ACDP 009A Buku 1 Desain Pelatihan

MILIK KEMENTERIAN AGAMA RI
Desain
TIDAK DIPERJUAL BELIKAN
Pelatihan
BIMBINGAN TEKNIS METODE PEMBELAJARAN

AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI
BERBASIS ISLAM RAHMATAN LIL `ALAMIN
4 Bahan Presentasi
Pelatihan
Direktorat Pendidikan Agama Islam

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran
1 Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Berbasis Islam Rahmatan Lil `Alamin
Direktorat Pendidikan Agama Islam

Direktorat Pendidikan Agama Islam Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia Kementerian Agama Republik Indonesia Tahun 2015
BIMBINGAN TEKNIS METODE PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI
BERBASIS ISLAM RAHMATAN LIL ALAMIN
Modul Bimbingan Teknis Ini Merupakan Pengayaan Bimbingan Teknis

Implementasi Kurikulum 2013 bagi Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
BUKU I
DESAIN PELATIHAN
DIREKTORAT PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN ISLAM
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
TAHUN 2015
Education Sector Analytical and Capacity Development Partnership (ACDP)
Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang), Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Gedung E, Lantai 19
Jl. Jend. Sudirman, Senayan, Jakarta 10270
Tel. +62 21 5785 1100, Fax: +62 21 5785 1101
Website: www.acdp-indonesia.org
Email Sekretariat: secretariat@acdp-indonesia.org
Pemerintah Republik Indonesia (dalam hal ini diwakili oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
Kementerian Agama, dan Badan Perencanaan Pembangunan Nasional/BAPPENAS), Pemerintah Australia
melalui Australian Aid, Uni Eropa (UE), dan Bank Pembangunan Asia (ADB) telah membentuk Kemitraan
Pengembangan Kapasitas dan Analisis Sektor Pendidikan (ACDP). ACDP adalah fasilitas untuk mendorong
dialog kebijakan dan memfasilitasi reformasi kelembagaan dan organisasi di bidang pendidikan untuk
mendukung pelaksanaan kebijakan dan membantu mengurangi kesenjangan dalam kinerja pendidikan.
Fasilitas ini merupakan bagian integral dari Program Pendukung Sektor Pendidikan (Education Sector
Support Program/ESSP). Dukungan UE terhadap ESSP meliputi anggaran sektor dan program peningkatan
kapasitas untuk Standar Pelayanan Minimum. Dukungan Pemerintah Australia adalah melalui Kemitraan
Pendidikan antara Australia dengan Indonesia. Laporan ini disiapkan dengan dukungan hibah dari
Pemerintah Australia dan Uni Eropa melalui ACDP.
Kementerian PPN/
