Sujetos de la Educación

INSTITUTO N9-011 IES DEL ATUEL
Sujetos de la Educacin
LINEAMIENTOS
Lic. Prof. Alarcos Vanesa Natalia
28/07/2017
Carrera Profesorado de Historia.

Formato: Mdulo.
Rgimen: Cuatrimestral.
Segundo Ao.
GOBIERNO DE MENDOZA PROFESORADO DE HISTORIA
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR SUJETOS DE LA EDUCACIN
I.E.S "DEL ATUEL" N 9-011
LINEAMIENTOS PEDAGGICOS DIDCTICOS
LIC. PROF. ALARCOS VANESA N
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
La comprensin del ser humano a lo largo del tiempo ha dado lugar a numerosos debates y
planteamientos tericos debido a su complejidad y a la pluralidad de sus dimensiones. A travs
de los procesos socio-histricos el sujeto ha dependido de las circunstancias sociales,
culturales y polticas que lo han determinado y posicionado en una situacin preexistente, a
cualquier experiencia de su vivir.
La perspectiva educativa no ha sido ajena a estos debates y condicionamientos, la temtica del
sujeto de la educacin se ha revelado histricamente como un captulo destacado de la
formacin inicial de docentes, por ello es fundamental re visionar los significantes que existen
en el contexto educativo para comprenderlos, cuestionarlos y deconstruirlos, ya que prcticas
docentes que trabajen sobre supuestos con miradas sesgadas, clasificatorias y descalificatorias
carecen de sentido pedaggico.
Como educadores, sabemos que la escuela es un producto histrico, por lo tanto sus sujetos
tambin lo son. En el proyecto poltico y educativo moderno, el sujeto constitua el ncleo duro
de una identidad, que prescinda de cualquier otredad, la escuela englobaba en su sistema a
un sujeto unitario, autocentrado, racional, consciente de s mismo (Pineau, 199:40). Pineau
seala que la modernidad convierte a la educacin en el proceso por el cual el hombre se
vuelve hombre, sujeto moderno, cartesiano, con las caractersticas antes apuntadas (Pineau,
1999), a partir de esta definicin podemos evidenciar que la escuela tradicional concibi un
sujeto racional que deba alcanzar los objetivos que estableca un Estado, la ciudadana.
ste, su principal objetivo de formar ciudadanos para un Estado-nacin dise un proyecto
poltico normalizador hegemnico, en donde la Pedagoga Tradicional Iluminista se centraba
ms en la figura del profesor, quien deba modelar los conocimientos y habilidades que los
alumnos deban alcanzar, otorgndole as un papel de entes pasivos en el proceso de
enseanza y aprendizaje, en donde slo deban adecuarse a las intervenciones educativas y
alcanzar el objetivo de la autonoma sirvindose de su propia razn. Sumado a esto, las teoras
dominantes de principios del siglo XIX, la Psicologa Evolutiva y Psicologa Educacional
establecieron una visin naturalista del sujeto, estableciendo una propuesta educativa en
lnea con el desarrollo natural del sujeto, esto deriv en una visin reduccionista de la
infancia, adolescencia y juventudes culturalmente reducidas, con un desconocimiento del papel
de la cultura en la produccin de subjetividades, reduccin del adolescente, jvenes y adultos a
un lugar de extraescolares, desentendindose as de la especificidad de la funcin de la
escuela. Otro marco ideolgico que incidi y an sigue incidiendo aunque con menos
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frecuencia- en la construccin de subjetividades y en la escolaridad moderna fue el paradigma

tutelar adultocntrico, el mismo actuaba segn el modelo del patronato excluyendo al
adolescente del contexto familiar y educativo, sin garantizarle el derecho a la educacin
secundaria como un deber, sino que lo encarcelaban para asegurar la integridad de la
comunidad, concibiendo al mismo como un problema peligroso, que corrompa el bienestar
social, de este modo se produca el abandono del sistema educativo y la vulneracin de los
derechos humanos.
Los debates, crticas y reflexiones en torno a la educacin tradicional y al paradigma tutelar -
adultocntrico han conducido un agotamiento de la razn moderna, posibilitando as la
fragmentacin discursiva de los grandes relatos del proyecto educativo en torno al sujeto. De
este modo, es que en la actualidad se pueden reconsiderar los saberes especficos
referidos a las problemticas del sujeto de la educacin.
La reforma educativa a partir de la Ley 26.206 de Educacin, conform el INFD para regular a
nivel nacional el desarrollo de polticas y lineamientos bsicos curriculares de la formacin
docente inicial y continua (LEN art.76, inciso d). A partir de este marco normativo y poltico, es
que se disea la Res. CFE 24/07, en la que se decidi construir un campo del saber del
Sujeto de la educacin en los planes de estudio de la formacin de maestros y profesores.
Estos nuevos espacios y unidades curriculares creadas en base a esta Resolucin, tienen
como objetivo articular los nuevos avances en investigacin educativa con los procesos
curriculares recientes, muchos de los cuales son pertinentes, y en los que han participado
todas las jurisdicciones del pas, muchas instituciones y diversos especialistas. Es decir, que lo
que se pretende lograr, es una propuesta que busca profundizar y mejorar las definiciones
curriculares, generar progresivos consensos y, especialmente, fortalecer la integracin nacional
del currculo de formacin docente apoyando la coherencia y calidad de las propuestas de
formacin en todo el territorio. (Res. CFE 24/07- art.5). De este modo, es que se resuelven
varias problemticas como las citadas en el PEI del IES del Atuel cuando expresa: Los
primeros aos de la vida institucional fueron signados por la dependencia de la Jurisdiccin
Nacional: con debilidades en los marcos tericos de las diferentes carreras, heterogeneidad de
los planes de estudio; a lo que se sum la carencia de infraestructura que trae aparejado el
funcionamiento fragmentado. No obstante, la institucin gener alternativas para profundizar el
proceso de organizacin y abrir los caminos acadmicos que la sociedad sanrafaelina
demandaba.
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A partir de esta transformacin educativa y actualizacin de saberes explicitada anteriormente,

