e d i t o r i a l

Ambientes
educativos
modernos basados
en tecnologa
Manuel Dvila Sguerra

E
n los albores del ao 2000
ya existan en Colombia ini-
ciativas orientadas a la edu-
cacin virtual, con muchas
dudas sobre la manera de proceder
para que esta modalidad fuera efec-
tiva en el proceso del aprendizaje-
enseanza.
El Ministerio de Educacin en el pas,
no se haba pronunciado de manera
efectiva al respecto y, ms bien, se
perciba una reaccin negativa hacia
esta nueva modalidad, pues lo que
predominaba era la educacin presen-
cial y las criticadas experiencias de la
educacin a distancia.
Cabe anotar que en el transcurso de
estos aos, la apreciacin de ese ente
gubernamental ha cambiado por com-
pleto y se ha convertido en uno de sus
principales promotores.
Se esperaba que el uso de las nuevas
tecnologas fuera un elemento clave
para el mejoramiento de la enseanza,
concebido en primera instancia como
un apoyo a la educacin presencial y
como una herramienta para mejorar el
trabajo autnomo de los estudiantes.
Para las empresas y las universidades,
se vean venir mejores mtodos para
facilitar el entrenamiento y la capaci-
tacin de los funcionarios, gracias a
las facilidades de cobertura que ofre-
ca Internet.
Esto haca pensar ms en los aspec-
tos de la infraestructura tecnolgica,
razn por la cual este tipo de proyec-
tos era entregado, casi siempre, a los
Ingenieros de sistemas, por ser ms
notorios los componentes tecnolgi-
cos. No obstante, las Universidades se
fueron dando cuenta que era necesa-
rio identificar el proyecto como algo

4 Sistemas
de ndole pedaggico, ms que tecno-
lgico. Esto origin la conformacin
de comits interdisciplinarios que,
guiados por la pedagoga, iniciaron
la construccin de mtodos formales
para que los cursos fueran creados y
dictados de manera eficiente.
La aplicacin de las tecnologas de la
informacin en la educacin virtual se
refleja en dos modalidades. La primera
como apoyo a los cursos presenciales
y, la segunda, en aquellos enteramente
virtuales. Es muy importante tener en
cuenta esta clasificacin, toda vez que
la combinacin de ambas, produce lo
que se denomina educacin bimodal.
Una de las redes universitarias que ha
tenido ms relevancia es la Red Uni-
versitaria Jos Celestino Mutis, creada
entre el Tecnolgico de Monterrey de
Mxico, y cinco Universidades Colom-
bianas de diferentes ciudades, entre las
cuales estn la Corporacin Universi-
taria Minuto de Dios Uniminuto- de
Bogot; Universidad Autnoma de
Bucaramanga UNAB-; Universidad
Autnoma de Occidente UAO- de
Cali; Universidad Tecnolgica de Bo-
lvar UTB- de Cartagena; Universi-
dad de Ibagu Coruniversitaria UI-;
Universidad Autnoma de Maniza-
les UAM- de Manizales; Fundacin
Universitaria de Popayn FUP-; y, la
Fundacin Suramericana de Medelln.
De esta red es importante observar
que uno de sus componentes es de
carcter empresarial y los dems de
orden universitario, de manera que su
experiencia cubre varios sectores re-
presentativos, para hablar de la apli-
cacin de la educacin virtual, cuando
las miramos desde el punto de vista
investigativo y prctico.
Otra entidad, en este caso del Estado,
muy vinculada a esta modalidad es
el Servicio Nacional de Aprendizaje
Sena-.
Con respecto a los cursos entera-
mente virtuales se trabaj mucho en
la metodologa, para poder construir
Objetos Virtuales de Aprendizaje
OVAS-, que fueran efectivos.
En general, los diferentes actores, han
llegado a metodologas similares, pero
para poder esquematizarlas har refe-
rencia a la llamada Celda de produc-
cin, en la cual el autor de textos, es
decir, el experto en el tema y poseedor
de los conocimientos, interacta con
un grupo de profesionales que confor-
man los componentes Pedaggicos,
Tecnolgicos, Comunicacionales y
Administrativos. Ellos, en un traba-
jo conjunto crean el objeto virtual de
aprendizaje. A ese grupo se le llama la
Celda de produccin.
