Mtodos de Investigacin Educativa I

Introduccin

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN NIOS DEPRESIVOS

Est confirmado el aumento de casos de depresin en la infancia, aunque es un asunto poco

estudiado pues pareciera exclusivo de los adultos, son considerables las repercusiones que
tiene en el aprendizaje, en el desempeo, en las relaciones sociales. Generalmente en esta
etapa, los sntomas depresivos se presentan en un segundo plano lo que dificulta su deteccin
y diagnstico oportuno.

Aunque pudiera presentarse este caso como aislado, he decidido enfocarme en la depresin
infantil, focalizando de entrada las cuestiones que surgen al enfrentar el problema: su origen,
las implicaciones, los estudios que se han realizado en casos semejantes, de manera
particular, el trato de los sntomas de depresin con aspectos del ambiente de aprendizaje y
el rol del docente en el refuerzo positivo o negativo en la situacin planteada. Si bien es hoy
unnimemente aceptada la idea que es el estudiante quien construye, modifica, amplia o
enriquece sus esquemas de conocimiento, pero tambin se reconoce que es la funcin
docente la que debe crear las condiciones favorables para ayudar al alumno a lograrlo.

Ante la importancia de este rol del docente, el espacio escolar debe transformarse para
responder a los retos que implica responder a las expectativas de situaciones que salen de
las prcticas educativas ordinarias, se requiere un cambio en la planeacin docente, puesto
que una de sus principales tareas de es la gestin de ambientes de aprendizaje adecuados
para que los alumnos participen en un proceso de formacin til, significativo y en que se
sientan capaces de ser ellos mismos. En el ambiente de aprendizaje, no solo es hablar de la
infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que
en s, la esencia de este depender de la iniciativa, creatividad, capacidad e interaccin de la
persona que est al frente del proceso enseanza-aprendizaje, de su capacidad para
empatizar con los alumnos y proporcionarles un espacio favorezca su estabilidad emocional.

La problemtica detectada es la de una alumna de tercer grado, Ashley, que presenta

constantes inasistencias y hasta hace poco, la declaracin de la mam sobre el diagnstico
de depresin y medicacin que se le ha aplicado a la nia, lo que le ha impedido integrarse
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de manera normal a la clase, las manifestaciones depresivas que manifiesta son: decaimiento,
falta de apetito, disminucin en la capacidad de concentracin, apego a personas cercanas,
sentimiento de vergenza, baja autoestima, aislamiento, llanto sin motivo, miedo. Algunas de
estas manifestaciones se presentan tanto en casa como en la escuela, otras slo en casa. La
nia reconoce que empez a sentir nerviosismo y un gran sentimiento de tristeza, a partir del
rechazo que experiment de sus amigas hacia otra persona conocida y apreciada por ella,
otra causa que manifiesta, es que la maestra interina que supli a su maestra titular, no le
tena paciencia, ni quera explicarle y senta un cierto rechazo de la maestra hacia ella. La
sensacin de nerviosismo, como ella lo expresa, se ha mantenido en un lapso de tres semanas
a la fecha.

La problemtica de Ashley, ha implicado un verdadero reto en mi carcter de directora, por

falta de conocimiento del trastorno, el cmo abordarlo, cmo intervenir de manera conjunta
con la maestra; considero que las cuestiones orientadoras, deben partir del ambiente del aula,
en el que tambin se pueden encontrar, desarrollar y aplicar las estrategias de intervencin
ms adecuadas para enfrentar como en este caso la depresin, desde el rol que el docente
ejerce para generar el ambiente de aprendizaje que favorezca la motivacin y la adecuada
integracin de los alumnos que manifiesten tales sntomas.

Despus de haber situado la problemtica para esta investigacin de carcter cualitativo,

emplear el mtodo de observacin participante, debido a que en mi condicin de directora
he mantenido contacto directo y suficiente informacin no sistematizada an, desde que se
present la situacin planteada. Se ha establecido un clima de confianza con la nia que ha
facilitado un acercamiento a su vida, sus actividades, adems de conocimiento somero de las
relaciones intrafamiliares. Por lo que considero que al momento, la fase del rapport se ha
establecido con eficacia.

