El curioso incidente

del perro a
medianoche
Mark Haddon

ANLISIS

Valeria Zinchuk
4 Psicologa Clnica Infantojuvenil
Grupo A
INTRODUCCIN

Cristopher es un nio que a primera vista puede parecer como cualquier otro.
Pero si te acercas a l, notars que se desplaza levemente para mantener la
distancia, y de ninguna manera permitir que le toques (puede incluso ser
agresivo). Notars que olisquea el aire y eso significa que se ha dado cuenta
de que no te das una ducha desde anoche y has comido patatas fritas.
Probablemente no te mire a la cara, y si lo hace es porque ha aprendido que es
lo normal entre las personas. Y desde luego no sonreir si le sonres, y mucho
menos si le cuentas un chiste (a no ser que sea el de las velas) por eso en su
libro no hay ninguno. Lo que s hay es una cantidad infinita de listas (desde las
promesas que hace hasta lo que lleva en su bolsillo) y problemas de
matemticas, y tambin definiciones de palabras y explicaciones fsicas acerca
de la va lctea o los animales (por ejemplo, los que ve en los videos de
Planeta Azul). Pero no sabramos nada de eso si la psicloga del colegio para
nios con necesidades especiales no hubiese animado a Cristopher a escribir
un libro. Quiz no tanto por el deseo de ser un hroe (como mucho, un
astronauta) sino por su admiracin por Sherlock Holmes, que analiza las pistas
verdaderas y las pistas falsas para llegar a la solucin de los misterios,
Cristopher sigue su consejo y se decide a resolver su propio misterio; Quin
mat a Wellington?
Wellington era el perro de la seora Shears, que apareci un da muerto en el
jardn. Es de sobra sabido que los animales son mejores que algunas
personas, ya que no mienten, no utilizan metforas ni el sarcasmo y tampoco
intentan que vuelvas a casa con tu padre cuando es un asesino y quiere
hacerte dao. O eso piensa nuestro protagonista, mientras huye hacia Londres
en busca de su madre. Aunque el viaje no es tanto por tierra ni por agua, es
ms bien por una mente que prefiere el color rojo al amarillo, que conoce todas
las misiones espaciales Apolo como si hubiese estado ah, que prefiere las
matemticas a la vida, porque son seguras, y que entiende perfectamente la
explicacin fsica del tiempo y del espacio, de las estrellas y de los viajes a la
velocidad de la luz. Aunque no comprenda muy bien por qu debera charlar
con la gente o necesite llevar una hoja con dibujos para identificar las
emociones, y viajar en tren sea una verdadera misin extraterrestre, ya ni
digamos el metro de Londres, aunque mientras la mayora de las personas se
pierden por sus intrincadas lneas, Cristopher sabe perfectamente donde ir,
seguido de su mascota, la rata Toby (aunque no lo hace porque hay demasiada
gente). Desde luego, Cristopher no es un nio como los dems. Pero no todos
los nios pueden sacarse el bachillerato en matemticas, o rebobinar su
memoria hasta un da concreto y recordar al detalle todo lo que pas, o sacar
potencias al cubo sin una calculadora. Es lo que tiene ser un pequeo Sherlock
observador en una misin arriesgada (que hoy s puede emprender ya que ha
visto tres coches rojos seguidos y significa que va a ser un da muy bueno).
SITUACIONES Y SNTOMAS ASOCIADOS
SITUACIONES
Estar rodeado de mucha gente
(estacin, metro, etc.).
Cuando alguien le toca (el polica, su
padre, etc.)
Cuando va a un sitio nuevo (campo,
apartamento, etc.)
Cuando alguien se re de l (el polica,
su padre, etc.)
Cuando le gritan o percibe una amenaza
Cuando est nervioso (alguien le habla
mal o hay muchos estmulos a su
alrededor)
Cuando no sabe lo que hacer a
continuacin (al irse de casa, al
encontrarse a la vecina, etc.)
Cuando ve o le ofrecen algo
amarillo/marrn
Cuando su rutina se rompe (se va a
Francia, Londres, etc.)
Al contarle un chiste o hacer juegos de
palabras
Cuando le preguntan algo
Cuando le quitan el reloj
Estar en un sitio pequeo y compacto
(celda, detrs del cobertizo, etc.)
Cuando le dan rdenes poco precisas
(cllate, etc.)
SNTOMAS
Se siente saturado, no puede procesarlo
todo a la vez, busca un lugar donde
pueda refugiarse. Siente ansiedad y
miedo.
Se aparta, se pone agresivo, intenta
defenderse.
Hace una lista exhaustiva de todas las
cosas que hay, dibuja un plano, analiza
todos los detalles.
Se molesta, es susceptible. Se marcha o
rompe aquello de lo que se han redo.
Se tira al suelo y grita o gime, e intenta
concentrarse en otras cosas.
Resuelve frmulas matemticas de
cabeza, hace potencias de 2 o calcula
nmeros primos.
Hace una lista exhaustiva de los pros y
los contras, de todas las opciones
posibles a realizar y medita sobre cul
es la ms viable.
Se siente ms seguro si sigue una rutina
fija, y tiene especial seleccin con los
colores (odia tanto el marrn como el
amarillo) as que los asocia con algo
negativo y los rechaza.
Se siente especialmente incomodo,
puede echarse al suelo y gemir si est
especialmente nervioso, hace listas y
clculos y se distrae, busca en su
memoria situaciones parecidas o analiza
cada detalle desde un sitio apartado.
No consigue entender los juegos de
palabras, ni tiene sentido del humor.
Realiza un anlisis de todas las posibles
respuestas para hallar la ms adecuada
y siempre de una forma literal.
Necesita registrar el tiempo
continuamente y se pone nervioso y grita
si se lo quitan.
Se siente cmodo y seguro, pero solo si
no hay gente con l.
Se siente confuso ya que no sabe
interpretarlas de forma global y pide