Bappenas
KEMENTERIAN PENDIDIKAN KEMENTERIAN EUROPEAN UNION
DAN KEBUDAYAAN AGAMA
Disusun oleh:
Tim Penyusun Kementerian Agama RI atas dukungan fasilitasi ACDP
Pendapat yang disampaikan dalam publikasi ini merupakan tanggung jawab penuh dari para pengarangnya
dan tidak serta merta mewakili pandangan Pemerintah Indonesia, Pemerintah Australia dan Uni Eropa.
ii DESAIN PELATIHAN
TIM PENYUSUN
TIM PENGARAH
Nama Jabatan Email/HP
Prof. Dr. Phil. H. Kamaruddin
Direktur Jenderal Pendidikan Islam
Amin, MA
Sekretaris Direktur Jenderal
Prof. Dr. Ishom Yusqi, M.Ag
Pendidikan Islam
Prof. Dr. Phil. H.M. Nur Kholis
Direktur Pendidikan Madrasah
Setiawan, MA
Direktur Pendidikan Diniyah dan
Dr. M. Muhsen, M.M
Pesatren
Prof. Dr. H. Amsal Bahtiar Direktur Pendidikan Tinggi Islam
Direktur Pendidikan Agama Islam di
Dr. H.M. Amin Haedari, M.Pd 08129284595
Sekolah
unangrahmat62@gmail.com
Drs. H. Unang Rahmat, M.Pd Kasubdit PAI pada SMA
081219361962
Drs. H. Sulaiman, M.Pd. Kasubdit PAI pada SMK 08551022233
kavddn@yahoo.co.id
Dr. H. Nifasri, M.Pd. Kasubdit PAI pada SMP
08121081962
Dr. Halfian Lubis, S.H., M.Ag. Kasubdit PAI pada SD lubis78pais@gmail.com
08121845584
Dr. Maskuri, M.Ed. Kasubdit PAI pada PAUD dan TK 081219490000
Herry Zakaria Anshari, S.E., S.Ag. Kasi Pembinaan Keagamaan Siswa herryanshary@gmail.com
pada SMA 081219355282
Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis Islam Rahmatan Lil Alamin iii
TIM PENULIS
Mustahdi, M.Ag. SMAN 1 Tangerang Selatan, mustahdi2010@gmail.com
Banten 081288634665
Drs. H. Atik Tapipin, M.M.Pd. SMAN 11 Bandung, Jabar atiktapipin11@gmail.com
082130300132
Toto Warsito, S.Ag., M.Ag. SMAN 1 Rajagaluh Majalengka, toto_jmp@yahoo.co.id
Jabar 08122207810
Drs. Rohmat Chozin, M.Ag. SMA Tarnus Magelang, Jateng chozin_rc@yahoo.com
085878210880
Hery Nugroho, S.Pd.I., M.S.I., SMAN 3 Semarang, Jateng herynugrohoyes@yahoo.com
M.Si. 081325360001
Nurul Yaqin, M.S.I. SMAN 1 Yogyakarta nurul_yakin73@yahoo.com
081915550393
H. Ijen Zainal Abidin, M.Ag. Pengawas Kab. Bogor, Jabar ijenza@yahoo.com
081310674261
Arifmul Akmal, M.Ag. Pengawas Kota Denpasar barik20052000@yahoo.com
0817359879
Dr. Hj. Nur Dewi Afifah, M.Pd. SMAN 97 Jakarta nufida16@yahoo.com
081289213883
Nanik Nurhayati, S.Ag., M.Pd. SMAN 5 Madiun, Jatim nanik.nurhayati125@gmail.com
081359297458
Drs. Abd. Aziz Rofiq, M.Pd. SMK Al Amanah Tangsel, rofiquez@gmail.com
Banten 08128990103
Ramdan Juniarsyah, M.Ag. SMKN 10 Bandung, Jabar ramdanjuniarsyah86@yahoo.