Tales integrantes, profesionales cada
uno en su ramo, deben guiarse por
modelos acordes con sus especialida-
des, previamente diseados, o utilizar
algunos ya construidos, producto de
las experiencias de todos estos aos.
Del plan de trabajo entre ellos para
la construccin de un curso, resulta
el presupuesto de trabajo, toda vez
Sistemas 5
que al contemplar tiempos, recursos
y medios, es fcil la conversin de la
actividad en costos.
Las primeras aplicaciones en las Uni-
versidades, se concentraron en diplo-
mados con fundamentos de educacin
virtual y en diversas materias trans-
versales, as como tutoriales basados
en animaciones; adems de proyectos
de investigacin, avalados por Col-
ciencias, los cuales han contribuido a
crear una madurez en el tema y a de-
terminar que la educacin virtual no
es un proyecto terminal, sino -usando
terminologa de software-, un proyec-
to en estado beta permanente.
Un aprendizaje fundamental ha sido
la bsqueda de una adecuada integra-
cin de los profesionales que trabajan
en forma interdisciplinaria, quienes
deben ser conscientes de que la suma
de sus saberes ser la fuente para ob-
tener los resultados adecuados.
Esto requiere de actitudes de respeto
por los otros, moderacin en sus apre-
ciaciones, concrecin en sus ideas,
uso adecuado del lenguaje para que
sea entendido por todos, eliminacin
de luchas de poder, control de egos
alterados y calidad en la conviven-
cia.
Hay investigaciones concretas en este
sentido, como una desarrollada por
las Universidades Colombianas de
la Red Mutis, con el aval de Colcien-
cias, en la que tuve la oportunidad de
participar.
6 Sistemas
Tal estudio pretenda develar el com-
portamiento de pares acadmicos pro-
duciendo 40 cursos virtuales, cuyo
ttulo fue: Conformacin de comuni-
dad virtual de aprendizaje entre maes-
tros universitarios de las IES asociadas
a la red Universitaria Mutis, a partir
de un proceso de formacin, en la
elaboracin, diseo y desarrollos de
contenidos virtuales. De esa inves-
tigacin surgieron muchos conceptos
que fueron el punto de partida, para la
elaboracin de los estndares.
Refirindome a las plataformas tecno-
lgicas, hubo experiencias con LMS
(Learning Management System) o
aulas virtuales, que son productos
de software diseados para el proceso
acadmico de los cursos.
En la actualidad, las redes sociales
identificadas como Web 2.0, han co-
brado mucha fuerza y fueron tema
central en la edicin anterior de esta
revista. As que, por la evolucin ha-
cia las redes semnticas Web 3.0 y
seguramente a mayores niveles de es-
pecializacin, he decidido referirme a
la Web x.0, toda vez que su evolucin
es permanente.
Para no entrar en detalles de orden
tecnolgico tratados en el nmero an-
terior, nos concentramos a responder
la pregunta: Por qu funciona la edu-
cacin virtual?, con los invitados al
foro de rutina, publicado en la seccin
Cara y Sello. La pregunta es afirma-
tiva, puesto que existe una respuesta
positiva con relacin a su pertinencia;
y, por lo tanto, los directivos de esta
publicacin decidimos ahondar en los
resultados obtenidos e indagar sobre
los elementos que la estn llevando
hacia un xito irrefutable.
En torno a los ambientes LMS, en
Colombia se usan varios de tipo pro-
pietario y otros de uso libre. La par-
ticipacin del software libre ha sido
muy bien recibida debido a su con-
texto social. Y fueron precisamente
las Universidades, centradas en pro-
cesos de investigacin, las que dieron
a conocer productos como Teledu,
Claroline, Manhattan y Moodle. Este
ltimo, el ms utilizado y convertido
en un estndar mundial, que rene en
el pas a una comunidad conformada
por ms de mil instituciones que la
usan.
Hace unos meses la Asociacin Co-
lombiana de Ingenieros de Sistemas
ACIS- realiz el encuentro denomi-
nado Moodle Moot, organizado por
la comunidad colombiana, con par-
ticipacin de expertos nacionales e
internacionales, quienes durante dos
das compartieron sus experiencias.