Hipocresa/dobles sentidos/mentiras
Ante situaciones macabras (el perro
muerto, el ataque al corazn de su
madre, etc.)
Cuando se siente completamente
desbordado (al leer las cartas de su
madre, cuando alguien intenta pegarle,
etc.)
Cuando llega un profesor nuevo
Cuando ve algo rojo y marrn a la vez
(color que le gusta y color que no le
gusta)
detalles (ej.: cunto tiempo debe estar
callado?)
Los memoriza si se da el caso pero no
es capaz de engaar (ya que le es difcil
imaginar la mente de los dems).
Tiene una conducta egosta e
inapropiada, sin mostrar empata o
entender por qu los dems se sienten
tan impactados.
Desconecta completamente, a veces con
reacciones muy agresivas, o amnesia
posterior, que suele ir acompaada de
vmito y cadas al suelo. Tambin ve las
palabras escritas ante sus ojos como si
fueran un ordenador.
Analiza su comportamiento durante das
hasta asegurarse de que no es peligroso
y le pregunta detalles de su vida
personal.
Se marea, se siente desorientado, le
duele la cabeza.

SNTOMAS POR REAS

DEFICIENCIAS EN LA COMUNICACIN E INTERACCION SOCIAL

Deficiencias de reciprocidad socioemocional
Fracaso de la conversacin normal (le es difcil realizar una charla
informal).
Acercamiento social anormal (no habla con desconocidos, le da
ansiedad preguntar la direccin a algn sitio, Hablar con desconocidos
no es algo que yo suela hacer).
Puede estar mucho tiempo en silencio.
Dificultad para responder a interacciones sociales (prefiere estar solo
que con su padre, se marcha cuando la vecina ha entrado a por t y
galletas, etc.).
Es irritable y susceptible (cuando se ren de l, romp mi hoja y la tir).
En la prueba del engao realizada por su psicloga, no consigue
comprender que la otra persona no sabe dnde est escondido el lpiz.
Le cuesta empatizar (se me hace difcil imaginar cosas que no me han
ocurrido a m).
Deficiencias en conductas comunicativas (no verbales)
Dificultad para reconocer las emociones (utiliza una hoja con caras
dibujadas de gua, supe qu significaba triste [] qu significaba
contento; ped a Siobhan que me dibujara ms caras de esas y
escribiera junto a ellas qu significaban exactamente).
Anomalas del contacto visual (se da cuenta de que tienen que mirarle al
hablarle, pero no lo entiende, le agrada que su padre le hable sin
mirarle, le cuesta entender cundo no le estn hablando a l).
- Proporciona detalles excesivamente tcnicos en el libro, relacionados
con la fsica y las matemticas, sin adaptar el lenguaje (Es un pastel
alargado de seccin cuadrada dividida en cuadros de igual tamao y
colores alternos?).
Actitud inapropiada, poco acorde con las situaciones (coge el perro
muerto en brazos; cuando est nervioso, se tapa la cara, se tira al suelo
y grita o gime, etc.).
No capta la irona y el sarcasmo (no me gustan las novelas [] Qu
significa eso? No lo s.). Afirma no saber contar chistes ni hacer juegos
de palabras, porque no los entiende (el chiste de arriba las velas y los
