Diseemos estrategias para mejorar

la comprensin lectora de
nuestros alumnos

DIRECCIN DE EDUCACIN ELEMENTAL

SEIEM OFICINA DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

M
SEIEM

La Estrategia global de mejora escolar denominada Diseemos estrategias

para mejorar la comprensin lectora de nuestros alumnos, que a
continuacin se presenta, parte de reconocer las cuatro dimensiones evaluadas
por PLANEA a alumnos de 6 grado, a finales del ciclo escolar 2015-2016, en
materia de comprensin lectora: extraccin de informacin, comprensin
global, desarrollo de interpretaciones, anlisis de forma y contenido de los
textos.

Por otra parte, estas dimensiones son tambin consideradas en el documento,

Propuesta para la renovacin de la seccin Competencia Lectora por el
cual se sustituyeron los indicadores que en materia de competencia lectora,
evaluaba la Cartilla de Educacin Bsica, y que hoy se reorientan en el
denominado Reporte de evaluacin.

En funcin de lo anterior, y teniendo en cuenta las actividades de lectura

planteadas por los programas de estudio de educacin primaria se formula esta
estrategia; la cual se desagrega en los distintos mbitos de gestin escolar, con la
intencin de que en cada uno de ellos se formulen acciones que permitan hacer
de la lectura un accin dirigida al desarrollo de habilidades lectoras.

Lo anterior, exige a los profesores/as poseer conocimiento de lo que implica este

proceso, pues slo as podr otorgar sentido y significado a los aspectos
considerados tanto en la evaluacin externa (PLANEA, PISA), como en la interna.

Aproximarse al conocimiento de cada aspecto y de las implicaciones que trae

consigo, permite construir un significado claro de los indicadores de comprensin
lectora sealados en el Reporte de evaluacin de cada grado, y con ello la
formulacin de acciones para favorecerlos, a travs de los distintos actos de
lectura que se planteen en el aula y en la escuela. En suma, posibilita al docente
tener un sentido claro de lo que exige el desarrollo de habilidades de comprensin
lectora.

Esta construccin, promueve tambin, un entendimiento mayor de las actividades,

que en materia de lectura, se proponen en los distintos programas de estudio, lo
que conlleva dejar de verlas como algo ajeno al tratamiento didctico de los
proyectos didcticos de la asignatura de espaol, o de los contenidos de
aprendizaje provenientes de otros campos de formacin; dado que la lectura como

1
acto de comprensin es una prctica necesaria en la construccin y movilizacin
de saberes.

Por ltimo, se asume que esta estrategia puede ser empleada por los colectivos
docentes, dado que representa un ejercicio sistemtico proveniente de distintos
mbitos que comparten en comn desarrollar habilidades de comprensin lectora
en los/as alumnas que asisten a la escuela.

2
Diagnstico: El colectivo docente de la escuela primaria Miguel Hidalgo, turno
matutino del municipio de Huixquilucan del Estado de Mxico1, despus de analizar
los resultados de diversos exmenes destinados a evaluar la comprensin lectora de
todos los alumnos/as de la escuela, identificaron que stos manifiestan serias
dificultades en el desarrollo de aspectos de comprensin lectora considerados en la
formulacin de las habilidades que se valoran en el Reporte de evaluacin, estos
aspectos son: extraccin de informacin, comprensin global, desarrollo de
interpretaciones, anlisis de forma y contenido de los textos.2

Identificaron tambin que estos aspectos fueron evaluados por PLANEA (2015), a
los alumnos de 6 grado, y que al respecto los resultados que obtuvieron tampoco
fueron favorables.

Derivado de este anlisis, identificaron que entre las causas que influyen para que
se den estos resultados se encuentra no tener claridad en torno al significado de
cada uno de estos aspectos, menos an, de lo que implica su desarrollo; esto es,
de las habilidades que de stos se derivan y las maneras como podran estarse
favoreciendo en el aula y en la escuela.

Con base en ello, deciden implementar una Estrategia Global de Mejora Escolar
denominada Diseemos estrategias para mejorar la comprensin lectora de
nuestros alumnos. El propsito fundamental de esta estrategia, radica en
desarrollar habilidades de pensamiento que promuevan mejoras en la
comprensin de distintos tipos de texto, de todos los alumnos/as que asisten a la
escuela.

