Planeaciones 6o B-2

DOSIFICACIN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 6to.
Grado - Bloque2
Formacin
Ciencias Educacin
Semana Espaol Matemticas Geografa Historia Cvica y
Naturales Artstica
tica
Nmeros y sistemas
de numeracin.
Ubicacin de fracciones Panorama del
y decimales en la recta Inclinacin del eje periodo
Semana 1. Cambios en los
Escribir un numrica en situaciones terrestre. Ubicacin temporal y Nuevos
Del 30 de reportaje sobre diversas. Por ejemplo,
seres vivos y
Movimientos de espacial de las sentimientos y Leccin 6.
procesos de
octubre al 3 la localidad. se quieren representar
extincin.
rotacin y de civilizaciones emociones. Arruga, dobla y
Bloque 2. medios y la unidad est traslacin. agrcolas de Oriente Bloque 2. enrolla.
de Bloque 2. Tema
Proyecto 1. dividida en sextos, la Atlas de Geografa y las civilizaciones Leccin 5.
noviembre. 1.
unidad no est del Mundo. del Mediterrneo.
establecida, etctera.
Desafos 23, 24 y 25.
Temas para
comprender el
periodo
Cmo influye el
Problemas aditivos. Consecuencias de la medio natural en el
Semana 2. Escribir un Construccin de reglas
Cambios en los
inclinacin del eje desarrollo de los Nuevos
Del 6 al 10 seres vivos y
reportaje sobre prcticas para terrestre y de los pueblos? sentimientos y Leccin 7. Con
procesos de
de la localidad. multiplicar rpidamente
extincin.
movimientos de la Civilizaciones a lo emociones. mis amigos, todos
Bloque 2. por 10, 100, 1 000, tierra. largo de los ros: Bloque 2. a bailar.
noviembre. Proyecto 1. etctera. Desafos 26 y
Bloque 2. Tema
Atlas de Geografa Mesopotamia, Egipto, Leccin 5.
1.
27. del Mundo. China e India. Forma
de gobierno, divisin
social, ciencia,
tecnologa y religin.
Capas internas de la
Tierra (ncleo,
manto y corteza
terrestre).
El mar Mediterrneo,
Figuras y cuerpos Movimientos de las
Importancia de un espacio de
Escribir cuentos Definicin y distincin placas tectnicas y
Semana 3. de misterio o entre prismas y
las interacciones
su relacin con las
intercambio.
Vivir conforme a
entre los Los griegos: Las Leccin 7. Con
Del 13 al 17 terror para su pirmides; su sismicidad y el principios ticos.
componentes del ciudades-Estado. La mis amigos, todos
de publicacin. clasificacin y la vulcanismo. Bloque 2.
ambiente. democracia griega. a bailar.
Bloque 2. ubicacin de sus Movimientos de las Leccin 6.
noviembre. Proyecto 2. alturas. Desafos 28 y
Bloque 2. Tema
placas tectnicas y
La civilizacin
2. helenstica
29. su relacin con la
distribucin del
relieve de la
superficie terrestre.
Atlas de Geografa
2017-2018
del Mundo.
Proporcionalidad y
funciones
Resolucin, mediante
Distribucin de las
diferentes
aguas ocenicas.
procedimientos, de
Dinmica de las
problemas que Relacin de la Los romanos: De la
aguas ocenicas:
Semana 4. Escribir cuentos impliquen la nocin de contaminacin
corrientes marinas y
monarqua al
Del 21 al 24 de misterio o porcentaje aplicacin del aire con el imperio. La Vivir conforme a
mareas. Leccin 8. Afino
terror para su de porcentajes, calentamiento expansin y la principios ticos.
de publicacin. determinacin, en global y el
Importancia de la
organizacin del Bloque 2.
mi canto por
dinmica de las Mxico!
noviembre. Bloque 2. casos sencillos, del cambio climtico.
aguas ocenicas
imperio. La vida Leccin 6.
Proyecto 2. porcentaje que Bloque 2. Tema cotidiana en Roma.
para las condiciones
representa una 3.
de vida de la Tierra.
cantidad (10%, 20%,
Atlas de Geografa
50%, 75%); aplicacin
del Mundo.
de porcentajes mayores
que 100%. Desafos
30, 31 y 32.
Zonas trmicas de la
Anlisis y Tierra.
Relacin de la Justo es apoyar a
representacin de Distribucin de
contaminacin quienes se
Semana 5. Elaborar un datos
del aire con el
climas, vegetacin y El nacimiento del
encuentran en
manual de Lectura de datos, fauna en la cristianismo.
Del 27 al 30 calentamiento desventaja. Justicia Leccin 9. El
juegos de patio. explcitos o implcitos, superficie El legado del mundo
de Bloque 2. contenidos en diversos
global y el
continental y antiguo.
y equidad en la teatro del teatro.
cambio climtico. vida diaria.
noviembre. Proyecto 3. portadores para
Bloque 2. Tema
martima.
Bloque 2.
responder preguntas. Libro de texto
3. Leccin 7.
Desafo 33. bloque 2. Leccin
1.
Anlisis y
Relaciones de los Temas para
representacin de
climas con la analizar y
Semana 6. Elaborar un datos Proyecto:
distribucin de la reflexionar
Aplicacin justa de
manual de Lectura de datos, Mejoremos las reglas. No a las
Del 4 al 8 de juegos de patio. explcitos o implcitos, nuestro
vegetacin y la Egipto el don del
trampas.
Integro lo
diciembre. fauna. Nilo. aprendido.
Bloque 2. contenidos en diversos ambiente. Bloque 2.
Libro de texto. Alejandro Magno, un
Proyecto 3. portadores para Bloque 2. Leccin 8.
Bloque 2. Leccin nio nutrido por la
responder preguntas.
1. cultura griega
Desafo 34.
Semana 7 y REPASO DE
REPASO DE REPASO DE REPASO DE REPASO DE REPASO DE REPASO DE
8. Del 11 al CONTENIDOS
CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y CONTENIDOS Y
20 de Y
EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN EVALUACIN
diciembre. EVALUACIN
2017-2018
Planeacin Didctica - 6to Grado Bloque 2
GRADO y Semana 1. Del 30 de octubre
ASIGNATURA Espaol GRUPO 6 TIEMPO
al 3 de noviembre.
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
Escribir un reportaje sobre su
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
localidad.
BLOQUE 2
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica las caractersticas Comprensin e interpretacin
generales de los reportajes y Informacin contenida en reportajes.
su funcin para integrar Bsqueda y manejo de informacin
informacin sobre un tema. Distincin entre informacin relevante e irrelevante para
Comprende e interpreta resolver dudas especficas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
Selecciona informacin Caractersticas y funcin de los reportajes.
relevante de diversas fuentes Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. Funcin de la entrevista para recopilar informacin.
Emplea notas que sirvan de Aspectos sintcticos y semnticos
gua para la escritura de textos Preguntas abiertas para obtener informacin en una entrevista.
propios, refiriendo los datos de Informacin que puede anotarse textualmente, y elaboracin de
las fuentes consultadas. parfrasis.
Indicacin del discurso directo a travs de sus marcas grficas
(guiones largos).
Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinin que, por el
contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
ESTNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una
exposicin oral de temas estudiados previamente
4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pg. 43-46.
Realizar una lluvia de ideas: qu es un reportaje?, cules han ledo?, dnde se
obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la libreta y contestarlas en
lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participacin en orden de
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)
los alumnos.
DESARROLLO:
Con anticipacin encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Sealar en ellos de
qu lugar se trata?, qu sucedi?, cmo y cundo ocurri?, etc.
Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
Leer el reportaje de la pg. 44 y 45 acerca de Tepotzotln un pueblo con encanto.
Comentar sobre sus lugares importantes, su artesana, gastronoma y destacar
dems caractersticas. Identificar en l los subttulos y temas principales.
Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pg. 46 marcando con una
palomita, respecto a los datos que proporciona: imgenes, grficas, mapas, temas,
subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.
CIERRE:
Socializar la informacin con el resto del grupo.
Encargar informacin sobre la localidad: ubicacin, habitantes, caractersticas,
actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de convivencia, tradiciones,
etc.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de su localidad, por qu es importante elaborar un
reportaje sobre el lugar donde viven?
DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pg. 47-48.
Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pg. 47, sobre la importancia de un

reportaje, donde analizarn su ubicacin, habitantes, caractersticas, actividades
econmicas, paisajes, etc. Utilizar la informacin trada sobre la localidad.
Usar los libros, revistas, folletos tursticos o entrevistas de la localidad donde viven,
para dar inicio a la elaboracin del reportaje. Sacar la informacin de su localidad.
Formular preguntas por equipo, para obtener informacin relevante de la localidad.
Considerar las preguntas al final de la pg. 47. como base de inicio del reportaje.
Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su localidad. Investigar
los datos que no se tengan a la mano: dnde se ubica?, cuntos habitantes hay?,
cules son sus caractersticas?, cul es la principal actividad econmica?, etc.
Analizar de manera grupal el esquema de la pg. 48 sobre la presentacin que debe
tener su reportaje. Tambin pueden buscar informacin en el libro de ciencias
naturales, geografa e historia.
CIERRE:
Hacer una reflexin de lo analizado de manera grupal.
Encargar fichas de trabajo para organizar la informacin.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben cmo organizarn la informacin, qu se les
ocurre que pueden hacer?, qu es lo importante para destacar?, saben lo que es
una nota de investigacin?, qu elementos deber tener un reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pg. 49-50.
Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar su
contenido y verificar su tipo de organizacin. Apoyarse en el esquema de la pgina
49.
Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro del equipo.
Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigacin. La
cantidad de notas es de acuerdo a la gama de informacin que hayan localizado.
Recordar que pueden hacer sntesis en las notas y/o parfrasis.
Ver el ejemplo de la nota de investigacin de la pgina 50.
Elaborar el nmero de fichas necesarias. Discutir en el equipo cmo sern
organizadas.
CIERRE:
Intercambiar sus fichas con los dems equipos para posibles correcciones y
sugerencias.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es una entrevista?, para qu nos puede servir en un
reportaje?, en qu parte del reportaje podemos poner la entrevista?
DESARROLLO:
La entrevista como fuente de informacin. Pg. 51.
Utilizar el recurso de la entrevista para recabar informacin. Revisar qu tipo de

preguntas pueden elaborar.
Ubicar a la persona que puede darles la informacin que buscan y sea significativa
para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia, adulto mayor o
personaje pblico.
Preguntas para una entrevista 51-52.
En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustara preguntar al
personaje seleccionado.
Recordar que tambin pueden hacer notas de investigacin.
Leer la pg. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qu informacin
necesitan. Revisar las funciones que cada quin realiza.
Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y
preguntas cerradas.
En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una en el
cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.
CIERRE:
Dejar de tarea las preguntas de la entrevista a realizar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Pginas 42 a la 52.
Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
Libros, revistas, folletos tursticos o entrevistas.
Fichas de trabajo.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y anlisis de la informacin que presentan.
Lista de temas sobre lo que les interesara conocer acerca de su localidad.
Notas con la informacin investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para
referirlas en el reportaje.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de
noviembre.
ENFOQUE
Escribir un reportaje sobre su
localidad.
BLOQUE 2
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
ESPERADOS
generales de los reportajes y Informacin contenida en reportajes.
su funcin para integrar Bsqueda y manejo de informacin
informacin sobre un tema. Distincin entre informacin relevante e irrelevante para
Comprende e interpreta resolver dudas especficas.
reportajes. Propiedades y tipos de textos
Selecciona informacin Caractersticas y funcin de los reportajes.
relevante de diversas fuentes Uso de las citas textuales.
para elaborar un reportaje. Funcin de la entrevista para recopilar informacin.
Emplea notas que sirvan de Aspectos sintcticos y semnticos
gua para la escritura de textos Preguntas abiertas para obtener informacin en una entrevista.
propios, refiriendo los datos de Informacin que puede anotarse textualmente, y elaboracin de
las fuentes consultadas. parfrasis.
Indicacin del discurso directo a travs de sus marcas grficas
(guiones largos).
Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de
desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinin que, por el
contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
convencional.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una
exposicin oral de temas estudiados previamente
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
trabajar en grupo.
INICIO:
Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de

tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guin de entrevista.
DESARROLLO:
Revisar el guin de entrevista para su aplicacin con el profesor.
Leer la pg. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo, duracin,
objetivo, etc.
Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y
funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los observadores.
Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guin de
entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
CIERRE:
Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los
resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
INICIO:
Preguntar a los alumnos cmo les fue con sus entrevistas?, pudieron lograr su
objetivo?, creen que les falt preguntar algo?, fue difcil?

DESARROLLO:
El informe de la entrevista. Pg. 54.
Revisar la pg. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de
entrevista.
Analizar adems las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la entrevista
en discurso indirecto, qu diferencias hay entre los dos?, cul formato creen
conveniente para su informe?
Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista, el cual deber ser integrado al
reportaje.
CIERRE:
Intercambiar sus informes con otros equipos para observaciones y correcciones.
Encargar a los alumnos todo el material de investigacin con el que cuentan para
realizar su reportaje: notas de investigacin, informe de entrevista, imgenes, etc.
INICIO:
Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e
iniciar el reportaje formal.
DESARROLLO:
El reportaje. Pg. 55.
Iniciar la elaboracin de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de manera
que todos participen en la organizacin y produccin.
Leer la pg. 55 como una gua, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos de
discurso utilizado, que tenga introduccin, desarrollo y cierre, uso de maysculas,
bibliografa al final, imgenes e ilustraciones, etc.
Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si es
necesario. Despus debern pasarlo en limpio.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si tuvieron algn inconveniente al realizar sus reportajes,
Sesin 4 (1 hora con 30
cul fue su experiencia de trabajo?, todos trabajaron?

DESARROLLO:
minutos)
Producto final. Pgina 56

Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.
Pueden ser entregados a la direccin de la escuela, al municipio, delegacin u
oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.
CIERRE:
Compartir con la comunidad escolar.
Realizar la autoevaluacin, pg. 57.
Hojas blancas.
Colores.
Recortes.
Tijeras, pegamento.
Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere informacin sobre el tema.
Entrevista para complementar su reportaje.
Planificacin del reportaje.
Borrador del reportaje.
Producto final
Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
noviembre.
ENFOQUE
Escribir cuentos de misterio o
terror para su publicacin.
BLOQUE 2
MBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
ESPERADOS
de los cuentos de misterio o Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes
terror: estructura, estilo, de un cuento.
personajes y escenario. La descripcin en las narraciones de misterio o terror.
Infiere las caractersticas, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos
motivaciones de los literarios para crear tensin.
personajes de un cuento a Caractersticas del gnero literario (escenario, estructura,
partir de sus acciones. personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
Emplea verbos y tiempos Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
verbales para narrar acciones Ortografa y puntuacin convencionales.
sucesivas y simultneas. Aspectos sintcticos y semnticos
Redacta prrafos usando Recursos discursivos para generar un efecto especfico en el
primera y tercera persona. lector.
Escriben cuentos de terror o Voces narrativas del relato.
suspenso empleando Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear
conectivos para dar suspenso suspenso.
Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para
crear sucesin y simultaneidad para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento,
novela, teatro y poesa.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Pg. 59.
Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: cmo est estructurado un cuento?,
qu entienden por narracin?, qu es una descripcin?, qu cuentos de misterio
o terror se saben?, etc.

Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para compartir.
DESARROLLO:
Cuentos de terror para cuando ests solito. 59-61.
Leer el cuento de: La tinta roja pg. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y contestar
las preguntas de la pg. 61 respecto a la comprensin de la lectura: cmo
comienza la historia?, qu pasa despus?, en qu termina?, con qu se logra
mantener la atencin del lector?
Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensin en la historia como
los adjetivos al describir.
Llevar tarjetas con adjetivos escritos para sobreponerlos en algunas frases.
Hacer la comparacin de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, cul es la
diferencia?
CIERRE:
Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.
Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.
INICIO:
Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.
Compartir experiencias.
DESARROLLO:
Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la pgina 62: de
minutos)
qu trata la historia?, en qu orden se presentan los acontecimientos?, cul es el

desenlace?, cmo es el ambiente?, a qu poca se refiere?, etc.
Basndose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pg. 63 donde
deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedi: el planteamiento,
caractersticas de los personajes, escenarios, cmo sucede, conflicto, desenlace,
tiempo verbal en el que se presentan los hechos, etc.
CIERRE:
Socializar grupalmente las respuestas del cuadro de anlisis del texto: La tinta roja.
INICIO:
Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los alumnos
que platiquen las que conozcan.
DESARROLLO:
Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de misterio
o terror.
Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pg. 64 y 65 para
identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos
utilizados.
Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro comparativo de
la pg. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que
se presenta en cada uno de ellos.
CIERRE:
Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparacin.
INICIO:
Preguntar a los alumnos, qu tipo de personajes se pueden identificar en las
historias?, suele haber un personaje bueno solamente?, cmo se le llama al

personaje principal?
DESARROLLO:
Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pg. 66 y 67 sobre el
conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en una historia.
Adems revisar las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.
Iniciar la planeacin del cuento de misterio o terror.
Elaborar un plan que sirva de gua para escribir.
Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: de qu tratar el cuento?,
qu cosas pasarn?, qu personaje ser protagonista y quin antagonista?, etc.
CIERRE:
Completar lo faltante en la planeacin del cuento, tambin tomar en consideracin
el escenario, el tiempo y la poca.
Libros de la biblioteca del aula.
Tarjetas con adjetivos.
Lectura de cuentos de misterio y de terror.
Lista de las caractersticas de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios,
personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).
Planificacin de un cuento de misterio o terror que considere: trama, caractersticas fsicas y
psicolgicas de los personajes, ambiente y escenarios.
noviembre.
ENFOQUE
Escribir cuentos de misterio o
terror para su publicacin.
BLOQUE 2
MBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo
ESPERADOS
de los cuentos de misterio o Caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes
terror: estructura, estilo, de un cuento.
personajes y escenario. La descripcin en las narraciones de misterio o terror.
Infiere las caractersticas, los Propiedades y tipos de textos
sentimientos y las Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos
motivaciones de los literarios para crear tensin.
personajes de un cuento a Caractersticas del gnero literario (escenario, estructura,
partir de sus acciones. personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).
Emplea verbos y tiempos Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
verbales para narrar acciones Ortografa y puntuacin convencionales.
sucesivas y simultneas. Aspectos sintcticos y semnticos
Redacta prrafos usando Recursos discursivos para generar un efecto especfico en el
primera y tercera persona. lector.
Escriben cuentos de terror o Voces narrativas del relato.
suspenso empleando Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear
conectivos para dar suspenso suspenso.
Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para
crear sucesin y simultaneidad para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento,
novela, teatro y poesa.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
trabajar en grupo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es un escenario?, qu tan importante es un
escenario en una narracin?
DESARROLLO:
Obscuro y desolado: los escenarios. Pg. 68-69.
Revisar pg. 68 y 69 para analizar las caractersticas que pueden tener los
escenarios, la postura y participacin del narrador. Por ejemplo: un escenario puede
ser una calle, un ro, un teatro, una casa, un bosque, etc.
Reunidos en equipo seleccionar un escenario.
Platicar acerca del uso de la descripcin, la cual nos apoya mucho para dar
suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pg. 69.
Leer en voz alta los prrafos de la pgina 69 y preguntar a los alumnos cul es la
diferencia entre uno y otro?
Notar que uno est en primera persona y el otro en tercera.
CIERRE:
Concluir y decidir cul se lee mejor?
INICIO:
Leer al grupo una frase con metfora y otra sin ella, preguntarles cul es la
diferencia entre una frase y otra?, para qu sirve cambiar ciertas palabras?, qu
es una metfora?
DESARROLLO:
minutos)
Los recursos descriptivos en un relato. Pg. 70-72

Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparacin, con metfora, con
comparacin, acciones simultneas y acciones continuas, subrayar con color
diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos del libro de texto.
Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Pasar al
pizarrn algunos alumnos para su repaso.
CIERRE:
Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos vistos.
INICIO:
Revisar la tarea pasando al pizarrn a los alumnos de manera voluntaria o revisar en lluvia
de ideas.
DESARROLLO:
Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el borrador
minutos)
del cuento reunidos en equipo.

Revisar tambin las partes que lo conformarn: presentacin, ortografa, puntuacin,
estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensin, personajes, escenarios y tiempos,
uso de metforas y otras figuras retricas, uso de verbos y nexos.
Terminado el borrador, revisar entre compaeros y hacer las sugerencias y correcciones
necesarias. Regresar el borrador a su autor.
CIERRE:
Verificar que todo est listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso contrario
reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su produccin.

DESARROLLO:
Producto final. Pg. 72
minutos)
Hacerle una introduccin, pues ah se explicar el gnero y autores.

Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilacin de cuentos de terror y
misterio. Hacerle una portada general.
Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar.
CIERRE:
Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.
Realizar autoevaluacin pg. 73.
Hojas blancas.
Imgenes o dibujos.
Pegamento, tijeras.
Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Efecto deseado segn el subgnero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesin y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuacin y ortografa convencionales.
Producto final
Compilacin de cuentos de misterio o terror para su publicacin.
GRADO y Semana 5. Del 27 al 30
noviembre.
ENFOQUE
Elaborar un manual de juegos
de patio.
BLOQUE 2
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Instructivo
ESPERADOS
Usa palabras que indiquen Comprensin e interpretacin
orden temporal, as como Produccin de textos escritos considerando al lector potencial.
numerales y vietas para Notas y diagramas para guiar la escritura.
explicitar los pasos de una Tipos de lenguaje empleado en funcin de la audiencia.
secuencia. Propiedades y tipos de textos
Elabora instructivos Caractersticas y funcin de los textos instructivos.
empleando los modos y Marcas grficas como ordenadores para indicar una secuencia
tiempos verbales adecuados. de actividades en instructivos (numerales o vietas).
Adapta el lenguaje para una Caractersticas y funcin de los diagramas de flujo.
audiencia determinada. Aspectos sintcticos y semnticos
Usa notas y diagramas para Verbos en instructivos.
guiar la produccin de un Adjetivos y adverbios en instructivos.
texto. Palabras que indican orden temporal: primero, despus,
mientras, al mismo tiempo, entre otros.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia
especfica.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin
provista por dos o tres fuentes.
convencional.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir
dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
trabajar en grupo.
INICIO:
Hacer una lluvia de ideas: qu les gusta jugar?, juegan lo mismo que cuando eran
pequeos?, qu juegos tenan cuando estaban en primer grado?, cmo dan las
instrucciones de un juego?, qu son las instrucciones?
DESARROLLO:
Aplicar el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos integrantes se
tapa los ojos con un paliacate, mientras que el otro le va diciendo instrucciones para
avanzar, si hay una escalera, banqueta, borde o pared. Solo se puede tomar de la
mano a la persona y decirle por dnde debe caminar.
Al final del juego, platicar cmo se sintieron, siguieron bien las instrucciones
correctamente?
Comentar de manera grupal las caractersticas de un juego de patio (con base en la
experiencia del que acaban de realizar). Anotarlas en el pizarrn o cartulina: nombre
del juego, materiales, instrucciones, reglas, etc.
CIERRE:
Discutir sobre las partes del juego (agregar o quitar, segn sea el caso).
INICIO:
Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instruccin de

un juego. Anotar lo que se mencione en el pizarrn.
Platicar con los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos en las
instrucciones (en caso de que las instrucciones se encuentren en imperativo,
preguntar cmo pueden ser modificadas a infinitivo).
DESARROLLO:
Aplicar el juego "ponle la cola al burro". Detallar muy bien las reglas e instrucciones
y organizar al grupo para su participacin.
Al terminar de aplicar el juego, leerlo grupalmente en las pginas 76 y 77 del libro
de texto. Destacar los verbos que se encuentran en infinitivo y encerrarlos con rojo.
CIERRE:
Dejar de tarea que escriban 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que puedan ser
usados en instrucciones de juego.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de la experiencia que tuvieron con el juego "Ponle la
cola al burro".
DESARROLLO:
Retomando el juego anterior, preguntar en cuntas partes se divide el texto del
juego?, cules son?, le agregaran algo para ser ms comprensible?, incluiran
recomendaciones de seguridad?, cules?
Revisar nuevamente los verbos resaltados en el juego (infinitivo), qu tipo de
palabras son?, cules son las terminaciones de estas palabras?
Mostrar las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos. Anotar en
el pizarrn las necesarias. Identificar las que se pueden incluir en un juego de patio.
CIERRE:
Leer la ficha del saber de la pgina 77 y comentar. Concluir respecto a los verbos
en infinitivo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu son los adjetivos y los adverbios?, son iguales?, en
qu son diferentes?
Hacer una lista de los que se mencionen.

DESARROLLO:
minutos)
Leer y contestar las pg. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que
mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejorar las instrucciones.
Leer el juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, despus sin ellos, cmo
se entiende mejor?, deberan agregar o cambiar algunos?, cmo queda ms claro?
Hacer una reflexin al respecto.
CIERRE:
Dejar que investiguen 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en
internet, libros o revistas. Anotarlos en el cuaderno.
Material para el juego "ponle la cola al burro".
Lista y seleccin de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido a nios ms
pequeos.
Lectura de instructivos diversos para identificar sus caractersticas (formato grfico, el uso del
infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).
Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
Descripcin de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo.
diciembre.
ENFOQUE
Elaborar un manual de juegos
de patio.
BLOQUE 2
MBITO Participacin social TIPO DE TEXTO Instructivo
ESPERADOS
Usa palabras que indiquen Comprensin e interpretacin
orden temporal, as como Produccin de textos escritos considerando al lector potencial.
numerales y vietas para Notas y diagramas para guiar la escritura.
explicitar los pasos de una Tipos de lenguaje empleado en funcin de la audiencia.
secuencia. Propiedades y tipos de textos
Elabora instructivos Caractersticas y funcin de los textos instructivos.
empleando los modos y Marcas grficas como ordenadores para indicar una secuencia
tiempos verbales adecuados. de actividades en instructivos (numerales o vietas).
Adapta el lenguaje para una Caractersticas y funcin de los diagramas de flujo.
audiencia determinada. Aspectos sintcticos y semnticos
Usa notas y diagramas para Verbos en instructivos.
guiar la produccin de un Adjetivos y adverbios en instructivos.
texto. Palabras que indican orden temporal: primero, despus,
mientras, al mismo tiempo, entre otros.
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia
especfica.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin
provista por dos o tres fuentes.
convencional.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir
dilogos, as como puntos y comas en sus escritos.
trabajar en grupo.
INICIO:
Reunir en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de tarea.
DESARROLLO:
Identificar en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada
minutos)
uno con color distinto.

Recordar a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y hacer en el cuaderno
10 oraciones usndolos. Revisar la ficha del saber de la pgina 79 acerca de este
tema.
CIERRE:
Compartir las oraciones con el resto del grupo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos ser necesario que un juego lleve imgenes?, cmo es
ms claro, con imgenes o sin ellas?

DESARROLLO:
minutos)
Reunir a los alumnos en equipo para que decidan el juego que presentarn y hagan
el plan del mismo (se sugiere equipos de tres integrantes). Apoyarse con el
diagrama que aparece en la pgina 80 para que todos tengan el mismo formato.
Recordar que las imgenes s son necesarias, pues los juegos van dirigidos a los
nios de primer grado.
CIERRE:
Compartir su plan con el grupo para mostrar cmo elaborarn su juego de patio.
INICIO:
Recordar todo lo que al momento han visto con relacin a lo que debe llevar un
juego de patio, as como los recursos que apoyan para mejorarlo: adjetivos,
adverbios, verbos en infinitivo, etc.
DESARROLLO:
Nuestro manual. Pg. 81.
Elaborar las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en el
cuaderno, considerar: materiales, reglas, instrucciones, imgenes.
Elaborar un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servir para redactar
las instrucciones.
Al trmino de la redaccin, revisar intercambiando con otros equipos.
Basar la revisin en las caractersticas que se indican en la pg. 81: ortografa,
claridad en las instrucciones, uso de nmeros o vietas, indicaciones en orden, etc.
CIERRE:
Realizar las correcciones necesarias en caso que las hubiera. Tener listo lo necesario
para pasar su trabajo en limpio la siguiente clase.
INICIO:
Reunirse nuevamente en equipo y verificar que se cuente con el material necesario.
DESARROLLO:
Producto final. Pg. 82
Reunir los instructivos en hojas limpias y ordenadas. Recordar dejar margen al
escrito.
Decidir en el grupo cul ser el orden de los juegos.
Anotar en el pizarrn las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea completo,
con una portada, un ndice, encuadernado, con materiales diversos de reso, hacer
una dedicatoria y recordarles que va dirigido para los nios de primer grado.
CIERRE:
Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para que sea
ms formal.
Realizar la autoevaluacin. Pgina 83.
Hojas blancas.
Colores.
Regla.
Imgenes o dibujos.
Pegamento y tijeras.
Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Coherencia y orden lgico en la redaccin.
--Pertinencia de las instrucciones.
--Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.
--Uso de marcas grficas (numerales y/o vietas) para ordenar secuencia de actividades.
Clasificacin de los juegos de patio en funcin de un criterio previamente establecido.
ndice y portada.
Producto final
Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a nios ms pequeos.
Semana 7 Y 8. Del 11 al 20 de diciembre. REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIN
ACTIVIDADES DE REPASO
INICIO:
Preguntar a los alumnos acerca de las citas textuales, las recuerdan?, para qu se usan?, qu
caractersticas tiene?
Solicitar que un alumno mencione una cita textual que recuerde, se dijo igual como el autor?, si
no se dice igual, sigue siendo una cita textual?, por qu?
DESARROLLO:
Proporcionar a los alumnos un texto de su inters en donde se mencionen palabras de un autor
conocido por ellos y de acuerdo a su contexto.
Oralmente y en grupo opinar sobre el texto despus de ledo. Indicar a un alumno que mencione
las palabras del autor en algn prrafo que le haya gustado. Recordar que eso que se dice
textualmente es una cita textual.
En su cuaderno escribir varias citas textuales y enseguida emitir su opinin por escrito sobre esas
citas, cmo se le llama cuando decimos un texto con nuestras propias palabras?
Realizar varias citas textuales y parfrasis.
CIERRE:
Hacer un cuadro de semejanzas y diferencias.
Realizar una conclusin grupal.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan su cuento de terror que elaboraron. Permitir que cuenten
algunos.
En el pintarrn escribir algunos conectivos que nos permiten tener suspenso en un cuento: de
repente, en ese momento, entonces. Preguntarles si utilizaron todos o al menos uno en su escrito.
DESARROLLO:
Entregar a cada alumno una tarjeta con una palabra como las siguientes: escalera, ropero, paredes,
piso, obscuridad, grito, rboles, brisa, carcajada, anochecer, cobertor, lmpara, rechinido, olor, etc.
(se pueden agregar las que gusten).
Preguntar a los alumnos si saben cmo se llaman esas palabras (sustantivos).
Enseguida a los alumnos que les toc tarjeta tendrn que formar una historia de misterio o terror
donde utilicen lo que dice su tarjeta. El resto del grupo que no les toc nada tendrn que usar los
conectivos donde ellos crean que puede llevar la historia.
CIERRE:
Al final de la actividad preguntar cmo se sintieron, todos saban en lo que terminara la historia?,
le daran todos el mismo final?, qu otras palabras (adjetivos) nos ayudaron a formar la historia
sin saberlo?
INICIO:
Debido a que ya est prximo diciembre, se puede elaborar una flor de noche buena con rollos de
papel higinico, pegamento y un poco de diamantina plateada y roja.
Encargar a los alumnos lo anterior con anticipacin.
DESARROLLO:
En esta actividad se trabajar el instructivo con verbos en infinitivo:
Dividir el rollo de papel a lo ancho en 6 o 7 pedazos iguales (se puede utilizar regla y lpiz).
Recortar los pedazos que ahora sern los ptalos de la flor.
Unir por los laterales todos los trozos de papel formando una flor.
Esperar que seque el pegamento.
Adornar con la diamantina y esperar al secado para que est listo.
CIERRE:
Al final anotar los verbos utilizados de las instrucciones que se dieron y hacer una conclusin.
Adornar su saln con las flores.
Planeacin Didctica - Primaria 6to Grado Bloque 2
Semana 1. Del 30 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemticas GRUPO 6 TIEMPO
octubre al 3 de
noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFOS
23. Sobre la recta. 24. Quin va adelante? 25.
Dnde empieza?
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Nmeros y sistemas de
Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan
numeracin
Sentido numrico y
para representar nmeros en la recta numrica, dados dos