es que se construyeron los nuevos Diseos Curriculares que invitan a problematizar la
concepcin de sujeto desde una perspectiva proteccin integral a la niez y adolescencia,
proponen que el adolescente y jvenes son sujeto de derecho, por lo cual se deban
garantizar los mismos dentro del contexto educativo actual.
Como formadores de futuros profesores de Historia, es fundamental que llamemos a la
reflexin pedaggica decosntruyendo miradas reduccionistas o estereotipadas del Sujeto
de la educacin, es necesario preguntar y preguntarnos qu es el alumno?, Cules son
nuestros sesgos conceptuales acerca del sujeto? Atendemos a la diversidad de los sujetos y a
la complejidad de los contextos? Comprendemos el desarrollo adolescente? Nos adecuamos
a las nuevas juventudes? Integramos a los adultos a las prcticas pedaggicas ulicas? Qu
es aprender en la escuela? Qu demandas sociales y culturales debe atender la escuela?
Pero la cuestin no es slo responder de manera intuitiva y homogeneizadora ante estas
preguntas, sino que implica, que como formadores de futuros profesionales indaguemos sobre
ellas para continuar pensndolas, recrendolas y resignificndolas; es un deber histrico-
cultural que nos permite ampliar los horizontes del conocimiento. Este marco epistemolgico,
permite retomar la idea expresada en el PEI del Instituto del IES del Atuel, el cual propone la
necesidad de dar cuenta de la presencia de un nuevo tiempo histrico, que demanda en
este caso, a la Educacin Superior, afrontar desafos de atencin a la diversidad cultural as
como a contextos de desigualdad social. La sociedad dej de ser un todo homogneo con
posibilidades de educacin para todos y con igualdad de oportunidades. Ms an, en la
bsqueda de su desarrollo, la sociedad, demanda otras formas de utilizacin de todos sus
recursos humanos y tecnolgicos y por consiguiente, la educacin superior, parte inherente del
mismo, deber abrirse tambin, a otras expresiones de la vida y a otras expresiones
culturales.
Concluyendo, considero que cada sujeto es una multiplicidad innita de posibilidades
biopsicosociales, cuya subjetivacin depende de ciertas circunstancias: se es sujeto en
situacin y de la situacin de la construccin socio-histrica-: El sujeto de la educacin es
un sujeto fundamentalmente colectivo porque surge de una combinacin de distintos
elementos, sin los cuales no sera posible (maestros, estudiantes, conocimientos, prcticas).
Por lo tanto, no hay un sujeto preexistente, sino que hay un sujeto de y en las situaciones
educativas (Cerletti, 2008:108). Esto nos llama a reflexionar sobre el carcter productivo del
sistema escolar, el cual, es fundamental en los procesos de constitucin subjetiva, as como
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tambin en el diseo del proyecto escolar, por lo tanto tenemos que tener claro que la
escolarizacin es el proyecto contingente que depende de las polticas socioeducativas
implementadas por el Estado quien estructura en su devenir al Sujeto de la educacin.
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS
Entendiendo que la formacin inicial docente Superior es la base de todo sistema educativo, es
fundamental que sta tenga como objetivo primordial promover el desarrollo de habilidades y
actitudes para el ejercicio tico, racional, reflexivo, crtico y eficiente de la docencia,
entendiendo que la Educacin Secundaria es un derecho y un deber social, y que los
adolescentes, jvenes y adultos son sujetos de derecho, seres sociales, integrantes de una
familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales,
tnicas y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con
su ambiente (Diseo Curricular Prof. Historia).
Asumir el compromiso de ensear, significa aceptar la responsabilidad de hacer accesibles los
conocimientos para que todos aprendan, no slo brindando informacin acerca de saberes ya
construidos y con significatividad social, sino tambin para propiciar la formacin de
ciudadanos y profesionales conscientes de sus deberes y derechos, que puedan asumirse
como seres autnomos, comprometido con la realidad sociocultural en la cual est inserto,
para el logro de una identidad profesional coherente, que garantice futuras prcticas
educativas en basadas en un curriculum con justicia social. Esto es posible si se relacionan
los conocimientos curriculares con los contextos socio-histricos educativos, a partir de la
instrumentalizacin en el saber de las distintas propuestas curriculares que conforman el
Profesorado de Historia.
Esta propuesta personal y profesional de formacin docente es diseada desde la concepcin
de un sujeto pedaggico no como algo dado, completo y acabado, sino en permanente
dinamismo, transformacin y evolucin que se constituye a partir de la organizacin de sus
experiencias que se organizan a partir de un juego de tensiones entre lo que es en s mismo y
el lugar que ocupa, las relaciones de poder que lo atraviesan y su propio deseo. La educacin
como actividad humana guarda un papel muy importante en la construccin y constitucin del
sujeto, que en el caso de la Enseanza Superior tiene una implicancia especfica: se trata de
posibilitarles la disponibilidad de herramientas para su formacin continua, por medio de la
construccin de la dotacin conceptual e instrumental que caracteriza al trabajo acadmico
sobre la educacin. (Diker, G. y Terigi, F., 1997, p.221).
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En base a lo expresado anteriormente y sumado a los requerimientos de la unidad curricular