Esta estrategia se desarrollar en los mbitos de gestin escolar, que a

continuacin se sealan.

ENTRE MAESTROS
Durante la reunin de CTE acordamos:

1 El caso que se muestra es de carcter hipottico, no obstante, permiti la formulacin de una Estrategia
tendiente al desarrollo de habilidades lectoras.
2 Estas dimensiones se localizan en el documento Propuesta para la renovacin de la seccin Competencia

Lectora en el Reporte de evaluacin emitido por la SEP en el ciclo escolar 2013-2014.

3
Consultar el texto La competencia lectora en PISA. Influencias, innovaciones y
desarrollo. INEE. Mxico. 2012, para saber qu significa cada una de los aspectos
sealados, as como identificar las habilidades que se desarrollan en cada uno de
ellos; su consulta permitir tambin establecer la relacin que guardan estas
habilidades con las expresadas en el Reporte de evaluacin de cada uno de los
ciclos escolares, as como las tareas de lectura que conviene realizar en el aula y
en la escuela.

Producto de esta actividad, ser la elaboracin de un cuadro que ponga de

manifiesto esta relacin, ste podr ser empleado por el maestro/a durante el
proceso de evaluacin de la comprensin lectora de sus alumnos/as.

Acordamos tambin incorporar la lectura a nuestro trabajo de manera permanente,

con propsitos especficos, sin importar la asignatura que estemos trabajando,
pues en todas ellas se realizan actos de lectura destinados a atender el propsito
que se seala para ello.

Establecimos, que cada maestro/a, deber identificar con claridad las intenciones
didcticas de las distintas prcticas sociales del lenguaje formuladas en los
proyectos didcticos, para que en funcin de stas se desarrollen, a partir de su
empleo, las distintas habilidades de comprensin lectora establecidas en el
Reporte de evaluacin, necesarias en la elaboracin del producto.

Un acuerdo ms, fue el empleo permanente de los libros de la biblioteca de aula y

de la escuela, para ello cada docente los clasificar por gnero y los pondr a
disposicin de sus alumnos, para que en funcin con la intencin de lectura
formulado, los alumnos los empleen, cuidando siempre de ellos para que
continen siendo parte de la biblioteca.

Nuestra estrategia dar inicio en el mes de abril, al final de este mes evaluaremos
el resultados de sus primeras acciones en reunin de CTE.

Durante los meses de mayo y junio continuaremos evaluando la implementacin

de las acciones, teniendo como referente la mejora de la comprensin lectora de
todos los alumnos/as de la escuela, as como la actitud que manifiestan hacia los
actos lectores que se realicen.

EN EL SALN DE CLASES
Para ello, cada docente en su grupo:

Trabajar con distintos tipos de texto, para lograr que la lectura se convierta
en una actividad cotidiana y placentera.
Leer a los alumnos, en voz alta, como parte de las actividades
permanentes, cuentos, novelas u otros materiales, seleccionados por l.

4
 Promover que se lea con propsitos diferentes: buscar informacin para
realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, entre otros.
Antes de leer solicitar a sus alumnos/as que anticipen de qu tratar el
texto e incorporar los saberes que se tienen sobre el tema.
Provocar que los alumnos/as realicen predicciones de lo que va a tratar un
texto despus de la lectura de un fragmento (cmo seguir despus de un
episodio, un captulo o una seccin, cmo acabar la historia, etc.) y
solicitar que expresen las razones de tal prediccin.
Promover la hora de los cuentacuentos, donde los nios se
responsabilizarn, en forma rotativa, de contar o leer un cuento que ellos
mismos hayan elegido y cuya presentacin han preparado previamente,
para que resulte clara y comprensible para el auditorio.
Organizar la Biblioteca de Aula con la intencin de apoyar la bsqueda de
informacin, as como la ubicacin de un material en particular.
Procurar y facilitar que los alumnos lleven algunos libros a casa.
Plantear preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto,
a fijarse en pistas importantes o a reflexionar sobre las caractersticas ms
relevantes.
Emplear como instrumento de evaluacin una rbrica que le permita
valorar el desarrollo de habilidades de lectura en cada uno de sus
alumnos/as.
Sistematizar la informacin, y promover acciones de retroalimentacin,
para los alumnos/as que se van rezagando.
Comunicar a los padres de familia los avances de sus hijos, solicitando su
apoyo en casos que considere pertinente.