Ubicacin de fracciones y
pensamiento
puntos cualesquiera.
algebraico.
decimales en la recta numrica en

Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden
situaciones diversas. Por ejemplo,
entre expresiones fraccionarias y decimales.
se quieren representar medios y
Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan
la unidad est dividida en sextos,
para representar nmeros en la recta numrica, cuando se da
la unidad no est establecida,
un solo punto.
etctera.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre
nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, cmo podemos ubicar un punto
dado en ella?, qu necesitamos conocer?, cmo la dividimos en partes iguales?

DESARROLLO:
Pedir con anticipacin un metro de listn blanco o hilo a los alumnos para introducir el tema
de la recta numrica. Practicar con l las fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan
imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar con un color
distinto cada medida practicada y comparar; por ejemplo: cuntos sextos hay en un medio? y
cuntos tercios hay en 4 sextos?, etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno
haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.
Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafo #23. En l se tiene la intencin que
los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar nmero en la recta
numrica, dndoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la posicin del cero y de la
unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Pgina 44.
CIERRE:
Socializar los resultados del desafo anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Practicar
con ms ejercicios en caso necesario.
INICIO:
Preguntar a los alumnos cmo puedo transformar una fraccin a un decimal?, cmo puedo
transformar un decimal a una fraccin?
DESARROLLO:
Salir al patio cvico, cancha o rea libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en
escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en cada metro (recordemos que cada metro
equivale a 1 kilmetro).
Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Too avanza al kilmetro
1, Ana avanza al kilmetro 3, Roco avanza al kilmetro 1.5, Jos avanza al kilmetro 2.5;
cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de preguntar al resto del grupo
cmo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
Recordar la actividad hecha con el listn para dividir el rea: 1km= 1/5, etc. Los alumnos
debern comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta
divida en 5 y anotar donde sus compaeros se ubicaron, transformando dicha ubicacin en
fraccin.
Reunir en equipos para resolver el desafo #24, en el cual los alumnos deben reflexionar
sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el
recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafos, se sugiere elaborar una recta
por cada uno en la libreta, para poder dividirla segn el recorrido que se indica. Pginas 45 y
46.
CIERRE:
Comparar los resultados del desafo de manera grupal y aclarar las dudas que se vayan
presentando. Hacer las correcciones necesarias en el libro.
INICIO:
Plantear a los alumnos ejercicios de transformacin de fracciones a decimales y decimales a
fracciones. Pasar al pizarrn a varios alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.
DESARROLLO:
Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas comparativas como
el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta o darles una copia y pegarlas en
cualquier material ms resistente como cartulina):
0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
1/12 0.083
Los alumnos debern recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea
necesario hacer una comprobacin. Aqu usarn fracciones y decimales. Se puede dejar que
ellos llenen los espacios vacos de la recta.
Hacer preguntas diversas a los alumnos: cuntas veces cabe 1/6 en 1/2?, a cunto equivale
en decimales, 1/2?, qu es ms grande 0.33 o 1/5?, etc.
CIERRE:
Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la prctica anterior.
INICIO:
Dibujar una recta en el pizarrn que no tenga como inicio el cero, solo est presente una pista
como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y solicitarle que ubique 1/5,
preguntarle: cmo podemos ubicarlo?, qu debemos tomar en consideracin?, cul debe

ser nuestro punto de inicio o referencia?
Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pas al frente para que d
minutos)
su respuesta.
DESARROLLO:
Realizar ms ejercicios de ubicacin en la recta parecidos al anterior.
Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafo #25 donde debern analizar las
convenciones que se utilizan para representar nmeros en la recta numrica donde solo se da
un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Pgina 47.
CIERRE:
Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.
Un metro de listn o hilo.
Rectas impresas en una hoja.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para
que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemticas
GRUPO 6 TIEMPO de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS
26. Rpido y correcto.
1000.
27. Por 10, por 100 y por

Problemas aditivos
Que los alumnos encuentren la constante aditiva en
numrico y
algebraico.
pensamien
Construccin de reglas
Sentido
sucesiones ascendentes y descendentes.

prcticas para multiplicar
to
Que los alumnos identifiquen reglas prcticas para

rpidamente por 10, 100, 1
multiplicar rpidamente por 10, 100 y 1000.
000, etctera.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los
algoritmos convencionales.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
INICIO:
Escribir en el pizarrn un problema que implique la multiplicacin de 12x1000, por

ejemplo: Mi to Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000 lunetas cada una, cuntas
lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.
DESARROLLO:
Pasar al pizarrn a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el algoritmo
25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que utiliza cada uno y hacer
una reflexin de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rpida
agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus compaeros qu fue lo que hizo y
por qu.
Plantear ms problemas usando mltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resolver en
la libreta y pasar al pizarrn para verificar.
CIERRE:
Socializar los problemas realizados de manera grupal y aclarar las dudas al respecto.
INICIO:
Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicacin x 10, 100, 1000,
10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
Reunir en parejas para resolver el desafo #26, donde deben reflexionar y decidir si
se utiliza el algoritmo convencional de multiplicacin o no, al resolver problemas
multiplicativos por 10, 100 1000. Analizar que el producto se da de una u otra forma
sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en
la consigna 2 en parejas. Pginas 48 y 49.
Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde
apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles problemas relacionados con el
tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solucin de los mismos.
CIERRE:
Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.
INICIO:
En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con
multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si an se tienen.

DESARROLLO:
Elaborar tarjetas con los nmero 10, 100, 1000, 10000. En una mesa acomodarlos
minutos)
boca abajo, junto con otros conjunto de nmeros diversos (24, 356, 574, 873, 5968,
etc.)
Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de cada tipo
y el alumno que d ms rpido su respuesta ser el ganador de punto para su fila.
Tratar que la mayora de los alumnos participe.
CIERRE:
Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si tienen
dudas an. Escribir en el pizarrn lo siguiente: 678x ____________ = 67800,

preguntar a los alumnos cmo podemos localizar el nmero faltante?, cmo
podemos hacerlo de manera rpida?
DESARROLLO:
Aplicar el desafo #27 en parejas, donde debern identificar reglas prcticas para
multiplicar rpidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer el uso de la calculadora
para verificar los resultados. En este desafo los alumnos deben hacer la resolucin de
multiplicaciones a base de clculos solamente. Aplicar tambin de forma inversa, esto
es: 24 x_________ = 24000. Pginas 50 a la 52.
Dictar ms problemas en la libreta para reforzar el tema.
CIERRE:
Socializar las respuestas y aclarar dudas.
Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para formar
desarrollos planos la siguiente clase.
Libreta de problemas.
Pizarrn o pintarrn para competencias.
Tarjetas con nmeros.
Gises o plumones para pintarrn segn sea el caso.
ASIGNATURA Matemticas GRUPO 6 TIEMPO de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS 28. Desplazamientos. 29. En qu son diferentes?
Figuras y cuerpos
Que los alumnos definan a los prismas y a las pirmides,
espacio y
Definicin y distincin entre

medida.
Forma,
as como a sus alturas.

prismas y pirmides; su
Que los alumnos analicen las caractersticas de los
clasificacin y la ubicacin de
prismas y las pirmides.
sus alturas.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del
crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es un cuerpo geomtrico?, cules son los prismas y
cules las pirmides?, cul es la diferencia entre ellos?
DESARROLLO:
Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 3 cajas pequeas de medicina vacas.
Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacer su desarrollo plano.
Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratar de formar las
cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas recicladas y comparar con su caja
original (no tirar las cajas, ya que sern utilizadas en la semana 7 de repaso).
Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas
figuras como las siguientes:
Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, debern formar dos
prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara triangular,
debern formar una pirmide. Despus de formarlos, los alumnos debern analizar
las caras que tiene y el cuerpo geomtrico que forman.
CIERRE:
Realizar una exposicin de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las dudas
presentadas de manera grupal. Encargar regla para usar la siguiente clase.
Sesin 2 (1 hora con 15 minutos) INICIO:
Dibujar en el pizarrn un prisma cuadrangular y una pirmide cuadrangular, preguntar
a los alumnos en qu se parecen?, en qu no se parecen?, a qu deben su
nombre?
DESARROLLO:
Reunir en parejas para resolver el desafo #28, donde deben definir entre lo que es
un prisma y una pirmide, as como sus alturas. Necesitarn regla para esta actividad.
Observar las imgenes y recordar los cuerpos geomtricos que elaboraron con palillos
como apoyo a este desafo. Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto a lo que
observan y la forma de la base, as como su eje.
Escribir caractersticas y definicin de los prismas y pirmides, as como su altura.
Pginas 53 a la 56.
CIERRE:
Socializar todas las respuestas del desafo y los procesos que se llevaron a cabo.
INICIO:
Buscar en el saln cuerpos geomtricos que tengan parecido con los prismas y
pirmides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc. Analizar
sus caractersticas de manera grupal.
DESARROLLO:
Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en
cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.
Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo

geomtrico. Montarlos sobre una base de cartn.
CIERRE:
Hacer una exposicin fuera del saln para compartirlo con la comunidad escolar.
INICIO:
Escribir varios nombres de cuerpos geomtricos y solicitar a los alumnos los
reproduzcan dibujndolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el trabajo.
DESARROLLO:
En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafo #29, donde deben
analizar las caractersticas de los prismas y las pirmides, poniendo nmero de caras,
tipo de base, cantidad de aristas y vrtices. Las figuras que formaron anteriormente
pueden ser utilizadas para hacer el anlisis y contestar la tabla del desafo. Pginas 57
y 58.
CIERRE:
Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten.
Cajas pequeas de medicina vacas.
Figuras diversas en plano.
Plastilina, palillos.
Desarrollos planos en cartulina.
Cartulina, tijeras, colores.
Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc.
ASIGNATURA Matemticas
GRUPO 6 TIEMPO de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS
30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y descuentos.
32. El IVA
Proporcionalidad y
funciones
Manejo de la informacin
Resolucin, mediante
Que los alumnos resuelvan, con distintos
diferentes procedimientos, de
procedimientos, problemas en los que se requiere
problemas que impliquen la
calcular el porcentaje de una cantidad.
nocin de porcentaje
Que los alumnos encuentren formas de calcular el
aplicacin de porcentajes,
porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.
determinacin, en casos
Que los alumnos busquen maneras para calcular
sencillos, del porcentaje que
porcentajes mayores a 100 por ciento.
representa una cantidad (10%,
20%, 50%, 75%); aplicacin
de porcentajes mayores que
100%.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales)
en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la
comparacin de razones.
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen
descuento, saben cmo se aplica el descuento?, por ejemplo 30% de $1400, qu
debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos algunas imgenes de objetos (u objetos trados de casa) en
venta con descuento para plantearles problemas, donde calculen porcentajes menores
a 100%, como el siguiente:
Pasar al pizarrn a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los
compartan con sus compaeros.
Resolver el desafo #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan
con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje
de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta. Pgina 59.
CIERRE:
Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa,
accesorios, etc.)
INICIO:
Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada
alumno debe poner un precio a sus objetos trados.
Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:

Si esta gorra vale $200, cul ser su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver
de manera grupal.
DESARROLLO:
Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y
hacer sus compras con dinero virtual (pequeos papeles imitando dinero).
Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para
obtener los descuentos de manera significativa.
Resolver desafo #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de
calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, qu
porcentaje representa $90 (descuento) respecto a $450 (precio en lista)?. Pgina 60.
CIERRE:
Socializar las respuestas del desafo que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se
presenten.
Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.
INICIO:
Reunir los folletos trados, analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea
medicinas, abarrotes, lnea blanca y/o electrnica, en venta.
DESARROLLO:
Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algn alumno no
sabe o no identifica lo que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Dictar diversos
problemas donde se obtenga IVA y resolver en la libreta. Ciertos alumnos multiplicarn por
0.16 y despus lo sumarn, pero se debe dar otras opciones o caminos ms prcticos como:
multiplicar el precio por 1.16 y el IVA ya estar agregado en el resultado.
Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica
5600X1.16)
Televisin $5600 $6496
Refrigerador $8900 ?
Sonido Estreo $3850 ?
CIERRE:
Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.
INICIO:
Plantear ms problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
DESARROLLO:
Resolver el desafo #32 en equipos en donde los alumnos debern buscar maneras para
calcular porcentajes mayores a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.
minutos)
Se sugiere que cada desafo sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de
forma grupal, para que los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas
al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para observar y analizar sus errores. Pgina 61.
CIERRE:
Preguntar si hubo dudas respecto el desafo anterior y resolverlas.
Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos,
galletas, verduras u otros productos.
Objetos diversos para usarlos como productos en venta y aplicar porcentaje.
Folletos de medicinas, abarrotes, lnea blanca y electrnicos.
GRADO y Semana 5. Del 27 al
ASIGNATURA Matemticas GRUPO 6 TIEMPO 30 de noviembre.
BLOQUE 2 DESAFOS 33. Alimento nutritivo.
Anlisis y representacin
Manejo de la
informacin.
de datos
Lectura de datos, explcitos o Que los alumnos interpreten y usen informacin explcita
implcitos, contenidos en e implcita de un anuncio.
diversos portadores para
responder preguntas.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o
responder preguntas planteadas por s mismos u otros. Representen informacin mediante tablas y
grficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan trado de casa y
analizarlas, qu podemos observar en ellas?, todas son del mismo producto?, cul
ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?, cmo puedo saberlo?

