Grupos Humanos

Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizajes
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
CONSULTORIO
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl
Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas

Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT
Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl
Ilustraciones: Vivian Naranjo
N ISBN: 978-956-292-312-15
Registro de propiedad intelectual: 956-292
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Primera edicin: Agosto 2011
Segunda edicin: Octubre 2014
Grupos humanos,
sus formas de vida
y acontecimientos
relevantes
4
Ncleo de aprendizajes Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
ndice
1. mbito de experiencias para el aprendizaje Relacin con el medio natural y
cultural...................................................................................................................................................................................................... 9
2. Ncleo de aprendizajes Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes............................................................................................................................................................................................13
2.1 Algunas caractersticas de las ciencias sociales.
Un primer paso: la reflexin.........................................................................................................................................13
2.2 Cmo se expresan las ciencias sociales en el contexto de los Programas
Pedaggicos de los Niveles de Transicin?.....................................................................................................16
2.3 Componente valorativo y actitudinal respecto al conocimiento del entorno social y
cultural...........................................................................................................................................................................................18
3. Eje de aprendizaje Conocimiento del entorno social............................................................................21

3.1 Qu han de aprender las nias y nios en relacin a este eje, segn los Programas
Pedaggicos?............................................................................................................................................................................21
3.2 Cmo ensear sobre el entorno social?.........................................................................................................30
3.3 Conocimientos previos sobre el mundo social de las nias y nios en los Niveles de
Transicin.....................................................................................................................................................................................33
3.4 La experiencia social, espacial y temporal de las nias y nios
durante los primeros aos............................................................................................................................................34
4. Estrategias y recursos para favorecer el Ncleo de aprendizajes Grupos humanos,

sus formas de vida y acontecimientos relevantes en NT1 y NT2..............................................41
4.1 El juego contribuye a la formacin ciudadana............................................................................................43
4.2 Ejes centralizadores para favorecer el entorno social y cultural: centro de inters -
proyecto de aula....................................................................................................................................................................45
5. Experiencias de aprendizaje............................................................................................................................................51
Proyecto de aula: mi barrio: los almacenes e instituciones de mi barrio:
la panadera y el consultorio
5.1 Experiencia de aprendizaje N1
Conociendo y visitando los almacenes del barrio.................................................................................52
5.2 Experiencia de aprendizaje N 2
Preparando las entrevistas.......................................................................................................................................54
Conociendo la panadera............................................................................................................................................56
Caminando hacia la panadera...............................................................................................................................58
Compartiendo nuestra experiencia con otras nias, nios y las familias.........................60
5

El consultorio de mi barrio........................................................................................................................................62
Redactando una invitacin........................................................................................................................................64
Visita de un profesional de la salud...................................................................................................................66
Organizando un botiqun de emergencia para la sala.......................................................................68
5.10 Experiencia de aprendizaje N10
Compartiendo con la comunidad educativa..............................................................................................70
6. Bibliografa y sitiografa......................................................................................................................................................75
6
mbito de experiencias
para el aprendizaje
Relacin con el medio

natural y cultural
8
1. mbito de experiencias para el aprendizaje

Relacin con el medio natural y cultural
1
Considerando que los Niveles de Transicin en las escuelas incluyen a nias y nios de 4 y 5
aos, y que los cinco primeros aos de vida son fundamentales en el desarrollo afectivo, social,
mbito de experiencias para el aprendizaje Relacin con el medio natural y cultural

valrico y cognitivo, resulta relevante destacar que la asistencia a la Educacin Parvularia
tiene un impacto positivo y significativo sobre el logro educacional posterior, tal como lo
explicitan Contreras, Herrera y Leyton (2007).1 De esta forma, las experiencias de aprendizaje,
que se favorecen durante los primeros aos en las escuelas, son muy significativas, tanto
para promover el desarrollo y aprendizaje integral del prvulo y su insercin social y cultural,
as como tambin para favorecer los aprendizajes que se propiciarn en los dems niveles el
sistema escolar.
El referente curricular del nivel, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, organizan
estos aprendizajes en una estructura integrada por tres mbitos de experiencias para el
aprendizaje, el tercero de los cuales se refiere a la Relacin con el medio natural y cultural
Este mbito contiene, a su vez, tres ncleos de experiencias para el aprendizaje:
El primero de ellos, referido a Seres vivos y su entorno, que progresa en

Educacin General Bsica como la asignatura de ciencias naturales.
El segundo est constituido por el Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes, que se articula en Educacin General Bsica con
la asignatura de historia, geografa y ciencias sociales.
El tercero y ltimo, que se denomina Ncleo Relaciones lgico matemticas y

cuantificacin, que contina en Educacin General Bsica como la asignatura
de matemticas.
El objetivo de este mbito es propiciar que las nias y nios, adems de identificar los distintos
elementos que lo conforman, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo
las relaciones entre los distintos objetos, fenmenos y hechos, para explicarse y actuar
creativamente distinguiendo el medio natural y cultural2, es decir, que junto con conocer
su entorno y reconocer elementos bsicos del medio, se apropien de ste, considerando sus
mltiples interdependencias.
1 Contreras, D.; Herrera, R.; y Leyton, G. (2007). Impacto de la educacin preescolar sobre el logro educacional. Evidencia para Chile.
Departamento de Economa, Universidad de Chile; Santiago, Chile. Pg. 4.
2 UCE, Mineduc. (2005) Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 70.
9
Esto significa, entre otras cosas, realizar esfuerzos educativos por enriquecer, expandir y
luego profundizar las experiencias infantiles que potencian el conocer y comprender, explicar
e interpretar la realidad, para luego recrearla y transformarla mediante la representacin.
Para ello, es fundamental valorar y favorecer en forma transversal en los procesos educativos,
la relacin de exploracin activa de las nias y nios con el medio que los rodea, como fuente
de expansin de sus potencialidades cognitivas, lo que les permitir en forma progresiva
dimensionar el tiempo y el espacio; utilizar diversas tcnicas e instrumentos para ampliar
sus conocimientos; buscar soluciones y resolver problemas cotidianos; cuantificar la realidad;
plantearse supuestos y proponer explicaciones simples sobre lo que sucede a su alrededor,
como asimismo inventar, disentir y transformar objetos y/o su entorno.
Favorecer la exploracin activa del medio implica tambin, el fortalecer en las nias y nios
actitudes fundamentales para aprehender e indagar su medio, tales como la capacidad de
asombro, la sensibilidad, el inters por la conservacin y cuidado del medio ambiente, el
respeto por la diversidad cultural, expresiones artsticas, celebraciones y costumbres, adems
de la valoracin por la invencin humana y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Para ello, la educadora/or de prvulos cuenta con veintisis (26) Aprendizajes esperados,
organizados en Ncleos y Ejes de aprendizaje.
Seres vivos y su entorno: con ocho Aprendizajes esperados, organizados en

torno al Eje de Descubrimiento del mundo natural.
Grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes: con seis

Aprendizajes esperados, organizados en el Eje de Conocimiento del entorno
social.
Relaciones lgico matemticas y cuantificacin: con doce Aprendizajes

esperados, organizados en dos Ejes: Razonamiento lgico-matemtico y
Cuantificacin.
De esta forma, este mbito constituye una invitacin para promover, a travs de experiencias
de aprendizaje significativas y ldicas, aprendizajes referidos a las ciencias y las matemticas,
que pueden ser comunicados a travs del lenguaje verbal o los lenguajes artsticos, y que se
sustentan en una formacin personal y social que hace posible un aprendizaje autnomo,
confiado y en relacin con otras personas.
10
Grupos humanos,
sus formas de vida
y acontecimientos
relevantes
12
2. Ncleo de aprendizajes Grupos humanos, sus formas de

vida y acontecimientos relevantes
Durante muchas dcadas los temas relacionados con este ncleo estuvieron asociados
a la celebracin de algunas efemrides como: celebracin de las fiestas patrias, algunos
combates, fiestas religiosas, as como a la enseanza de normas, hbitos y valores que ha
sido denominaba como la socializacin durante los primeros aos.
2
A partir de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, se resignifica el contexto social y
Ncleo de aprendizajes Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

cultural en el cual estn insertos las nias y nios, por tanto, la enseanza considera y releva
su realidad ms cercana como es la escuela, casa, barrio, comuna, convirtindolos en objetos
de conocimiento.
El concepto de nias y nios que subyace, es el de sujetos que construyen nuevos conocimientos,
que resuelven conflictos y adhieren a un conjunto de normas y valores que los preparan para
convertirse en ciudadanos activos y comprometidos con el entorno social en el marco de
una buena convivencia. Idea que se plasma con particular relevancia en la formacin de los
primeros aos, y que desde el currculo se aborda en el Ncleo Grupos humanos, sus formas
de vida y acontecimientos relevantes, el cual se complementa con lo propuesto por el mbito
de Formacin personal y social
2.1 Algunas caractersticas de las ciencias sociales.

Un primer paso: la reflexin
Las ciencias sociales estudian las actividades del ser humano en sociedad, tanto en el
pasado como en el presente, y las relaciones e interacciones con el medio y el territorio
donde se han desarrollado o se desarrollan en la actualidad (citado en Domnguez, G; M
Concepcin, 2008:13). Cuando se utiliza el concepto de ciencias sociales se refiere a los
estudios centrados en el hombre como ser social, que acta y se desenvuelve en el medio
donde vive. Por tanto, las disciplinas que la conforman son: historia (integra la historia del
arte), geografa (ecosistema de los elementos espaciales y terrestres en que el ser humano
convive), antropologa (sistema cultural de normas de conducta o de costumbres), sociologa
(el sistema social de roles), economa (el sistema econmico de producir, distribuir, y consumir
bienes y servicios), derecho (sistema de aplicacin de las leyes positivas) y ciencias polticas
(sistema poltico de control social y la asignacin de poder).
13
Como toda ciencia, cada una de estas disciplinas est en constante construccin, inserta en
un mundo social de cambios vertiginosos e impregnada de una visin particular, al respecto
Crdenas y otros (citado en Domnguez 2008:7) plantean que la tarea especfica de impartir
las ciencias sociales, en cuanto a diseo didctico, no es neutral, sino que est influida e
impregnada del paradigma cientfico que se utilice y por los objetivos pedaggicos que
pretende conseguir la estructura educativa como componente social. Pensamos por todo ello,
que la didctica de las ciencias sociales debe considerar la evolucin que han experimentado
los diferentes paradigmas cientficos que caracterizan cada una de estas ciencias.
Para comprender el campo de las ciencias sociales, es importante conocer algunas de sus
caractersticas fundamentales:
Al respecto Sarramona (1989)3 seala las siguientes:
Provisionalidad, es decir, el conocimiento que genera la ciencia no debe

ser entendido como definitivo, esttico y nico, su vigencia depende de
la generacin de otras investigaciones que lo actualicen, por tanto, el
conocimiento es relativo.
Integralidad, los conocimientos cientficos han de ser vistos en forma integrada,

sistmica y relacionada entre s, dando lugar a estructuras coherentes con
teoras estructuradas en leyes, y representadas por modelos.
Explicabilidad, es decir, tienen que ser descritas, analizadas y dar respuesta a

distintas situaciones problemticas y tienen que tener un lenguaje que le sea
propio y distintivo.
En otro sentido, Gross y otros (1983:90) plantea que los cientficos sociales:
Producen generalizaciones probabilsticas: el cientfico social no puede

predecir con absoluta certeza. l puede producir generalizaciones sobre la
conducta humana para relacionar los hechos, proporcionar explicaciones o
sugerir causas, pero estas generalizaciones son exactas solamente en trminos
de probabilidades de ocurrencia.
Presentan dificultades para aislarse de las condiciones sociales que afectan,

impactan e influyen a la situacin que investigan.
3 Citado en Domnguez, Garrido, M. Concepcin.2008.Didctica de las Ciencias Sociales. Editorial Pearson. Espaa.
14
Por tanto, cada vez que se estudia alguna disciplina, sta es explicada a travs de diferentes
modelos tericos. Fourez, 1994:75 dice las disciplinas cientficas estn determinadas por lo
que en Filosofa de la Ciencia se llama paradigma, es decir una estructura mental, consciente
o no, que sirve para clasificar el mundo. Es siempre una estructura abierta y dinmica No
existe un nico paradigma aceptado por la comunidad cientfica, en el coexisten y conviven
diferentes teoras y concepciones, u opciones diferentes para explicar y entender el mundo y
la sociedad. Cualquiera que sea la opcin, nunca es una posicin neutra, ya que esta depende
de los contextos, y/o intereses del poder econmico, poltico o cultural, que determinan la
2
intencin y finalidad de los proyectos y lineamientos a investigar.

En virtud de lo anterior, es importante destacar que las educadoras/es tambin conviven
con una diversidad de concepciones que les permite interpretar y explicar la realidad social.
Cualquiera que sea esa mirada, nunca es una posicin neutra, ya que esta depende de los
contextos, y las propias experiencias en diferentes planos; tanto en lo econmico, poltico,
cultural, social, etc.
Frente a la complejidad del tema y la responsabilidad que implica trabajar con las nias y nios,
se sugiere a las educadoras/es, en una primera instancia, develar las creencias, concepciones,
representaciones, enfoques didcticos, etc., que movilizan su prctica pedaggica. Reflexionar
sobre este punto ayudara a tomar conciencia y profundizar sobre las decisiones tomadas
frente a cada ncleo, sobre cmo potenciar los aprendizajes de las nias y nios y replantear
el o los enfoques, las estrategias y experiencias de aprendizaje.
Es por ello que las educadoras/es requieren en forma permanente ampliar su visin del
hombre como ser social y comprender la complejidad y diversidad que plantea la enseanza
y aprendizaje, especialmente durante los primeros aos.
PARA LA REFLEXIN PERSONAL Y GRUPAL:
Objetivo: reflexionar acerca de la propia prctica pedaggica y compartir

entre docentes las creencias y concepciones, que cada una/o posee respecto
a las ciencias sociales.
Metodologa: se sugiere, realizar una reflexin personal y a continuacin

compartir con otros docentes (educadoras/es de prvulos y profesoras/es de
1 ao bsico) las interrogantes planteadas.
15
1 momento: reflexin personal
Qu ideas, concepciones, creencias y/o representaciones guardo

respecto las ciencias sociales?
Respecto a la primera pregunta, cules son las que ms me marcaron

como estudiante?, por qu?
Por qu es importante que las nias y nios conozcan y aprecien sucesos,

personas relevantes, hechos significativos, roles, costumbres, distintas
formas de vida y objetos tecnolgicos, desde el entorno ms cercano
hasta uno ms global?
Cmo se debera ensear este Ncleo de aprendizajes en los Niveles de

Transicin?, por qu?
2 momento: compartir con otros docentes las reflexiones
Qu ideas, concepciones, creencias y/o representaciones han marcado

ms nuestra forma de aprender y ensear las ciencias sociales?
Cmo se ha expresado estas creencias en nuestra prctica pedaggica?
Cmo deberamos ensear este Ncleo de aprendizajes en los Niveles

de Transicin y Primer Ao Bsico?, por qu?
2.2 Cmo se expresan las ciencias sociales en el contexto de los Programas

Pedaggicos de los Niveles de Transicin?
Cada uno de los Aprendizajes esperados del Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes estn asociados a alguna disciplina de las ciencias sociales y
cada una de ellas tiene su propia lgica interna, su epistemologa, su mtodo, y ha seguido
un desarrollo que le es propio. Como sabemos en los Niveles de Transicin no se trabaja
disciplinariamente; sin embargo es importante recordar y comprender que el estudio del
hombre, como ser social es complejo, por tanto requiere ser estudiado desde diferentes
campos de la realidad social.
Se entender por realidad social al conjunto de formas de organizacin social, estructuras

sociales, costumbres socialmente construidas y aceptadas por los seres humanos. Varela y
Ferro 4 lo definen como un entramado complejo, tejido con informaciones, explicaciones,
normas, valores, etc..
4 Varela, Brisa; Ferro, Lila. 2000. Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. Ediciones Colihue, Buenos Aires, Argentina.
16
Esta realidad no es nica, por tanto, no se puede hablar de una realidad sino de una realidad
multidimensional, que le confiere su calidad de compleja, dinmica, cambiante y no absoluta.
Dentro de esta realidad social coexisten diferentes actores sociales, que interactan en una
trama compleja de relaciones dentro de la sociedad y que, por iniciativa propia o consensuada,
promueven acciones y propuestas que tienen incidencia social. Es por ello que el objetivo
general de este ncleo plantea: comprender y apreciar progresivamente las distintas formas
de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida
de las personas.5
2
En sntesis, es posible afirmar que la realidad social es un entramado complejo de informacin,

explicaciones, normas, valores, etc., que en toda su riqueza y diversidad la educadora/or debe
captar para ofrecer mltiples oportunidades de aprendizaje para las nias y nios en funcin
de los distintos lenguajes disciplinarios que le permitan comprender la realidad social y le
ofrezcan la posibilidad de transformarse en verdaderos actores sociales.
Nias y nios sujetos de derechos 6
la nia o nio debe convertirse en un actor dentro de la comunidad escolar y debe

asumir responsabilidades a su medida: acogido, integrado dentro de la sociedad de
la clase, la nia o nio crece aprendiendo a aceptar y a respetar las reglas de vida
dentro de la sociedad7.
Afirmar que las nias y nios son sujetos de derecho, implica reconocerlos como personas,
poseedoras de potencialidades y derechos civiles, polticos, econmicos sociales y culturales.
En ese sentido son actores sociales con derecho a la participacin, expresin, libertad de
opinin, entre otros. La Convencin de Derechos del Nio plantea:
tiene derecho a expresar sus opiniones y a que stas sean tenidas en cuenta en
todo aquello que les afecte. Con tal fin se dar la oportunidad de ser escuchado
en todo procedimiento judicial o administrativo que afecte al nio/a, ya sea
directamente o por medio de un representante o de un rgano apropiado, en
consonancia con las normas del procedimiento de la ley nacional (art.12Libertad
de Opinin).
tiene derecho a expresarse, incluyendo la libertad de buscar, recibir y difundir

informaciones e ideas de todo tipo, siempre que con ello no vaya en menoscabo
del derecho de otros (art.13 Libertad de Expresin)
5 Ministerio de Educacin. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. 2001.

