiento tcnico pedaggico en las aulas de las
escuelas bilinges interculturales de los departamentos: Alta Verapaz, Quich,
Totonicapn, Huehuetenango, San Marcos, Quetzaltenango, Solol,
Chimaltenango, Baja Verapaz, Petn, Guatemala Occidente, Chiquimula,
Sacatepquez.

Los primeros resultados evidencian que las y los docentes necesitan mayor
formacin en servicio, ms implementacin con materiales, asesora y
seguimiento en el uso adecuado de la lengua materna en el aula, materiales de
expresin artstica, contenidos dosificados de conocimientos ancestrales y
contemporneos de los pueblos indgenas. Estas demandas ya estn siendo
compartidas en el proceso iniciado. Para el ao 2010 se pondr en ejecucin un
nuevo sistema de supervisin educativa en el que quedan definidos plenamente
los distritos escolares bilinges e interculturales de acuerdo con las
caractersticas de la poblacin.
 9

1.6. Pineda Obregn, Silvia Consuelo (1998) Guatemala, La educacin

como Comunicacin Alternativo para la conservacin de Idioma
materno Indgena.

Previo a optar el Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, en la

Universidad de San Carlos de Guatemala, planteando como objetivo: establecer
cuales son los valores culturales que se promueve en centro educativo y
cultural Kaji Noj a travs del idioma Kakchikel. La investigacin de campo se
realiz en el centro educativo y cultural Kaji Noj de la comunidad lingstica
Kakchikel del municipio de Sumpango, del departamento de Sacatepquez.

La investigacin parti de los principios del mtodo cientfico aplicada a la

incidencia de la educacin bilinge en la conservacin de valores culturales del
idioma materno especficamente.

Finalmente concluye diciendo: el centro educativo en base a la prdida de los

valores culturales mayas y ante las caractersticas de la educacin oficial en la
poblacin de Sumpango, es un medio de educacin alternativa para revalorizar
y fortalecer la cultura maya dentro de la comunidad, trabajando con la poblacin
estudiantil quienes sern los protagonistas del futuro.

1.7. Quievac Yojcom, Edgar Leonel, Quiche, Guatemala mayo 2010;

Estrategias Didcticas para el Desarrollo de la Lectoescritura del idioma
Maya Tzutujil.

Tesis de Licenciatura de la Facultad de Humanidades de la Universidad Rafael

Landvar de Guatemala, planteando como objetivo: Contribuir al proceso de
enseanza de la lectura y escritura del idioma Maya Tzutujil, mediante
estrategias didcticas efectivas, que fortalezcan la cultura Maya a travs de la
prctica del idioma. Las estrategias se aplicaron en las escuelas que estn bajo
 10

la cobertura de la Comunidad Lingstica Tzutujil de la Academia de Lenguas

Mayas de Guatemala.

Este proyecto hace una propuesta de innovacin educativa, presentando 13

estrategias didcticas para la enseanza aprendizaje de la lectura y escritura
del idioma maya Tzutujil. Cada una de las estrategias se relaciona
estrechamente con la cosmovisin de la cultura Maya, retoma la
conceptualizacin de elementos que conforman los conocimientos y prcticas
de los abuelos y abuelas. El presente trabajo, se ha realizado gracias a la
coordinacin con la Comunidad Lingstica Tzutujil, quin ha proporcionado
gran parte de la informacin con respecto al diagnstico realizado.

La metodologa para la aplicacin de las estrategias se compone de varios

momentos, los cuales no son rgidos en su secuenciacin pero elementales
para los propsitos didcticos que persiguen.

En conclusin nos menciona que con la implementacin de las estrategias

didcticas contribuye a mejorar el proceso de enseanza de la lectoescritura del
idioma Maya Tzutujil.

1.8. Snchez Snchez, Aura Sofa (2008) Quetzaltenango, Guatemala,

Material Didctico y su Influencia en La Lecto-Escritura.

Tesis de Licenciatura de pedagoga Campus de Quetzaltenango de la

Universidad Rafael Landvar en la Facultad de Humanidades Guatemala, su
objetivo planteado es Verificar la funcionalidad de la utilizacin del material
didctico en la enseanza de la Lecto-escritura del primer grado de primaria.

Para establecer el trabajo de campo de esta investigacin, se determin que la

poblacin total de primer grado del nivel Primario tanto sector Pblico y Privado
del municipio de Almolonga, departamento de Quetzaltenango es de 384
 11

estudiantes, del cual se extrajo una muestra de 192 alumnos, y un total de 12

docentes que imparten clases en dicho grado; de 5 escuelas publicas y 3
Colegios. La presente investigacin es de tipo descriptivo, segn afirma
Achaerandio (2000), es tpica de las ciencias sociales; examina
sistemticamente y analiza la conducta humana personal y social, en
condiciones naturales y en distintos mbitos y medios sociales. Su
caracterstica fundamental es que relaciona variables pero no las manipula.

El estudio y anlisis sobre las variables, se realiz mediante la observacin,

diagnstico, entrevista, boletas de encuestas previamente elaboradas y
validadas para el efecto, instrumento que se aplic a los grupos seleccionados
tanto a docentes y alumnos respectivamente para poder lograr los objetivos de
la siguiente investigacin. Al final concluye que el material didctico pretende
que el educador desarrolle el proceso educativo en un ambiente de confianza,
creatividad y respeto; que beneficia el proceso de aprendizaje. Adems debe
conocer la materia que ensea, cuestionar el pensamiento docente, hacer una
crtica fundamental de la enseanza habitual, saber dirigir la actividad de los
estudiantes, utilizar la investigacin e innovacin en el campo educativo durante
el proceso de enseanza aprendizaje.

1.9. Soloj Soc, Sonia Susana, Quetzaltenango, junio de 2010 Metodologa

Activa y Creatividad del Docente.

Tesis de licenciatura en pedagoga, Universidad Rafael Landvar, Facultad de

Humanidades Guatemala, Campus de Quetzaltenango, planteando como
objetivo Comprobar que la metodologa activa se incrementa en el aula como
consecuencia de la creatividad del docente.

El estudio abarc a cuatro establecimientos educativos; uno de carcter pblico

y tres de carcter privado, del ciclo bsico, del Municipio de Salcaj, del
 12

departamento de Quetzaltenango, para conocer la labor que desarrollan los

Directores, subdirectores y docentes, en esas dependencias, en relacin a la
aplicacin de la metodologa activa y la creatividad del docente.

El diseo de la investigacin es de tipo descriptivo, segn Achaerandio, (2000)

porque nicamente pretende mostrar las caractersticas de las variables de
estudios, operacionalizadas en las escalas de actitud en el instrumento, pues
explica los hechos como son, sin manipular las variables.

Para alcanzar los objetivos propuestos, se aplicaron boletas de opinin,

diseadas especficamente para obtener informacin de Directores, Sub-
directores y Catedrticos, con preguntas cerradas y as conocer la aplicabilidad
que tiene la metodologa activa y la creatividad del docente del municipio de
Salcaj del departamento de Quetzaltenango.

En conclusin la metodologa activa favorece la participacin del alumno en el

desarrollo del proceso aprendizaje dentro de un ambiente agradable que ayuda
a que el alumno sea creativo, participativo, crtico, analtico, reflexivo,
cooperativo, dinmico, y constructor de su propio aprendizaje.

El docente que utiliza metodologa activa, tiene grandes ventajas como lo es el

de lograr una relacin profesor-alumno, basada en la confianza mutua, el
respeto, el trabajo y la colaboracin, adems de promover una educacin de
acuerdo a las perspectivas, necesidades e intereses de los involucrados.

1.10. Ventura Ordez, Ileana Lorena (1999) Guatemala el material

didctico y su importancia en el proceso enseanza-aprendizaje en los
institutos de educacin bsica.
 13

Tesis de licenciatura en Pedagoga y Ciencias de la Educacin, departamento

de Pedagoga y Ciencias de la Educacin Universidad de San Carlos de
Guatemala, Facultad de Humanidades.

Esta investigacin es individual teniendo como poblacin de esta investigacin

est determinada por los profesores o catedrticos de los Institutos de
Educacin Media Ciclo Bsico de la Cabecera Departamental de Jutiapa, la
poblacin se desenvuelve en el ambiente urbano constituido por Centros
Educativos del Sector Oficial y Privado de esta Cabecera Municipal de Jutiapa.
Planteando como objetivo Determinar como el Material Didctico contribuye al
mejoramiento del Proceso Enseanza-Aprendizaje en los Institutos de
Educacin Media (Ciclo bsico) de la Cabecera Municipal de Jutiapa.

Concluye que el material didctico juega un papel muy importante

enriqueciendo as el sistema educativo que se orienta con determinados
principios y determinados mtodos.

1.11. Ventura Ramrez, Liliana Isabel (2000) Guatemala, Influencia Del

Uso De Material Concreto Y Del Juego Didctico Como Recurso En El
Aprendizaje De Conceptos Bsicos Del Sistema De Numeracin
Decimal.

Tesis de licenciatura en pedagoga con especialidad en educacin primaria. En

el Departamento de educacin, Facultad de Humanidades de la Universidad
Rafael Landvar de Guatemala.

El presente estudio contribuye a la ciencia educativa guatemalteca al enfatizar

la utilidad del juego didctico como un recurso que el maestro puede utilizar en
la enseanza del sistema de numeracin decimal.
 14

Comprueba la necesidad de adecuar la enseanza a las caractersticas de

aprendizaje propias del nio segn el perodo de desarrollo en que se
encuentre.

Dentro del marco de la innovacin curricular, significa la puesta en marcha en

una escuela sede, del juego como actividad de aprendizaje que permite
adecuar el trabajo educativo a los intereses de los alumnos.

El estudio se realiz con 36 alumnos de ambos sexos de tercer grado seccin

nica de dos escuelas del rea rural del municipio de Palencia, con edades que
oscilan entre 9 y 13 aos, quienes fueron seleccionados en forma aleatoria.

Por ser un estudio experimental, se trabaj con dos grupos. El grupo

experimental, formado por 18 nios de tercer grado de la Escuela Oficial Rural
Mixta nmero 778 de aldea Los Planes, con el cual trabajaron la maestra de
grado y la experimentadora. Y el grupo control con 18 alumnos de tercer grado
de la Escuela Oficinal Rural Mixta nmero 783 del casero Nance Dulce, el cual
trabaj con su profesora de grado.

Asimismo el estudio realizado en dos escuelas rurales del municipio de

Palencia, departamento de Guatemala, ha permitido comprobar que el Juego
didctico es un valioso recurso que facilita el aprendizaje del sistema de
numeracin decimal y adeca la enseanza a los intereses y necesidades de
los alumnos.

En base a lo anterior, permite plantear, dentro del marco de la innovacin

curricular, la necesidad de introducir cambios en la metodologa del proceso de
enseanza aprendizaje de la Matemtica.
 15

2. Planteamiento y definicin del Problema

Guatemala pinta de colores su diversidad social, vasta recrear la mirada en sus
variados escenarios geogrficos, en la bonanza de su flora y fauna y con mayor
sentido en la riqueza de su arco iris cultural; al que manifiesta y cobra vida en el
arte. Sistematizacin de PROEIMCA Alba Rodrguez de Gonzlez (2009).

Con lo anterior la mente recorre y aprecia las diferentes culturas, etnias,

idiomas, vestuarios, tradiciones, que abarca todo el territorio guatemalteco, no
est dems decir que durante este recorrido, los pueblos indgenas han sufrido
constantes intentos de despojos de su identidad. A pesar de todo, los pueblos
indgenas han luchado por mantener su propia identidad y el elemento base de
su cultura: el idioma.

Actualmente, desde el Ministerio de Educacin ha habido iniciativas

significativas como la implementacin de la Educacin Bilinge a nivel nacional,
incentivando al docente con un bono para que fortalezca y facilite el aprendizaje
en dos idiomas y haga aplicable en el aula el currculo nacional base. Sin
embargo se necesita una adecuada supervisin de estos docentes para
verificar si los materiales didcticos que utilizan, en realidad responden a un
proceso educativo bilinge. La efectividad del Material Didctico en el
aprendizaje de los alumnos dentro del saln de clases, depender del personal
docente quienes juegan un papel fundamental, en cualquier modelo educativo
que se considera acorde con los cambios que vive nuestra sociedad.

Basndose en el concepto de didctica puede decirse que es la disciplina

pedaggica de carcter prctico y normativo, cuyo objetivo especfico es la
tcnica de la enseanza, la cual consiste en incentivar y orientar eficazmente a
los alumnos en su proceso de aprendizaje. Adems la didctica es un conjunto
sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que
 16

todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus
alumnos, teniendo en vista sus objetivos educativos.

El Material Didctico ser efectivo si integra funcionalmente: al educando, el

maestro, los objetivos, la asignatura el contexto y el mtodo de enseanza. En
esta mbito los docentes tienen la alta misin de ser mediadores y facilitadores
de aprendizaje, que por medio de su conocimiento y experiencia estn
encargados de poner en prctica nuevas situaciones de aprendizaje, las cuales,
son significativas y a la vez promuevan la interaccin entre grupos, el desarrollo
de habilidades sociales, aprendizaje abstracto, planteamiento de problema y
sus resoluciones en base al descubrimiento. UNIESCO (2007).

Segn El Programa De Educacin Intercultural Multilinge De Centro Amrica

PROEIMCA (2008) Los materiales didcticos son herramientas didcticas
auxiliares que facilitan, apoyan y enriquecen el desarrollo y los procesos de
enseanza aprendizaje. El uso del material didctico es imprescindible en el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, pues le permite al docente
facilitar el proceso, esto implica hacer uso de los materiales que estn en el
contexto y que formen parte de la vida del educando.

La Direccin General de Educacin Bilinge afirma que la educacin bilinge

intercultural-EBI- se orienta al desarrollo de una autoimagen positiva en todos
los educandos, particularmente a los que pertenecen a los pueblos indgenas
de Guatemala. La-EBI- parte desde, en y para la diversidad, busca que el aula
sea un lugar incluyente y flexible, se retoma la espiritualidad y la cosmovisin
indgena, desarrollando conocimientos, actitudes y valores, as como formas de
interaccin orientadas a la ubicacin armnica de las personas.

En todo este proceso, el uso de materiales didcticos es decisivo, no obstante

muchos docentes se resisten a elaborarlos, esperando que los mismos lleguen
a sus manos ya elaboradas. El currculum Nacional base propone que los
 17

contenidos deben ser contextualizados a nivel macro regional y local, de lo que

nos indica que los materiales didcticos deben ser de acuerdo al contexto de
los estudiantes.

Los nios y las nias desarrollan con calidad el lenguaje oral y escrito cuando
los maestros asumen el papel de diseadores de situaciones de aprendizaje en
la que ofrecen al los alumnos un efectivo apoyo para la construccin de
conocimientos. Viviana Galdames, Aida Walqui y Bret Gustafson (2008) en su
libro Enseanza de Lengua Indgena como Lengua materna seala que: La
intervencin del docente es un factor determinante en la calidad de aprendizaje
de los alumnos, puesto que es quien ofrece andamiajes o ayudas eficientes
para que cada uno de ellos, de acuerdo a sus propias caractersticas y
conocimientos previos, puedan desarrollar nuevas capacidades, habilidades y
conocimientos.

Todo el proceso de enseanza est centrado en la bsqueda de mejores

decisiones pedaggicas y de los apoyos o andamiajes ms adaptados para la
construccin de aprendizajes de calidad de parte de los alumnos.

Se entiende que el docente debe innovar constantemente y ser an ms

creativo a la hora de desarrollar su clase, implementar nuevas estrategias de
aprendizaje despierta el inters en el educando, Viviana Galdames, et al,
(2008) cita que el aprendizaje se desarrolla ms all del nivel de desarrollo
actual de los alumnos, en un plano que Vigotsky llama la zona del desarrollo
prximo, desde este punto de vista, no tiene sentido decir no le puedo ensear
este concepto a los nios porque todava no estn listos, si no que es
justamente porque no estn listos se les debe de ensear, apoyando bien la
enseanza con andamiajes adecuados. Un andamiaje es el apoyo que
construye el maestro para ayudar a los alumnos a que rindan mas all de sus
capacidades.
 18

De lo anterior se plantea como problema de investigacin:

La utilizacin de los materiales didcticos en el aula Influencia el avance

del proceso educativo bilinge.

Preguntas de investigacin:

Qu materiales didcticos utilizan los docentes del ciclo bsico, en el aula para
desarrollar el proceso educativo bilinge?
Qu efectividad origina el material didctico en el aula en el desarrollo del
proceso educativo bilinge?
 19

3. Objetivos

3.1 Objetivo General:

Contribuir con la formacin Bilinge Intercultural del estudiante del Ciclo Bsico
de Educacin con una propuesta de material didctico a utilizar en el aula.

3.2 Objetivos Especficos:

Identificar los materiales didcticos que utilizan con ms frecuencia los

docentes en el aula del ciclo bsico para desarrollar el proceso
educativo bilinge en el Instituto Nacional de Educacin Bsica de la
Aldea San Francisco

Determinar la efectividad del material didctico segn la percepcin de

los docentes y de los alumnos para desarrollar el proceso educativo
bilinge en las aulas del ciclo bsico de educacin.

Elaborar una propuesta de materiales didcticos dirigidos a alumnos del

ciclo bsico
 20

4. Justificacin

La Educacin Bilinge se realiza para afirmar y fortalecer la identidad y los

valores culturales de las comunidades lingsticas. Olmedo Espaa Caldern
(2007) menciona que la educacin guatemalteca debe propiciar la unidad en la
diversidad de su pueblo, en funcin de sus caractersticas multitnicas y
pluriculturales y plurilinges. La educacin Bilinge se convierte en una
necesidad y un desafo para formar a los ciudadanos y ciudadanas del futuro.

El uso de materiales didcticos en el aula define en gran cantidad la facilidad

del aprendizaje es una va que acerca al docente al alumno y viceversa, es una
manera de ilustrar y acercar ms al educando a lo que se quiere llegar,
principalmente al hacer uso de un material contextualizado de acuerdo a la
necesidad del alumno.

Es muy importante que los maestros ofrezcan a los nios materiales,

situaciones y ocasiones que les permitan avanzar. No se trata simplemente de
permitir que los nios hagan cualquier cosa. Se trata de presentarles
situaciones que ofrezcan nuevos problemas, problemas que emanen uno del
otro. Es una mezcla de direccin y libertad. De tal manera que el alumno sea
capaz de resolver sus propios problemas, creativo y productivo ante la realidad
que se vive.

Nrici, (2000) define el material didctico como el nexo entre la palabra y la

realidad dice que lo ideal sera que todo aprendizaje se lleve a cabo dentro de
una situacin real de la vida. No siendo posible, el material didctico debe
sustituir a la realidad, representndola de la mejor forma posible, de modo que
se facilite su objetivacin por parte del alumno.