DESARROLLO:
Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de acuerdo al
producto: cereales, bebidas, golosinas, etc. Deben encontrar una caracterstica en
comn de las etiquetas.
Responder en equipo ms preguntas como las siguientes: cul de los productos
aporta ms energa?, contiene vitaminas?, contiene protenas?, contiene cido
flico?, para qu me sirve cada uno de esos ingredientes?, cul es el peso del
producto?, cul es la medida de peso que muestra el empaque?, para qu me sirve
conocer todo lo anterior?
Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas anteriores.
Usar tambin libros de la biblioteca del aula que traten el tema.
CIERRE:
Compartir las respuestas con el resto del grupo unificando conceptos.
INICIO:
Recordar la informacin que mostraron algunas etiquetas en su anlisis de la clase
anterior.
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos dos etiquetas como las siguientes para hacer una comparacin
y preguntar informacin sobre ellas. Pueden imprimirse, copiarse en cartulina o
proyectarse segn sus posibilidades:
Preguntar a los alumnos: qu tipo de producto son?, tiene los mismos nutrientes y
valores?, cmo podemos saber si es lquido o slido?, cul de ellos tiene mayor
calora?, cul tiene ms aporte nutricional?, a qu se refiere la frase "una vez
abierto este envase debe conservarse en el frigorfico"?, qu es una racin?, cunta
energa aporta la segunda etiqueta?, etc.
CIERRE:
Socializar las respuestas de manera grupal.
INICIO:
Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como las de la
clase anterior, para identificar informacin relevante. Hacer al menos 5 preguntas

por equipo. Compartir sus preguntas y darles solucin.
DESARROLLO:
minutos)
Revisar el desafo #33 donde los alumnos debern interpretar y usar informacin
explicita e implcita contenida en las tablas que se muestran en el libro. Contestar las
preguntas con un compaero.
Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los clculos en gramos,
caloras, mililitros, etc. Pginas 62 a la 65.
CIERRE:
Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los alumnos.
INICIO:
De manera grupal recordar que los productos en su mayora tiene componentes que
no conocemos, pero sabemos que se encuentran en los alimentos.

DESARROLLO:
minutos)
Con apoyo de la pgina 64 de su libro de texto, elaborar ms problemas donde el

alumno tenga que interpretar la informacin dada en la tabla. Por ejemplo:
Cunta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado?
Qu cantidad de hierro puedo obtener de 140 g. de arroz integral?
Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de tres.
CIERRE:
Socializar las respuestas con el resto de sus compaeros concluyendo el tema.
Libro de ciencias naturales y de la biblioteca del aula.
Etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.
ASIGNATURA Matemticas GRUPO 6 TIEMPO de diciembre.
BLOQUE 2 DESAFOS 34. Nuestro pas.
Anlisis y representacin
Manejo de la
informacin.
de datos
Lectura de datos, explcitos o Que los alumnos interpreten informacin contenida en
implcitos, contenidos en tablas o grficas para responder preguntas.
diversos portadores para
responder preguntas
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o
responder preguntas planteadas por s mismos u otros. Representen informacin mediante tablas y
grficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben cuntos estados tenemos en nuestra Repblica
Mexicana?, saban que la Ciudad de Mxico ya no es un distrito?, entonces cuntos
estados tenemos el da de hoy?
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos en una cartulina o papel bond, lo siguiente:
Realizar diversas preguntas respecto a la informacin mostrada, aclarando que en
esta tabla an no era estado la Cd. De Mxico. Reunidos en equipo contestar: qu
estado tiene ms municipios?, cul estado tiene menos municipios?, cuntos
municipios tiene el estado donde viven?, qu estados tienen casi la misma cantidad
minutos)
de municipios?, cul es el total de municipios que tiene nuestro pas?, podemos

saber cul de todos los estados es ms grande de acuerdo a la tabla?, qu
ocuparamos para saber esa informacin?, qu otra informacin no podemos
obtener de la tabla?
CIERRE:
Compartir las respuestas con otros equipos para socializar.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es una grfica?, para qu sirve una grfica?, qu tipo
de grficas conocen?
DESARROLLO:
1. Mostrar una grfica como la siguiente:
Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la grfica para extraer la

informacin explcita e implcita, por ejemplo: qu informacin nos muestra la
grfica?, cuntos tipos de efectos contempla la grfica?, qu es un desastre
natural?, etc. Hacer un anlisis a conciencia sobre las caractersticas e informacin
que contiene.
En estas actividades se pretende que el alumno rescate informacin y conteste
preguntas relacionadas con las grficas.
CIERRE:
Compartir las respuestas con el resto del grupo y llegar a conclusiones.
INICIO:
Recordar lo visto hasta el momento en lluvia de ideas.
DESARROLLO:
Revisar el desafo #34 en el cual los alumnos reunidos en parejas buscarn
informacin en una tabla y una grfica de barras al contestar preguntas y rescatar
minutos)
caractersticas explcitas e implcitas contenidas en ellas.

Analizar la superficie total en kilmetros de cada pas que ah se muestra. Compararla
con la extensin de Mxico. Pginas 66 a la 70.
CIERRE:
Revisar las respuestas de manera grupal para socializar los resultados.
Encargar a los alumnos investiguen otras grficas y llevarlas la siguiente clase para
concluir con el tema.
INICIO:
Reunir en equipos para observar y analizar a grandes rasgos las grficas tradas.
DESARROLLO:
Reunir en equipo para que elaboren 5 preguntas con base en las grficas que
minutos)
trajeron. Al terminar debern intercambiarlas a otro equipo para que las contesten.
Analizar si las preguntas estuvieron bien elaboradas, si fueron coherentes en la
bsqueda de informacin y si tenan contestacin o no.
CIERRE:
Concluir pegando sus grficas en 1/4 de cartulina, con las preguntas elaboradas y
contestadas por el equipo.
Cartulina o papel bond.
Pegamento y tijeras.
Grficas de diversos tipos.
Semana 7 y 8. Del 11 al 20 de diciembre. REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIN

INICIO:
Preguntar a los alumnos acerca de las fracciones. Mostrar a los alumnos dos fracciones y
preguntarle cul es la mayor?, cul es la menor?
Identificar las dudas que se tengan en los alumnos y resolverlas.
DESARROLLO:
Entregar a cada alumno una fraccin en papel o cartulina escrita. Indicarles que jugarn a la guerra
de fracciones por filas.
Pasa la primera ronda de nios (uno de cada fila) y muestran sus tarjetas. Darles un par de minutos
para que todos observen las tarjetas y finalmente resolver cul es la mayor de las cuatro fracciones.
Ganar la fila que tenga la mayor.
En caso de haber un empate, se les solicita a cada alumno diga una fraccin que se le ocurra y
entre todos averiguar cul es la mayor que se dijo.
Cada vez que pasen representantes de fila se debern acomodar las fracciones en orden de mayor
a menor, por ellos mismos.
CIERRE:
Preguntar cmo se sintieron con la actividad y si tuvieron alguna duda resolverla.
INICIO:
Preguntar a los alumnos sobre los cuerpos geomtricos que vieron en la semana 3 de este
bloque.
Recordar los nombres de las figuras, cantidad de vrtices, aristas y caras.
DESARROLLO:
Posteriormente indicarles que harn en equipo una ciudad geomtrica. Entregar nuevamente una
serie de figuras por equipo, como las que se entregaron en la semana 3.
Tambin necesitarn las cajas de medicina de la semana 3, pegamento y una base de cartn de
aproximadamente de 50 x 40 cm.
Iniciar con el trabajo. Cada equipo puede hacer uso de su creatividad para mejorar dicha ciudad
geomtrica.
CIERRE:
Mostrar sus trabajos fuera del saln para exposicin.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de las compras que realizan con su mam y los descuentos que
observan.
Preguntar qu han comprado y con qu descuento. Recordar su aplicacin.
DESARROLLO:
Solicitar con anticipacin un objeto favorito por alumno que se pueda llevar a la escuela, para jugar
al mercado de los descuentos.
Aclarar que las cuentas sern virtuales, o sea que no habr billetes ni monedas, pero en su lugar
debern tener su libreta (para hacer las operaciones) y unos recortes de papel de reso donde
anotarn lo que le sobr al comprador.
Regla de oro: todos compran con un billete imaginario de $500
Iniciar con el mercado de los descuentos organizados en 4 equipos, unos compran y otros venden.
Posteriormente se intercambian el rol de comprador y vendedor.
CIERRE:
Al final reflexionar sobre las dudas que se hayan presentado y resolverlas.
Ciencias GRADO y Semana 1. Del 30 de octubre

ASIGNATURA 6 TIEMPO
Naturales GRUPO al 3 de noviembre.
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 2 Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos?
TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extincin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la importancia
de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su
extincin en el pasado y en la actualidad.
CONTENIDOS
Cmo sabemos que los seres vivos cambiamos?
Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos.
Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y
millones de aos.
Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 000 aos y en la
actualidad.
Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos
fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
travs del tiempo y los cambios en el ambiente.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de
contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y
procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

INICIO:
Preguntar a los alumnos quin se ha subido a un caballo?, qu tan altos son?,
qu tan rpido corren?, siempre habrn sido as de altos y veloces? Socializar las
respuestas en lluvia de ideas.
Observar las imgenes de la pgina 53 del ancestro de los caballos. Revisar cuando
tiempo pas para que se dieran los cambios en l y comentar al respecto.
DESARROLLO:
Un enigma resuelto. Pg. 54.
Observar las imgenes de fsiles y contestar las preguntas en el cuaderno de
manera individual sobre los restos y dibujar a qu animal pertenecern.
Leer la pg. 55 acerca de las montaas volcnicas como el Volcn de Colima,
Volcn Tequila y el Volcn extinto en Nuevo Mxico. Comentar.
Leer la pg. 56 acerca de la formacin del relieve y la formacin de un volcn.
Observar las etapas que ste presenta. Pasar al frente a un alumno para que
describa las etapas.
Los fsiles. Pg. 57.
Reunir todos materiales necesarios para elaborar un duplicado de resto fsil a base
de barro o yeso. Se puede realizar esta actividad por equipos.
Cuando se hayan elaborado los fsiles hacer una exposicin fuera del saln para
compartirla con el resto de la comunidad escolar. Contestar las preguntas de la
actividad en la libreta.
CIERRE:
Revisar este link para ver video de los fsiles:
http://www.youtube.com/watch?v=LpHiiyPjLyw
INICIO:
Preguntar a los alumnos si han notado colores distintos en la tierra, por ejemplo
cuando viajan y ven los cerros en su camino, creen que la tierra en el subsuelo
tendr colores diferentes?, qu representan esos colores y a qu se deben?
DESARROLLO:
Los estratos. Pg. 58.

Conseguir todos los materiales: un frasco, gises de colores, sal fina y figuras
pequeas. El objetivo de la actividad es ver cmo cada color representa un estrato
de la tierra y cmo se van quedando ciertos restos en ellos. Trabajarlo en equipo o
en binas.
Observar la imagen de la pgina 58 sobre los estratos de la tierra y realizar un
concepto grupal de lo que es estratificacin (pgina 59 y 60).
Buscando pistas. Pg. 59.
Observar las huellas del libro, especficamente la huella A que parece como de un
felino, relacionar con qu animal tiene ms parecido. Dibujar en su cuaderno cmo
se imagina al dueo de esa huella. Escribir conclusiones en la libreta y comentar de
manera grupal.
CIERRE:
Realizar una exposicin de todas las actividades de la semana escribiendo el objetivo
y nombre de cada una.

Libro de texto. Pginas 53 a la 60 .
Enlaces sugeridos.
Barro o yeso
Un frasco, gises de colores, sal fina y figuras pequeas.
Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo de un animal (imaginado).
Imitacin de fsil de yeso o barro.
Frasco representando los estratos.
Concepto grupal de estratificacin.

Ciencias GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de

ASIGNATURA 6 TIEMPO
Naturales GRUPO noviembre.
TEMA 1 Cambios en los seres vivos y procesos de extincin.
Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la importancia
de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado.
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su
extincin en el pasado y en la actualidad.
CONTENIDOS
Cmo sabemos que los seres vivos cambiamos?
Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos.
Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y
millones de aos.
Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 000 aos y en la
actualidad.
Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptacin que establecen con el ambiente.
cotidiana.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a
travs del tiempo y los cambios en el ambiente.
procesos naturales.
diversos contextos.

INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es extincin?, cmo se presenta?, a qu se debe
que esto suceda? Hacer un concepto grupal de extincin para comprender los
trminos que tratarn en la siguiente actividad.
DESARROLLO:
Las extinciones. Pg. 60.
Investigar en binas acerca de una especie: cmo se extingui?, quines fueron
sus ancestros?, cmo vivi?, etc. Contestar todas las preguntas del libro y tomarlas
como gua de investigacin.
Exponer el trabajo al grupo, pueden usar lminas de apoyo al tema, cuadros
sinpticos o mapas conceptuales.
Quin fue primero? Pg. 61.
Observar los huesos y crneos de los caballos. Analizar qu tipo de caballo fue
primero?, clasificar y argumentar en el cuaderno, haciendo una reflexin al respecto.
Platicar con los alumnos acerca del mtodo Carbono 14, para saber sobre la
antigedad de los fsiles a base de su radiacin.
Ver el siguiente enlace sobre el mtodo carbono 14:
http://www.youtube.com/watch?v=63aPTdLTJxY
CIERRE:
Realizar una conclusin de lo visto anteriormente y socializar.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es la Brea?, para qu sirve?, de dnde proviene? Se
puede dejar con anticipacin que los alumnos investiguen las preguntas anteriores y
compartir la informacin al da siguiente.
DESARROLLO:
Qu sucedi? Pg. 62.
Leer con atencin acerca del tema La Brea, un lugar en pleno corazn de la ciudad
con restos fsiles. Reunir en equipo y averiguar sobre lugares donde se han
descubierto depsitos fsiles.