6 Principio instaurado por la Convencin de los Derechos del Nio, 1989.
7 Pariat, M: Educacin, ciudadana y desarrollo. Revista Investigacin y desarrollo N 11. 2000. Pg. 100.
17
Por tanto, es vital fomentar su participacin, entendido que se encuentran inmersos en un

proceso de aprendizaje. Es as que, durante los primeros aos van adquiriendo y elaborando
paulatinamente, normas, valores, informacin, explicaciones acerca de diferentes aspectos
de la realidad social que van constituyendo su mundo social, en un contexto de dilogo
permanente con el adulto que le permita transitar desde un espacio personal a uno de
interrelaciones y comunidad. Es por ello que la participacin se transforma en un componente
fundamental para el aprendizaje de la ciudadana8 y el respeto a la democracia.
Intencionar estas oportunidades ayuda a las nias y nios a justificar y reflexionar sobre las
normas, valores y comprender el sentido que ellos tiene en la relacin consigo misma/o y con
los dems, y al mismo tiempo conocer las reglas de convivencia en su entorno ms prximo.
En este sentido le cabe a la familia, a la sociedad y al Estado la responsabilidad de velar por
la proteccin, promocin y desarrollo de sus capacidades, para que puedan ejercerlos con
autonoma, conciencia y apropiacin.
2.3 Componente valorativo y actitudinal respecto al conocimiento del entorno

social y cultural
La indagacin, observacin y seleccin de los temas a desarrollar respecto del entorno social
y cultural, implica la aceptacin de reglas para compartir y construir en grupos. Participar
en espacios de reflexin y anlisis de diversas realidades, les dar a las nias y nios la
oportunidad de adquirir los valores propios de ciudadanos de una sociedad democrtica que
respeta y acoge la diversidad.
El aspecto valorativo y actitudinal tiene su gnesis a partir de las primeras interacciones que
tienen las nias y nios con adultos y pares en el seno de sus familias. En una segunda instancia
las educadoras/es representarn un importante referente, as como lo har globalmente la
comunidad educativa.
En base al conjunto de prcticas que surgen de las propias vivencias las nias y nios irn
formando su base de valores y actitudes, por lo tanto, las oportunidades que se les brindan
en funcin de la participacin activa, de la aceptacin y respeto por las diferencias (tnicas,
culturales, religiosas, sexo, oficios, etc.), de la valorizacin por el trabajo propio y de los
otros, etc., abre espacios en la cotidianeidad para incorporar valores como la solidaridad, la
cooperacin, la libertad, la justicia, la igualdad, el respeto a las normas sociales y la honestidad.
8 Un ciudadano es una persona sujeta a derechos polticos que le permiten participar en el gobierno de su pas a travs del voto, ser
ciudadano implica obligaciones y deberes. http://definicion.de/ciudadania/
18
Eje de aprendizaje
20
3. Eje de aprendizaje Conocimiento del entorno social

3.1 Qu han de aprender las nias y nios en relacin a este eje segn los Programas
Pedaggicos?
En el contexto de los Programas Pedaggicos para los Niveles de Transicin, los logros de
aprendizaje de este ncleo se explicitan en el Eje Conocimiento del entorno social. A travs
de estos Aprendizajes esperados se propone promover y facilitar en las nias y nios el
descubrimiento, conocimiento y comprensin del mundo en relacin a los diferentes grupos
sociales de su entorno prximo.
Los aprendizajes apuntan a la formacin del pensamiento social en las nias y nios, referidos
a grupos humanos, fenmenos y productos sociales situados en un tiempo y espacio
3
determinado. Cada uno de estos aspectos son insumos para la formacin ciudadana, lo cual
permitir afianzar el sentido de pertenencia a nuestro pas y el mundo.
Ejes de aprendizaje
Uno de los propsitos de este eje es ampliar la mirada de las nias y nios sobre la realidad
social, es decir, aprender a mirar, reflexionar y buscar en lo cotidiano, su sentido y propsito.
Lo anterior, representa para las educadoras/es un importante desafo, en trminos de ofrecer

oportunidades a las nias y nios que les permitan identificar hechos, relaciones, causas y
comparaciones de su entorno social. Ello implica seleccionar qu aspectos de la realidad
social es importante abordar con las nias y nios, con el objeto de preguntar y problematizar,
para transformarlo en objeto de conocimiento.
A continuacin se presenta un anlisis que devela tres dimensiones: histrica, geogrfica

y econmica, que subyacen a los Aprendizajes esperados y que por lo tanto, nos permiten
reflexionar y profundizar en la comprensin de cada uno de ellos, para generar una diversidad
de oportunidades de aprendizaje.
El Eje Conocimiento del entorno social tiene seis Aprendizajes esperados:
a) Tres de ellos consideran la realidad social en su dimensin histrica (AE: 1,2 y 5),
b) Dos corresponden a la dimensin econmica (AE: 3,4) y
c) Uno de ellos a la dimensin geogrfica (AE: 6).
21
Dimensin histrica:
Nos permite abordar los aspectos relevantes para la formacin de los ciudadanos que han de
aprender a convivir democrticamente
Aprendizaje esperado 1 NT Aprendizaje esperado 2 NT

Reconocer sucesos o personas que han Reconocer a travs de imgenes y
sido relevantes para su comunidad, relatos, algunas caractersticas de la
historia del pas y del mundo (AE 1) poca en la que ocurrieron sucesos o se
destacaron personas relevantes para la
historia de su comunidad, del pas o del
mundo (AE 1)
Conocer personajes histricos que dejaron un legado a las nuevas generaciones, permite
tomar conciencia que aquello que se hizo en el pasado, contina siendo una inspiracin para
enfrentar el presente y futuro.
Al respecto, es importante que las educadoras/es reconozcan que ms all de los hechos
histricos (efemrides), existe una dimensin que dice relacin con el legado ideolgico
(pensamiento) y material que se dejan a un pas. Por tanto, Bernardo OHiggins no solo es
el Padre de la patria, sino que dej en el espritu de sus ciudadanos el anhelo de libertad,
independencia y amor a su gente; Jos Miguel Carrera no solo sembr entre los criollos la idea
de la independencia de Chile, adems hizo traer a Chile la primera imprenta para publicar el
peridico La Aurora de Chile, redactado por Camilo Henrquez, que le permiti difundir sus
ideas de independencia, as como promovi la creacin de la primera bandera nacional, etc.
Recordar, conversar sobre grandes personajes a lo largo de la historia, sus obras y formas de
pensar en las diferentes pocas en el mundo y especficamente en Chile, ayudar a las nias
y nios construir su propia identidad, y a ser ciudadanos y valorar lo que otros hicieron en
el pasado en beneficio del pas. Por tanto, es importante preguntarse, qu otras personas
del pas, en otros mbitos del acontecer nacional han dejado un importante legado a las
generaciones y que no son conocidos por las nias y nios e incluso por los mismos docentes?
por ejemplo: Elena Caffarena luch por la igualdad, la paz y la participacin y organizacin
poltica de las mujeres; Elosa Daz, primera mdico cirujano de sexo femenino en Chile y
Amrica del Sur, fundadora de jardines infantiles, que entre otro aportes, foment el desayuno
escolar obligatorio a todas las nias y nios de las escuelas pblicas; Amanda Labarca, primera
mujer latinoamericana en ejercer una ctedra universitaria (1922), gestionadora del Liceo
Experimental Manuel de Salas, por mencionar algunas destacadas mujeres.
22
En relacin a la historia del mundo preguntarse: qu personajes del mundo han dejado
un importante legado a las generaciones?, por ejemplo: Amrico Vespucio, navegante y
cartgrafo Italiano, reconocido como el primer explorador europeo que se dio cuenta que
Amrica era un nuevo mundo.

Conocer algunas conmemoraciones de Comprender el significado de algunas
la historia del pas y del mundo (AE 2) conmemoraciones de la historia del pas
y del mundo (AE 2)
Este Aprendizaje esperado, tiene como propsito crear conciencia de hechos propios de
la comunidad nacional e internacional, que se recuerdan y expresan a travs de diversas
3
conmemoraciones, y cmo algunos sucesos de la actualidad pueden transformarse en hechos
noticiosos, que luego se convertirn en eventos histricos.
Ejes de aprendizaje
Con ello se busca relevar que toda nacin esta en proceso permanente de construccin, que
aspira a la dignidad de todos quienes habitan en su territorio. Por tanto, los ciudadanos son
seres histricos, sujetos que buscan y necesitan comprender y comprenderse en la historia,
de manera que no solo sea un relato de eventos o hechos, sino que les d sentido y les aporte
elementos explicativos, en tanto sujetos individuales y colectivos, en escenarios que no estn
libres de conflictos.
Estos eventos pueden estar situados en diferentes momentos de la historia o pueden ser
recientes, como por ejemplo, lo sucedido el 27 de febrero del 20109 y el 5 de agosto del 201010
quedar grabado en la memoria colectiva del pas; ambos sucesos tuvieron una connotacin
mundial.
Comprender el significado de algunas conmemoraciones del pas, permite desarrollar la

propia identidad como chilenos; sin embargo, hay otras identidades ms globales, como la
identidad como seres humanos, por eso que hay fechas y personajes significativos para la
historia mundial, que es importante que sean conocidos como smbolos, pues representan
el esfuerzo de la humanidad por relevar valores y aspiraciones de carcter universal. Por
ejemplo, el 20 de noviembre se celebra el da internacional de los derechos del nio, el 12 de
octubre el da de la raza, el 1 de mayo el da del trabajo, el 22 de abril el da de la tierra, el 8
de marzo el da de la mujer.
9 Terremoto en Chile a las 3: 34 minutos, de una magnitud de 8.8 grados en la escala de Richter. Epicentro en la costa de la Regin del
Bo Bo.
10 El 13 de octubre se produce el derrumbe de la Mina San Jos, que dej atrapados por 70 das a 33 mineros a 700 metros de profundidad,
en un yacimiento cercano a la ciudad de Copiap, Chile.
23
Cada una de estas conmemoraciones declara que toda persona, independiente de su

nacionalidad, sexo, color, cultura, creencias, edad, tiene que ser respetada en su integralidad,
gozar de libertad y oportunidades para educarse y desarrollar una vida sana.
Como vemos, este Aprendizaje esperado abarca contenidos referidos al tiempo y su

organizacin, el cul debe partir como un acercamiento a la propia historia de las nias y
nios, comunitaria, provincial y nacional. Estas historias varan, de acuerdo a las costumbres y
tradiciones, de comunidad en comunidad y de familia en familia. Es a travs de la historia de
cada integrante de la familia, de cada grupo, de la historia de la comunidad, de la provincia, de
la regin, del pas, que las nias y nios comenzarn a darle sentido al pasado, relacionndolo
con el presente. Por lo mismo, se esperara que estos temas no sean abordados como simple
ancdotas, sino destacando el significado profundo que tiene para un pas, para el mundo y
sus ciudadanos.

Identificar vnculos, hechos significati- Reconocer algunas costumbres, rasgos,
vos, costumbres y celebraciones que se roles, lugares significativos y represen-
desarrollan al interior de su grupo fami- tativos de los grupos a los que pertene-
liar (AE 5) ce y de otras culturas (AE 5)
La construccin de la vida en comn supone, cohesin en torno a sucesos y/o personas

relevantes, que simbolizan algo significativo para el presente y que se han construido en base
al respeto y valoracin de personas y grupos que tienen particularidades que los distinguen
y que los hacen nicos.
Las nias y nios se desenvuelven en diversos ambientes, familia y comunidad, espacios,

donde da a da construyen sus conocimientos sociales cotidianos. Es en estos espacios
ms cercanos y en interaccin con la realidad, dnde se hacen preguntas y reflexiones para
conformar los conocimientos y comprender el mundo que los rodea. Establecer diferentes
tipos de interacciones les permite conocer y comprender a otros, construir paulatinamente
su propia identidad, respeto y comprensin frente a otras formas de vida social.
A partir de este aprendizaje, se promueve el derecho de todo grupo y cultura a expresarse

del modo que considere apropiado hacerlo y siempre que no afecte a otros. Reconocer el
derecho a la libre expresin de las diferencias, aunque resulte incmodo, no guste o no nos
represente, es un principio que todos estamos llamados a defender, para forjar la convivencia
democrtica.
24
Este aprendizaje propone para el Primer Nivel de Transicin, relevar hechos, costumbres y
celebraciones cercanas y significativas para las nias y nios, aquellas que se dan en su ncleo
familiar, por ejemplo, celebraciones que respondan a su propia historia (cumpleaos, santos,
eventos significativos). Las diferentes expresiones son legtimas, en el contexto de la historia
(tradicin) familiar y las prcticas que la representan; por lo tanto, nadie tiene derecho a
imponer una sola forma de celebrar. sta es una de las principales ideas que subyacen a este
aprendizaje.
Para el Segundo Nivel de Transicin, se propone no slo destacar lo cercano, sino que se desafa
a ofrecer la oportunidad de reconocer costumbres, rasgos, roles, lugares representativos de
los grupos a los que pertenece y de otras culturas, por ejemplo, el 24 de junio se celebra
el da nacional de los pueblos indgenas11, 16 octubre da del profesor, 22 de noviembre da 3
de la educadora/or de prvulos, da de la nia o el nio12. Cada uno de estos hechos obedece
a un hito histrico que releva un tema y un conjunto de cualidades que forman el carcter
Ejes de aprendizaje
distintivo de una nacin o persona.
Estos aprendizajes promueven la formacin ciudadana,13 entendida como la valorizacin de la

democracia y el desarrollo de habilidades que favorecen la participacin. La construccin de
la vida en comn, supone la valorizacin y respeto a personas de diferentes grupos humanos
que son particulares, distintivos y nicos.
Dimensin econmica
Si bien, los Aprendizajes esperados no estn explcitamente referidos a la dimensin
econmica, relevar este aspecto puede ayudar a las nias y nios a reflexionar sobre el valor
que tienen las cosas u objetos y servicios en la sociedad y, a partir de ello comprender la
importancia que prestan algunos avances tecnolgicos, instituciones y organizaciones en la
sociedad en general.
11 El Estado de Chile, de acuerdo a la Ley N 19.253, reconoce, respeta y protege a las etnias que conforman dichos pueblos, as como a
su cultura, costumbres y valores.
En 1998 el Presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle impuls la iniciativa parlamentaria que dio origen al Decreto Supremo 158 del
Ministerio de Planificacin, publicado en el Diario Oficial en junio de 1999 y que estableci el 24 de junio como Da Nacional de los
Pueblos Indgenas. Los pueblos Quechua, Aymara, Kolla y Mapuche, que tienen una economa agraria, celebran el Ao Nuevo indicado
por el solsticio de invierno, como una poca de renovacin y purificacin. Los Aimaras celebran el ao nuevo denominado Machac
Mara, mientras que los quechuas lo llaman Inti Raymi y los Mapuches el We Tripantu.
12 En 1954, la Asamblea General de las Naciones Unidas recomend que se instituyera en todos los pases un Da Universal del Nio
y sugiri que los gobiernos lo determinaran. La ONU lo celebra el da 20 de noviembre, en conmemoracin a la aprobacin de la
Declaracin de los Derechos del Nio en 1959 y de la Convencin sobre los Derechos del Nio en 1989.[]
13 Formacin ciudadana entendida como el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son fundamentales para participar
activamente y responsablemente en una sociedad democrtica.
Mineduc. 2012. Bases Curriculares de Educacin Bsica. Asignatura Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Pg.186.
25