Por su parte Sevillano, (2005) dice que el material didctico es como el soporte
en las que se presentan los contenidos y que son capaces de suscitar algn
 21

tipo de transformacin de carcter positivo y optimizante en los procesos de

enseanza y de aprendizaje. Son medios de conocimientos y cultura curricular
adaptable al medio en el que se desarrollan dichos procesos.

Ante tal situacin el desafo para el docente es innovar dentro del aula, ser un
facilitador del proceso de educacin bilinge y llevar al aula las estrategias
adecuadas en la utilizacin efectiva de material didctico para tener un
resultado excelente.
 22

5. Tipo de Investigacin

5.1 Por el nivel de profundidad:

Se realiz una investigacin descriptiva ya que se pretenda llegar a conocer
cmo es la situacin predominante en los establecimientos del ciclo bsico de
San Miguel Chicaj.

5.2 Por el grado de aplicabilidad

Se hizo una investigacin aplicada porque se utilizaron los conocimientos
adquiridos para aplicarlos en provecho de los estudiantes del ciclo bsico

5.3 Por el enfoque metodolgico

Se ejecut una investigacin mixta cualitativa-cuantitativa porque se, analiz y
se interpreto crticamente la informacin, para encontrar significados haciendo
uso de estadsticas e informes, as como de tcnicas cualitativas.

5.4 Por la variable tiempo

Se realiz una investigacin sincrnica por realizarse en un periodo de cuatro
meses.

6. Hiptesis
No aplica, por ser una investigacin descriptiva
 23

7. Variables

8. Cuadro No. 1
Variable Definicin Definicin Indicadores Tcnicas Instru-
Terica Operativa mento
Material El material Es el apoyo que Lminas Observa- Gua de
didctico didctico es construye el Juguetes cin observa-
cualquier maestro para Libro de texto cin
instrumento u ayudar a los Material
objeto que alumnos a que audiovisual. Entrevista Gua de
pueda servir de rindan mas all Material del semi- entrevista
recurso para de sus contexto. estructura-
que, mediante capacidades. Pizarrn da
su manipulacin Rincn de Gua de
observacin o aprendizaje. Grupo focal grupo
lectura, se Material focal
ofrezcan manipulable
oportunidades (rompecabeza,
de aprender domin, etc.)
algo, o bien con
su uso se
intervenga en
alguna funcin
de enseanza.
Sacristan,
(2004)
Proceso El proceso de Conocimiento y El alumno Observaci Gua de
educativo Educacin dominio que una interacta con n observaci
bilinge Bilinge persona tiene sus n
responde a las de dos lenguas; compaeros y
caractersticas, al uso que un maestros en Conversaci Gua de
necesidades e individuo hace forma bilinge. n Informal Conversa
intereses del de las mismas; cin
pas, en lugares a los factores El docente Informal
conformados que intervienen est de Observaci
por diversos en el proceso acuerdo con la n
 24

Variable Definicin Definicin Indicadores Tcnicas Instru-

Terica Operativa mento
grupos tnicos y de adquisicin, efectividad de Gua de
lingsticos y se y a las variables la utilizacin observaci
lleva a cabo a entre individuo, de material n
travs de medio y lengua. didctico en el
programas en proceso de
los subsistemas educacin
de educacin bilinge.
escolar Los alumnos
Y educacin se Identifican
extraescolar o por sus
paralela. diferencias
tnicas,
Ley de culturales y
Educacin lingsticas,
Nacional utilizando su
idioma al
momento de
interactuar con
sus
compaeros
de aula
 25

8. Metodologa

8.1 Mtodo
Se aplic el mtodo lgico ya que se fue haciendo la investigacin en etapas
sucesivas y se utiliz el pensamiento lgico para la interpretacin de la realidad
investigada. El Mtodo Inductivo y Deductivo porque fue de lo concreto a lo
abstracto y de ideas de la teora a la prctica concreta.
Y el mtodo descriptivo para interpretar los resultados de la investigacin.
Las tcnicas utilizadas fueron: La Observacin, entrevista, y conversaciones
informales, y los instrumentos fueron, cuestionario, ficha de observacin y gua
de preguntas.

8.2 Tcnicas

a) La Observacin

Consisti en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, se tom

informacin y se registr para su posterior anlisis. Se observ detenidamente,
de forma amplia lo que acontece en el aula e identificar cmo se utiliza el
material didctico para el desarrollo de la Educacin Bilinge Intercultural en el
Ciclo de Educacin Bsico; y como interactuaban maestros y estudiantes

b) Entrevista

Se aplic para obtener informacin sobre las variables de investigacin. Para

esta entrevista se utiliz un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas y en
algunas de ellas se solicita la explicacin de la respuesta emitida.

c) Conversacin Informal
Tcnica especfica dentro de la categora ms amplia de entrevistas grupales la
cual se orient a la obtencin de informacin cualitativa para definir qu
 26

materiales aplic el docente en el ejercicio de la Educacin Bilinge y como fue

la interaccin en el aula. Fue aplicado en grupos de estudiantes y grupo de
docentes presentando el objetivo de la investigacin.

8.3 Instrumentos
a) Cuestionario:

Con tres series en las que se combinan preguntas cerradas y abiertas que
solicitan la explicacin o ampliacin por parte del entrevistado.

b) Ficha de Observacin

En la observacin se definen de antemano los indicadores observados, y el

anlisis obtenido ser cuantitativo y sobre l se construirn reflexiones e
interpretaciones.

c) Gua de preguntas para grupo focal

La gua de preguntas se orient a promover en los participantes del grupo focal,

ideas creativas para describir y definir los materiales didcticos que se
implementan en el ejercicio de la educacin bilinge en su aula. Y la interaccin
bilinge en el aula.

9. Sujetos de la investigacin

La investigacin se centr en alumnos y alumnas de primero, segundo y tercero

bsico; asimismo, se tienen como sujetos de investigacin a maestros y
maestras del ciclo bsico.

9.1 Poblacin
La poblacin fue el Instituto Nacional de Educacin Bsica Aldea San
Francisco, de San Miguel Chicaj. El estudio se enfoc tomando en cuenta 11
docentes (1 maestra y 10 maestros) del Establecimiento y 152 alumnos; 78
hombres y 74 mujeres.
 27

9.2 Muestra
Se trabajo con toda la poblacin el cual se integra con las secciones A y B de
Primero Bsico, seccin A y B de Segundo; y seccin A y B de tercero; por
gnero son 74 alumnas y 78 alumnos haciendo un total de 152 alumnos.
Adems 11 docentes del establecimiento: 1 maestra y 10 maestros.

10. Fundamentacin Terica

10.1 Mediacin pedaggica

La mediacin pedaggica es como la promocin del aprendizaje en el horizonte
de una educacin concebida como participacin, creatividad y expresividad.

Participacin: Abrir espacio a la participacin del propio educando en su

aprendizaje, a fin de superar la tal denunciada situacin de pasividad y de mera
recepcin.

Creatividad: En el sentido de construir, redescubrir, reinventar el mundo, que a

cada ser humano le cabe tal tarea y no son pocos los llamados a interferir en
ella, a frustrarla.

Expresividad: Promover la capacidad de comunicarse, de expresarse con

fluidez.

Relacionalidad: Un aprendizaje cooperativo, en la importancia de aprender con

los otros y de los otros.

La mediacin pedaggica debe ser considerada como el tratamiento de

contenidos y de formas de expresin de los diferentes temas, que tienen como
fin hacer posible el acto educativo, dentro del marco de una educacin
concebida con participacin, creatividad y expresividad. El aprendizaje ser
 28

vlido en tanto genere procesos educativos. La mediacin pedaggica es una

de las herramientas del nuevo paradigma que invita a cambiar la concepcin y
praxis educativa que lleva a la criticidad, la creatividad y la investigacin, que
abre la oportunidad de ser creadores de conocimientos nuevos y de generar el
propio proceso de auto organizar.

El aprendizaje, tomo en cuenta que este se constituye en una red de

aprendizajes y enseanzas. La mediacin pedaggica se da en una interaccin
entre el individuo que aprende en el ambiente que lo rodea. Algunos de los
estmulos del ambiente son interceptados por el mediador (o facilitador), quien
lo selecciona, organiza, reordena, agrupa y estructura en funcin de una meta
especfica (el objetivo del aprendizaje). De esta manera, el puente entre el
medio ambiente y el individuo lo constituye el mediador, quien hace posible que
el individuo trabaje, al utilizar una amplia gama de estrategias cognitivas. El
mediador lleva al sujeto a focalizar su atencin, no slo hacia el estmulo
seleccionado, sino hacia las relaciones entre ste y otros estmulos, y hacia la
anticipacin de resultados.

Esta mediacin persigue propsitos especficos, describe, agrupa y organiza el

mundo para el individuo. Adems, mediacin pedaggica es un modelo
centrado en procesos. Aunque pueden existir muchas concepciones o modelos
educativos se retoman los siguientes:

Educacin con nfasis en los contenidos. Corresponde a la educacin

tradicional, basada en la transmisin de conocimientos y valores de una
generacin a otra, del profesor al alumno.

Educacin con nfasis en los efectos. Corresponde a la llamada ingeniera de

comportamiento o ingeniera de la alineacin y consiste esencialmente en
moldear la conducta de las personas con objetivos previamente establecidos.
 29

Educacin con nfasis en el proceso. Destaca la importancia del proceso de

transformacin de la persona y las comunidades. No se preocupa tanto de los
contenidos a ser comunicados, ni en los efectos en trminos de
comportamiento, sino la interaccin dialctica entre las personas y su realidad,
del desarrollo de las capacidades intelectuales y de su conciencia social.

Mediacin pedaggica: una herramienta para educar.

La mediacin pedaggica se ha transformado en un instrumento eficaz, no slo
para un mejoramiento docente, sino es una metodologa que, rompe esquemas
educativos tradicionales, se ha convertido en una herramienta para la
construccin de nuevos paradigmas educativos, de hecho esta propuesta es un
paradigma que emerge para dar un nuevo sentido a la educacin y a la vida
misma.

Toda pregunta por lo alternativo es para el futuro, de nada valdra dedicar un

anlisis a los alcances de formas diferentes de educacin, si el mismo no fuera
ligado a una reflexin sobre las posibilidades en un mundo como el actual. La
condicin de posibilidad de lo alternativo es el futuro. En l pues, se encuentra
la educacin alternativa.

La alternativa representa siempre el intento de encontrar un sentido a

relaciones y situaciones, a propuestas pedaggicas. Tarea nada sencilla, por
cierto, porque en la misma se compromete el sujeto de la educacin que,
precisamente por eso se hace sujeto y no objeto de la misma. Se trata de
construir sentido en una relacin en la que entran la creatividad, la novedad, la
incertidumbre, el entusiasmo y la entrega personal.

10.2 Aprendizaje
Feldman (2005), afirma que el aprendizaje es el proceso a travs del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin.
 30

Aprendizaje activo Morrison (2005), seala que aprendizaje activo como

concepto y proceso es parte inherente del constructivismo. Como concepto, en
el aprendizaje significativo los conocimientos se construyen a travs de la
actividad fsica y mental. Como proceso, el estudiante se implica activamente
con una variedad de materiales de manipulacin en actividades de
establecimiento y solucin de problemas.

Los profesores y alumnos deben crear situaciones en el aula en las que se

pueda reflexionar en cuanto a los temas que se tratarn para que la enseanza-
aprendizaje sea ms efectiva. El aprendizaje activo ubica al estudiante dentro
de un grupo, pero es el alumno, quien de modo individual, efecta el
aprendizaje y el que ha de tomar la iniciativa para ayudar y dejarse ayudar por
el grupo al que pertenece. A su vez, el grupo posibilita al alumno una mejor
comprensin de la situacin, le ayuda a explorar su contexto y a formarse una
idea ms equilibrada de su entorno. Este tipo de aprendizaje hace que el
alumno modifique sus acciones para mejorar su aprendizaje convirtindose de
este modo en la mejor ayuda que el estudiante puede recibir para lograr un
pleno desarrollo intelectual.

Estilos de aprendizaje Beltrn (2002), clasifica los estilos de aprendizaje de la

siguiente manera:

Acomodador Sus preferencias de aprendizaje son la experimentacin activa y

experiencia concreta. Tiende a actuar por lo que sienten ms que por el anlisis
lgico.

Divergente Es creativo, generador de alternativas y reconocedor de problemas

que existen. Destaca por su habilidad para contemplar las situaciones desde
diferentes puntos de vista y organizar muchas relaciones en un todo. Aprende
de la experiencia concreta y la observacin reflexiva.
 31

Convergente Lo que resalta en este estilo es la conceptualizacin abstracta, la

experimentacin activa y la aplicacin prctica de las ideas, al dar uso del
razonamiento hipottico deductivo. Define bien los problemas y la toma de
decisiones.

Asimilador Su aprendizaje se basa en la observacin reflexiva y en la

conceptualizacin abstracta. Razona de manera inductiva y le interesa poco el
valor prctico de las cosas. Beltrn (2002), Describe las caractersticas de los
estilos de aprendizaje de la siguiente manera:

Procesos del aprendizaje

Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las
estudiantes para alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cun
competentes son para resolver los problemas de la vida cotidiana.
Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a
aprender. Entre estos procesos se pueden mencionar los siguientes:

Recepcin de datos Se basa en el reconocimiento del mensaje.

Transferencia La persona puede responder preguntas y resolver problemas

con apoyo de los conocimientos elaborados.

Comprensin de la informacin La persona, en base a sus conocimientos

previos, sus intereses y habilidades interpreta el mensaje para elaborar nuevos
conocimientos.

Retencin a largo plazo La persona recuerda los conocimientos finalmente

elaborados, durante determinado tiempo.
 32

Tipos de aprendizaje
Receptivo El o la estudiante comprende y reproduce el contenido sin
experimentar algn descubrimiento.
Repetitivo El o la estudiante memoriza los contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos.
Por descubrimiento El o la estudiante descubre los conceptos y sus relaciones
para adaptarlos a sus conocimientos previos.
Significativo El o la estudiante relaciona los conocimientos nuevos con los
conocimientos previos para aplicarlos a su vida cotidiana.

10.3 Inteligencias Mltiples

Howard Gardner (1998), nos menciona que la cuestin ptima de inteligencia
en su definicin en la Teora de las Mltiples Inteligencias diverge de los puntos
de vista tradicionales. En una visin tradicional, se define operacionalmente la
inteligencia como la habilidad para responder a las cuestiones de un test de
inteligencia. La inferencia que lleva de la puntuacin en los tests a alguna
habilidad subyacente se sostiene a base de tcnicas estadsticas que comparan
las respuestas de individuos de diferentes edades Se trata de un atributo innato,
de una facultad del individuo. Gardner, (1998) define que, hay ocho
inteligencias separadas en el ser humano. Las dos primeras, lingstica y
lgicomatemtica son las que normalmente se valoran en la escuela
tradicional. La inteligencia lingstica supone una sensibilidad especial hacia el
lenguaje hablado y escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el
lenguaje para lograr determinar objetivos. Entre las personas que tiene una
gran inteligencia lingstica se encuentran los abogados, los oradores, los
escritores y los poetas.

Inteligencia lingstica supone una sensibilidad especial hacia el lenguaje

hablado y escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el lenguaje
para lograr determinados objetivos. Entre las personas que tienen una gran
 33

inteligencia lingstica, se encuentran los abogados, los oradores, los escritores

y los poetas.

Inteligencia lgico-matemtica supone la capacidad de analizar problemas de

una manera lgica, de llevar a cabo operaciones matemticas y de realizar
investigaciones de una manera cientfica. Los matemticos, los lgicos y los
cientficos emplean la inteligencia lgico-matemtica, sin duda una combinacin
adecuada de inteligencia lingstica y lgico-matemtica, es una bendicin para
los estudiantes y para quien quiera pasar pruebas con frecuencia.

En realidad, el hecho de que la mayora de los psiclogos y la mayor parte de

los restantes acadmicos posean una combinacin aceptable de inteligencia
lingstica y lgica, han hecho casi inevitable que estas facultades predominen
en las pruebas de inteligencia. Con frecuencia, se duda si se habra aislado un
conjunto distinto de facultades en el caso de que los diseadores de pruebas
hubieran sido empresarios, polticos, artistas o militares. Las 3 inteligencias
siguientes destacan especialmente en las bellas artes aunque, cada una de
ellas se puede emplear de muchas otras maneras.

Inteligencia musical supone la capacidad de interpretar, componer y apreciar

pautas musicales; es prcticamente anloga a la inteligencia lingstica y
carece de sentido, tanto desde el punto de vista cientfico como lgico llamar
inteligencia a una de las dos y llamar talento a la otra.

Inteligencia corporal-kinestsica: supone la capacidad de emplear partes del

propio cuerpo o su totalidad para resolver problemas o crear productos.
Evidentemente, los bailarines, los actores y los deportistas destacan por su
inteligencia corporal-kinestsica. Sin embargo, sta forma de inteligencia
tambin es importante para los artesanos, los cirujanos, los cientficos de
laboratorio, los mecnicos y otros muchos profesionales de orientacin tcnica.
 34

Inteligencia espacial supone la capacidad de reconocer y manipular pautas en

espacios grandes y en espacios ms reducidos. Las distintas utilizaciones de la
inteligencia espacial en diferentes culturas muestran claramente que un
potencial biopsicolgico se puede utilizar en mbitos que han evolucionado con
distintos fines. Las dos ltimas inteligencias de la lista original son las llamadas
inteligencias personales:

Inteligencia interpersonal denota la capacidad de una persona para entender

las intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos y, en consecuencia, su
capacidad para trabajar eficazmente para trabajar con otras personas. Los
vendedores, los maestros, los mdicos, los lderes religiosos y polticos, y los
actores, necesitan una gran inteligencia interpersonal.

Inteligencia intrapersonal supone la capacidad de comprenderse uno mismo,

de tener un modelo til y eficaz de uno mismo, que incluye a los propios
deseos, miedos y capacidades y de emplear sta informacin con eficacia en la
regulacin de la propia vida.

Inteligencia naturalista: Las capacidades del naturalista se describen como

las de alguien competente para reconocer flora y fauna, para establecer
distinciones trascendentes en el mundo natural y para utilizar productivamente
sus habilidades (en actividades de caza, crianza, granja o ciencias biolgicas).