Contestar las preguntas en el cuaderno: por qu hay tantos fsiles en este lugar?,
qu tipo de clima, suelo y vegetacin tiene?, etc. Compartir las respuestas.
Observar las imgenes de las pg. 62 a la 64 donde se muestra la evolucin de las
alas de un ave, algunos fsiles y el origen de las especies. Hacer la lectura grupal
para formular un concepto de lo que es La Seleccin Natural. De ser posible
acompaarlo con un dibujo.
En peligro. Pg. 65.
Investigar en forma individual una especie en extincin. Consultar los enlaces del
libro que se muestran en la actividad. En grupo comparar los resultados de la
investigacin.
Reforzar el tema viendo el siguiente enlace sobre animales en peligro en extincin:
http://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E
Hacer un cartel de las especies en peligro en extincin que ms se mencionaron en
el grupo y en el video, pueden ser: oso polar, tigre de bengala, los corales, el
canguro, la ballena.
CIERRE:
Exponer los carteles dentro del grupo y despus fuera del saln para compartir con
la comunidad escolar.

Libro de texto. Pginas 60 a la 65 .
Enlaces sugeridos.
Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imgenes.
Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones escritas.
Lminas de apoyo, cuadros sinpticos o mapas conceptuales.
Concepto grupal de: seleccin natural.
Cartel de las especies en peligro en extincin.


ASIGNATURA 6 TIEMPO
TEMA 2 Importancia de las interacciones entre los componentes del ambiente.
Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes sociales,
naturales y sus interacciones.
Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en la
mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida.
CONTENIDOS
Por qu soy parte del ambiente y cmo lo cuido?
Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos, sociales
Econmicos, polticos y culturales, y sus interacciones.
Valoracin de s mismo como parte del ambiente.
Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir locales, de temporada y sin
empaque, entre otras.
Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica de acciones de consumo
sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida.
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin
a problemas comunes de su entorno.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
diversos contextos.

INICIO:
Preguntar a los alumnos si todos los seres vivos necesitamos los mismos recursos
para vivir: aire, agua, sol, alimento, etc. Dialogar de manera grupal e intercambiar
opiniones.
Hacer una lista de las cosas que necesitamos para vivir. Compartir la lista al grupo y
emitir su opinin.
DESARROLLO:
Todos necesitamos lo mismo? Pg. 66
Observar individualmente las imgenes de los seres vivos que estn en la pgina y
llenar la siguiente tabla en la libreta con los datos necesarios para saber qu
necesita cada organismo para vivir. Contestar las preguntas en la libreta. Elaborar
una conclusin grupal.
ORGANISMO RECURSOS
Mi entorno. Pg. 67.

Dejar al alumno que platique con un adulto de su familia para que lo cuestione
acerca de cmo se vea su entorno anteriormente y en la actualidad. Al final debe
hacer un dibujo con ambos paisajes, el antes y el ahora. Hacer los comentarios
correspondientes en el grupo y exponer sus dibujos fuera del aula. Realizar la
lectura de la pgina de manera comentada.
CIERRE:
Revisar este link para ver video de la contaminacin ambiental, donde se muestran
imgenes de ambientes contaminados y seres afectados (sin audio):
http://www.youtube.com/watch?v=rCx4GE7PAYU&feature=related

INICIO:
Pregunta a los alumnos qu desayunaron o comieron antes de irse a clase?, creen
que es suficiente para todo el da?, la comida es un recurso?, la comida se puede
reusar o reciclar?, cmo? Debatir al respecto.
DESARROLLO:
Me alcanza? Pg. 68.
Imaginar un men para 10 compaeros suponiendo que lo comern durante 3 das.
Distribuir a cada alumno un papel con el nombre de la racin que le toca de comida.
Utilizar ese mismo men para distribuirlo ahora en todo el grupo. alcanzar?
Contestar en la libreta: qu pasara si no tuviramos los recursos suficientes?, la
comida que se repartieron alcanz para todos los compaeros?
Observar las imgenes de la pgina 68 a la 70 y hacer la lectura comentada acerca
de la contaminacin que existe en nuestro planeta y lo que pasara si no tuviramos
un recurso, si afecta o no, as mismo lo que hacen el gobierno y algunas
comunidades indgenas para evitar la contaminacin.
Platicar sobre la regla de las tres erres. Leer la pgina 71 y hacer una tabla de
productos que se pueden reducir, reusar y reciclar.
Qu sucede en mi entorno? Pg. 71.
Dejar de tarea al alumno que observe el entorno camino a su casa y anote las cosas
que se han ido modificando y si podran afectarle en un futuro. En el saln
reflexionar acerca de la tarea y compartirla grupalmente.
Elaborar un cartel por equipos donde dibujen y escriban las cosas que pueden ser
de mayor peligrosidad en un futuro y como pueden mejorarlas.
CIERRE:
Invitar a los dems grupos a ver sus carteles o pasar a los salones con el permiso
del director(a).
Realizar una valoracin de sus trabajos.
Enlaces sugeridos.
Preguntas de reflexin de cada actividad.
Lista de necesidades del ser humano.
Tabla de organismos y recursos.
Dibujo de su entorno del antes y ahora.
Cartel.
Tabla de productos para aplicar las tres erres.


ASIGNATURA 6 TIEMPO
Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio
TEMA 3
climtico.
Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las principales
causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus efectos
en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.
CONTENIDOS
Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para reducirlo?
Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana.
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire.
Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero;
efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud.
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el
calentamiento global.
cotidiana.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa
trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
procesos naturales.

diversos contextos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos lo que saben acerca de la contaminacin del aire, el
calentamiento global y el cambio climtico. Dejar que investiguen por su cuenta

como tarea.
DESARROLLO:
Revisar de manera grupal la informacin que trajeron al aula. Hacer lectura
comentada pg. 72 y 73 observando las imgenes de las capas de la atmsfera.
Relacionar con Geografa apoyados con el Atlas pgina 16 para observar las capas
que conforman tanto a la atmsfera como a la tierra. Retomar el dibujo elaborado
en la semana 3.
Contaminantes de la atmsfera. Pg. 74.
Investigar en libros y revistas cules son los gases que provocan el calentamiento de
la atmsfera. Anotar la informacin importante en el cuaderno y compartirla al
grupo. Hacer un cartel con la informacin ms relevante.
CIERRE:
Mostrar sus trabajos e investigaciones al resto de la comunidad escolar.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es energa?, en dnde la podemos encontrar?, para
qu se ocupa la energa?, el sol nos da energa?, qu otras fuentes tenemos que
nos pueden dar energa?
DESARROLLO:
La energa que utilizo. Pg. 74.
Platicar acerca de la energa que se utiliza en los diversos lugares en los que
estamos: casa, calle y escuela.

Hacer una lista en el cuaderno de los tipos de energa. Dejar a los alumnos que vean
grupalmente o de tarea en lo individual el siguiente enlace, donde obtendrn datos
principales del calentamiento global:
http://www.nrdc.org/laondaverde/globalwarming/f101.asp
Hacer una sntesis de lo ms importante que viene en esa pgina y compartirla al
grupo al da siguiente.
Observar el dibujo del ciclo del carbono de la pg. 74 y cmo su aumento afecta el
efecto invernadero.
Explicar el proceso de forma escrita en el cuaderno de manear individual y con sus
palabras. Apoyar la informacin con un dibujo.
Observar las imgenes pg. 75 y hacer lectura comentada sobre los combustibles
fsiles.
CIERRE:
Compartir los trabajos elaborados en clase con el resto del grupo y ver el siguiente
enlace sobre el ciclo del carbono:
https://www.youtube.com/watch?v=B8koi8UCM4A

Atlas de geografa del mundo pgina 16.
Enlaces sugeridos.
Investigacin de la contaminacin del aire, el calentamiento global y el cambio climtico.
Cartel sobre los gases que provocan el calentamiento global.
Lista de tipos de energa.


ASIGNATURA 6 TIEMPO
Relacin de la contaminacin del aire con el calentamiento global y el cambio
TEMA 3
climtico.
Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las principales
causas y sus efectos en el ambiente y la salud.
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus efectos
en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo.
CONTENIDOS
Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para reducirlo?
Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana.
Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire.
Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero;
efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud.
Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el
cotidiana.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa
trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
procesos naturales.



diversos contextos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben a qu temperatura se encuentra el da?, cmo
podran saberlo?, en qu fechas aumenta el calor?, hoy es caluroso o no?

DESARROLLO:
Cunto calor! Pg. 76.
Organizar a los alumnos en equipo y reunir el material: termmetro, frasco, caja de
cartn, etc. Llevar registro durante tres das respecto a la temperatura. La actividad
debe ser realizada en das soleados.
Copiar el cuadro de la pgina en la libreta para llevar el registro: los alumnos deben
observar el termmetro a la entrada, durante y la salida de la jornada escolar.
Contestar las preguntas en la libreta. Reflexionar al final de la actividad haciendo la
lectura de la pgina.
CIERRE:
Revisar este link para ver video del calentamiento global:
http://www.youtube.com/watch?v=6RtHJdYO5Y0
Comentar sobre el tema y concluir.
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es el efecto invernadero?, desde cundo sucede el
efecto invernadero?, para qu le sirve a la tierra?, qu pasara si no existiera?, el

calentamiento global y el efecto invernadero es el mismo?
Hacer un debate con lo anterior y dejar bien definido cada uno.
DESARROLLO:
Efecto invernadero. Pg. 77.
Consultar la pgina de la Secretaria del Medio Ambiente y Recursos Naturales.
Semarnat: http://www.semarnat.gob.mx/Pages/Inicio.aspx navegar en ella y buscar
sobre las consecuencias del efecto invernadero y las posibles implicaciones que tiene
en el planeta. Comentar en clase la informacin que se obtuvo.
Leer acerca del protocolo de Kioto, qu es?, para qu sirve?, quines lo realizan?,
etc. Pgina 77.
CIERRE:
Concluir viendo el siguiente video sobre el efecto invernadero para aclarar sus
dudas. https://www.youtube.com/watch?v=ZaadjuVGlFo
Libro de texto. Pginas 76 y 77.
Enlaces sugeridos.
Termmetro, frasco, caja de cartn.
Registro de tres das sobre la temperatura.
Enlaces sugeridos.



ASIGNATURA 6 TIEMPO
Naturales GRUPO diciembre.
TEMA Proyecto: Mejoremos nuestro ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente. Acciones para cuidar el ambiente.
cotidiana.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una
investigacin cientfica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones
y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y
evidencias.
3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y
las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas
de la comunicacin y la informacin.
diversos contextos.

INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es la huella ecolgica?, qu cosas nos permiten dejar
huella ecolgica?
Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar el siguiente link sobre la huella ecolgica:
http://www.tuhuellaecologica.org/ ah podrn contestar una pequea encuesta
donde calcularn su consumo de recursos como: agua, combustible, energa y
desecho de residuos. Si se cuenta con proyector puede revisarse de manera grupal.
De lo contrario se deja que lo vean en casa.

Hacer comentarios al respecto.
DESARROLLO:
PROYECTO. Mejoremos nuestro ambiente. Preguntas opcionales:
o De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el impacto de
nuestras actividades en el ambiente?
o Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el
ambiente?
Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
Planeacin.
Iniciar la elaboracin del proyecto platicando acerca de la huella ecolgica dejando
claros los trminos: para qu sirve?, qu acciones perjudiciales hay en la
comunidad?, cules podran favorecer?, investigar y contestar.
Desarrollo.
Reunir en equipos y organizar la informacin anterior contrastando lo perjudicial y lo
que favorece. Se puede hacer una tabla.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos las dudas respecto a lo elaborado y ponerse de acuerdo
para continuar la siguiente clase, qu es lo que necesitan?, qu les falta para
completar su proyecto y terminarlo?, ocupan imgenes, recortes o dibujos?
INICIO:
Reunirse nuevamente en equipos y verificar el avance del proyecto. Apoyar a los
equipos si hay dudas o falta de organizacin en ellos.

DESARROLLO:
Terminar de acomodar el desarrollo y ponerse de acuerdo en el siguiente paso.
Comunicacin.
Dialogar acerca de cmo ser mostrada la informacin: en carteles, trpticos,
peridico mural.
Evaluacin.
Qu falt en el proyecto?, le qued a la gente clara la informacin?, etc.
Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora segn
posibilidades. Es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos
alumnos y no una copia de internet.
CIERRE:
Realizar una coevaluacin en el equipo con apoyo del profesor.
Enlaces sugeridos.

Proyecto terminado.
Carteles, trpticos o peridico mural.
Coevaluacin y autoevaluacin.
Semana 7 y 8. Del 11 al 20 de diciembre. REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIN.

INICIO:
Hacer un tarjetero o banco de preguntas con los temas vistos en todo el bimestre sobre
ciencias naturales.
Pasar un alumno para que tome una tarjeta, la lea ante el grupo y la conteste. Entre todos
verificar si el compaero est en lo correcto o no.
DESARROLLO:
Comentar con los alumnos que ahora les corresponde hacer un repaso de los contenidos
vistos en este bloque, haciendo una exposicin de los mismos.
Reunir en equipos de 3 4 integrantes, solicitarles con anticipacin un pliego de papel
bond y plumones.
Repartir los siguientes temas para exposicin: los fsiles, los estratos, las extinciones y
especies en peligro de extincin, organismos vivos y organismos no vivos, calentamiento
global y contaminantes de la atmsfera, efecto invernadero, etc.
Primero, cada equipo har su borrador de exposicin (esquemas, cuadros, mapas
mentales, conceptuales, etc.) en la libreta. Dicho borrador ser revisado por el profesor
para su aprobacin.
Recordar a todos los alumnos que su lmina de exposicin debe llevar, adems de la
informacin, uno o varios dibujos que apoyen el tema.
Cuando ya el borrador est aprobado, iniciar con la elaboracin de la lmina expositiva.
Verificar que en los equipos todos los integrantes estn trabajando y tengan repartidas las
comisiones.
CIERRE:
Mostrar sus lminas expositivas al profesor para posibles cambios o arreglos (revisar el
tamao de letra).
Preguntar a los equipos si qued alguna duda sobre el tema a exponer y solucionarlo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si algo falta sobre su exposicin.
DESARROLLO:
Iniciar con las exposiciones donde se deber calificar los siguientes aspectos: volumen (la
voz debe ser fuerte y clara), claridad del tema (el tema debe ser explicado y entendido
correctamente), proyeccin (tener una buena postura y seguridad al lado de su lmina,
sin moverse innecesariamente o jugar), lmina (que la letra sea de tamao correcto, con
tinta adecuada y visible, acompaada de dibujos o grficas segn se requiera) y por ltimo
memorizacin del tema (que el alumno no lea la lmina, sino que solo la ocupe como
apoyo).
Los 5 aspectos anteriores tendrn un valor de 2 puntos cada uno, lo que hace un total de
10 de calificacin. Si algn aspecto falla tendr que ir mermando la calificacin de
exposicin.
CIERRE:
Al final de las exposiciones hacer una valoracin de su participacin con una autoevaluacin
de cada aspecto, qu fue lo que les falt? Y en qu mejoraran?