Identificar caractersticas de uso, diseo Establecer comparaciones en torno a
y utilidad de algunos objetos tecnolgi- las utilidades y las posibilidades de uso
cos (AE 3) entre algunos objetos tecnolgicos que
cumplen una funcin similar (AE 3)
Observar, analizar y describir objetos tecnolgicos a travs de su evolucin histrica, por

ejemplo, un objeto cotidiano como el telfono, puede convertirse en un interesante proyecto
para investigar sobre cmo se comunicaban nuestros antepasados, cmo han evolucionado
estos aparatos a partir de los avances de la ciencia y tecnologa. Videos, lminas, imgenes
podran ayudar a las nias y nios a observar, describir, plantear hiptesis acerca de cmo
funciona, concluir, incrementar su vocabulario, valorar el pasado y sus costumbres, as como
reconocer el ayer, el hoy y el maana.
En la actualidad, las nias y nios tienen acceso temprano a la tecnologa de la informacin y

comunicacin (TIC), nacieron en un mundo digitalizado, por lo tanto, es parte de su contexto
cotidiano, aun as las nias y nios necesitan adultos que les ayuden a desarrollar un conjunto
de habilidades, que les permitan discriminar aquello a lo que acceden.
Respecto a algunos objetos tecnolgicos, es necesario que las educadoras/es aborden el

tema desde una perspectiva reflexiva, para que las nias y nios puedan observar cmo en su
vida cotidiana la tecnologa ha ayudado a mejorar la calidad de vida y a resolver problemas
de las personas.
Otros dos aspectos interesantes de abordar, son el reconocimiento de que cada objeto
tecnolgico implica elaboracin y utilizacin de herramientas, materiales, trabajo de
personas y el cuidado de los mismos. Al respecto se puede profundizar sobre algn trabajo
en especfico (diseadores de computadoras y telfonos celulares) y los cuidados que estos
requieren para su mantencin y ahorro de energa.
Se sugiere promover la observacin, investigacin, dialogo y reflexin con las nias y nios
respecto al diseo y uso de herramientas e instrumentos tecnolgicos que han evolucionando
a lo largo del tiempo. Por ejemplo, el dispositivo iPad con tecnologa sofisticada, satlites que
permiten la comunicacin de acontecimientos que ocurren en lugares remotos del planeta
en forma simultnea, mquinas de tecnologa avanzada para analizar todo aquel desecho que
cause dao al medio ambiente, mquinas que ayudan al crecimiento de las plantas, etc.
26
La diversidad de temticas que ofrece este Aprendizaje esperado podra evitar que se abordase
solo desde la caracterizacin y/o comparacin de objetos tecnolgicos, que no tienen las
mismas caractersticas, pero que sirven al mismo uso (bolsa plstica de supermercado,
fabricada con o sin materiales de reciclaje). La comparacin podra llevarlos a que el objeto
es ms suave o liviano, ms barato o caro; sin embargo la clave, desde el punto de vista cvico,
debiera apuntar a la responsabilidad que tenemos como individuos de proteger el medio
ambiente, lo que implicara seleccionar objetos que, prestando la misma utilidad, son ms
amigables con el medio ambiente.

Identificar algunas de las actividades
que desarrollan personas de su familia y
Identificar la importancia y el servicio
que prestan algunas instituciones y
3
comunidad (AE 4) organizaciones de la comunidad (AE 4)
Ejes de aprendizaje
Para el Primer Nivel de Transicin, este aprendizaje propone abordar las caractersticas y
actividades que desarrollan personas de la familia y la comunidad. El rol de la familia y otros
miembros de la comunidad es primordial. La diversidad de culturas familiares, que vienen
definidas por la ideologa y las conductas (Palacios et al., 1995), trasladan al centro escolar
las actitudes y los valores, las expectativas sobre la educacin y las ideas sobre cmo y para
qu educar a las familias de los nias y nios.14 Por tanto, cuando la educadora/or desarrolla
estos temas, existen un conjunto de prcticas que estn presentes en el aula a travs de
las nias y nios y que proceden del mbito de relacin social de la nia o el nio, como
son las costumbres sociales (saludar, despedirse), religiosas (rezar, celebraciones especiales),
prcticas democrticas (pedir la palabra, participar), etc.
Para el Segundo Nivel de Transicin este aprendizaje se extiende hacia los servicios que
prestan algunas instituciones y organizaciones de la comunidad, como correos, bomberos,
municipalidad, atencin de salud, instituciones escolares, transporte, seguridad ciudadana,
carabineros, etc. Es importante reflexionar con las nias y nios que en un pas en democracia,
todos los ciudadanos, sin excepcin, tienen derecho a acceder a bienes y servicios para
garantizar su bienestar y que stos tienen un costo para las familias, la sociedad y el Estado.
El mismo Aprendizaje esperado podra integrar experiencias de aprendizaje sobre actividades

que realizan diferentes grupos sociales o instituciones y los trabajos que realizan de acuerdo
a las necesidades, intereses y objetivos comunes (Cruz Roja, bomberos, carabineros o fbricas
de diversos rubros).
14 Aranda, Hernando, Ana Mara. 2003. Didctica del conocimiento del medio social y cultural en educacin infantil.Pg.51.
27
Los seres humanos a lo largo del tiempo, se han agrupado en espacios geogrficos con
determinadas caractersticas, para satisfacer sus necesidades de afecto, alimentacin,
vivienda, salud, educacin, etc. y evidentemente para mejorar las condiciones y calidad de
vida. Estos grupos humanos y las instituciones no estn separados, interactan y cada uno de
ellos cumple diferentes funciones; al mismo tiempo estos grupos, se van transformando a lo
largo de la historia de acuerdo a sus necesidades, convicciones, objetivos e intereses.
Las experiencias de aprendizaje que se promuevan, deberan permitir a las nias y nios
reconocer que las personas y las instituciones que estn cerca de su barrio o localidad, prestan
diferentes servicios que cumplen una funcin determinada en pro de un beneficio social.
Dimensin geogrfica:
Aprendizajes esperados 1 NT Aprendizajes esperados 2 NT

Identificar algunas caractersticas de las Distinguir algunas diferencias y similitu-
viviendas, paisajes y objetos de la vida des entre las formas de vida de la ciudad
en la ciudad y en las localidades rurales y las localidades rurales (AE 6)
(AE 6)
Este Aprendizaje esperado destaca dos aspectos interesantes de analizar: la ciudad y los
contextos de ruralidad. En pocas pasadas, la distincin entre lo rural y lo urbano, entre el
campo y la ciudad era indiscutible, sin embargo hoy parece mucho menos claro.
La modernidad ha hecho ms prximo los espacios de las ciudades y el campo; esto explica
algunas similitudes entre las formas de vida de la ciudad y las localidades rurales, que se aprecia
en calles pavimentadas, uso de celular, utilizacin de cajeros automticos, etc. Producto de
esto, el entorno rural ha tendido a urbanizarse y sus vidas comenzaron a parecerse a las de
las personas que viven en las ciudades. Ambos consumen bienes y servicios parecidos, gozan
de los mismos derechos y obligaciones y al mismo tiempo construyen una vida en comn de
ciudadanos que comparten un territorio y una historia.
Lo anterior desafa a las educadoras/es a conocer con mayor profundidad el entorno donde se
desenvuelven las nias y nios y sus familias, sus costumbres y organizacin; la diversidad de
nuestro territorio nacional obliga a las educadoras/es a investigar para conocer, por ejemplo,
cules son las especies nativas protegidas en Chile y a partir de ello ofrecer oportunidades
de aprendizaje. Segn CONAMA (Corporacin Nacional de Medio Ambiente) existen tres
especies protegidas per se, y estas son: la araucaria, el alerce y la palma chilena15, estas han
sido declaradas monumentos naturales para todo el territorio nacional.
15 Segn CONAMA, en el caso de la palmera chilena est permitida la explotacin de algunos de los bosques, a la cual se le extrae su
sabia para hacer la miel de palma. Dominaba todo el valle central y fue un recurso muy explorado durante el siglo XIX.
28
Otros aspectos distintivos de este Aprendizaje esperado, interesantes de considerar para

ser abordados con las nias y nios, son el origen y significado de los topnimos.16, rasgos
climticos de las distintas zonas, caractersticas de la vegetacin, parques nacionales, fauna
propia de la zona urbana (animales libres como pjaros, insectos, mascotas) y sectores rurales
(por ejemplo, en el norte de Chile las alpacas, llamas, vicuas), las caractersticas demogrficas,
las actividades econmicas, los espacios e infraestructuras, los tipos de vivienda y las formas
de vida, los espacios considerados patrimoniales, las actividades econmicas, entre otros.
Y el ltimo gran desafo es, a partir de toda esta informacin, ampliar las fronteras y
circunscribir la historia de un ciudadano global.
En sntesis, los seis Aprendizajes esperados de los Programas Pedaggicos para los Niveles de 3
Transicin en este ncleo y eje, ofrecen la oportunidad a las educadoras/es de romper con los
contenidos aislados y establecer una cronologa de hechos y sucesos partiendo, por ejemplo:
Ejes de aprendizaje
desde nuestros pueblos originarios, continuar con la colonizacin, conquista, independencia
hasta la poca actual. Esta secuencia le permite a las nias y nios incorporar paulatinamente
conocimientos, teniendo en cuenta la articulacin entre los sujetos sociales, espacio social y
el tiempo social.
Cada uno de los Aprendizajes esperados analizados desafa a las educadoras/es de prvulos
a profundizar sobre un conjunto de conocimientos que les permitir construir una mirada de
la realidad social, comprometida y basada en valores democrticos. Sobre esta base sern
capaces de disear, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje que promuevan la
investigacin.
Lo anterior requiere de una educadora/or que observa, analiza reflexivamente la realidad

social, interroga acerca de situaciones que aparentemente son obvias y cotidianas, que
sostiene frente a las nias y nios, familia y comunidad educativa, una actitud curiosa,
comprometida y proactiva frente a los aspectos de la realidad social que son menos
conocidos, que desnaturaliza su propio punto de vista, que reconoce a los otros como vlidos
otros, que identifica los problemas y conflictos y es sensible a ellos, que acepta la diversidad
de creencias, concepciones, formas de vida, costumbres, las respeta y acepta.
Esta tarea es compleja, pues no solo se requiere de una/un docente con manejo sobre el
currculo y sus contenidos, adems se requiere de una/un educadora/or reflexiva/o en la
accin, entendida como una forma de conocimiento, como un anlisis y propuesta global que
orienta la accin (Schn).
16 Topnimos: es la disciplina que estudia la etimologa de los nombres propios de un lugar.
29
3.2 Cmo ensear sobre el entorno social?

La gran mayora de las educadoras/es, han enfrentado su prctica pedaggica recurriendo a
su propio aprendizaje de las ciencias sociales adquirida como estudiante17. En este contexto,
es habitual que las ciencias sociales estn asociadas fundamentalmente con la historia, en
algunas ocasiones con la geografa y solo en algunos casos con la formacin ciudadana.
De igual manera se vincula con estrategias metodolgicas expositivas, las educadoras/es
exponen las temticas (hablan sobre), las nias y nios escuchan y dan lecciones sobre los
prceres y las fechas ms relevantes.18 Esta relacin casi unvoca con la historia nos permitira
comprender, en parte, la atencin que han puesto las educadoras/es de prvulos al desarrollo
del tema abordando slo las efemrides.
Lo anterior nos invita a reflexionar sobre lo complejo que resulta dejar el componente
ideolgico y valorativo sobre estas temticas, que tien la forma de concebir la enseanza
y el aprendizaje. Es por ello que es interesante preguntarse cules son nuestras propias
concepciones y cmo se han abordado a la fecha estas temticas.
El currculum del Nivel de Educacin Parvularia, privilegia una mirada multidisciplinaria que
la hace compleja, pero al mismo tiempo enriquecedora. Desde una perspectiva tradicional,
el nfasis estara puesto en la sucesin de datos, hroes, fechas conmemorativas, etc., sin
embargo, para este nivel, se coloca como objeto de estudio, desde el ncleo ms cercano y
particular de las nias y nios, sus historias de vida, los grupos que forman el sistema social
y diferentes aspectos de la vida en sociedad, que conforman su trama poltica, econmica,
cultural, etc.
Tradicionalmente, la enseanza de las ciencias sociales durante los primeros aos estuvo
asociada con la enseanza de normas, pautas, rutinas, valores y hbitos, es decir, el foco
estaba puesto en la socializacin, funcin social que deba ser asumida por los jardines
infantiles y los primeros niveles de la escuela19. Funcin que las propias familias destacaban
como importante, pues es necesario que se preparen para la bsica, dejando entrever que
durante esta etapa, van al jardn y escuela para jugar.
17 Carrasco, P; Quintanilla, M; y Labarrere (2005) Estudio exploratorio de la enseanza de las ciencias en el Pre escolar a travs del
anlisis del discurso profesional. Departamento de Didctica. Facultad de Educacin Pontificia Universidad Catlica de Chile. Extrado
en octubre 2010. (http://www.google.cl/search?hl=es&source=hp&q=Carrasco%2C+P%3B+Quintanilla%2C+M%3B+y+Labarrere+%28
2005%29+&meta=&aq=null&oq=)
18 Varela, Brisa; Ferro Lila 2000. Las ciencias sociales en el Nivel Inicial Andamios para futuros/as ciudadanos/as. Ediciones Colihue.
Nuevos Caminos en Educacin Inicial.
19 Idem.
30
Por tanto, es importante resituar el proceso de socializacin que se realiza durante los primeros
aos. La escuela socializa, a travs de la promocin de conocimientos del ambiente social,
con el propsito de iniciar su formacin como ciudadanos crticos, capaces de integrarse
creativamente a la sociedad en la que viven. La socializacin ya no ser entendida slo como
la formacin de hbitos, normas y valores, sino como un proceso de construccin de nuevos
conocimientos, normas y valores que promueva su integracin activa, crtica y creativa a la
vida social.
Hoy se requiere abordar el conocimiento del entorno social desde otra perspectiva, es decir,
aquello cotidiano, habitual, obvio, puede ser mirado desde la indagacin y la pregunta. Ello
implica aprovechar esta curiosidad innata de las propias nias y nios para interrogar,
investigar, criticar, proponer, cuestionar el entorno social ms cercano. Este conocimiento del 3
entorno social ofrece a las educadoras/es, conocer un fenmeno social 20 y al mismo tiempo
formar parte de l. Por tanto, muchas veces lo social es tan cercano que resulta complejo
Ejes de aprendizaje
convertirlo didcticamente en objeto de conocimiento.
Para ello se requiere que la educadora/or se pregunte qu aspectos de la vida social son
cotidianos, de modo de poder ofrecer a las nias y nios situaciones y experiencias de
aprendizaje que puedan complejizar y enriquecer.
Las nias y nios en su interaccin cotidiana con la realidad, buscan respuestas que les
permitan explicar y comprender el mundo que los rodea, los lazos afectivos cercanos, las
interacciones con diferentes actores sociales, y en base a la informacin que reciben, van
conformando una serie de conocimientos que se confrontarn, enriquecern y profundizarn
en la escuela. Conocer otras realidades y confrontarlas con sus propios saberes y con las de
otros, a veces alejados en el tiempo y espacio, ayudar a que las nias y nios construyan su
propia identidad y asuman una actitud de respeto y comprensin frente a otras formas de
vida.
Una vez identificado el contexto que se desea desarrollar, se selecciona cules de las
interrogantes resultan ms pertinentes y significativas para las nias y nios, en funcin del
grupo (edad, conocimientos previos, caractersticas de la institucin), por ejemplo, qu es un
barrio?, cmo es mi barrio?, quines habitan el barrio?, es lo mismo que un pueblo?, quines
cuidan las calles plazas y las casas?, cmo eran las calles cuando vivan nuestros abuelos?,
qu personajes histricos estn en las plazas?, qu nos recuerdan? Estas interrogantes se
pueden abordar desde el punto de vista espacial, social y/o cultural. Las interrogantes que
surjan, permitirn reconstruir la trama social y levantar temticas que generalmente no se
consideran.
20 Es la actitud de los hombres como actores sociales frente a fenmenos de la vida social que actan espontnea y conscientemente
que los impulsa hacia un cambio social.
31
A travs de las preguntas seleccionadas se podr focalizar la reflexin de nias y nios. Por
ejemplo, siguiendo con el tema del barrio, las propuestas si se eligiera la pregunta, quines
habitan el barrio?, podran ser abordadas considerando: los conductores de buses, taxis,
colectivos, trenes, albailes, gasfter, jardinero, mecnico, etc.; si la pregunta fuese, cmo
es mi barrio?, los temas a trabajar podran ser: las calles, edificios, mantenimiento, trfico,
equipamiento, etc.
Por lo tanto, la eleccin de una pregunta abre diferentes temticas, permitiendo seleccionar
los aspectos que se quieren abordar y entendiendo que no todo amerita convertirse en objeto
de conocimiento con nias y nios de esta edad.
Una vez identificada la interrogante y los temas correspondientes, es importante delimitar el

