Orientaciones para Elaborar La Sesion de Aprendizaje Rode y Diana PDF

ELABORADO POR:
Rode HUILLCA MOSQUERA

Diana GRIJALVA SANTOS
HUANCAYO - PER
2013
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE FASCCULO I - 2013
SEGN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE SE FORMULAN A PARTIR DE LA UNIDAD DIDCTICA Y SE
DEBE TENER EN CUENTA:
Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en

funcin de los procesos cognitivos o motores y de los
procesos pedaggicos.
Utilizar recursos educativos que servirn tanto

al docente como al estudiante para facilitar la
enseanza y el aprendizaje respectivamente.
Formular indicadores y disear

instrumentos de evaluacin que permitan
verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados o capacidades y la
actitud ante el rea.
La sesin de aprendizaje es la concrecin de la

diversificacin y la planificacin curricular, se
desarrolla a travs de procesos cognitivos y
pedaggicos en los que se emplean
estrategias que permiten el desarrollo de
capacidades y actitudes en los estudiantes.
La sesin de aprendizaje es el conjunto de situaciones

que cada docente disea, organiza con secuencia
lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes
propuestos en la unidad didctica.
RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 2

ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DE ES DISEADA Y ORGANIZADA CON

APRENDIZAJES. SECUENCIA LGICA.
QU ES UNA
SESIN DE
APRENDIZAJE?
COMPRENDE UN CONJUNTO DE
INTERACCIONES INTENCIONALES Y EJECUTAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y
ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA
ESTUDIANTES (PROCESOS PEDAGGICOS) Y DESARROLLAR UN CONJUNTO DE
EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PROCESOS DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS .
APRENDIZAJE - COGNITIVOS).
SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA
INICIO PROCESO CIERRE

DESARROLLO
COMPRENDE
ACTIVIDADES DE TECNICAS Y
MEDIADAS POR CON ENFOQUE ESTRATEGIAS MEDIOS Y
APRENDIZAJES TIPOS DE
EL DOCENTE PEDAGGICO DIDCTICAS MATERIALES
PREVISTOS EVALUACIN
PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES

CAPACIDADES
Qu van aprender?
Y ACTITUDES
DESARROLLAR UNA SESIN DE
PREGUNTAS CLAVES PARA
SECUENCIA DIDCTICA
Cmo van a aprender? ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
RECURSOS Y
Con qu van a aprender? MATERIALES
CONTEXTUALIZADOS
TECNICAS
CRITERIOS
Cmo y con qu INDICADORES
compruebo que estn
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
aprendiendo?
AUTO-CO-HETERO EVALUACIN
METACOGNICIN

MOMENTOS O FASES EN LA
SESIN DE APRENDIZAJE
PROCESO O SALIDA O
INICIO
DESARROLLO CIERRE
I. MOMENTO O FASE DE INICIO

DEBE SER
1.1. MOTIVACIN PERMANENTE
1.2. RECUPERACIN DE
DEBE SER REGISTRADOS
LOS SABERES PREVIOS
1.3. GENERACIN DEL
PROBLEMATIZACIN
CONFLICTO COGNITIVO
LA MOTIVACIN
TIENE UN ORIENTA LA ESTIMULA LA

PROPSITO ACCIN PERSISTENCIA
LOS ESTUDIANTES
LOS ESTUDIANTES BUSCAN CAMINOS, LOS ESTUDIANTS PERSISTEN,
TIENEN INTERS CUANDO MTODOS Y REALIZAN SE ESFUERZAN Y SOPORTAN
TIENEN UN PROPSITO ACCIONES PARA LAS DIFICULTADES QUE
DEFINIDO. ALCANZAR PROPSITOS ENCUENTRAN PARA
DE SU INTERS. ALCANZAR SUS PROPSITOS.

LA MOTIVACIN
PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL:
Se crea las condiciones de aprendizaje.
Se despierta y mantiene el inters del estudiante.
Predispone al aprendizaje a el estudiante.
QU HACE EL DOCENTE?
Planifica y utiliza estrategias motivadoras, dinmicas

relacionadas a la capacidad y conocimiento.
Realiza actividades significativas que permitan generar
inters y captar la atencin del estudiante.
Orienta los propsitos, contenidos y actividades de
aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades
de los estudiantes.
Disea actividades y procedimientos claros y diversos
que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y
las metas personales de los estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda que
permita, al estudiante superar sus dificultades durante
su aprendizaje.
QU HACE EL ESTUDIANTE?
Se muestra motivado e interesado por aprender.

