BACHILLERATO GENERAL POR

COMPETENCIAS

PROGRAMA DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE DE:

FSICA I

-PRIMER CICLO-

1
Evaluado por el COPEEMS, A.C.
16 de febrero del 2011
 BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS
Programa de Unidad de Aprendizaje
I.- Identificacin del curso

Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Fsica I1

Ciclo Fecha de elaboracin

Primero Agosto 2008

Clave Horas de teora Horas de Total de horas Valor de crditos

prctica
34 26 60 7

Tipo de curso Curso-taller

Conocimientos previos Ninguno
O
rea de formacin Bsica comn obligatoria

II.- Presentacin
En el presente programa se integran los elementos de los acuerdos secretariales nmeros 444 y 447 que
conforman el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la correspondencia entre el
Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn (MCC).
Esta Unidad de aprendizaje pertenece a las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales de
acuerdo al marco que establece el Sistema Nacional del Bachillerato, de igual manera fortalece al Eje de
formacin de Comprensin de la naturaleza, ubicado en el Bachillerato General por Competencias de la
Universidad de Guadalajara.
La Fsica como toda ciencia experimental, fomenta el desarrollo de la curiosidad; una virtud que todo joven
estudiante posee; el espritu de bsqueda, de indagacin se ver satisfecho con una serie de experimentos, que
tendern a resolver un problema o a encontrar una respuesta, y no se limitarn slo a observar y a comprobar.
Esta serie de experimentos los trabajarn algunos en casa, otros en el saln de clases y en el laboratorio; en los
que debern adoptar estrategias y procedimientos caractersticos del trabajo cientfico, tambin tendrn la
oportunidad de disear experimentos o prototipos en donde apliquen y demuestren los aprendizajes.
La unidad de aprendizaje hace nfasis en la formacin y desarrollo de habilidades de razonamiento crtico y
pensamiento cientfico, bsqueda de informacin, de trabajo en grupo y de resolucin de problemas, tericos y
experimentales, para ello este curso taller est dividido en 4 mdulos, en los cuales se abordan temas como
Fsica un mundo de innovaciones para nuestra vida y Magnitudes fsicas, unidades fundamentales y
mediciones con esto se pretende desarrollar el inters por el trabajo en el aula y fuera del aula, elaborar
propuestas innovadoras de ejercicios que faciliten el fortalecimiento de habilidades cientficas en los estudiantes;
as mismo adquirir competencias genricas del perfil de egreso y disciplinares especficamente fortaleciendo el

1
Programa evaluado por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Tipo Media Superior A.C. (COPEEMS) mediante
Dictamen de fecha 16 de febrero del 2011.

2
 campo de las ciencias experimentales.

III.- Competencia Genrica Comprensin de la naturaleza

Esta competencia pretende desarrollar el pensamiento cientfico en los

IV.- Competencias del Bachillerato
alumnos, a travs de la observacin, la experimentacin, el anlisis y la
general por competencias de la
argumentacin, as como la aplicacin en situaciones reales, de los
Universidad de Guadalajara
principios, modelos y teoras bsicas de las ciencias de la naturaleza. 2
Marco Curricular Comn del
Sistema Nacional Bachillerato.
De acuerdo al mbito que se relaciona la unidad de aprendizaje, le
corresponden los atributos:
Comprende la estructura, el desarrollo y el funcionamiento del mundo
orgnico e inorgnico de los sistemas naturales y del ser humano.
Valora las relaciones causales de los fenmenos de la naturaleza y sus
implicaciones sociales, personales, ticas y econmicas.
Aprecia la vida y la naturaleza; comprende las implicaciones que la accin
humana tiene en el medio ambiente y, ampla su sentido de responsabilidad
para su preservacin. 3
En el contexto del MCC del SNB esta unidad de aprendizaje contribuye al
desarrollo de las siguientes competencias genricas4:
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos de la competencia:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente

2
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pg. 50.
3
Ibid.
4
Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. II, art. 4.

3
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Atributos de la competencia:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos de la competencia:
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Aprende de forma autnoma
7) Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia:
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reflexiva

4
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo).

