Ejercicio

Agudeza Visual Se realiza en tros "A": gua, "B": cliente y "C": metapersona.
"B" est sentado con los ojos cerrados.
Se forman tros.
"A" y "C" estn sentados a ambos lados de "B".
"A" cierra los ojos, "B" y "C" toman una postura.
"A" con una mano toma una mano de "B" y con la otra la
"A" abre los ojos y toma una fotografa
coloca suavemente en el cuello de "B".
"B" y "C" hacen pequeos cambios.
Se le solicita a "B" que accese un estado de Rabia. "A" calibra.
"A" abre los ojos y les indica que cambi.
Romper estado.
Recibe feed back inmediato.
Se le solicita a "B" que accese un estado de Alegra. "A"
Rotan los roles. calibra.
Ejercicio
Romper estado.
Agudeza Auditiva
Se le solicita a "B" que accese un estado de Sensualidad. "A"
Se forman tros. calibra.
"A" cierra los ojos, "B" y "C" producen un sonido similar, de Romper estado.
forma alterna, cada uno dice su nombre mientras lo realiza. "A" le solicita a "B" que ahora accese cualquiera de estos tres
Repiten 6 veces cada uno. estados. "A" calibra y chequea con "B" quien solo debe decir
Luego, uno produce el sonido, y "A" dice rpidamente quien si es cierto o falsa la calibracin.
lo ha producido. Romper el estado cada vez.
Si "A le reconoce le dice S; si se equivoca le dice No, y Repetir el ejercicio hasta lograr al menos tres aciertos.
su nombre
Se prueba hasta tener 6 aciertos. Calibracin Auditiva
Si "A" no logra reconocer quien le toca, se repite el ejercicio.
Se realiza en tros "A": gua, "B": cliente y "C": metapersona.
Ejercicio
Agudeza Kinestsica "A" y "C" cierran los ojos.
Se le pide a "B" que hable de alguien que le agrade mucho.
Se forman tros. "A" y "C" calibran.
"A" cierra los ojos, "B" y "C" le tocan alternativamente el dorso Romper estado.
de la mano, cada uno dice su nombre mientras le toca. "A" y "C" cierran los ojos.
Repiten 6 veces cada uno. Se le pide a "B" que hable de alguien que le desagrade. A" y
Luego, uno toca el mismo punto, y "A" dice rpidamente quien "C" calibran.
le ha tocado. Romper estado.
Si "A le reconoce le dice S; si se equivoca le dice No, y su "A" Solicita que "B" describa algo asociado a una de esas
nombre personas. Cmo es el lugar donde te la encontraste la ltima
Se prueba hasta tener 6 aciertos. vez? Describe el carro de alguno de ellos?
Si "A" no logra reconocer quien le toca, se repite el ejercicio. "B" responde haciendo la descripcin, sin identificar a la
Calibracin Kinestsica persona.
 "A" y "C" a ojos cerrados, determinan por los cambios de la
voz de cul de las dos personas est hablando "B".
"A" determina por los cambios fisiolgicos en cul de las dos
personas est pensando "B", lo comenta y "B" se concreta a
decir si es cierto o falso.
Hacer preguntas descriptivas hasta lograr al menos 5 aciertos.
Rotar los roles.
Calibracin Visual
Se realiza en tros "A": gua, "B": cliente y "C": metapersona.
"B" piensa en alguien que le agrade mucho.
"A" y "C" calibran.
Romper estado.
"B" piensa en alguien que le desagrade.
"A" y "C" calibran.
Romper estado.
Efectuar preguntas comparativas (Quin es ms gordo?
Quin tiene el cabello ms largo? Quin ms alto? Cul los
ojos ms claros?)
"B" piensa la respuesta, pero no la dice.
"A" determina por los cambios fisiolgicos en cul de las dos
personas est pensando "B", lo comenta y "B" se concreta a
decir si es cierto o falso.
Hacer preguntas comparativas hasta lograr al menos 5 aciertos.
Rotar los roles.
Predicados Verbales
Repetir Frase Corta
Se renen en parejas: "A" es gua y "B" es cliente
"B" dice una frase corta. (Ejm: Naguar!)
"A" repite la frase copiando el tono, timbre, velocidad, etc.
Se repite hasta que "B" est satisfecho con la copia de "A".
Al terminar el tiempo, se rotan las posiciones.
Retomar el Marco del otro
Se renen en parejas
"A" es gua y "B" es cliente "B" piensa en su estado deseado
en algn dominio de su vida.
"A" le hace preguntas, tomando nota de las palabras de
proceso de "B".
"A" y "B" conversan.
"A" copia los predicados verbales de "B.
Se chequeo y rotan.
 INTRODUCCIN
La Educacin tcnica en Venezuela requiere de cambios
significativos, es por ello que es fundamental la participacin activa
del individuo, puesto que sta requiere de la formacin
de recursos humanos capacitados para ejercer una profesin u oficio,
donde est involucrado el desarrollo tecnolgico que a pocos das del
nuevo milenio se hace indispensable para el desarrollo del pas.
Actualmente las estrategias metodolgicas utilizadas en la
Educacin Tcnica son de carcter tradicional, donde el docente
transmite conocimientos, siendo el educando un receptor pasivo de
stos, mostrando apata, desmotivacin y sin ningn tipo
de inters dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Otra de las dificultades que presentan los alumnos y algunas veces
los docentes es la fluidez del lenguaje, detectadas al participar en
conversaciones, entrevistas, pronunciaciones incorrectas, adiciones y
omisiones de palabras o slabas, entre otras. El desarrollo de
los objetivos previstos dentro del curriculum han sido insuficientes
para lograr las competenciascomunicativas que le permitan a los