presente, pretendo atender los requerimientos del PEI de la Institucin educativa como
formadora de formadores, desde un modelo pedaggico socio-critico que considera a la
educacin como una prctica social en un contexto socio-histrico caracterizado por un
espacio, tiempo y cultura determinadas. Este enfoque, entiende la educacin Superior como
emancipadora, liberadora y humana, que se construye a partir de una educacin
problematizadora, que objeta las preguntas y respuestas preestablecidas, as como tambin
el sistema unidireccional y verticalista docente. El rol docente en este enfoque propone un
profesor crtico, reflexivo, comprometido con la situacin escolar, socio-poltica y cultural, que
acta en ocasiones como un agente de cambio social; y al mismo tiempo interpela a los actores
educativos para que tomen conciencia de la realidad educativa y la transformen en conjunto.
Para el modelo socio-crtico, el currculum es un instrumento de cambio social, y su puesta
en prctica requiere un diseo abierto que debe ser reconstruido, segn se va desarrollando
constantemente en base a los datos que se van recogiendo durante el proceso de enseanza y
aprendizaje, metodologa sustancial para la enseanza del Sujeto de educacin en la
formacin Superior.
Posicionarme y trabajar desde este enfoque, no deja de lado que en la propuesta pedaggica
se integren diversos modelos pedaggicos didcticos que superen toda mirada
reduccionista o dogmtica del acto de ensear y aprender. Es por ello, que desde una postura
pedaggica sostendr un trabajo basado en la prctica docente, como una actividad socio-
cultural comprendida segn el espacio y tiempo en el que es interpretada y es puesta en
accin. Para ello, que creo fundamental la propuesta de Mara Cristina Davini basada en
superar el sesgo de un enfoque nico y verdadero que deja de lado la comprensin del
desarrollo actual de nuestra educacin, por eso propongo una mirada amplia que observe y
analice a cada enfoque puesto en prctica, no desde una mirada calificadora y condenatoria,
sino comprensiva, que permita entender que una mixtura de ellos, habilitan una prctica
educativa de mayor calidad y justicia social.
Desde el Diseo Curricular del Nivel Superior, se nos invita a trabajar en la construccin de
futuros docentes verstiles, innovadores, creativos y reflexivos en sus propuestas
pedaggicas, vinculados y comprometidos con los diferentes entornos en donde desarrollan
sus prcticas profesionales educativas, considerando la complejidad de cada contexto y la
diversidad de los sujetos.
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Esta propuesta de trabajar con un currculo integrado, tiene como objetivo contribuir y
fortalecer la Educacin Secundaria Provincial, entendida sta como una Unidad Pedaggica y
como un factor estratgico para garantizar la equidad y la inclusin social, a travs de la
Formacin Inicial de Profesores de Educacin secundaria en Historia, dentro del marco
general que plantean las Polticas Educativas Nacionales y Provinciales (Diseo Curricular)
Sostengo con conviccin pedaggica, que no aprendemos slo registrando en nuestro cerebro
datos memorsticos, sino que aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva a
travs del andamiaje que edificamos en el da a da en la interaccin entre alumnos,
profesionales, y dems actores sociales del sistema escolar Estas relaciones heterogneas
permiten que entre todos y todas desarrollemos la capacidad de aprender de forma conjunta
y significativa.
Es imperativo no funcionar ya como el brillante protagonista del proceso de formacin, sino
como tutor o un orientador experto en formacin superior del Profesorado de Historia, que sea
capaz de formar docentes capaces de asumirse como educadores comprometidos y
acadmicamente formados a partir de lo cual se vinculan los adolescentes, jvenes y adultos
de modo sistemtico, y de desplegar prcticas educativas contextualizadas, desde claros y
actuales posicionamientos tericos, con creatividad, espritu de innovacin, compromiso social
y respeto por la diversidad (Diseo Curricular Profesorado Historia)
Las actividades de enseanza y aprendizaje se orientarn al desarrollo de capacidades y
competencias y a la adquisicin de un aprendizaje significativo, potenciando y mejorando
las funciones cognitivas, afectivas y sociales, que garanticen la funcionalidad del
aprendizaje.
El Diseo Curricular expone que uno de los desafos que se presenta hoy en torno a la
formacin docente inicial para la Educacin Secundaria es la necesidad y posibilidad de
resignificar la profesin docente, volver a pensarla y concebirla desde los paradigmas vigentes
en la actualidad, revisarla de manera de garantizar desempeos adecuados en diferentes
contextos y en atencin a sujetos singulares y prcticas sociales y culturales diversas que nos
presenta el prximo decenio.
Con la mediacin educativa pretendo atender a lo que el diseo curricular de la carrera de
historia considera indispensables en el perfil del egresado. Esta propuesta desarrollar
acciones que permitan aspirar a formar un/a profesor/a en Historia para la Educacin
Secundaria que sea a la vez una persona comprometida con la Historia y su enseanza,
mediador intercultural, generador de cambios en una comunidad educativa, promotor del
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respeto a la vida y a la ley en una sociedad democrtica y que desde una comprensin real de
la disciplina, logre contribuir a formar ciudadanos cientficamente alfabetizados. (Diseo
Curricular).
Desde esta Unidad Curricular, se espera que los estudiantes logren las siguientes capacidades:
Reflexionar crticamente sobre el marco epistmico y normativo para conceptualizar
a la adolescencia, juventud y adultez en su amplitud y diversidad, teniendo en
cuenta un abordaje histrico, psicolgico, social, cultural y escolar.
Incorporar conocimientos que les permitan reconocer la singularidad de los procesos
de constitucin subjetiva en contextos culturales diversos y cuestionar los
planteamientos de homogeneidad y normalidad.
Comprender y analizar las implicancias de los componentes psicolgicos, sociales y
culturales abordados en el desarrollo de los procesos de aprendizaje propios del nivel
secundario.
Reconocer y caracterizar rasgos centrales de la historicidad de la adolescencia,
juventud y adultez de los sujetos de la educacin secundaria, sus continuidades,
ruptura de sus vivencias.
Concebir y comprender desde el paradigma de Proteccin Integral a los Sujetos de la
educacin, como ciudadanos y ciudadanas que cuentan con derechos y a quienes
el Estado debe garantizarles la posibilidad de su ejercicio efectivo en el presente.
Identificar problemticas caractersticas de la adolescencia que anuncien posibles
dificultades en el desarrollo del adolescente, a fin de derivar y posibilitar su tratamiento
en el mbito pertinente, participando as del carcter preventivo de todo proceso
educativo , as como tambin disear estrategias para la resolucin e intervencin
en situaciones complejas relacionadas con la vida escolar.
Analizar y comprender las condiciones de vulnerabilidad y exclusin social que
intervienen en la vida de Jvenes y adultos afectan sus trayectorias educativas.
CARACTERIZACIN Y DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
La presente Unidad Curricular se enmarca en el Campo de la Formacin Especfica, la cual