V.- Objetivo general

El estudiante al trmino de la unidad de aprendizaje ser capaz de valorar el impacto de la fsica en su vida
cotidiana, para resolver diversos problemas y desarrollar propuestas de solucin; a travs de las leyes de la fsica y
del uso de la metodologa, aplicando est en su entono.

VI.- Competencias especficas Correspondencia con las Competencias Disciplinares

del Marco Curricular Comn5

Interpreta datos sobre los diferentes tipos de Ciencias experimentales

movimiento, procedentes de observaciones y medidas
en laboratorios, para predecir las consecuencias de los
fenmenos de la naturaleza.
Elabora proyectos de indagacin y experimentacin de
fenmenos fsicos, relacionados con los tipos de
movimiento y sus causas.
Valora los aportes de la ciencia y la tecnologa, y sus 6.-Valora las preconcepciones personales o comunes
efectos en el entorno, para emitir juicios de valor.
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter
cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para
responder a la pregunta de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica,
biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

VII.- Atributos de la competencia

Conocimientos (saberes tericos y procedimentales)

1.-Conceptos bsicos, procesos y fenmenos, infieren resultados en la experimentacin, datos basados en la
experiencia.
2.-Conceptos bsicos, tablas y grficos, variables de una investigacin, lectura de instrumentos y resultados de
mediciones, resultados y mediciones
3.-Metodologa de las ciencias, tablas y grficos.
4.-Estrategias metacognitivas para comprender la informacin.
5.-Fenmenos, objetos, cambios y transformaciones, la naturaleza fsica de los cuerpos.
6.-Organizadores grficos para representar causalidad y prediccin.

Habilidades (saberes prcticos)

5
Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7.

5
1.-Bsqueda y procesamiento de la informacin.
2.-Manejo del equipo del laboratorio, instrumentos de medicin nonio y pie de rey.
3.-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.
4.-Experimenta diversos procesos, a travs de tcnicas de trabajo de campo y laboratorio, para comprobar sus
hiptesis, presentar resultados y dar conclusiones a sus proyectos de investigacin con la aplicacin de un
mtodo cientfico.
5.-Juzga problemas tecnolgicos y ambientales, implicaciones del desarrollo cientfico.
6.-Evala, valora aportes de la ciencia y la tecnologa, uso racional de los recursos ambientales del entorno,
estrategias metacognitivas para emitir juicios de valor.

Actitudes (Disposicin)
1.-Disposicin para el trabajo de manera autnoma.
2.-Trabaja de manera colaborativa y cooperativa.
3.-Actitud crtica y respetosa ante los diferentes contextos.
4.-Escucha activamente sus compaeros y compaeras, reconoce otros puntos de vista, compara con sus ideas y
amplia sus criterios para modificar lo que piensa ante argumentos ms slidos
Valores (Saberes formativos).
1.-Responsabilidad y puntualidad para participar en las actividades y proyectos que se le encomienden.
2.-Honestidad al asumir los riesgos del uso inadecuado del material del laboratorio en su entorno.
3.-Solidaridad con sus compaeros aportando soluciones para la resolucin de problemas.
4.-Respetar los acuerdos establecidos en el aula y los laboratorios.
5.-Tolerancia para trabajar en equipo con sus compaeros.

VIII.- Desglose de mdulos

Mdulo I
Fsica, un mundo de innovaciones para nuestra vida
La Fsica, como ciencia y su campo de estudio.
Fenmenos fsicos y sus aplicaciones.
En el hogar, en la vida cotidiana.
En el medio ambiente, fuentes alternativas de energa.
Los avances de la ciencia y la tecnologa.
El alumno trabajar en identificar la importancia que la Fsica tiene en las innovaciones de la vida cotidiana, y en
los avances de la ciencia y la tecnologa, mediante la explicacin de fenmenos fsicos en distintos mbitos.

Mdulo II
Magnitudes fsicas, unidades fundamentales y mediciones
Magnitudes y Mediciones.
Clasificacin de magnitudes.
Sistema de Unidades.
Sistema internacional.
Sistema Ingls.
Errores y tipos.

6
Exactitud y precisin.
Cifras significativas.
Representacin grfica.
Elaboracin de grficas.
Software para graficar.
Conversin de unidades.
Longitud.
rea.
Volumen.
Magnitudes derivadas.