nivel de profundizacin que se llevar a cabo con las nias y nios. Para ello se requiere que
la educadora/or realice previamente el recorrido investigativo que propone (bsqueda de
informacin, respuesta a las interrogantes), ello le permitir saber con claridad qu ensear,
cmo organizar y sistematizar la informacin.
El valor de utilizar la pregunta, es que puede organizarse el recorrido que las nias y
nios y la educadora/or harn, y pasar de un conocimiento descriptivo a una situacin
problematizadora del entorno social. En virtud de la importancia de las preguntas, stas
deberan considerar algunas caractersticas, por ejemplo, ser:
Abiertas, es decir, fomentar variedad de respuestas;
Desafiantes, que generen inters, bsqueda de respuesta; que no puedan ser

respondidas con la informacin que tienen nias y nios, pero que a la vez,
cuenten con los conocimientos que les permita involucrarse.
En el transcurso de la temtica seleccionada, la educadora/or sostiene la pregunta original,

genera nuevos intereses, si es necesario la va reformulando, algunas de ellas se respondern,
otras quedarn sin respuesta y algunas podrn quedar para otro proyecto.
32
3.3 Conocimientos previos sobre el mundo social de las nias y nios en los Niveles
de Transicin
Antes de ingresar a la escuela, las nias y nios tienen sus propias ideas y nociones sobre el
mundo social (familia, ciudad, justicia, educacin) que han construido a partir de su propia
historia de interacciones sociales. No reciben pasivamente la informacin desde el exterior,
sino que elaboran sus propias concepciones acerca de los acontecimientos, hechos situaciones,
con los cuales interactan y estn en estrecha relacin con el tipo de interacciones que viven.
Cada nia y nio, adems de sujeto que aprende, es fundamentalmente un sujeto social, que
pertenece a un grupo y su insercin en esta realidad social marca el proceso de construccin
de las nociones sociales. Durante los primeros aos construyen nociones ligadas al mundo
social inmediato, paulatinamente lo van ampliando y van integrando ms informacin sobre 3
lugares cercanos y lejanos, recibida de los adultos con los cuales interactan y de los medios
de comunicacin, a los cuales ellas/os mismas/os han dado significado.
Ejes de aprendizaje
Los significados que las nias y nios le asignan a la realidad, tienen una determinada
lgica, que segn las investigaciones sobre nociones sociales de las nias y nios, presentan
algunas distorsiones y lagunas, ya que esta se rige por principios morales y de equidad o
reciprocidad.
Por ejemplo, para las nias y nios las instituciones sociales prestan un servicio benfico
social, por lo que, el negocio del barrio recibe la mercadera gratis y nicamente se encarga
de distribuirla, es decir, pareciera que la nia o nio asocia el mundo econmico desde el
marco de referencia de relaciones personales; esto lleva a ver al vendedor del barrio como
a un amigo que nos est haciendo un favor, que ayuda y da lo que los vecinos requieren, por
tanto, no puede cobrar ms de lo que le ha costado a l.21
Otra investigacin realizada por Aisenberg y J. A. Castonina (1989) en Buenos Aires, sobre
las ideas de las nias y nios de 7 y 8 aos acerca de la autoridad presidencial, seala que
interpretan el mundo poltico desde el marco en el que predominan relaciones personales
reguladas por el afecto y la moral. Para ellas/os la funcin del presidente de la repblica es
hacer el bien, cuidar al pas, y ayudar a la gente. Lo interesante es que el concepto de
presidente est asociado a una persona que es buena por naturaleza, que dice y hace cosas
buenas, adems lo asocian a la obediencia a la autoridad poltica, es decir, las personas
hacen caso a lo que el presidente dice.
21 Es importante destacar que no son concepciones explicitadas por las nias y nios, sino que es un modelo construido por el
investigador. En un modelo de investigacin que intenta reflejar las ideas infantiles.
33
Retomando a Delval22, pareciera ser que las nias y nios tienen una visin simple e idlica
sobre la realidad social, donde se da una relacin de cooperacin mutua, sin conflictos porque
no pueden explicarlo. Si existieran conflictos, para las nias y nios stos se explican a partir
de la dicotoma entre los buenos y los malos.
3.4 La experiencia social, espacial y temporal de las nias y nios durante los
primeros aos
Para proponer experiencias significativas para las nias y nios, resulta necesario comprender
y acompaar la evolucin de las experiencias sociales, espaciales y temporales que ocurren
en los primeros aos.
En relacin al espacio, durante los primeros aos, an no son capaces de satisfacer sus
necesidades sin la ayuda de los adultos, su conducta est entrelazada en lo social, los primeros
contactos con la realidad estn mediados por la madre y/o padre u otros adultos y como
revisbamos anteriormente stos constituyen la base de su desarrollo moral, emocional y
social.
Conocer los conceptos espaciales, ofrece la posibilidad a las educadoras/es de prvulos, de

iniciar a las nias y nios en las representaciones de imgenes espaciales. Estas primeras
experiencias permitirn a futuro, durante los primeros aos de enseanza bsica, comprender
el espacio geogrfico.
Para que las nias y nios puedan comprender paulatinamente el espacio, se sugiere trabajar
diferentes formas de representar su entono ms prximo.
Uno de los recursos factibles de utilizar para trabajar con las nias y nios, que les permita
comprender el espacio, son los mapas cognitivos23, que son representaciones que las nias
y nios pueden hacer, a travs de un dibujo que da cuenta del espacio fsico real, donde
se representan los lugares, espacios que ms les llaman la atencin. Al respecto Martn,
1991:186) 24 seala tres tipos de elementos:
22 Delval, J. (1988): La construccin espontnea de las nociones sociales y su enseanza, Temas actuales sobre psicopedagoga y
didctica, Madrid, Narcea Ediciones.
23 Son representaciones espaciales que un sujeto construye. Aranda Hernando, Ana Mara. 2003. Didctica del conocimiento del medio
Social y Cultural en Educacin Infantil. Editorial Sntesis, Madrid, Espaa. Pg. 95.
24 Citado en el libro Aranda Hernando, Ana Mara. 2003. Didctica del conocimiento del medio Social y Cultural en Educacin Infantil.
Editorial Sntesis, Madrid, Espaa. Pg. 96.
34
Hitos25 representan los elementos que ms llaman la atencin o punto de

entorno que ms se recuerda y/o el punto de referencia desde donde se
coordinan las acciones y decisiones, son diferentes para cada persona , es
funcional, pues sirve como instrumento para mantener el rumbo, por ejemplo:
la escuela, el kiosco, tienda, edificio, cruce, esquina de una calle, etc.
Rutas son rutinas sensorias motoras que permiten desplazarse de un hito

a otro, su conocimiento es de tipo secuencia. Cuando la secuencia de hitos
que recorremos no corresponden, se tiene la sensacin de estar perdido, por 3
ejemplo: una nia o nio puede tener la representacin interna de la ruta que
va de su casa hacia el mercado (en la primera cuadra est la carnicera, se
Ejes de aprendizaje
cruza la calle y hay un letrero amarillo que dice Almacn Don Pedro, al lado
de este local hay un mercado), si desaparecen algunos de estos hitos, la nia o
nio puede tener la sensacin de estar perdido.
Configuraciones integran toda la informacin de un mapa cognitivo, es decir,

comprende coordenadas y gran cantidad de informacin del entorno. Por
ejemplo si se identifica como hito la plaza del barrio, se pueden establecer
rutas que conectan a los otros hitos entre s; los planos de la ciudad que
se encuentran en diferentes guas tursticas, son ejemplos de grficos de
configuraciones.
En las nias y nios, estas tres representaciones progresan paulatinamente, en las primeras
representaciones aparecen elementos aislados (hitos) o unidos por segmentos que
representan calles o caminos (trayectos/rutas); posteriormente aparecen representaciones
en las que aparecen conexiones entre algunos elementos (rutas), organizados especialmente
en torno a elementos importantes para las nias y nios, como la casa, la escuela, la plaza.
El nivel ms alto de organizacin son las representaciones en la que todos los puntos estn
conectados entre s (configuraciones).
25 La literatura los denomina Mojones.
35
RUTAS CONFIGURACIN
Pasar de una representacin a otra, requiere maduracin intelectual, dominio fsico del
espacio y otros factores relevantes, por ejemplo, vivir en la ciudad o en sectores rurales, uso
de medios de transportes. Tal como plantea Martn ,1985 26 las nias y nios que viven en
sectores rurales y que tienen mayor libertad para desplazarse, a diferencia de las nias y
nios de ciudad, adquieren ms rpidamente percepciones complejas del espacio. Adems
plantea que las nias y nios en edad infantil slo alcanzan a construir mapas de rutas.
Las limitaciones respecto del aprendizaje del conocimiento del medio, dicen relacin con las
oportunidades que las nias y nios tengan para percibir el mundo que los rodea por tanto, el
rol de la educadora/or es ayudarlas/os a observar, analizar y experimentar en l, ofreciendo
experiencias de aprendizaje, que les permitan hacer y reconstruir desplazamientos guiados,
en que puedan reconocer los hitos, los trayectos y rutas en los espacios ms prximos y
familiares para ellas/os. Se sugiere previamente, conversar con las nias y nios sobre el lugar
que visitarn (desde la escuela a la plaza cercana, para ubicar un monumento determinado
o el recorrido que realizarn a un parque o museo), entregndoles como primera experiencia
un croquis, que seale los lugares (hitos) por donde van a pasar y las rutas para observar y
reconocer estos espacios, y posteriormente construir los propios croquis.
En relacin a las nociones temporales, durante este perodo: pre operacional, las nias y
nios tienen dificultad para situar los acontecimientos cronolgicamente.
La capacidad de comprender el tiempo, no solo depende del desarrollo madurativo de las

nias y nios y de sus experiencias previas, sino de patrones culturales aprendidos. Al respecto
Aranda dice: el tiempo, a diferencia del espacio, no se conoce de un modo intuitivo, sino
que requiere una construccin psicolgica aprendida por medio de conceptos temporales
aplicables al entorno de la nia o el nio (2003:99).
26 Citado en Aranda Hernando, Ana Mara. 2003. Didctica del conocimiento del medio Social y Cultural en Educacin Infantil. Editorial
Sntesis, Madrid, Espaa. Pg.98.
36
El tiempo es inicialmente para las nias y nios algo discontinuo, estimado a partir de los
sucesos que vive diariamente. Este aspecto puede superarse mediante el uso de sistemas de
medicin objetiva y cuantitativa del tiempo, por tanto, es necesario ensearle a las nias y
nios la trayectoria cronolgica de los sucesos27. Ello significa que las nias y nios pueden
utilizar los sistemas de unidades de medida del tiempo, que les permitan resolver problemas
de posicin en el tiempo, orden temporal (antes, despus), duracin (maana, tarde, da,
semana) e ir integrando paulatinamente las nociones de sucesin y simultaneidad (despus,
ahora).
Aprender sobre el pasado supone adquirir poco a poco un vocabulario, que hasta cierto punto,
es especfico de la historia28. Algunos de ellos tienen relacin con el registro del paso del
tiempo (ao, dcada, generacin, siglo) o con los cambios que se producen en el tiempo 3
(antiguo, nuevo, igual, diferente, causa, efecto). El aprendizaje de estos conceptos se da, por
ejemplo, a travs de la resolucin activa de problemas, mediante el dilogo que se genera
Ejes de aprendizaje
entre el adulto y la nia o nio, o entre las nias y nios, mediados por el adulto, a propsito
del problema que se est resolviendo.
El uso de diferentes instrumentos como calendarios, relojes, que expresan y representan la

medida del tiempo, permite a los seres humanos medir el tiempo para guardar una memoria
ordenada de los hechos que considera importantes. El aprendizaje del uso del tiempo para
las nias y nios es abstracto, por tanto, tomar un largo tiempo que trasciende los Niveles
de Transicin. La comprensin y aprendizaje de estos primeros instrumentos para medir el
tiempo se realiza en sociedad, en la interaccin con otros y usando las palabras que indican
los conceptos temporales.
Las educadoras/es pueden favorecer el aprendizaje de las nociones temporales, en funcin

de los acontecimientos vividos por las nias y nios (ayer, hoy, despus, etc.). Las historias
personales ayudan a trabajar el sentido del tiempo y se apoyan en expresiones como, cuando
yo era chica/o, cuando tena tres aos, cuando era un beb, cuando yo sea grande, que
inicialmente carecen de sentido hasta cuando son ordenadas en el tiempo.
Los conceptos de tiempo son subjetivos y culturales, dependen de las experiencias de las
nias y nios, del tipo de interacciones que establecen con el medio, con los adultos, a travs
de cuentos, historias, poesas, relativas al paso del tiempo, y tambin de relacionar los hechos
de sus propias vidas con el paso del tiempo: cuando sea ms grande ir al primero bsico, el
cumpleaos de mi pap fue en mayo, el verano pasado fui al campo.
27 Real Academia Espaola: Ciencia que tiene por objeto determinar el orden y fechas de los sucesos histricos (www.rae.es)
28 Cooper, H.2002. Pg.29.
37
La toma de conciencia de parte de las nias y nios respecto al tiempo pasado depender,
en algunos casos, de las caractersticas del grupo familiar (que sus miembros lo expliciten a
travs de videos, fotos, relato de historias). Hoy el ncleo familiar es ms reducido, a diferencia
de hace algunos aos cuando se reunan varias generaciones en un hogar y en un contexto,
donde se observaban muebles, fotos, adornos de generaciones anteriores.
Las canciones infantiles, los cuentos, las fotos, pueden ayudar a las nias y nios a comprender
que las personas y los lugares cambian con el tiempo. Estos aprenden poco a poco que el
tiempo puede medirse utilizando escalas estndares de intervalos iguales: minutos y horas,
das, aos y siglos. Paulatinamente irn comprendiendo que estn inmersos en el concepto
de tiempo, que ste forma parte de su identidad; el paso de los aos est marcado por los
cumpleaos, las estaciones del ao estn relacionadas con festividades, vacaciones, tiempo
meteorolgico, etc.
En el contexto de la historia, las nias y nios pueden establecer semejanzas y diferencias

entre el pasado y el presente, pueden ordenar lo antiguo y lo nuevo y conversar sobre qu
objetos o situaciones (imgenes) corresponden a uno u otro. Es decir, a partir de sus propias
vidas y en las de sus familias u otras personas cercanas que conozcan, conversando sobre
los cambios del entorno, objetos, fotografas, relatos de diferentes pocas, entrevistando a
abuelas/os, etc.
Las nias y nios perciben la historia como piezas disgregadas, aisladas, como sucesos
desconectados. Los nombres y fechas de hechos histricos, fuera de contexto o alejadas
de su tiempo real, son complejas de comprender. Por ello, se sugiere ampliar el contexto
social donde se desarrollaron los hechos, establecer diferencias entre ayer y hoy, entre lo
antiguo y lo actual, de tal manera que las fechas, no sean el referente para establecer las
diferencias.
Un recurso interesante para que las nias y nios descubran semejanzas y diferencias entre
diversas pocas de la historia, puede ser a travs del uso de pinturas costumbristas de
chilenos como: Alfredo Valenzuela Puelma, Ral Ulloa Burgos u otros, presentan a las nias
y nios escenas de Chile en diferentes pocas, que les permiten comparar aspectos como
construcciones, ropas, transporte, etc. Estas expresiones artsticas, as como las fiestas
y costumbres, son parte de la identidad cultural, que encierra un sentido de pertenencia
a un grupo social con el cual se comparten rasgos culturales, como costumbres, valores y
creencias.29[1].
29 [1] Molano, Olga Luca (2006) La identidad cultural, uno de los detonantes del desarrollo territorial
En http://www.identidadbiobio.cl/estudio/wp-content/uploads/2009/07/identidad-cultural-uno-de-los-detonantes-del-desarrollo-
territorial.pdf Pg. 6
38
Estrategias de
aprendizaje para
favorecer el Ncleo
Grupos humanos,
sus formas de vida
y acontecimientos
relevantes
40
4. Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes
Existen diferentes tipos de estrategias para potenciar habilidades sociales, buscar, procesar y
comunicar informacin, que permitir iniciar el conocimiento del entorno social.
En primera instancia ha de haber una situacin, un tema, un problema, un desafo, una

pregunta que gue el proceso de aprendizaje y que surja de los intereses de las nias y nios.
Para la seleccin de informacin o datos, se requiere la observacin intencionada, seleccin y
registro que permitirn precisar lo que es relevante o irrelevante, en funcin de las preguntas
y conocimientos previos. Por ejemplo: la Junta de Vecinos del barrio solicita a la escuela
ms prxima que las nias y nios participen en la construccin de un espacio verde y con
juegos infantiles, por tanto, se organiza con las educadoras/es y familia una visita al lugar
para observar, registrar (fotos, dibujos) y posteriormente comparar como est el lugar y cmo
quedar una vez que se haya hecho la intervencin. 4
A partir de la informacin obtenida del lugar, caractersticas del espacio, entrevista a los
Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo

vecinos y sugerencias de las propias nias y nios deberan hacer una propuesta sobre cmo
quisieran que fuese ese espacio de juegos.
La recoleccin, seleccin, registro y organizacin de la informacin realizada por parte de las

nias y nios, les permite establecer relaciones entre la realidad y las posibilidades reales
para concretar la iniciativa, favoreciendo de esta manera que las nias y nios reconozcan la
utilidad de los datos para dar solucin o resolver una situacin determinada.
En sntesis, se puede plantear un recorrido donde las nias y nios podran:
Observar intencionadamente.
Seleccionar y registrar informacin (fotogrfico, dibujos, entrevista)
Formular preguntas y problemas.
Hipotetizar.
Interpretar la informacin.
41
Establecer relaciones de semejanza y diferencia.
Establecer relaciones causales simples.
Comprobar las hiptesis (anticipaciones).
Comunicar con sus propias palabras o dibujos.
Intercambiar diferentes puntos de vista.
Organizar la informacin para ser comunicada a la comunidad educativa.
Sacar conclusiones.
La implementacin de diferentes experiencias de aprendizaje les permitir a nias y nios

avanzar hacia la idea de que el mundo social, tanto lo referido a lo material como inmaterial,
es una construccin de las personas, que es fruto de las decisiones y acciones de diferentes
actores de la sociedad. El reconocimiento de diferentes profesiones y/o oficios, favorecer la
valorizacin del esfuerzo y creatividad de los trabajos de las personas, por ello, la visita a un
taller, fbrica o empresa y entrevistar a sus trabajadores, puede contribuir a este propsito.
Cada experiencia abre una infinidad de oportunidades, por ejemplo:
La reconstruccin de su historia familiar a travs de fotos, videos, relatos

de los propios parientes, permitir que tomen conciencia de los cambios y
permanencias a travs del tiempo.
Visita a edificios pblicos, municipio, correo, hospitales, diversos ministerios,

fbricas y entrevista a los trabajadores (artista, enfermera, mdico, profesor,
alcalde, maestro de la construccin, carpintero) permitir a las nias y nios
orientarse hacia el conocimiento de los diferentes mbitos sociales.
42
La realizacin de investigacin, como por ejemplo: la evolucin de los aparatos electrnicos

en el tiempo, llevar a las nias y nios a comprender cmo y por qu se producen los cambios
y cmo stos impactan la vida cotidiana.
4.1 El juego contribuye a la formacin ciudadana

El juego es la actividad propia de las nias y nios y sirve para fortalecer valores como el
respeto por los dems y por sus ideas, lealtad, amor, tolerancia, amistad, compaerismo,
cooperacin, solidaridad entre los pares, adems facilita el desarrollo de competencias
sociales que los prepara para participar y compartir en grupos, responsablemente, aspectos
esenciales para la formacin ciudadana.
Este tema se puede abordar desde la perspectiva de los derechos y la participacin activa de
las nias y nios en los espacios pblicos diversos, tales como: las calles, edificios pblicos, el
parque, la escuela, el vecindario, donde aprenden a decidir sobre sus intereses y las necesidades
de su comunidad ms cercana. De esta manera las nias y nios van construyendo una imagen
de lo pblico y privado, donde pueden aprender y vivenciar cmo se participa y convive.
4
Son las situaciones corrientes y cotidianas que viven las nias y nios en el da a da, como: sus

actividades favoritas, rutinas, formas de convivir y decidir, las que se convierten en insumos
para reflexionar crticamente, desde la participacin y los derechos. Vivenciar situaciones a la
luz de los derechos, por ejemplo: la recreacin en plazas y parques sin temor, y la participacin
en espacios pblicos en encuentros o eventos para nias y nios, les ayuda a reflexionar e
iniciarse como futuros ciudadanos insertos en una sociedad.
Otro aspecto interesante de considerar respecto al juego y la formacin ciudadana son las
relaciones de poder, la construccin de reglas y la autoridad, que estn siempre presente en
diferentes juegos. Las reglas del juego para la participacin ciudadana tienen que ser claras,
consensuadas y quienes las violan tienen que saber el tipo de censura a la cual se someten.
Por ejemplo: la votacin democrtica dentro del aula, ya que ella se tienen que respetar
ciertas reglas y compromisos, que han de ser consensuados y acatadas por todos(as). Lo
mismo sucede con los juegos para la paz, en los cuales se cambia el foco y se transforman
juegos tradicionales evitando excluir nias y nios, como por ejemplo, en la sillita musical
dnde se eliminan sillas pero no participantes, quienes tienen que idear estrategias para
integrarse y colaborar.
43
De igual manera, la ciudad promueve la formacin ciudadana, por tanto, la educadora/

or podra considerar el entorno urbano, como fuente de informacin e interaccin, desde
donde se producen los procesos poltico sociales, y se vivencian los valores patrimoniales e
histricos. A su vez, los espacios pblicos como el barrio o vecindario, se transforman en un
espacio de ciudadana, en la medida en que son un puente entre la vida privada y pblica de
una comunidad, y ofrecen vivencias en torno a la solidaridad y comunicacin con otros, frente
a los problemas comunes, que crean espacios de convivencia.
Existen otros espacios significativos para las nias y nios, entre ellos tenemos:
a) casa/hogar, en ella se establecen rutinas, por ejemplo a travs del cumplimiento de

actividades domsticas y es donde se establecen diferentes tipos de relaciones entre
sus miembros: de autoridad, cumplimiento de deberes y tambin de contencin y afecto;
b) la calle y el barrio, la cuadra, la panadera, el colegio, parque, estn asociados a espacios

afectivos, es donde pueden encontrarse con sus amigos del vecindario; el almacn, es
donde se abastecen con sus padres, y ser uno de los primeros espacios externos, que
ofrezca ciertas autonomas, cuando ya pueda interactuar por s solos;
c) la comuna les ofrece la oportunidad de conocer y valorar las expresiones culturales:

festivales, ferias artesanales. Tomar contacto con esta diversidad cultural, invita a las
nias y nios a buscar sus propias formas de representacin a travs del juego;
d) las familias de sus amigos y conocidos;
e) la iglesia, la peluquera, etc., forman parte de este entorno.
Por tanto, cada realidad ha de ser motivo de estudio y observacin de las educadoras/es,
a travs de ellas se puede conocer las rutinas, intereses, formas de relacionarse y lugares
significativos para nias y nios. A partir de ello se pueden construir experiencias de
aprendizaje que recreen estos espacios y relaciones.
Transformar el entorno construyendo, por ejemplo, castillos, carruajes, puentes, o participar

en juegos simblicos en que asumen el rol de un personaje histrico y recrean el recorrido
por Los Andes de Diego de Almagro, o reproducen escenas de nuestro campo, a las cuales se
les agrega msica y danzas de la poca, constituyen escenarios y juegos que les ayudan a
comprender y a establecer relaciones y diferencias de la historia pasada.
La construccin de un refugio de la edad de piedra, o de la edad del hielo, o ms cercano an,

la construccin de una ruca por ejemplo, es una oportunidad para conocer y vivenciar, cmo
se alimentaba en esa poca, cmo se abrigaban, los instrumentos que utilizaban para la caza,
etc.
44
El vamos a jugar a hechos de pocas pasadas o presentes basada en relatos, visitas e

imgenes, entrevistas a los padres y abuelas/os sobre los juegos de la niez, visitar negocios
antiguos del barrio y preguntar sobre las mercaderas, cmo eran sus envases, cmo se
registraba el valor de cada producto, cmo se anunciaban los productos en los letreros o en
la radio y la TV, son juegos sobre representaciones de la realidad, que les permitirn crear su
propia interpretacin de los hechos y posteriormente reflexionar sobre ellos para entender la
historia y que no existe una nica explicacin para todo.
4.2 Ejes centralizadores para favorecer el entorno social y cultural: centro de

inters proyecto de aula
Cualquiera que sea la estrategia metodolgica que seleccione la educadora/or de prvulos
para su quehacer pedaggico, ha de considerar como elementos centrales los principios
pedaggicos de: actividad, globalizacin, juego, bienestar, potenciacin y significado.
El principio de actividad implica la participacin activa y protagonismo

de las nias y nios en sus propios aprendizajes, as como la observacin,
4
descubrimiento, investigacin, formulacin de preguntas e hiptesis sobre
hechos y acontecimientos.

El principio de globalizacin considera que el aprendizaje no se produce por
acumulacin, sino que es una construccin de esquemas de conocimientos
cuyos elementos guardan entre s una estrecha relacin, en la cual reside su
significatividad30
De tal modo que las estrategias metodolgicas dan respuesta al cmo ensear y se refieren
a las definiciones y acciones que desarrollar la educadora/or respecto a: la planificacin,
implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
A continuacin, se describen algunas metodologas para abordar el conocimiento del entorno

social y cultural, entre ellas los centros de inters, temas y proyectos de aula.
30 Aranda Hernando, Ana Mara, Didctica del conocimiento del medio social y cultural en Educacin Infantil
Editorial Sntesis, Madrid ,Espaa ,2003 , Pg.181.
45
El centro de inters es un mtodo que facilita a la educadora/or y las nias y nios a desarrollar
un conjunto de temas/contenidos que se agrupan el tema central y que es elegido en funcin
de las necesidades e intereses de las propias nias y nios. A partir del tema central aparecen
otras temticas asociadas. Por ejemplo, un tema central de inters planteado por las nias y
nios puede ser: Los celulares. Una primera experiencia sera conocer lo que ellas/os saben
sobre el tema, a medida que van aportando ideas la educadora/or va registrando a travs de
una constelacin de palabras, lo que piensan y saben, por ejemplo:
CONSTELACIN DE PALABRAS
LOS CELULARES
Es touch, igual al de Sirve para enviar y Tienen sonidos

mi mam recibir mensajes diferentes
Sirven para llamar

Mi abuelo tena uno a las personas
que se enchufaba
Los Celulares Sirven para

escuchar msica
En la TV muestran
diferentes celulares
igual al de mi mam
Sirven para jugar
Estn conectados
con un satlite Tienen batera y chip
Tienen colores y
formas diferentes
A travs de esta metodologa podemos apreciar el principio de Unidad, que plantea como
las nias y nios perciben la realidad como un todo y no solo sus partes. Una vez percibida la
totalidad, su inters y curiosidad los lleva a investigar, indagar y a descubrir las partes del todo.
A partir de esta idea se sugiere a la educadora/or elaborar un mapa conceptual, que permita
visualizar este tema en un contexto significativo y relacionado con la vida cotidiana y a la vez
asociarlo a otras temticas. Por ejemplo, el tema de los celulares puede estar relacionado
con el telfono, la comunicacin, tecnologa, etc. Al respecto se sugiere el siguiente mapa
conceptual:
46
EL TELFONO Evolucionado en el iempo
Es un instrumento de
comunicacin Pueden ser Inventor del
telfono
Diseado para
Mviles Celulares Cmo se comunicaban
Diseado para transmitir en la antiguedad
la voz y sonidos
Funciona Tipos de telfono
Sirven para en la antiguedad
Mediante la
electricidad Acceder a Ver videos
internet
Lo conforma Recibir y enviar

mensaje
Un micrfono Alta voz
(trasmisor) (auricular)
En este sentido, a la educadora/or le corresponder investigar la temtica, seleccionar,

graduar y programar los Aprendizajes esperados. Ello permitir a las nias y nios profundizar
4
sobre un conocimiento determinado. De esta forma, se podra organizar que este tema se
desarrolle durante uno a quince das, donde cada da se puede desarrollar una etapa diferente
Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo de

y por tanto, distintos Aprendizajes esperados.
Los proyectos de aula son una forma de organizar las experiencias de aprendizaje en torno a
un tema central, considerando las necesidades e intereses de las nias y nios y educadoras/
es en colaboracin con la familia.
Este surge de un tema propuesto por las nias y nios que se problematiza, por ejemplo, una
de las experiencias habituales que realizan los cursos de transicin es la visita a la plaza ms
cercana a la escuela. Esta visita podra generar inquietud o preocupacin, si al llegar a este
espacio encontraran que el monumento31 ubicado en la plaza no era posible ver su inscripcin.
Esta situacin podra producir desconcierto a las nias y nios, por tanto la educadora/or
aprovecha la oportunidad para reflexionar y determinar en conjunto lo que podran hacer
obtener la informacin que requieren.
31 Monumento: Obra pblica y patente, como una estatua, una inscripcin o un sepulcro, puesta en memoria de una accin heroica u otra
cosa singular (RAE).
47
Algunos pasos para el logro del proyecto podran ser los siguientes:
Dilogo con las nias y nios para comentar lo observado en la plaza e intercambiar
impresiones sobre la realidad, plantear preguntas, inquietudes. La educadora/or puede
intencionar preguntas, como por ejemplo: por qu se colocan monumentos en las plazas?,
a quin conmemora o recuerda el monumento?, sabemos algo sobre esta persona?, qu
acciones o actividades podramos hacer para reparar la inscripcin?, qu informacin
deberamos incorporar?, por qu? Este primer paso le permitir a la educadora/or relacionar
los objetivos o Aprendizajes esperados con los intereses de las nias y nios.
Promover la lluvia de ideas: la educadora/or registra las ideas, sugerencias, preguntas y se

consensua sobre qu les gustara investigar, qu experiencias de aprendizaje podran realizar,
cmo, con qu recursos, los tiempos que les demandar, las metas a lograr y cmo les gustara
que participara la familia.
El monumento, por ejemplo, podra corresponder a un personaje como Elena Caffarena,

entonces la educadora/or podra realizar las siguientes preguntas:
Cmo podramos saber sobre este personaje?
Dnde podemos encontrar informacin sobre ella?
Los aportes de las nias y nios se registran en una pizarra, se seleccionan algunas sugerencias
y as se definen los siguientes aspectos: Qu queremos hacer? (tareas), qu necesitamos
para ello? (recursos), a qu se compromete cada uno? (acuerdos).
Las experiencias de aprendizaje dependern del Aprendizaje esperado propuesto y pueden

incluir diversas acciones. Cada grupo puede tener tareas diferentes, por ejemplo: un grupo en
compaa de la familia visita nuevamente la plaza y hace un registro fotogrfico, un segundo
grupo visita la biblioteca o internet, otro realiza entrevistas, etc.
La etapa de profundizacin tiene como propsito relevar el logro de los aprendizajes; de

esta manera la educadora/or les ayuda a integrar los conocimientos adquiridos. Los adultos
acompaan el proceso, apoyando el logro de los aprendizajes, dndoles elementos para
observar, seleccionar, comparar, clasificar, etc.
48
Durante todo el desarrollo del proyecto, la educadora/or y adultos que acompaan el proceso
realizan un seguimiento, de tal manera que cuando sea necesario analizar los avances y
eventualmente redireccionarlo, sea factible hacerlo. De esta manera se pueden relevar las
dificultades y logros; esto significa conversar, reflexionar acerca de lo aprendido y en lo
posible conversar sobre los obstculos, para ver cmo enfrentarlos a futuro.
El proyecto de aula no debera finalizar solo con una exposicin, panel u otra experiencia. La
finalizacin debera contemplar un espacio de reflexin con las nias y nios que les permita
tomar conciencia de las experiencias, de los procesos vividos, las habilidades ejercitadas y
los procedimientos para aprender. Algunas preguntas que ayudaran para esta etapa son:
Qu hemos aprendido?, para qu nos sirve lo que hemos aprendido?, qu experiencias de
aprendizajes fueron las ms difciles?, por qu?, cules resultaron mejor y por qu?
La utilizacin de medios audiovisuales, libros de cuentos/textos de tradicin oral, salidas

a terreno, representaciones, paisajes, emblemas nacionales, fiestas y costumbres tpicas,
pueden apoyar la implementacin de experiencias de aprendizaje en este ncleo.
4
Los medios audiovisuales facilitan el aprendizaje a travs de las imgenes y el sonido. La
prensa, la radio y la televisin son recursos que pueden ser utilizados para motivar a las nias
Estrategias de aprendizaje para favorecer el Ncleo de