com
081394900949
Maman Suryaman, M.Ag. SMKN 4 Kota Tangerang, mamansuryaman78@yahoo.
Banten co.id
08111873773
Drs. Untoro, M.Pd. SMKN 1 Salatiga, Jateng ratna_untoro@yahoo.co.id
08156580996
Siti Nailah Butsiani, M.Ag. SMKN 2 Cilaku Cianjur, Jabar sitinailahina@yahoo.co.id
081912139262
iv DESAIN PELATIHAN
Vine Ilyani, M.Pd.I. SMKN 3 Baleendah Bandung, vinefadillah@yahoo.com
Jabar 081214678943
Dra. Hj. Tuti Susilawati TK Islam Al Azhar 13 mamatuti@rocketmai.com
Rawamangun, Jakarta 0815889580
Mahnan Marbawi, M.A. SMPN 280 Jakarta marbawi1973@gmail.com
085215531412
Nur Huda Kurniawan, S.Ag., SMPN 2 Ngawi, Jatim hudawawan@yahoo.com
M.S.I. 081231765874
Bagus Mustakim, S.Ag., M.S.I. SMPN 2 Karangjati Ngawi, Jatim bagus.mustakim@yahoo.co.id
085735108806
Ali Afandi, S.Ag., M.Ag. SMPN 9 Yogyakarta afandi9mu@gmail.com
08122747645
Abdul Mufid, M.Ag. Pengawas PAI Kabupaten abdulmufid.bogor256@yahoo.
Bogor, Jabar com
08567207210
Ilam Maolani, S.Ag., M.Pd. SMPN 19 Kota Tasikmalaya, ilammaolani74@gmail.com
Jabar 082119390836
Hasanuddin, S.Pd.I., M.Pd.I. SMPN 6 Makassar, Sulsel hasanuddin_haris@yahoo.co.id
085242051566
Hj. Tatik Pujiani, S.Ag., M.S.I. SMPN 1 Purworejo, Jateng tatik_spenza@yahoo.co.id
085868499284
Achmad Hasim, M.Ag. SDN Cicalengka Bandung, Jabar achmadhasim@yahoo.com
08157178839
Mudzakkir, S.Ag., M.Pd. SDN Menanggal 601 Surabaya, mudzakkirhafidh@yahoo.co.id
Jatim 081230601976
Akhmad Faozan, S.Th.I., M.S.I. SDN Kadipiro Sutopadan masozankrapyak1@gmail.com
Bantul, Yogyakarta 083840414916
Achmad Kusaeri, M.Ag. SDIT Ar-Rahman Kota Cimahi, achmad_kusaeri@yahoo.co.id
Jabar 085759118303
Dyah Salsabiel, M.Ag., M.M.Pd. SDN Pasir Sereh Bandung salsabildyah78@gmail.com
Barat, Jabar 081322693078
Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis Islam Rahmatan Lil Alamin v
TIM FASILITATOR
Muljani A. Nurhadi, M.Ed, M.S., ACDP Advisor nurhadi@cbn.net.id
Ed.D 0811949948
Revita Wahyudi OPML 08118822651
Dr. Didin Syafruddin OPML, UIN Syarif Hidayatullah didinsyafruddin60@gmail.com
Jakarta 081218972636
Luluk Farida Muchtar SSQ
Dr. Titik Harsiati, M.Pd. UM, Malang lubisabu@gmail.com
081252670462
Dr. Moh. Thamrin, M.Pd. Politeknik Negeri Malang thamrin.ham@gmail.com
081336039091
Drs. H. Nur Alam Kepala SMP PB Sudirman nur_alam59@yahoo.com
Jakarta 08129621959
Dra. Ruliah Lestari Kepala SMPN 1 Jakarta ruliah_lestari@yahoo.co.id
08159700521
TIM REVIEWER AHLI