Presenta actitudes positivas ante el rea, con un
comportamiento adecuado.
Manifiesta una buena disposicin e inters por el
aprendizaje propuesto.

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
EST RELACIONADO CON

LA PRESENTACIN Y
LA FORMA DE LA ACTIVACIN DE LA
ESTRUCTURACIN DE LA
CURIOSIDAD Y EL INTERS
PRESENTAR Y TAREA DEBE MOTIVAR LA
DEL ESTUDIANTE POR EL
ESTRUCTURAR LA CONTENIDO DEL TEMA A
RELEVANCIA DEL
ACTIVIDAD CONTENIDO PARA EL
TRATAR O LA TAREA A
ESTUDIANTE.
REALIZAR.
LA ORGANIZACIN DE
LA FORMA DE ACTIVIDADES EN GRUPOS
PROPONER EL MXIMO
COOPERATIVOS, DEBE
ORGANIZAR LA DE OPCIONES POSIBLES
PROPENDER A LA
ACTIVIDAD EN EL DE ACTUACIN PARA
EVALUACIN DEL
CONTEXTO DE LA FACILITAR LA PERCEPCIN
ESTUDIANTE EN FUNCIN
CLASE DE LA AUTONOMA
DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS POR GRUPO.
VERIFICAR
ORIENTAR A LOS
LOS MENSAJES QUE PERMANENTEMENTE
ESTUDIANTES ANTES,
DURANTE LA SESIN DE
DA ANTES, DURANTE Y DESPUS DE
CLASE LAS ACTIVIDADES
DURANTE Y LA ACTIVIDAD; HACIENDO
QUE REALIZAN LOS
DESPUS DE LA USO DE MATERIALES
ESTUDIANTES TANTO
ACTIVIDAD PERTINENTES Y
INDIVIDUAL Y
CONCRETOS.
GRUPALMENTE.
EJEMPLIFICAR LOS
MISMOS
PRESENTAR
EL DESARROLLO DE COMPORTAMIENTOS Y
SITUACIONES
VALORES Y VALORES QUE SE
ACTITUDES.
VIVENCIALES DEL
TRATAN DE TRANSMITIR
CONTEXTO.
CON LOS MENSAJES QUE
SE DAN EN CLASE.
VERIFICAR
LA FORMA QUE VA ORAGANIZAR LAS PERMANENTEMENTE
A ADOPTAR LA EVALUACIONES A LO DURANTE LA SESIN DE
EVALUACIN DEL LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTE APRENDIZAJE UTILIZANDO
INSTRUMENTOS.
PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIN

la personalidad del docente: su presencia la materia o rea presentada en forma de
fsica, su voz, su entusiasmo, su mensajes significativos relacionados con
dinamismo, su firmeza y seguridad, en fin, los intereses y necesidades de los
una personalidad sugestiva y estimulante, estudiantes.
con acentuada caracterstica de liderzgo las necesidades de los estudiantes de
democrtico. naturaleza biolgica, psicolgica o social.
el material dictico utilizado, que haga el la curiosidad natural del ser humano.
asunto ms concreto, intuitivo e la actividad ldica, la competicin.
interesante. las aspiraciones de los estudiantes.
el mtodo, estrategias y actividades los acontecimientos de actualidad,
empleados por el docente. referencias sobrenaturales.

TIPOS DE MOTIVACIN
MOTIVACIN INTRNSECA MOTIVACIN EXTRNSECA

Es el impulso interior del estudiante
Es el impulso promovido desde
para realizar una tarea o conseguir un
afuera.
logro.
EST EN FUNCIN EST EN FUNCIN
DE LAS METAS DE LA DE LOS DE LAS
QUE SE PROPONE SATISFACCIN ESTMULOS Y EXPRESIONES
EL ESTUDIANTE. PERSONAL DEL EXPECTATIVAS VALORATIVAS
Ser ms ESTUDIANTE. Que despierta el QUE RECIBE:
competente, tener (valor intrnseco). docente, el El apoyo y
ms capacidad, El aprender no contexto, los reconocimeinto
ser el ganador, dependen de recursos de los dems,
obtener el premio. recompensas educativos y el considerarlo
externas sino de reconocimiento de perdedor, no
la satisfaccin los dems. aprobar la
personal que materia, el
genera. castigo.
PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
LLAMAR DIRECCIONAR LOS