y nios y como fuentes de informacin.
El juego simblico permitira a las nias y nios representar roles de periodistas, locutores,
actores.
Los libros pueden aportar informacin, especialmente las enciclopedias que abarcan esta
temtica, los cuentos y los textos de tradicin oral, son un recurso para el conocimiento del
entorno social y cultural, pues resalta el valor de la memoria de las personas mayores como
cultura.
Los refranes populares que describen situaciones ingeniosas, curiosas y pintorescas de la vida
cotidiana y reflejan la identidad de los pueblos, no pasan de moda y se perpetan a lo largo de
las generaciones, algunos de ellos son: a ro revuelto, ganancia de pescadores, yerba mala
nunca muere, quien se va sin que lo echen vuelve sin que lo llamen, si el ro suena es que
piedras trae, etc.
Las salidas a terreno: que ponen en contacto a nias y nios con su entorno social y cultural, son
una fuente importante de aprendizaje, pues favorecen la observacin directa, la exploracin
e investigacin. Estas salidas deben ser planificadas con antelacin por la educadora/or
de prvulos, en ellas se colocar foco en la observacin, registro, anlisis, reflexin sobre
la experiencia. Algunas salidas interesantes puede ser: museos, municipios, monumentos,
participacin en actividades ciudadanas (desfiles, marchas).
49
Los mapas, planos favorecen las representaciones espaciales en nias y nios, recurso cuyo
uso, debido al nivel complejidad que podra tener para una nia o nio de 4 aos, debe ser
mediado por un adulto.
En relacin a las sealticas que se encuentran en los espacios pblicos, en las cuales se
utilizan smbolos convencionales, las nias y nios de los Niveles de Transicin pueden
reconocer dentro de su entorno inmediato algunos de ellos, por ejemplo: evacuacin, zona
de juego, zona de estacionamiento, la proximidad de: animales en la ruta, rboles, casas,
fbricas, aeropuerto, etc. Estas sealticas pueden ser utilizadas en el conocimiento del
entorno social y ser trabajadas fcilmente con las nias y nios.
El paisaje como recurso: no solo ofrece interesante informacin sobre el medio natural,
adems permite observar y analizar los efectos de la intervencin del hombre en ste. Los
accidentes y fenmenos geogrficos, por ejemplo: valles, ros, lagunas, cascadas, montaas,
cerros, desierto, fiordos, pennsula, etc., no deberan ser descartados en esta etapa, pues
muchos de ellos son aspectos que representan realidades distintas, pertinentes al lugar
donde nias y nios viven.
Emblemas nacionales como la bandera, el escudo nacional y el lema de Chile Por la razn o
la fuerza, la escarapela, himno nacional, la piocha de OHiggins. En Chile cada regin posee su
propio escudo y/o bandera, lo cual reviste un sentido cultural propio y distintivo.
Fiestas y costumbres tradicionales: el territorio de Chile cuenta con una gran variedad de
fiestas y costumbres que pueden inspirar, en cada una de las regiones, las experiencias de
aprendizaje a trabajar con las nias y nios. Entre las fiestas ms conocidas est la Fiesta
de la Tirana (regin de Tarapac, entre el 12 y 17 de julio), Fiesta Tapati de Rapa Nui (febrero),
Fiesta de la Vendimia (zona central de Chile), etc.
Algunas costumbres tpicas chilenas interesantes de trabajar con las nias y nios son la
Minga, las comidas tradicionales, la cermica, juegos tradicionales (corre el anillo, bolitas,
palo encebado, emboque, tejo, luche, volantn, etc.)
50
Ejemplos de
experiencias de
aprendizaje
Proyecto de aula: los almacenes e instituciones de mi barrio: la panadera y el consultorio
Invite a nias y nios a conversar sobre

Inicio los almacenes del barrio y locales
Experiencia comerciales cercanos a donde cada
de aprendizaje 1 NT uno de ellas/os vive y tambin aquellos
cercanos a la escuela. Registre en la
Conociendo y pizarra cada una de las ideas. A medida
visitando los que las nias y nios van aportando,
ordene la informacin de tal manera que
almacenes del se destaque el tipo de almacn (rubro) y
las actividades que realizan para servir a
barrio la comunidad. Algunas preguntas para el
rescate de sus saberes: Qu almacenes/
negocios tenemos cerca de la escuela?,
qu cosas venden en cada uno de
Recursos pedaggicos: ellos?, existen almacenes o negocios
block o pequeo cuaderno para cada nia o nio; similares cerca de sus casas?, quines
mquina fotogrfica. atienden esos negocios?, los conocen?,
saben cmo se llaman?, cules son
las diferencias entre un almacn del
barrio y un supermercado?, por qu es
mbito de importante tener estos almacenes cerca
Ncleo de Eje de
experiencia para de casa?, qu instituciones existen cerca
aprendizajes aprendizaje
el aprendizaje de la escuela? (municipalidad, hospital,
hogar de ancianos, consultorio iglesia,
bancos, etc.).
Luego de acoger los aportes de las nias
Grupos humanos, y nios, invtelas/os a hacer un recorrido
Relacin con el sus formas Conocimiento por el barrio cercano a la escuela (solicitar
medio natural y de vida y del entorno apoyo a otros adultos para acompaar a
cultural acontecimientos social cada pequeo grupo de nias y nios).
relevantes Previamente los adultos conversarn con
cada uno de los grupos e invitarn a nias
y nios a observar detalladamente el o los
Aprendizaje esperado almacenes y los productos que venden y
Aprendizaje esperado que dibujen en su cuaderno aquello que
Programa Pedaggico
especfico observan. Los adultos a cargo consultan
1 NT
al grupo de nias y nios qu preguntas
se les podra hacer a las personas que
trabajan en estos locales. Por ejemplo,
Identificar algunas de al dueo o las personas que atienden un
Identificar algunas de
las actividades que almacn: Qu productos tienen?, dnde
las actividades que van a buscar estos productos?, quines
desarrollan el almacn
desarrollan personas son las personas que compran?, cul es el
o locales comerciales
de su familia y servicio que prestan a la comunidad?, etc.
ms cercanos, en bien
comunidad (N4)
de la comunidad
52
Desarrollo
Durante el recorrido las nias y nios observan, dibujan y conversan con
los vendedores, compradores, se detienen en la fachada del almacn para
conocer sus caractersticas (nombre del almacn, nombre de la calle, etc.)
y preguntan a quin se puede entrevistar para saber ms sobre ese lugar. Los
adultos responsables de cada grupo sacan fotos, registran la direccin, la fachada, los
comentarios que hacen las nias y nios en este recorrido.
Una vez de regreso en la escuela, propngales formar un crculo para que cada
grupo comente la visita; para ello pueden utilizar los dibujos realizados y, si es
Cierre posible, mostrar las fotos, lo que permitir recordar con detalle las caractersticas
de los almacenes del barrio existentes. Algunas preguntas claves: Qu negocios
visitamos?, qu productos vendan?, quines atendan los negocios?, para qu van
las personas a ellos?, quines trabajan en ellos?
Los adultos irn registrando y organizando la informacin de tal manera que frente
a cada almacn o local comercial, se indique el rubro y el servicio que prestan y las
personas que ah trabajan. Por ejemplo: panadera: pan, cecinas, pasteles, helados;
verdulera: papas, cebollas, lechugas; zapatero: arreglo de diferentes zapatos; librera;
kiosco de diarios, peluquera, etc.
Para finalizar invite a nias y nios a decidir cul de estos almacenes quieren conocer
primero. Para ello se realiza una votacin democrtica (gana la gran mayora). Al
5
respecto proponemos trabajar sobre un local comercial del barrio como la panadera.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje Ncleo de aprendizajes

Invite a nias y nios a conversar con su familia sobre los almacenes, locales
comerciales e instituciones de su barrio y a visitar la panadera donde ellas/os
compran pan habitualmente.
Trabajo con la familia:

comentar a la familia sobre la
experiencia realizada y solicitarles
que hagan una visita a los Evaluacin de la experiencia
almacenes y locales comerciales Para las nias y nios, fue
cerca del hogar. Colocar el foco interesante?, es cercana a la vida
en las caractersticas, el tipo de cotidiana de ellas/os?
locales comerciales, almacenes Para las nias y nios, fue desafiante?
y servicios que prestan a la Las preguntas, permitieron rescatar
comunidad, as como el respeto sus saberes e intereses?
a todo tipo de trabajo que las
personas desempean en la
comunidad cercana.
53
Recursos pedaggicos:
papelgrafo o pizarra, hojas de papel, lpices.
Experiencia
de aprendizaje 1 NT
Preparando las Inicio

entrevistas Recuerde la experiencia realizada
el da anterior, es decir, el recorrido
por el barrio para conocer los locales
comerciales y almacenes; consulte a las
nias y nios qu saben de la panadera,
sus caractersticas cules son los tipos
de pan que hay en la panadera?, cmo
creen que se procesa el pan?, quines
lo elaboran?, qu se debe hacer dentro
de la panadera para comprar el pan?,
mbito de
Ncleo de Eje de qu utensilios hay en una panadera?,
experiencia para qu ingredientes son necesarios para
aprendizajes aprendizaje
el aprendizaje hacer el pan?, etc. (se sugiere hacer una
constelacin de palabras colocando en el
centro La panadera). Una vez finalizada
esta etapa, puede elaborar una red de
Grupos humanos, contenidos que permita a las nias y
nios relacionar, asociar, el tema central
Relacin con el sus formas Conocimiento
con otros elementos importantes,
medio natural y de vida y del entorno
al mismo tiempo les permite tomar
cultural acontecimientos social conciencia de la relacin entre el todo y
relevantes las partes.
PROCESO PERSONAS QUE

TRABAJAN
Aprendizaje esperado Elaboracin Dueo/a
Aprendizaje esperado Recetas Vendedores
Programa Pedaggico Venta LA PANADERA Panadero
especfico
1 NT
PAN ORIGEN
Caractersticas Planta del trigo

Tipos (espiga del trigo)
Semilla de trigo
Harina (proceso
tecnolgico)
Identificar algunas de Enseguida invtelas/os a organizar una

Identificar algunas de
las actividades que visita a la panadera para entrevistar a
las actividades que
desarrollan personas las diferentes personas que trabajan en
desarrollan personas
de su familia y ella. A continuacin propngales formar
de su comunidad los grupos y definir las preguntas que
comunidad (N4)
realizarn en la entrevista.
54
Desarrollo
Cada grupo elaborar las preguntas apoyado por un adulto, (convocado por
la educadora/or) para que conversen y escriba las preguntas de inters que
desean realizar las nias y nios a los entrevistados: duea/o de la panadera,
vendedoras/es, cajera/o, maestro panadero, otros.
Los adultos preguntarn a las nias y nios qu desearan saber y qu preguntas podran hacer.
Se sugieren las siguientes preguntas: para el dueo de la panadera: Por qu la panadera se
llama as?, hace cuanto tiempo que est en este barrio?, siempre ha sido igual?, qu trabajo
realiza el dueo de la panadera?, tiene fotos antiguas de este negocio?, etc.
Preguntas para el o los vendedores: Cunto vale un kilo de pan?, qu tipos de pan venden?,
quines vienen a comprar?, hay personas que piden fiado?, qu otros productos venden?,
qu pasos se deben realizar para comprar el pan?
Preguntas para el panadero: Dnde aprendi hacer pan?, cmo se hace el pan?, qu maquinarias
utilizan?, siempre se han utilizado estas mquinas?, cmo era antes?, qu producto utiliza para
hacer el pan?, qu tipos de pan hacen?, por qu se viste de esa manera?
Es importante que cada nia o nios asuma la tarea de hacer una pregunta, en lo posible comprar
pan, sacar fotos y recibir la boleta. Estas tareas deberan quedar registradas en la pizarra con
los respectivos responsables. El adulto en cada grupo escribir las preguntas formuladas por las
nias y nios en una hoja.
5

Cierre Para finalizar propngales que cada grupo cuente cmo se organizaron, qu
preguntas elaboraron y quienes las harn cuando realicen la visita.
Trabajo con la familia: Evaluacin de la experiencia

comente a las familias sobre el La organizacin del grupo de nias y
tema y su disponibilidad para nios, facilit el aprendizaje?
acompaar a las nias y nios en La experiencia de aprendizaje, concit
esta experiencia. Cada familia el inters de las nias y nios?
conversa con sus hijas o hijos Los recursos fueron adecuados en
sobre las caractersticas de calidad y cantidad?
los almacenes de su barrio y Las instrucciones dadas a las nias
especialmente sobre la panadera y nios para la realizacin de la
ms cercana a su casa, o del local experiencia, fueron claras?
donde venden el pan.
55
Experiencia listado de preguntas para cada
de aprendizaje 1 NT entrevistado. Block para dibujar (uno
por cada nia o nio). Papelgrafo o
Conociendo la pizarra.
panadera
Inicio
En conjunto con las nias y nios
recuerde la experiencia realizada el
da anterior es decir, la elaboracin de
las preguntas para las entrevistas que
harn a las personas que trabajan en la
mbito de panadera.
Ncleo de Eje de
experiencia para
aprendizajes aprendizaje Pregunte: Recuerdan qu hicimos
el aprendizaje ayer?, qu nos interesa conocer de
la panadera?, cmo nos podemos
organizar para aplicar las entrevistas?
Cunteles que caminarn en grupos
Grupos humanos, hasta la panadera ms cercana;
Relacin con el sus formas Conocimiento establezca con ellas/os reglas que
medio natural y de vida y del entorno debern cumplir durante el trayecto y la
cultural acontecimientos social aplicacin de la entrevista.
relevantes Invtelas/os a formar los grupos y
recurdeles que tienen que llevar la
entrevista escrita, papel y lpices para
hacer los registros de las respuestas.
Aprendizaje esperado
Programa Pedaggico
especfico
1 NT

comente a las familias
Identificar algunas de Identificar algunas
sobre el tema tratado.
las actividades que actividades que
desarrollan personas desarrollan las
de su familia y personas que trabajan
comunidad (N4) en la panadera
56
Desarrollo
Invite a nias y nios y adultos que apoyan la experiencia a iniciar el trayecto
hacia la panadera, recordando las reglas establecidas en conjunto.
Al llegar a destino, saluden al personal, que estar previamente informado de la
experiencia que se realizar, e incentvelas/os a dirigirse a la entrevistada o entrevistado
escogido, por cada uno de los grupos.
Una nia o nio del grupo entregar la entrevista escrita al entrevistado, ste leer la pregunta
y dar la respuesta correspondiente; nias y nios registrarn las respuestas en los cuadernos o
bloc (dibujos).
Es importante que el adulto que acompaa cada grupo apoye la realizacin y registro de la
entrevista, con el fin de facilitar la posterior sistematizacin de las respuestas.
Cierre
Una vez de regreso a la escuela, invtelas/os a realizar un plenario, en
donde cada grupo expondr su entrevista frente al curso, apoyado por
el adulto acompaante, quin ayudar a sistematizar las respuestas y a 5
organizar la presentacin.
Para finalizar pregunte: Qu aprendimos del funcionamiento de la

panadera?, qu informacin dada por el entrevistado les pareci la ms
importante y porqu? Anote en la pizarra o papelgrafo las ideas centrales.
Evaluacin de la experiencia
La organizacin del grupo de nias y
nios, facilit el aprendizaje?
La experiencia de aprendizaje, concit
el inters de las nias y nios?
Las preguntas fueron desafiantes?
Los recursos fueron adecuados en
calidad y cantidad?
Las instrucciones dadas a las nias
y nios para la realizacin de la
experiencia, fueron claras?
57
plano del trayecto que indica el almacn del
barrio o la panadera para cada grupo de nias
Experiencia y nios. Block para dibujar (uno por cada nia
de aprendizaje 1 NT o nio). Cmara fotogrfica. Dos lpices de
colores diferentes para cada nia o nio. Con uno
Caminando marcar la ida y el otro servir para marcar el
hacia la regreso.
panadera
Inicio
Propnga a las nias y nios hacer una
caminata a la panadera, utilizando
un plano que indica el recorrido que
realizarn. Coloque especial atencin en
la ubicacin espacial.
mbito de Haga un plano simple del recorrido

Ncleo de Eje de en una hoja para cada nia o nio y
experiencia para
aprendizajes aprendizaje replique el mismo plano en la pizarra
el aprendizaje
para que todos lo puedan ver; dgales:
ahora estamos ubicados en la escuela
(se marca con una cruz), caminaremos
una cuadra que se llama, enseguida
doblaremos a la calle, etc.
Relaciones
Relacin con el Razonamiento Explqueles que a medida que van
lgico-
medio natural y lgico- haciendo el recorrido, se detendrn en
matemticas y
cultural matemtico cada calle, para observar y marcar en
cuantificacin
el plano del grupo el recorrido que han
realizado hasta ese momento.
Aprendizaje esperado COMUNA...

