Por: Lic.

Ana Gabriela Esteves Rocha

El ambiente al ser experimentado por el alumno, lo transforma. As, los
aprendizajes surgen de la observacin del entorno y de los comportamientos y
acciones de los dems, con quienes convivimos, bien directa o indirectamente
(pensando por ejemplo en los medios de comunicacin).

Los ambientes educativos han adquirido por ello mucha importancia al ser el
escenario que puede favorecer condiciones de aprendizaje y promover el
desarrollo de capacidades, competencias, habilidades y valores.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se establece la

comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del
docente para construirlos y emplearlos como tales.

Las recomendaciones realizadas en relacin con la creacin de ambientes de

aprendizaje tienen que ver con el impulso a competencias y capacidades,
relaciones participativas y democrticas al interior de la comunidad educativa y la
creacin de ambientes ldicos que promuevan y faciliten el gusto por el
aprendizaje (Duarte, 2003: 5-11)

Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades.

El aprendizaje tal y como se entiende actualmente comprende capacidades y

competencias de alto nivel de complejidad, especialmente en los estndares de
lectura, matemticas, ciencias y formacin cvica y tica. En el enfoque para
favorecer el desarrollo de competencias, se trata de desarrollar en los nios una
serie de capacidades para la resolucin de problemas relacionados con su vida y
su contexto personal.

Se trata as de propiciar ambientes que posibiliten la comunicacin, el dilogo y la

deliberacin, que formen en prcticas de respeto, tolerancia y aprecio por la
pluralidad y la diferencia, la autonoma, el ejercicio de los derechos y las
libertades, aprendiendo a comportarse en beneficio de los derechos humanos
propios y dems.

Los alumnos aprenden ms por las conductas que observan que por los
discursos escuchados.

El maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan

los aprendizajes al actuar como mediador (diseando situaciones de aprendizaje
centradas en el estudiante); generando experiencias motivantes y significativas
para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el
pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este
sentido, que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de
acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia,
el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y
las libertades.
En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:

-La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el

aprendizaje que se busca construir con los alumnos.

-El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las

actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones
entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.

-El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o

indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y
el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del
lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural,
indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades
acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. (Plan de Estudios
2011.29).

Es importante entonces propiciar un ambiente de colaboracin para construir el

aprendizaje. Sobre todo para apoyar en un ambiente colaborativo a los alumnos
identificados con bajo desempeo, al propiciar el intercambio con los alumnos que
no tienen esa dificultad, por medio de dinmicas de integracin grupal. El trabajo
colaborativo alude a estudiantes y maestros, orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo, adems es una forma de trabajo
en la que varias personas unen sus conocimientos y habilidades para lograr una
meta comn de aprendizaje.

Por lo tanto es esencial incluir al grupo en los compromisos establecidos dentro de

la planificacin, que todos se comprometan a cumplir con los productos y
proyectos en las fechas especificadas.

La planificacin es la anticipacin de las probables combinaciones a travs de la

instrumentacin apropiada. Entonces se puede definir la planificacin como:

Es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de

los alumnos hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y
secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar
desafos intelectuales para los estudiantes con el fin que formulen alternativas de
solucin.

Modalidades de trabajo en los ambientes de aprendizaje.

Situaciones de aprendizaje:
Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y
disear experiencias que incorporan el contexto cercano a los nios y tienen como
propsito problematizar eventos del entorno prximo.

Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las

asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.

Una de sus principales caractersticas es que se pueden desarrollar a travs de

talleres o proyectos.

Proyectos:

Son un conjunto de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer y

analizar una situacin o problema y proponer posibles soluciones.

Brindan oportunidades para que los alumnos acten como exploradores del
mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de cambio y su eventual
puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino tambin a saber
actuar de manera informada y participativa.

-Los proyectos permiten la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los

alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la informacin, la
realizacin de investigaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtencin
de productos concretos.

-Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las

posibilidades son mltiples ya que se puede traer el mundo al aula.

Secuencias didcticas:

Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de

abordar el estudio de un asunto determinado.

Abarca los saberes especficos hasta las probables articulaciones entre las
asignaturas, por lo tanto con un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situacin problematizadora de manera
ordenada, estructurada y articulada. La construccin y aplicacin de secuencias
didcticas demanda que estn centradas en el aprendizaje de los alumnos,
diseadas para que permitan la obtencin de evidencias, e identificacin de
niveles de desempeo sobre el aprendizaje esperado seleccionado.

Trabajo colaborativo:

Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo, entendiendo esto
desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones para que en la
convivencia, los estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones,
reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin en
valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la
clase y en el respeto a la organizacin escolar; favoreciendo el desarrollo de sus
competencias en colectivo; compartir conocimientos, estrategias, problemticas y
propuestas de solucin

Por ltimo es necesario que a partir de la identificacin de recursos con los que se
cuenta y los que se requieren conseguir para apoyar los procesos de aprendizaje,
seleccionar aquellos que se considere contribuyen a la movilizacin de saberes,
que sean interesantes y representen un desafo para los alumnos. Es decir, los
alumnos, como algunos autores exponen, no necesitan que se les de informacin
debido a que hay infinidad de fuentes donde obtenerla, requieren que se les
promuevan capacidades y estrategias que les permitan una asimilacin crtica de
la informacin, as poco a poco se convierten en aprendices con mayor flexibilidad,
eficacia y autonoma, dotndolos de capacidades de aprendizaje y no slo de
conocimientos especficos que son menos duraderos

La educacin consiste en ensear a los hombres, no lo que deben pensar, sino a

pensar.

Calvin Goolidge

Bibliografa:

Secretara de Educaci Pblica, SEP 2011, Plan de Estudios 2011

Educacin Bsica, Mxico. en
Lnea http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximacin
conceptual.
Revista Iberoamericana de Educacin. Publicado 25-11-03
Fuente: http://www.sieteolmedo.com.mx/2013/05/07/gestion-de-ambientes-de-aprendizaje/