DESPERTAR CREAR LA
LA ESFUERZOS Y GENERAR
EL INTERS NECESIDAD
ATENCIN PERSISTENCIA
LA MOTIVACIN LA MOTIVACIN EN EL
AL INICIO DE LA SESIN DESARROLLO DE LA SESIN
LAS ESTRATEGIAS SE
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
ORIENTAN A DIRECCIONAR Y
PONER EN CONDICIONES
FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y
BIOLGICAS Y PSICOLGICAS AL
MANTENER EL INTERS POR
ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE.
EL APRENDIZAJE.
RECUPERACIN DE SABERES
PREVIOS
Son aquellos conocimientos y

Se vincula con el nuevo
experiencias que el
conocimiento para producir
estudiante trae consigo y se
aprendizajes significativos.
abordarn en la sesin.
SABERES
PREVIOS
Los saberes previos que traen
Se activan al comprender o consigo los estudiantes pueden
aplicar un nuevo ser algunas veces errneos o
conocimiento con la finalidad parciales, pero es lo que el
de organizarlo y darle sentido. estudiante utiliza para interpretar
la realidad.
CARACTERSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS
Se construyen a partir No siempre tienen Pueden ser algunas

de sus experiencias al sustento cientfico. En veces errneas; pueden
algunas ocasiones son
querer explicar algn explicaciones que cada
ser resistentes al
hecho o fenmeno quien genera para una cambio, a la vez
cotidiano del mundo que mejor comprensin de persistentes en el
le rodea. algn hecho o fenmeno. tiempo.
RECORDEMOS:
ES IMPORTANTE REGISTRAR LAS EXPERIENCIAS
PREVIAS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES; LUEGO
DE REGISTRARLAS SE DEBE MOSTRAR EN UN
ESPACIO EN LA PIZARRA. PODRA SER CON UN
TTULO: CON QU VENGO? MIS SABERES
PREVIOS, ETC. EN EL MOMENTO DE RECEPCIN DE
LA INFORMACIN DEBE RELACIONAR CON SUS
SABERES PREVIOS.

IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS

PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar coherentemente

organizado para facilitar su asimilacin por el
estudiante.
SIGNIFICATI
VIDAD El contenido debe estar relacionado a los
LGICA saberes previos de los estudiantes.
MATERIAL
POTENCIAL- El contendo debe enmarcarse al contexto cultural
MENTE en donde se produce el aprendizaje.
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVI Los estudiantes deben contar con los

DAD conocimientos previos necesarios y dispuestos a
PSICOLGICA ser activados para enlazar con los nuevos
COGNITIVA conocimientos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos

son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con
los saberes previos de los estudiantes
Una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los

contenidos se relacionan con algn aspecto existente
en las estructuras cognitivas del estudiante.
La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos,

ideas que un individuo posee de un determinado
campo del conocimiento.
Lo que una persona aprende est en gran parte determinado por lo que esa persona
hace
Para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar.

ESTRATEGIA Y TCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES

PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS
LLUVIA DE Presentar el tema a tratar.

Solicitar a los estudintes que digan lo que les viene a la
IDEAS EN cabeza sobre el tema.
FORMA ORAL Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan.
Presentar el tema a tratar.

Solicitar a los estudiantes que escriban en los metaplanes u
LLUVIA DE hojas recicladas, utilizando un plumon grueso.
IDEAS EN Pegar en la pizarra en el lado izquierdo de la pizarra.
METAPLANES U RECOMENDACIN: El docente puede ayudar a que
activen sus conocimientos previos anotando o
HOJAS
mencionando algunas frases como Lo que yo recuerdo es
RECICLADAS que, He ledo que, Un da vi cmo , Creo
que, "a m me ensearon que..." ES IMPORTANTE
MOSTRARLAS EN LA PIZARRA.
Leer el ttulo (verbalicen o digan lo que el ttulo les sugiere

como tema. Mencionen de manera espontnea y natural
algo de lo que ya saben sobre el tema. Dejen en claro que
el ttulo les hacer recordar o evocar algn conocimiento o
TCNICA DE alguna experiencia propia o ajena.
PENSAR EN VOZ Observar los grficos (verbalicen o digan lo que el grfico
ALTA les sugiere). Anticipar o predecir.
Observar el tipo de texto. (Observar la estructura del texto).
Deduciendo el significado de las palabras. (Palabras en
negrita).
Anticipar el contenido
Previamente el docente debe haber ledo el texto y