comprende el Trayecto Formativo: De la formacin Orientada a la enseanza de la
Historia. Su formato se organiza en mdulos, y se desarrolla en el segundo cuatrimestre.
Este formato, posibilita trabajar con un marco terico de forma integral y articulado, as como
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tambin tiene en cuenta los diversos ritmos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El
trabajo pedaggico didctico en el nivel superior a travs de los mdulos, permite superar
concepciones fuertemente arraigadas en el sistema educativo formal como lo es el aprendizaje
monocrnico, el cual propone la fijacin rgida de aprendizajes y tiempos universales, basados
en el supuesto de que todos los estudiantes harn el mismo recorrido, con trayectorias
educativas muy similares, de principio a fin, a partir de una igual exposicin de contenidos.
La lgica modular no es aplicable a todos los espacios curriculares, sino que se adapta mejor a
aqullos espacios donde la secuencialidad interna de aprendizajes y contenidos ofrece cierta
flexibilidad.
Las estrategias metodolgicas que permite este formato son:
- Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de trabajo y
acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente y la lgica de la secuenciacin es
flexible.
- La seleccin de saberes y la secuencia de presentacin se realizan en funcin a diversos
ritmos de aprendizajes basados en los intereses e inquietudes de los alumnos.
- Los estudiantes junto al docente, pueden disear la secuencia y el tiempo de trabajo de cada
mdulo (dentro de parmetros mnimos y mximos estipulados en la planificacin).
- Como parte de los aprendizajes previstos, se podr solicitar a los estudiantes una breve
argumentacin/fundamentacin de sus elecciones, las cuales se modificaran en funcin a los
conocimientos adquiridos en el proceso didctico pedaggico, los cuales pueden ser retomados
nuevamente en cualquier poca del ciclo educativo.
- Permite incluir una diversidad de propuestas, como la lectura con diversos propsitos,
actividades individuales y grupales, itinerarios de reflexin, consignas para el registro de
opinin, instancias de dilogo e intercambio con otros, tareas de cierre e integracin, etc.
PLANTEAMIENTO DE LA SELECCIN DE LOS SABERES INDISPENSABLES

La presente unidad curricular tiene como objetivo pedaggico superar el anlisis desde un
modelo netamente evolutivo y hegemnico, para situarse en funcin de las necesidades de
mejores niveles de comprensin acerca del desarrollo y su singular construccin de la
subjetividad del sujeto de la educacin, construccin que se realiza en relacin a diferentes
procesos de inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente:
familiares, comunitarios, escolares, histricos sociales y culturales.
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Teniendo como eje central la idea de que el campo de estudio y conceptualizaciones en torno a
las nociones de adolescencia, juventud y adultez han tenido un desarrollo notable, sobre todo
en las ltimas dcadas, tanto desde un punto de vista analtico, como a su vez, desde una
perspectiva holstica -psicolgico, social, cultural, educativo, escolar y poltico-, es fundamental
desarrollar y promover dentro del campo educativo del Profesorado en Historia la discusin y
problematizacin de estas nociones, con la pretensin de avanzar en un marco analtico que
aporte en la direccin de una mejor comprensin de lo diversidad de sujetos y la complejidad
de sus contextos, como as tambin, pensar e implementar acciones e instrumentos
metodolgicos y didcticos apropiados, que garanticen trayectorias continuas y completas
que garanticen el derecho y deber social de la escuela secundaria.
Por ello, desde mi paradigma pedaggico considero que los saberes indispensables a
trabajar deben problematizarse en torno a los siguientes ejes:
El sujeto de la educacin desde un enfoque normativo socio-histrico: considero
fundamental abordar el sujeto de la educacin desde una perspectiva socio-histrica
que posibilite conocer y comprender los procesos de luchas sociales, polticas, as como
tambin sus conquistas legales, que dieron y dan cuerpo a las normativas que rigen las
acciones de las personas, sociedades e instituciones como la escuela. Por ello, el
conocimiento prctico de las normativas implica aprender en qu contextos sociales e
histricos y debido a qu procesos surgieron las nociones de adolescencia, juventudes
y adultez, de este modo, desde la presente unidad curricular se promover que los
estudiantes del Profesorado de Historia acten en concordancia con ellos dentro del
contexto escolar.
Habitualmente abordamos la problemtica del sujeto de la educacin desde una
perspectiva psicolgica y pedaggica sin detenernos a reflexionar sobre los marcos
tico-jurdicos que prescriben las prcticas socialmente aceptadas y que definen el
conjunto de derechos ciudadanos, es as, que desde esta unidad pedaggica se
pretende sealar que los marcos jurdicos que regulan el ordenamiento social son el
producto de concepciones ideolgicas y proyectos polticos productos de un momento
histrico. De este modo es que se puede comprender como se fueron modificando los
sujetos reconocidos y contenidos en los proyectos polticos y sus consecuentes marcos
jurdicos.
Para ejemplificar lo anteriormente dicho cito el siguiente pensamiento, Los
conceptos de adolescencia y juventud corresponden a una construccin social,
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histrica, cultural y relacional, que a travs de las diferentes pocas y procesos

histricos y sociales han ido adquiriendo denotaciones y delimitaciones diferentes: la
juventud y la vejez no estn dadas, sino que se construyen socialmente en la lucha
entre jvenes y viejos (Bourdieu, 2000:164).
Documentos normativos a trabajar:

- Declaracin Universal de Derechos Humanos -1948- (art 26 1-2-3).
- Convencin por los Derechos del Nio 1989- (art 28 1-2-3 Y art. 29 1-2)
- LEY 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de las Nios, Nias y Adolescentes
2005- (ART 15,16,17)
- Ley de Educacin Nacional N 26206 -2006- (ART 3-11-92)
- Ley 26.150 de Educacin Sexual Integral -2006-. (art 3 -11- 92 - Resolucin CFE N
84/09, Resolucin CFE N 93/09, Anexo I Resolucin CFE N 118/10)
- Gua Federal de Orientaciones para la intervencin educativa en situaciones complejas
relacionadas con la vida escolar.
El sujeto de la educacin desde un enfoque psicosocial: para abordar estos
saberes, primero debemos aclarar que los conceptos de adolescencia, juventudes y
adultez son relativamente nuevos recordemos que aparecen a principios del siglo XIX-
y son producto de un contexto socio-histrico occidental. De este modo, podemos decir
que la adolescencia y juventud han estado sujetos al simblico social y cultural de cada
poca. Desde lo psicolgico, las tres nociones (adolescencia, juventud y adultez)
forman parte del ciclo vital de crecimiento y desarrollo. Lo biolgico, psicolgico, sexual
y social son dimensiones caractersticas de estas etapas que conforman la integralidad
del sujeto biopsicosocial. Desde lo social debemos tener en claro que estas etapas no
son naturales en nosotros, sino que se han ido construyendo a travs de la historia,
modificndose por luchas sociales, los avances de las ciencias, los cambios polticos,
culturales, sociales y econmicos, situaciones histricas. Es decir que son una
construccin simblica social enmarcada en un tiempo y espacio particular. De esto
podemos dar cuenta del pasaje de un paradigma tutelar adultocntrico a un
paradigma actual de Proteccin integral de nias, nios y adolescentes
Reflexionaremos sobre la relacin entre niez, adolescencia, juventud y
adultez dentro del contexto escolar, y nos preguntaremos, cmo fueron
transformndose a lo largo del tiempo los modelos de niez, adolescencia y juventud?
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A partir de que paradigma concebimos a los Sujetos de la educacin? De qu modo