Mdulo III
Y todo se mueve!
Movimiento:
Posicin, espacio, recorrido, desplazamiento, trayectoria, velocidad y aceleracin.
Sistemas de referencia inerciales.
Magnitudes necesarias para la descripcin del movimiento.
Iniciacin al carcter vectorial de las magnitudes que intervienen.
Movimiento en una dimensin.
Necesidad de referencias.
Estudio cualitativo de cualquier movimiento.
Tratamiento cuantitativo del movimiento rectilneo uniforme.
Tratamiento cuantitativo del movimiento uniformemente variado.
Movimiento en dos dimensiones.
Superposicin de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.
Estudio de situaciones cinemticas de inters, como el espacio de frenado, la influencia de la velocidad en un
choque, etc.

Mdulo IV
Por qu se mueven los objetos!
Causas del movimiento de los cuerpos.
Masa, Peso, aceleracin, fuerza, fuerza de atraccin gravitacional, inercia.
Interacciones entre cuerpos.
Movimientos de traslacin y rotacin.
Clasificacin de fuerzas (fuerzas de contacto, fuerzas de campo).
Representacin de fuerzas (diagramas de cuerpo libre, modelo de partcula)
Masa, inercia, y peso (unidades).
Leyes de Newton.
Fuerzas de friccin esttica y dinmica.

IX.- Metodologa de trabajo

La unidad de aprendizaje para su estudio est dividida en 4 mdulos: mdulo 1 Fsica, un mundo de innovacin
para nuestra vida, mdulo 2 Magnitudes fsicas, unidades fundamentales y mediciones, mdulo 3 Y todo se

7
mueve, mdulo 4 Por qu se mueven los objetos!, en cada uno de ellos se abordan diversos contenidos
temticos que proporcionan el desarrollo y logro de las competencias especficas que en su conjunto llevarn al
logro del objetivo general, de igual manera desarrollar en los estudiantes el pensamiento analtico y deductivo al
trabajar con la formulacin de hiptesis descriptivas, explicativas y causales.
Esto se lograr mediante estrategias de aprendizaje que plantean algunas actividades basadas en problemas,
estudio de casos y elaboracin de proyectos. Para facilitar el desarrollo del pensamiento cientfico y razonamiento
inductivo.
As mismo a travs de la experimentacin se busca el desarrollo de la curiosidad y la indagacin, para crear o
innovar; lo que le permitir resolver un problema o disear sus propios experimentos, por lo cual para esta
unidad de aprendizaje se implica el manejo de los elementos caractersticos del rea (lenguaje cientfico, tablas,
grficos, diagramas, entre otros), por lo tanto, en todas las estrategias de aprendizaje estarn presentes
actividades planteadas y diseadas para realizarse de manera cooperativa y colaborativa; fomentando as el
pensamiento crtico, tolerancia y respeto adems de habilidades de comunicacin, bsqueda de informacin,
trabajo cooperativo y colaborativo.
Por otro lado el profesor podr utilizar diversos materiales didcticos los cuales puede ser impresos,
audiovisuales, digitales, multimedia. Sus principales funciones son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b)
introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin d) llamar la atencin del
alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos; y los disear tomando en cuenta las caractersticas de
sus estudiantes.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa, tanto
el profesor como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos
solicitados los cuales estn determinados por criterios y rbricas, as como la autoevaluacin del estudiante y
coevaluacin del desempeo de sus compaeros.

X. Procesos acadmicos internos

El trabajo interdisciplinario, se lleva a cabo a travs de las reuniones de las academias y departamentos, a travs
de la realizacin de cuando menos tres sesiones: al inicio del ciclo, durante y al final de ste; sus funciones se
orientan a la planeacin, realizacin o seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a:
Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias.
Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro.
Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo.
Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral del
estudiante, a travs de la tutora grupal.
Los requerimientos para la actualizacin docente.
La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo.