Inteligencia Espiritual: Zohar y Marshall (2006) introducen el concepto

inteligencia espiritual para referirse a la capacidad que tiene el ser humano de
elaborar un tipo de preguntas que tienen que ver con el sentido ltimo de la
existencia y que no se explican con las otras inteligencias. Hay que matizar que
estamos hablando de trascendencia, que no hay que identificarlo con una
adscripcin religiosa, con la pertenencia a un credo concreto. Adems, esta
necesidad universal que se puede canalizar de diferentes formas, permanece
latente y slo se desarrolla por interaccin. La realizacin del ser humano se
posibilita con el concurso de las veinte posibilidades, a partir del cholqiij, esto
 35

quiere decir que no solo la persona nacida en un determinado da presenta las

caractersticas de ese da, ms bien obtiene de ste y de los diecinueve
restantes la personalidad. El ser humano a partir de la cosmovisin maya se
fortalece no solo con las energas csmicas naturales sino con la gradual forma
de conciencia de su propia identidad y del nexo que vaya logrando con los
dems elementos del cosmos y con los seres humanos, as como alcanzar sus
aspiraciones, tendencias ideolgicas en el ambiente donde se desenvuelve. Las
caractersticas conductuales se integran o complementan y dan pautas para el
estudio y conocimiento del comportamiento y reacciones de la persona desde el
punto de vista individual y en su relacin con la sociedad.

Cules son los poderes de la inteligencia espiritual?

a. La bsqueda del sentido. El ser humano quiere vivir una vida con
sentido, con significado. Forma parte de la condicin humana hacerse
preguntas del tipo: qu hacemos aqu? Para qu estamos? Qu
podemos esperar?; lo que no significa que tengamos respuesta o que
slo haya una. En fin, para desarrollar y potenciar la energa de la
persona, es indispensable el conocimiento profundo de la influencia de la
abuela luna, en su recorrido cclico manifestado en 20 nawales y
expresados de uno a trece veces para completar un ciclo lunar.

b. La capacidad de distanciamiento. La inteligencia espiritual permite

tomar distancia de la realidad (separarse sin separarse fsicamente) para
la crtica, para los actos libres, para el humor. El ser humano, a diferencia
del animal que est atrapado en el medio, es capaz de tener un mundo
propio.

c. El asombro. La experiencia de maravillarse, de pasmarse ante la

realidad es propiamente humana, y puede ser provocada por la
naturaleza, el arte, una composicin musical, un rostro, etc.
 36

d. El sentido de pertenencia al Todo. La autonoma personal est

sacralizada. La persona espiritualmente inteligente capta aquello que
est por encima de particularidades y singularidades; tiene la capacidad
de sentirse uno con el gran Todo; lo que contribuye a desarrollar
relaciones ms armnicas. Los grandes maestros destacan por esto.

El nuevo concepto propuesto Gardner convierte a la inteligencia como un

conjunto de capacidades y destrezas que se pueden desarrollar, no negando el
componente gentico, pero si destacando la importancia del ambiente, las
experiencias y la educacin recibida, de all que actualmente se brinde tanta
importancia a la educacin en los primeros aos de vida. Todas las inteligencias
son igualmente importantes, una educacin centrada en solo dos tipos de
inteligencia como la son la inteligencia lgico-matemtico y lingstica no es la
ms adecuada para preparar a nuestros nios para enfrentar un mundo de
competencias cada vez ms complejo.

As pues, en la educacin infantil, las estrategias didcticas deben estimular el

desarrollo de todas las inteligencias por igual puesto que en estas etapas las
estructuras biolgicas estn en pleno proceso de maduracin, por lo tanto se
deben aprovechar. Cada nio trae consigo caractersticas biolgicas y la
capacidad para desarrollar sus inteligencias, depende de la educacin y del
ambiente que estas se potencien.

En el siguiente cuadro, podemos apreciar cmo los nios desarrollan sus

inteligencias, en qu destacan, lo que les gusta hacer y cmo aprenden mejor
de acuerdo a sus potencialidades, esto ser de gran utilidad para el
reconocimiento de los estilos de aprendizaje.
 37

Cuadro No. 2
El alumno destaca
Le gusta
en Aprende mejor

Lgico - Matemticas, Resolver problemas, Usando pautas y

matemtica razonamiento, lgica, cuestionar, trabajar con relaciones,
resolucin de nmeros, experimentar. clasificando,
problemas, pautas. trabajando con lo
abstracto.

Lingistico- Lectura, escritura, Leer, escribir, contar Leyendo,

verbal narracin de historias, cuentos, hablar, escuchando y
memorizacin de memorizar, hacer viendo palabras,
fechas, piensa en dminos. hablando,
palabras. escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.

Corporal - Atletismo, danza, arte Moverse, tocar y Tocando,

kinestsica dramtico, trabajos hablar, lenguaje movindose,
manuales, utilizacin de corporal. procesando
herramientas. informacin a
travs de
sensaciones
corporales.

Espacial Lectura de mapas, Disear, dibujar, Trabajando con

grficos, dibujando, construir, crear, soar dibujos y colores,
laberintos, puzles, despierto, mirar dibujos. visualizando,
imaginando cosas, usando su ojo
visualizando. mental,
dibujando.

Musical Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, meloda,

sonidos, recordar un instrumento, cantar,
melodas, ritmos. escuchar msica. escuchando
msica y
melodas.
 38

El alumno destaca
Le gusta
en Aprende mejor

Interpersonal Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar Compartiendo,

liderando, organizando, con la gente, juntarse comparando,
comunicando, con gente. relacionando,
resolviendo conflictos, entrevistando,
vendiendo. cooperando.

Intrapersonal Entendindose a s Trabajar solo, Trabajando solo,

mismo, reconociendo reflexionar, seguir sus haciendo
sus puntos fuertes y sus intereses. proyectos a su
debilidades, propio ritmo,
estableciendo objetivos. teniendo espacio,
reflexionando.
Naturalista Entendiendo la Participar en la Trabajar en el
naturaleza, haciendo naturaleza, hacer medio natural,
distinciones, distinciones. explorar los
identificando la flora y la seres vivientes,
fauna. aprender acerca
de plantas y
temas
relacionados con
la naturaleza.
Espiritual elaborar un tipo de No relaciona ni se Elaborando
preguntas que tienen explican con las otras preguntas
que ver con el sentido inteligencias
ltimo de la existencia
 39

Los Pilares de la Educacin

Segn el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el Siglo XXI presidida por Jaques Delors: La educacin a lo
largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia

con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de
materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder
aprovecharlas posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino,

ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente
a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a
hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se
ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del
contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin

de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin
mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna
de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptitud para comunicar. Mientras los sistemas educativos
formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de conocimientos, en
 40

detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin como

un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas
educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de
las nuevas polticas pedaggicas

10.4 Material Didctico

El Diccionario de las ciencias de la educacin, (1997) define como Material
Didctico, al conjunto de materiales que intervienen y facilitan el proceso de
enseanza aprendizaje. Adems interviene en la participacin y comunicacin
del alumno y el docente, adecundose a la actividad docente, dicente,
consistencia y simplicidad de la materia.

Por su parte, San Martin, (2004) define como materiales de enseanza a todos
Aquellos instrumentos y medios que se utilizan para el desarrollo curricular, en
unos casos utilizando las diferentes formas de representacin simblica y en
otros como referentes directos, incorporados en estrategias de enseanza, que
contribuyen a la reconstruccin del conocimiento, aportando significaciones
parciales de los conceptos curriculares. Tambin, Sacristn, (2004) define como
material didctico cualquier instrumento u objeto que pueda servir de recurso
para que, mediante su manipulacin observacin o lectura, se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en alguna
funcin de enseanza.

La finalidad de formar y aportar, enfoques y valores intelectuales ms

adecuados para la enseanza escolar, crea una rama donde se pueda expresar
entender, transformar y percibir la realidad; surge entonces la implementacin
de recursos que faciliten la enseanza-aprendizaje; llamado material didctico.
Se considera a estos recursos tecnolgicos, creativos, cambiantes e
innovadores; que enlazan el arte como tcnica, donde la teora es apoyada y
percibida con tecnologa o simplemente como recurso natural.
 41

La importancia de la utilizacin del material didctico, se ha multiplicado en

todos los campos de la actividad educativa. Su condicin fundamental y
perceptiva proporciona estmulos auditivos, visuales y tctiles de actividades
constructivas y exactas por medio del docente. Estas tcnicas de aprendizaje
posibilitan la auto actividad del estudiante, con el fin de proyectarse en todos los
aspectos educativos.

El Modelo Bilinge Intercultural 2009 (DIGEBI) da las Orientaciones para la

elaboracin de materiales educativos:
a) Los materiales educativos que se elaboren sobre los conocimientos y
saberes de los pueblos deben hacerse desde su cosmovisin propia.
Deben tener vinculacin con las actividades sociales y econmicas,
desde las propias realidades para garantizar su significado cultural y
lingstico.
b) Los materiales educativos deben seguir el principio del equilibro y la
complementariedad y de las propias realidades para garantizar el
significado cultural, lingstico y cosmognico de los aprendizajes.
c) Los libros de texto y materiales educativos en Lengua Materna y en la
Segunda Lengua, deben elaborarse desde la visin cultural de los
pueblos y redactarse en las respectivas Lenguas. Deben evitarse las
traducciones forzadas y los paralelismos idiomticos.
d) Fomentar la elaboracin de materiales desde la propia creatividad y
visin de los pueblos, tomando en cuenta la experiencia de los
docentes, madres y padres de familia y otros agentes comunitarios
para garantizar su uso en el aula y la escuela.
e) Fomentar la elaboracin de materiales educativos con base en las
propias investigaciones y sistematizaciones de los docentes y
estudiantes, as como su publicacin, para que los mismos respondan
a las expectativas de aprendizaje de los educandos.
f) En cada Comunidad Lingstica o municipio, impulsar el fomento de
centros de recursos pedaggicos para fortalecer la labor docente, el
 42

intercambio, la experimentacin, validacin, coleccin, clasificacin y

reproduccin de materiales educativos pertinentes relacionados con la
cultura y el idioma de las comunidades lingsticas, la multiculturalidad
e interculturalidad.
g) Entre las caractersticas que deben tener los materiales educativos,
principalmente los libros de texto o mdulos educativos de EBI,
tenemos:
Que respondan al contexto cultural, lingstico, social,
econmico, etc. del entorno inmediato de los educandos.
Que contemplen conocimientos integrales y aprendizajes
holsticos desde la visin de los Pueblos.
Que sean interactivos y propicien aprendizajes significativos.
Que estn libres de estereotipos tnicos y de gnero.
Que orienten a la accin e interaccin del educando,
permitiendo la autoformacin.
Que respondan a las necesidades educativas y de aprendizaje
del educando.
Que reflejen la multiculturalidad y la convivencia intercultural.
Que desarrollen y reflejen el bilingismo aditivo, evitando el
paralelismo idiomtico.
Que propicien el desarrollo y la produccin lingstica.

Medina, (2003) indica que es necesario que la enseanza sea ms eficiente en

el proceso educativo, ms ajustada a las posibilidades actuales de los
individuos, con lo que el material didctico se establece previamente como una
actividad que se considera como una accin que desarrolla entre profesores y
alumnos una enseanza para sistematizar, motivar, incentivar y ordenar el
trabajo escolar. El material didctico se interesa no tanto por lo que va a ser
enseado, si no como va a ser enseado. Concretndose en:
 43

Coronado Garca (2008) que: El material didctico es considerado como un

medio de apoyo, que permite llevar a cabo el aprendizaje en el aula de manera
amena, entretenida, prctica y significativa, capaz de crear en el estudiante
inters por aprender algo que le encuentre aplicabilidad en su vida.
Tambin el recurso didctico se considera como el medio de enlace entre la
palabra y la realidad; de ah su importancia en el rea de Matemtica por ser un
curso exacto e importante para la vida.

La escasa utilizacin del material didctico que motive, ilustre, aclare y

ejemplifique los contenidos desarrollados durante el proceso de aprendizaje en
las aulas, por parte de los docentes, hace que el estudiante vea el curso de
Matemtica como algo tedioso, difcil de aprender y por tal razn muchos no lo
aprueban.

En el sistema educativo, si el docente con el apoyo de los estudiantes elaboran

y usan diferentes recursos didcticos que estn al alcance de los estudiantes y
que busquen otros que sean necesarios para desarrollar contenidos en el
campo numrico, el aprendizaje ser fcil, dinmico, til y significativo. De ah la
importancia de la investigacin para fortalecer una educacin contextualizada.

Moreira, (1999) entiende como el conjunto de medios, objetos y artefactos

elaborados especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos
en los centros escolares y aulas. Estos se diferencian de otros tipos de medios
y materiales porque se disean y se usan para cumplir funciones vinculadas a
la diseminacin y el desarrollo practico de los procesos de enseanza
aprendizaje de un determinado programa o proyecto curricular. Estos medios
son propuestas para la elaboracin de proyectos educativos, y curriculares Para
la escuela; propuestas relativas a la enseanza en determinadas materias o
reas, niveles, ciclos o etapas; con necesidades educativas; descripciones de
experiencias de innovacin curricular, materiales para el desarrollo de unidades
 44

didcticas, evaluaciones de experiencias y de los propios materiales

curriculares. Se consideran materiales curriculares como:

Cualquier tipo de material destinado a los estudiantes.

Materiales dirigidos a los docentes para planificar, desarrollar, evaluar el
currculum relacionado, adems, con los estudiantes.
En la concepcin amplia abarcan los libros de texto, sobre didctica
general o didcticas especiales, experiencias de innovacin,
experiencias de evaluacin de proyectos. Todos aquellos instrumentos o
medios que provean al docente de pautas, recursos y criterios para la
toma de decisiones en el aula.
En la concepcin restringida de los materiales curriculares se incluye
solamente a los libros de texto, otros materiales editados especialmente
a fin de que los docentes los utilicen para el desarrollo del currculum en
instituciones particulares como las educativas. Estos materiales de
enseanza son editados y producidos por o para el docente, empleados
para ensenar y favorecer el aprendizaje.
En la concepcin de sofisticacin o complejidad, estos materiales son
aquellos elementos ya institucionalizados y de uso corriente en las aulas,
hasta los de desarrollo tecnolgicos, nombrando las tradicionales guas
didcticas como el software educativo.

Esto se logra al involucrar al estudiante en su aprendizaje, especialmente

cuando el docente encuentra medios para ilustrar y relacionar las palabras con
la realidad siendo as posible que la utilizacin de recursos naturales, creativos,
histricos, culturales y geogrficos que lleven a un aprendizaje divertido,
entretenido y funcional. El docente ha marcado con experiencias su labor
educativa, las cuales postula el aprendizaje significativo, que permite el dominio
de los contenidos curriculares que se imparten en la escuela.
 45

Estos procesos se han implementado dentro del contexto guatemalteco, segn

las necesidades educativas actuales, caso que no ha dado resultado por
diversas razones, como el econmico, tcnico, practico, en caso que los
docentes no tienen el conocimiento de tales procesos y por lo cual continan
trabajando con una metodologa tradicional. Por tal razn se debe de brindar
capacitaciones a ciertos niveles de educacin para fomentar la aplicacin y el
resultado que da la aplicacin del material didctico y el desarrollo de las
corrientes constructivistas para el desarrollo de diferentes materias planteadas
en los programas curriculares.

Moreira, (2004) dice que los materiales educativos que circulan y se distribuyen
en la escuela, el libro de texto o el manual escolar son los ms difundidos.
Tambin en este recurso que suele ir muy ligado a las estrategias
metodolgicas, estn los mapas, diccionarios, enciclopedias, revistas,
peridicos, ficheros, visores, entre otros.

Esta es una representacin intelectual de la idea o imagen interna de un objeto

o fenmeno real. Este tipo de material didctico se caracteriza en proporcionar
la informacin que se necesita para desarrollar un tema, sin embargo la
aplicacin de este material no garantiza que el alumno comprenda; puesto que
puede repetir mecnicamente, a manera de una cadena verbal, sin comprender
su significado.

Por lo que es necesario combinar este tipo de recurso de enseanza con algn
material audiovisual para que el alumno tenga una comprensin significativa.
Estos pueden ser todos los materiales que habitualmente se usan en la escuela
comnmente, interdisciplinario, libros cuadernos, lpices, tizas, tablero. Material
del alumno, material de uso comn profesor-alumno, entre los que se podran
mencionar los siguientes:
 46

Manuales de estudio, los cuales consisten en el contenido escrito y en

algunas ocasiones tienden a ser ilustrativos con hojas de trabajo.
Libros de consulta, en ellos est escrita toda la informacin acerca de
un tema, la teora, conceptos, definiciones, procedimientos.
Libros de lectura, estos presentan literatura de diferente ndole que
puedan proporcionar alguna informacin interesante a los lectores.
Entre las caractersticas peculiares de los libros de texto se
mencionan:
La importancia de considerar lo presente y lo ausente en los textos
escolares.
Tambin analizar las propuestas metodolgicas.
Se debe de tomar en cuenta las propuestas de actividades.
Se observe el valor de las imgenes y aprovecharlas, en este ltimo
se refiere a que una buena imagen es aquella que puede actuar como
andamio para colaborar con la construccin de un conocimiento, de
modo tal que robustezca la construccin de nuevos saberes.

Lemus, (1999) se refiere a los medios audiovisuales y hace mencin como

resea histrica que estos surgieron como disciplina en la dcada de 1920.

Debido a los avances de la cinematografa, los profesores y educadores

comenzaron a utilizar materiales audiovisuales como una ayuda para hacer
llegar a los estudiantes, de una forma ms directa, las enseanzas complejas y
abstractas. Es de gran beneficio en la actualidad para los profesores que
puedan ensenar a un nmero de estudiantes, un mtodo de enseanza que
utiliza soportes relacionados con la imagen y el sonido, como pelculas, videos,
audio, transparencias y CD-ROM, entre otros. Con estos nuevos equipos
informticos e interactivos, el estudiante interesado en cualquier materia podr
consultar el texto en una enciclopedia electrnica, observar fotografas o
pelculas sobre el tema, y buscar asuntos relacionados con solo presionar un
botn.
 47

La herramienta informtica que desarrolla en el estudiante potenciales

aplicables que elevan la calidad de la enseanza, facilita la labor pedaggica de
los profesores para el aprendizaje del razonamiento, favorecen la creatividad, la
motricidad y las diversas capacidades cognitivas; que dan a los estudiantes la
posibilidad de manejar un material atractivo que estimula, proporciona
conocimiento y comprensin sobre nuevas tecnologas como video, multimedia,
Internet y equipo en general que sirva de apoyo en el proceso de enseanza
aprendizaje y que ha sido elaborado o dirigido por el profesor.