impactan las futuras prcticas docentes en los adolescentes, jvenes y adultos? Cmo
ingresan y se expresan estos modelos en las prcticas escolares?, en qu
encontramos evidencias del atravesamiento de esos modelos en nuestras propias
prcticas?
El sujeto de la educacin desde un enfoque pedaggico: la importancia de trabajar
con saberes relacionados a este eje, radica en que las escuelas secundarias son
lugares donde se trabaja con adolescentes, jvenes y adultos, por lo que es
fundamental reconocer y diferenciar un sujeto social y de intervencin especfico. De
este modo, debemos comprender que los sujetos de la educacin no slo son
beneficiarios de polticas educativas, sino que tambin es una obligacin tica como
docente reconocerlos como sujetos titulares de derechos. Por ello, como futuros
docentes es imprescindible invitarlos a que se pregunten cmo fueron
transformndose a lo largo del tiempo los modelos de adolescencia, juventud y adultez
a travs de los cuales las interpretamos?, de qu modo impactan en el tratamiento
institucional la adolescencia, juventud y adultez?; cmo ingresan y se expresan estos
modelos en las prcticas escolares?, en qu encontramos evidencias del
atravesamiento de esos modelos en nuestras propias prcticas?
Resulta esencial, que desde una prctica pedaggica reflexiva y crtica seamos capaces
de alejarnos de la visin tecnocrtica que naturaliz a la escuela nicamente como
transmisora del saber sistematizado, para legitimar otros modos de ensear y aprender
basadas en proyectos emancipadores y transformadores que se relacionan con la
adolescencia, juventud y adultez.
Descriptores segn Diseo Curricular:
- Naturalidad de la adolescencia: la pubertad. Materialidad e historicidad de la

adolescencia. Continuidad y discontinuidad en la vivencia de los sujetos. Moratoria
social y moratoria vital. La importancia del grupo de pares como soporte de las
identificaciones adolescentes. Representaciones sociales y su impacto en la
comunicacin del docente.
- El sujeto adolescente en el contexto postindustrial. Desafos que enfrenta la
escuela en su tarea de socializacin de los jvenes. Problemticas en torno
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a: la identidad y los duelos de la infancia, cuestionamientos en el

contexto actual. El adolescente como modelo social, la cultura de la
imagen, el pensamiento fragmentado; la salud y su relacin con
problemticas como la bulimia, anorexia, embarazos adolescentes, las
adicciones: droga y alcohol. Violencia social y escuela.
- Jvenes y adultos. Condiciones de vulnerabilidad y exclusin. Tramas de
socializacin: el mundo del trabajo. Desempleo. Experiencias y contenidos culturales en
el proceso identitario. Trayectorias educativas: relacin con la institucin escolar.
Adultos como alumnos.
Propuesta temtica de los saberes a trabajar:
Eje I:
Sujeto: Conceptualizacin. Diferenciacin entre lo individual, lo social y el advenimiento del

sujeto. Crecimiento y desarrollo. Construccin de subjetividades. Identificacin e identidad.
Grupo de pares: lder, dolo y modelo. Moda, vida cotidiana y consumo. Lazos sociales:
amistad, enamoramiento y grupo.
De la nocin de individuo al concepto de sujeto. Dimensiones que participan de la
estructura de la subjetividad: Historia, Biologa, Psicologa, Educacin. Materialidad e
historicidad de la adolescencia y sus marcos normativos. El sujeto de la educacin.
Bibliografa:
Duschatzky, Silvia. Chicos en banda: los cambios de subjetividad en el declive
de las instituciones. 1ra ed. Buenos Aires: Paids, 2013.
Guinsberg, E. (*): Acerca de la subjetividad. Artculo/topia. Agosto 2004. (*)
Comunicador e investigador del Departamento de Psicologa de la Universidad
autnoma Metropolitana de Mxico-Codirector de la revista subjetividad y
cultura-psiclogo. Master en ciencias de la comunicacin. Doctor en Estudios
latinoamericanos.
Gonzlez Rey, F.L. (**):El sujeto y la subjetividad: algunos de los dilemas
actuales de su estudio. III Conferencia de Pesquisa Scio-cultural. Brasil-1999.
(**) Psiclogo Social. Universidad de la Habana, Cuba y Universidad de
Brasilia, Brasil).
Urbano, C; Yuni A. Psicologa del Desarrollo: enfoques y perspectivas del
curso vital. Cordoba: Brujas, 2014.
12
DONZINO, G y MORICI, S (compiladores). Culturas adolescentes.

Subjetividades, contextos y debates actuales. Buenos Aires: Noveduc, 2011.
Novedades Educativas. Marzo 2009. N 219. Adolescencia, vida cotidiana y
consumos sociales. Noveduc
INFD. Sujetos de la educacin. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin,
2010.
Devries, Osvaldo. Una aproximacin a las relaciones entre salud y educacin. Salud
y educacin. Paidos; Bs. As., 1995.
Eje II:
Sujeto y escuela: Importancia del rol del docente del nivel secundario como uno de los
protagonistas en el desarrollo y en la constitucin del proceso de subjetividad del
adolescente. Relacin docente familia, relacin institucin familia comunidad. El acto
de ensear en el nivel secundario: incluir la diversidad en todas sus manifestaciones como
una de las herramientas para la educacin integral.
Problemticas en torno a: la identidad y los duelos de la infancia, cuestionamientos en el
contexto actual. Salud y su relacin con problemticas como la bulimia, anorexia,
embarazos adolescentes, las adicciones: droga y alcohol. Violencia social y situaciones
complejas en la vida escolar.
Bibliografa:
Winnicott, D. Naturaleza y orgenes de la tendencia antisocial, segunda parte

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Profunda.
Dussel, I. y otros. Jvenes y docentes en el mundo de hoy. Buenos Aires:
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Linares, M. C. y Storino, S. (Colab.) Llegar a ser alumno. Explora Pedagoga N 2.
Las Ciencias en el mundo contemporneo. Programa de Capacitacin Multimedial,
Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. Disponible en:
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Obiols, G., Silvia Di Segni. Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria.
Noveduc.
13
Parra Sandoval, R. y otros. La escuela violenta. Colombia: Tercer Mundo Editores,

Fundacin FES, 2000.
Eje III:
Jvenes y adultos como sujetos de la educacin: Conceptos de juventud y adultez.