CONSULTORIO
Programa Pedaggico
especfico
1 NT ESCUELA
...
CALLE... N...
CALLE... N...
PLAZA
Identificar la posicin
de objetos y personas Identificar la posicin PANADERA
mediante la utilizacin del almacn (donde

de relaciones de venden pan) o la
orientacin espacial panadera, mediante la
de ubicacin, direccin utilizacin de un plano
y distancia (N 4)
58
Desarrollo
Propngales formar grupos, los que caminarn a cargo de un adulto que apoye
la experiencia. Durante el recorrido, los grupos se van deteniendo para verificar
y marcar en el plano lo que han avanzado. Es importante dejar espacio para
que observen la calle, su nombre, u otros elementos que les llamen la atencin
y que deseen dibujar. Al regreso vuelven a utilizar el plano y marcan con otro color el
recorrido de regreso.
Cierre Motive a los grupos a presentar a sus compaeras/os el

plano de ida y de regreso que realizaron durante el trayecto
y d la oportunidad para que comenten lo realizado y lo que
ms les llam la atencin, los registros que realizaron (fotos
o dibujos).
Antes de finalizar pregunte: Qu hemos aprendido el da de
hoy?, para qu nos sirvi el plano que utilizamos?, hicimos el
mismo recorrido de regreso?, cuntas cuadras caminamos?,
es cerca o lejos de la escuela?, por qu decimos que es
cerca o lejos?
5
Para finalizar, cada grupo ubica su plano en un panel que d

cuenta de la experiencia.
Trabajo con la familia: Los recursos utilizados, facilitaron el
comnteles sobre esta aprendizaje de las nias y nios?
experiencia y su importancia y
La familia, se integra para apoyar los
sugirales que en conjunto con
aprendizajes de sus hijas e hijos?
su hija o hijo, realicen un plano
Los tiempos considerados para la
que indique el recorrido que
realizacin de la experiencia, fueron
habitualmente hacen de su casa
bien estimados?
a la panadera o al almacn ms
cercano o bien de la escuela a la
casa.
59
Experiencia
de aprendizaje 1 NT Recursos pedaggicos:
Compartiendo registros, dibujos de las nias y nios
sobre el tema trabajado. Grabaciones
nuestra experiencia (videos). Fotos (con registros).
con otras nias, Plano del trayecto a la panadera.
Constelacin de palabras. Entrevista
nios y las escrita realizada.
familias
Inicio
mbito de
Ncleo de Eje de La educadora/or les comenta que esta
experiencia para
aprendizajes aprendizaje ser la ltima experiencia referida al
el aprendizaje
tema de la panadera, por tanto consulta
y motiva a las nias y nios para que
compartan lo vivido con otros cursos.
Antes de organizar esta experiencia, la
educadora/or en conjunto con las nias
Comunicacin y nios hacen un recorrido por cada
Comunicacin Lenguaje verbal una de las experiencias de aprendizaje
oral
realizadas, lo que aprendieron, lo que
hicieron (utilice los papelgrafos, las
entrevistas, los registros de las nias y
nios ) y les consulta cmo creen ellas/
os que se podra compartir con los
Aprendizaje esperado dems.
Programa Pedaggico
especfico
1 NT
Expresarse oralmente
frente a la comunidad
sobre temas de su
educativa, sobre
inters, empleando un
la importancia y el
vocabulario adecuado
servicio que presta
e incorporando
a la comunidad
algunas palabras
la panadera ms
nuevas (N2)
cercana
60
Desarrollo
Las ideas entregadas por las nias y nios pueden ser complementadas con las
siguientes actividades: exponer en la sala, en el patio del colegio, hacer paneles
con cada experiencia y que un grupo de nias y nios se haga responsable de
contar a los visitantes su experiencia.
Una vez que se lleguen acuerdos las nias y nios, asumirn las tareas por ellas/os acordadas. La
educadora/or y otros adultos podrn apoyar esta iniciativa.
Cierre Una vez que los visitantes hayan hecho

el recorrido, se convoca a un crculo de
conversacin, para que puedan exponer
qu aprendieron y recibir preguntas de
los visitantes.
5
Los recursos pedaggicos, facilitaron el aprendizaje de las nias y nios?

Entre las nias y nios, se promovi el trabajo cooperativo?
Para que las propias nias y nios tomarn sus decisiones, se ofreci la
oportunidad?
Lo que realizaron y aprendieron las nias y nios, se comunic efectivamente a
la comunidad?

comentar a las familias
el trabajo realizado,
agradecer su participacin
para apoyar los
aprendizajes de sus hijas e
hijos a travs del dilogo y
conversacin permanente
con ellas/os.
61
Proyecto de aula: las instituciones de salud de mi barrio: el consultorio

Al respecto proponemos trabajar sobre una institucin de salud que puede ser el consultorio/posta/ hospital
segn contexto. Son instituciones cercanas y cotidianas para las nias y nios y sus familias; les permitir
explorar, desarrollar la curiosidad, el trabajo colaborativo y el lenguaje.
Recursos pedaggicos: mquina foto-

grfica; hojas y lpices para dibujar.
Experiencia
de aprendizaje 2 NT
Inicio
El consultorio
de mi barrio La educadora/or invita a nias y nios
a conversar sobre lo que hacen cuando
estn enfermos, dnde los lleva la
mam?, quines lo atienden?, de
qu se enferman?, qu hacen las/los
doctoras/es?, dnde se colocan las
vacunas?, para qu nos colocamos las
vacunas?, qu hacemos para estar sanos
y no enfermarnos?
Las respuestas permitirn a la educado-
mbito de ra/or elaborar una red de contenidos, que
Ncleo de Eje de facilitar ordenar los saberes de las nias
experiencia para
aprendizajes aprendizaje y nios y posteriormente lo que van a
el aprendizaje
realizar. Este depender de los aportes y
experiencias de las propias nias y nios.
Enseguida los invita a escuchar y
Grupos humanos, posteriormente representar dos historias
Relacin con el sus formas Conocimiento diferentes. Para ellas/os se organizan dos
medio natural y de vida y del entorno grupos de trabajo, que debern resolver
qu se puede hacer en ambos casos.
cultural acontecimientos social
relevantes
QU SE HACE HOSPITAL
PARA SER
ATENDIDOS? POSTA UBICACIN
Aprendizaje esperado Tener carnet de Identidad CONSULTORIO Regin

Aprendizaje esperado Ser de la comuna Comuna
Programa Pedaggico Estar registrado Direccin
especfico Nombre
2 NT
CARACTERSTICAS
PERSONAS SERVICIO FSICAS DE ESTAS
QUE TRABAJAN QUE PRESTAN INSTITUCIONES
Identificar la importancia Identificar la
Doctores: Control nio sano Son lugares muy grandes
y el servicio que prestan importancia y el con especialidades como:
Pediatras, oftalmlogos,
Vacunas
Consultas mdicas
Tienen ascensores
Visten de blanco
algunas instituciones servicio que presta el nutricionistas
Enfermeras
Auxiliar de enfermera
Atencin dental
Entregan leche, etc.
Se pide silencio
Estn abierto todos los das
Tienen ambulancias
y organizaciones de la consultorio de salud a Salas para operar
Farmacias
comunidad (4) la comunidad Camillas

Sillas de ruedas
62
La educadora/or los invita a escuchar dos historias. Un grupo de nias y nios

Desarrollo escucha la primera, que se refiere a una nia que estaba jugando en el patio,
se tropieza con una piedra, pierde el equilibrio y cae al piso hacindose una
pequea herida que sangra y que le provoca dolor; el segundo grupo escucha la
siguiente historia: un nio de cuatro aos va caminando con su mam en direccin
al consultorio y no quiere ir, llora desconsoladamente y la mam trata de convencerlo
para que vaya y el nio dice no tengo miedo!
La educadora/or les pide que cada grupo converse sobre estas situaciones y que definan qu se
podra hacer para resolverlas. A medida que narra cada historia la educadora/or puede hacer las
siguientes preguntas:
Historia 1: Qu atencin se le podra ofrecer en la escuela?, qu se puede hacer para evitar
accidentes?, a quin hay que pedirle ayuda?, qu puede hacer la educadora/or?, ser necesario
llevarla/o al consultorio/hospital o posta?, en qu situacin es necesario llevar a las personas al
consultorio o posta?, esta nia o nio requiere esta atencin?, por qu?, ser necesario llamar
al 132?, saben en qu situacin se llama a este nmero? (se espera que las nias y nios se
pregunten si existe un botiqun en la sala o en la escuela, o bien si requiere visitar un centro de
atencin primaria.).
Historia 2: Para qu debe asistir la nia o nio al consultorio?, por qu creen ustedes que la nia o
nio no quiere asistir al consultorio?, qu podramos decirle para que no llore?, qu creen que le
dice la mam sobre esta visita?, (se espera que las nias y nios recuerden sus propias experiencias
respecto a la visita que hacen al consultorio como por ejemplo, colocarse vacuna, control de la
nia o el nio sano)
La educadora/or deja unos minutos para que cada grupo determine qu solucin se podra dar en 5
cada una de las historias y luego los grupos hacen sus aportes. Se registran los aportes de las nias
y nios.

Para finalizar, la educadora/or pide que el Trabajo con la familia:
grupo dramatice cada una de las situaciones.
Cierre Se les ayuda a definir el rol que asumir cada
comentar a la familia sobre el tema
uno de ellas/os. que estn trabajando y la importancia
Una vez finalizada la representacin la que tiene para sus hijas e hijos conocer
educadora/or conversa con las nias y el servicio que prestan las entidades
nios sobre la importancia de conocer, qu de salud. Se sugiere comentarles a sus
servicios presta el consultorio o el hospital, hijas e hijos para que vayan a estos
cuando una nia o nio est enfermo o sufre centros de atencin y los registros que
un accidente y la necesidad de contar con un
pequeo botiqun para atender situaciones
tienen de ello.
menores.
Les sugiere la posibilidad de invitar a una Evaluacin de la experiencia
persona que trabaja en el consultorio para Las preguntas formuladas, guiaron la
que los visite. Al respecto les consulta: experiencia en forma clara?
Cmo podramos contactarnos?, a quin
podramos invitar? Les sugiere en una Las nias y nios, formularon preguntas
primera instancia escribirle una carta, que para aclarar sus dudas?
podran redactar entre todos, para que Las respuestas dadas, fueron aclaratorias
venga a conversar con las nias y nios de para lograr nuevos aprendizajes?
la escuela.
63
computador (si se desea escribir la invitacin
Experiencia a travs de un correo electrnico), papel y
de aprendizaje 2 NT lpiz para cada nia o nio, sobres.
Redactando una
invitacin
Inicio
La educadora/or recuerda con las nias y
nios lo realizado en la representacin y
les sugiere la posibilidad de invitar a una
persona que trabaja en el consultorio
para poder entrevistarla. Por tanto, les
sugiere escribir una carta, que puede
mbito de ser enviada por mano o por correo
Ncleo de Eje de
experiencia para elctrico, que exprese por qu desean
aprendizajes aprendizaje invitarla y para qu. Para promover la
el aprendizaje
conversacin, la educadora/or puede
realizar algunas preguntas como: Han
escrito una carta?, qu debera decir
la carta?, a quin desean invitar?, qu
Iniciacin a la desean saber? Previo a enviar la carta,
Comunicacin Lenguaje verbal se les pide a las nias y nios que cada
escritura
uno de ellas/os escriba su propia carta y
que posteriormente la comparta con sus
compaeras/os.
Programa Pedaggico
especfico
2 NT

Representar grficamente comunicar a la familia
mensajes simples, con la sobre esta temtica,
Representar
intencin de comunicar algo para que abran espacios
grficamente una
por escrito, utilizando con de conversacin
carta invitacin,
libertad algunos grafismos con sus hijas e hijos.
para una persona
y respetando la forma de Recepcionar la carta
del consultorio de
algunas letras y palabras y y dar respuesta a sus
salud, con el objeto
ciertos aspectos de la regu- interrogantes.
de realizarle una
laridad de la escritura, como:
entrevista
direccin y secuencia, orga-
nizacin y distancia (N 12)
64
Desarrollo Se entrega a cada nia o nio el material para que jueguen a escribir una carta,
se les puede sugerir escribir y/o dibujar el mensaje.
Previamente la educadora/or escucha y escribe lo que cada una de las nias
y nios desea comunicar y a qu persona desean invitar por tanto, tendrn que
elegir si invitan a una/un doctora/or (conversar sobre las especialidades como
pediatras, oftalmlogo, nutricionista, dentista, etc.), a una enfermera, etc. Es importante que
fundamente su eleccin. Una vez finalizado este momento, la educadora/or los invita a escribir
en forma compartida32 una carta. Para ello, ir modelando las caractersticas de formato que
tiene una carta, consulta sobre la fecha, nombre y profesin de la persona invitada y la forma de
dirigirse.
El texto de la carta se elaborar a partir de los aportes de cada una de las nias y nios (cada nia
o nio juega a leer lo escrito en su propia carta). Se sugieren las siguientes preguntas: Cmo
trataremos a la persona? ,por estimado/a? querido/a?, qu le comentamos sobre la escuela
y el curso?, (somos nias y/o nios de la escuela, estamos en el 2 NTestamos investigando
sobre el consultorio y estamos muy interesados en), qu quisieran saber?, por qu desean
saber? Consignar el lugar, fecha y hora
posibles de recibir la visita. FORMATO CARTA
A medida que la educadora/or escribe,
Fecha
lee la carta que ha de reflejar los
Seor/a
acuerdos tomados por el curso. Adems Doctor/a
se sugiere, que la persona que realice
la visita pueda traer informacin
Nombre
Presente 5
escrita sobre el consultorio (dptico, Estimado/a ........... (Mensaje que de cuenta: quienes
trptico, afiches, etc). Al trmino de su escriben, importancia del tema y la razn por la

cual se le invita. Agradecimientos, fecha y lugar
escritura destaca el tipo de formato donde se encuentra el colegio, nombre de la
educadora y solicitud de la confirmacin a la
de la carta y el envo de sta. invitacin, firma del curso)
Firma y timbre
Para finalizar, se invita a las nias y nios a

Cierre escribir una carta y/o dibujar a su familia: Evaluacin de la experiencia
cuando, por ejemplo, con el pap o la mam Los recursos, fueron pertinentes y
han ido al hospital o consultorio, tambin sobre coherentes con las necesidades,
las vacunas que han recibido, etc. Adems
pueden incluir otras preguntas de inters.
intereses y niveles de aprendizaje
Les recuerda el tipo de formato, el mensaje, de las nias y nios?
la fecha y la firma. Se les pide compartir esta Las preguntas, facilitaron la
carta con su familia y solicitarles que escriban escritura y comprensin del texto?
al reverso de la carta entregada por ellas/os.
32 Escritura compartida: consiste en que las nias y nios producen textos, en situaciones reales de comunicacin, a travs de la
estrategia de dictarle a un adulto, quien modela la forma de hacerlo explicitando las marcas, caractersticas especficas del lenguaje
que sirven para expresar un significado en una situacin determinada. Libros y ms libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la
cultura escrita. Biblioteca de Aula. 1 y 2 de transicin. Ministerio de Educacin. Unidad de Educacin Parvularia. 2008. Pgina. 32.
65
Experiencia Recursos pedaggicos:

de aprendizaje 2 NT cmara fotogrfica y/o video,
panel con las preguntas de
Visita de un inters de las nias y nios. pesa,
profesional de la huincha.
salud (doctor/a o
enfermera/o)
Inicio
mbito de
Ncleo de Eje de
experiencia para
aprendizajes aprendizaje La educadora/or lee al grupo la
el aprendizaje
respuesta que enviaron del consultorio,
aceptando la invitacin y notificando
el nombre, cargo, especialidad de la
persona que visitar al curso.
Organiza con las nias y nios las
Comunicacin preguntas que harn al entrevistado.
Comunicacin Lenguaje verbal Puede recurrir a la red de contenidos,
oral
realizada en la experiencia de
aprendizaje nmero: 6.
Se organizan para que cada nia y nio
realice una pregunta, las que estarn
categorizadas; preparan el espacio fsico
Aprendizaje esperado de tal manera, que todas/os puedan
Programa Pedaggico estar cerca del entrevistado.
especfico
2 NT
Expresarse oralmente,
sobre temas de su inters,
empleando un vocabulario
empleando un
adecuado y variado e
vocabulario adecuado,
incorporando palabras
variado y pertinente al
nuevas y pertinentes a
contexto e interlocutor
los distintos contextos e
interlocutores (N 2)
66
Desarrollo
La educadora/or con algunas nias y nios reciben al entrevistado y se dirigen
a la sala. Saludan y le agradecen la gentileza. A continuacin, las nias y
nios realizan preguntas, que previamente han sido categorizadas y que estn
relacionadas con:
El consultorio
Las personas que trabajan en l, su profesin.
Sobre las/los doctoras/es que atienden en el consultorio, las tareas que realizan, el
instrumental que utilizan, las recetas que extienden.
Control de salud, peso, talla, vacunas, cuidados para tener una buena salud.
La educadora/or facilitar la participacin de nias y nios y los incentivar a agradecer la visita
y comentar la importancia de esta entrevista.
A su vez, organizar a las nias y nios en dos grupos: uno recepcionar y organizar la informacin
sobre el consultorio (dptico, trptico, afiches, citaciones, ficha de control sano, etc.) y el otro
grupo tomar las fotos.
Se sugiere que los adultos escriban las respuestas en la pizarra, de tal manera que las nias y
nios tengan acceso a la informacin.
Antes de despedir al entrevistado/a, las nias y nios comentan lo que les pareci 5
Cierre ms significativo, aquello que aprendieron. La educadora/or los invita a dibujar
su experiencia en cartulinas grandes y escribir un mensaje de agradecimiento al
entrevistado.