Los participantes tuvieron la oportu-
nidad de observar proyectos interna-
cionales como el de Naciones Unidas
PNUD-, para incentivar desarrollos
tecnolgicos alrededor de Moodle
usando web 2.0; la Educacin 3D
usando Sloodle, un sistema que une
a Moodle con Opensim; el software
libre de Second life, presentado por
Uniminuto; adems de desarrollos
de software para fortalecer la plata-
forma. As mismo, fueron realizados
foros con los expertos e interactuaron
con el pblico en el uso de SCORM,
un estndar para construir contenidos
compatibles entre plataformas, expe-
riencias en el ambiente empresarial y
en los colegios, y otros temas de in-
ters disponibles en http://www.moo-
dlemoot.org.co/.
El uso de estas plataformas y tecno-
logas es extensivo a los ambientes
empresariales, para construir reposi-
Sistemas 7
torios orientados al manejo de juntas
directivas, proyectos, e investigacio-
nes. Tales herramientas incrementan
la productividad en el desarrollo de
este tipo de iniciativas.
Hago mencin de un documento lla-
mado Propuesta de metodologa para
transformar programas presenciales
en virtuales o e-learning, preparado
para el Ministerio de Educacin por
el Convenio de Asociacin e-learning
2.0 Colombia, aprovechando la expe-
riencia de varias universidades que
posean modelos formales de educa-
cin virtual y que constituye un gran
aporte para las instituciones que estn
inicindose en este proceso. El men-
cionado documento se puede bajar de
la web, en la direccin:
http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/home/1592/articles-236212_ar-
chivo_pdf.pdf
Un aprendizaje
fundamental ha sido
la bsqueda de una
adecuada integracin
de los profesionales
que trabajan en forma
interdisciplinaria...
Como estamos hablando de proce-
sos educativos, considero que hasta
el editorial debe serlo, por lo cual me
permito compartir con los lectores las
premisas que he recopilado durante
aos de ejercicio profesional y que
8 Sistemas
han contribuido a crear los estndares,
aclarando que no son verdades absolu-
tas, pero que ayudan a conceptualizar
el tema, especialmente para quienes
apenas estn incursionando en l.
La participacin
del software libre
ha sido muy bien
recibida debido a su
contexto social.
Son el producto de foros, reuniones,
tertulias formales con empresas, ins-
tituciones, universidades nacionales
e internacionales, validadas en ex-
periencias concretas y certificadas.
Cada una de ellas da para profundizar
en forma detallada, pero respetando
el espacio de la revista, slo estn
enunciadas.
Premisas prioritarias
en educacin virtual:
La educacin virtual debe ser una
poltica institucional, previamen-
te planificada.
No necesariamente reduce los cos-
tos.
No hay que enredarse con lo peda-
ggico, para no dar muchas vuel-
tas.
Los contenidos dependen del tipo
de asignatura. Algunos requieren
foros, multimedia, animaciones,
videos, sonido, otros no. Se debe
disear bajo contexto.
 El uso de Internet no necesaria-
mente mejora el proceso educati-
vo.
Brinda soporte a todos los nive-
les de la organizacin, estrategia
priorizada, centralizada en dar
educacin, reflejar las polticas de
la universidad y sus procedimien-
tos.
Debe haber contacto regular con
los estudiantes, a travs de un
grupo asesor dedicado que d res-
puestas en tiempos razonables.
La verdadera barrera es mental.
La innovacin no es por tecnolo-
ga, sino por prcticas pedaggi-
cas.
Si piensa que la educacin es cos-
tosa, trate la ignorancia.
Es conveniente crear bases de da-
tos con exmenes prediseados.
Es fcil hacer trampa.
Usar mucha tecnologa y alianzas.
Ensear es diferente a conseguir
que aprendan.
Educacin en escenarios virtuales,
en lugar de educacin virtual.
De A a B, recorriendo y apren-
diendo como en la ciudad.
No engolosinarse con las nuevas
tecnologas. No comer todos los
postres.
Otras premisas
Nmero de estudiantes de pregra-
do por grupo: 65.
Nmero de estudiantes de pos-
grado por grupo: 25/30.
Nmero de estudiantes de docto-
rado por grupo: 20.
El tiempo es del estudiante.
El estudiante debe saber leer, bus-
car y planear el tiempo.
A los estudiantes se les debe pre-
parar.
Tiempo presencial vs tiempo vir-
tual, equivalente con el sistema de
crditos. Pero no son similares.
