Universidad ETAC

MAESTRAS EN LNEA

Materia
CALIDAD EN LA EDUCACIN

Alumna
MARISOL RUIZ REGALADO

Tema
FORO 4
METODOLOGA DE LA EVALUACIN EN A EDUCACIN

Asesor
MA. ANA LUISA RAMREZ SOLORIO

13 FEBRERO DEL 2017

 INTRODUCCIN
El trabajo que se presenta a continuacin tiene como propsito el anlisis de
cuatro documentos con respecto del tema de la metodologa que se lleva a cabo con
respecto de la evaluacion de los centros escolares, con el propsito de identificar las
reas de mejora para lograr una educacin de calidad.
Se analizan cuatro autores: Juan Bjar Daz con su aportacin en el documento
La evaluacin del centro educativo; Gobierno de Canarias con la evaluacion del centro
educativo; Per Mrquez y la calidad y evaluacion educativa y Valenzuela y Ramrez
con Sistema de indicadores para la evaluacion educativa.
Especficamente se tratara de abordar las fases que nos permiten llevar a cabo
la metodologa precisa de acuerdo a la propuesta de estos cuatro autores que tienen
como propsito.
Para poder retomar este tema es importante precisar algunos conceptos
principales que nos permitirn abordar de manera ms precisa y oportuna el tema que
a continuacin se enuncian.
OBJETIVO DE LA EVALUACIN DEL CENTRO: Para mejorar la calidad educativa
del centro escolar.
EL OBJETO DE LA EVALUACION DEL CENTRO: Los aspectos susceptibles de
evaluacion dentro de un centro son muy variables como factores, mbitos,
dimensiones, componentes, etc. De acuerdo a las caractersticas propias del centro y
siguen surgiendo nuevos componentes que nos permite seguir evaluando.
INDICADORES DE EVALUACION: Podemos definirlo como la descripcin de una
situacin o factor educativo en su estado ptimo de funcionamiento. Es decir, que
cuando formulamos un conjunto de indicadores, estamos describiendo cul sera la
situacin ideal en la que desearamos que se encontrara el Centro.
TIPOS DE EVALUACION: Es una tarea til y clarificadora la sistematizacin y
diferenciacin de los distintos
Tipos de evaluacin de Centros a los que es posible recurrir para obtener de ellos el
mayor rendimiento en situaciones distintas. Esto nos permitir seleccionar una u otra
opcin dentro de un marco organizado, tener presente todas las posibilidades de
eleccin y aplicacin; en definitiva, el conocimiento de los tipos de evaluacin
existentes esclarece la accin evaluadora y facilita la realizacin eficaz del proceso.
 CONTENIDO