XI. Perfil acadmico del docente y su funcin

8
 Perfil docente BGC6 Perfil docente MCC7

I. Competencias tcnico pedaggicas

Se relacionan con su quehacer docente, abarcan varios Las competencias y sus principales atributos que han de
procesos: planeacin didctica, diseo y evaluacin de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se
estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la establecen a continuacin:
informacin, uso de tecnologas de la informacin y la
comunicacin, orientados al desarrollo de
competencias. 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
Competencias:
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para
experiencias de aprendizaje significativo.
desarrollar competencias en los campos disciplinares de
este nivel de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin,
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
orientadas al desarrollo de competencias con enfoque
constructivista-cognoscitivista. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para
su contexto institucional.
competencias, por campo disciplinar.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje
Gestiona informacin para actualizar los recursos
con un enfoque formativo.
informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el
desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y
significativos y actualizados. colaborativo.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que
estrategias de aprendizaje por competencias. facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para propiciar 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su
el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje. escuela y apoya la gestin institucional.

El docente que trabaja en educacin media superior,

adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y
respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de
desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas
para fortalecer sus aprendizajes e integracin.
II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad
de aprendizaje
Fsica I
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de

6
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100.
7
Secretaria de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin.
Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4.

9
 estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el manejo
de contenidos relacionados con fenmenos fsicos,
fuentes alternativas de energa, magnitudes y
mediciones, movimiento rectilneo, fuerza, Leyes de
Newton y friccin.
2. Formacin profesional: en ciencias afines a la unidad
de aprendizaje, preferentemente: en Fsica, Geografa e
Ingenieras.

Funcin del docente

En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a los docentes y a
los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino tambin en la
elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por tal motivo, la actividad docente debe tender
hacia una integracin transdisciplinar en la que los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias
didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms
inclusivas, con estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas.
Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor; ello implica un cambio
de roles, el docente es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la expone, lo que provoca que los
estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su proceso de aprendizaje. 8

XII.- Evaluacin del aprendizaje

a) Evaluacin diagnstica Instrumentos

Tiene como propsitos evaluar Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, lluvia de ideas,
saberes previos y con la posibilidad simulaciones, demostracin prctica y organizadores grficos entre otras.
acreditar las competencias especficas
de la unidad de aprendizaje.

b) Evaluacin formativa Instrumentos

Se realiza durante todo el proceso de Escritos de opinin

aprendizaje y posibilita que el Construccin de un aparato de filtracin de agua
docente disee estrategias didcticas
Construccin de un juguete con movimiento
pertinentes que apoyen al estudiante
en su proceso de evaluacin.
Se presenta a travs de evidencias
que deben cumplir con ciertos
criterios, los cuales pueden ser
indicados los niveles de logros a
travs de rbricas, listas de cotejo, de
observacin, entre otras.

8
Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79.

10
Producto de evaluacin por mdulo Criterios de evaluacin
Mdulo I
Mdulo I.
Criterios de evaluacin
Actividad Integradora
Creatividad
Escrito en donde se manifieste las
Toma de decisiones
innovaciones perjuicio o beneficio
para la humanidad Planeacin

Diversas actividades para valorar los Anlisis

riesgos-beneficios del uso adecuado e
inadecuado de la tecnologa y Planteamiento del problema
ponderacin de su uso. Diferenciacin
Utilizacin de conceptos
de los aspectos negativos y positivos
de las innovaciones de la fsica y otras Conclusiones completas, organizadas, coherentes, considerando todos los
ciencias, y la tecnologa. elementos

Producto por equipo

Mdulo II Mdulo II
Criterios de evaluacin
Aprendizaje basado en proyectos. Creatividad
Construccin de un aparato de Toma de decisiones
filtracin de agua Planeacin
Anlisis
Diseo
Construccin
Implantacin
Mantenimiento
Planteamiento del problema
Utilizacin de conceptos
Formulacin de hiptesis
Diseo del experimento
Interpretacin de datos
Graficacin de datos
Conclusiones

Mdulo III Mdulo III

Criterios a evaluar
Construccin de un juguete con Creatividad
movimiento Toma de decisiones
Planeacin
Anlisis
Diseo
Construccin

11
 Implantacin
Mantenimiento
Planteamiento del problema
Utilizacin de conceptos
Formulacin de hiptesis
Diseo del experimento
Interpretacin de datos
Graficacin de datos
Conclusiones
Mdulo IV
Mdulo IV
Escrito de opinin (artculo) con Creatividad
argumentos, en torno a situaciones Toma de decisiones
especficas de la vida cotidiana, sobre Planeacin
casa, transporte y/o deportes. Para Anlisis
Definicin de variables
argumentar, el estudiante tendr que
Relaciones presentes entre variables
analizar las situaciones, definir las
Argumentaciones
variables presentes, sus relaciones y
argumentar la explicacin o decisin
que tomes en torno al caso.

