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Presentado por:
Profesor Consultor:
Universidad de Santander
Campus Virtual
Sistemas e Informtica
Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa
Diciembre 2016
INTRODUCCIN
La investigacin al igual que la educacin se han alejado del postulado de formar al hombre
como un ser humano consciente de su entorno y su contexto, de ser un individuo
perteneciente a una sociedad y a una especie, en este sentido se han provocado serios y
graves problemas como el dao ecolgico, social y moral; sobrepoblacin; la brecha cada
vez ms amplia y ntida de la desigualdad; el materialismo creciente. As con el errneo
postulado reduccionista de que conocer es la forma mxima para dominar, la asociacin
equivoca de ideas entre conocimiento y utilidad (MORN, 2000), han llevado a las
autoridades educativas de diversos pases a la denominada Economa del conocimiento,
para ello han adoptado polticas educativas, que tienden a establecer el modelo educativo
por competencias, destinado no a la conformacin antropotica de los jvenes estudiantes, a
la formacin de seres humanos integrales, si no a la capacitacin de mano de obra
tcnicamente calificada para la produccin. Todo ello ha contribuido a que pese sobre el
hombre la amenaza de su autodestruccin. Todos esos poderes extraordinarios que tiene la
humanidad de construirse a s misma y su destino, la han llevado a caer en un desequilibrio,
el hombre se incendia as mismo. Ante ese oscuro y tenebroso panorama, se ha tratado de
aportar con el presente trabajo una forma de permitir la realizacin del hombre con la
investigacin humanista. Ya que es precisamente en este rubro de la educacin y la
investigacin humanstica donde consideramos se plasma la esperanza de salvaguardar a la
humanidad. Para ello se estimula a la reflexin de la problemtica para la educacin y de
sus procesos de investigacin en general y especficamente para la investigacin en las
humanidades, por lo que se establece un marco conceptual donde se aborda categoras
importantes como competencias, transversalidad, complejidad, y comprensin, mismas que
servirn para desarrollar y explicar cmo en la medida que la educacin se enfoque a
investigar y trabajar para la humanizacin de la humanidad, nos acercaremos a efectuar la
doble conversin de la educacin; recibir educacin para obedecer a su naturaleza de vida,
y para el da de maana ser los orientadores y guas de la vida, lograr el reconocimiento de
la unidad planetaria en la diversidad individual, la enseanza del respeto al otro, a la vez,
tanto la diferencia como la identidad consigo mismo, la enseanza y desarrollo de la tica,
en su triple aspecto, de la solidaridad, de la comprensin y de la tica del gnero humano.
La Investigacin en y para la Accin
Como consecuencia los sistemas educativos tambin estn cambiando y exigen nuevas
concepciones de escuela y por ende de la enseanza: (de la Torre, Saturnino: 1998)
Desplazar el inters del sujeto que ensea al sujeto que aprende: Desarrollando en l
habilidades cognitivas y ensearle a aprender por s mismo.
La escuela como escenario en el que convergen mltiples culturas y ella misma como
estructura propia.
2. El cambio: Algunos autores hablan de los cambios producidos por una innovacin
tanto en dimensiones externas (legales y organizativos) e internas (actitudes y
comportamientos de las personas). A estos ltimos les dan mayor importancia por
ser los que verdaderamente posibilitan la interiorizacin por parte de los maestros
de los principios que inspiran la innovacin que se est adelantando. Inherente al
concepto de cambio est el ser deliberado, intencional y voluntario.
Carr y Kemmis inician su obra Teora crtica de la enseanza con un captulo que habla de
Maestros, investigadores y curriculum, en el cual discuten el valor de la investigacin
curricular y la profesionalidad del enseante (1988: 25-27).
Tras el primer Foro Andrs Bello de Integracin, realizado en 1998, sobre Las reformas
latinoamericanas para el siglo xxi, se celebr en 1999 el segundo Foro con el tema El
maestro como protagonista del cambio educativo. En los actuales momentos se piensa que
ninguna reforma, ningn cambio puede hacerse sin la participacin activa y militante de
los docentes (Fabara, 2000: 19-20).
Rodrguez (2000), en el documento que prepar para este foro, afirmaba que los maestros
son por definicin los protagonistas principales del cambio educativo; sin su compromiso
este acontecimiento no es posible. Los maestros estn detrs de los principales factores
que lo dinamizan. Son los actores de las prcticas pedaggicas innovadoras, con sus
experiencias y reflexiones, quienes propician la aparicin de nuevas teoras pedaggicas,
el descubrimiento de nuevos modelos y mtodos pedaggicos y la concepcin de nuevas
polticas y reformas educativas (p. 88).
Braslavsky (1999) considera que reinventar la profesin docente exige tener cierta claridad
respecto al destino, y propone cinco competencias, entre las que se encuentra la productiva,
que permiten comprender e intervenir como sujetos en el mundo(p. 114) y aboga porque
la oferta de formacin brinde a los profesores diversas oportunidades, incluida
la construccin de nuevos conocimientos de frontera acerca de la educacin (p. 214).
Como deja ver este breve recorrido, todos los responsables de las reformas y de la
formacin del profesorado asignan al maestro un papel protagnico en los procesos de
cambio, y consideran que la investigacin educativa realizada por los profesores y la
formacin para la investigacin y la innovacin son fundamentales. No cabe duda que hay
avances significativos en la regin, puesto que en diversos lugares se producen estmulos
para promover y desarrollar la investigacin y la innovacin, se apoya la conformacin de
comunidades acadmicas y discursivas por medio de redes (Rodrguez, 1997), y se abren
caminos para la construccin de unos marcos profesionales de la docencia. Sin embargo,
como veremos a continuacin, el significado de la investigacin docente no es unvoco.
Algunos problemas de la investigacin en la IEJCyC
Los programas acadmicos, para ser reconocidos como pertinentes, debe asumir el desafo
de renovarse a s mismo y participar en los problemas tanto institucionales como sociales,
creando alternativas.
En otro orden, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia naturaleza est sujeta
en su actualidad a lmites de diversos rdenes, como pueden ser: Ambientales, tcnicos,
financieros, administrativos de infraestructura, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUILAR, Francisco. La Transformacin en la escuela Colombiana en: Reflexiones
educativas No. 10. Bogot, 1991.
SCIENTI.colciencias.gov.co
DE LA TORRE, Saturnino. Cmo innovar en los centros educativos. Ed. Escuela Espaola,
Madrid, 1998.
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1999.
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