preparar con anticipacin una gua para toda la clase con
aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del texto. En el
margen izquierdo se deja una columna delgada para que
los estudiantes escriban SI o NO (es verdad, no es verdad).
TCNICA GUA
Lo mismo se deja al lado derecho.
DE Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia
ANTICIPACIN / de la guia a fin de ser completados antes de realizar la
REACCIN. lectura.
Realizar la lectura del texto utilizando estrategias.
Se responde la columna derecha de la guia, completaqda
despus de leer el texto.
Evaluar las frases si son correctas o equivocadas...
TCNICA DE
Burbuja simple o de sol.
ORGANIZADORES
Burbuja compuesta
GRFICOS

GENERACIN DEL CONFLICTO

COGNITIVO
EL CONFLICTO CONGNITIVO;
se produce cuando el estudiante:
Se enfrenta con algo que no puede comprender o
explicar con sus saberes previos.
Asume tareas que requiere de nuevos saberes.
Se enfrenta a problemas que no puede resolver

con sus saberes previos.
Generalmente se utiliza como estrategia el realizar una

o varias preguntas. Estas, deben ser preguntas
profundas del tema que se abordar. Se recomienda
pegarlas en la parte superior de la pizarra y tener
presente que durante el desarrollo de la sesin debe ser
absueltas con la participacin de los estudiantes.
LA NECESIDAD
DE APRENDER
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
LA MOTIVACIN
EL LA NECESIDAD
PARA ALCANZAR CONFLICTO
EL LOGRO AL DE SOLUCIONAR
COGNITIVO PROBLEMAS
GENERAR GENERA:
DESEQUILIBRIO
LA NECESIDAD DE
APRENDER
PROCEDIMIENTOS

Es el catalizador para Esta presente en cada

que se produzca el una de las actividades
aprendizaje de aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SECUENCIA DIDCTICA
II. MOMENTO O FASE DE PROCESO O DESARROLLO
PRESENTACIN DE LA HABILIDAD Y DEFINIR LA HABILIDAD Y

SUS PROCESOS COGNITIVOS EXPLICAR SUS PROCESOS
DESARROLLAR LAS
PROCESAMIENTO DE LA ACTIVIDADES Y OBTENER
INFORMACIN UN PRODUCTO PARA CADA
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO
APLICACIN DE LO
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE APRENDIDO
SISTEMATIZA LAS
CONCLUSIONES DE LO
CONSOLIDACIN O
REALIZADO CON LA
SISTEMATIZACIN
PARTICIPACIN DE LOS
ESTUDIANTES.

PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RELACIONADO AL DESARROLLO

DE PROCESOS COGNITIVOS Y TRABAJO COOPERATIVO
PRESENTACIN DE LA
CAPACIDAD
Dar un concepto de la capacidad

Presentar la capacidad a trabajar
con palabras sencillas; tener
en la sesin de aprendizaje
encuenta el contexto para explicar
utilizando materiales concretos.
el concepto de la capacidad.
PRESENTACIN
DE LA CAPACIDAD
Mostrar la capacidad y sus procesos
durante todo el desarrollo de la sesin de
Explicar los procesos cognitivos aprendizaje.
que involucra esa capacidad. Se recomienda tener previsto en
materiales ya elaborados (papelotes,
micas, metaplan, etc)

PROCESOS BSICOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD
DETERMINAR LA CAPACIDAD DE ACUERDO A LA NATURALEZA

DEL CONOCIMIENTO.
ANALIZAR LA CAPACIDAD CON SUS PROCESOS COGNITIVOS.
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PARA CADA

PROCESO COGNITIVO CON SU RESPECTIVO PRODUCTO.
DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDCTICA DE LAS

ACTIVIDADES PUEDE SER REFLEJADAS EN UNA GUA DE
ACTIVIDADES O PRCTICA CALIFICADA.
FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIN COHERENTES A LA

CAPACIDAD PLANIFICADA.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN /
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
Es el proceso central
Los procesos Las estrategias que se
del desarrollo del
cognitivos dependen consideran para el logro
aprendizaje en el que
de la capacidad a de cada proceso
se desarrollan los
desarrollar y la cognitivo deben permitir
procesos cognitivos u
naturaleza del alcanzar en suma la
operaciones
conocimiento. capacidad planificada.
mentales.
En cada proceso Se sugiere elaborar una guia

Las actividades que cognitivo debe de prctica calificada
se plantean deben plantearse una relacionada a cada actividad
ser coherentes a actividad y obtener un de cada proceso cognitivo y
cada proceso los indicadores del
producto. instrumento relacionadas a
cognitivos.
cada actividad.