GRADO y Semana 1. Del 30 de octubre al

ASIGNATURA Historia GRUPO 6 TIEMPO 3 de noviembre.
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensin
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.
Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del
BLOQUE 2 Mediterrneo.
Panorama del periodo
TEMA Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas de Oriente y las
civilizaciones del Mediterrneo.
Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplicacin de los trminos siglo, milenio,
a.C. y d.C., y las localiza geogrficamente.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del
Mediterrneo.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del
mundo.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
INICIO:
Para iniciar. Pg. 34
Solicitar a los alumnos que observen individualmente la portada del bloque II donde se
muestra un mural egipcio y responder en el cuaderno: qu estn haciendo las
personas?, qu representa la imagen?, para qu la pintaran?, cmo vivan las
personas en el antiguo Egipto?
Comentar la respuesta de estas preguntas de forma grupal para recibir diversas
opiniones. Enseguida hacer lectura comentada de la pg. 34 acerca de la importancia
de algunas civilizaciones que estn cerca de riberas para provecho de la agricultura,
como Mesopotamia, Egipto, China e India.
DESARROLLO:
Ubicar grupalmente en qu tiempo y lugar se desarrollar este bloque.
Observar la imagen de la pgina 35 acerca de una representacin de combate entre
gladiadores.
Cundo y dnde pas. Pg. 36
Observar la lnea del tiempo desde el 4000 a. C. hasta el ao 1 d. C y responder en el
cuaderno cuntos milenios han pasado de un suceso a otro, segn se solicite.
Hacer nfasis en el tiempo de duracin de las civilizaciones y cul fue la primera
civilizacin.
Observar el mapa donde se ubicaron las civilizaciones agrcolas: Mesopotamia, Egipto,

India y China.
Hablar de manera general de las 4 civilizaciones, ya que ms adelante se vern de una
forma especfica.
minutos)
Iniciar la elaboracin de la lnea del tiempo con hojas blancas, ubicando los eventos
ms sobresalientes y utilizando colores distintos para cada civilizacin.
CIERRE:
Mostrar lo elaborado hasta el momento al resto del grupo. Compartir opiniones.

Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
Lnea del tiempo.
Preguntas de reflexin.

ASIGNATURA Historia 6 TIEMPO
GRUPO noviembre.
ENFOQUE
2 Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del
BLOQUE
Mediterrneo.
Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
TEMA Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de
gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y religin.
Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones agrcolas, sus rasgos comunes y
diferencias.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos?
Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, divisin
social, ciencia, tecnologa y religin.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
Temas para comprender el periodo
Escribir en el cuaderno la pregunta: Cmo influye la naturaleza en el desarrollo de los
pueblos?, y contestar individualmente lo que se cree en ese momento como respuesta inicial.
Conforme se avance en el bimestre se anexar ms informacin y finalmente se modificar su
respuesta o se enriquecer de ser necesario.
DESARROLLO:
Leer y comentar las caractersticas comunes entre China, Egipto, India y Mesopotamia.
Destacar los dioses y el tipo de escritura, actividades principales, fecha en que surgi,
ubicacin, etc. Realizar en binas un cuadro comparativo de las cuatro, revisando pg. 40 y 41
del libro. Si es necesario se puede agregar columnas al cuadro de acuerdo a la informacin
que se quiera destacar.
Civilizacin Ubicacin Ao de Principales Tipo de Religin
(entre surgimiento actividades escritura y
qu ros) Dioses
Mesopotamia
Egipto
China
India
Realizar otro cuadro donde se muestren las diferencias y semejanzas entre las 4 civilizaciones,
como el siguiente:
Civilizaciones antiguas: Mesopotamia, Egipto, China e India.
Diferencias Semejanzas
Apoyarse con los siguientes enlaces para retroalimentar el tema acerca de las cuatro
civilizaciones del mundo antiguo. Se puede solicitar a los alumnos que mientras ven los videos,
hagan anotaciones importantes en su cuaderno.
Revisar este enlace para ver video de Mesopotamia (8:02 min):

https://www.youtube.com/watch?v=PJGPvSlUi5Y
Revisar el siguiente enlace para ver informacin sobre Egipto (16:12 min):
https://www.youtube.com/watch?v=CfNymmk_Jn8
Contestar grupalmente Cmo aprovechan en la actualidad el ro Nilo los egipcios?, ha habido
cambios en las actividades econmicas para las que se aprovechaba el ro Nilo en la
antigedad y la actualidad?, cules?, hay similitud entre ellas?
Revisar el siguiente enlace para ver informacin sobre China (2:34 min):
https://www.youtube.com/watch?v=AO_XSQ7oXMg
Revisar siguiente enlace para ver informacin sobre India y comentar (4:36 min):
https://www.youtube.com/watch?v=v0XFFVSF7QM
CIERRE:
Finalizar los temas vistos en esta semana, con el siguiente cuadro resumen:
" Civilizaciones a lo largo de los ros: Mesopotamia, Egipto, China e India" y
" Forma de gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y religin".
Tema Respuestas
Qu hecho histrico describe?
Cundo y dnde ocurri?
Quines participaron?
Cmo sucedi?
Cules fueron sus causas y
consecuencias?
Enlaces sugeridos.
Colores.
Cuadros resumen.
Anotaciones en el cuaderno sobre los videos.

ASIGNATURA Historia GRUPO 6 TIEMPO noviembre.
ENFOQUE
El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio.
TEMA
Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del comercio y la difusin de la
cultura.
Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del concepto democracia y la importancia
de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura.
CONTENIDOS
El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio.
Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Preguntar a los alumnos si saben dnde queda la ciudad de Atenas, tambin si tienen idea de
cmo era la escuela en las civilizaciones antiguas.
Mostrar Atenas desde un mapamundi, planisferio o globo terrqueo, tambin se puede
proyectar desde el siguiente enlace
https://maps.google.com.mx/
DESARROLLO:
Un dato interesante. Pgina 42
Leer el dato interesante acerca de la educacin de los nios y las nias en Atenas. Analizar
cmo escriban y qu era lo que aprendan.
Revisar este link para ver video de Atenas (1.24 min):
http://www.youtube.com/watch?v=RY0iklYw1XE
Hacer los comentarios necesarios y relacionar con Grecia.
Leer grupalmente acerca de los griegos y el mar Mediterrneo pg. 42 y 43. Destacar por qu
fue importante su vida ah.
Hacer una lectura comentada del subtema "Las ciudades-Estado" pgina 43 y 44, destacando
cmo surgieron?, qu eran las polis?, qu tipo de educacin tenan?, etc.
Terminar el tema leyendo y analizando "la democracia griega" y "las civilizaciones
helensticas", pgina 44 y 45. Realizar un mapa mental o esquema individualmente con la
informacin.
CIERRE:
Finalizar los temas vistos en esta semana con el siguiente cuadro resumen:
"El mar Mediterrneo, un espacio de intercambio".
"Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica".
minutos)
Tema Respuestas
Cmo sucedi?
consecuencias?
Enlaces sugeridos.
Mapamundi grande, planisferio o globo terrqueo.
Preguntas de reflexin. Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades. Cuadro resumen. Mapa mental.

ENFOQUE
Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin del
TEMA
imperio. La vida cotidiana en Roma.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de Roma, y las causas
que permitieron su expansin.
CONTENIDOS
Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin del imperio. La vida
cotidiana en Roma.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Preguntar a los alumnos si saben dnde queda Roma.
Utilizar nuevamente un mapamundi o solicitar un planisferio a cada alumno para que
sealen con un color la ubicacin de Roma.
DESARROLLO:
Los romanos. Pgina 45 y 46
Leer grupalmente las pginas 45 y 46 para saber ms acerca de Roma, los grupos
sociales que existan, sus actividades y la divisin de su historia en tres periodos.
Hacer un cuadro sinptico de forma individual con las caractersticas ms
sobresalientes de sus tres periodos, quines eran el senado y qu hacan.
Revisar el siguiente enlace para ver video de Roma (7:15 min):
http://www.youtube.com/watch?v=AfWvg_Wr5D4
Mientras ven el video, los alumnos debern rescatar la informacin ms relevante.
Analizar de forma grupal los subtemas "la expansin y la organizacin del Imperio" y
"la vida cotidiana en Roma", ah debern rescatar cmo el Imperio Romano crece y se
expande a otros territorios, construyendo caminos, vas y puertos importantes para
comunicar a las ciudades y trabajar el comercio.
Hacer un mapa conceptual de los dos imperios formados: Occidente y Oriente, su
esplendor y cada.
Destacar cmo era un da en la vida de Roma?, cmo llegaba el agua a Roma?,

cmo era la vida de los ciudadanos ricos y los esclavos?, cules eran los juegos que
practicaban los nios en esa poca?
CIERRE:
Finalizar el tema con el siguiente cuadro resumen:
"Los romanos"
Subtemas:
De la monarqua al imperio.
La expansin y la organizacin del imperio.
La vida cotidiana en Roma.
Tema Respuestas
Cmo sucedi?
consecuencias?
Enlaces sugeridos.
Mapamundi o planisferio.
Mapamundi para ubicar Roma.
Cuadro resumen.
Cuadro sinptico de los tres periodos.
Rescate de informacin de video.
Mapa conceptual del imperio de Occidente y Oriente.

ENFOQUE
El nacimiento del cristianismo.
TEMA
El legado del mundo antiguo.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas.
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo.
CONTENIDOS
El nacimiento del cristianismo.
El legado del mundo antiguo.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos:
Preguntar a los alumnos: qu es el cristianismo?, por qu se le llama cristianismo?,
saben cundo inici?, cmo inici?. Tratar el tema anterior de manera histrica y no
religiosa. Es importante aclarar este punto con los alumnos.
DESARROLLO:
Apoyarse en el siguiente enlace para ver video del cristianismo (1:35 min):
http://www.youtube.com/watch?v=JjtlgISe-P4&feature=relmfu
En un mapa de Europa, ubicar dnde se inici el cristianismo y hacia dnde se
expandi en sus inicios. Ver el video anterior nuevamente si es necesario.
Leer las pginas 48 y 49 sobre el cristianismo y su legado en el mundo: qu herencia
cultural nos dej el mundo antiguo?, qu herencia social?, qu herencia material?
Comentar y contestar las preguntas anteriores en el cuaderno en binas.
Realizar un resumen de los eventos destacados.
CIERRE:
Finalizar los temas con el siguiente cuadro:
"El nacimiento del cristianismo".

"El legado del mundo antiguo".
Tema Respuestas
minutos)

Cmo sucedi?
consecuencias?
Libro de texto. Pginas 48 y 49.
Enlaces sugeridos.
Mapa de Europa.
Mapa del Cristianismo.
Cuadro de informacin.

ASIGNATURA Historia GRUPO 6 TIEMPO diciembre.
ENFOQUE
Egipto el don del Nilo.
TEMA
Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
Egipto el don del Nilo.
Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega.
INICIO:
Temas para analizar y reflexionar
Preguntar a los alumnos si recuerdan cul es el ro que serva para la agricultura en Egipto.
Retomar las anotaciones hechas sobre Egipto y el ro Nilo de las clases pasadas. Leer la pg.
50 respecto a este tema y comentar: durante cunto tiempo se desarroll la cultura griega?,
qu longitud tiene el Nilo?, dnde se establecieron sus ciudades?, qu construyeron ah?,
con quines se relacionaban sus deidades?
DESARROLLO:
Investigo y valoro. Pgina 50
Leer el poema "Himno al Nilo" en voz alta. Primero en binas, despus en filas y finalmente
grupal.
Comentar de qu trata y responder en el cuaderno: qu imgenes evoca el poema?, qu
sentimientos provoca?, qu palabras o frases son en sentido figurado?, qu recursos
literarios utiliza?
Investigo y valoro. Pgina 51
Dejar a los alumnos que investiguen la imagen y biografa de Alejandro Magno. Llevar la
informacin al aula y compartirla.
Realizar lectura comentada de Alejandro Magno pg. 51
En equipos preparar una entrevista dirigida a Alejandro Magno, tomando en consideracin su
educacin, sus conquistas militares, su papel como difusor de la cultura griega, etc.
Simular que un integrante del grupo es Alejandro Magno y contestar como si lo fuera.
Presentar la entrevista ante el grupo.
CIERRE:
Finalizar los temas con el siguiente cuadro:
"Egipto el don del Nilo".
"Alejandro Magno, un nio nutrido por la cultura griega".

Tema Respuestas
minutos)