TEMA AUTOR FASE DE LA DESCRIPCIN SIMILITUDES Y

METODOLOGA DIFERENCIAS
LA Juan Bjar FASE DE Identificar claramente el motivo de la evaluacin y los objetivos de SIMILITUDES
EVALUACIN Daz PLANIFICACIN: la misma.
DEL CENTRO - Definir el contenido de la evaluacin (componentes y
EDUCATIVO subcomponentes evaluables).
Todos estos
- Formular los correspondientes indicadores de calidad.
enfoques o fases
- Determinar las funciones de los intervinientes
metodolgicas,
- Especificar las tcnicas e instrumentos necesarios.
hacen referencia a
- Detallar la temporalizacin de todo el proceso.
una serie de pasos
- Concretar el modo de analizar los datos.
que deben regir la
- Disear el tipo de Informe final y el modo de comunicacin de las
evaluacin de un
conclusiones y las
centro escolar.
Personas a quienes estn dirigidas.
Es imprescindible
FASE DE Puesta en marcha de los pasos anteriores:
la participacin de
EJECUCIN: 1.- disear y realizar entrevistas.
los elementos qe
2.- elaborar los instrumentos.
integran el centro
3.- Aplicarlos
escolar para la
4. Asistir a los procesos que se evalan
evaluacion de la
5.- realizar vaciado de datos y el tratamiento de los mismos.
misma.
FASE DE Se redacta el informe y se transmite a los interesados.
Deben existir
INFORMACIN: Los agentes al final de cada proceso de evaluacion elaboraran un
indicadores
inform parcial y recomendaciones que estimen oportunas para
definidos para la
reforzar logros y orientar a la mejora.
estructuracin de
A partir de este informe se elabora uno final, una sntesis que
un material de
recoger las principales conclusiones que sern integrados en el
evaluacion.
plan anual del curso siguiente.
Todos acuerdan
en que los
FASE DE TOMA Apartado de propuestas para la toma de decisiones donde se
DE DECISIONES: sugieren modificaciones o indicaciones que parecen resultados de las
evaluaciones son
recomendables para e mejor funcionamiento del centro.
el principio de un
Tambin oralmente se generar acuerdos cuando se da el informe a
pan de accin para
los interesados.
LA Gobierno SEGN LA ISO El proceso de implantacin de un sistema de calidad en un la mejora de la
EVALUACIN de 9000 centro docente considera las siguientes fases: calidad educativa.
DEL CENTRO Canarias - Toma de conciencia de la situacin actual del centro, de los
EDUCATIVO problemas, de la necesidad de DIFERENCIAS
cambio
- Decisin de empezar que se concreta en dos momentos: qu La principal
vamos a hacer? (se formar a la direccin y parte del personal sobre diferencia es que
el tema de la calidad y las instrumentos que se utilizan en los cada mtodo
Sistemas de calidad), dnde estamos? (se har un diagnstico de contiene su propia
la situacin actual del centro). estructura tanto
- Declaracin de la un plan para la mejora del centro y aceptacin cuantitativa como
por todo el colectivo. cualitativa , en
- Actuacin de todo el personal segn los acuerdos algn momento un
- Seguimiento y control del proceso, con el fin de comprobar el logro mtodo es ms de
de los objetivos, analizar las desviaciones y sus posibles causas; interaccin , o sea,
establecer mecanismos de correccin participante y en el
- Establecimiento de un sistema de mejora continua de la calidad. caso del uso de las
Comprender: una estructura ISO Y EFQM es
Organizativa y el empleo de herramientas adecuadas. mas no
- Finalmente habr que seguir unos trmites para que alguna de las participante ya que
empresas acreditadas pretende ser ms
certifique que el sistema de calidad diseado y aplicado est de objetivo en los
acuerdo con las normas ISO 9000 procesos de
PROCESO DE 1.- En cada centro se constituye un equipo de calidad en el que evaluacion
APLICACIN DEL estar integrado el equipo directivo y tambin personal voluntario estandarizado.
MODELO del centro y de la comunidad educativa).
EUROPEO PARA 2.- El equipo de calidad recibir formacin en aspectos relacionados
LA GESTIN DE con la gestin de la calidad y la aplicacin de este modelo.
LA CALIDAD 3.- El equipo har pasar encuestas entre los alumnos, las familias
(EFQM) y el personal del centro, para obtener una primera informacin sobre
la situacin del centro.
4.- Autoevaluacin del centro. El equipo de calidad se dividir en
subgrupos que realizan independientemente una primera
evaluacin del centro. Luego harn una puesta en comn.

1
5.- El equipo de calidad seleccionar los mbitos de mejora que
sean crticos para el centro y que consideren asumibles. Los
principales mbitos a considerar son los siguientes:
- Liderazgo del equipo directivo
- Gestin de personal
- Planificacin y estrategia del centro
- Recursos utilizados
- Procesos que se siguen en el centro: efectividad,
interacciones que se dan entre profesores y
estudiantes, entre profesores, entre alumnos
- Satisfaccin del personal
- Satisfaccin del cliente
- Impacto en la sociedad
-Resultados del centro educativo
6.- A partir de estos mbitos a mejorar, definirn unos planes de
mejora que se presentarn al Claustro y al Consejo Escolar.
Algunas de las caractersticas de estos planes de mejora, elaborado
a partir de una evaluacin diagnstica de la situacin del centro, son
las siguientes:
- Considera tanto aspectos organizacionales y educativos
- Conviene que el plan sea de anual
- Los objetivos del plan deben ser realistas, concretos,
medibles y alcanzables
- Explicita objetivos, actuaciones y personas responsables
de su ejecucin, as como tambin los
recursos necesarios, el calendario para su ejecucin, el plan
de seguimiento y la evaluacin
- Debe lograr la implicacin de las personas, propiciando la
participacin activa de todos los sectores de la comunidad
escolar.
7.- El Claustro primero y el Consejo Escolar despus, seleccionarn
los aspectos que aceptan de los planes.
8.- Los acuerdos alcanzados se ratifican con la Administracin y se
incluye en la Programacin General Anual.