CUADRO DIDCTICO SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LOS

PROCESOS COGNITIVOS
APLICACIN DE LO APRENDIDO
Se reliza la parte prctica del procesamiento de la informacin.
Puede ser alguna actividad que me permita ver el logro de la

capacidad; luego de haber desarrollado los procesos cognitivos.
Esta parte debe ser guiado o dirigido y verificado por el docente.

Se puede realizar actividades individuales o grupales, breves y
que manifieste la aplicacin de lo aprendido.
Por ejemplo: si estoy trabando utiliza sustantivos en textos

diversos. La actividad podra ser realiza un texto descriptivo
utilizando sustantivos.

CONSOLIDACIN O
SISTEMATIZACIN
Aqu se puede hacer uso de algn

Se realiza la sistematizacin organizador de la informacin o
de las conclusiones del directamente recordar y ratificar
las ideas relevantes de lo
trabajo realizado durante la desarrollado en el processamiento
sesin con la participacin de de la informacin y se
los estudiantes. podrapasar la informacin a sus
cuadernos. (resumen cientfico)
III. MOMENTO O FASE DE CIERRE O

SALIDA
CONSISTE EN APLICAR
LO APRENDIDO EN
TRANSFERENCIA A SITUACIONES
SITUACIONES SIMILARES,
PROPUESTAS POR EL
NUEVAS DOCENTE, PERO SIN SU
INTERVENCIN.
ORIENTADO A LA
METACOGNICIN CAPACIDAD.
REFLEXION DEL AUTORREFLEXIN DEL
ESTUDIANTE FRENTE A
APRENDIZAJE LO APRENDIDO.
ENTRETENIMIENTO:

TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
Consiste en aplicar lo aprendido Puede utilizarse alguna prctica

en situaciones nuevas o similares. calificada o alguna actividad en
Propuesta por el docente pero sin funcin a la capacidad y
su intervencin. conocimiento.
METACOGNICIN
Es el proceso mediante el cual, el estudiante reconoce sobre lo

que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su
aprendizaje.
Se realiza la autorreflexin sobre la capacidad y los procesos

cognitivos desarrollados con la finalidad de fortalecer
progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
METACOGNICIN EN RELACIN METACOGNICIN EN RELACIN

A LA CAPACIDAD AL CONOCIMIENTO
QU CAPACIDAD
QU APRENDIMOS?
DESARROLLAMOS?
QU PROCESOS COGNITIVOS CMO APRENDIMOS? QU

DESARROLLAMOS? ACTIVIDADES HICIMOS?
EN QU PROCESO COGNITIVO CULES FUERON NUESTRAS

TUVIMOS DIFICULTADES? DIFICULTADES?
PARA QU NOS SERVIR LO

PARA QU APRENDIMOS?
APRENDIDO?

EVALUACIN
ES PERMANENTE E INTEGRAL. VERIFICA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.
ES NECESARIO DISEAR EL INSTRUMENTO Y APLICAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIN DE

APRENDIZAJE.
EL INDICADOR DEBE TENER COHERENCIA CON LA CAPACIDAD PLANIFICADA. TENER SUS ELEMENTOS.
(HABILIDAD + CONOCIMIENTO + CONDICIN O PRODUCTO)
EL INSTRUMENTO APLICADO DEBE CONTENER LA ACTITUD ANTE EL REA MANIFESTADA EN LA SESIN

DE APRENDIZAJE.
LA EVALUACIN EN LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DE INICIO EVALUACIN DE PROCESO EVALUACIN DE SALIDA
Al activar los Identificar las dificultades y aciertos en el Comprobar el logro de los

saberes previos aprendizaje de los estudiantes. aprendizajes.
de los Mediar el proceso de aprendizaje. Identificar las dificultades
estudiantes. Orientar la aplicacin de estrategias de de aprendizaje.
aprendizajes. Prestar ayuda para
Esto se desarrolla cuando el docente superar las dificultades y
verifica el trabajo que se realiza en forma confusiones.
individual y de equipos de trabajo.
RECURSOS EDUCATIVOS PARA