de abajo se quedaron sin luz, si trato de decir que esa frase hace que
las palabras signifiquen dos cosas a la vez, es como si escuchara dos
piezas de msica al mismo tiempo, lo cual es incmodo y confuso).
Le cuesta entender las metforas, las preguntas retricas y el lenguaje
no verbal (La gente me provoca confusin [] habla mucho sin utilizar
ninguna palabra [] la gente con frecuencia utiliza metforas).
Se toma las cosas de forma literal (s tena intencin de pegarle al
agente), le confunde la hipocresa y no puede mentir.
No se da cuenta cuando alguien est enfadado, no comparte
emociones, no sonre, y puede decir cosas groseras si son verdad,
porque no comprende que puede ofender.
Deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensin de las
relaciones.
Le satura estar rodeado de mucha gente, que se acerquen a l, que le
toquen o le den abrazos (tiene un mtodo que lo sustituye con sus
padres).
Ausencia de inters por otras personas.
Le gustan los animales ms que las personas (algunos perros son ms
listos y ms interesantes que algunas personas).
Compara cosas con mquinas (a veces me imagino mi mente como si
fuera una mquina, es como cuanto estas alterado y sujetas la radio, )
No le interesan las personas, le gusta estar solo (en la celda o en el
cobertizo).
PATRONES RESTRICTIVOS Y REPETITIVOS DE COMPORTAMIENTO,
INTERESES O ACTIVIDADES
Movimientos, uso de objetos o habla estereotipados
Cuando est nervioso se siente mejor si se balancea o tamborilea con
los dedos.

Insistencia en la monotona, inflexibilidad de rutinas, patrones

ritualizados
Realiza horarios de todo lo que hace y le cuesta mucho incumplirlos.
Hace listas de todo lo que ve (campo, lo que lleva en los bolsillos, cosas
amarillas y marrones que no le gustan, los animales del zoo, las pistas
verdaderas y falsas de El perro de los Baskerville, promesas a su
padre, las cosas que no debera hacer, etc.)
Hace grficas y frmulas matemticas explicativas para todo.
Hace esquemas para planear lo que va a hacer o tomar decisiones.
Le da miedo alejarse de lugares conocidos.
Le es ms fcil todo cuando sigue lo planeado o un orden preciso (el
polica le da rdenes; pona las cosas en su sitio y colocaba las
cacerolas y las latas por orden de altura).
Necesita saber la hora (grita cuando intentan quitarle el reloj).
Es excesivamente analtico (el cobertizo estaba cerrado, eso significa
que era alguien que tena la llave del cobertizo o que ella se lo haba
dejado abierto o se haba dejado la horca tirada en alguna parte del
jardn).
Le gustan las matemticas porque son seguras, consisten en resolver
problemas, y hay una respuesta al final.
Le confunde que le den rdenes y no sean precisas.
Le cuesta acostumbrarse a gente nueva (observa a los profesores
nuevos hasta que sabe que no son un peligro y luego le pregunta cosas
sobre ellos), si no, vigila constantemente a esa persona.