docentes y alumnos una comunicacin eficaz tanto en el proceso de
enseanza-aprendizaje como en las relaciones interpersonales.
En tal sentido, se propone una estrategia con carcter novedoso: La
Programacin Neuro-Lingstica (PNL), que brinda resultados casi
inmediatos en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que ste es un
enfoque prctico y dinmico que permite que en el aula se experimente
una actividad exitosa. La eficacia en la
utilizacin de este modelo lo constituyen el desarrollo de estrategias
prcticas y sencillas que ensean al educando a pensar, sentir y actuar
de manera diferente, es decir, con todas las estructuras cerebrales
(cerebro neo-crtex, cerebro lmbico y cerebro reptil).
Las tcnicas a desarrollar en este trabajo son: La utilizacin de las
Metforas, el Rapport-Acompasar, el Anclaje y el Reencuadre. Otra
tcnica que se presenta para el desarrollo del pensamiento creativo son
los Mapas Mentales. Tambin el uso de los sistemas representativos
del modelo PNL (visual, auditivo y kinestsico).
La PNL es un conjunto de modelos y tcnicas que ofrecen un amplio
rango de vas para la comunicacin intra e interpersonal con el
propsito de influir de manera exitosa en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la Educacin Tcnica. Igualmente
proporciona medios para transformar los pensamientos, conductas y
sentimientos, de tal manera que le permita a los alumnos actuar en
forma positiva y tener ms confinza y seguridad.
Sobre la base de las consideraciones anteriores, se abordan los
siguientes objetivos:
Objetivo General
Analizar la aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica
como herramienta estratgica en el proceso enseanza-aprendizaje de
la Educacin Tcnica.
Objetivos Especficos
1. Lingstica para el mejoramiento y calidad de la Educacin
Tcnica.
2. Analizar los aspectos tericos en los que se basa la Programacin
Neuro-
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin
Tcnica.
3. Establecer los elementos que intervienen en el funcionamiento del
cerebro
4. Determinar la importancia de la Programacin Neuro-Lingstica
y la comunicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Educacin Tcnica.
El modelo PNL se plantea en este trabajo con la finalidad de
proponer a los docentes que trabajan a nivel de Educacin Tcnica su
incorporacin dentro de las estrategias utilizadas en el aula a fin de que
los resultados del proceso enseanza-aprendizaje sean ms efectivos,
los alumnos logren un mejor rendimiento, nuevas habilidades y
nuevas actitudes frente a las actividades que se realizan en el aula.
Reviste singular importancia, la aplicacin de la PNL en el proceso
de enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica, porque es un
valioso recurso que se ofrece como herramienta estratgica que facilita
al educando trabajar con todo el cerebro.
Este trabajo se encuentra estructurado en tres captulos a saber:
El Captulo I: est enfocado en la teora que sustenta a la PNL, los
antecedentes, caractersticas y la aplicabilidad de la PNL en cuanto a la
utilizacin de las estructuras cerebrales (neo-cortex, lmbico, reptil).
El Captulo II: se refiere a los planteamientos de la PNL en cuanto
al funcionamiento del cerebro, procesamiento de la informacin en el
cerebro Tri-uno, la representacin o mapa del modelo del mundo que
tienen los individuos. La
funcin que tienen los sistemas de representacin (auditivo, visual,
kinestsico) dentro del campo de la PNL. Tambin se mencionan
las seales de acceso (movimientos visuales, posturas corporales y
predicados verbales) que utiliza el ser humano para crear una
determinada conducta.
El Captulo III: indica la aplicacin de la PNL en el proceso
enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica. La influencia de la
comunicacin dentro de este campo. La aplicacin de las tcnicas como
herramienta estratgica que ensean a pensar y actuar de manera
efectiva. Por ltimo, se presenta una tcnica muy til e
innovadora: Mapas Mentales, utilizada para la toma de notas y repasos
efectivos en el cual se utiliza todo el cerebro.
Este anlisis se realiz basado en la investigacin documental
descriptiva, a travs de una indagacin exahustiva y sistemtica de una
variada bibliografa sobre el tema tratado.
CAPITULO I
BASES TERICAS DE LA PROGRAMACIN NEURO-
LINGSTICA
1. 1. Definicin:
El poder de comunicarse con las personas de manera efectiva,
permite expandir y enriquecer los modelos del mundo que se tienen
segn las experiencias personales vividas. Lograrlo tiene un
solo objetivo: Buscar que la vida sea ms rica, satisfactoria y
provechosa. En este sentido tambin se puede lograr un aprendizaje
eficaz, aplicando las tcnicas de la Programacin Neuro-Lingstica.
Poner al servicio consejos y estrategias prcticas que se pueden
aplicar de inmediato en diversas situaciones, requiere de un enfoque
conciso que en su propuesta plantea un cambio de paradigmas, una
representacin de la situacin en otro lugar y en otras condiciones con
los recursos propios de cada persona. Es as como en el campo de las
profesiones y especficamente educativo surge un modelo potente, de
impacto en la comunicacin y percepcin de la realidad: La