EL ESTUDIANTE
DESPIERTA EL
INTERS POR EL
APRENDIZAJE
DESARROLLAN LA CONTRIBUYEN A
CURIOSIDAD Y EL LA FIJACIN DE
EMPRENDIMIENTO LOS
APRENDIZAJES
ESTIMULAN LA ESTIMULAN LA
PARTICIPACIN IMAGINACIN Y LA
ACTIVA Y EL CAPACIDAD DE
TRABAJO EN ABSTRACCIN
EQUIPO
ACTIVAN LOS
PROCESOS
COGNITIVOS
AFECTIVOS Y
SOCIALES.

FASES O PROCESOS
CARACTERSTICAS
MOMENTOS PEDAGGICOS
Es el proceso permanente, puede ser una
estrategia, actividad, dinmica, etc. En el
MOTIVACIN cual se crea las condiciones de

aprendizaje, se predispone, se despierta y
mantiene el inters del estudiante.
INICIO Son aquellos conocimientos y experiencias

que el estudiante trae consigo y se
RECUPERACIN DE abordarn en la sesin.
SABERES PREVIOS
Deben ser registrados a la vista de lo
estudiantes.
CONFLICTO GOGNITIVO Es la problematizacin / desequilibrio

Se concepta la capacidad con palabras
PRESENTACIN DEL
sencillas y se explica los procesos
PROPSITO DE LA SESIN
cognitivos.
CONSTRUCCIN DEL
Las estrategias que se disean para cada
APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO DE LA proceso cognitivo deben contener una
INFORMACIN
actividad dando las indicaciones precisas
(DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD) que permitan el logro de un producto.
PROCESO O
DESARROLLO Es la parte prctica de lo aprendido con el
APLICACIN DE LO
APRENDIDO apoyo del docente.
El docente sistematiza las conclusiones
del trabajo realizado durante la sesin con
CONSOLIDACIN Y la participacin de los estudiantes. (se
SISTEMATIZACIN
sugiere utilizar organizadores de la
informacin).
Consiste en aplicar lo aprendido en
TRANSFERENCIA A situaciones similares, propuestas por el
SITUACIONES NUEVAS
docente, pero sin su intervencin.
CIERRE Es un proceso de autorreflexin del

METACOGNICIN estudiante frente a lo aprendido, con la
(REFLEXIN SOBRE EL
finalidad de formar progresivamente su
APRENDIZAJE)
capacidad de aprender a aprender.

MINISTERIO DE EDUCACIN INSTITUCIN EDUCATIVA

DRE JUNN UGEL .
SESIN DE APRENDIZAJE N..
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA GRADO SECCIN
REA TRIMESTRE / BIMESTRE DURACIN
DOCENTE UNIDAD FECHA
PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDAD (aprendizaje esperado)
ACTITUD ANTE EL REA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS Y
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
COGNITIVOS
MOTIVACIN
INICIO
RECUPERACIN DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO /
REFLEXIN
PRESENTACIN DE LA
CAPACIDAD Y LOS PROPSITOS
MOTIVACIN Y EVALUACIN PERMANENTE

COGNITIVOS.
PROCESO COGNITIVO 1
PROCESO O DESARROLLO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PROCESO COGNITIVO 2
PROCESO COGNITIVO 3
PROCESO COGNITIVO
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
CONSOLIDACIN O
SISTEMATIZACIN
TRANSFERENCIA A
CIERRE
SITUACIONES NUEVAS
METACOGNICIN
EVALUACIN
CRITERIO INDICADOR DE EVALUACIN TCNICA INSTRUMENTO
VALOR ACTITUD ANTE AL REA TCNICA INSTRUMENTO
ADJUNTO:
Anexo 1 Resumen cientfico.
Anexo 2 Instrumento de evaluacin.
Anexo 3 Producto.
Anexo 4 Evaluacin: (Prct. calificada, etc.)
VB DIRECCIN DOCENTE
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grijalva Santos.