El diseo de material didctico innovador es el apoyo a la educacin presencial

y moderna, da a conocer diferentes tcnicas especficas de mejorar la calidad
docente mediante su clasificacin. Estos pueden ser:
a. Multimedia
b. Videos.
c. Modelos Tridimensionales.
d. Educacin a distancia.
e. Los videos en formato VHS, duracin aconsejable de 15 minutos, y dan
resultados previsibles.

10.5 Elaboracin del material didctico

Borda, (2001) hace mencin que al elaborar un medio didctico, el docente
debe estudiar las posibilidades que tenga a la mano como la creatividad e
inters que pueda despertar en el alumno. Durante la construccin del mismo, y
en la manipulacin de los medios puede facilitar la utilizacin y conseguir el
verdadero aprovechamiento, en el orden de la prctica donde puede surgir una
conciencia profesional que determine en el educador la necesidad de revisar los
mtodos de actuacin. Es necesario tambin que el docente evalu como
integra los recursos o ayudas didcticas en totalidad y hace nuevas
experiencias del aprendizaje y, por sobre todo, como incita a los alumnos a
valerse de esos recursos.
 48

En la elaboracin del material educativo debe de enfocarse que transmitir el

mensaje apropiado es el objetivo esencial, al representar historias, sucesos
imaginarios y reales, que favorece el aprendizaje y que se tienen experiencias
inmediatas dentro del aula. La idea fundamental de la elaboracin del material
didctico es la de desarrollar habilidades psicomotoras, y de experimentar
dentro de un proceso activo, basado en la observacin, participacin y la
investigacin de la materia. Si el comportamiento del estudiante es de forma
pasiva y deja que los conocimientos le fluyan por encima, como el agua sobre
una roca, no le ocurrir nada notable, solamente cuando se produce una
verdadera interaccin entre el alumno y el material educativo se advertir un
cambio.

La idea del Nivel con relacin al material a preparar por los docentes, contempla
las siguientes condicionantes:
a. Debe constituir un apoyo real al proceso enseanza - aprendizaje.
b. Estar estructurados de acuerdo a los objetivos a tratar en el curso.
c. Debiera idealmente ser un material innovador pudiendo basarse en
actividades propuestas en textos especializados.
d. Deben ser de fcil interpretacin para los alumnos.
e. Deben ser flexibles en su desarrollo permitiendo expresiones de
creatividad del alumno.
f. El material debe tener como propsito principal producir un
aprendizaje real y efectivo a travs de un cambio en las prcticas
pedaggicas.
g. Construirse basndose en la estructura presentada por las guas de
aprendizaje del equipo de asesores.
h. Incluir en ella o en formato aparte la actividad de evaluacin de la
misma, a realizarse al final de la clase.
i. Demostrar rigurosidad en su confeccin, mostrando excelencia tanto
en la forma como en el fondo.
 49

j. La inclusin de lminas y dibujos deben de considerar criterios de

perfeccin en la grafica de sus imgenes.

Garca, (2002) sugiere que en el momento de la construccin del material

didctico es importante tomar en cuenta las siguientes sugerencias que
permiten al estudiante tener participacin en el aula.

_ Mapas conceptuales no muy cargados de conceptos

_ Cuadros esquemticos bien explicados
_ Redaccin corregida
_ Creacin literaria
_ Metodologa de proyectos
_ Oportunidad de desarrollo de trabajo grupal
_ Actividades de auto - evaluacin
_ Guas de visitas a lugares elegidos con anticipacin
_ Elaboracin de entrevistas
_ Revisin y correccin de escritos

Mientras tanto Centro de Estudios Educativos de Centro Amrica, CEEDUCA

(2000) indica que para la elaboracin del material didctico, es recomendable
que el docente utilice y aproveche los recursos naturales que tenga a su
alcance, lo que respecta a su presentacin, debe ser atractivo para que influya
en la motivacin, y adems el hecho de ser sencillo, que ocupe poco tiempo en
ello, y que se tenga la oportunidad de hacerse por el alumno, en especial si es
en el rea tcnica, como si fuesen las herramientas para tales trabajos.

Esto constituye no solo un complemento necesario de la educacin intelectual,

sino tambin una fuente de satisfaccin durante las etapas de tiempo libre que
disfruta cada individuo, como lo es el material didctico el cual tiene como
propsito fomentar hbitos en el alumno, para que se den cambios de
asimilacin y comprensin en el.
 50

Para complementar la informacin de la mejor forma de hacer material didctico

el cual promover el mejor aprovechamiento de cada recurso que se pueda
tener a la mano, siendo as que los siguientes factores indican que tipo de
material se puede utilizar para la elaboracin de este.

Material fungible: de consumo diario (el yeso, cuadernos, Plastilina)

Material Durable: de acuerdo a las circunstancias de empleo, entre los que
estn de uso indiscriminado o comn (cuadernos y actividades concretas
esferas, mapas, entre otros).

Material hecho o construido: en el primero se incluyen todos los productos de

una materia primaria, convertidos mediante manipulaciones apropiadas,
(mapas, lminas, bordados, objetivos de adorno, tejidos, entre otros), realizado
por los alumnos.

Material Adquirido: est formado por el resto de las cosas que es preciso
comprar en el comercio y que tiene uso directo inmediato, (libros de texto,
medios audiovisuales, entre otros)

Recursos necesarios para la elaboracin del material didctico

Borda (2001) seala que los recursos adecuados para la elaboracin del
material didctico deben ser prcticos, sencillos manejables, flexibles y
adecuados para trabajarlos, algunos de estos recursos se pueden encontrar en
el hogar, en la escuela, iglesia, depende donde se apliquen y otros en las
ventas comerciales. El maestro centrara su creatividad sobre la manipulacin
del material, en el desarrollo de un proceso practico, latitudinal de expresin de
mensajes, sentimientos e informacin que permita al docente identificar, y
desarrollar diferentes habilidades de los estudiantes para evitar la monotona al
momento que se presente el material ya elaborado con el objetivo de transmitir
conocimientos.
 51

Savethe Children (2005), indica que el material didctico debe ser adaptado y
contextualizado de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios y de
realidad sociocultural. El material didctico puede ser elaborado con material
comprado, material local, y material reciclable: Es tambin elaborado por los
docentes y alumnos, el material es manejable por los alumnos y la funcin
principal en las aulas es educativa, pero automticamente hace la funcin
decorativa. Son renovables constantemente, se debe tomar en cuenta que la
innovacin y lo novedoso llama poderosamente la atencin de los nios.

10.6 Proceso educativo bilinge

La Educacin Bilinge Intercultural (EBI), en sus inicios, fue un proceso
orientado a atender las necesidades educativas de la niez y la juventud
escolar indgena propiciando su acceso hacia una educacin ms pertinente.
En el transcurso del tiempo, la finalidad de la EBI ha evolucionado hacia la
bsqueda del desarrollo integral de las y los estudiantes mediante procesos de
aprendizaje de calidad y contextualizados cultural y lingsticamente en los
diferentes niveles educativos, para el desarrollo de la propia identidad de los
pueblos.

A nivel mundial, la diversidad cultural es reconocida cada vez ms como

un fenmeno universal y constante. Ante ello la Educacin Intercultural y
Bilinge se constituye como la opcin educativa ms acertada para responder a
las caractersticas multiculturales y multilinges de los pases contemporneos.

Posteriormente se reconoce que los idiomas constituyen expresiones culturales

y que al sealarlas, se ensea la cultura expresada en ellas y ellos, aqu est
implcito un componente cultural lo que obliga a ampliar la idea de que la
educacin bilinge es un proceso planificado para desarrollarse, tomando en
cuenta varios contextos culturales y en dos idiomas.
 52

La educacin bilinge proporciona construcciones en dos o ms idiomas,

permitiendo el mantenimiento y desarrollo de la lengua materna que asegura un
desenvolvimiento personal armonioso e integral, o la apropiacin en s que
sedar del castellano como segunda idioma, puente de comunicacin entre los
pueblos, personas que conforman un pas.

La educacin bilinge ofrece significativos valores agregados al proceso

educativo tales como el reconocimiento, respeto y practica de la
multiculturalidad y multilingismo; el desarrollo de la interculturalidad con base
en el dialogo de saberes y culturas y el fortalecimiento de la identidad de los y
las estudiantes. Parte de la concepcin holstica de la vida del ser humano y la
intrnseca relacin entre el cosmos, naturaleza y ser humano, que se sustenta
en el principio de integralidad. Adems fortalece la convivencia armnica y
dialgica, el respeto, la aceptacin mutua y la reciprocidad, adems de
promover la aceptacin de las diferentes culturas considerndolas como la
principal riqueza del pas, por lo cual debe promoverse su desarrollo en el
sistema educativo nacional. MINEDUC (2009).

El modelo integrado de EBI (2009) como alternativa adecuada para el

aprendizaje y desarrollo del lenguaje escrito:
Este modelo es pilar para la definicin de estrategias didcticas construidas
desde las experiencias previas y las lecciones aprehendidas por los docentes
que laboran en escuelas bilinges, especialmente cuando abordan la
enseanza de la lectoescritura del idioma materno. Se entiende por educacin
bilinge intercultural (EBI) un enfoque educativo orientado al refuerzo del
conocimiento propio y de la autoestima del individuo, sobre la base del
aprendizaje, enseanza y uso escolar de dos o ms lenguas; una es materna y
una segunda presentes en el contexto de la persona.

La afirmacin y aprobacin de la lengua o lenguas del o la educando, sumados

los saberes y conocimientos propios; constituyen la base para la seleccin
 53

crtica y cuidadosa de elementos culturales pertenecientes a otros pueblos y

culturas del pas y del mundo, como contenidos del hecho pedaggico. Dicha
seleccin refiere esencialmente las herramientas didcticas y contenidos
contextualizados para ser facilitados y consolidados en la formacin del
individuo.

Desde una concepcin propia, la EBI es un proceso educativo formal, de modos

y formas de aprender y ensear propios de las etnias Mayas o no Mayas, que a
travs de ellos, se enriquece la visin pedaggica de la escuela y comunidad.
Este proceso implica la inclusin de los idiomas, las costumbres, formas de vida
de las personas que coexisten en un contexto determinado.

La influencia interna o externa crea un clima intercultural, en el que reina el

respeto y la convivencia basados en la complementariedad; es decir, nadie es
superior o inferior a nadie, nadie es mejor o peor que nadie; sino que, todos
somos diferentes pero complementarios.

Desde este ngulo, cada elemento de la comunidad educativa debe participar

activamente en este proceso, eso significa que los padres y madres de familia,
las organizaciones de la comunidad propias y externas, las autoridades o entes
que se dedican al quehacer educativo, se les reconoce su participacin e
incidencia social, poltica o comunitaria y popular, como componentes
fundamentales que contribuyen al mejoramiento de la calidad de la educacin
delas y los educandos.

Para ello, es importante establecer estrategias que contribuyan a la

implementacin de EBI como proceso a nivel de aula; esas estrategias deben ir
acorde al planteamiento didctico y pedaggico del ministerio de educacin y la
direccin general de educacin bilinge intercultural, como se ha venido viendo
en el transcurso de este proyecto.
 54

Herrera (1999), menciona que la educacin bilinge intercultural es una poltica

educativa ms congruente con el pluralismo y de la promocin de un sistema
educativo consecuente con la diversidad cultural y lingstica de Guatemala que
a la vez reconoce la identidad indgena, los valores y sistemas educativos de
los mayas y de los otros pueblos indgenas del pas, apuesta por la
consolidacin de la unidad en la diversidad.

Lancelot (2006), dice que la educacin bilinge intercultural es un proceso que

surge como una respuesta inmediata a la problemtica lingstica que afecta al
mundo educativo en gran parte del rea rural guatemalteca, como un
fortalecimiento cultural y la implementacin de una modalidad de
mantenimiento, ofreciendo condiciones idneas de aprendizaje y espacio de
apertura hacia otro idioma y otra cultura.

Montessori (2004), afirma que la educacin bilinge intercultural es aquella que

hace uso de los diferentes aportes que en trminos generales presenta la
humanidad, arte, cultura, deporte, ciencia, tecnologa, el uso de la lengua
materna y el aprendizaje de una segunda no para sustituir a la primera sino
para enriquecer el desarrollo humano, tanto para la vida acadmica como
social, con la participacin plena de la comunidad educativa con objetivos
elevados y bajo el liderazgo de los educadores.

El Modelo Educativo Bilinge e Intercultural, es un instrumento tcnico

normativo y orientador para el desarrollo efectivo de lineamientos, polticas,
programas, proyectos, planes y acciones de la administracin educativa en
todos los casos dirigidos a regiones y comunidades con poblacin indgena, y
que, que el personal docente, tcnico y administrativo debe realizar en el
Sistema Educativo Nacional. Es imperativa su observancia por parte de las
instituciones estatales, de la sociedad civil y de la cooperacin nacional e
internacional. Modelo EBI (2009)
 55

La educacin debe de constituirse en el principal vehculo de promocin de la

cultura por lo que las principales polticas educativas del pas deben contribuir a
la bsqueda de la construccin de la paz, la equidad econmica y al consumo
racional para proteccin del medio ambiente, dentro del respeto a la diversidad
cultural y tnica. Por ello, la Educacin Bilinge intercultural debe:
Luchar contra los modelos de exclusin y dominacin social todava
existentes en Guatemala tales como el racismo y la xenofobia.
Educar para la aceptacin de la diversidad.
Reconocer que, en el actual sistema educativo, hay discriminacin hacia
los pueblos indgenas en cuanto a cobertura educativa.
La Educacin Intercultural Bilinge, ms que de mtodos, es cuestin de
hbitos de actitudes.
La escuela debe estar al servicio de las culturas.
 56

11. Presenta
acin de Resultados
R s

11..1 Material didctico

Grfica No. 1

Materiales didcticos
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aprendizaje
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para utiliza
 60

Grfica N o. 5
Materiales que nunca utiliza un
n maestro en clase s
segn los a
alumnos

18%
40%
Jug
guetes
18%
%
ma
aterial audiovisual
ma
aterial manipu
ulable
Ma
aterial del con
ntexto
24%

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

El 40% de
e poblacin
n estudianttil manifiessta que loss docentess nunca utilizan
juguetes
j co
omo herram
mientas didcticas en el aula al momento d
de dar su cclase,
el
e uso de juguetes
j de
entro del proceso
p de enseanza
a aprendiza
aje despierrta la
imaginaci
i n e inter
s en los alumnos, lamentab
blemente e
es uno de
e los
materiales
m que los do
ocentes de
el ciclo bssico no lo ccontemplan
n en el aulla. El
24%
2 apuntta que los materiales audiovisua
ales no son
n utilizadoss por el doccente
en
e el aula, es una herramienta
a que influ
uencia el a
avance teccnolgico e
en la
educacin,
e pero su aplicabilida sculo en los estudiantes del ciclo
ad es min
bsico.
b El 17% de es
studiantes sealan
s qu
ue el materrial manipulable y ma
aterial
del
d contexto nunca so
on utilizados
s por los do
ocentes en
n las aulas d
del ciclo b
sico,
materiales
m que acerc
can al alum
mno con ssu realidad
d efectiviza
ando la ca
alidad
educativa.
e Otro 18% seala
s que el material del contexxto nunca utiliza el maestro
en
e clases y un 18% concluyen que los rrincones de
e aprendiza
ajes nunca
a son
utilizados
u por
p sus docentes.
 61

Grfica N o. 6

Materiales
M que nunca
a utiliza el docente

8%
17% 42%
Matterial Audiovissual
Juguetes
Lm
minas
33%
Matterial Manipulable

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o
Hay materiales que lo
os docentes
s los pasan por desapercibidos e
en determin
nadas
ocasiones,
o por desco
onocimiento
o de los m
mismos y por la faltta de interrs e
iniciativa
i pa
ara elabora
arlos.

Los resulta
ados de la
a grfica sealan q
que un 42% nunca utiliza ma
aterial
audiovisual
a l en su clas
se, por otro
o lado un 3
33% afirma
an que los juguetes n
nunca
son
s utilizad
dos en su clase,
c asimismo, 17 u n % seala
an que las lminas no
o son
utilizadas
u por
p parte de los docentes, y un 8% de doccentes no utilizan ma
aterial
manipulabl
m e al momen
nto de facilitar su cursso.

Dentro de los salon

nes de cla
ases se p
pudo consstatar algunos materriales
manipulabl
m es el cual ha
h sido utilizado en cla
ases anteriores, a lo q
que se conccluye
en d acuerdo con que el docente
e estar de e utiliza ma
aterial man
nipulable e
en su
curso,
c nque durante el tiempo de o
aun observacin
n no se utiliz ma
aterial
manipulabl
m e hay eviidencia qu
ue ocasion
nes anterio
ores han sido utiliza
ados,
asimismo
a entablando
e una conversacin con
n los alumn
nos dieron ffe de que ssi han
utilizados.
u
 62

Grfica N o. 7

Materia
ales que so
on ms efe
ectivos parra aprende
er segn lo
os alumnos
s

24%
39%

Matterial del Con

ntexto
Matterial Manipullable
Matterial Audiovissual
37%

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

El 39% de
e estudiante
es afirman que la ap
plicabilidad de material didctico
o del
contexto
c fa
acilita el ap
prendizaje, puesto qu
ue son materiales qu
ue acercan a al
estudiante
e con su rea
alidad. El 37%
3 de esttudiantes ssealan que
e los materriales
manipulabl
m es son efe
ectivos dentro del a
aprendizaje en el cicclo bsico, son
materiales
m que se pueden ver y tocar, y q
que despierrta el anlisis, la crtica, y
experiment
e tacin en lo
os estudian
ntes. El 24%
% afirma q
que el mate
erial audiovvisual
es
e quin ga
arantiza un mejor apre
endizaje en el aula.
 63

Grfica No. 8
Materiales
M ms efectivos para e
ensear se
egn los d
docentes

15%

Material del Contexto

54%
%
31% Carteles
Material Aud
diovisual

Fu
uente: Elaboraciin personal co
on base a la info
ormacin proce sada para el pre
esente estudio

Los resultados que la grfica arro

oja indican que a un 5
54% de doccentes le re
esulta
efectiva
e la utilizacin
n de materriales del ccontexto e
en su cursso. Un 31%
% de
docentes
d le
e son ms efectivos la
a utilizacin
n de cartele
es dentro de
el aula, porr otro
lado,
l un 15
5% de doc
centes les parece m
s efectivoss la utilizaccin de ma
aterial
audiovisual
a l como ma
aterial didctico. La e
efectividad del material didcticco se
refleja
r en la
a correcta utilizacin
u por
p parte de
el docente,, encaminado con faciilidad
el
e aprendiz
zaje en el allumno.