Las actividades sealadas se realizarn de manera continua. Cada maestro/a

deber comunicar a los padres de familia y al colectivo docente el nivel de logro
mostrado por sus alumnos con la intencin de promover corresponsabilidad en el
desarrollo de esta tarea, as como una retroalimentacin mutua.

EN LA ESCUELA
En lo que toca a este mbito, se considera conveniente contar con una biblioteca
de escuela bien organizada que apoye la bsqueda de informacin, as como la
ubicacin de un material en particular. Los maestros de sexto grado sern los
responsables de organizarla en un lapso de dos semanas.
Se establece tambin la pertinencia de contar con un reglamento que regule el
empleo del material y la estancia del usuario. Para la realizacin de esta actividad
se nombra como responsables a los maestros de 3er grado, pues entre los
aprendizajes esperados establecidos en su programa de estudio se encuentra la
realizacin de este proyecto didctico.

5
Todos los maestros/as procurarn y facilitarn que los alumnos lleven a casa
materiales para extender el beneficio del prstamo a las familias.
Una actividad ms, ser organizar la Feria del libro, durante este evento los
alumnos/as presentarn libros de inters particular. Los encargados de organizarlo
sern los maestros de 4 grado, su organizacin se dar a conocer la prxima
sesin del CTE.

CON LOS PADRES DE FAMILIA

La Estrategia se dar a conocer a todos los padres de familia, a travs de
reuniones de grupo que cada docente realizar, en estas reuniones se pedir el
siguiente apoyo:

Leer con su hijo/hija al menos tres veces por semana. Los textos de lectura
podrn ser seleccionados por ellos, o bien sugeridos por los maestros/as.
Participar en la Feria del libro, atendiendo las peticiones que se realicen por
parte de los docentes.
Promover actos de lectura permanentes en casa, por ejemplo, lectura del
peridico, de cartas, de recados, etc.
Participar con sus hijos en la lectura de libros provenientes de la biblioteca
de aula.

PARA MEDIR AVANCES

Para conocer la pertinencia de la estrategia implementada, cada docente evaluar
de manera permanente el desarrollo de las habilidades sealadas en el Reporte
de evaluacin en la seccin denominada Evaluacin de la comprensin lectora;
estas habilidades son: comentar de qu puede tratar un texto a partir de su
ttulo; localizar informacin especfica en un texto, opinar sobre el contenido
de un texto; identificar la idea principal de un texto; localizar informacin
especfica en un texto, tabla o grfica; utilizar la informacin contenida en un
texto para desarrollar un argumento; identificar la idea principal de un texto
para resumirlo, utilizar la informacin contenida en un texto para desarrollar
argumentos; y relacionar la informacin de dos textos sobre un mismo tema.

Para ello deciden elaborar una rbrica que les permita identificar los niveles de
desempeo mostrados por cada alumno/a de su grupo.

A continuacin se muestra su diseo.

6
 Propsito.- Especificar criterios para valorar niveles de desempeo de la
comprensin lectora, a travs de los indicadores sealados en el Reporte de
Evaluacin.

Alumno/a: Grupo: Grado:

INTRUCCIONES.- Lee cuidadosamente los criterios establecidos en esta rbrica y marca
uno de los recuadros de cada columna vertical.

RBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS LECTORAS

ASPECTO 1 PUNTO (REQUIERE 2 PUNTOS (EN 3 PUNTOS (CASI
4 PUNTOS (SIEMPRE)
APOYO) OCASIONES) SIEMPRE)
Comenta de Aunque se esfuerza no Comenta de manera Comenta de manera Comenta de manera
qu puede consigue comentar inadecuada de qu adecuada de qu muy adecuada y
tratar un texto a de qu puede tratar un puede tratar un texto a puede tratar un texto a precisa de qu puede
partir de su texto a partir de su partir de su ttulo partir de su ttulo tratar un texto a partir
ttulo? ttulo. de su ttulo

Localiza Aunque se esfuerza Localiza de manera Localiza de manera Localiza con

informacin no logra localizar poco precisa precisa claridad y precisin
especfica en un informacin informacin especfica informacin informacin
texto? especfica en un en un texto especfica en un texto especfica en un
texto texto.