Prof. Dr. H. Nasaruddin Umar, MA Rektor Perguruan Tinggi Ilmu Al
Quran (PTIQ) Jakarta
Dr. Muchlis Muhammad Hanafi, Kepala Bidang Kajian Al Quran
Lc., MA Kementerian Agama
Dr. H.M. Hamdar Arraiya, M.Ag. Kepala Pusat Penelitian dan
Pengembangan Pendidikan
Agama dan Keagamaan
Kementerian Agama
Muljani A. Nurhadi, M.Ed., MS, ACDP Advisor nurhadi@cbn.net.id
Ed.D. 0811949948
Prof. D.H.A. Tib Raya, MA Dekan Fakultas Tarbiyah dan thib@fitk-uinjkt.ac.id
Keguruan UIN Jakarta 0811115204
vi DESAIN PELATIHAN
Dr. Khamami Zada Ketua Program Magister Hukum khamamizada@gmail.com
Keluarga Fakultas Syriah 08128468546
dan Hukum UIN Jakarta
TIM PENATA LETAK, VISUAL, DAN DESAIN SAMPUL

Irfan Amalee Koordinator (OPML) Irfanamale@gmail.com
081381723786
Muhamad Isnaini Ilustrator (OPML) misnaeni73@yahoo.com
Agus Rohman Penata Letak (OPML) agusbobos@gmail.com
081321607722
Deni A. Muharam Penata Letak (OPML) deni.muharam@gmail.com
087823392889
Deni Sopian Penata Letak (OPML) d.sopian25@gmail.com
Dinan Hasbudin AR Penata Letak (OPML) dinanhasbudin@gmail.com
08158961560
Tedi Permana Penata Letak (OPML) 19tedi@gmail.com
09987997602
Daniella Situmorang ACDP Secretariat
Tim Komunikasi ACDP ACDP Secretariat
Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis Islam Rahmatan Lil Alamin vii
DAFTAR SINGKATAN
ACDP Program Kemitraan untuk Education Sector Analytical

Pengembangan Kapasitas dan and Capacity Development
Analisis Pendidikan Partnership
ADB Bank Pembangunan Asia Asian Development Bank
ATM Amati, Tiru, Modifikasi
Balitbang Badan Penelitian dan Research and Development
Pengembangan Agency
BAPPENAS Badan Perencanaan National Development Planning
Pembangunan Nasional Agency
ESSP Education Sector Support
Program
ISRA Islam Rahmatan Lil Amin
Kab. Kabupaten
KD Kompetensi Dasar Basic Competence
KI Kompetensi Inti Core Competence
LK Lembar Kerja Worksheet
LKS Lembar Kerja Siswa Student Worksheet
MA Madrasah Aliyah
MGMP Musyawarah Guru Mata
Pelajaran
MTs Madrasah Tsanawiyah
OPML Oxford Policy Management
Limited
PAI dan BP Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti
PTIQ Perguruan Tinggi Ilmu Al Quran
RPJMN Rencana Pembangunan Jangka National Long term
Menengah Nasional Development Plan
RPP Rencana Pelaksanaan Lesson plan
Pembelajaran
SD Sekolah Dasar Primary school
viii DESAIN PELATIHAN

SDIT Sekolah Dasar Islam Terpadu Integrated Islamic Primary
school
SDN Sekolah Dasar Negeri Public Primary School
SK Standar Kompetensi Competence Standard
SMA Sekolah Menengah Atas Senior Secondary School
SMAN Sekolah Menengah Atas Negeri Public Senior Secondary School
SMK Sekolah Menengah Kejuruan Senior Secondary Vocational
School
SMKN Sekolah Menengah Kejuruan Public Senior Secondary
Negeri Vocational School
SMP Sekolah Menengah Pertama Junior Secondary School
SMPN Sekolah Menengah Pertama Public Junior Secondary School
Negeri
UE Uni Eropa European Union (EU)
Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis Islam Rahmatan Lil Alamin ix
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr. Wb.

Hasil studi persiapan RPJMN 2015-2019 menunjukkan tantangan utama
yang dihadapi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di sekolah adalah
bagaimana agar penyelenggaraannya di satu sisi memperkuat pemahaman
dan pengamalan agama yang dianutnya dan di sisi lain dapat membina
akhlak mulia dan budi pekerti luhur. Dalam kerangka itu, hasil studi ACDP
009 tentang Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di sekolah, antara lain
merekomendasikan bahwa hal tersebut dapat dilakukan melalui dua strategi
utama, yaitu memperkaya muatan Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
dengan nilai-nilai akhlak mulia dan budi luhur dan di sisi lain meningkatkan
kompetensi guru-guru agama Islam dengan metode pembelajaran yang lebih
menarik dan meningkatkan kemampuan berpikir.
Bimbingan Teknis ini merupakan pengayaan Bimbingan Teknis Implementasi

