BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C.

RBSAMEN

Licenciatura En Educacin Secundaria Con Especialidad En Telesecundaria

Segundo grado

Alumna:

AmmiSaddai Ventura Sarmientos

Curso:

Observacin y prctica docente II

Maestro:

Eduardo Hernndez Dorantes

JARDN DE NIOS "EXPERIMENTAL" ANEXO A LA B.E.N.V.

PRIMARIA PRCTICA ANEXA

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 INTRODUCCIN

En el curso Observacin y Prctica Docente I, los estudiantes normalistas

analizaron los conocimientos, habilidades y actitudes que integran la competencia
didctica del maestro y sus formas de expresin en el trabajo escolar; con la
finalidad de disear y aplicar estrategias de enseanza que pueden favorecer la
atencin y comunicacin eficaz con los adolescentes en sus futuras jornadas de
prctica. Se espera que los temas y actividades del curso hayan contribuido al
desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para enfrentar situaciones
imprevistas y problemas inherentes al desarrollo de la clase, as como para
adquirir mayor confianza y seguridad para el ejercicio de la prctica docente.
En Observacin y Prctica Docente II se estudiar con mayor profundidad el
proceso de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes
continen desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y,
paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Asimismo, se continuar con el
estudio de las estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y
propiciar la equidad, considerando las diferencias individuales de los alumnos.
Los estudiantes realizarn observaciones de la asignatura de matemticas en
primaria, en preescolar solo se atiende a la didctica, distribucin de tiempos, uso
de material didctico y algunos otros rubros, de acuerdo con los criterios que
establecen los programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las
experiencias.
Con el fin de que las prcticas educativas cumplan su propsito formativo, se
analiza la organizacin de actividades en el aula y el papel del maestro en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

CONTEXTUALIZACIN

Al hablar de contextos urbanos nos referimos a todas aquellas zonas que cuentan
con la ayuda del gobierno y por lo regular son de alta demanda.
En algunas escuelas hay un maestro para cada uno de los grupos de los seis
grados de primaria, puede haber uno o ms grupos de cada grado, cuentan con
un director, incluso secretaria y hasta con maestro adjunto, con conserje y
trabajadores manuales (sep; 1997:23)
En el ao de 1959, surge el Jardn de Nios Experimental como laboratorio de
prcticas y aplicacin de nuevas tcnicas, con una organizacin administrativa
diferente a la del Jardn de Nios comn. Pasa a ocupar su nuevo edificio en el
ao de 1964.

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Actualmente, el Jardn de Nios Anexo es de organizacin completa, el personal
que lo integran est constituido por:
Directora: Yadira Petrilli Zilli.
Subdirectora: Ma. Del Carmen Lpez Melgarejo.
Apoyo Tcnico: Alma Arroyo Aragn.
Educadoras, Delgado Mariscal, Mtra. de Msica, Mtro de educacin fsica y
Personal De Apoyo.
Atendiendo una poblacin infantil de 140 alumnos, distribuidos en tres grupos de
primer grado y tres de segundo, oscilando sus edades entre cuatro y seis aos.

En su infraestructura actual cuenta con seis aulas para grupo, un aula de cocina y
otra ms para biblioteca y computacin, saln de cantos y juegos, auditivo-visual,
baos, direccin y bodega. As como, reas verdes que ofrecen momentos de
recreacin a los alumnos del anexo.

La Escuela Primaria Prctica Anexa a la Normal surgi como necesidad de la

Normal Veracruzana para facilitar las prcticas escolares de los docentes en
formacin. Se inaugur el 8 de noviembre de 1886 y en estos primeros aos,
como dependiente de la Escuela Normal, el director de sta era tambin el de la
Primaria Anexa. Debido al cambio de edificio que sufri la Normal Veracruzana,
para 1934 fueron suprimidas las Escuelas Anexas, se reinstala hacia 1941, ao en
que tambin se crea la modalidad de seccin para nios y nias, misma que fue
modificada ms adelante. Desde entonces la Escuela Primaria Prctica Anexa a
la Normal Veracruzana se ha distinguido por ser una institucin vanguardista
preocupada en implementar tcnicas y procedimientos innovadores en el campo
de la educacin y de cultivar la cultura, las artes y el deporte como elementos
indispensables que permitan el desarrollo integral en sus discpulos para afrontar
los retos que exige la sociedad actual.
Existen tres grupos por cada grado y a su vez a cada grupo lo componen en su
mayora un total de 30 educandos. La Escuela Primaria Prctica Anexa a la
Benemrita Escuela Normal Veracruzana en la actualidad se encuentra
constituida por un director, dos subdirectores un administrativo y un tcnico, 18
profesores frente a grupo, dos profesores de educacin fsica, un profesor de
apoyo (USAER), una maestra de computacin, una de artes plsticas, un profesor
de msica con acompaante musical y un maestro de danza.
Las escuelas anexas estn en una zona totalmente urbana, la cual cuenta con
apoyo por parte del gobierno en cuanto a materiales didcticos.