se comenta a la familia la experiencia y
se les invita a ver los registros y paneles
de los trabajos realizados por sus hijas
e hijos. Proponga a la familia, conversar Evaluacin de la experiencia
con sus hijas o hijos sobre la importancia Los tiempos estimados para
de las visitas regulares al consultorio y el desarrollo de la experiencia,
sobre qu se puede hacer cuando hay fueron suficientes para el
una emergencia de salud en el hogar, por logro del objetivo?
ejemplo: Si alguien tiene un accidente leve La organizacin de la experiencia
en la casa, existe un botiqun?, si es algo de aprendizaje, permiti lograr
ms complejo, dnde se llama? (132),etc. el propsito?
Conversar con sus hijas e hijos sobre la
necesidad de contar con un botiqun en el
hogar.
67
Elementos para organizar un botiqun:
Experiencia 10 parche curita, litro de alcohol, 2 rollos de
de aprendizaje 2 NT venda de gaza estril, tijeras, algodn, 1 caja de
paracetamol, cinta adhesiva, povidona (yodo) y
Organizando termmetro.
un botiqun de Caja de Botiqun.
emergencia para
la sala Inicio
La educadora/or conversa con las
nias y nios respecto a las diferentes
instituciones que prestan atencin de
salud en el barrio (consultorios, postas,
hospital). Se releva su importancia y
en qu casos se recurre a cada uno de
ello. Puede ejemplificar, por ejemplo,
mbito de si una nia o nio se hace una herida
Ncleo de Eje de pequea en la mano, qu atencin se le
experiencia para
aprendizajes aprendizaje puede brindar en la escuela? o bien, se
el aprendizaje
puede atender dentro de la sala?, por
qu? ,qu se puede hacer?, con qu
elementos contamos? (se espera que
recuerden la necesidad de contar con un
Grupos humanos, botiqun).
Relacin con el sus formas Conocimiento Preguntar a las nias y nios que
medio natural y de vida y del entorno elementos creen debera tener un
cultural acontecimientos social botiqun, la educadora/or registra lo
relevantes aportes. Si existiera un botiqun en sala,
es importante chequear que elementos
tiene, si estn en buenas condiciones o
bien si se requiere otros elementos.
Aprendizaje esperado En caso de que no existiera, se les pide
Programa Pedaggico que mencionen qu debera contener,
especfico
2 NT se registran los aportes y se les invita
a dibujar lo que ellas/os creen debera
tener y dnde debera estar ubicado
dentro de la sala y por qu.
Identificar la Identificar la
importancia y el importancia y el Trabajo con la familia:
servicio que prestan servicio que prestan plantear a la familia, la
algunas instituciones algunas instituciones necesidad de conversar
y organizaciones de la de salud de la con sus hijas e hijos sobre
comunidad (4) comunidad la importancia y el rol que
cumplen las instituciones
de salud en la comunidad.
68
Desarrollo Los dibujos de las nias y nios ayudarn a la educadora/or a conocer el

contenido que debera tener un botiqun, especialmente qu se hace con cada
uno de ellos. Una vez que hayan dado a conocer sus experiencias y saberes
respecto al tema, la educadora/or les mostrar un botiqun, que se encuentra en
el centro de la sala, y les pedir sacar del botiqun cada uno de los elementos y que
digan para qu sirve cada uno de ellos y en qu situaciones se pueden ocupar.
Enseguida, se les invita a dibujar el botiqun ubicado en el centro de la mesa, con cada uno de los
elementos que ste contiene, indicando la cantidad de ellos. Por tanto, las nias y nios debern
contar y registrar las cantidades respectivas en su dibujo, para lo cual tendrn que ir a la mesa
observar, contar y posteriormente registrar la cantidad en su dibujo.
Para finalizar se invita a las nias y nios a dramatizar un accidente que puede
Cierre suceder en el aula, insistiendo en la importancia de recurrir a un centro de salud
cercano, en caso de que sea un accidente de importancia, o si es simple, en la
posibilidad de recibir primeros auxilios en la escuela y utilizar los elementos del
botiqun. Pueden asumir roles de doctor, enfermera, etc.
Se sugiere el siguiente papelgrafo:
5
Inventario de un botiqun
(papelgrafo para la pizarra)

Las estrategias de enseanza, fueron pertinentes y coherentes con las
necesidades, intereses y niveles de aprendizaje de las nias y nios del
curso?
Los tiempos estimados para el desarrollo de la experiencia, fueron suficientes
para el logro del objetivo?
69
Experiencia
de aprendizaje 2 NT
Compartiendo registros, dibujos de las nias y
nios sobre el tema trabajado,
con la comunidad grabaciones (videos), fotos (con
educativa registros), constelacin de palabras,
entrevista escrita realizada.
Inicio
mbito de
Ncleo de Eje de
experiencia para
aprendizajes aprendizaje La educadora/or les comenta que esta
el aprendizaje
ser la ltima experiencia referida al
tema del consultorio de salud, por tanto
consulta y motiva a las nias y nios para
que compartan la experiencia vivida con
otros cursos.
Comunicacin Antes de organizar esta experiencia,
Comunicacin Lenguaje verbal
oral la educadora/or en conjunto con las
nias y nios hace un recorrido por cada
una de las experiencias de aprendizaje
realizadas, lo que aprendieron, lo que
hicieron (utiliza los papelgrafos, las
entrevistas, los registros de las nias y
Aprendizaje esperado nios ) y les consulta cmo creen ellas/
Programa Pedaggico os que se podra compartir con los
especfico
2 NT dems.
sobre temas de su Expresarse oralmente
inters, empleando un frente a la comunidad
vocabulario adecuado y educativa, sobre
variado e incorporando la importancia y el
algunas palabras nuevas y servicio que presta el
pertinentes a los distintos consultorio de salud a
contextos e interlocutores la comunidad
(N 2)
70
Desarrollo
Las ideas entregadas por las nias y nios pueden se complementadas con las
siguientes actividades: exponer en la sala, en el patio del colegio, hacer paneles
con cada experiencia y que un grupo de nias y nios se haga responsable de
contar a los visitantes su experiencia.
Una vez que se llegue a acuerdo, las nias y nios asumirn las correspondientes tareas. La
educadora/or y otros adultos podrn apoyar esta iniciativa.
Cierre Una vez que los visitantes hayan hecho el

recorrido, se convoca a un crculo de conversacin
para que puedan exponer qu aprendieron y
recibir preguntas de los visitantes.
5
comentar a las familias el

trabajo realizado, agradecer
su participacin para apoyar
los aprendizajes de sus hijas
e hijos, a travs del dilogo
y conversacin permanente
con ellas/os.
Los recursos pedaggicos, facilitaron el aprendizaje de
las nias y nios?
El trabajo cooperativo entre las nias y nios, se promovi?
Para que las propias nias y nios tomarn sus decisiones
se ofreci la oportunidad?
Lo que realizaron y aprendieron las nias y nios, se
comunic efectivamente a la comunidad?
71
ANEXO:
ANEXO 1:
Organizacin del sistema pblico de salud en Chile
En Chile el sistema pblico de salud posee una red asistencial. Este es un conjunto de
establecimientos asistenciales que dependen de los servicios de salud, que se organizan
a partir de establecimientos de tres niveles de atencin: atencin primaria (consultorios y
postas), atencin de especialidades (centros de diagnstico y tratamiento) y atencin de
mayor complejidad (hospitales).
La atencin primaria de salud es la atencin que ofrecen los consultorios y postas rurales
a travs de todo el pas. Es la puerta de entrada al sistema pblico de salud. Comprende los
siguientes programas:
Programa infantil: control de la nia o nio sano, vacunas, consultas mdicas generales,
consultas ginecolgicas, consultas sobre planificacin familiar.
Programa dental: atencin dental.
Nutricin: consultas nutricionales, exmenes de laboratorio y radiografas,
medicamentos, alimentos para lactantes, embarazadas y mujeres amamantando, de
acuerdo al programa nacional de alimentacin complementaria (PNAC).
Programa de salud del adulto: control de salud preventivo, consultas mdicas, control
de pacientes con enfermedades crnicas, vacunacin anti-influenza.
Programa de salud de la mujer: control pre-natal, control paternidad responsable,
consultas morbilidad obsttrica y ginecolgica.
Atencin de especialidades (centros de diagnstico y tratamiento).

Se atiende a los pacientes con problemas de salud ms complejos y que requieren de exmenes
complementarios para apoyar el diagnstico, por tanto, se deriva a atencin especializada.
72
Atencin de mayor complejidad (hospitales)

En algunos casos, para recuperar la salud las personas requieren ser hospitalizadas. En estos
centros se realizan intervenciones quirrgicas de diversa complejidad y tambin reciben
tratamiento requerido.
Dentro de esta red de asistencia se encuentra la red pblica de urgencia (SAPU). Una vez que
termina el horario de atencin del consultorio, comienza la atencin que brinda el equipo
de salud que compone SAPU. Este dispositivo, que funciona adosado al consultorio, tiene los
recursos para resolver problemas de salud simple y derivar al hospital en caso de gravedad.
Las postas de urgencia ubicadas en sectores rurales ms lejanos al consultorio, brindan

atencin de salud en casos de baja complejidad, derivando los casos ms graves a los
hospitales.
73
74
6. Referencias
6.1 Bibliografa
1. Aranda Hernando, Ana Mara. 2003. Didctica del conocimiento del medio Social y
Cultural en Educacin Infantil. Editorial Sntesis, Madrid, Espaa.
2. Aisenberg, Beatriz y Alderoqui S. (compiladoras.) (1995): Didctica de las Ciencias
Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires. Paids.
3. Benejam, P. (1993). Los contenidos de la Didctica de las Ciencias Sociales en la
formacin del profesorado. En L. Montero y J. M. Vez (Coords), Las Didcticas Especficas
en la formacin del profesorado. Santiago de Compostela: Troquel.
4. Cooper, Hilary. 2002. Didctica de la Historia en la educacin infantil y primaria.
Editorial Morata. Madrid, Espaa.
5. Domnguez, Garrido, M. Concepcin.2008.Didctica de las Ciencias Sociales. Editorial
Pearson. Espaa.
6. Daz Barriga, Frida; Hernndez Rojas, Gerardo.2007. Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2 Edicin. Editorial
McGRAW-HILL.
7. Fourez, G. (1994). La Construccin del conocimiento cientfico. Madrid. Narcea.
8. Gervilla, Castillo, Angeles.2006.Didctica Bsica de la Educacin Infantil. Conocer y
comprender a los ms pequeos. Editorial Narcea. Madrid, Espaa.
9. Gonzales, Adriana; Weinstein Edith.2000. Cmo ensear matemtica en el Jardn?
Ediciones Colihue. Buenos Aires, Argentina.
10. Gross, R. E. y otros.1983. Ciencias Sociales. Programas actualizados de enseanza.
Mxico. Limusa.
11. Lira, Robinson 2010. Propuesta de enfoque cvico para el cuaderno de capacitacin
6
del equipo de la Unidad de Educacin Parvularia, Divisin de Educacin General.
Profesional del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones
Referencias
Pedaggicas, Ministerio de Educacin.
12. Malajovich, Ana. (comp.) 2005 reimpresin. Recorridos Didcticos en la Educacin
Inicial. Editorial Paidos, B. Aires, Argentina.
13. Mayorga, Liliana. Cuadernillos para la Reflexin Pedaggica. 2002. Grupos Humanos.
Ministerio de Educacin y UNICEF. Unidad de educacin Parvularia.
14. Ministerio de Educacin 1995. NB1 Estudio y Comprensin del medio natural, social y
cultural. Editorial, Ministerio de Educacin de Chile, Santiago de Chile,
15. Ministerio de Educacin 2001. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Editorial,
Ministerio de Educacin de Chile, Santiago de Chile.
16. Varela, Brisa; Ferro Lila 2000. Las ciencias sociales en el Nivel Inicial Andamios para
futuros/as ciudadanos/as. Ediciones Colihue. Nuevos Caminos en Educacin Inicial.
17. Bolesso Mara Rosa; Manassero Mnica. 1999. Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial
Utopa o realidad? Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires, Argentina.
75
6.1 Sitiografa
Delval, Juan Cmo se construye el conocimiento? Universidad Autnoma de Madrid.
http://antoniopantoja.wanadooadsl.net/recursos/varios/cons_cono.pdf
Gmez_Serrudo, Nelson. 2007. La vida Cotidiana y el Juego en la formacin
ciudadana de los nios. http://www.javeriana.edu.co/Facultades/C_Sociales/
universitas/66/08gomez.pdf
MOF - 26/04/2013
VChM - 30/07/2013
MOF - 21/10/2013
76
Referencias
77
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes

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Educacin Parvularia 1 y 2 NT

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas

Ilustraciones: Vivian Naranjo

3. Eje de aprendizaje Conocimiento del entorno social............................................................................21

4. Estrategias y recursos para favorecer el Ncleo de aprendizajes Grupos humanos,

5.6 Experiencia de aprendizaje N 6

Relacin con el medio

1. mbito de experiencias para el aprendizaje

mbito de experiencias para el aprendizaje Relacin con el medio natural y cultural

Este mbito contiene, a su vez, tres ncleos de experiencias para el aprendizaje:

El primero de ellos, referido a Seres vivos y su entorno, que progresa en

El tercero y ltimo, que se denomina Ncleo Relaciones lgico matemticas y

Seres vivos y su entorno: con ocho Aprendizajes esperados, organizados en

Grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes: con seis

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin: con doce Aprendizajes

2. Ncleo de aprendizajes Grupos humanos, sus formas de

Ncleo de aprendizajes Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

2.1 Algunas caractersticas de las ciencias sociales.

Al respecto Sarramona (1989)3 seala las siguientes:

Provisionalidad, es decir, el conocimiento que genera la ciencia no debe

Integralidad, los conocimientos cientficos han de ser vistos en forma integrada,

Explicabilidad, es decir, tienen que ser descritas, analizadas y dar respuesta a

Producen generalizaciones probabilsticas: el cientfico social no puede

Presentan dificultades para aislarse de las condiciones sociales que afectan,

Ncleo de aprendizajes Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

PARA LA REFLEXIN PERSONAL Y GRUPAL:

Objetivo: reflexionar acerca de la propia prctica pedaggica y compartir

Metodologa: se sugiere, realizar una reflexin personal y a continuacin

1 momento: reflexin personal

Qu ideas, concepciones, creencias y/o representaciones guardo

Respecto a la primera pregunta, cules son las que ms me marcaron

Por qu es importante que las nias y nios conozcan y aprecien sucesos,

Cmo se debera ensear este Ncleo de aprendizajes en los Niveles de

2 momento: compartir con otros docentes las reflexiones

Qu ideas, concepciones, creencias y/o representaciones han marcado

Cmo se ha expresado estas creencias en nuestra prctica pedaggica?

Cmo deberamos ensear este Ncleo de aprendizajes en los Niveles

2.2 Cmo se expresan las ciencias sociales en el contexto de los Programas

Se entender por realidad social al conjunto de formas de organizacin social, estructuras

Ncleo de aprendizajes Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Nias y nios sujetos de derechos 6

la nia o nio debe convertirse en un actor dentro de la comunidad escolar y debe

tiene derecho a expresarse, incluyendo la libertad de buscar, recibir y difundir

5 Ministerio de Educacin. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. 2001.

Por tanto, es vital fomentar su participacin, entendido que se encuentran inmersos en un

2.3 Componente valorativo y actitudinal respecto al conocimiento del entorno

3. Eje de aprendizaje Conocimiento del entorno social

Lo anterior, representa para las educadoras/es un importante desafo, en trminos de ofrecer

A continuacin se presenta un anlisis que devela tres dimensiones: histrica, geogrfica

El Eje Conocimiento del entorno social tiene seis Aprendizajes esperados:

b) Dos corresponden a la dimensin econmica (AE: 3,4) y

c) Uno de ellos a la dimensin geogrfica (AE: 6).

Aprendizaje esperado 1 NT Aprendizaje esperado 2 NT

Aprendizaje esperado 1 NT Aprendizaje esperado 2 NT

Comprender el significado de algunas conmemoraciones del pas, permite desarrollar la

Cada una de estas conmemoraciones declara que toda persona, independiente de su

Como vemos, este Aprendizaje esperado abarca contenidos referidos al tiempo y su

Aprendizaje esperado 1 NT Aprendizaje esperado 2 NT

La construccin de la vida en comn supone, cohesin en torno a sucesos y/o personas

Las nias y nios se desenvuelven en diversos ambientes, familia y comunidad, espacios,

A partir de este aprendizaje, se promueve el derecho de todo grupo y cultura a expresarse

Estos aprendizajes promueven la formacin ciudadana,13 entendida como la valorizacin de la