Opina Aunque se esfuerza no Opina de manera Opina con poca claridad Opina con gran
sobre el consigue opinar sobre confusa sobre el sobre el contenido de claridad sobre el
contenido de el contenido de un contenido de un texto. un texto. contenido de un
un texto? texto. texto.

INSTRUCCIONES. De acuerdo con el siguiente cdigo, registre su puntaje.

CDIGO: 1 Requiere apoyo; 2 En ocasiones; 3 Casi siempre; 4 Siempre
Puntaje: _________________

Qu se podra hacer para mejorar su puntaje?

Alumno evaluado:

7
 Propsito.- Especificar criterios para valorar niveles de desempeo en comprensin
lectora, a travs de los indicadores sealados en el Reporte de Evaluacin.

Alumno/a: Grupo:
Grado:
INTRUCCIONES.- Lee cuidadosamente los criterios establecidos en esta rbrica y marca
uno de los recuadros de cada columna vertical.

RBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS LECTORAS

1 PUNTO (REQUIERE 2 PUNTOS (EN 3 PUNTOS (CASI 4 PUNTOS
ASPECTO APOYO) OCASIONES) SIEMPRE) (SIEMPRE)

Aunque se esfuerza no Identifica de manera Identifica de manera Identifica con claridad

Identifica la
consigue identificar la imprecisa la idea precisa la idea y precisin la idea
idea principal
idea principal de un principal de un texto. principal de un texto. principal de un texto.
de un texto?
texto.

Localiza Aunque se esfuerza no Localizar slo parte de Localiza informacin Localiza informacin
informacin consigue localizar la informacin especfica en un especfica en un texto,
especfica en un informacin especfica especfica en un texto, texto y en una tabla, en una tabla y en una
texto, tabla o en un texto, tabla o pero no lo hace, ni en pero no lo consigue grfica.
grfica? grfica. una tabla, ni en una en una grfica.
grfica
Aunque se esfuerza no Utiliza slo una parte Utiliza la informacin Utiliza con gran
Utiliza la consigue utilizar la de la informacin contenida en un texto pertinencia la
informacin informacin contenida en contenida en un texto para desarrollar un informacin
contenida en un texto para desarrollar para desarrollar un argumento. contenida en un
un texto para un argumento. argumento, lo que texto para desarrollar
desarrollar un hace de ste un un argumento.
argumento? argumento
incompleto.

INSTRUCCIONES. De acuerdo con el siguiente cdigo, registre su puntaje.

CDIGO: 1 Requiere apoyo; 2 En ocasiones; 3 Casi siempre; 4 Siempre
Puntaje: _________________

Qu se podra hacer para mejorar su puntaje?

Alumno evaluado:

8
 Propsito.- Especificar criterios para valorar niveles de desempeo en comprensin
lectora, a travs de los indicadores sealados en el Reporte de Evaluacin.

Alumno/a: Grupo:
Grado:
INTRUCCIONES.- Lee cuidadosamente los criterios establecidos en esta rbrica y marca
uno de los recuadros de cada columna vertical.

RBRICA PARA EVALUAR COMPETENCIAS LECTORAS

ASPECTO 1 PUNTO 2 PUNTOS (EN 3 PUNTOS (CASI 4 PUNTOS
(REQUIERE APOYO) OCASIONES) SIEMPRE) (SIEMPRE)
Aunque se esfuerza Slo identifica aspectos Identifica la idea Identifica la idea
Identifica la no consigue perifricos de la idea principal de un texto fundamental de un
idea principal identificar la idea principal y la resume pero no consigue texto y consigue
de un texto principal de un texto, parcialmente. resumirla resumirla con gran
para hecho que le impide habilidad.
resumirlo? resumirla.