Todos
T los pueblos tienen: Una
a cultura y una propiia e intransferible riq
queza
histrica
h y social, un grado
g de desarrollo, n
necesidad y derecho de educarsse en
su
s propia lengua y slo en caso necessario asum
mir el apren
ndizaje de una
segunda
s le
engua. Los
s materiale
es didctico
os en el a
aula deberrn fomenttar el
fortalecimie
f ento de la id
dentificaci
n cultural y lingstica
a.

En la obse
ervacin re
ealizada se
e pudo co
onfirmar en
n un desaccuerdo que
e los
materiales
m didcticos fomenten la auto iden
ntificacin
tnica cultural y lingsstica,
pues
p son materiales
m elaborados
e dental obviiando la riqueza
desde la ccultura occid
cultural,
c tn
nica y lingstica de la comunidad
d.
 64

Es evidente que la utilizacin de material didctico en el aula es importante,

pues son andamiajes que facilitan el aprendizaje, acercan al alumno con el
docente, y viceversa, tambin construyen un aprendizaje que marca un
aprendizaje permanente.

El 100% de estudiantes aseguran que utilizar material didctico en el aula es

importante, no solo porque facilita el aprendizaje, sino rompe con el
tradicionalismo ayudando al docente a encontrar un sustento que facilite el
aprendizaje.

El 100% de docentes afirman que el material didctico es importante en clase,

no solo porque hace la clase llamativa si no porque acerca al alumno con el
tema a tratar, asimismo genera en el alumno el inters por aprender.

Es trascendental marcar que los materiales didcticos son importantes en el

proceso de enseanza aprendizaje. Su buena utilidad en las aulas fija la
personalidad del docente en las aulas.

Cada uno o cada una poseen su propio estilo de pensar, procesar y

comprender la informacin. Cada uno o cada una aprenden dependiendo de
las circunstancias y las necesidades de sobrevivencia que tiene. Presentar un
material didctico innovador provoca en los alumnos sed de aprender, sin
embargo la observacin hecha define que el material ha utilizar con los alumnos
no es innovador por lo tanto se est en desacuerdo que provoque inters en los
alumnos.
 65

11.2 Proce
eso Educattivo Biling
e

Grfica N o. 9

Uttilizan tus maestros

m materiales
m escritos e
en forma bilinge

17%

Si
No

83%
8

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

Dentro de una comun

nidad bilinge es indisspensable e
el uso del idioma matterno
dentro
d de los estudiantes, lam
mentableme
ente este aspecto e
es obviado
o por
muchos
m do
ocentes. Al
A momento
o de prepa
arar una cclase y ela
aborar ma
aterial
didctico
d se
s deber tomar
t en cuenta
c que
e al alumno
o se le harr ms fccil de
comprende
c er si est escrito en
n su prop io idioma. El 83% de estudia
antes
evidencian
e que los materiales
m didcticos
d u
utilizados p
por los doccentes no e
estn
escritos
e de
e forma bilinge y el 17% si e
est escrito
o de forma bilinge, son
escasos
e lo
os docentes enta este ffactor, puesto que no
s que toman en cue o les
interesa
i o simplement
s te ignoran la identidad
d de los alumnos.
 66

Grfica No
o. 10

Los materriales did

cticos que
e utiliza es tn escrito
os en form
ma bilinge por
pa
arte del doocente

33%
%

SI
67%
% NO
O

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

De los matteriales didcticos que

e utilizan lo
os docente
es en el aula un 33% est
escrito
e de forma bilin
nge, y un
n 67% est
escrito e
en espaol.. El manejo de
material
m did
dctico en las aulas bilinges
b e n su mayo
ora es escrrito en esp
paol,
esquivando
e o el idioma materno de obstante sste elemento en
e los estudiantes, no o
el
e proceso de aprendizaje fortale
ece el apren
ndizaje haccindolo m
s efectivo.

Dentro de los procesos de apre

endizaje ha
ay actividad
des que re
ealizan los y las
estudiantes
e s para alc
canzar los indicadore
es de logrro, que evvidencian cun
competente
c es son para
a resolver lo
os problem as de la vid
da cotidiana
a.

ados confirman estar de acuerd

Los resulta do, pues ell dentro de
e los materriales
vistos
v denttro del aula
a no refleja
a el uso de
el idioma e
en los mism
mos. Es pu
untual
hacerlo
h sab
ber que no todos los docentes
d ha
an utilizado material diidctico.
 67

Grfica No
o. 11

Involucramiento del alumn

no por el m
maestro parra realizar materiales
s
didctic
cos segn los alumno os

23%
2

SI
NO
77%

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

El 77% de estudiante
es afirman que
q los do centes no los toman en cuenta para
elaborar
e ma ue faciliten el aprendizzaje. Esto sse origina desde
ateriales didcticos qu
el o y que va a ensear y los
e pensamiento que el que imparrte la clase sabe como
dems
d solo
o debern aprender.
a Es
E una reallidad en lass aulas del ciclo bsicco. El
23%
2 de es
studiantes aseveran
a que son tom
mados en ccuenta por los docenttes al
momento
m de
d elabora
a materiales
s didctico
os que serrvirn al m
momento qu
ue el
docente
d imparta su cla
ase.
 68

Grfica No
o. 12

Involucram
miento dell alumno para
p constrruir y utilizzar materia
ales didcticos
en clase segn lo
os docente es

33%

No
o
67% Si

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

El 33% de
e docentes
s involucra a los alu
umnos al m
momento d
de realizarr sus
materiales,
m mientras que
q un 67%
% no lo invo e resultado repercute en la
olucra. Este
efectividad
e del materrial didctic
co al mome
ento de su
u aplicacin, dado qu
ue el
docente
d ela
abora su material
m did
dctico des de su prop
pia perspecctiva, e ima
agina
los
l resultad
dos que el estudiantte obtendr
; Sin emb
bargo, al m
momento d
de su
aplicacin
a no
n genera resultados
r satisfactorios.
 69

Grfica No
o. 13

Mate
eriales utilizados parra la elaboracin del material d
didctico

7%
%

21%

Desecchos Reciclab
bles
Objeto
os de la Comunidad
72%
Artculos de librera
a

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

El 72% de docentes segn los estudiantess utilizan a

artculos de librera pa
ara la
elaboracin
e n de materrial didctic
co, es nece
esario men
ncionarlo qu
ue hay doccente
que
q compran los materiales
m didctico
d yya elaborados, indisccutiblementte la
mayora
m de s se auxiliian de art culos de librera pa
e docentes ara elabora
ar su
material
m did
dctico. El 21% de estudiantes
e afirman que los doccentes elab
boran
sus
s materiiales didc
cticos con objetos d
de la comu
unidad, so
on escasoss los
docentes
d que
q toman
n en cuentta los obje
etos del contexto de
el alumno para
elaborar
e su
us materia
ales didctiicos. El 7%
% de estu
udiantes se
ealan que
e los
docentes
d utilizan
u dese
echos recic
clables al m
momento d
de elaborarr sus materriales
didcticos.
d
 70

Grfica No
o. 14

Con qu materiale
es elabora
a su materiial didctic
co

11%
%

25%
A
Articulos de Lib
brera
64%
% O
Objetos de la C
Comunidad
D
Desechos Recciclables

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

El 64% de
e docentes
s apuntan que elabo
oran sus m
materiales didcticos con
artculos
a de
e librera, pues
p son ms fciles d
de consegu
uir y en algunas ocasiones
comprarlo
c ya
y hecho. El
E 25% de docentes ssealan que
e los materriales didccticos
que
q utilizan
n son elabo
orados con los objeto s de la com
munidad, fa
amiliariznd
dolos
con
c umnos. El 11% apuntta que elab
los alu boran sus materialess didcticoss con
desechos
d reciclables.
r

Utilizar una
a estrategia
a supone algo ms qu
ue el conoccimiento y la utilizaci
n de
procedimie
p ntos en la
a resolucin
n de una tarea dete
erminada. E
Es una ma
anera
diferente
d de
e adquirir el
e mismo ap
prendizaje.

Mantener un
u ambientte en el cu
ual el alum
mno integre
e sus conocimientos a los
nuevos
n conocimientos a adquirrir requiere
e una buen
na utilizaci
n del ma
aterial
didctico
d sin violar lo
os mismos utilizando ssin fin de materiales y sin provvecho
alguno.
a entro de la observaci
De n realizada
a se comprrueba que la utilizaci
n de
algunos
a materiales didcticos en
e el cual se determ
mina un dessacuerdo e
en la
buena
b utiliz
zacin en el
e proceso bilinge.
b
 71

Grfica No
o. 15

Fre
ecuencia en
n la que uttilizan mate
erial didc
ctico los maestros

17% 7%

28%
Siempre
Semanalme
ente
Repentinam
mente
Nunca
48%
%

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

El 48% de alumnos
s afirman que los d
docentes u
utilizan ma
aterial did
ctico
repentinam
r mente, el 28%
2 de es
studiantes sealan q
que los do
ocentes utilizan
semanalme
s ente materiial didctico
o para fac ilitar su curso; un 17% nunca u
utiliza
material
m did
dctico al momento
m de
e dar su cla
ase, y un 7
7% de doce
entes conclluyen
los
l alumnos que siempre utilizan
n material didctico en
n el proceso
o de formaccin.
 72

Grfica No
o. 16

Frecuencia
F a en que uttiliza materrial didctiico en su c
curso

0%
9%

36%

Sem
manalmente
Rep
pentinamente
Siem
mpre
55
5%
Nun
nca

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

La utilizaci
n de mate
erial didcttico en el a
aula diferen
ncia a un d
docente de
e otro
con
c los alu
umnos, lo hace dinmico, prod
ductivo, cre parado, y otras
eativo, prep
cualidades
c que se ge
eneran des
sde la apliccabilidad de
el material didctico. Un
55%
5 de docentes
d utilizan
u matterial didcctico en ssu curso rrepentinamente,
cuando
c me
enos lo espe
era el alumno el docen a material didctico.
nte maneja

El 36% se
ealan que
e utilizan material
m did
dctico sem
manalmente
e en su ccurso,
preparado
p de antema
ano para su
s uso. E docentes ssiempre utilizan
El 9% de d
material
m did
dctico para
a abordar su
s curso.
 73

Grfica No
o. 17

Recom
mendaciones para los s maestross para la e
efectiva utilizacin de
e
material didctico
d en
e el aula d
de parte dee los alumnos

23% Que sea pr

ctico
32%
%
Que sea Fccil de
Comprenderr
18% Que tenga ccalidad

27
7% Que sea con
ntextualizado

Fuente: Elaboracin
E personal
p con
n base a la in
nformacin p
procesada pa
ara el presen
nte
estudio
o

El 32% de estudian
ntes recom
miendan a sus doce
entes que los materriales
didcticos
d sean prc
cticos y fc
ciles de m
manejar; po
or otra parrte; el 27%
% de
estudiantes
e s recomiendan que pa
ara la efecctiva utilizaccin de ma
aterial did
ctico
en
e el aula deber con
ntemplarse
e un material con facilidad de co
omprender,, que
sea
s sencillo
o pero eficiente, un 18%
1 de alu
umnos tamb
bin recom
mienda toma
ar en
cuenta
c la calidad de
el material didctico d
dentro de las aulas, y un 23%
% de
estudiantes
e s recomiend a la efectivva utilizacin de material didcticco en
da que para
el
e aula el docente deb
ber contex
xtualizarlo a
al ambiente del alumno
o.

El idioma guarda
g en sus palabra
as y frasess la forma de pensar y de ser d
de un
pueblo.
p Si fortalecemo
os nuestros
s idiomas ffortalecemo
os nuestra identidad. E
En la
observaci
o n se consta
ato y se estt de acuerrdo que loss materialess didcticoss que
usa
u el doce
ente permitten la intera
accin en d
dos idiomas, sin embargo el doccente
en
e la mayo
or parte de tiempo de abordar su
u tema interracta con ms frecue
encia
e un solo idioma y co
en on un mnim
mo de tiemp
po en idiom
ma maya.
 74

12. Discusin y anlisis de resultados:

12.1 Material Didctico

La utilizacin de los materiales didcticos en el aula Influencia el avance del
proceso educativo bilinge; se trata de crear un ambiente dual de aprendizaje
para una formacin centrada en la bsqueda de la calidad educativa pues slo
de esta manera, los docentes pueden desafiarse eficaz y exitosamente ante la
efectiva aplicacin de material didctico en los procesos educativos bilinges.

Los instrumentos de recopilacin de datos, se aplicaron a docentes que laboran

en el nivel bsico que imparten clases en una comunidad bilinge, de las cuales
se vale para socializar sus conocimientos y, lo ms importante, le permite
conocer el punto de vista que sus estudiantes muestran al recibir los contenidos
de sus cursos en el ejercicio de la utilizacin del material didctico en el aula. El
anlisis realizado de las observaciones de clase, las entrevistas y grupos
focales dirigidos a docentes, y estudiantes, permiti obtener evidencias de
ineficacia en la utilizacin de material didctico obviando el proceso de
enseanza bilinge en el aula.

En el conjunto de discursos individuales que se dieron en la conversacin

informal entre docentes, se presentaron consideraciones generales donde se
pudieron apreciar concordancias como tambin contradicciones. Existe
concordancia en lo que los docentes afirman , utilizar material didctico y
apoyar la participacin en los alumnos en trminos de darle confianza, generar
mayores espacios de conversacin, tener una relacin afectiva, cercana y
flexible promoviendo la integracin y la colaboracin, la contradiccin es que
los estudiantes indicaron en la conversacin informal que el tipo de material
didctico que los docente utilizan con los estudiantes es deficiente por lo que
sta puede influir negativamente en la participacin y el aprendizaje de las
alumnos.
 75

De la misma forma indicaron que es bueno que los docentes hagan uso de esas
estrategias, ya que sirven para mejorar la calidad educativa, lo que lleva a un
compromiso de lograr ese cambio en las estudiantes, esto indica que para ellos
es una parte fundamental en el proceso educativo. En la prctica didctica con
los docentes no se hace efectivo, debido a que la implementacin de material
didctico en la mayora de las aulas es tradicional, y no existe una innovacin
con posibilidades de implementacin del proceso bilinge, indican las
estudiantes.

Savethe Children (2005), indica que el material didctico debe ser adaptado y
contextualizado de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios y de
realidad sociocultural. En este nuevo escenario donde los contextos varan
antes de que se adapten a ellos, es necesario estar conscientes del trabajo que
se realiza con los estudiantes. La motivacin en el aprendizaje, establece a los
sujetos con fuertes necesidades de aprender y que son ms persistentes,
aprenden con ms eficacia y al resolver problemas tienden a llegar a soluciones
ms a menudo que aquellos de escasas necesidades de aprender; el
aprendizaje es un proceso dinmico y activo y el estudiante tiene que ser un
procesador activo de informacin. Por lo que el docente debe estar consciente
del cambio que llevar a las aulas utilizando distintas estrategias didcticas.

Cuando se maneja un material didctico adecuado, el aprendizaje se

incrementa por medio de la atencin. Captar la atencin de los estudiantes
hacia ciertos aspectos de la materia, es indispensable en el aula. Pero de igual
forma existe una contradiccin en lo observado en el aula, los docentes tienen
una tendencia engreda al momento de elaborar sus materiales didcticos al no
contar con sus alumnos en el tiempo de elaborarlos.

Tambin se detect que los materiales didcticos tienen una frecuencia mucho
menor, lo que lleva a aseverar que el discurso docente fomenta un nivel de
utilizacin de material intermedio; esto se debi a que el profesor no utiliz
 76

estrategias a la hora de impartir su clase, donde los estudiantes pudieran

participar sin ningn temor en el aula. Tambin es importante sealar que el
docente se caracteriz por ser magistral y retrico; es decir, les brind muy
poco espacio a los estudiantes para que interactuaran y respondieran a las
preguntas que formul. La forma en que los docentes conducen sus clases,
donde los intercambios con los estudiantes permiten elaboracin de significados
en la enseanza, es muy deficiente; aunque se observ que para algunos
docentes es importante el uso de estrategias didcticas dentro del aula y estn
conscientes de que stas cumplen con funciones pedaggicas distintas y
necesarias en el desarrollo de una clase.

Al sintetizar las entrevistas de los estudiantes, se not una marcada

insatisfaccin frente a la forma de cmo sus docentes les comunican el
contenido de las asignaturas. No obstante, los estudiantes coincidieron que
algunos docentes dominan su saber especifico, pero no lo saben transmitir.
Hay docentes que hacen uso de ms de una estrategia comunicativa, aunque
sta sea de forma emprica, lo que ha repercutido en la enseanza dentro del
aula y la motivacin para el aprendizaje. La inclusin de todos estos aspectos
como parte de un mejor aprendizaje, logra intercambios comunicativos profesor-
alumno, este enfoque rompe con esquemas rgidos de enseanza y contempla
una educacin flexible, dinmica y de constante construccin, convirtiendo al
docente en mediador pedaggico y a la poblacin estudiantil en agentes activos
y autnomos.

Una aplicacin inadecuada del material didctico puede generar fracaso en el

aprendizaje, es importante una implementacin efectiva en la que los
estudiantes obtengan la posibilidad de interactuar, intercambiar opiniones y
criterios, con libertad, provocando un aprendizaje ms activo y efectivo, y de la
misma forma una interaccin oportuna. El material didctico es considerado
como un medio de apoyo, que permite llevar a cabo el aprendizaje en el aula de
manera amena, entretenida, prctica y significativa, capaz de crear en el
 77

estudiante inters por aprender algo que le encuentre aplicabilidad en su vida.

Coronado Garca (2008).

El material didctico est basado en objetivos educativos y objetivos creativos,

los cuales tienen la funcin de facilitar la percepcin y comprensin de hechos y
conceptos, que concretan e ilustran lo que se quiere decir verbalmente, tambin
sealan las metas y resultados que se pretenden alcanzar con los estudiantes
en forma progresiva en el proceso educativo, siendo as que tambin ayudan a
comprender y relacionar las partes de un tema, objeto o fenmeno a estudiar.
Para hacer del aula un espacio comunicativo bilinge, se debe tomar en cuenta
no slo las programaciones, sino tambin el propio discurso docente. Es este
un condicionante que puede favorecer o dificultar la interaccin en el aula, es un
aspecto del cual se debe reflexionar.

En la accin didctica de los docentes no es efectiva debido a que la forma de

darlo a conocer en la mayora de las aulas es tradicional monolinge y no
entendida como un intercambio de mensajes con posibilidades de dilogo entre
dos polos emisor y receptor, lo que las motiva a ser ellas el cambio en su
formacin docente.