La observacin se llevar a cabo en la Escuela Vianney Primaria de Rincn de Tamayo, Gto.

Con direccin Nicols Bravo #101. Centro. En la que actualmente presto mi servicio como
directora durante este ciclo 2015-2016. Los espacios de observacin oscilarn entre el aula,
los espacios recreativos y la direccin de la escuela.

En cuanto al tiempo de realizacin, se llevar a cabo en el lapso del 14 al 19 de febrero, por

espacio de una hora en el aula y durante el recreo. El da jueves 18, se realizar una toma de

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video, para llevar a cabo el llenado del diario de campo. En el que se registrar, parte del
contexto de la escuela y del aula, en el que se lleva a cabo la observacin. Posteriormente se
realizar una entrevista con la nia, otra a la maestra y la mam de la nia. Se aplicarn
algunas tcticas que permitan que los observados no se den cuenta que se les est
estudiando, as tratar de pasar por ingenua, tratando de no dar a entender que s lo que
estoy preguntando, tratando a dems, de estar en el lugar correcto en el momento justo,
aprovechando lo valioso de la informacin que arroja la cotidianeidad.

En esta prctica de observacin, por ser una problemtica educativa vigente que me toca
afrontar y abordar de la mejor manera posible para apoyar a la familia, a la maestra y a quin
la est tratando psicolgicamente, tratar de ahondar lo posible para encontrar estrategias
concretas enfocadas especialmente el ambiente de aprendizaje, as como las acciones ms
efectivas por parte de la maestra, para apoyar a Ashley y a los nios que presenten dificultades
en el aprendizaje por depresin.

En cuanto al marco terico, tratar de abordar en primer lugar lo que es el ambiente de

aprendizaje, el papel del docente en la construccin del mismo, de manera muy somera los
elementos que lo constituyen, y posteriormente en los principios que subyacen a la creacin
de ambientes de aprendizaje, finalizando con algunas aportaciones sobre estrategias de
intervencin que pueden aplicarse en la creacin de ambientes de aprendizaje adecuados
para integrar incluso casos de depresin.

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Contenido

Introduccin ............................................................................................................................................................1
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Y SU INFLUENCIA EN NIOS DEPRESIVOS ............................................................1
Desarrollo ................................................................................................................................................................5
Qu es un ambiente de aprendizaje? ..............................................................................................................5
Papel de los docentes ..........................................................................................................................................5
Elementos que lo constituyen .............................................................................................................................6
Informacin: ....................................................................................................................................................6
Interaccin .......................................................................................................................................................6
Produccin .......................................................................................................................................................6
Exhibicin: .......................................................................................................................................................6
Organizacin espacial ..........................................................................................................................................7
Dotacin y disposicin de los materiales para el aprendizaje.............................................................................7
Organizacin del aula ..........................................................................................................................................7
Principios sobre los que se fundamenta .............................................................................................................7
Principio N 1: ..................................................................................................................................................7
Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar el contacto con materiales y actividades diversas que
permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales ................................8
Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Debern ofrecerse escenarios distintos, -ya
sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos". ...8
Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos sub-escenarios de tal forma que las personas
del grupo puedan sentirse acogidas segn sus estados de nimo, expectativas e intereses. ......................8
Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo, vindose
en l reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad. ..............................................................................9
Estrategias educativas que proceden de este paradigma ...................................................................................9
Tratamiento pedaggico de la depresin en los nios .....................................................................................10
Conclusin .........................................................................................................................................................11
Referencias bibliogrficas ..................................................................................................................................12
ANEXOS..................................................................................................................................................................13
Anexo 1. Formato de diario de campo. .............................................................................................................13
Anexo 2. Entrevista a profundidad. Transcripcin. ...........................................................................................13
Anexo 3. Encuesta nios de la escuela de la Observacin. ...............................................................................13

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Desarrollo

Qu es un ambiente de aprendizaje?
Puede entenderse como todo aquello que rodea al proceso de enseanza aprendizaje, es
decir, el espacio que rodea al alumno en tanto que est participando de dicho proceso, lo
constituye desde elementos materiales como la infraestructura e instalaciones del plantel, as
como aspectos que influyen directamente en el alumno tales como factores fsicos, afectivos,
culturales, polticos, econmicos, sociales, familiares e incluso ambientales. Todos esos
elementos se combinan y surten un efecto favorable o no tanto en el aprendizaje del alumno.