Programacin Neuro-Lingstica (PNL).
Segn Gonzlez (1996), la PNL es un meta-modelo porque va ms
all de una simple comunicacin. Este meta-modelo adopta como una
de sus estrategias, preguntas claves para averiguar que significan las
palabras para las personas. Se centra en la estructura de la experiencia,
mas que en el contenido de ella. Se presenta como el estudio
del "cmo" de las experiencias de cada quien, el estudio del mundo
subjetivo de las personas y de las formas como se structura la
experiencia subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje.
Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o
resultado de complejos procesamientos neurofisiolgicos de la
informacin percibida por los rganos sensoriales. Procesamientos que
son representados, ordenados y sistematizados en modelos y
estrategias, a travs de sistemas de comunicacin como el lenguaje.
Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la experiencia y
pueden ser intencionalmente organizados y "programados" para
alcanzar ciertos propsitos.
Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos con respecto
al trmino PNL:
a. Programacin: se refiere al proceso de organizar los elementos de
un sistema (representaciones sensoriales), para lograr resultados
especficos.
b. Neuro: (del griego "Neurn", que quiere decir nervio), representa
el principio bsico de que toda conducta es el resultado de
los procesos neurolgicos.
c. Lingstica: (del latn " Lingua", que quiere decir lenguaje), indica
que los procesos nerviosos estn representados y organizados
secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema
del lenguaje y comunicacin.
El concepto PNL, fue creado por Jonh Grinder y Richard Bandler,
a principios de los aos setenta. Al respecto cabe citar la opinin de
Bandler (1982, p.7) quien afirma:
La programacin Neuro-Lingstica es el nombre que invent para
evitar la especializacin de un campo o en otro una de las maneras
que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje humano...
bsicamente desarrollamos maneras de ensearle a
la gente a usar su propia cabeza.
Robbins. (1991), tambin aporta un concepto significativo sobre la
PNL al considerar que es el estudio de cmo el lenguaje, tanto el verbal
como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es decir, que a travs del
proceso de la comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr
resultados ptimos.
La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da la
oportunidad de crecer continuamente en los aspectos emocionales,
psicolgicos, intelectuales, artsticos sociales y econmicos y al
mismo tiempo contribuye en forma positiva con el progreso de los
dems.
Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de
all parte la idea de utilizar la PNL como herramienta estratgica para
la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje.
1. 2. Antecedentes
A mitad del siglo XX, cientficos muy destacados, entre ellos un ruso
llamado Luria (s/f), retomaron las evidencias de las relaciones entre el
cerebro y el lenguaje acumuladas aproximadamente cien aos atrs y
volvieron a preguntarse de qu modo este rgano generaba lo que se
considera ms distintivo
del hombre (pensamientos, acciones, emociones).
La psicologa haba dedicado su atencin a los procesos
del comportamiento anormal y como lograr llevar a la normalidad a los
sujetos estudiados. Esta estrategia estuvo en vigencia hasta que se inici
el estudio del PNL. (OConnor, 1997).
La PNL naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y
Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios
de la dcada de los aos setenta.
La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por qu unos
terapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton
Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los
patrones conductuales empleados por stos, la forma como ellos
realizaban las invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus
actitudes no verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros.
A travs del estudio de observacin, encontraron que estos
terapeutas tenan en comn una estructura o modo de interaccionar, lo
que les permiti el acceso a una serie de modelos de comunicacin
poderosos para establecer algunas reglas o pautas tiles para lograr el
objetivo en diferentes reas de trabajo, dentro de ellas el campo
educativo. (Ver anexo A).
Segn OConnor (1996) la PNL, se debate entre modelos
tericos que promueven la investigacin, la sustenta
el mtodo cientfico, que es la garanta de que nuevas explicaciones den
nuevas definiciones, asegurando su legitimacin. En Estados Unidos se
cre un instituto llamado Eastern NLP Institute y la NLP University en
la que los alumnos se gradan en los niveles de Practitioner, Master
practitioner y Trainer que es el nivel ms alto. En Inglaterra se cre
la National Association for Neurolinguistic
Programaming. En Francia comenzaron a aparecer libros y revistas
especializadas en PNL y fue declarada una tcnica para el
asesoramiento gerencial, educacin, actividades interpersonales entre
otros. En Buenos Aires, tambin se lleva a cabo esta actividad, a la cual