A pesar de contar con respuestas que indican el poco uso de stas cuando se
aplican, los alumnos perciben una mejora significativa, que se convierte en un
proceso de enseanza aprendizaje efectivo, para el docente y alumno, por lo
tanto, la utilizacin de los materiales didcticos en el aula influencia el avance
del proceso educativo bilinge, se puede decir que es un acto de encuentro que
lleva a sus participantes, en este caso a los estudiantes, a la elaboracin
conjunta de significados, que se crean en la interaccin del contacto entre
docente y estudiante. Se produce as una diversidad de momentos generadores
de emociones, interrogantes, reflexiones y conclusiones, los cuales dependen
de la interaccin y las significaciones elaboradas por los participantes, dado que
son los impulsadores en la construccin o reconstruccin del conocimiento.
 78

Tambin indican que algunos maestros son dedicados, facilitadores,

motivadores e innovadoras; es interesante observar cmo las estudiantes
reconocen la diferencia en el trabajo de los docentes dentro del aula y el valor
que le dan al uso de las diferentes estrategias didcticas que se utilizan,
aunque mencionan que son pocos docentes las que utilizan dichas estrategias.

En la aplicacin de instrumentos se detect un porcentaje significativo de

docentes que no utilizan herramientas didcticas en el proceso educativo
bilinge; es un indicador para hacer un alto en el trabajo docente y reflexionar
cmo se esta llevando a cabo el proceso educativo en el nivel bsico de este
Instituto Nacional de Educacin Bsica. La mayora de los docentes reconocen
no utilizar el proceso bilinge acompaante del proceso didctico y como
motivador de la interaccin comunicativa. Lo que trajo como consecuencia el
que las estudiantes no participaran en la clase, tampoco evidenciaron un
aprendizaje significativo que les permitiera expresarse con seguridad y
credibilidad. Los resultados apuntan a que los docentes reconocen
puntualmente muchos de los recursos lingsticos que utilizan para hacer ms
compresible el conocimiento. Sin embargo, en otras ocasiones, no conocen en
qu momento de su enseanza emplean recursos y la intencionalidad clara de
sus efectos.

Los materiales didcticos tambin son parte de la calidad humana, que debiera
poseer todo docente que est frente a un grupo de estudiantes. En esta poca
todos hablan de calidad de productos, de calidad de procesos, calidad de
servicios, pero muy pocas personas hablan de calidad humana, calidad de vida
y sin ella todo lo dems es apariencia; hablar de calidad humana es cuidar
nuestros vnculos con los dems, y las estrategias didcticas y comunicativas
que el docente utilice dentro del aula, verbales no verbales y de actitud, son
para fortalecer esa calidad humana que debe existir en el docente.
 79

Es interesante hacer la relacin entre lo que indican las docentes, los

estudiantes del establecimiento. Lo que muestra la grfica No. 1 de docentes y
alumnos donde los tres materiales didcticos que utilizan los maestros, y los
alumnos frecuentan mas dentro de clases son los libros de texto, y carteles,
esto indica que conocen muy poco de estrategias didcticas por lo que no las
utilizan con frecuencia.

Se sugiere que el docente provoque un aprendizaje activo y efectivo y de la

misma forma una interaccin oportuna, para hacer del aula un espacio
comunicativo, revisando no slo los programas, sino tambin el propio discurso,
las actitudes y el lenguaje corporal del docente.

As mismo lo que indican los docentes es opuesto a lo que indican los alumnos
(grafica No. 2), Es este un condicionante que puede favorecer o dificultar la
interaccin en el aula, pues es donde se puede tomar cartas en el asunto o
evadir esta parte, es un espacio del cual debemos reflexionar y actuar. Los
resultados sealan a grandes rasgos con mayor porcentaje que no llaman la
atencin del estudiante en el ciclo bsico, los libros de textos, seguido del uso
de carteles, materiales que el docente frecuenta utilizar lo cual podemos
constatarlo en la grafica No. 1 de docentes.

La aplicacin de la variedad de material didctico en el aula viene a desarrollar

un espritu emprendedor del docente y a generar inters en el alumno para
aprender. No obstante, hay materiales que los docentes pasan por
desapercibidos en determinadas ocasiones, los resultados de la grafica No. 3
de docentes sealan tres materiales que el docente nunca utilizan en el aula:
material audiovisual, juguetes y rincones de aprendizajes, por otra parte los
alumnos manifiestan que los docentes nunca utilizan juguetes, materiales
audiovisuales, material manipulable y material del contexto, materiales que
acercan al alumno con su realidad efectivizando la calidad educativa.
 80

De esta manera se puede decir que la implementacin de material didctico

representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe destacar
que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de la institucin
educativa, no debe obviar que es un ser humano que participa directamente en
el desarrollo de las nuevas generaciones, su misin es importante porque
gracias a su funcin es posible la evolucin del conocimiento.

12.2 Proceso Educativo Bilinge

La educacin bilinge ofrece significativos valores agregados al proceso
educativo tales como el reconocimiento, respeto y practica de la
multiculturalidad y multilingismo; el desarrollo de la interculturalidad con base
en el dialogo de saberes y culturas y el fortalecimiento de la identidad de los y
las estudiantes. Parte de la concepcin holstica de la vida del ser humano y la
intrnseca relacin entre el cosmos, naturaleza y ser humano, que se sustenta
en el principio de integralidad. Adems fortalece la convivencia armnica y
dialgica, el respeto, la aceptacin mutua y la reciprocidad, adems de
promover la aceptacin de las diferentes culturas considerndolas como la
principal riqueza del pas, por lo cual debe promoverse su desarrollo en el
sistema educativo nacional. MINEDUC (2009).

Para determinar cul es el material didctico ms efectivo para desarrollar el

proceso educativo bilinge en las aulas del ciclo bsico, se toma como
referencia la grfica No. 7 Los resultados que la grfica arroja indican que a un
39% de docentes le resulta efectiva la utilizacin de materiales del contexto en
su curso. Un 37% de docentes le son ms efectivos la utilizacin de carteles
dentro del aula, un 24% de docentes les parece ms efectivos la utilizacin de
material audiovisual como material didctico. La efectividad del material
didctico se refleja en la correcta utilizacin por parte del docente, encaminado
con facilidad el aprendizaje en el alumno.
 81

El 28% de estudiantes afirman que la aplicabilidad de material didctico del

contexto facilita el aprendizaje, puesto que son materiales que acercan a al
estudiante con su realidad. El 26% de estudiantes sealan que los materiales
manipulables son efectivos dentro del aprendizaje en el ciclo bsico, son
materiales que se pueden ver y tocar, y que despierta el anlisis, la crtica, y
experimentacin en los estudiantes. 17% afirma que el material audiovisual es
quin garantiza un mejor aprendizaje en el aula.

A los docentes les resulta efectiva la utilizacin de materiales del contexto,

carteles y material audiovisual. Lo coincidente con los alumnos son: la
utilizacin de material del contexto, ante tal situacin el desafo para el
docente es innovar dentro del aula, ser un facilitador del proceso de educacin
bilinge y llevar al aula las estrategias adecuadas en la utilizacin efectiva de
material didctico para tener un resultado excelente.

La grfica No. 9 y 10 de alumnos y de docentes, asevera en su totalidad la

importancia de utilizar material didctico en el proceso de formacin bilinge, no
obstante en la grfica pero tambin se puede observar que la mayor parte de
material didctico no est escrito en forma bilinge. Es muy importante que los
maestros ofrezcan materiales, situaciones y ocasiones que les permitan
avanzar. No se trata simplemente de permitir que hagan cualquier cosa. Se
trata de presentarles situaciones que ofrezcan nuevos problemas, problemas
que emanen uno del otro interactuando de forma bilinge. De tal manera que el
alumno sea capaz de resolver sus propios problemas, creativo y productivo ante
la realidad que se vive.El docente debe utilizar estrategias de apoyo, con las
cuales gue el aprendizaje y ofrezca oportunidades de participacin en el aula;
tambin cabe anotar que los datos sugieren que el profesor involucre al alumno
en el momento de elaborar sus materiales didcticos cuando este lo amerite, en
consecuencia se considera que el estudiante lo considera muy importante, para
la aplicacin de su carrera docente.
 82

Asimismo resaltar la importancia de la utilizacin de materiales del contexto,

esto acerca al alumno a lo que esta acostumbrado y genera un aprendizaje
dinmico y participativo. Los y las docentes del Instituto Nacional de Educacin
Bsica tienen en las manos una gran responsabilidad de formar a los futuros
profesionales del pas, hombres y mujeres capaces de responder a las
exigencias de una sociedad que plantea la necesidad de transformar la
educacin.

PROASE (2006), indica que la educacin bilinge intercultural es una

alternativa para que los nuevos ciudadanos y ciudadanas convivan en armona.
Constituye un proceso en el cual se toma conciencia de grupo y permite que los
pueblos adquieran una sensibilizacin tnica para reencontrarse y reconocerse
cultural, social y lingsticamente. Slo a travs de ese proceso, los pueblos
pueden reconocerse para aprender a respetarse y a vivir en armona.

Hoy los estudiantes exigen cambios paradigmticos, como aprender a conocer,

aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser, pero para llevarlos a la
realidad educativa se hace necesario desarrollar un sinnmero de
competencias vlidas tanto para docentes como para estudiantes. Si los
cambios educativos plantean el reto de elevar la calidad educativa, es necesario
entonces que los docentes utilicen con creatividad las diferentes estrategias
didcticas que se pueden dar dentro del aula tomando en cuenta la Interaccin
con sus compaeros y maestros en forma bilinge, asegurando la efectividad
de la utilizacin de material en la educacin bilinge identificndolos por sus
diferencias tnicas, culturales y lingsticas. El Estado debe garantizar una
educacin de calidad para todos los habitantes, por tal motivo, deben de llevar
un monitoreo que permita evaluar los resultados de capacitaciones y
profesionalizaciones tomando medidas correctivas si stas no resultaran
efectivas y constructivas para las nuevas generaciones.
 83

Es importante hacer notar que en los centros educativos, no se cuenta con

tecnologa avanzada o de punta, ya que no existen recursos financieros para
comprar material didctico. Esto impulsa al docente a utilizar estrategias
imprevistas, verbales, no verbales y de actitud que favorezcan al estudiante en
el proceso de enseanza-aprendizaje. La mayora de docentes responde a la
utilizacin de material didctico siguiendo un modelo tradicionalista,
acostumbrados a este modelo porque lo conocen, lo usaron sus formadores y
se trata de replicar lo aprendido. La mayor parte de material didctico es
elaborado con artculos de librera, para cambiar es necesario tener una
apertura inteligente ante los cambios que necesariamente ocurren, colaborar y
aprender de los colegas ms experimentados, recuperar y sistematizar los
aciertos y errores vividos dentro del saln de clases.

Por lo anterior es necesario que las docentes realicen su labor con pasin, con
apertura para ser parte de las necesidades que se viven dentro del aula y poder
escuchar la voz de las estudiantes decir que el ejemplo de los docentes, fue lo
que ms influy en ellas.

Hoy los docentes tienen la imagen de improvisadores de la educacin,

transmiten con dificultad la informacin de sus contenidos, tienen deficiencia en
la comunicacin con los estudiantes y no existe una interaccin que les permita
lograr un aprendizaje significativo, y cmo cambiar esto? Con una apertura,
con inters en utilizar un pensamiento crtico e innovador en la labor de la
prctica docente. Las actualizaciones forman parte del camino para este
cambio.

Lancelot (2001), dice que la educacin bilinge intercultural es un proceso que

surge como una respuesta inmediata a la problemtica lingstica que afecta al
mundo educativo en gran parte del rea rural guatemalteca, como un
fortalecimiento cultural y la implementacin de una modalidad de
 84

mantenimiento, ofreciendo condiciones idneas de aprendizaje y espacio de

apertura hacia otro idioma y otra cultura.

Por lo tanto, es necesario retomar el papel de docentes proactivos y asertivos;

la educacin del siglo XXI requiere de docentes comprometidos con la
educacin, con visin hacia el futuro del estudiante, con inteligencia, tolerancia,
capacidad de crear alternativas y de comunicarse de forma verbal y no verbal.
Pero sobre todo, demandan que se vea al estudiante como ser humano con
vivencias, inquietudes, intereses, necesidades afectivas y de respeto.

En el recorrido de la investigacin se encontraron datos que a pesar de que la

mayor parte de docentes saben que son importantes no las cumplen como
debera ser, la educacin bilinge hace uso de los diferentes aportes que en
trminos generales presenta la humanidad, arte, cultura, deporte, ciencia,
tecnologa, el uso de la lengua materna y el aprendizaje de una segunda lengua
no para sustituir a la primera sino para enriquecer el desarrollo humano, tanto
para la vida acadmica como social, con la participacin plena de la comunidad
educativa con objetivos elevados y bajo el liderazgo de los educadores.

Entonces, se trata de basar la educacin y la formacin de los estudiantes en

los signos culturales, lingsticos, la educacin bilinge es un proceso que
surge como una respuesta inmediata a la problemtica lingstica que afecta al
mundo educativo en gran parte del rea rural guatemalteca, como un
fortalecimiento cultural y la implementacin de una modalidad de
mantenimiento, ofreciendo condiciones idneas de aprendizaje y espacio de
apertura hacia otro idioma y otra cultura.
 85

12.1 Conclusiones

1. Es el docente el que proporciona los insumos, desarrolla las

inteligencias, provee de todos los elementos y retos para que el material
didctico sea efectivo y proactivo, as como tambin es quien transmite el
legado cultural a las futuras generaciones, siendo base para la
construccin de nuevas alternativas en bsqueda del mejoramiento de la
calidad de vida. La mayora de los docentes utilizan material didctico
para desarrollar sus clases, sin embargo solo los tradicionales como
pizarrn, libros de textos y carteles, no obstante reconocen la
importancia del mismo en el desarrollo de su curso.

2. Los estudiantes encuentran mayor dificultad de aprendizaje cuando los

docentes no utilizan material didctico; al analizar los resultados los
docentes no utilizan un material didctico que sirva como andamiaje en
bsqueda de la facilitacin del aprendizaje pues los estudiantes sealan
que los materiales que aplica el docente al momento de dar su clase se
centran en el pizarrn, libro de texto y carteles, materiales didcticos
tradicionales que encaminan hacia una educacin rancia y tradicionalista.
Sin embargo los docentes reconocen que utilizando materiales didcticos
facilitaran el aprendizaje en los alumnos, a pesar de que es
imprevistamente la aplicacin de los mismos en las aulas. Al utilizar
material didctico en el proceso educativo bilinge, se crea un ambiente
que le ayuda a despertar el deseo de participar, enriqueciendo su
lenguaje y le permite relacionarse con los dems adquiriendo nuevas
experiencias.

3. Los docentes del Instituto Nacional de Educacin Bsica estn

dispuestos a enfrentar el reto de utilizar materiales didcticos como parte
 86

de la formacin acadmica de los estudiantes, y as mejorar el proceso

de enseanza-aprendizaje. Esto plantea una interesante reflexin sobre
la prctica docente, porque aunque existan otras formas de aproximar a
los estudiantes como el pizarrn, libros de textos, y carteles es
importante tomar en cuenta el idioma y los elementos culturales de la
comunidad, estos debern estar presentes en el material didctico del
aula creando ambientes y entornos encaminados a formar a los
estudiantes de una manera autnoma, creativa, innovadora, y puedan
desenvolverse eficazmente en el campo educativo, laboral y profesional
como lo plantea la gua de materiales didcticos aplicados al ciclo de
educacin bsica.
 87

12.1.1 Kisbaalre

1. E ritijoxeel e ajwach re kuya ronoje richapabaal kutunik, kukoj

uchuqab rikakichoboniik yey kutzukuj ronoje ri bitisach re ri anik,
junam kubij che konoje ri tijoxelaab, cha jela kutzukuj risaqiil kutunik
che qakaslemaal. Konoje ri tijoxelaab kekichap chapabaal kutunik
echike ki kutun chike ri tijoxelaab, ema, xew chapabaal jinta uqusiil
che ritijoxelaab, xaq we kekikoj utziij ri chapabaal kutunik.

2. Ronoje ritijoxelaab kiriq kayeew che ri kutunik ma kekikojta utziij ri

chapabaal kutunik, echiri qachob chupa ri uwach re ri xkot chiinik
kariq e ritijoneel kekichapta chapabaal kutunik cha ke kianta kayeew
che ri kutunik ema e ritijoxelaab kekibiij e ritijonelaab echiri kekikutk
kichap perantzibabaal, ilolwuuj, yey peranwuuj, chapabaal kutunik
jinta uqusiil che ritijoxelaab. Echiri kachap chapabaal kutunik
pakaiib kutunik, kayak uqiij ri tijoxelaab cha kuyaretamaxik sa
kumajo, chakuan qus uchateem yey jela ruk kikachbiil.

3. E ritijoxelaab re ri Tijobaal re Ukaab Kutunik kekikoj utziij kekichap

richapabaal kutunik echiri ike kiyaretamaxiik par i tijobaal cha jela
kesukupiij rikutunik utzibaxiik. wakuchoboon che uchaak ritijoneel
ma ekojunchik chapabaal re kutunik xewta ri perantzibabaal,
ilolwuuj yey peranwuuj, lik chirajawaxiik kekikoj utziij ri qachateem yey
ronoje ri qabanon re qakomoon, ronoje wa lik chirajawaxiik eko
chwaritijobaal cha utz kasukupiij ukutiniik ri tijoxelaab che ronoje
kianik, cha eko keeb bee yey lik utz kekichaw echiri kakichakunoq.
 88

12.2 Recomendaciones

1. Buscar nuevas estrategias para elaborar material didctico que vinculen a

docentes y estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje y
permitan un avance ms firme hacia el logro de los objetivos propuestos.

2. Tomar en cuenta el idioma y los elementos culturales de la comunidad, para

estar presentes en el material didctico del aula para poder ponerlas en
prctica en el proceso de enseanza-aprendizaje.

3. Las acciones didcticas de un formador deben dirigirse hacia nuevas

propuestas educativas y estrategias didcticas, que ayuden a mejorar el
proceso educativo bilinge y continuar desarrollando acciones para formar
individuos de manera integral contribuyendo a su desarrollo personal y
profesional.

4. Tomar en cuenta la efectividad del material didctico en el proceso

educativo bilinge pues ste Influencia el avance del proceso educativo
bilinge, obteniendo resultados satisfactorios en el aprendizaje.

5. Utilizar diversidad de recursos didcticos contextualizados, despierta en los

alumnos su creatividad e imaginacin provocando en los alumnos sed de
aprender.
 89

12.2.1 Pixbanik

1. Katzukuj kak chapabaal kutunik cha kukoj junam utzij ri tijoneel yey ri
tijoxeel pa ri kutun ukaam majanik yey jela kekibi in chwari jun saqiil
majanik kutunik.