El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de
aprendizaje, ste puede ser de tres tipos: ulico, real y virtual. En el primero, las actividades
de enseanza-aprendizaje se desarrollan en el saln de clase, es decir, escenarios reales
donde se puede constatar la aplicacin de los conocimientos y habilidades adquiridas,
incluyendo tambin la prctica de actitudes y valores. Los ambientes virtuales son los que se
crean mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, con la finalidad
de proporcionar a los educandos recursos que faciliten su proceso de aprendizaje, dentro de
estas TICs pueden citarse la computadora, can, un aula virtual, el uso de internet, recursos
que bien empleados contribuyen enormemente en la adquisicin de aprendizajes por parte del
alumno.

El clima de aprendizaje es la interaccin, la comunicacin entre los que se encuentran dentro

del proceso de enseanza aprendizaje, esta debe darse entre el docente y los alumnos y
viceversa, as como alumno alumno. Dentro de este clima debe prevalecer la armona,
confianza, seguridad, respeto, para que los educandos con toda libertad puedan expresarse,
dar a conocer alguna inquietud o duda a favor de la obtencin de un verdadero aprendizaje,
tambin dentro de este espacio se considera el establecimiento de normas y reglas que
ayudarn al buen desarrollo del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. (Garca, L. s.f.).

Papel de los docentes

En lo que al rol del docente se refiere, la tarea principal que se tiene es propiciar la generacin
de ambientes de aprendizaje que favorezcan la adquisicin de competencias por parte de los
educandos, de ah la importancia de establecer el ambiente adecuado para el desarrollo de
las actividades de enseanza-aprendizaje, atendiendo a las caractersticas o recursos que
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stas requieren para su efectivo desarrollo, es necesario tener en cuenta que ese ambiente y
clima de aprendizaje debern formularse en funcin del entorno en el que se quiere generar
dicho proceso, puesto que dependiendo de factores sociales, culturales, econmicos,
familiares, de infraestructura y por supuesto ambientales, entre otros, se podr concretar el
propsito.

El papel del docente es el de actuar mediador, ser un modelo de actuacin, consecuente con
lo que se ensea. Es importante, conocer a los estudiantes, porque todos tienen capacidades
y estilos de aprendizaje diferentes. De acuerdo con Robert Marzano en su obra Una diversa
clase de sala de clase: enseanza con dimensiones de aprender; en la primera dimensin
hace referencia a las actitudes y percepciones del estudiante, fundamenta que para que un
alumno adquiera un aprendizaje exitoso- significativo, se debe de tomar en cuenta el clima del
aula, factores afectivos, el espacio-infraestructura, los recursos que motivarn su
desempeo. Onrubia, J. (1995).

Elementos que lo constituyen

Para la creacin de ambientes de aprendizaje apropiados debe considerarse la existencia de
4 espacios fundamentales, que en su conjunto propician la construccin del proceso de
enseanza aprendizaje. Dichos espacios son: Informacin, Interaccin, Produccin y
Exhibicin, los cuales en seguida se describen brevemente:

Informacin: Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes que
debe tener en cuenta, como las indicaciones que el docente da a los alumnos para hacer ms
eficiente el proceso de aprendizaje.

Interaccin: La relacin que se establece entre los actores del proceso de enseanza-
aprendizaje, puede ser profesor alumno, alumno alumno, alumno especialistas.

Produccin: En este espacio se considera la elaboracin del producto de aprendizaje que va a

realizar el alumno y que es la muestra material de lo aprendido.

Exhibicin: En esta etapa se da a conocer el producto resultante del proceso, sta se puede
dar entre los compaeros de clase, dentro del aula, fuera de ella o incluso fuera de la
escuela. Este procedimiento puede constituir la fase de evaluacin.