Kurikulum 2013 Bagi Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Dokumen
pelatihan ini diterbitkan untuk menjawab kebutuhan tersebut dan ditujukan
untuk digunakan sebagai pedoman dalam pelatihan bagi guru Agama Islam di
sekolah dan peningkatan kompetensi guru agama Islam agar dapat menyadari
pentingnya nilai-nilai akhak mulia dan budi luhur yang terkandung dalam
ajaran Islam, yaitu Islam rahmatan lil alamin, dengan menggunakan metode
pembelajaran yang lebih menarik, menyenangkan, dan merangsang untuk
berpikir tingkat tinggi. Ini merupakan langkah strategis karena: (i) merupakan
implementasi tindak lanjut dari arah kebijakan Pemerintah yang tertuang
dalam RPJMN 2015-2019 dalam program pembangunan Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti di sekolah, (ii) mendukung pelaksanaan Kurikulum
2013 yang menggunakan pendekatan proses yang ilmiah (scientific approach),
dan (iii) berkontribusi dalam mewujudkan visi Rencana Strategis Pendidikan
Islam 2015-2019 yaitu Terwujudnya Pendidikan Islam yang unggul, moderat,
dan menjadi rujukan dunia dalam integrasi ilmu agama, pengetahuan dan
teknologi.
Paket dokumen pelatihan ini terdiri atas empat dokumen yang berupa
desain pelatihan, modul pelatihan, modul metodologi pembelajaran, dan
bahan presentasi. Untuk menjamin standarisasi mutu hasil pelatihan yang
diharapkan, upaya sistematik jaminan mutu dilakukan dalam tiga tahap.
Pertama, penyusunan dokumen pelatihan ini dilakukan melalui tahapan
yang sistematis, diawali dengan program pelatihan metodologi pembelajaran
bagi pelatih nasional di luar negeri, yaitu di Oxford Center for Islamic Studies
yang dilanjutkan dengan penyusunan dokumen pelatihan dengan fasilitator
ahli dari perguruan tinggi dan guru senior di bidang metode pembelajaran
x DESAIN PELATIHAN
yang sesuai, dan direview oleh penyunting ahli di bidang agama Islam. Kedua,
sebelum difinalkan desain, isi dan muatan materi, serta tingkap aplikasinya,
diujicobakan terlebih dahulu di 36 sekolah di empat lokasi, yaitu: Medan,
Bogor, Solo, dan Manado. Ketiga, dokumen pelatihan pokok yang terdiri atas
desain dan modul pelatihan, dilengkapi dengan bahan pengayaan tentang
Islam rahmatan lil alamin, bahan paparan yang dituangkan dalam soft file,
dan Modul Metode Pembelajaran sebagai bahan referensi. Keempat, dalam
pelaksanaan pelatihan, semua fasilitator (pelatih) diharuskan menggunakan
seluruh dokumen pelatihan yang dilengkapi dengan pedoman penggunaannya,
disiapkan panduan manajemennya dan disempurnakan dengan instrumen
penilainya.
Dengan selesainya dokumen pelatihan ini, penghargaan saya sampaikan
kepada para penulis, fasilitator, illustrator dan reviewer yang telah berperan
aktif dalam penyusunan draft sampai kepada finalisasi dokumen ini. Ucapan
terima kasih juga disampaikan kepada Education Sub-sector Analytical and
Capacity Development Partnership (ACDP) yang telah memberikan dukungan
yang luar biasa dalam pendanaan kegiatan, keahlian tim konsultan, serta
dukungan logistik lainnya.
Dokumen pelatihan ini akan digunakan oleh Direktorat Pendidikan Agama
Islam Kementerian Agama dalam menyelenggarakan pelatihan bagi pelatih
daerah dan sekitar 200 ribu guru Pendidikan Agama Islam seluruh Indonesia
dalam meningkatkan kompetensinya di bidang metodologi pembelajaran
Agama Islam rahmatan lil alamin.
Akhirnya, dengan diselesaikannya dokumen pelatihan ini, tidak ada kata
yang paling pantas untuk disampaikan kecuali puji syukur Alhamdulillah yang
dipanjatkan ke hadirat Allah dengan iringan doa semoga buah karya ini dapat
menjadi salah satu amal ibadah yang membawa kemaslahatan umat yang
diridhoi-Nya.
Wasalamualaikum Wr. Wb.
Direktur Pendidikan Agama Islam