SESIN DE APRENDIZAJE N..
DATOS INFORMATIVOS

CAPACIDAD (aprendizaje esperado) Identifica la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo
ACTITUD ANTE EL REA Trabaja con perseverancia y entusiasmo.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO Perseverancia
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAG.Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
Se les entrega un texto corto para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa.
MOTIVACIN rase una vez un joven que viva solo en una casita al lado del bosque
Se realiza un comentario sobre el texto ledo; relacionndolo con el tema a tratar. Hojas
Se aplica la tcnica lluvia de ideas a travs de las siguientes preguntas exploratorias multicopiadas
respecto al tema:
RECUPERACIN DE
INICIO
SABERES PREVIOS
Qu es una macro estructura? Qu es una estructura? Cul es la estructura del texto narrativo
y el texto expositivo?
Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
Se realiza preguntas, utilizando la estrategia del cono preguntn.
Dentro del cono preguntn se encuentran las siguientes preguntas y se va presentando y Cuadernos
CONFLICTO COGNITIVO / Lapiceros
REFLEXIN
pegando en la parte superior de la pizarra Se debe leer de la misma forma (con las mismas
estrategias) el texto narrativo y el texto expositivo? En qu se diferencia los elementos del texto Plumn
narrativo y expositivo?

Se presenta la capacidad a lograr y los procesos cognitivos a desarrollar utilizando
PRESENTACIN DEL materiales; pegndolos en la pizarra. Se presenta los productos que se lograrn; as como
PROPSITO DE LA SESIN tambin la actitud a evaluarse; teniendo claro el propsito de la sesin que se pretende
lograr.
Se presenta hojas multicopiadas a cada estudiante y se lee la INFORMACIN utilizando la
estrategia de lectura guiada y cuyo producto en este proceso sern los apuntes sobre las
PROCESO O DESARROLLO
RECEPCIN DE LA
INFORMACIN ideas ms importantes aplicando la estrategia de seleccin y la tcnica del subrayado.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Se relaciona la nueva informacin con los saberes anteriores.

Se aplica la dinmica onomatopeya para formar equipos de trabajo de 3 estudiantes. Se Hojas
presenta en la pizarra los aspectos a evaluar a cada equipo, a fin de controlar los tiempos y multicopiadas
tener en claro lo que se pretende realizar y lograr. Regla
CARACTERIZACIN
Cada uno de los equipos caracterizan las macro estructuras textuales del texto narrativo y lapiceros de
texto expositivo, teniendo en cuenta sus estructuras y elementos. colores
Tomando en cuenta las caractersticas de cada texto elaboran un cuadro comparativo entre Tarjetas meta
la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo que ser el plan
producto de esta actividad. Plumones.
RECONOCIMIENTO Se contina con el trabajo en equipos. En este proceso los estudiantes realizan el
reconocimiento de la macroestructura de una lectura que se le entrega a cada grupo. Se
APLICACIN DE LO
elige por sorteo a un integrante de cada equipo a fin de presentar lo realizado; tomando en
APRENDIDO
cuenta las caractersticas y elementos de cada texto.
Se sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin con la participacin
CONSOLIDACIN O de los estudiantes. Se entrega al azar a algunos estudiantes metaplanes previamente ya
SISTEMATIZACIN rellenados a fin de organizarlo ubicndolos en la pizarra segn corresponda en un cuadro
comparativo.
TRANSFERENCIA A Se entrega una prctica calificada y resuelven reconociendo las macroestructuras textuales
CIERRE
SITUACIONES NUEVAS de una lectura en forma individual. Hojas

multicopiadas
Se realiza las siguientes preguntas: Qu capacidad desarrollamos hoy? Qu procesos cuadernos
METACOGNICIN cognitivos desarrollamos? En qu proceso me fue difcil aprender? Cmo aprendimos? lapiceros
Te sentiste a gusto en la clase? Lo aprendido ser til?
EVALUACIN
Ficha de observacin para evaluar un
Reconoce las macroestructuras textuales del texto narrativo y cuadro comparativo.
Comprensin de textos expositivo en un cuadro de doble entrada y en ejercicios Observacin sistemtica
Gua de prctica calificada.
prcticos de la prctica calificada.