2. Chikojo uchuqaab ri chateem yey ubanoon re ri komoon, m jela

kekikoj chupa richapabaal kutunik par ri tijobaal yey kekichap che
rimajanik kutunik.

3. E chaak ritijoneel utz kutzukuj ubee uchaak pa kak naooj, cha utobaal
ukutunik pakaiib chateem ema jela kunimajirisaaj uchobonik che
ritijoxelaab chupa ruchaak yey ukaslemaal.

4. Chakojo utziij ri chapabaal kutunik pa ri kutunik pakaiib chateem ma

wa kuyak uqiij ri majanik kutunik ema uwach lik choom.

5. Chachapa kiaal chapabaal kutunik re ri komoon, kuwalisaaj chike

ritijoxeel kaak naooj chakasijin uchi che rimajanik.
 90

13. Referencias

Bibliogrficas:

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Aprendizaje Significativo Quetzaltenango, Guatemala.

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Sustractiva, Guatemala.

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Comunicacin Alternativo para la conservacin de Idioma materno
Indgena Guatemala.
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para el Desarrollo de la Lectoescritura del idioma Maya Tzutujil
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Snchez Snchez, Aura Sofa (2008), Tesis: Material Didctico y su

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Docente Quetzaltenango.

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didctico y su importancia en el proceso enseanza-aprendizaje en los
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ConcretoY Del Juego Didctico Como Recurso En El Aprendizaje De
Conceptos Bsicos Del Sistema De Numeracin Decimal Guatemala.
 93

ANEXOS

 94

Universidad
d de San Carllos de Guate
emala
Escuela
E de Formacin
F de
e Profesoress de Enseannza Media-EF FPEM-
Licenciatura en Educcacin Para Contextos MMulticulturale
es

Fecha de aplicacin:
a _________
_ __________
__________
__________
__________
___
Lugar: ____
_________ __________
_________
__________
_________
__________
____
Establecimiento: ______________
_________
__________
_________
__________
____

Variables:
V Material
M Did
dctico Utilizado/ Procceso Educa
ativo Biling
e

Entrevista para el alu

umno:

1. De los siguien
ntes materia
ales didct icos, cualess utilizan tu
us maestross con
ms frecuenciaa dentro de clases?

a. Lm
minas
b. Cartteles
c. Jugu
uetes
d. Libro
o de texto
e. Mate
erial audiov
visual.
f. Mate
erial del con
ntexto.
g. Piza
arrn
h. Rinc
cn de apre
endizaje.
i. Mate
erial manipu
ulable (rom
mpecabezass, domin, e
etc.)

2. Cul de los anteriores

a materiales
m no te llama la atenciin o te pa
arece
aburrrido?
____
___________________ ____________________ __________ _________ ____
____
___________________ ____________________ __________ _________ ___
 95

3. Cul de los anteriores materiales no utiliza nunca tu maestro en clase?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Cul de los anteriores materiales te parece ms efectivo para

aprender?
__________________________________________________________
__________________________________________________________

5. Consideras importante utilizar materiales didcticos en clase? Si___

no___

Por qu?

6. Todos los materiales didcticos que utiliza estn escritos en forma

bilinge?

Si__ no__ Por qu?

7. El maestro te involucra para realizar materiales didcticos?

Si__ no__

Por qu?
 96

8. Con qu materiales elabora tu maestro el material didctico?

Desechos reciclables____ Objetos de la comunidad ___
Artculos de librera ____

9. Con que frecuencia utilizan material didctico los maestros?

Siempre____ semanalmente: __ repentinamente: __
nunca: __

10. Qu recomendaciones le dara a los maestros para la efectiva

utilizacin de material didctico en el aula?
 97

Universidad
d de San Carllos de Guate
emala
Escuela
E de Formacin
F de
e Profesoress de Enseannza Media-EF FPEM-
Licenciatura en Educcacin Para Contextos MMulticulturale
es

Fecha
F de aplicacin _____
___________
__ Lugaar_________
____________
____________
___
Establecimien
E nto: ________
___________
___________
_______________________
___________
___

Variables:
V Ma
aterial Didctiico Utilizado/ Proceso Edu
ucativo Biling
e

Entrevista para el DO
OCENTE:

1. De los siguientes
s materiales didcticos , cules u
utiliza con m
ms frecue
encia
en su cu
urso?
a) Lmminas
b) Cartteles
c) Jugu
uetes
d) Libro
o de texto
e) Mate
erial audiov
visual.
f) Mate
erial del con
ntexto.
g) Piza
arrn
h) Rinc
cn de apre
endizaje.
i) Mate
erial manipu
ulable (rom
mpecabezass, domin, e
etc.)
j) Otro
o_________
__________
__________
__________
________

2.
2 Cul de
d los anteeriores matteriales no le llama la
a atencin o le parecce no
adecuad
do para utillizar en su curso.
c ?
_______
_________ __________ ____________________________ __________ ____
_______
_________ __________ ____________________________ __________ ____

3.
3 Cul de
d los anterriores materiales no uttilizas nuncca en clase?
?
__________
_ __________
___________
__________
__________
___________
__________
____
__________
_ __________
___________
__________
__________
___________
__________
____
 98

4. Cul de los anteriores materiales le parece ms efectivo para ensear los

contenidos de su curso?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

5. Considera importante utilizar materiales didcticos en clase? Si___

no___

Por qu?

6. Todos los materiales didcticos que utiliza estn escritos en forma

bilinge?

Si__ no__ Por qu?

7. involucra al alumno para construir y utilizar materiales didcticos?

Si__ no__ Por qu?

8. Con qu materiales elabora su material didctico?

Desechos reciclables____ Objetos de la comunidad ___

Artculos de librera ____
 99

9. Con que frecuencia utiliza material didctico en su curso?

Siempre____ semanalmente: __ repentinamente: __

nunca: __

10. Qu opinin puede dar sobre la utilizacin de de material didctico en el

aula?

11. Con qu frecuencia facilita su curso en idioma maya?

Siempre_______ a veces _______nunca_______

Por qu?

12. Qu material didctico le gusta ms a los estudiantes en su curso?

 100

Universid
dad de San Carlos de G
Guatemala
Es
scuela de Formacin
F de
d Profesorres de Enseeanza Meddia-EFPEM-
Licenciatu
ura en Educacin Para Contextos Multiculturrales

Fecha: ___
__________
_________
__________
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__________
__________
____
Lugar: ____
_________
__________
_________
__________
_________
__________
____
Establecimiento: ____
__________
_________
___________________
__________
____
Seccin:
S __
_________ __________
_____ Gra
ado: ______
_________
__________
____
Curso:
C ___
__________ __________
_________
___________________
__________
____
Docente____________ __________
_________
___________________
__________
____

Variables:
V Material
M Did
dctico Utiliizado/ Procceso Educattivo Bilinge
e
Ficha
F de ob
bservacin

Observvaci
No
N Descriipcin Si No
ones
El doccente utiliza lminas para
a presentar
1
los tem
mas de su currso

cente utiliza material

El doc m audio
ovisual para
2
presen
ntar los temass de su curso
o

El doccente utiliza material

m man
nipulable en
3
su currso.

4 Hay rin
ncones de ap
prendizaje en el aula

El matterial didctic
co utilizado es
s innovador
5
y prov
voca el inters en los alum mnos
El tem ma expuesto ha sidoo fcil de
6 comprrender gracia as a la utillizacin de
materiial didctico
El idiooma y los ele ementos cultu urales de la
7 comun nidad estn presentes
p en el material
didctico del aula.
El am mbiente del aula refleja la buena
8 utilizaccin de ma aterial didcttico en el
proces so bilinge.
Los materiales
m que estn en e el aula
9
reflejan el involucraamiento del allumno
Los materiales
m didcticos
d quue usa el
10 docente permiten la interacci n en dos
idioma as.
Los materiales
m didcticos fomen ntan la auto
11
identifficacin tnica
a, cultural y lin
ngstica
El material
m didctico utiliz zado est
12
elaborrado en forma a bilinge
 101

Universidad
d de San Carllos de Guate
emala
Escuela
E de Formacin
F de
e Profesoress de Enseannza Media-EF FPEM-
Licenciatura en Educcacin Para Contextos MMulticulturale
es

CONVERS
C SACIN INF
FORMAL DE
D DOCEN
NTES

1. Conformmar el grupo
o.
2.
2 Seleccin del espac cio fsico pa
ara realizarr la reunin.
3.
3 Inicio de la reunin..
4.
4 Saludo.
5.
5 Informar sobre el ob bjetivo.
6.
6 Pregunta a fundamen ntal.

El objetivo de la conv
versacin in
nformal, es explorar lo
os temas prrincipales ssobre
la
l utilizaci
n de los materiales
m didcticos en el aulaa Influencia
a el avance e del
proceso
p ed
ducativo bilinge, tam
mbin se q quiere sabeer sobre laa experienccia y
opiniones
o respecto del tema. A contin uacin se e presenta una gua a de
preguntas.
p

1. Interacta con sus compaero

os maestro
os y alum
mnos en fo
forma
biilinge sob
bre la efec
ctividad uttilidad del material d
didctico e
en el
prroceso de educacin
e bilinge?
b

2. Est de acuerdo con la utiliza

acin de m
material did
dctico en una
co
omunidad educativa
e que exige un
na educacin bilinge
e?

3. L
Los materia
ales didcticos que ap
plica en su
u curso se Identifican por
su
us diferenciias tnicas,, culturales y lingsticcas?

Observaci
O n:
El papel deel investiga
ador es exte
erno duran
nte todo el proceso de e la reunin
n, no
participa
p en la produ uccin de la
l idea, ni,, mucho m menos, eva ala, aprueeba o
desaprueba
d a el contenido de lo qu
ue va apare
eciendo; slo guiar la
a reunin dando
la
l palabra, si ello es necesario, trayendo la conversa acin haciaa la temticca en
cuestin;
c pero
p no de ebe opinarr sobre el que hablla y una vez iniciad da la
conversaci
c n, el grupoo buscar su
s propio ceentro y cam
minar slo.
 102

Universidad
d de San Carllos de Guate
emala
Escuela
E de Formacin
F de
e Profesoress de Enseannza Media-EF FPEM-
Licenciatura en Educcacin Para Contextos MMulticulturale
es

CONVERS
C SACIN INF
FORMAL CON
C ESTU DIANTES

Se
S debe es stimular a los
l participa antes para que emita an sus prop pias opinion
nes e
inquietudes
i s y no se debe
d condu ucir como una entrevvista individdual, la gua de
preguntas
p se
s concret , esperand do que de stas se deerivara el d
dilogo entrre los
participante
p es, y no lim
mitar el dilo ner que ressponder oblligatoriamente a
ogo por ten
un
u amplio nmero
n de preguntas. Duracin 1 120 minutos.

Las pregun
ntas base so
on las siguientes:

1. SSegn lo observado
o en
e clase q ue efectos ha causad do, el que las y
lo
os docentes
s usaran o no en su prctica educativa?
n material didctico e

2. C
Cules con nsidera usted que son culos que impiden el uso
n los obst
de
e material didctico de forma a bilinge entre el docente y el
es
studiante?

3. CCmo cons sidera la efectividad

e del uso de
e material didctico e
en el
ejjercicio de la educac cin biling
e entre las docentess y estudiaantes
de
entro y fuerra del aula?
?
 103

Propuesta de material didctico

 MATERIALES
DIDCTICOS
Por: Laureano Neftali Rodrguez Xitumul

PO
OR: Laureano Neftal R
Rodrguez Xitumul
 3

Contenido
Descripcin__________________________________________________________4
Identificacin de los Iconos ___________________________________________5
Material en Desuso en Material de Apoyo_______________________________6
Metodologa__________________________________________________________8
Actividad 1. Tringulos Matemticos___________________________________9
Actividad 2. Fraccis Fraccis __________________________________________13
Metodologa_________________________________________________________21
Actividad 1. Cantarrimas_____________________________________________22
Actividad 2. Acorden De Lectura_____________________________________25
Actividad 3. Guardapalabras__________________________________________28
Glosario ____________________________________________________________31
Bibliografa:_________________________________________________________33

Descripcin

El presente trabajo responde a las necesidades

encontradas en la investigacin realizada sobre el
uso de material didctico en el aula y su
contribucin a la formacin Bilinge Intercultural
en el ciclo de educacin bsica.

Es imprescindible la aplicacin de materiales

dentro del proceso de formacin pues es un
andamiaje que facilita el aprendizaje en el aula, la
aplicacin de los mismos resalta el aprendizaje
significativo pues logra un buen porcentaje de
retencin en los estudiantes.

Es puntual mencionar que de acuerdo a las

exigencias educativas es necesaria la
implementacin de los mismos en las aulas,
motiva, recrea, facilita, y ayuda el aprendizaje del
estudiante del ciclo de educacin bsica.

De acuerdo a la estructura del nuevo Currculum

Nacional Base se propone la elaboracin de
materiales didcticos tomando en consideracin
las reas de Matemtica y comunicacin y
lenguaje.
 5

Ident
I ificaccin dde loss Icon
nos

Descripcin
n

Aplicacin
A

Trabajo
T en pareja o en
n grupo

Felicite
 6

Material en Desuso en Material de

Apoyo
De acuerdo a a la investigacion realizada se
pudo observar que en las diferentes aulas el
unico material que resaltaba es la utilizacion de
carteles como medio para facilitar el
aprendizaje en los estudiantes del ciclo basico.
No obstante, hay otras formas de llegar a los
estudiantes y hacer la clase ms dinamica y
participativa.

Con esta forma de concretizar la educacin

genra en los estudiantes una nueva forma de
pensar despierte el inters y aumenta el
aprendizaje en el educando. En la observacin
realizada se pudo constatar que el docente se
auxilia de carteles, libros de texto y lminas,
existiendo otros recursos que pueden contribuir
con el buen desarrollo de un aprendizaje
significativo.
Contar con recursos en desuso nos abre la
mente para tener siempre materiales para
implementarlos en cualquier momento en las
aulas creadas por los alumnos y docentes en el
momento de aprender.

Por ello los invito a dar un paseo dentro de la

elaboracion y aplicaciones de materiales
didcticos en las aulas elaborados con
materiales en desuso.
7

rrea DDe
M
Matemmticca
 8

Metodologa

Para la representacin y anlisis de

relaciones cuantitativvas los estudiantes
manipulan objetos, mezclan sustancias,
realizan comparaciones de cantidad,
distancia y calculan el tiempo. Tambin
establecen relaciones de causalidad,
realizan agrupaciones de acuerdo con
caractersticas de forma, peso, etctera.

Todo lo anterior fundamenta la

comprensin, asimilacin y construccin
de nociones lgicas y conceptos
matemticos que facilitan su relacin con
el medio.

Los materialesque acontinuacion se

presentan generan un ambiente que
invita a explorar, descubrir y preguntar.
6
5
4
3
2 2 Es recomendable que el mobiliario est
colocado de manera que no reduzca el
espacio del lugar elegido, en el que el
material est al alcance de los
estudiantes.
 9

Actiivida
ad 1. TTrinnguloss
Matem ticoss

Competen
ncia Utiliz
za materialles que le facilitan la
a
repreesentacinn y anlisiss de relacioones
cuantitativas coonstruidos s con amte erial en
desuso

Este material nos ayudda a

facilitar la resolucin de
probblemas bsiicos, generrando
un clima dee confinazaa y
partiicipacin

Declarativo
D os Procedimentales
s A
Actitudinale
es
Identifica re
esolucin de Aplica estrategiass C
Califica las e
estrategias
problemas
p de la vida diversaas en la pa
ara buscar la solucinn
familiar
f y co
omunitaria.. resoluccin de a problemass en su
problemas que co
omunidad.
requieran de sum ma,
resta, multiplicaciin o
divisin.
 10

Materiales: Triangulos recortados de carton, afiches o cualquier tipo

de papel grueso, tijeras, pegamento.

Paso 1. Recortar, pegar, pintar.

9 Oriente a los estudiantes para que elaboren un tablero de las dimensiones
que se considere oportuno, idealmente puede ser del tamao de una hoja de
papel bond. En la siguiente pgina se presenta un ejemplo de cmo debe
quedar. Cuando el tablero est terminado se forra de plstico para hacerlo
durable.

9 Solicite a los estudiantes que dibujen y recorten crculos, cuadrados u otras

figuras, estos se usarn para representar los distintos problemas que se
planteen. para que los estudiantes solo pinten y recorten los crculos; si se
prefiere, sustityalos por tapitas, piedrecitas u otro material, pintado de
distintos colores).

9 Como se utiliza
Cambiante
Inmovibles

Cambiantes

Inmovibles
 11

Los triangu
ulos cambia
antes son la
as cantidad es que se vvan a operar, significa
a que
puede
p variar en la mediada que
e s e valla operando,, los triangulos inmovvibles
son
s donde se operan y finalizan los problem
mas a resolver.

9 La prim
mera vez qu
ue utilice el material, trabaje con
n un ejemp
plo y aseg
rese
que los estudiantes hayan co
omprendido
o cmo utilizzar este ma
aterial.

Pa
aso 2. Apliicacin:

1. Leo el problem
ma para co
omprenderllo.
El abuelo Demetrio
D nastas de naranjas parra que los ccolocara en
me dio 2 can n una
caja.
c Una canasta
c tie
ene 18 nara
anjas y la o
otra 12. C
Cuntos hu
uevos colo
oqu
en
e la caja?
?
Qu
dato
os tengo?
Represento
o el problem
ma con el ta
ablero mate
emtico parra elaborarr el plan.
Con
C una tirra de pape n dos, para representa
el, divido el tablero en ar las cana
astas.
En cada ca
anasta colo
oco la cantidad de n aranjas qu
ue me indicca el problema.
Ahora
A tengo los datos
s del problema.
Debo hac
cer alguna operacin
o aritmtica?
a

Escribo las cantidades

s en el table
ero

Primera ca
anasta nda canastta
segun total

Que ope
eracin rea
alizar
 12

Compruebo
C o el resultado. Cm
mo llegu al resultad
do? Y com
mparto con
n mis
compaero
c os el resulta
ado.

Felic
cite a sus estudiantes
e por su trab
bajo

Pa
aso 3. Ejerrcitacin: e
en parejas

Lencho y Jacinto
J tien
nen 2 vacas
s, cada uno
o. Las vaca
as de don Lencho da
an 12
litros
l de le
eche al da, las vacas
s de don JJacinto dan
n 8 litros d
de leche all da.
Cuntos
litros ms de leche obtienen
o d
don Lencho
o?
 13

Activi
A idad 2. Fra
accis Fracccis
Compettencia Utilliza materiaales que le
e facilitan lla
reprresentacin y anlisiis de relaciiones
cuan ntitativas c
construidoos con amtterial en
desu uso

Este material
m sirvee para trabaj
ajar
las frracciones ded una forrma
prcticca y sencilla, haciendoo la
particiipacin unu ente de
aprenddizaje.

primero segundo tercero cuarto quinto sexto

Declarativo
D os Procedimentale
es Actitudin
nales
Identifica re
esolucin dee Aplicaa estrategia
as Califica la
as estrategia
as
problemas
p de la vida diverssas en la re
esolucin para busccar la solucin a
familiar
f y co
omunitaria. de prroblemas qu ue problemass en su
requieran de sum ma, comunida ad.
resta, multiplicaccin o
divisin.
 14

Materiale
es: Varras de bam
mbu, tuvos pvc, pintu
uras, pita, c
camo o
alambre.