Intereses restringidos y fijos

Fijacin excesiva en los animales (por ejemplo perros, tienen cuatro
estados de nimo).
Conoce todos los pases y las capitales, y tambin los nmeros primos
hasta el 7507.
Lee sobre ciencias y matemticas (proporciona detalles muy tcnicos y
cientficos sobre la va lctea, el universo, los nmeros primos, etc.).
Misiones espaciales Apolo.
Se fija mucho en las horas y los nmeros (libro del tamao 25 x 35 x 1
cm, 43 sobres, agujeros de los cordones, los segundos, cantidades,
nmeros de las casas, juegos etc.)
 Le gustan los nmeros primos (los captulos del libro lo son, calcula
nmeros primos para relajarse,
Le gustan los mapas, los trenes, los clculos, las maquetas, los juegos
de ordenador, buscar el significado de las palabras en el diccionario, etc.
Se fija excesivamente en los detalles (el anuncio del viaje a Malasia, el
poster que se ha cado, la pintada en la farola 437 de su calle, etc.
Siobhan tiene el pelo largo y rubio y lleva unas gafas de plstico verde,
El seor Jeavons huele a jabn y lleva unos zapatos marrones con 60
agujeritos circulares, la mujer polica tena un pequeo agujero en
las medias a la altura del tobillo izquierdo y un araazo rojo en medio del
agujero, todas las herramientas de la seora Shears tenan el mango
verde).
Fijacin por los colores (no toma naranjada, le gusta la sopa de tomate
porque es roja, etc. no lo habra hecho porque tanto los Shreddies como
el t son marrones).
Si pasan 4 coches rojos, es un da bueno, 4, da bastante bueno, 5 da
sper.
4 coches amarillos da negro.
Le cuesta adaptarse a sitios nuevos, usar un bao que otros han usado
(si alguien toca su cepillo de dientes no lo usa) y compartir cosas. Se
pone furioso si alguien mueve los muebles, no come si las clases de
comida se tocan entre s.
Hiper o hiporeactividad a estmulos sensoriales o inters inhabitual por
aspectos sensoriales
Le agrada el ruido blanco.
Es muy sensible a los olores (el coche del polica, su madre, Siobhan, el
reverendo, el seor Wise, etc.).
No reacciona de forma comn al dolor (cuando Toby le muerde en el
metro pero la mantiene en la mano).

RASGOS INTELECTUALES
Tiene aptitudes matemticas y fsicas (sac sobresaliente en el examen
de matemticas de bachillerato).
Aparentemente tiene memoria fotogrfica (lo compara con un video que
puede rebobinar, pausar o avanzar hasta el da que quiera).
Recuerda perfectamente los das, los aos, los nombres. Hace una
bsqueda de la gente que no conoce, as sabe cmo reaccionar en las
situaciones confusas.
Recuerda conversaciones enteras.
- Es muy bueno haciendo clculos rpidos, jugando al ajedrez, resuelve El
problema de Monty Hall.
Tiene una imaginacin muy desarrollada, pero enfocada
fundamentalmente a objetos.
HIPTESIS DIAGNSTICAS
La hiptesis principal para el caso de Cristopher es que tiene un Trastorno del
Espectro Autista. No obstante es necesario realizar un diagnstico diferencial
con otros trastornos que pueden estar causando los problemas que presenta.

- Trastorno de comunicacin social: es uno de los trastornos ms

relevantes para el diagnstico diferencial, anteriormente denominado
Trastorno Semntico Pragmtico. Los nios con este trastorno
presentan problemas de comprensin y expresin semntica y
pragmtica, similar al TEA de nivel 1, pero presentan menos problemas
de relacin social (contacto ocular) y comportamientos y actividades
ritualistas (lo cual es notable en Cristopher) pese a que estn aislados.
- TDAH: en cuanto al TDAH, pueden parecer similares por su falta de
atencin a estmulos externos, aunque en este se produce una
inatencin general y en el TEA es ms bien ensimismamiento. Adems,
no presentan inatencin a estmulos internos, como pasa en el autismo.
- Trastorno de Personalidad Esquizoide: las personas con este
trastorno tambin tienen dificultades para establecer relaciones sociales
y se aslan, pero no presentan patrones rgidos de pensamiento, rituales
ni habilidades especiales en cuanto al detalle, adems, no son
totalmente incapaces de empatizar, como ocurre con nuestro sujeto.
- Fobia Social: la fobia social podra ser el causante de su falta de
interaccin social, pero es especfica a estas situaciones y es el sntoma
principal, mientras que Cristopher presenta otro patrn de relaciones
sociales, desinters y conducta estereotipada e inflexible.
- Mutismo selectivo: en este trastorno no se produce una alteracin
comunicativa ni alteracin conductual (existente en el autismo).
- Discapacidad intelectual: en nuestro sujeto se trata ms bien de un
problema de conducta y relacin social, y un patrn de pensamiento
inflexible, no presenta trastornos motores, alteraciones mdicas o
neurolgicas.
- Movimientos estereotipados: no se produce alteracin comunicativa o
lingstica ni social, adems en el caso de Cristopher hace movimientos
repetitivos por aprendizaje.
- Trastorno de Rett: No se produce ni deterioro motor ni prdida de
capacidades adquiridas, por tanto no puede ser este trastorno.
- Esquizofrenia: Cristopher no muestra alucinaciones ni delirios, aunque
su pensamiento s sea inflexible y poco adaptativo.
DIAGNSTICO SEGN DSM-V