c) Evaluacin sumaria

Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al estudiante el nivel del
aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditacin y
aprobacin.
Actividades de adquisicin de la informacin 15%
Actividades de procesamiento de la informacin 20%
Actividades de aplicacin de la informacin 20%
Producto Integrador 35%
Examen 10%
Total100%

XIII.- Acreditacin

Las requeridas por la normatividad Reglamento general de evaluacin y promocin de alumnos de la Universidad
de Guadalajara:
Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal
de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60.
Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin.
en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se

12
requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y
II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se
requiere:
I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente.
II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente.
III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso.

XIV.- Bibliografa

A) Bsica para el alumno

Hjar Jurez, H.J. et al. (2010). Fsica I. Mxico: Santillana

Gmez Gutirrez, H.M. y Ortega Reyes, R. (2010). Fsica I. Mxico: Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.
Gonzlez Lee, L., (2010). Fsica I Enfoque por competencias. Mxico. Editorial Santillana

B) Complementaria

Alvarenga, B. (2002). Fsica General con experimentos sencillos. 4ta. Edicin. Oxford: University Press.
Ayala, M. (2001). Tipos de razonamiento y su aplicacin estratgica en el aula. Mxico: Trillas
Giancoli, D. (2004.). Fsica. Mxico: Pearson Educacin.
Hewit, P. (1999). Fsica conceptual. 3ra. Edicin. Mxico: Pearson.
Lara, A.(2006). Fsica para bachillerato. Cinemtica. Mxico: Pearson, Prentice Hall.
Lara, A. (2006). Fsica para bachillerato. Dinmica. Mxico: Pearson, Prentice Hall.
Serway, R. (). Fsica. 2da. Edicin. Mxico: Pearson Educacin.
Slisko, J. (2009). Fsica 1, El gimnasio de la mente. Mxico: Pearson Educacin.
Vzquez, A. (2009). Fsica I. Bachillerato General. Mxico: Pearson.
Wilson, J. (2004). Fsica, 6ta. Edicin. Mxico: Pearson, Prentice Hall.
Zitzewitz, W. (1999). Fsica 1, principios y problemas: Mxico: Mc Graw Hill.

C). Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/

Cuevas Pedroza, M. A. y Prez Noyola, J. I. (2010). Segunda Ley de Newton. Consultado el 19 de Octubre de
2010 en el Centro de recursos para la enseanza y el aprendizaje (CREA) en
http://www.crea.udg.mx/handle/123456789/321.

13
 Enciclopedia de Ciencia y Tcnica. (2003). Las leyes del movimiento. The Gale Group, INC. Estados Unidos de
Amrica. Derechos mundiales: Editorial Ocano. Consultado el 19 de Octubre de 2010 en la base de datos de
OCENET.
Ros Mendoza, P. (2010). Carga Elctrica y Ley de Coulomb. Consultado el 19 de Octubre de 2010 en el Centro
de recursos para la enseanza y el aprendizaje (CREA) en http://www.crea.udg.mx/handle/123456789/308.

Referencias
Secretaria de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial , pg. Primera seccin .

Secretaria de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial , pgs. Tercera seccin 1-6.

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G.
Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.

Elaborado por:
Nombre Escuela
Evelia Luz Gonzlez Zrate Escuela Preparatoria No. 12
Sandra Jara Castro Escuela Preparatoria Regional de Tonal
Francisco Mercado Franco Escuela Preparatoria Regional de Chapala
Lara Neri Montes Escuela Preparatoria Regional de Sayula

Gerardo Martn Nuo Orozco Escuela Preparatoria Regional de Zapotlanejo

Martha Anglica Orozco Guzmn Escuela Preparatoria No. 6

Ajuste al MCC por: Fecha: noviembre de 2010

Nombre Escuela

Graciela Isabet Juregui Gmez Escuela Preparatoria 10

Revisado por:
Direccin de Educacin Propedutica

14
www.sems.udg.mx

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