Conflicto, crisis y tensin. Los/las jvenes y adultos como productores y portadores de
conocimiento y transformadores del medio. Condiciones de vulnerabilidad y exclusin del
sistema escolar. Tramas de socializacin: el mundo del trabajo. Trayectorias educativas:
relacin con la institucin escolar. Adultos como alumnos.
Bibliografa:
Erik, Erikson. Identidad, juventud y crisis. Buenos Aires: Paids, 2000.

Serra, E. Gonzlez A y Oller A. Desarrollo Adulto. Sucesos evolutivos a lo largo de
la vida. Barcelona: Centro Editor Universitario, 1989.
Brusilovsky, Silvia; Cabrera, Mara. Cultura escolar en la educacin, media para
adultos. Una tipologa de sus orientaciones. Convergencia Revista de Ciencias
Sociales, [S.l.], n. 38, mayo 2005.
Jacinto, Claudia. Polticas pblicas y perspectivas subjetivas en torno a la transicin
laboral de los jvenes. Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Instituto Di Tella : Siglo
XXI, 2008
Marta, Novick y otros. El estado y la reconfiguracin social de la proteccin siglo
XXI. Revista interamericana de educacin de adultos. Ao 31/ numero 1 / enero-
junio, 2009.
Gil Prez, Daniel y Vilches, Amparo. Educacin ciudadana y alfabetizacin
cientfica, mitos y realidades. Revista iberoamericana de educacin, Numero 42.
Organizacin de los estados iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la
cultura OEI.
Argumedo, Manuel. La evaluacin participativa del Proyecto Educativo Institucional.
Programa Educacin Media y Formacin para el Trabajo para Jvenes. Direccin de
Educacin de Jvenes y Adultos. Ministerio de Educacin de la Nacin. Bs. AS.,
2011.
14
Estrategias de enseanza y aprendizaje:
Lectura comprensiva de textos y de contenidos mediados para el anlisis crtico y la

construccin de un saber integrado considerando la teora, la prctica y la reflexin
personal y grupal.
Tcnicas de interrogatorio: en el Inicio de la clase, para sondear los conocimientos
previos, por medio de tcnicas de interrogantes, lluvia de ideas, enunciacin de
objetivos, etc. Tambin se realizarn en el desarrollo y finalizacin de la clase para una
reflexin holstica de los temas trabajados.
Tcnica exegtica: lectura comprensiva de textos: para el anlisis crtico de diferentes
paradigmas para la construccin de un saber integrado que articulen teora, la prctica
y la reflexin personal y grupal.
Tcnicas de discusin: debates en grupos, mesa redonda, discusin guiada, etc.
El material a trabajar en el mdulo se presentar por medio de un dossier, en formato
fotocopiado y digital. sta ltima modalidad, favorece a los estudiantes en el aspecto
econmico, y en mayor medida a alumnos con necesidades educativas especiales.
Bitcora: Esta recopilacin y articulacin del material terico y prctico, evidencia el
proceso de aprendizaje del estudiante, y tambin posibilita al profesor un seguimiento
continuo del mismo.
Registro y anlisis de experiencias y casos relacionadas al contexto educativo.
Trabajos prcticos escritos y en formatos digitales.
Uso de imgenes visuales y videos.
Recursos materiales:
Dossier virtual.
Libros, documentos y revistas digitales.
Recursos audiovisuales:
Materiales audiovisuales: pelculas, videos, programas de televisin.
Recursos tecnolgicos:
Netobook.
Programas informticos.
15
Power point Prezzi -Cmap.

Proyeccin multimedial.
Imgenes visuales, videos.
Dispositivos de almacenamiento (CD, Pen drive)
EVALUACION
La evaluacin en esta unidad curricular se entiende como un proceso holstico e integral, por lo
que la prctica pedaggica-didctica se aleja del enfoque tradicional, en donde la evaluacin
era entendida y empleada como el ltimo elemento curricular del proceso de aprendizaje, que
serva para medir cuantitativamente los resultados y sancionar a los alumnos/as. Dejando atrs
modos naturalizados de evaluar. Concibo a la evaluacin como un proceso dinmico, continuo
y sistemtico, centrado en valorar y descubrir al mximo las posibilidades de cada uno de
los estudiantes, con el fin de afianzar y promover acciones que refuercen y estimulen las
buenas prcticas docentes, y que permitan erradicar y evitar aqullas menos eficaces. Es
fundamental que la evaluacin como proceso curricular focalice, desde una visin holstica e
integral, todos los escenarios y todos los actores comprometidos en el proceso de la
enseanza y del aprendizaje; que atienda las complejidades que se visibilizan en los diversos
escenarios educativos dentro del instituto formador. Para ello, es fundamental comprender que
cada hecho educativo cada clase, cada alumno/a y cada situacin de enseanza refleja
caractersticas nicas y singulares. Las acciones educativas, por lo tanto las evaluativas, son
intencionales: dependen de los propsitos, objetivos establecidos as como tambin de los
significados atribuidos por sus protagonistas (docente-alumno), ya que las prcticas evaluativas
afectan y son afectadas por otras prcticas sociales que las atraviesan.
Desde este paradigma de una evaluacin holstica e integral, se propone evaluar al sujeto de
aprendizaje como un todo y en permanente construccin, centrndonos as en una apreciacin
globalizadora del proceso de enseanza y aprendizaje en la enseanza Superior. De este
modo, se valorar la totalidad del recorrido, desde el inicio del mdulo hasta su finalizacin
verificando el crecimiento gradual y lgico que supone el cursado de Sujeto de la educacin.
La evaluacin de la trayectoria educativa se realizar de forma cualitativa como cuantitativa,