Cmo sucedi?
consecuencias?
Lo que aprend. Pg. 52
Evaluacin. Pg. 53
Enlaces sugeridos.
Preguntas de reflexin. Cuadro de informacin.
INICIO:
Platicar con los alumnos sobre las civilizaciones agrcolas de Oriente y del Mediterrneo.
DESARROLLO:
Reunir en equipo a los alumnos para elaborar una Antologa de las Civilizaciones de Oriente
y del Mediterrneo, en hojas blancas.
Ah deben incluir su ubicacin, ao de surgimiento, ros que la rodeaban, tipo de escritura,
gobierno, principales actividades, religin, dioses, aportacin en la actualidad, etc.
Incluir dibujos o recortes para mejor presentacin.
Verificar en cada equipo que todos los integrantes se encuentren trabajando para formar
su Antologa.
CIERRE:
Al final, exponer su antologa fuera del aula y mostrarla a la comunidad escolar.
Planeacin Didctica - Primaria 6to Grado
Bloque 2
GRADO y Semana 1. Del 30 de
ASIGNATURA Geografa GRUPO 6 TIEMPO
octubre al 3 de noviembre.
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la
ENFOQUE geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos.
BLOQUE 2 La tierra y su naturaleza.
EJE TEMTICO Componentes naturales LECCIN Apoyado en el Atlas de
geografa del mundo.
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y traslacin de la tierra.
CONTENIDOS
Inclinacin del eje terrestre.
Movimientos de rotacin y de traslacin.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Valoracin de la diversidad natural.
INICIO:
Inclinacin de los ejes terrestres.
Preguntar a los alumnos lo siguiente: duran igual el da y la noche?, cuando es de da, lo
es en todas partes del mundo?, quin se mueve, los planetas o el sol?, cules
movimientos existen en la Tierra?
Socializar las respuestas, debatiendo sobre cada opinin en caso de ser diferentes.
DESARROLLO:
Observar la pg. 17 del atlas de geografa del mundo, sobre la inclinacin de la tierra y sus
principales movimientos.
Revisar el siguiente enlace respecto al mismo tema:
https://www.youtube.com/watch?v=gcPo17g6c5I
Representar la Tierra y la inclinacin de su eje con una bola de unicel. Pintar el agua con
azul y los continentes con caf. Pueden usar plumones o pintura vinlica.
Usar un palito de madera para simular el eje terrestre.
Solicitar a cada alumno que pasen a explicar cmo se lleva a cabo los movimientos con el
eje inclinado.
Movimientos de rotacin y traslacin.
Realizar las lecturas del Atlas de la misma pgina 17 acerca de la rotacin y traslacin.
Comentar al respecto y rescatar lo ms importante.
Observar adems sobre las estaciones del ao y sus fechas. Revisar el siguiente enlace
sobre las estaciones del ao, haciendo al final una conclusin de cmo se presentan dichas
estaciones:
https://www.youtube.com/watch?v=Io-9mpy-SjU
CIERRE:
Organizar en equipos de aproximadamente 3 alumnos para que hagan la representacin con
sus cuerpos del sol, la luna y la tierra. Pasar al frente para mostrar cmo es que se
presentan la rotacin y la traslacin. Reflexionar y concluir.
Dejar que los alumnos investiguen acerca de otros movimientos que tiene la tierra: nutacin
y precesin, acompaado de dibujos.
Bloque 2
Atlas de geografa del mundo. Pgina 17.
Colores.
Cartulina.
Bola de unicel y palito de madera.
Marcadores o pinturas.
Enlaces sugeridos.
Notas en el cuaderno e investigaciones.
Reflexin de preguntas.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
La tierra hecha con bola de unicel.
Representaciones con el cuerpo.
Bloque 2
ASIGNATURA Geografa
GRUPO 6 TIEMPO noviembre.
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
EJE TEMTICO Componentes LECCIN Apoyado en el Atlas de
naturales geografa del mundo.
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y traslacin de la tierra.
CONTENIDOS
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimientos de la tierra.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
INICIO:
Preguntar a los alumnos: qu consecuencias tiene la inclinacin del eje terrestre?
Dialogar al respecto para apoyarse en la clase anterior y que no existan dudas.
DESARROLLO:
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre.
Revisar lo que los alumnos investigaron acerca de los movimientos de nutacin y
precesin, cul es su funcin?
Preguntar a los alumnos sobre qu consecuencias tienen los movimientos
anteriormente mencionados. Comentar y hacer una conclusin grupal sobre la
inclinacin del eje, la nutacin y la precesin.
Realizar en parejas con plastilina o dibujado en cartulina, la imagen de la pg. 17
del atlas de geografa del mundo, sobre el movimiento de traslacin y las estaciones
del ao.
Llevar a cabo la explicacin de lo que hicieron pasando al frente en parejas.
CIERRE:
Hacer una exposicin fuera del saln con los productos elaborados en esta clase y la
anterior.
Atlas de geografa del mundo. Pgina 17.
Plastilina.
Cartulina.
Colores.
Notas en el cuaderno.
Trabajo en binas: representacin en plastilina de las estaciones del ao.
Exposicin.
Bloque 2
Investigacin.
Bloque 2
ASIGNATURA Geografa GRUPO 6 TIEMPO
noviembre.
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la
ENFOQUE geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos.
EJE TEMTICO Componentes naturales LECCIN Apoyado en el Atlas de
geografa del mundo.
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del relieve.
CONTENIDOS
Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre).
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con las sismicidad y el vulcanismo.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve de la superficie
terrestre.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevencin de
desastres
INICIO:
Capas internas de la Tierra.
Preguntar a los alumnos: tienen idea de cmo ser el centro de la tierra?, de qu
estar compuesto?, cmo se habr formado?, de qu manera afecta a la
superficie terrestre? Comentar y socializar las respuestas.
DESARROLLO:
Hacer lectura comentada de la pg. 16 del atlas de geografa del mundo donde el
tema es la forma de la tierra y sus capas.
Analizar la forma de la tierra y las razones. Ver el siguiente enlace sobre las capas
de la tierra: https://www.youtube.com/watch?v=0mzvijYb_RE
Representar en una hoja blanca o 1/4 de cartulina las capas de la tierra y la
atmsfera que se encuentran en el Atlas.
Movimiento de placas tectnicas. Sismicidad y vulcanismo.
Analizar en parejas cada una de las capas apoyados por sus dibujos.
Leer la pgina 25 del Atlas sobre la litsfera. Hacer un concepto grupal.
Analizar el dibujo de la pg. 25 del atlas de geografa del mundo, donde se
muestran los movimientos de las placas tectnicas: divergentes, convergentes y
transcurrentes.
Bloque 2
Representar con movimientos entre todo el grupo los tres tipos de movimientos de

las placas tectnicas.
Analizar la pg. 26 del atlas para hacer una sntesis de la explicacin de cmo se
lleva a cabo la sismicidad y el vulcanismo.
Ver la pgina 28 del atlas sobre las regiones ssmicas y volcnicas.

Observar las consecuencias de lo que hacen los sismos en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw
Las placas tectnicas y su relacin con el relieve.
Hacer diversas preguntas a los alumnos con respecto al relieve: cmo se forma?,
qu factores intervienen?, en cunto tiempo?, en todos los continentes ser
igual?
Revisar tambin en el Atlas las pginas 29 y compararlo con la pgina 27, qu
relacin hay entre las placas y los volcanes que se muestran ah?, los volcanes
estn al centro de las placas o en los bordes de stas?, tendr algo que ver lo
anterior? Concluir.
CIERRE:
Concluir grupalmente respecto a los temas anteriores elaborando sntesis o resumen
de tarea.
Solicitar un mapa de Mxico para la siguiente clase.
Atlas de geografa del mundo. Pgina 16, 25 a la 29.
Hojas blancas.
Cartulina.
Colores.
Reflexin de preguntas. Dibujo de las capas de la tierra y la atmsfera.
Bloque 2
ASIGNATURA Geografa GRUPO 6 TIEMPO noviembre.
EJE TEMTICO Componentes LECCIN Apoyado en el Atlas de
naturales geografa del mundo.
Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las aguas ocenicas para las
condiciones de vida en la Tierra.
CONTENIDOS
Distribucin de las aguas ocenicas.
Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.
Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida de la Tierra.
INICIO:
Platicar grupalmente sobre los ocanos, ros y lagos que los nios conocen o han
visitado.
Hacer una lista de los ros principales de su localidad. Si se est cerca del pacfico o
el golfo, mencionar las principales playas.
DESARROLLO:
Distribucin de las aguas ocenicas.
Leer el libro atlas de geografa pg. 36 sobre el agua en el planeta y la
disponibilidad del agua. Comentar.
Recordar rpidamente de forma grupal el ciclo del agua, su importancia y su
proceso para tener diariamente agua.
Revisar el mapa de los ros, lagos y lagunas de todo el mundo pg. 39 observando
tambin los ocanos.
En el mapa de Mxico que se encarg a los alumnos, reunirlos en equipo para que
representen los ros, lagos y lagunas, as como los ocanos que nos rodean. Pgina
40. Socializar su trabajo.
Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.
Observar las imgenes de la pgina 37 del atlas de geografa y preguntar a los
alumnos si han ido al mar qu han observado?, cmo es que se mueven las olas?
Observar el mapa de las corrientes marinas. Pgina 38.
Bloque 2
Observar el siguiente enlace para ver las corrientes marinas:

https://www.youtube.com/watch?v=fRE3mVW1RC4
Importancia de las dinmicas de las aguas ocenicas para las condiciones
de vida de la Tierra.
minutos)
Contestar las siguientes preguntas de manera grupal con apoyo del Atlas y el video
anterior: por qu es importante que las aguas se encuentren en constante
movimiento para las condiciones de vida de la Tierra? y qu es lo que provoca ese
movimiento?
CIERRE:
Hacer conclusiones respecto a todos los temas anteriores.
Atlas de geografa del mundo. Pgina 36 a la 40.
Mapa de Mxico.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Mapa de la distribucin del agua en Mxico.
Bloque 2
ASIGNATURA Geografa GRUPO 6 TIEMPO noviembre.
EJE TEMTICO Componentes LECCIN 1 Componentes naturales de
naturales la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna en la tierra.
CONTENIDOS
Zonas trmicas de la Tierra.
Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos pg. 44
Observar y leer grupalmente el correo electrnico que enva Martn a Dane sobre el
clima de Per. Describir los elementos y ubicar la regin natural en la que se
encuentra Per.
DESARROLLO:
Actividad pg. 45
Revisar en binas el anexo del libro de texto pg. 189 y localizar los climas que se
piden en la actividad a 60 y 80 latitud norte, etc. Escribir los resultados.
Comentar con el compaero las caractersticas de un clima tropical y el tipo de
vegetacin que se presenta.
Describir la fotografa del paisaje que se presenta en la pg. 45 acerca de la cumbre
ms alta de Ecuador, qu podemos observar?, hace fro o calor?, a qu se
deber el clima?
Reflexionar acerca de por qu un pas que se encuentra en la lnea del ecuador tiene
lugares con nieve.
Ver la pg. 46 del atlas de geografa del mundo, acerca de la temperatura por
altitud y latitud. Recordar lo que es altitud y latitud en caso de tener dudas.
Observar el dibujo de las zonas y analizar.
Bloque 2
Aprendamos ms pg. 46
Leer acerca del clima y cmo la inclinacin del eje terrestre afecta a su temperatura,
comentar y observar las imgenes localizando los diversos climas y su causa en
relacin con la posicin de la tierra y la distancia al sol. Apoyarse con el atlas pgina
47 sobre los climas.
Reunir en equipos y en una cartulina, dibujar el sol y las regiones climticas, como
se muestra en el libro. Pg. 46.
Exploremos pg. 47
De manera individual debern encontrar la relacin que existe entre clima, relieve y
regiones naturales.
Adquirir un acetato transparente para calcar el contorno y las regiones montaosas
del mapa de Amrica del Sur, pgina 31 del Atlas de geografa del mundo.
Poner encima del mapa de las regiones naturales pg. 63 del atlas y localizar los
pases y lugares que se piden en el libro de texto.
Comentar con el compaero los tipos de plantas y animales que viven en ese clima y
regin natural que ah se mencionan.
CIERRE:
Mostrar los trabajos realizados y socializarlos con el resto del grupo.
Libro de texto. Bloque 2. Leccin 1. Pgina 44 a la 47.
Atlas de geografa del mundo.
Cartulina. Colores. Acetato transparente.
Notas en el cuaderno. Dibujo del sol y las regiones climticas. Mapa dibujado en acetato.
Reflexin de preguntas. Descripciones escritas.
Bloque 2
ASIGNATURA
GRUPOGeografa6 TIEMPO diciembre.
EJE TEMTICO Componentes LECCIN 1 Componentes naturales de
naturales la Tierra.
Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna en la tierra.
CONTENIDOS
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
INICIO:
Repasar los temas vistos en la clase anterior en lluvia de ideas para recordar y relacionar
con el tema siguiente.
DESARROLLO:
Exploremos pg. 48-50
Observar las imgenes de las diferentes regiones, flora y fauna en equipo y localizar su
regin natural.
En el mapa de la pgina 50 delinear el contorno de su ubicacin: color rojo si es desierto,

caf si es selva, verde si es bosque templado y azul la tundra.
Elegir una de las imgenes anteriores para describirla al grupo.
Comentar qu relacin existe entre clima, vegetacin y fauna de la regin natural.
Apliquemos lo aprendido pg. 51
En parejas completar la tabla del libro de texto acerca de las zonas climtica, su regin
natural y la vegetacin y fauna que existen en ellas.
Comentar en forma grupal y contestar las preguntas: qu regin natural predomina?,
cules son las caractersticas de los componentes naturales que la integran?, cmo dichos
componentes determinaron el tipo de regin de cada lugar?, etc.
Revisar este link para ver los diversos regiones naturales de nuestro pas y su biodiversidad:
http://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM&feature=related
Comentar el video de manera grupal.
CIERRE:
Comentar al respecto y repartir a los alumnos las regiones naturales para que elaboren una
pequea maqueta de forma individual (puede ser de tarea y con apoyo de un adulto o en
equipos en la clase siguiente en el saln).
Realizar una exposicin de los trabajos realizados.
Bloque 2
Libro de texto. Bloque 2. Leccin 1. Pgina 48 a la 51.
Material para maqueta.
Colores.
Enlaces sugeridos.
Maqueta de las regiones naturales.
Semana 7 y 8. Del 11 al 20 de diciembre. REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIN.

Bloque 2
INICIO:
Aplicar una dinmica que permita acomodar a los alumnos en equipos.
Ya reunidos explicarles que de acuerdo a lo visto en geografa debern crear un banco de
10 preguntas con un tema dado de este bimestre.
DESARROLLO:
Los temas para los equipos sern los siguientes: el eje terrestre y sus consecuencias, los
movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin, capas internas de la Tierra, movimientos de
las placas tectnicas, aguas ocenicas, zonas trmicas y climas.
Monitorear los equipos para revisar que las preguntas estn bien planteadas y entendibles.
Cuando terminen de elaborar las preguntas todos los equipos, comenzar la rotacin de
preguntas. Un equipo intercambia sus preguntas con otro equipo para contestarlas entre
todos los integrantes y as sucesivamente hasta ver todos los temas.
Posteriormente calificar cada equipo las contestaciones de los dems y entregar la
calificacin.
Gana el equipo que tenga mejores calificaciones en sus preguntas de cada tema haciendo
un promedio final.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas y aclararlas.
Bloque 2
Formacin GRADO y Semana 1. Del 30 de
ASIGNATURA 6 TIEMPO octubre al 3 de noviembre.
CyE GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y

sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
2 Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro
BLOQUE
mejor
LECCIN 5 Nuevos sentimientos y emociones.
Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad
propia ni la de los dems.
MBITO CONTENIDOS
Nuevos sentimientos y emociones
Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos nuevos he
Aula experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qu
influencia generan los gestos y la expresin corporal como provocadores de
emociones. Cmo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cmo puedo
expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dae y no dae a otras
personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
INICIO:
Platicar acerca de las emociones y las reacciones que nos pueden desencadenar.
Escribir en el pintarrn, en lluvia de ideas, una lista de emociones positivas y una de
emociones negativas. Socializar al trmino.
Emociones positivas Emociones negativas
DESARROLLO:
Leer la historieta de la pg. 44 acerca de una chica llamada Clarita, la cual ha
crecido y ha cambiado mucho de acuerdo a comentarios de su familia.
Leer y comentar en grupo las preguntas de la pg. 45 acerca de cmo creen que
se siente Clarita? Opinar si han pasado por una situacin similar.
Bloque
Leer la seccin Para aprender, 2
sobre las emociones y los sentimientos como parte
de la vida del ser humano, pgina 46.
En parejas analizar el esquema sobre los sentimientos como la alegra, el miedo, la
tristeza y el enojo y su reaccin.
Sesin 1 (1 hora)
Analizar en equipos algunas situaciones como las siguientes: "mi familia no me deja
ir a las fiestas", "en educacin fsica siento que se burlan de mi cuerpo", "mi
hermano dej la puerta abierta", etc. Pgina 47. Responder qu sentiran si
estuvieran en esa situacin?
Elaborar una historieta en equipo acerca de situaciones que han pasado donde se
mezclan las emociones. La historieta puede ser en hojas blancas, papel bond o
cartulina.
CIERRE:
Presentar la historieta y hacer una reflexin grupal para finalizar la sesin.
Libro de texto. Leccin 5. Pginas 44 a la 47.
Hojas blancas, cartulina o papel bond.
Colores.
Plumones.
Cuadro de emociones positivas y negativas.
Preguntas de reflexin oral o escritas.
Historieta sobre situaciones donde intervengan las emociones.
Bloque 2
Formacin GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de
ASIGNATURA 6 TIEMPO
CyE GRUPO noviembre.
ENFOQUE
BLOQUE
mejor
LECCIN 5 Nuevos sentimientos y emociones.
Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad
propia ni la de los dems.
MBITO CONTENIDOS
Nuevos sentimientos y emociones
Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos nuevos he
experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qu
Aula influencia generan los gestos y la expresin corporal como provocadores de
emociones. Cmo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cmo puedo
expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dae y no dae a otras
personas.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
INICIO:
Plantear a los alumnos situaciones donde tengan que aplicar la asertividad, por
ejemplo: cul es una forma asertiva de actuar si alguien les tumba su desayuno? Si
el alumno no tiene nocin de la asertividad ser necesario explicarlo con ejemplos
primero y finalizar con el concepto y aplicacin del mismo durante el transcurso de
la clase.
DESARROLLO:
Leer la seccin Palabras claras de la pg. 48, donde se destaca el concepto de la
asertividad. Aclarar el trmino a los alumnos. Elaborar una parfrasis de asertividad
de manera individual. Acompaar la parfrasis con un dibujo de una situacin
asertiva.
En lectura comentada, revisar grupalmente la pg. 49 donde se enlistan estrategias
para fortalecer la capacidad de comunicacin de forma asertiva, los sentimientos y
emociones.
Bloque
Revisar la historieta que se inici 2 la semana pasada y exponerla ante el
en equipo
grupo. Enseguida llenar el cuadro de la pg. 50 sobre las emociones y su reacciones
que se manifestaron en las historietas. Reflexionar fueron asertivas todas las
reacciones?, pudo haber mejorado la reaccin?
Sesin 1 (1 hora)
CIERRE:
Para finalizar, anotar las preguntas de la pg. 51 en el cuaderno y contestarlas,
respecto a lo que aprendieron en esta leccin: cmo han cambiado la forma en que
expresan las emociones?, qu se puede hacer para expresar el enojo sin daar?
Redactar un compromiso final para fortalecer el manejo de las emociones y
sentimientos de forma asertiva, ya sea en casa, escuela o en cualquier otro sitio de
convivencia.
Escribir en el anecdotario una situacin donde se haya vivido una emocin muy
fuerte y reflexionar.
Colores.
Parfrasis de asertividad.
Preguntas de reflexin oral o escrita.
Compromiso final sobre las emociones.
Bloque 2
ASIGNATURA 6 TIEMPO noviembre.
CyE GRUPO

ENFOQUE
BLOQUE
mejor
LECCIN 6 Vivir conforme a principios ticos.
Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones.
MBITO CONTENIDOS
Vivir conforme a principios ticos
Aula Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos
para orientar nuestras decisiones. Por qu es importante que mis acciones sean
congruentes con lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu
metas me gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para lograrlo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma
de decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su
persona, as como del mundo en que viven.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca del respeto. Enlistar situaciones donde se presente el
respeto, a quines debemos respetar y por qu?, todos merecemos respeto?, comentar
sus respuestas.
DESARROLLO:
Observar las imgenes de la pg. 52 y responder las preguntas acerca de qu sucede en
cada imagen, se est obrando bien?, cmo podran cambiar las situaciones?
Leer la seccin "Para aprender" acerca de ser congruente con lo que sentimos, decimos,
Sesin 1 (1 hora)
pensamos y hacemos. Solicitar a los alumnos que planteen situaciones donde lo apliquen lo
anterior.
Completar las frases de la pg. 54 sobre los valores y las metas de manera individual.
Compartir voluntariamente.
En parejas revisar la pg. 55 leyendo el esquema de los principios ticos derivados de los
derechos humanos y sus valores. Comentar qu significa cada principio tico y cmo se
relaciona con sus valores y metas.
Anotar en el cuaderno un ejemplo de cmo los utilizan para tomar decisiones en situaciones
diarias.
CIERRE:
Dejar a los alumnos investigar qu es un declogo?, para qu sirve?, qu beneficios
tiene?, dnde se utiliza?, etc
REFERENCIAS YBloque
RECURSOS 2
DIDCTICOS
Hojas blancas.
Colores.
Lista de situaciones donde se presente el respeto.
Preguntas de reflexin oral o escrita.
Investigacin sobre el declogo.
Bloque 2
ASIGNATURA 6 TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE
mejor
LECCIN 6 Vivir conforme a principios ticos.
Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones.
MBITO CONTENIDOS
Vivir conforme a principios ticos
Aula Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones
controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos
para orientar nuestras decisiones. Por qu es importante que mis acciones sean
congruentes con lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu
metas me gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para lograrlo.
INICIO:
Revisar la investigacin sobre el declogo a manera de lluvia de ideas y posteriormente en
lo individual.
DESARROLLO:
De manera grupal elaborar en el pizarrn un cuadro con valores y metas del grupo escolar.
pg. 56 y 57
Nuestros valores Nuestras metas
Sesin 1 (1 hora)
Analizar grupalmente si todas las metas se basan en principios ticos derivados de los
derechos humanos. En caso de que alguno no lo sea, se debe analizar sus consecuencias
negativas y replantear una nueva meta.
Realizar un declogo en equipos en cartulina, sobre los valores y principios ticos que
orientarn al grupo con apoyo del cuadro anterior. Pegarlo en un lugar visible para su
aplicacin comprometindose a convivir de esa manera.
De manera individual contestar el cuadro de la pg. 59 acerca de qu necesita hacer una
persona y qu requiere dejar de hacer para lograr las metas que se indican.
CIERRE:
Registrar en el anecdotario cmo pueden comprometerse a vivir en congruencia con sus
valores y metas sin daar a nadie. Socializar lo anterior de manera grupal o en equipo.
REFERENCIAS YBloque
RECURSOS 2
DIDCTICOS
Cartulina.
Plumones.
Colores.
Declogo por equipo.
Preguntas de reflexin oral o escrita. Anecdotario.
Bloque 2
ASIGNATURA 6 TIEMPO
ENFOQUE
BLOQUE
mejor
LECCIN 7 Justicia y equidad en la vida diaria.
Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o injusta.
MBITO CONTENIDOS
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja
En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es
Aula equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por qu algunas personas, por su
situacin personal o su condicin, requieren mayor atencin que otras. Qu
personas requieren ms apoyo en el lugar donde vivo.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en
asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas
y a la humanidad.
INICIO:
Platicar sobre la justicia y enumerar en el pintarrn situaciones justas e injustas.
Comentar sobre ellas.
Permitir a los alumnos que expongan situaciones que les hayan sucedido y las
consideren injustas. Utilizar dichas ancdotas para analizar si verdaderamente lo son
o no.
DESARROLLO:
Elegir un juego de la pg. 60 para realizarlo en equipo, pero un integrante asumir
el rol de persona con discapacidad motora, visual o auditiva.
Aplicar el juego y ver si las metas se pudieron cumplir ampliamente y si hubo
necesidad de solidarizarse o hacer adecuaciones al juego. Aqu lo que se debe de
hacer notar es que si alguien est en desventaja, lo justo es compensar esa
desigualdad.
Leer la seccin Para aprender, pg. 61, donde se habla sobre Platn y su pensar
acerca de la justicia.
Palabras claras, pg. 62. Leer y comentar acerca de la relacin que existe entre
justicia, equidad, igualdad. Hacer un mapa mental en el cuaderno.
Bloque
En parejas comentar situaciones 2 han recibido un trato justo e injusto ya
en las que
sea en la escuela o en casa.
Pg. 63. Identificar cules son las injusticias ms frecuentes?, quines viven
mayores injusticias?, qu actitudes nos ayudan a dar un trato justo y equitativo?,
etc.
Entrar al siguiente enlace para ver los videos de Kipatla, acerca de la no
Sesin 1 (1 hora)
discriminacin.
http://www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/
Observar el diagrama de la pg. 65 y comentar: Es justo que Se debe leer todos
los planteamientos y opinar al respecto. Elaborar una lista de los espacios
identificados de acuerdo a la reflexin.
Pg. 66. Disear tarjetas de certificacin y de recomendacin que colocarn en la
escuela y en lugares clave del entorno.
CIERRE:
Lo que aprend. Pg. 67. Anotar en el cuaderno las razones por las cuales se
consideran las acciones que ah se enumeran como justas o injustas.
Escribir en el anecdotario cmo se han sentido cuando los han tratado de una
manera injusta.
Libro de texto. Leccin 7. Pginas 60 a la 67. Enlaces sugeridos. Tarjetas o cartulina. Plumones.
Preguntas de reflexin oral o escritas. Mapa mental. Tarjetas de certificacin.
Bloque 2
ASIGNATURA 6 TIEMPO
CyE GRUPO diciembre.
ENFOQUE
BLOQUE
mejor
LECCIN 8 No a las trampas.
Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus
decisiones ante situaciones controvertidas.
MBITO CONTENIDOS
No a las trampas
Indagar y reflexionar
Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu no es vlido
Transversal buscar beneficios personales engaando a otras personas o abusando de su
Ambiente confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la importancia de la transparencia y la
escolar y rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos.
vida Dialogar
cotidiana. Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico pide dinero
para agilizar un trmite que es gratuito. Por qu conviene denunciar estas
irregularidades. Cul es la responsabilidad de las personas para evitarlas.
Aplicacin justa de las reglas
Cundo puede considerarse justa la distribucin de los espacios y de los tiempos
para jugar en la escuela. Qu es prioritario en un juego, las ventajas personales
para ganar o la participacin de todos mediante la aplicacin justa de las reglas.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en
asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas
y a la humanidad.
INICIO: Bloque 2
Platicar con los alumnos si saben lo que es la corrupcin.
Hacer una lista en el pintarrn con lluvia de ideas sobre actos que sean
considerados de corrupcin y discutir al respecto de manera grupal.
DESARROLLO:
Pg. 68 y 69. Observar y leer en parejas la informacin y grficas acerca del tema
de la corrupcin en Mxico, al final comentar: qu es la corrupcin?, qu formas
de corrupcin se conocen?, cmo afecta a la convivencia?, quines deben
combatirla?
En esta leccin se llevar a cabo una campaa en contra de la corrupcin. Por lo
Sesin 1 (1 hora)
tanto se deben informar ms acerca de ella.

Realizar una encuesta entre los familiares, amistades y personas de la comunidad
acerca de la corrupcin. Elaborar grupalmente las preguntas pensado en lo que
quieren saber y obtener. Leer los ejemplos de las pg. 70 y 71. La encuesta ser
aplicada a 10 personas por alumno.
Cuando ya se tengan todos los datos, debern organizarlos en una tabla de
frecuencias grupal y enseguida en grficas para darlos a conocer primero al grupo y
despus a la comunidad escolar. Elaborar trpticos, carteles o folletos para hacer la
campaa. Observar ejemplos de la pg. 73 y 74.
CIERRE:
Despus de varios das de campaa, responder las preguntas de la seccin Lo que
aprend de la pg. 75, de forma grupal, las cuales hablan de cmo se siente
cuando una persona es engaada por otra?, qu es la corrupcin?, etc.
Registrar en el anecdotario las reacciones de la gente ante la campaa de la
corrupcin.
Hojas blancas.
Cartulinas.
Colores.
Plumones.
Tijeras y pegamento.
Encuesta sobre la corrupcin.
Muestra de la informacin obtenida: en carteles, trpticos o folletos.
Preguntas de reflexin oral o escritas.

Bloque 2
INICIO:
Platicar con los alumnos sobre los temas vistos en este bimestre para recordarlos:
sentimientos y emociones, asertividad, corrupcin, principios ticos, justicia, etc.
DESARROLLO:
Reunir en equipos para realizar breves escenificaciones de situaciones que traten un tema
visto en este bloque.
Realizar improvisacin en dilogos, vestuario y escenografa.
Dar el tiempo necesario a los equipos para que se coordinen y preparen su breve
escenificacin con su tema que hayan decidido.
Acondicionar un espacio dentro del saln para llevar a cabo la presentacin de los equipos.
CIERRE:
Al final valorar la actividad rescatando los conceptos principales de los temas de formacin
cvica y tica de este bloque.

Planeaciones 6o B-2

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DOSIFICACIN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 6to.

Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pg. 47, sobre la importancia de un

Utilizar el recurso de la entrevista para recabar informacin. Revisar qu tipo de

Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de

objetivo?, creen que les falt preguntar algo?, fue difcil?

cul fue su experiencia de trabajo?, todos trabajaron?

Producto final. Pgina 56

o terror se saben?, etc.

qu trata la historia?, en qu orden se presentan los acontecimientos?, cul es el

historias?, suele haber un personaje bueno solamente?, cmo se le llama al

Los recursos descriptivos en un relato. Pg. 70-72

del cuento reunidos en equipo.

reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su produccin.

Hacerle una introduccin, pues ah se explicar el gnero y autores.

Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instruccin de

Hacer una lista de los que se mencionen.

uno con color distinto.

ms claro, con imgenes o sin ellas?

para representar nmeros en la recta numrica, dados dos

decimales en la recta numrica en

dado en ella?, qu necesitamos conocer?, cmo la dividimos en partes iguales?

cualquier material ms resistente como cartulina):

preguntarle: cmo podemos ubicarlo?, qu debemos tomar en consideracin?, cul debe

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

sucesiones ascendentes y descendentes.

Que los alumnos identifiquen reglas prcticas para

Escribir en el pizarrn un problema que implique la multiplicacin de 12x1000, por

multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si an se tienen.

dudas an. Escribir en el pizarrn lo siguiente: 678x ____________ = 67800,

Definicin y distincin entre

as como a sus alturas.

Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo

Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:

ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?, cmo puedo saberlo?

clase anterior, para identificar informacin relevante. Hacer al menos 5 preguntas

no conocemos, pero sabemos que se encuentran en los alimentos.

Con apoyo de la pgina 64 de su libro de texto, elaborar ms problemas donde el

de municipios?, cul es el total de municipios que tiene nuestro pas?, podemos

Realizar algunas preguntas a los alumnos respecto a la grfica para extraer la

caractersticas explcitas e implcitas contenidas en ellas.

Semana 7 y 8. Del 11 al 20 de diciembre. REPASO DE CONTENIDOS Y EVALUACIN

Ciencias GRADO y Semana 1. Del 30 de octubre

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Los estratos. Pg. 58.

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Ciencias GRADO y Semana 2. Del 6 al 10 de

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

descubierto depsitos fsiles.

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Ciencias GRADO y Semana 3. Del 13 al 17 de

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

Mi entorno. Pg. 67.

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Ciencias GRADO y Semana 4. Del 21 al 24 de

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calentamiento global y el cambio climtico. Dejar que investiguen por su cuenta

estamos: casa, calle y escuela.

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Ciencias GRADO y Semana 5. Del 27 al 30 de

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