Para trabajar fraccione

es

Paso 1. Ela
abore

Corte
e: los tubos
s PVC, las caas
c o baamb, en la
as partes fra
accionadass que
se desean reppresentar y pntelos.

Una: (con la piita, camo o alamb bre) los tub

bos, caass o bamb que
presentan la
rep as fraccione
es que se e
estn trabajjando.

Explique
Cul
es la
a utilidad del
d materia
al?

Desa
arrolla la ob
bservacin como procceso para lo
ograr la ded
duccin.

Favo
orece el ma
anejo de las
s fraccioness a travs d
de la manip
pulacin.

Favo
orece el rec
conocimiento de las re
elaciones po
or igualdad
d.
 15

Paso 2. Aplicacin
n

Leo el prob alizo la informacin qu

blema y ana ue me prese
enta.
Todos
T los estudianttes hemos
s propuestto pintar la escuela
a.Para ha
acerlo
necesitamo
n os 6 cubeta
as de pinturra. Cada cu
ubeta contie
ene 5 galon
nes. Cada g
grado
debe
d conse
eguir una cubeta.
c Parra llevar el control de la cantidad
d de pintura
a que
se
s ha conseguido, hic
cimos un ca
artel en el q
que se anottan la cantiidad de gallones
de
d pintura que
q cada grado llevar
.

Para llevarr el contro

ol de la ca
antidad de pintura qu
ue se ha conseguido
o, se
consiguen
c 6 varas de bamb que
q repressentan las cubetas de
e pinturas y se
fraccionan
f en 5 que re
epresentan los galone
es. Al finalizzar la sema
ana el carte
el nos
da
d la siguie
ente informa
acin:

Cad
da columna representa
r u
una cubeta de
e pintura
a.
a En tota
al, cuntas cubetas de pintura
a se han c
conseguido
o al termin
nar la
semana
a?

b.
b Cunta
as cubetas
s de pinturra nos hace
en falta pa
ara comple
etar la canttidad
que
q necesitamos?
 16

Felicite: por el trab

bajo elabora
ado.

Solucin:
S utilizando lo
os tuvos pintados reallizo la operracin.
Comparto
C con
c mis com
mpaeros la respuesta
a.

Pa
aso 3. Ejerrcitacin: e
en parejas

En la escue
ela trabajan
n 14 maestrros, 3 de elllos estn a
atendiendo primer grad
do, 2
de
d ellos seg
gundo, 3 te
ercero, 2 cu nto, y 2 de sexto. La ccantidad de
uarto, 2 quin
alumnos
a so
on:

Primero: 10
01
Segundo:
S 63
6
Tercero:
T 95
5
Cuarto:
C 53
Quinto:
Q 62
Sexto:
S 68

Pinta en va
aras de bam
mb como te imaginass que la dire
ectora distriibuyo a los
alumnos
a a cada docen
nte
 17

Activ
vidad
d 1. Clasificcadorr de O
Objeto
os
Competencia Utiliiza materia
ales que le
e facilitan la
a
repre esentacinn y anlisis
s de relaciiones
cuan ntitativas c
construidoos con amte erial en
desu uso

Este material ayuda Des sarrollar

nociiones esp paciales. Realizar
R
clas
sificaciones por
cara
actersticas:: forma, color,
tamaao y texttura. Reconnocer y
disc
criminar dife
erencias.

Contenid
C dos

Declarativ
vos Proc
cedimentalles Actitudina
ales
Series num
mricas Realizar agrupa aciones, Valora Hbitos de
clasifficaciones, empleo orden, limpieza en la
a
de cuuantificadorres y presentacin de sus
serie
es con la coonstante trabajos.
partic
cipacin enn el
juegoo-aprendiza aje.
 18

Materiale
es: Cajja de carto
on, pinturas
s, tijeras, p
pegamento
o-

Paso 1
Oriente
O a que
q el alum
mno a:
Colocarr los materiales a uttilizar en uun lugar sseguro que
e no ocasionen
accidenntes inesperrados.
a caja de carton por el
Divida la e centro con
n otro cart
n.
Construuya divisiones grandess y pequeaas.
Pinte to
oda la cajaa del color que ms lle guste, y cada divissin de co
olores
diferentes.
Espere que seque

Otra
O forma a de ralizarrlo
1. Corte fila
as de seis o ms divisiones del ca
artn de hu
uevos.
2.
2 Pinte cad da divisin de color differente.

Pregunte Cul
a utilidad del material ? Por qu
es la es importtante recon
nocer
las
l formas, colores, ta
amaos y te
exturas de llos objetos?
?
 19

Explique:
Desarrollarr nociones espaciales.
e
Realizar cla
asificacione
es por carac
ctersticas: forma, colo
or, tamao y textura.
Reconocer y discrimin
nar diferenc
cias.

elicite: por el trabajo e

Fe elaborado.

Paso 2. Aplicacin

Pida: que los estud

diantes ord
denen los materialess que teng
gan dentro
o del
clasificador
c r de objetos
s, (lpices, crayones, ssacapuntass, tarjetas, ttijeras y otrros.

Pregunte: como se siintieron al momento

m de
e realizar ssu trabajo.

Felicite: a sus alumno

os por su esfuerzo y d
dedicacin a
al trabajo re
ealizado

Pa
aso 3. Ejerrcitacin: e
en parejas

Realizar un
n clasificad
dor exclusiv
vo para el rea de m
mtematicass dentro de
e los
cuales
c deber ordenar, tarjettas, nmerros, calculadora, re
egla, geom
metra
lapiceros
l y otros recurrsos que se
e utilicen en
n el curso.
 20

Comunicacin y
Lenguaje
 21

Me
etodologa
a
La dad
finalid de los mate
eriales
didcticos en esta
a rea e
es el
desarrollo de la exprresin oral, es el
aumento de su vo
ocabulario y el
inters po
or la lectu
ura y literratura,
creando y reproducccin sus prropios
textos de
e lectura y utilizand
do el
pensamien
nto creativo
o e imaginario.

Este aprrendizaje no debe ser

presionado
o, apresura
ado ni exce
esivo;
sin embargo, deben realiizarse
actividadess para de
esarrollar y de
descubrir que la esccritura y le
ectura
tienen un o
objetivo de comunicaccin.

Cuando esstimulamoss al estudia

ante a
travs de
e materia
al didcticco lo
acercamoss a un ambiente
e de
aprendizajje particip
pativo, de
e tal
manera qu
ue los alum
mnos desccubran
que leer y escrib
bir les pe
ermite
conocer situacione
es nueva
as y
entretenida
as.
 22

Activ
vidad
d 1. Ca
antarrrima
as
Competenc
C cia Aplic
ca diversass estrategiias de lecttura para la
a
asimiilacin de la informa
acin, la ammpliacin dde
cono
ocimientos y como re ecreacin.

Este mateerial ayuda Desarrolllar

Producci
n de men nsajes oralees
con in
ntencin normativva,
argumentaativa y expo
ositiva.

Declarativ
vos Procedimen
P ntales Actitudinales
Expresin oral: Expre esin de id eas Prctica d
de la cortesa,
Converrsacin formmal importantes, el dilogo y el respetto de
e inform
mal inquietudes, dettalles las opinion
nes de los
Dilogo o signifficativos, dems como forma d de
Textos sentimientos, vida.
argume entativos emoc ciones, en llas
Textos normativos s difere
entes moda alidades Trabajo de
e equipo
Textos expositivoss. del dilogo. respetand
do roles, el
consenso y el disensso.
Cons struccin orrganizada
de los procesoss propios
de las diferentess
moda alidades dee
interc
cambio de
inform
macin
(convvenciones d de
partic
cipacin).
 23

Materiale
es: Tarrjetas de affiches, carrtulinas o p
papel grue
eso, recorte
es,
peg
gamento, hilo,
h tijeras
s.

Paso 1. Ela
aboracin

Recorte tarjeta
as de papel o cartulina
a.
En cada
c tarjeta
a, dibuje o pegue un
n recorte de un objetto cuyo nombre
rime
e con el de otra
o tarjeta.

Pegue las tarj

rjetas al pe
edazo de lana o lazzo como sse indica e
en la
ilustrracin.

Explique
Qu
desa
arrolla el material?
m
Las tiras recogen las
s ideas principales de
e una histtoria, cuenttos y otross; las
ilustran
i y presentan dilogos cortos
c entrre los perrsonajes; o
o, simplemente,
ilustran
i las
s acciones en una secuencia ccronolgica
a. Ayudan a la sntesis y
comprensi
c n de los te
extos.

Contribuye
C a discrimiinar auditiv alabras que terminan
vamente pa n con la m
misma
slaba.
s Perrmite asocia
ar la image
en con la grrafa (escritura) corresspondiente.
Facilita el reconocimie mbinacioness fnica
ento de com
 24

Paso 2. Aplicacion
n
Muestre a los
l nios y nias una tira de ima
agenes. Pd
dales que la
a observen, que
analicen
a el
e mensaje que prete
ende comu
unicar y q
que oriente
en la discu
usin
tratando
t de
e responderr a pregunta
as de reflexxin como las siguienttes:
Qu nos puede dec
cir acerca de
d lo que e
es una disccusin entre
e personass que
tienen
t diferrentes punttos de vista?, Qu iinformacin
n podemoss obtener d
de un
texto
t como
o la tira de imagenes?
i , De qu manera ma
aneja, el au
utor, los ge
estos,
la
l informac
cin y las diferentes pe
ercepcioness que existe
en con resp
pecto al tem
ma?,
Cmo se visualiza ell dilogo en
n euna tira d
de imagene
es?

Felic
cite y haga
a que los alumnos
a co
ompartan ssu experien
ncia con suss
compaero
c os.

Pa
aso 3. Ejerrcitacin: e
en parejas
Elabora una cantarrim
ma con la historia de tu
u famila o la
a historia de
e la comunidad.

 25

Actiividad
d 2. A
Acord
den D
De Le
ectura
a
Competen
C cia Apliica diversa
as estrateggias de lec
ctura para lla
asim
milacin dee la informa
acin, la a
ampliacin de
cono
ocimientos s y como rrecreacin.

Estee material ayuda Deesarrollar

Exppresin de ideas imp portantes,
inquuietudes, deetalles signiificativos,
senttimientos, emociones, en las
alidades del dilogo
difeerentes moda

Decllarativos Procedimen
P ntales Actitudinales
Expresin oral: Expre esin de id eas Prctica d
de la cortesa,
Converrsacin formmal importantes, el dilogo y el respetto
e inform
mal inquietudes, dettalles de las opin
niones de los
Dilogo o signifficativos, dems como forma d de
Textos sentimientos, vida.
argume entativos emoc ciones, en llas
Textos normativos s difere
entes moda alidades Trabajo de
e equipo
Textos expositivoss. del dilogo. respetand
do roles, el
Cons struccin orrganizada consenso y el disensso.
de los procesoss propios
de las diferentess
moda alidades de e
interc
cambio de
inform
macin
(convvenciones d de
partic
cipacin)
 26

Materiale
es: Tira
a de cartulina, afiche
e o papel g
grueso, rec
cortes de
dib
bujos, pegaamento, tijeeras.

Paso 1. Ela
aboracin del materiial
1. Corte un
na tira de ca
artulina y re
ealice doble
eces a man
nera de aco
orden.
2.
2 Pegue un dibujo o recorte
r en cada
c doblezz.
3.
3 Escriba el
e nombre del
d dibujo en
e la parte iinferior de lla tarjeta.

Explique
Qu
desa
arrolla el material?
m
Estim
mula la lecttura de imgenes.
Facilita la expre
esin oral.
picia la crea
Prop acin de his
storias, cue
entos y desscripcioness a partir de
e una
imag
gen.
 27

Paso 3. Aplicacin
n:
Pdales que
e hagan me
emoria de las historia
as que ms les hayan gustado. A
Anote
en
e el pizarrn tres o cuatro
c que ellos recue
erden y sugirales qu
ue se organ
nicen
por
p grupo para
p contarrlas a trav
s de un ac
cordion; ell que conozzca la histo
oria la
contar
c a lo
os dems del
d grupo.

Pa
aso 3. Ejerrcite de forrma grupall:
Entre todo
os encontrrarn la id
dea princip
pal de la historia n
narrada po
or un
compaero
c o.
A final de la actividad
Al d comentara n la creacin del
an las reaccciones obttenidas con
acordion.
a
 28

Activid
A dad 3
3. Gua
ardap
palab
bras
Compe
etencia Identiffica los dettalles impo
ortantes, la
as ideas prrincipales,
ideas secundaria
s as y secuenncias lgiccas en texttos
funcion nales y lite
erarios

Este
E materiaal ayuda Iddentificar laa
seecuencia de d los eventos
e enn
diferentes
d tip
pos de texto a travs dee
palabras.

Declarativos Procedimen
P ntales Actitudina
ales

Deta
alles Deteerminacin del Disfruta la
a lectura de
impo
ortantes. luga
ar o lugaress en diferentes ttextos.
Idea principal e dondde ocurren los
ideas
s secundarias. evenntos en unaa lectura. Valora de la
Secuuencia de importanciaa de la
even
ntos. comprensi n lectora e
en
Iden
ntificac elem
mentos el estudio d
de diversoss
del lenguaje quue textos.
indic
can el tiemppo en
que ocurren loss
evenntos en unaa lectura.
 29

Mate
eriales: Caja
C de carrtn, pedazzos de carrton con diiferentes
palabras
p poor cartonc
cillo, tijeras
s, pegamennto,
tijeras.
t

Paso 1. Ela
aboracin del materiial

Forre
e o pinte una
u caja pe
equea o m mediana de e cartn, para guarda ar las
palabras
Corte
e tiras de ca
artn.
Escriba palabras parecidas s, cortas, la
argas, con ssonido fuerrte y dbil. Si se
consid
dera neces sario, pued de agregarsse un dibu ujo para reepresentar cada
palabra.
e la caja con
Llene n tiras con palabras esscritas en e
ellas

Explique
Qu desa arrolla el material?
m
Estimula la percepcinn de palabrras iguales,, parecidas, cortas, larrgas, etcte
era.

Permite fija
ar el conocimiento de la grafa (esscritura) de
e las palabras.

Genera
G im
genes visu
uales de fc
cil retenci n.
 30

Paso 3. Aplicacin
n

Coloque
C el guardapala abras en un
n lugar visb
ble luego inicie sacand do una tira
dentro
d de la
a caja, la primera pala
abra que saale ser el tttulo de la h
historia.

Nuevamente se sacan
n 2 tiras en las que no
os servirn ccomo detallles importa
antes
de
d la historria.

Se
S sacan trres tarjetas
s que servir
n comoide eas principa
ales y finalm
mente se
sacaran
s do
os mas com mo ideas seccundarias.

Pa
aso 3. Ejerrcite de forrma grupall:
En grupos de 5 los es
studiantes creaaran
c hisstorias con sus tarjeta
as
posteriorme
p ente compa
artiran la crreacion reallizada, anotando las id
deas de loss
demas
d com
mpaeros.
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Glosario
1. Aplicacin
Empleo o puesta en prctica de un conocimiento o principio, a fin de conseguir
un determinado fin

2. Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada
habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de
conocimiento y accin.

3. Conceptos
Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las
cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con
nuestro entorno.

4. Curriculum
Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y
tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y
aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma
general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas
de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin
curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta
manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer
para posibilitar la formacin de los educandos.

5. Ejercitacion:
Prctica continuada de una actividad para adquirir destreza en ella.

6. Estrategias
Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que
se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin.

7. Investigacion
Vocablo que tiene su origen en el latn investigare, este verbo se refiere al
acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. Tambin permite hacer
mencin al conjunto de actividades de ndole intelectual y experimental de
carcter sistemtico, con la intencin de incrementar los conocimientos
sobre un determinado asunto.
 32

En ese sentido, puede decirse que una investigacin est determinada por
la averiguacin de datos o la bsqueda de soluciones para ciertos
inconvenientes. Cabe destacar que una investigacin, en especial en el
plano cientfico, es un proceso sistemtico (se obtiene informacin a partir
de un plan preestablecido que, una vez asimilada y examinada, modificar o
aadir conocimientos a los ya existentes), organizado (es necesario
especificar los detalles vinculados al estudio) y objetivo (sus conclusiones no
se amparan en un parecer subjetivo, sino en episodios que previamente han
sido observados y evaluados).

8. Lectura
Es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de
cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo,
el sistema Braille).

9. Materiales:
Puede referirse a un conjunto de utensilios utilizados para realizar un
servicio o una profesin
Se habla de material educativo refirindose a elementos como pinturas,
lienzos, papel, etc.; pero tambin contener elementos abstractos como el
conocimiento divulgado en los libros, la didctica, apoyo multimedia y
audiovisual. El material puede ser simple o complejo

10. Metodologia
Hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para
alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica,
una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos
o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse
la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un
determinado objetivo. No debe llamarse metodologa a cualquier
procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayora de los casos
resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el vocablo mtodo.

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Bibliografa:

PROEMBI, PROEIMCA, DIGEBI, Manual de metodologas para Educaion

Bilinge Intercultural, Guatemala 2007, primera edicin. Editorial Arte, color y
texto S. A.

PROASE, Tcnicas participativas de Alfabetizacion para aprender

Haciendo, Guatemala 2004, primera Edicin, Editorial PROASE-E.U.

MINEDUC GUATEMALA, Direccion de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE,

Rincones de Aprendizaje I, Guatemala 2007 primera Edicion.

MINEDUC GUATEMALA Curriculum Nacional Base, nivel Mediio Ciclo

Bsico, Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR-
Primera edicin, Guatemala, 2009.

Pginas web:

Imgenes sobre educacin Bilinge Intercultural

http://www.sil.org/lglearning/artwork/guatemala/index.asp?lang=spn

Portal de educacin Bilinge Intercultural,

http://74.52.178.178/~ebiguate/index.php?option=com_content&task=view
&id=1&Itemid=1

Portal del Ministerio de Educacin de Guatemala

http://mineduc.gob.gt/portal/index.asp
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_
Base_CNB