con el fin de ponderar de forma progresiva, continua e integral las mltiples experiencias
situadas en el campo de formacin inicial docente.
16
Evaluacin inicial o diagnostica: se realizar un anlisis cualitativo del grupo que tendr
como objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la accin docente.
Esto significa tener en cuenta no slo el punto de partida de saberes de los estudiantes, sino
tambin sus posibilidades y las potencialidades para poder trabajar durante el cursado.
Se recuperaran y articularn saberes previos de diferentes Unidades curriculares.
Evaluacin formativa o de proceso: Se realizar de forma permanente, e incluir el
desempeo y participacin en las actividades ulicas, el trabajo en equipo, as como tambin
en los anlisis reflexivos y las producciones propuestas
Evaluacin sumativa: acreditacin de la unidad curricular por acreditacin directa o examen
final.
Criterios de evaluacin:
En relacin a la propuesta didctico pedaggica ulica:
Asistencia de un 60% a clases.
Adquisicin y manejo del vocabulario tcnico relacionado a la unidad curricular.
Coherencia y cohesin en el discurso oral y narrativa escrita. Ortografa.
Presentacin en tiempo y forma los trabajos solicitados por la docente.
Procesos cognitivos de anlisis y reflexin de los temas abordados durante el desarrollo
del mdulo.
Cooperacin y respeto hacia el trabajo individual y en equipo.
Trabajo y producciones realizadas en los talleres propuestos.
Presentacin formal de los trabajos finales. Deben cumplir con los siguientes requisitos:
portada, letra Arial o Times New Roman 11, interlineado 1,5, justificado. Citar
bibliografa, web grafa, imgenes visuales o cualquier otro material utilizado. (Normas
APA).
Requisitos para regularizar la unidad curricular segn Res. 258/12 y RAI IES 15:
Asistencia del 50% de sobre las clases dentro del Instituto Formador (IES del Atuel).
Tener aprobados los trabajos prcticos solicitados (para promocionar el 75%, para
regularizar el 60%), el portafolio digital el 100% de su aprobacin.
Aprobar dos parciales formato coloquio, cada uno de ellos se realizar antes del receso
acadmico de invierno y verano (julio y noviembre). Para la acreditacin directa se debern
aprobar con un 7 como mnimo, para regularizar se deber aprobar con el 60% (4 cuatro),
de lo contrario se podr recuperar en otra instancia a convenir.
17
Recuperatorio de ASISTENCIA
Si el alumno no cumple con el 50% de asistencia para obtener la regularidad de la UC, deber
recuperarla con trabajos prcticos propuestos por la docente con formato a convenir. El
formato, temtica y nmero de trabajos se establecern en comn acuerdo entre docente y
alumno, y dependern del porcentaje de asistencia a recuperar.
Para la acreditacin directa es condicin excluyente el 75% de asistencia a clases.
Recuperatorio de REQUISITOS ACADMICOS:
El estudiante podr recuperar los trabajos prcticos faltantes, solo si justifica su incumplimiento
o si con prioridad a pospuesto su entrega con la docente.
El tiempo de entrega se estipulara entre ambos, segn las circunstancias de ese momento.
REQUISITOS PARA LA ACREDITACIN DE LA UNIDAD CURRICULAR:

Para la acreditacin de la unidad curricular existen dos modalidades, acreditacin directa
(promocionalidad) o examen final.
Acreditacin directa (promocionalidad)
- Asistencia del 75% de asistencia sobre las clases dictadas dentro del Instituto Formador
(IES del Atuel).
- El 75% de los trabajos prcticos aprobados, el portafolio el 100% de su aprobacin.
- Ambos coloquios aprobados.
- Para la promocionalidad se establece como exigencia una calificacin no menor a 7
(siete) de la escala evaluativa, en los trabajos realizados en clases como en coloquios
finales.
Examen final:
- Haber obtenido la regularidad.
- Para aprobar el examen final, se establece como exigencia una calificacin no menor a 4
(cuatro) de la escala evaluativa.
- El alumno deber presentarse a la instancia final de evaluacin frente al profesor de la
UC y el tribunal correspondiente. En esta instancia se evaluarn los conocimientos
adquiridos a lo largo del trayecto formativo.
18
- Consistir en la preparacin de un recurso multimedial, mapa conceptual, o cualquier otro

formato elegido por el estudiante que contenga articulados los mdulos del programa de la
UC, y haciendo hincapi en los conceptos claves de la materia reforzando lo terico con
imgenes visuales.
Examen libre:
- Podrn rendir examen libre los alumnos que no hayan alcanzado con los requisitos de la
regularidad.
- El examen incluir todo el programa de la unidad curricular y se aprueba con un mnimo
de cuatro puntos no promediables; segn la escala de calificaciones.
- Constar de dos instancias evaluativas, una escrita y otra oral. Ambas instancias son
eliminatorias.
- Al alumno que accede a esta opcin se lo evaluar con programa completo del ao en
curso.
- El alumno que opte por examen libre no podr acreditar el espacio hasta que no finalice
el desarrollo del espacio curricular en el ciclo lectivo en que se inscribi. Y a partir de esa
fecha se computar los dos aos reglamentarios para acreditar el espacio.
- Correlativas de acreditacin: el alumno que opte por sta opcin, debe ajustarse a las
correlativas correspondientes teniendo en cuenta que las mismas requieren: acreditadas
para cursar.
Escala de calificaciones para regularizar y acreditar
PORCENTAJE NOTA CALIFICACIN

01% - 19% 1 DESAPROBADO
60% - 64% 4 APROBADO
85% - 94 % 9 APROBADO
95% - 100% 10 APROBADO
19
Concluyendo los lineamientos, cito la siguiente frase para dar cuenta de la importancia de la
presente unidad curricular en el curriculum del Profesorado de HistoriaEn virtud de lo
expuesto, tratar la problemtica del sujeto de la educacin en la formacin de maestros y
profesores implica proponer un debate sobre las formas de produccin de subjetividades, pero
tambin sobre el sentido y la crisis de la educacin moderna. La escolarizacin es una manera
de dar tratamiento a la humanidad; una manera en ocasiones violenta, ya que implica
obligaciones de asistencia, permanencia, trabajo, logros, para evitar sanciones, as sea la del
fracaso (Baquero y Terigi, 1996).
Adems considero que garantizar una formacin docente inicial, a travs del desarrollo
equilibrado de los campos de formacin pedaggica, especfica y de la prctica profesional
docente, es fundamental para lograr una educacin Superior integral. Creo necesaria,
aunque tambin compleja la tarea de una articulacin intercarreras que hagan posibles los
aportes de las diferentes reas del conocimiento, desde un enfoque multidisciplinar de las
ciencias sociales, desde una perspectiva de derechos de los adolescentes, jvenes y adultos
derecho y deber social de la educacin
lleve a desconocer el carcter poltico del proyecto escolar y las decisiones que involucra sobre
la manera en que nuestras sociedades (atravesadas por la escuela) producen subjetivacin.
Para finalizar los lineamientos dejo un fragmento de la Primera carta: Ensear-Aprender.