Ficha de observacin de actitud ante el
Perseverancia Trabaja con perseverancia y entusiasmo. Observacin
rea.
ADJUNTO:
VB DIRECCIN Anexo 3 Producto.
DOCENTE
Anexo 4 Evaluacin: (Prct. calificada, etc.)
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos

ESQUEMA SEGN LAS ORIENTACIONES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
MINISTERIO DE EDUCACIN SESIN DE APRENDIZAJE N.. INSTITUCIN EDUCATIVA

DRE JUNN UGEL .
DATOS INFORMATIVOS

COMPETENCIA
CAPACIDAD (aprendizaje esperado)

INDICADOR DE EVALUACIN
ACTITUD ANTE EL REA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS Y COGNITIVOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS TIEMPO
Se comunica a los estudiantes la capacidad y el indicador que permitir el
PROPSITO DE LA SESIN logro de la competencia.
INICIO
*Iniciar a partir de una situacin comunicativa.
RECUPERACIN DE Se recoge la informacin utilizando estrategias

SABERES PREVIOS Son prerrequisitos para gestionar los aprendizajes nuevos.

(evaluacin diagnstica) Sirve como enlace puente para la construccin de los nuevos saberes.
CONSTRUCCIN DEL
DESARROLLO
EL DOCENTE:
APRENDIZAJE
Proporciona informacin al estudiante.

Brinda un conjunto de estrategias y materiales.
CAPACIDAD: INDICADOR

EL ESTUDIANTE:
Construye el aprendizaje.
Elabora nuevos conocimientos.
Desarrolla habilidades y destrezas.
Orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los

METACOGNICIN
CIERRE
estudiantes.
Es la aplicacin de lo aprendido en situaciones nuevas.
Situaciones reales de la vida cotidiana.
TRANSFERENCIA A
Ejemplos:
SITUACIONES NUEVAS Prcticas calificadas.
Ejecucin de tareas.
EVALUACIN
ADJUNTO:
Anexo 3 Producto.
Anexo 4 Evaluacin: (Prct. calificada,
etc.)
VB DIRECCIN DOCENTE
*ESQUEMA ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs

PREMBULO A UN NUEVO RETO

FASCICULO II 2013
SESIN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE.
DIANA GRIJALVA SANTOS: 943709833 di_gris1@hotmail.com

RODE HUILLCA MOSQUERA 964484818 #747638 201590 rhmrode@hotmail.com
rodehm.blogspot.com
https://sites.google.com/site/rodehuillcamosquera/

Orientaciones para Elaborar La Sesion de Aprendizaje Rode y Diana PDF

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ELABORADO POR:

Rode HUILLCA MOSQUERA

SEGN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE

Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en

Utilizar recursos educativos que servirn tanto

Formular indicadores y disear

La sesin de aprendizaje es la concrecin de la

La sesin de aprendizaje es el conjunto de situaciones

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 2

ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DE ES DISEADA Y ORGANIZADA CON

INICIO PROCESO CIERRE

PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 3

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 4

I. MOMENTO O FASE DE INICIO

TIENE UN ORIENTA LA ESTIMULA LA

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Planifica y utiliza estrategias motivadoras, dinmicas

Se muestra motivado e interesado por aprender.

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 6

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE

EST RELACIONADO CON

PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIN

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 7

MOTIVACIN INTRNSECA MOTIVACIN EXTRNSECA

PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LLAMAR DIRECCIONAR LOS

Son aquellos conocimientos y

CARACTERSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

Se construyen a partir No siempre tienen Pueden ser algunas

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 9

IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS

El contenido debe estar coherentemente

SIGNIFICATIVI Los estudiantes deben contar con los

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos

Una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los

La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos,

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 10

ESTRATEGIA Y TCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES

LLUVIA DE Presentar el tema a tratar.

Presentar el tema a tratar.

Leer el ttulo (verbalicen o digan lo que el ttulo les sugiere

Previamente el docente debe haber ledo el texto y

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 11

GENERACIN DEL CONFLICTO

Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Se enfrenta a problemas que no puede resolver

Generalmente se utiliza como estrategia el realizar una

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 12

Es el catalizador para Esta presente en cada

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SECUENCIA DIDCTICA

II. MOMENTO O FASE DE PROCESO O DESARROLLO

PRESENTACIN DE LA HABILIDAD Y DEFINIR LA HABILIDAD Y

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 13

PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RELACIONADO AL DESARROLLO

Dar un concepto de la capacidad

RODE HUILLCA MOSQUERA DIANA GRIJALVA SANTOS Pgina 14

PROCESOS BSICOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD

DETERMINAR LA CAPACIDAD DE ACUERDO A LA NATURALEZA

ANALIZAR LA CAPACIDAD CON SUS PROCESOS COGNITIVOS.

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PARA CADA

DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDCTICA DE LAS

FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIN COHERENTES A LA