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Para la creacin de ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta los siguientes

elementos:

Organizacin espacial
En cuanto al espacio, este influye en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los
alumnos ya que contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula,
favorecen la construccin del conocimiento y contribuyen al xito de las situaciones de
aprendizaje y las relaciones sociales.

Dotacin y disposicin de los materiales para el aprendizaje

Al disear nuestra planeacin es importante determinar las actividades de aprendizaje que se
desarrollarn durante el curso escolar, para prever materiales y recursos didcticos a utilizar.

Al planear es esencial ubicar el contexto en el que se sita el ambiente de aprendizaje, la

planeacin tienen que estar en relacin a la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenecen, integrar actividades ldicas, generar recursos
didcticos innovadores.

Organizacin del aula

Los salones de clase deben ser los espacios acordes para desarrollar las competencias de
los estudiantes y los recursos deben estar dispuestos de tal forma que inviten al estudiante a
ingresar a la actividad con entusiasmo y curiosidad por aprender.

Los nios aprenden eficazmente, cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante el uso
de materiales didcticos concretos que les interesan. La distribucin del saln de clase, es
entonces un aspecto clave para generar espacios innovadores.

Principios sobre los que se fundamenta

Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo
y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construccin de un grupo
humano cohesionado con los objetivos, metas e ilusiones comunes.

El cambio de paradigma exige que la persona aprenda a aprender, que identifique con qu
recursos cognitivos cuenta, como los puede aplicar y como los puede enriquecer. El docente
deja de ser un administrador de contenidos para ser un facilitador de aprendizaje, un mediador
del conocimiento.

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Este principio indica que el docente debe propiciar esas interrelaciones entre alumno-docente
y alumno-alumno, estableciendo un clima de confianza y seguridad en el aula, de tal forma
que los estudiantes se sientan aceptados y respetados y puedan entonces descubrir sus
capacidades, modificar el concepto que tiene de s mismos y mejorar su nivel de estima que
les permita alcanzar los objetivos establecidos.

Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar el contacto con materiales y actividades diversas que
permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales

Este principio se refiere a propiciar los ambientes de aprendizaje, es decir, no solo es el aula
o saln de clases, es donde los alumnos pueden interactuar, en donde puedan desarrollar
sus conocimientos, habilidades y tener una actitud positiva. El maestro es un facilitador en el
proceso de aprendizaje, fomentando la comunicacin bidireccional, es decir, la comunicacin
entre el docente y alumno, y entre alumno-alumno.

Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo
aprendizaje se desarrolla entre las cuatro paredes del aula. Debern ofrecerse escenarios distintos, -ya
sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".

Con el surgimiento de la sociedad del conocimiento se da nfasis a la utilizacin de los

escenarios de aprendizaje virtuales, en donde el alumno interacta con la tecnologa.

La tecnologa tiene un papel importante que jugar en la educacin pero no resolver todos los
problemas educativos. Sin embargo su impacto se hace ms visible en algunos de los
principales aspectos del aprendizaje. La tecnologa puede hacer el aprendizaje ms
interactivo, acentuar el disfrute del aprendizaje.

El grado en que se entrena a los profesores para usar los ordenadores y apoyar el aprendizaje
juega un papel a la hora de determinar si o no la tecnologa tiene un impacto positivo en el
rendimiento. Una de las competencias fundamentales de los docentes de hoy, es la utilizacin
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en las sesiones, por lo que tambin la
planeacin y eleccin de las actividades de aprendizaje son elementos importantes para
generar aprendizajes efectivos y emotivos en los estudiantes.

Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos sub-escenarios de tal forma que las personas
del grupo puedan sentirse acogidas segn sus estados de nimo, expectativas e intereses.
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Actualmente, hace falta un enfoque educativo capaz de articular los procesos de aprendizaje
con la historia, los problemas reales, las necesidades cotidianas, los intereses y aspiraciones
del estudiante para que, al construirse, pueda posicionarse en el mundo desde una
perspectiva propia que integre al saber escolar, aquello que realmente le importa, le sucede y
afecta. Por eso, es necesario que, en primer lugar, el trabajo docente se piense desde un lugar
muy distinto al de la accin del que conduce a otro, mientras este otro se deja conducir, del
buen o del mal grado. El propsito del trabajo educativo consistir en crear las condiciones y
ofrecer los recursos para que el estudiante pueda tomar del saber y del mundo lo mejor de l
y lo transforme de acuerdo con las competencias que ha desarrollado.

Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo, vindose
en l reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad.

El docente tiene la responsabilidad del desarrollo de diferentes competencias tales como las
comunicativas, las relacionadas con el arte, las competencias cientficas, y por supuesto se
requiere la participacin activa y creativa de cada uno de los miembros del grupo. Si el saln
es seguro ordenado limpio cmodo, el alumno experimentar sensaciones de bienestar fsico,
lo que permitir la aceptacin de los siguientes estmulos. La sensacin de sentirse aceptados
tanto por sus compaeros como por el profesor, formando un ambiente de confianza y
reconocimiento de su identidad, sabiendo que lo que hace es relevante y posible. (Duarte, J.
(s.f.).

Estrategias educativas que proceden de este paradigma

El vigente paradigma constructivista, exige se promueva el descubrimiento y la construccin
de los conocimientos por parte del alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de
mediacin entre el conocimiento y el alumno, mediacin que es desarrollada por medio de
estrategias que se orienten en esta direccin. (Daz Barriga, F. 2003).

En este sentido, las actividades que se propongan en uno o en otro caso variarn en funcin
de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de
los espacios y los agrupamientos de los alumnos.

Las estrategias que deben implementarse son:

El aprendizaje colaborativo.

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Elaboraciones de mapas conceptuales, mapas mentales

Conferencias
Demostraciones
Aprendizaje basado en problemas.
Uso de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin: el uso de internet, correo
electrnico, foros de discusin.
Actividades ldicas.
Dinmicas de grupo.

Tratamiento pedaggico de la depresin en los nios

En cuanto a la depresin, lo ms importante es reconocer su existencia e identificarla cuanto

antes de acuerdo por lo planteado por Guido Aguilar (2005). Adems, las alteraciones
afectivas son difciles de identificar, porque son conductas interiorizadas de confusa
manifestacin. Las emociones infantiles tienen caractersticas particulares: son muy intensas,
variables e imprevisibles. Esa variabilidad no debe llevar a la conclusin de que esas
emociones no son importantes, de hecho, si algo funciona plenamente en el nio es la
emocin. El razonamiento no comienza a funcionar por completo hasta los 13 aos, pero las
emociones estn en actividad constante y plena desde el nacimiento. El problema es que los
adultos intentan hacer razonar a los nios, cuando estos an no pueden, y por el contrario,
dan poca importancia a sus emociones, que son las que orientan la conducta infantil. Por otro
lado, cuando surge una depresin, ya no cabe hablar de variabilidad, sino de estabilidad de
una emocin negativa y persistente.

La depresin es una alteracin emocional consistente en un estado negativo que se mantiene

constante, y desde el que se contemplan las cosas de una manera deformada, considerando
que todo es triste, complicado y carente de inters. Esto envuelve al sujeto en una situacin
de desconfianza en s mismo para enfrentar cualquier tipo de problema. Si un nio se
encuentra en una situacin de depresin, las cuestiones son estas: cmo detectar si el nio
est deprimido?, qu le ha llevado a esta situacin?, qu se puede hacer para ayudarle a
salir de ella?

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En primer lugar deben conocerse los criterios diagnsticos empleados por los profesionales
para detectar este problema. Hay una serie de conductas que, si se repiten durante un cierto
tiempo y no tienen origen en otros problemas o afecciones, pueden ser indicativas. Por eso la
observacin es fundamental. Los factores que pueden producir depresin en los nios pueden
ser personales y ambientales.

Existen numerosas formas de ayuda:

Cambio de las ideas negativas: de la idea de s mismo, cambios reales fsicos.

