FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Escuela: Educacin Inicial

Curso: Teoria de aprendizaje

Ciclo: IV

Tema: LA TEORA GENTICA DE PIAGET

Docente: lic. Padilla Montes Timoteo

Alumna: Sales Marchenes Gaby

Huaraz ncash 2017

LA TEORA GENTICA DE PIAGET: CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO.

1. La cuestin epistemolgica central en la obra de Piaget

La teora gentica de Piaget es uno de los ejemplos ms claros de integracin y

fundamentacin de una teora en una epistemologa. Para Piaget la explicitacin

epistemolgica es primordial y constitutiva para su teora. Es sabido que elabor su teora

psicolgica para abordar cuestiones epistemolgicas, es decir, cuestiones relativas al

conocimiento. Estas cuestiones podran resumirse en una pregunta general que constituye

el hilo conductor de toda su trayectoria terica e investigadora: Cmo se pasa de un estado

de menor conocimiento o de conocimiento menos vlido a un estado de mayor

conocimiento o de conocimiento ms vlido? O, en otros trminos, Cmo se pasa de un

estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento? El conocimiento cientfico

es el referente o patrn que Piaget utiliza para establecer la validez del conocimiento. En

este sentido podemos decir que la ciencia constituye para Piaget el ideal del conocimiento.

Piaget define la epistemologa gentica como la disciplina que estudia los mecanismos y

procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados

de conocimiento ms avanzado (Piaget, 1979, p. 16)

Piaget crea una psicologa con base emprica - la psicologa gentica - para intentar

responder a la pregunta epistemolgica bsica a la cual nos hemos referido y a las

cuestiones ms concretas que de ella se derivan.

2. El conocimiento como adaptacin: el constructivismo

Piaget aplica el modelo biolgico de adaptacin a la inteligencia o conocimiento. La

adaptacin es entendida como un modo de funcionamiento biolgico que caracteriza a

todas las formas y niveles de vida.

Todo proceso de adaptacin remite a una estructura del organismo. Los procesos ms

puramente fisiolgicos, como por ejemplo la alimentacin o la captura de presas, tienen

lugar a partir de estructuras orgnicas, como la boca, los rganos de prensin, etc.

Piaget encuentra en la accin del organismo la clave para caracterizar esa estructura -la

estructura cognitiva-.

Piaget en el mbito del conocimiento. Por ahora, utilizaremos expresiones genricas

como esquemas cognitivos o estructura cognitiva. La adaptacin consiste en la

equilibraran progresiva entre dos mecanismos:

El conocimiento humano -la inteligencia- es concebido por Piaget como una forma

especfica de adaptacin biolgica de un organismo complejo a un medio complejo. La

adaptacin cognitiva, entendida como equilibraran entre asimilacin y acomodacin,

implica que el conocimiento no est en realidad ni en el sujeto ni en el objeto, sino que

es resultado de la interaccin entre ambos.

En relacin con el conocimiento y sus orgenes, Piaget se opone a las posturas empiristas

que ponen el nfasis en el ambiente y en el aprendizaje (el medio) y a las posturas

innatitas que ponen el acento en la maduracin y la herencia (el organismo o el sujeto).

Su visin acerca de los orgenes del conocimiento es constructivista, en la medida en

que el conocimiento se entiende como resultado de un proceso activo de interaccin

entre el organismo (el sujeto) y el medio (el objeto), es decir, de una construccin.

Piaget plantea que los esquemas y estructuras a travs de las cuales el sujeto interacta

con el medio no son algo prefigurado, sino una construccin que se realiza a lo largo del

proceso de desarrollo.

3. Esquemas reflejos, esquemas de accin, esquemas representativos y estructuras

operatorias
Piaget remite a la accin del organismo como clave para la construccin del conocimiento.