2
 9.- Se van ejecutando los planes de acuerdo con su calendario.
Puede resultar interesante establecer comunicacin con otros
centros que sigan planes parecidos.
10.- Al final se realiza una autoevaluacin (sistemtica, objetiva,
participativa, consensuada y flexible), que se incluir en la Memoria
Anual del Centro.
11.- La Administracin articular el seguimiento y la evaluacin de
las distintas fases: implantacin, formacin, autoevaluacin,
definicin de los planes de mejora, ejecucin de los mismos y
autoevaluacin final.
CALIDAD E Per DIAGNOSTICO Realizacin del diagnstico de las necesidades del centro escolar:
INNOVACIN Mrquez DE LAS 1.- Identificar las prcticas de evaluacin
EDUCATIVA NECESIDADES 2.-identificar aquellos aspectos que se estn avaluando o se podran
DE LA evaluar mejor.
EVALUACIN 3.-identificar el vnculo que puede tenerse entre la informacin
INSTITUCIONAL resultante de un trabajo de evaluacion, el proceso de mejora, la
toma de decisiones, la mejora de la gestin de la institucin y la
eventual mejora de su calidad educativa.
4.- aquellos factores que afectan la posibilidad la posibilidad de una
evaluacion institucional vinculada a la gestin.
PROPUESTA Y
VALIDACIN DE El propsito de la segunda etapa es el de generar propiamente el
UN MODELO DE modelo de evaluacin institucional y el de ponerlo a prueba con
EVALUACIN instituciones educativas interesadas en participar en el proyecto.
INSTITUCIONAL
TRANSFERENCIA
DEL MODELO A Promover la transferencia del modelo de evaluacin institucional por
TRAVS DE medio de procesos de formacin de evaluadores y, al mismo tiempo,
PROCESOS DE difundir los resultados de la evaluacin en congresos y revistas
FORMACIN DE arbitradas,
EVALUADORES,
AS COMO LA
DIFUSIN DE
LOS
RESULTADOS

3
SISTEMA DE Valenzuela ENFOQUE Todos aquellos mtodos de evaluacin que requieren la medicin y
INDICADORES y Ramrez CUANTITATIVO cuantificacin de los fenmenos educativos, expresiones
DE numricas.
EVALUACIN Por su carcter de exigencia metodolgica resulta poco apropiado
INSTITUCIONAL en el contexto de la evaluacion de centros educativos.
ENFOQUE La metodologa cualitativa, por el contrario, parte del supuesto de
CUALITATIVO que la educacin tiene lugar dentro de una realidad muy compleja
en donde las variables independientes no pueden aislarse ni
trasponerse de unos contextos a otros sin sufrir alteracin, lo que
pone en entredicho la "generalizabilidad" de las conclusiones.
TCNICAS LA OBSERVACIN: el examen atento que un sujeto realiza sobre otro
USUALES EN LA sujeto, objeto o fenmeno para llegar a un mejor conocimiento de los
EVALUACION DE mismos mediante la obtencin de datos generalmente inalcanzables por
LOS CENTROS otros medios, pudiendo ser participante y no participante.
LA ENTREVISTA: Puede definirse la entrevista como una conversacin
intencional. Permite la obtencin de cierto tipo de datos que muchos
sujetos no facilitaran por escrito, debido a su carcter confidencial o
porque supongan una fuerte implicacin afectiva o profesional. Puede ser
formal o informal.
LA ENCUESTA: La encuesta es una tcnica para obtener informacin
mediante la aplicacin de cuestionarios orales o escritos a un conjunto de
sujetos.
LA TRIANGULACIN: es una estrategia metodolgica que pretende
paliar este inconveniente. Bsicamente consiste en la utilizacin de
diferentes mtodos, sujetos y fuentes de datos para evaluar un mismo
fenmeno.
FASES Y FASE DE PLANIFICACIN: permite articular todos los factores que
COMPONENTES intervienen en el proceso de evaluacin con la finalidad de
DE UN ESTUDIO garantizar la veracidad y rigor de los datos, as como la validez y
DE EVALUACION eficacia de las conclusiones y debe contar con:
1. Descripcin clara del problema o factor desencadenante del
estudio de evaluacin.
2. Definicin del mbito y finalidad del estudio.
3. Eleccin del enfoque metodolgico apropiado.
4. Especificacin, si procede, de los indicadores de calidad y
preparacin de los procedimientos y/o instrumentos de recogida de
datos.