Utiliza la Aunque se esfuerza Utiliza slo parte de la Utiliza la informacin Utiliza con gran
informacin no consigue utilizar informacin contenida en contenida en un texto habilidad la
contenida en la informacin un texto lo que provoca el para desarrollar informacin contenida
un texto para contenida en un desarrollo de argumentos argumentos. en un texto para
desarrollar texto para poco slidos. desarrollar
argumentos? desarrollar argumentos.
argumentos
Aunque se esfuerza Identifica informacin Identifica la informacin Relaciona, con gran
no consigue imprecisa en un texto de dos textos sobre un habilidad, la
Relaciona
relacionar la que aborda determinado mismo tema, pero no informacin de dos
la
informacin de dos tema, lo que le impide consigue relacionarlos textos que abordan
informacin
textos sobre un establecer una relacin de manera adecuada un mismo tema.
de dos
mismo tema, pues no congruente con otro
textos
logra identificar texto que aborda un
sobre un
informacin que le tema similar.
mismo
permita establecer
tema?
relacin alguna.

INSTRUCCIONES. De acuerdo con el siguiente cdigo, registre su puntaje.

CDIGO: 1 Requiere apoyo; 2 En ocasiones; 3 Casi siempre; 4 Siempre

Puntaje: _________________
Qu podra hacer para mejorar su puntaje?

Alumno evaluado:

9
Cada maestro/a deber concentrar el nivel de desempeo mostrado por cada
alumno/a, e identificar quienes requieren apoyo para generar estrategias que le
permitan fortalecer las habilidades establecidas, esta informacin deber ser
comunicada a los padres de familia y al colectivo docente con la intencin de
apoyar su desarrollo. Para ello se har uso del reporte de evaluacin en el
apartado Evaluacin de herramientas fundamentales para el aprendizaje.
Observaciones y/o recomendaciones. En este espacio se le comunicar al
padre el tipo de apoyo que deber brindarse; por ejemplo, la lectura frecuente del
peridico, de notas que se dejan al salir, o para recordar algo, de algunas cartas
elaboradas o recibidas, o de algn libro de la biblioteca del aula o de casa.

Otro instrumento que les permitir medir avances ser el Diario de Trabajo
(elaborado por el profesor/a), en l se realizar una narracin breve de la jornada y de
hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se
registrarn datos que le permitan construir mentalmente la prctica y reflexionar sobre
ella, en torno a aspectos como: la actividad planteada, su organizacin y desarrollo;
sucesos sorprendentes o preocupantes; reacciones y opiniones de los nios respecto a
las actividades, las formas de trabajo implementadas, el inters que manifestaron, as
como, la participacin de todos. La informacin proporcionada ser un elemento de
anlisis para el maestro/a y para el colectivo docente, lo cual les permitir tomar
decisiones en torno al desarrollo de las habilidades lectoras de los alumnos/as,
sobre todo, de quienes que se encuentran en rezago. Para la elaboracin del
Diario se apoyaron del siguiente ejemplo:

10
ASESORA TCNICA
En este mbito se decide solicitar asesora al Centro de Maestros sobre la
implementacin de estrategias de comprensin lectora y los momentos de lectura
donde stas se desarrollan.

A la asesora debern asistir todos los docentes y el director de la escuela y se

realizar, preferentemente, en una sesin sabatina.

MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

Los materiales que se emplearn en el desarrollo de la estrategia sern los
ficheros de lectura, los Libros del maestro que provienen del Plan de Estudio
anterior (1993), los Programas de estudios y las Guas del maestro 2011, as
como el empleo acervo bibliogrfico con el que cuenta la escuela: biblioteca de
aula y biblioteca de escuela, peridicos o diversos textos necesarios en la
realizacin del producto del proyecto didctico.
Un material ms ser el texto de Salvador Sauls denominado La competencia
lectora en PISA. Influencias, innovaciones y desarrollo. INEE. Mxico. 2012 y el
documento propuesta para la renovacin de la seccin Competencia lectora en
el Reporte de Evaluacin. Estos textos sern revisados por todo el colectivo
docente pues muestra con puntualidad el desarrollo de habilidades para la
comprensin lectora y todas las implicaciones que de ello se derivan; esto es, el
desarrollo de habilidades del pensamiento, necesarias para el aprendizaje
permanente.

11