Pero no cualquier tipo de accin desempea un papel constructivo en ese sentido. Las

acciones que se relacionan con el conocimiento son denominadas por Piaget esquemas y

constituyen la unidad asimiladora, Un esquema es la estructura o la organizacin de las

acciones tal y como se transfieren o generalizan con motivo de la repeticin de una accin

determinada en circunstancias iguales o anlogas (Piaget e Inhelder, 1981). Los esquemas

son acciones efectivas o mentales que presentan una serie de regularidades y que conservan

una organizacin interna cada vez que aparecen, El desarrollo cognitivo se inicia a partir

de las potencialidades del beb de actuar sobre el medio

4. Los estadios de la construccin del conocimiento

A lo largo del desarrollo el sujeto construye tres estructuras de conjunto (una determinada

organizacin de los esquemas), que corresponden a tres estadios evolutivos:

el estadio sensoriomotor (0-18/24 meses)

el estadio de inteligencia representacional (18/24 meses-10/11 aos)

el estadio de operaciones formales (10/11-15/16 aos).

A cada estadio corresponde una determinada configuracin y organizacin de los

esquemas, es decir, una determinada estructura. De ah que se diga que Piaget representa

el enfoque estructuralista del estudio del conocimiento (Garca Madruga, 1991).

Piaget propone que el orden de sucesin de los estadios es universal, si bien puede variar

sensiblemente la cronologa de un individuo a otro.

Un aspecto importante de la propuesta piagetiana de estadios es que constituye una

caracterizacin general de la cognicin del sujeto. Las estructuras son estructuras

cognitivas generales, aplicables a cualquier mbito del conocimiento. Para Piaget lo que

cambia a lo largo del desarrollo son las caractersticas generales del pensamiento del sujeto,

sus posibilidades de accin en la relacin con el medio.

5. Los factores del desarrollo

Piaget (1970) propone cuatro factores explicativos del desarrollo: la maduracin, la

experiencia adquirida en la interaccin con el mundo fsico, la interaccin con el medio

social y la equilibraran. Los primeros tres factores no son exclusivos de su propuesta,

aunque s la forma en que se articulan. El cuarto factor al que hemos aludido la

equilibraran- es introducido por Piaget a partir del modelo biolgico de adaptacin. Piaget

le atribuye un papel de condicin necesaria pero no suficiente para el desarrollo.

La experiencia con el mundo fsico, con el mundo de los objetos, permite construir

conocimiento sobre la propia accin, sobre las propiedades de los objetos y sobre las

consecuencias de la accin sobre los objetos. Este factor es primordial en la teora de Piaget.

Buena parte de su obra se dirige a mostrar la relevancia de la interaccin con el mundo

fsico para la construccin del pensamiento racional.

En relacin con este segundo factor, Piaget distingue entre: a) ejercicio, ms relacionado

con la propia actividad del sujeto que con la realidad externa; b) experiencia fsica, a partir

de la cual se abstrae informacin sobre los objetos; y c) experiencia lgico-matemtica, de

la cual se abstrae informacin sobre las transformaciones realizadas sobre los objetos, sobre

la coordinacin de las acciones.

El tercer factor al cual alude Piaget es la interaccin con el medio social. La atencin que

Piaget ha concedido a este factor no es en absoluto comparable a la otorgada a la interaccin

con el medio fsico, ni en el plano emprico ni en el terico.

6. Sntesis: la explicacin del desarrollo en la teora de Piaget

La teora de Piaget defiende que, tanto los mecanismos que llevan a la construccin del

conocimiento como la misma base de conocimiento que se construye, son de dominio

general
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Coll, C. y Mart, E. (2001). Aprendizaje y desarrollo: la concepcin gentico-

cognitiva del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo

psicolgico y educacin. 2. Psicologa de la educacin escolar. 2 ed. (pp. 67-88).

Madrid: Alianza Editorial.

Garca Madruga, J. A. (1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid: Siglo XXI.

Piaget, J. (1947) La psychologie de lintelligence. Paris: A. Colin. (Trad. cast.: La

psicologa de la inteligencia. Barcelona:

Piaget, J. (1979). Tratado de lgica y conocimiento cientfico (1). Naturaleza y

mtodos de la epistemologa. Buenos Aires: Paids.