en 1992 se le dedic un congreso.
Por lo dicho anteriormente se tiene presente que la PNL tiene un
entorno en el
terreno de las ciencias del hombre.
1. 3. Fundamentos tericos de la PNL
1. 4. Caractersticas de la Programacin Neuro-Lingstica.
La PNL es una escuela pragmtica del pensamiento,
con herramientas para desarrollar un pensamiento estratgico y
sistemtico. Mejora las carencias y principios bsicos de lo que son
los seres humanos y para flexibilizar conductas que permitan alcanzar
con eficiencia las metas propuestas.
Por lo anteriormente sealado, segn Sambrano (1997) se puede
caracterizar la PNL:
a. La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer,
trayendo como resultado una mejor calidad de vida.
b. Presenta un enfoque prctico y potente para lograr cambios
personales debido a que posee una serie de tcnicas que se asocian
entre s para lograr una conducta que se quiere adquirir.
c. Se concibe como una poderosa herramienta de comunicacin,
influencia y persuasin, puesto que, a travs del proceso de
comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados
ptimos.
d. Es esencialmente un modelado. Los especialistas que
desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacan las cosas de
manera excelente, encontraron cul era su frmula y
proporcionaron los medios para repetir la experiencia.
e. La PNL es una actitud. La actitud de " voy a lograrlo" con unas
enormes ganas indetenibles.
f. Va ms all de un simple conjunto de herramientas. Se origina a
partir de la Lingstica, la Terapia Gestalt, la Semntica General,
Anlisis Transaccional, Dominio Corporal, Cognitivo y
Emocional.
1. 5. Aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica.
El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no
hay dos que sean exactamente iguales. En este mismo sentido a
continuacin se realizar una breve explicacin de la aplicabilidad de
la PNL, especficamente en el campo educativo.
Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del
cerebro. En el sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de
uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile
informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y nmeros,
con smbolos y abstracciones. Se le da gran importancia al hemisferio
izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho es poco til. Al
individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir,
con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una
grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters y
la comprensin en los individuos involucrados.
En el proceso de aprendizaje, el uso de estrategias que estimulen el
hemisferio
derecho puede significar la diferencia entre xito y fracaso. Es vlido
porque insta al individuo para que trabaje de modo antagnico con su
estilo de aprendizaje, respetando sus posibilidades. El individuo es
entrenado para usar casi exclusivamente el hemisferio izquierdo, es
decir, para que ejecute procesos lineales con pocos estmulos para
desarrollar sus capacidades del hemisferio derecho. De all que tienda
a confiar en un nmero limitado de estrategias, encontrndose en
desventajas en situaciones que exigen una gama ms amplia de
capacidades intelectuales. Los hemisferios cerebrales funcionan de
maneras diferentes y eso permite ampliar tanto el concepto de los
procesos intelectuales como verbales y analticos, considerar las
capacidades humanas y aprovechar ambos hemisferios. Su
funcionamiento complementario le confiere a la mente poder y
flexibilidad. Ambos estn implicados en procesos cognoscitivos muy
altos.
El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las partes que
constituyen un conjunto, es lineal y secuencial. Pasa de un punto a otro
de manera gradual, paso a paso. Procesa informacin verbal, codifica y
decodifica el habla. Separa las partes que constituyen un todo. Podra
ser comparado con una computadora, tiene un lenguaje propio.
En cuanto al hemisferio derecho se puede mencionar, en relacin
con su funcionamiento que combina partes para crear un todo, se dedica
a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas.
Procesa simultneamente en paralelo. Es especialmente eficiente en el
proceso visual y espacial (imgenes). Podra ser comparado con un
Caleidoscopio. Se relaciona con un nmero casi infinito de variedades.
Se especializa en relaciones no lineales. Pareciera fuente de la
percepcin creativa. Las palabras o figuras por s solas no dicen nada,
y si se juntan, se obtiene una comunicacin mucho ms clara.
En la educacin, el saber es a menudo equiparado con la capacidad
de expresarse verbalmente. El lado izquierdo del cuerpo est controlado
principalmente por el hemisferio cerebral derecho y el lado derecho por
el hemisferio izquierdo. Los estmulos a partir de la mano, la pierna y
el odo derecho son procesados primordialmente por el hemisferio
izquierdo y viceversa.
Los ojos son controlados de manera que cada uno enve informacin
a ambos hemisferios. La mitad izquierda del espacio visual se
contempla por el hemisferio derecho y la mitad derecha es percibida
por el hemisferio izquierdo.