Responder a los estudiantes en
menos de 24 horas. No respon-
derles puede ser causa de deser-
ciones.
Retorno de la inversin: No debe
verse como inversin. Depende
del volumen.
Evaluacin continua. Exmenes
presenciales en pregrado.
Certificar quin es el estudiante y
si es el que dice ser.
An no es posible asegurar que la
persona conectada es en realidad
quien dice ser.
Usar el telfono para evaluacio-
nes, si es del caso.
Sistemas 9
 A quin educamos?
Los derechos de autor se deben
regular desde el principio.
Contenidos abiertos ms no el
proceso.
MIT, Stanford, han liberado sus
contenidos.
La produccin de los conteni-
dos y creacin de los objetos de
aprendizaje es costosa.
Formar a los docentes en educa-
cin virtual. Incentivarlos a par-
ticipar. No necesariamente son
nuevos profesores.
No olvidar la educacin a los
adultos. A los jvenes se les faci-
lita ms. Andragoga.
Preparar a los docentes y estu-
diantes para buscar la informa-
cin adecuada.
Enlazar textos con otras universi-
dades como Stanford o MIT.
Los medios tangibles como el li-
bro, les gustan a los estudiantes.
Plagio: tema sin resolver.
Hay estudiantes lectores y estu-
diantes escuchas.
Revisin permanente. Mediciones.
Evangelizacin permanente.
Hay estudiantes: proactivos y tra-
bajadores, perifricos que leen
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los foros antes de opinar, Parsi-
moniosos. Se deben tipificar los
estudiantes.
Contenidos: mapas conceptuales,
material introductorio, gua de
estudio, lecturas, presentaciones,
audio, videos, multimedia, soft-
ware, encadenamientos, listas de
referencias.
Combinar medios.
Usar las tecnologas en forma jui-
ciosa y progresiva.
Sistemas de soporte fuerte para
enseanza / aprendizaje.
Integracin de sistemas universi-
tarios.
Calidad, cultura sobre el tema.
Prcticas intercambiables, no de-
pender de las plataformas.
Ayudas administrativas: kit, Con-
tacto 24 horas al da, entregas de
material por currier, verificar au-
tenticacin de manera sencilla.
Aprender a escribir.
Combinar los medios descubrien-
do las bondades pedaggicas.
Ensear bajo contexto: proyecto
de vida y proyeccin profesional.
Estrategias innovadoras.
Evaluacin: herramienta de apren-
dizaje.
 Las tecnologas de la informacin
y comunicacin deben generar un
ambiente de interaccin social.
Computador = medio para comu-
nicarse y construir comunidad.
Aula virtual = Aula anloga.
Del paradigma lineal al no lineal:
iconos.
Seminario permanente de capaci-
tacin docente y estudiantil.
Usar herramientas libres.
Con estos antecedentes, el Consejo
de Redaccin de la revista decidi
dedicar esta edicin a los ambientes
educativos modernos basados en tec-
nologa.

Manuel Dvila S. Ingeniero de Sistemas de la Universidad de los Andes. Ex profesor e

investigador de la Universidad de los Andes. Director del Departamento de Informtica
Redes y Electrnica de Uniminuto. Ex Director de Unidad de Educacin Virtual: Uni-
minuto Virtual. Coordinador Acadmico de la Asociacin Colombiana de Ingenieros de
Sistemas ACIS-, y director del Saln de Informtica ao 2001 y 2004 sobre Software
Libre. Columnista de Computer World, eltiempo.com sobre Linux y el software libre: 110
artculos publicados. Autor de e-Genesis- El Generador de sistemas, Mencin especial en
el Premio Colombiano de Informtica 2006. Autor del los textos en el curso virtual sobre
Software libre desarrollado para el Distrito de Bogot 2006. Escogido entre los 25 IT
Manager del ao 2008 por la revista IT-Manager. Conferencista en la presentacin de la
ley del Software Libre en el Congreso de la Repblica de Colombia. Miembro Fundador
de La Asociacin de industriales del software Indusoft, hoy llamada Fedesoft. Miembro
fundador de la Asociacin Colombiana de Ingenieros de sistemas Acis-. Gestor y Ex
presidente de la red de Decanos y Directores de Ingeniera de sistemas, REDIS. Autor de
los libros GNU/Linux y el software libre y Software libre una visin.

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