Cristopher se sita dentro de los Trastornos del Espectro Autista, ya que

cumple los criterios A, B, C, D y E para el diagnstico de dicho trastorno segn
el DSM-V. No presenta dficit intelectual ni deterioro del lenguaje.
Sus deficiencias en la comunicacin e interaccin social y los patrones
restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades se
manifiestan en diversos contextos. Los sntomas han estado presentes durante
las primeras fases de su desarrollo y causan un deterioro clnicamente
significativo. Se sita en el grado 1 con respecto a la gravedad, ya que
presenta deficiencias para la comunicacin social e inflexibilidad de
pensamiento, que dificultan su integracin y autonoma, por tanto, necesita
ayuda.
Cabe destacar que anteriormente se le habra diagnosticado un Sndrome de
Asperger debido a sus intereses y su patrn de pensamiento inflexible, a la vez
que dificultades comunicativas, pero combinados con un inters excesivo por
los nmeros, y una memoria e inteligencia notable.
Criterios diagnsticos para el trastorno del espectro autista segn el DSM-V (APA, 2014, pp.
50-51).

A) Deficiencias persistentes en la comunicacin social y en la interaccin social en

diversos contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes
(los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):
1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varan, por ejemplo, desde un
acercamiento social anormal y fracaso en la conversacin normal en ambos
sentidos, pasando por la disminucin de intereses, emociones o afectos
compartidos, hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la
interaccin social varan, por ejemplo, desde una comunicacin verbal y no verbal
poco integrada, pasando por anomalas del contacto visual y del lenguaje corporal
o deficiencias de la comprensin y el uso de gestos, hasta una falta total de
expresin facial y de comunicacin no verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensin de las relaciones
varian, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos
contextos sociales, pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o
para hacer amigos, hasta la ausencia de inters por otras personas.

Especificar la gravedad actual: la gravedad se basa en deterioros de la comunicacin social y

en patrones de comportamiento restringidos y repetitivos.

Nivel de Comunicacin Social Comportamientos restringidos y

Gravedad repetitivos
Grado 3 - Deficiencias graves de - Inflexibilidad extrema,
(necesita comunicacin verbal y no no hace frente a los
ayuda muy verbal, con alteraciones cambios, conductas
notable) graves del funcionamiento, restringidas y repetitivas
inicio limitado de interacciones que impiden el
y respuesta social mnima. funcionamiento.
 - Pocas palabras entendibles,
no inicia interaccin,
estrategias inhabituales.
- Autismo clsico.
Grado 2 - Deficiencias notables de
(necesita habilidades de comunicacin
ayuda notable) con ayuda, problemas
sociales, inicio limitado de
interacciones sociales y
respuestas reducidas o
anormales a otras personas.
- Frases sencillas, intereses
concretos, comunicacin no
verbal excntrica.
Grado 1 - Sin ayuda, deficiencias en
(necesita comunicacin social, iniciar
ayuda) interacciones y respuestas
atpicas a apertura social.
- Poco inters social.
- Habla con frases completas,
establece comunicacin sin
conversacin amplia, amigos
excntricos.
- Sndrome de Asperger.
- Ansiedad intensa y
dificultad para cambiar
foco de atencin.
- Inflexibilidad, dificultad
para afrontar cambios,
conductas restringidas
aparecen con
frecuencia e interfieren
en diversos contextos.
- Ansiedad y dificultad
para cambiar foco de
atencin.
- Inflexibilidad de
pensamiento,
interferencia
significativa con
funcionamiento.
- Dificultad para alternar
actividades.
- Problemas de
organizacin y
planificacin dificultan la
autonoma.

B) Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses y actividades que se

manifiestan en dos o ms de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes
(los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):
1. Movimientos, utilizacin de objetos o habla estereotipados o repetitivos (por
ejemplo, estereotipias motoras simples, alineacin de los juguetes o cambio de
lugar de los objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas, etc. ).
2. Insistencia en la monotona, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones.
Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de
comportamiento verbal y no verbal ritualizado (ejs., malestar extremo ante
pequeos cambios, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento
rgidos, rituales para saludar, necesidad de seguir siempre el mismo camino o
comer siempre lo mismo).
3. Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son anormales por su intensidad o
su foco (ejs., apego excesivo o preocupacin excesiva con objetos inusuales,
intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
4. Hiper- o hipo-reactividad sensorial o inters inusual en aspectos sensoriales del
entorno (ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a
sonidos o texturas especficas, oler o tocar objetos en exceso, fascinacin por las
luces u objetos que giran).