La visualizacin es una estrategia efectiva para resolver problemas.

El estmulo del pensamiento visual es esencial para desarrollar la
capacidad verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es la
fantasa, es decir, la capacidad para generar y manipular la imaginacin
mental, ya que se da acceso al rico almacn de imgenes del hemisferio
derecho. De esta manera se realza la calidad del trabajo creativo.
(Sambrano, 1997).

Otros componentes a considerar en la Programacin Neuro-

Lingstica son los patrones del lenguaje verbal.

La Lingstica en sus investigaciones en la comunicacin, se refiere

a dos lenguajes: el digital, propio del hemisferio izquierdo y el lenguaje
analgico propio del hemisferio derecho. (Heller, 1993).

Watzlawik (1986), expone que el lenguaje presupone una

concepcin del mundo totalmente diferente: el del hemisferio izquierdo
con un enfoque lgico, lineal y reflexivo. Es el lenguaje de la razn, la
ciencia e interpretaciones. El del hemisferio derecho, es el lenguaje
imaginativo, de metforas, fantasioso, emocional y simblico.

El lenguaje est referido a la forma como la persona usa la expresin

verbal para comunicar su experiencia con la estructura misma de su
lenguaje. Toda experiencia humana al igual que el lenguaje est
sometida a procesos que pueden constituir evidencias de fallas en la
representacin del cerebro.