Recursos compensatorios.
Ajuste ambiental.
Reestructuracin cognitiva: hacerle ver el cario y las cosas buenas que le rodean,
alabar las cosas que hace bien.
Aumento del nmero de cosas agradables a que el nio tiene acceso (plan de
actividades gratificantes).
Ayudarles a mejorar la capacidad para hacer cosas, solucionar problemas, mejorar el
rendimiento.
Aumento de la calidad de las relaciones interpersonales.
Reduccin de la respuesta emocional negativa; educacin afectiva. Tcnicas de
relajacin y autocontrol.

En definitiva, toda la ayuda que se puede prestar a un nio con sntomas de depresin consiste
en ensearle a controlar las emociones negativas y a resolver los problemas que las
desencadenan. Adems de ayudar al nio deprimido, hay acciones para evitarla aparicin de
esa depresin. Bsicamente, consisten en la felicidad paterna, la comunicacin y la
autoeficacia.

Conclusin

El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en

el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institucin educativa planifica y provee,
y las que gestiona, disea y recrea el docente, quien completa el ambiente natural con
recursos y actividades orientadas al aprendizaje.

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Una buena eleccin de los ambientes de aprendizaje traer como resultado el desarrollo de la
creatividad y la participacin en problemticas que se puedan encontrar en el entorno donde
se desenvuelven los estudiantes, en otras ocasiones, incluso situaciones que salen de lo
ordinario y que requieren adaptaciones a la planeacin para integrar eficazmente estudiantes
que lo requieren por aspectos conductuales, u otros que no entran en la cotidianeidad. Como
en este caso, en el que se describe un cuadro de depresin que impide seguir a la alumna, un
ritmo de trabajo igual que los compaeros. Con ella entonces, deben buscarse las formas que
sugieren profesionales de la competencia, pero, el rol del docente es fundamental, requiere
potencializar su capacidad de innovacin, de integracin, de acogida, de generacin de un
ptimo clima de confianza y la promocin de empata del grupo con la compaera.

Se considera entonces que un ambiente de aprendizaje adecuado se logra cuando todos en

el aula tengan las condiciones deseables. Para esto, establecer los lineamientos desde el
inicio del ciclo escolar, que sean revisados y modificados cuando sea necesario, ser un
recurso que favorezca a todas las partes involucradas.

Las condiciones fsicas del lugar, que si bien no todo est en posibilidades de modificarse, s
se pueden hacer adecuaciones convenientes; la relacin cordial entre alumnos como norma
y la importancia de la participacin no como un acto de "medicin" al alumno, sino como una
manera de enfocar adecuadamente sus percepciones; y por supuesto, el papel del maestro
que debe orientarse hacia la confianza, respeto y valor del estudiante como persona.

Un ambiente de aprendizaje no se da en el saln como origen, si no que participa la institucin

entera para ayudar a propiciarlo. Ha de ser considerado como un elemento curricular ms,
con una importante fuerza formativa que impacta favorable o desfavorablemente las distintas
maneras de aprender.

Referencias bibliogrficas

Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa.

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Duarte, J. (s.f.). Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximacin Conceptual. Antioquia,

Colombia.

Duckworth, E. (1987), The Having of Wonderful Ideas and Other Essays on Teaching
and Learning, New York, Teachers College Press, Columbia University.

Garca, L. (s.f.). Qu es un ambiente de aprendizaje? Universidad Javeriana.

Guido Aguilar. Cmo tratar los problemas de conducta en el nio Trillas Eduforma , 2005

Marzano, Roberto J. (1992). Una diversa clase de sala de clase: enseanza con
dimensiones de aprender . Alexandra, VA: Asociacin para el desarrollo de la supervisin
y del plan de estudios.

Onrubia, J. (1995). Ensear: crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. En

Coll et al., El Constructivismo en el aula. Barcelona: Gra.

ANEXOS
Anexo 1. Formato de diario de campo.
Anexo 2. Entrevista a profundidad. Transcripcin.
Anexo 3. Encuesta nios de la escuela de la Observacin.

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