Especificar la severidad actual: La severidad se basa en la alteracin social y comunicativa y

en la presencia de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos (ver Tabla).

C) Los sntomas deben estar presentes en el perodo de desarrollo temprano (aunque

pueden no manifestarse plenamente hasta que las demandas del entorno excedan las
capacidades del nio, o pueden verse enmascaradas en momentos posteriores de la
vida por habilidades aprendidas).
D) Los sntomas causan alteraciones clnicamente significativas a nivel social, ocupacional
o en otras reas importantes del funcionamiento actual.
 E) Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia de una discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un retraso global del desarrollo. La
discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo con frecuencia
coocurren; para hacer un diagnstico de comorbilidad de trastorno del espectro de
autismo y discapacidad intelectual, la comunicacin social debe estar por debajo de lo
esperado en funcin del nivel general de desarrollo.

Nota: Los individuos con un diagnstico DSM-IV bien establecido de trastorno autista, sndrome
de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo no especificado, deben recibir el
diagnstico de trastorno del espectro de autismo. Los individuos que tienen marcados dficits
en comunicacin social, pero cuyos sntomas no cumplen los criterios para el trastorno de
espectro de autismo, debern ser evaluados para el trastorno de comunicacin social
(pragmtica).

Especificar si:

- Se acompaa o no de discapacidad intelectual.

- Se acompaa o no de un trastorno del lenguaje.
- Se asocia con una condicin mdica o gentica o con un factor ambiental conocido
(Nota de codificacin: use un cdigo adicional para identificar la condicin mdica o
gentica).
- Se asocia con otro trastorno del neurodesarrollo, mental o del comportamiento (Nota de
codificacin: use otro(s) cdigo(s) adicional(es) para identificar el trastorno del
neurodesarrollo, mental o del comportamiento asociado).
- Con catatonia (hacer referencia a los criterios de catatonia asociada con otro trastorno
mental) (Nota de codificacin: use el cdigo adicional 293.89 [F06.1] catatonia
asociada con trastorno del espectro de autismo para indicar la presencia de catatonia
comorbida).

CONCLUSION

No deja de ser irnico leer un libro que te hace estar en la mente de una
persona del espectro autista. Cristopher equipara su condicin a estar en una
sala de interrogatorios, donde hay un espejo de direccin nica. Desde luego,
todava pasar mucho tiempo antes de que comprendamos cmo funciona
exactamente la mente de un autista y como integrarlo en la sociedad. Porque
los autistas como Cristopher tienen habilidades nicas que podran utilizarse
tanto para las ciencias, que requieren un anlisis minucioso del detalle, como
para otros muchos campos donde se podran sentir realizados.
En cuanto al libro en s, es un viaje sorprendente por unos pensamientos
completamente diferentes a los que estamos acostumbrados. La ausencia de
heursticos, de empata, de Gestalt no es ms que otra forma de acercarse a
los problemas de la vida cotidiana, que como bien dice el protagonista de la
historia, son impredecibles.
Pero no todo es fcil y bonito, ni siquiera en una novela. El trastorno del
autismo no es un camino de rosas, y eso es fcilmente observable al ver los
problemas que tiene Cristopher para cosas tan nimias como coger el metro. Y
el apoyo familiar, que muchas veces le falta, juega un papel esencial. La
historia no solo es una coleccin de sntomas del autismo, sino que es un
reflejo de la sociedad en la que viven. Los abusos, la falta de comprensin y de
empata, el egosmo extremo ante tener que lidiar con un nio diferente de
aquel que tiene el vecino, nos plantea que no solo los autistas son poco
empticos, sino que muchas veces el resto de humanos tambin carece de
capacidad para ponerse en los zapatos de otro. No obstante, con la amplia
investigacin que se ha hecho sobre el tema, poco a poco nos hemos ido
concienciando no solo de lo que es y cmo se enfrenta el TEA, sino tambin de
la importancia de cuidar a todos los nios y facilitarles una vida que, sin dejar
de lado su propio esfuerzo, sea la que se merecen.