4
 5. Determinacin de los procedimientos de anlisis e interpretacin
de los datos.
6. Previsin de mecanismos de discusin y elaboracin de
conclusiones.
7. Asignacin de responsabilidades a los participantes.
8. Temporalizacin de las diferentes fases y actuaciones.
9. Presupuesto econmico.

FASE DE EJECUCIN:
Es la puesta en prctica de un plan de evaluacin.

FASE DE ELABORACIN Y PUBLICACIN DE LAS

CONCLUSIONES:

Representa el ltimo momento del proceso de evaluacin, en el que tiene

lugar la formulacin del juicio o juicios de valor sobre el objeto de la
evaluacin.

CONCLUSIONES

Por mi parte concluyo que una de las principales herramientas para poder llevar acabo estrategias de mejora en nuestros
centros escolares, es el conocimiento total de la situacin actual de todos los componentes que lo integran, ya que si no
conocemos en que posicin y como nos encontramos, jams sabremos por dnde empezar ni que es lo que debemos
mejorar. Siendo esto parte de un diagnstico de nuestros centro escolares.
Es importante que toda evaluacin conlleve un proceso, desde el diagnostico hasta la entrega de los resultados y
evaluacion de la misma para la toma de decisiones que nos permitirn general planes de accin, por medio del
reconocimiento total de todos los indicadores posibles que nos permitan esquematizar y sistematizar nuestra evaluacion
para poder abarcar lo mejor posible todos los componentes.
Otra situacin que puedo rescatar es que existen ya diversos mtodos de evaluacion como los que nos presentan estos
autores en sus aportaciones, y no solo a nivel local si no son reconocidos internacionalmente como parte de una acertada
5
opcin para el logro de la calidad, por lo que es un parte aguas para que sean aplicados en cada uno de los centros donde
laboramos para as comenzar un verdadero cambio que sea palpable en todas nuestra acciones a partir de una evaluacion
que nos permita generar acciones concretas y acertadas logrando as un avance medible y evaluable, generando una
cultura de mejora continua en beneficio de todos los que conforman los centros escolares.

BIBLIOGRAFA

BJAR DAZ, JUAN. LA EVALUACION DEL CENTRO EDUCATIVO, http://cursos.cepcatilleja.org

MARQUS GRAELLS, PERE, (2002), CALIDAD E INNOVACIN EDUCATIVA EN LOS CENTROS. Departamento de
Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB.

VALENZUELA, J. R. Y RAMREZ, M. S. (2009). Sistema de indicadores de evaluacin institucional para la mejora de la

gestin y la calidad educativa. Memorias del Segundo Congreso de Orientacin Educativa y Vocacional "Prcticas,
reflexiones y propuestas en la construccin de los aprendizajes: Compromiso con un sistema educativo en transformacin".
Universidad de Baja California.

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/Apdorta/evalua.htm