Dr. H.M. Amin Haedari, M.Pd.
Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis Islam Rahmatan Lil Alamin xi
SAMBUTAN DIREKTUR JENDERAL
PENDIDIKAN ISLAM
Mencetak Generasi Toleran
Generasi muda hari ini adalah pemimpin di masa yang akan datang. Di pundak
merekalah masa depan bangsa dipertaruhkan. Karenanya, apa yang kita
berikan hari ini kepada mereka, akan tampak hasilnya 20 atau 30 tahun yang
akan datang. Jika hari ini mereka sedang mengenyam pendidikan di sekolah
menengah tingkat atas (SMA/SMK), maka 30 tahun yang akan datang, mereka
akan berumur 45 tahun, usia yang menempatkan mereka sebagai pengambil
kebijakan, pemimpin.
Menyiapkan mereka menjadi pemimpin memang bukan tugas Kementerian

Agama, tapi membekali mereka memiliki pandangan keagamaan yang bisa
mengayomi seluruh masyarakat saat mereka jadi pemimpin, adalah tugas
Kementerian Agama. Ini karena pelajaran agama di sekolah umum tanggung
jawabnya dipikul oleh Kementerian Agama.
Untuk menyiapkan hal ini, Kementerian Agama pun bergerak cepat dengan
membuat modul pembelajaran. Dengan mengambil tema sentral Islam
Rahmatan Lil Alamin, Kementerian Agama ingin memastikan bahwa semua
anak-anak usia sekolah yang nanti akan menjadi pemimpin diberi bekal
pemahaman agama yang toleran, bahwa Islam adalah rahmat bagi semua.
Ini penting karena perkembangan pemahaman keagamaan para siswa sekolah

sangat terbuka dengan munculnya paham-paham yang radikal. Keterbukaan
informasi memungkinkan mereka bebas mengakses pengetahuan dari
dunia maya, dunia bebas yang terkadang tidak bisa dipertanggungjawabkan
sumbernya.
Hal lain karena pengajaran agama saat ini lebih banyak disampaikan secara
ekslusif dan dogmatik, hitam putih; halal haram; surga neraka. Akibatnya,
timbulnya pemahaman keagamaan yang sempit dan dangkal, mudah
menyalahkan dan menyesatkan orang lain.
Munculnya modul ini selain menjadi jawaban atas persoalan itu, juga untuk
merekonstruksi pemahaman keagamaan. Jika gerakan radikalisme berbasis
pada interpretasi ajaran agama, maka jalan yang perlu ditempuh untuk
meminimalisir gerakan radikalisme agama (khususnya Islam) harus mulai
dengan rekontruksi terhadap pemahaman agama, dari yang bersifat simbolik-
normatif menuju pemahaman yang etik, substansial dan universal.
xii DESAIN PELATIHAN

Memang, ini bukan pekerjaan mudah karena mengubah pola pikir dan sikap
mental adalah perbuatan yang amat sulit dilakukan terlebih-lebih jika pola
pikir sebelumnya sudah ditopang dengan akidah (keyakinan) keagamaan yang
kuat dan mengakar. Tapi inilah tekad yang sedang dibangun oleh Kementerian
Agama. Kementerian Agama ingin memastikan bahwa pelajaran agama harus
memberikan kontribusi besar dalam menyiapkan kader yang tidak bersikap
apatis terhadap perkembangan zaman, tetapi optimisme terhadap masa
depan kehidupan umat manusia.
Tokoh-tokoh seperti Bung Karno, Bung Hatta, K.H. Hasyim Asyari, atau
K.H. Ahmad Dahlan adalah generasi awal negeri ini yang tidak mengalami
radikalisasi, tetapi mereka menunjukkan sikap akomodasi dalam setiap
perubahan zaman, sehingga memunculkan karakter yang toleran dan damai.
Akhirnya kepada semua pihak yang telah membantu menyiapkan terbitnya

modul ini, saya sampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya. Inilah kontribusi
kita dalam menyiapkan pemimpin yang toleran, demi keberlangsungan
Indonesia.

Wasalamualaikum Wr. Wb.