Lectura Del Mundo-Lectura De La Palabra de Paulo Freire, que desde mi punto de vista
simboliza tanto el acto de ensear y aprender, como tambin la revisin y resignificacin
contina de la prctica docente, desde una mirada esperanzadora y reflexiva, que nos invita
cada da a repensar lo pensado en nuestros escenarios educativos
El aprendizaje del educador, al ensear, no se da necesariamente a travs de la
rectificacin de los errores que comete el aprendiz. El aprendizaje del educador al educar se
verifica en la medida en que ste, humilde y abierto, se encuentre permanentemente disponible
para repensar lo pensado, para revisar sus posiciones; se percibe en cmo busca involucrarse
con la curiosidad del alumno y los diferentes caminos y senderos que sta lo hace recorrer.
20
Algunos de esos caminos y algunos de esos senderos que a veces recorre la curiosidad casi
virgen de los alumnos estn cargados de sugerencias, de preguntas, que el educador no haba
notado antes. Pero ahora, al ensear, no como un burcrata de la mente sino reconstruyendo
los caminos de su curiosidad -razn por la que su cuerpo consciente, sensible, emocionado, se
abre a las adivinaciones de los alumnos, a su ingenuidad y a su criticidad-, el educador tiene un
momento rico de su aprender en el acto de ensear. El educador aprende primero a ensear,
pero tambin aprende a ensear al ensear algo que es reaprendido por estar siendo
enseado
Cartas a quien pretende ensear. Primera carta. Ensear-Aprender. Lectura Del Mundo-
Lectura De La Palabra. Paulo Freire
Bibliografa:
INFD. Sujetos de la educacin. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la

Nacin, 2010.
DGE. Diseo Curricular Ciclo Bsico Nivel Secundario. Modalidad de Educacin
Permanente de Jvenes y adultos. 2015
Ley N 26.206. Educacin Nacional de la Repblica Argentina. Sancionada:
Diciembre 14 de 2006. Promulgada: Diciembre 27 de 2006.
Ley N 24.521. Educacin Superior de la Repblica Argentina, Buenos Aires.
Sancionada el 20 de Julio de 1995. Promulgada el 7 de Agosto de 1995 (Decreto
268/95). Publicada el 10 de agosto de 1995 (Boletn Oficial Nro 28.204)
Proyecto Educativo Institucional 2004-2007 IES 9-011 Del Atuel Profesorado de
Educacin Secundaria en HISTORIA Diseo Curricular de la Jurisdiccin
Mendoza. Versin Final Mendoza, Marzo 2012.
TERIGGI, Flavia. Aportes para el diseo curricular. Sujetos de la Educacin.
Ministerio de la Educacin de la Nacin.1ra. Ed. Buenos Aires: 2010
Davini Mara Cristina. La Formacin en la Prctica Docente. Ministerio de
Educacin. Paids 2015.
21
Diker y Terigi. La Formacin de Maestros y Profesores. Hoja de Ruta. Paids

Editor. Bs. As. 1997.
22

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INSTITUTO N9-011 IES DEL ATUEL

Carrera Profesorado de Historia.

frecuencia- en la construccin de subjetividades y en la escolaridad moderna fue el paradigma

A partir de esta transformacin educativa y actualizacin de saberes explicitada anteriormente,

En base a lo expresado anteriormente y sumado a los requerimientos de la unidad curricular

CARACTERIZACIN Y DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR

La presente Unidad Curricular se enmarca en el Campo de la Formacin Especfica, la cual

PLANTEAMIENTO DE LA SELECCIN DE LOS SABERES INDISPENSABLES

histrica, cultural y relacional, que a travs de las diferentes pocas y procesos

Documentos normativos a trabajar:

A partir de que paradigma concebimos a los Sujetos de la educacin? De qu modo

Descriptores segn Diseo Curricular:

- Naturalidad de la adolescencia: la pubertad. Materialidad e historicidad de la

a: la identidad y los duelos de la infancia, cuestionamientos en el

Propuesta temtica de los saberes a trabajar:

Sujeto: Conceptualizacin. Diferenciacin entre lo individual, lo social y el advenimiento del

DONZINO, G y MORICI, S (compiladores). Culturas adolescentes.

Winnicott, D. Naturaleza y orgenes de la tendencia antisocial, segunda parte

Parra Sandoval, R. y otros. La escuela violenta. Colombia: Tercer Mundo Editores,

Jvenes y adultos como sujetos de la educacin: Conceptos de juventud y adultez.

Erik, Erikson. Identidad, juventud y crisis. Buenos Aires: Paids, 2000.

Estrategias de enseanza y aprendizaje:

Lectura comprensiva de textos y de contenidos mediados para el anlisis crtico y la

Materiales audiovisuales: pelculas, videos, programas de televisin.

Power point Prezzi -Cmap.

La evaluacin de la trayectoria educativa se realizar de forma cualitativa como cuantitativa,

Recuperatorio de REQUISITOS ACADMICOS:

REQUISITOS PARA LA ACREDITACIN DE LA UNIDAD CURRICULAR:

- Consistir en la preparacin de un recurso multimedial, mapa conceptual, o cualquier otro

PORCENTAJE NOTA CALIFICACIN

Para finalizar los lineamientos dejo un fragmento de la Primera carta: Ensear-Aprender.

INFD. Sujetos de la educacin. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la

Diker y Terigi. La Formacin de Maestros y Profesores. Hoja de Ruta. Paids

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