El aula y el grupo
El aula de tercero de preescolar es un espacio amplio, lleno de color, orden,
imgenes, para alrededor de 20 alumnos; es circular en donde la mayora de los
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alumnos estn familiarizados, el aula tambin cuenta con un escritorio pequeo en
el cual hay materiales que la maestra utiliza para impartir su clase, junto al
escritorio hay un mueble donde hay cosas personales de los alumnos, cada uno
de los nios tiene su propio espacio, las sillas tienen sus nombres en el respaldo,
ellos tienen otros estantes donde hay juegos didcticos, pinturas u otros
materiales, existe un lugar especfico para colocar sus mochilas, sus suteres se
cuelgan en un perchero que se encuentra fuera del aula.
Los nios llegan al aula, despus pasan al saln de juegos y cantos para realizar
activacin fsica, entre 20 a 30 minutos los nios entran a su saln y comienza la
clase segn el horario de la profesora.
En el saln de clases, a mi consideracin est muy bien distribuido debido a que la
parte central del aula se ocupa adecuadamente, las sillas y mesas no estn
demasiado juntas y permiten el descenso de los alumnos de forma rpida.
As mismo el pizarrn tiene una visin panormica desde todos los ngulos, ah
los nios pueden ver sin problema y escuchar a su maestra.
Cada uno de los alumnos cuenta con un casillero personal, donde depositan sus
tiles escolares para no cargarlos ni olvidarlos en casa, la decoracin del aula es
de acuerdo a las temticas en esta ocasin eran de tortugas ya que haran una
excursin en los prximos das, adems creo que eso los hace sentir cmodos y
motiva a los alumnos para preguntar ms sobre el tema.
La mayora de los alumnos tienen estilo de aprendizaje kinestsico, aunque
disfrutan trabajar en equipo.
Dentro de los alumnos existen 4 lderes positivos, quienes mantienen la atencin y
llaman la atencin de los alumnos restantes.
Tambin existen tres lderes negativos que alteran al grupo pero es ligera su
intervencin ya que la maestra tiene buen control del grupo en general.
A estos ltimos alumnos mencionados, la maestra los mantiene ocupados
ponindoles responsabilidades como representantes o lderes de equipos, etc.
La maestra titular, egresada de la benemrita escuela normal veracruzana hace
uso de tcnicas y dinmicas para atender a necesidades especficas de los
alumnos por ejemplo los puso en equipos a pintar con popotes, esto consista en
soplar la pintura para colorear tortugas, la finalidad era hacer ejercicios para tener
mejor pronunciacin, adems tienen cronometradas sus actividades con un pollito,
su organizacin en cuanto a forma de trabajo es buena, y conoce la mayora de
las caractersticas de sus alumnos, lo que le permite trabajar de formas distintas
sin salirse del rango de las actividades.
El ambiente del grupo es muy bueno, y no hay necesidad de estar detrs de los
alumnos en cuanto a su conducta

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 INFORME SOBRE LA OBSERVACIN DE MATEMTICAS EN SESTO DE
PRIMARIA.
Matemticas:
El tema a abordar es Cmo se forma un prisma o una pirmide?

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Resuelve consignas para elaborar
prismas o pirmides con plastilina y
popotes.
Caractersticas de las
caractersticas compartidas o
diferenciadas entre prismas y
pirmides.
Ingresa al aula en la hora indicada.
Respeta las normas de convivencia, es
tolerante, es cortes, escucha la opinin
de sus compaeros.
Es responsable y tiene disposicin
solidaria, cooperativa para realizar sus
trabajos.

INICIO

MOTIVACIN:
El docente los saluda cordialmente, el ambiente es agradable, a muchos los saluda por su nombre
les hace entrega de una lota pequea esta contiene la figura geomtrica a elaborar estn en el tema
de Prismas y Pirmides.

RECOJO DE SABERES PREVIOS:

Se recoge sus saberes previos a travs de la actividad propuesta, se reparten popotes y plastilina.
CONFLICTO COGNITIVO:
Situacin problemtica:
Se les presenta un problema:
La lota pequea describe a un cuerpo geomtrico por equipo deben realizarlo y escribir el nombre
que le corresponde.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1. LOGROS
La mayora de estudiantes desarrollaron correctamente los problemas de la
prctica dirigida, guindose por conocimientos previos.
La mayora particip activamente durante la clase.
Entendieron los enunciados de los problemas.
Llegaron a los resultados satisfactoriamente.

2. DIFICULTADES
Algunos estudiantes se resisten a empezar a realizar rpido los problemas porque
prefieren platicar o jugar.

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Una minora de estudiantes no logra entender las diferencias entre poliedros
confundiendo las caractersticas con la pirmide.

3. VALORACIN DE LA ESTRATEGIA
La tcnica de crear figuras geomtricas con popotes y plastilina fue buena ya que
es muy importante para que los estudiantes rescatar conocimientos del ciclo
escolar pasado y as logren resolver problemas con mayor facilidad.
La tcnica de la Reformulacin tambin es muy necesario que los estudiantes lo
practiquen, porque van a entender mejor los datos y la pregunta de los problemas.

4. MEJORAS Y CAMBIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES

Continuar con dinmicas para las consignas y en cada sesin motivarlos
resolviendo un problema.
En la clase de matemtica se colocar los poliedros construidos por ellos mismos.
Tener tambin colgada en la ventana la tcnica de lectura analtica.
Proporcionarles direcciones de Internet sobre problemas con poliedros: prismas
rectos, cubo y pirmide.
5. EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes fueron evaluados al finalizar su construccin de figuras
geomtricas en plenaria.
Tambin se evalu una prctica dirigida que revela un ligero aumento en sus
notas.

6. VALORACIN CUALITATIVA
Los estudiantes se vieron beneficiados al recibir apoyo para elevar el desarrollo de
sus capacidades por tal razn colaboraron para que la sesin salga bien.
En consecuencia su rendimiento ha ido mejorando.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) propone cinco competencias
para la vida, que debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando
que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean
significativas para todos los alumnos.
1. Competencias para el aprendizaje permanente.
2. Competencias para el manejo de la informacin.
3. Competencias para el manejo de situaciones.
4. Competencias para la convivencia.
5. Competencias para la vida en sociedad.
REFORMA INTEGRAL (REFERENTES SOBRE LA NOCIN DE
COMPETENCIAS)

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 Desde la perspectiva europea, se considera que la enseanza y el aprendizaje de
las competencias clave contribuyen a facilitar la puesta en marcha de un modelo
de escuela inclusiva que no se reduce al currculo, pues hay otros mbitos en la
vida de las escuelas que facilitan su desarrollo; tales como la participacin en la
organizacin y funcionamiento del centro escolar, la prctica de la convivencia, las
actividades extracurriculares y complementarias y las distintas actuaciones y
relaciones con el entorno, las cuales ofrecen una multitud de ocasiones para
ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje.
Desde esta red de amplia resonancia internacional, se seala que las
competencias clave son paquetes multifuncionales y transferibles que integran
los conocimientos (conceptos, hechos y principios), procedimientos y actitudes
necesarios para la vida actual y para el futuro acadmico y profesional.

Las competencias clave, a diferencia de los contenidos especficos, son

multifucionales, pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo
largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el
acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.
Son trasferibles, a diferencia de los contenidos especficos, pues se aplican
en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos,
resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de
trabajos.
Son transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares
porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
Son integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque
combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes
(querer).

MATEMTICAS
Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas.

Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones

escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o
multiplicativos; en el caso de stos ltimos, queda fuera de este nivel el estudio de la
multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios.

Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, prismas y

pirmides.

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 Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares.

Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad.

Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos, para

comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismos y por otros.

Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan calcular valores

faltantes y porcentajes en diversos contextos.

Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios mustrales y desarrollen una
idea intuitiva de su probabilidad.

ANLISIS PLANEACIONE
Las competencias y los aprendizajes esperados se logr al 85%, la comunicacin
entre los alumnos fue muy buena y notable al ltimo instante, aunque no hubo
trabajo en equipo como tal porque la actividad era individual, si se recurren unos a
otros para apoyarse entre ellos, la participacin fue ms notable y hubo expresin
por parte de los alumnos al exponer ideas.
En cuanto a matemticas, se logr la bsqueda de informacin, cuando la maestra
les preguntaba sobre cuantos das faltaban para su viaje con las tortugas, los
alumnos muestra grandes avances en su nocin de tiempo, espacio y ubicacin
geogrfica. Se utiliz mucho material didctico, pues todo fue girando en torno a

Fortalezas Oportunidades
Control grupal Disciplina del grupo
Planeacin en cuanto aprendizajes Confianza con los alumnos
esperados Buena relacin con la titular
Vocabulario adecuado a la edad del Comparacin e intercambio de ideas y
alumno propuestas con la titular
Puntualidad Apoyo por parte de la profesora
Iniciativa
Dinmica

Debilidades Amenazas
Tiempo para las actividades Atender todos los canales de aprendizaje
Ritmos de trabajo
Manejo de instrucciones Pgina 8|9
sus prximas actividades y cosas que les gustan, hay buena motivacin en el aula.
Dificultades nicamente pequeas diferencias en el ritmo de trabajo o capacidad
de comprensin de los alumnos para acatar rdenes, as como los tiempos para
poder realizar las actividades.

Conclusin
Dentro de los rasgos de perfil de egreso podemos rescatar algunos puntos que si
fueron empleados para lograr las competencias y los aprendizajes esperados
dentro de la asignatura a observar que fue Matemticas.

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