Direktur Jenderal Pendidikan Islam

Prof. Dr. Phil. H. Kamaruddin Amin, MA
Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis Islam Rahmatan Lil Alamin xiii
PANDUAN PENGGUNAAN MODUL
Pengantar
Dokumen pelatihan ini diberi judul: Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti berbasis Islam Rahmatan Lil Alamin
dan terdiri atas tiga buah buku dan satu buah CD, yaitu: (i) Buku I: Desain
Pelatihan, (ii) Buku II: Modul Pelatihan, (iii) Buku III: Modul Metode Pembelajaran,
dan (iv) CD yang berisi Bahan Presentasi Pelatihan. Keempat dokumen tersebut
merupakan satu kesatuan paket yang harus digunakan secara bersama-sama dan
saling berhubungan satu sama lain.
Pendekatan dalam Penyusunan
Seluruh dokumen pelatihan tersebut disusun oleh 30 orang pelatih nasional

guru PAI dan BP terseleksi, didukung oleh fasilitator dari perguruan tinggi, guru
senior, dan konsultan ACDP yang akhli di bidang metode pembelajaran dan
pendidikan agama Islam, dengan menggunakan pendekatan pemberdayaan
kapasitas (capacity building) yang berupa kombinasi antara pendekatan
transaksional dan transformasional sesuai dengan kebutuhan. Pendekatan
transaksional dilakukan di mana fasilitator terlibat langsung dalam penyusun
modul ini, sementara itu dalam pendekatan transformational fasilitator lebih
berperan dalam merubah wawasan konseptional dalam penyusunan modul
ini dengan memberikan fasilitasi keahlian yang berupa rambu-rambu, cara
kerja, cara pandang, dan panduan agar pelatih nasional dapat menyusun
sendiri isi modul ini. Pendekatan transformational dilakukan pada tahap awal
penyusunan modul, kemudian pendekatan transaktional dilakukan pada
tahap akhir untuk menjamin kualitas produk.
Buku I: Desain Pelatihan

Desain Pelatihan merupakan rancangan program keseluruhan pelatihan
yang memuat tujuan umum, tujuan khusus, sasaran pelatihan, pendekatan
pelatihan yang digunakan, alur umum dalam proses pelatihan, struktur
program pelatihan, silabus mata pelatihan, agenda pelatihan, manajemen
pelatihan, monitoring proses dan evaluasi hasil pelatihan.
Buku II: Modul Pelatihan
Modul Pelatihan merupakan rancangan pelaksanaan kegiatan pelatihan yang

terdiri atas lima sesi pelatihan yang masing-masing berisi agenda pelatihan,
urutan kegiatan-materi-dan metode pelatihan yang digunakan, dan tahapan
penggunannya di setiap sesi, termasuk jumlah waktu yang diperlukan. Kelima
sesi tersebut adalah:
Sesi I Spirit Islam Rahmatan Lil Alamin (ISRA);
Sesi II Penerapan Metode Pembelajaran PAI dan BP berbasis ISRA;
Sesi III Penyusunan RPP Dengan Mengintegrasikan Nilai-nilai ISRA;
Sesi IV Praktek Pembelajaran PAI dan BP berbasis ISRA; dan
Sesi V Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut.
xiv DESAIN PELATIHAN

Urutan kegiatan yang dilakukan pada setiap Sesi merujuk kepada alur
kegiatan umum yang disampaikan dalam Buku I. Modul ini dilengkapi
dengan tiga lampiran yang berupa: (i) lampiran Sesi I: Dalil- dalil Naqli yang
berkaitan dengan nilai-nilai Islam rahmatan lil alamin, (ii) Lampiran Sesi II:
yang berisi Model-model Pembelajaran dan Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SMA dan SMK yang
digunakan dalam kegiatan pemetaan Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti
yang berkaitan dengan Islam rahmatan lil alamin, (iii) Lampiran Sesi III yang
berisi Materi Pembelajaran yang digunakan sebagai salah satu materi dalam
kegiatan analisis Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti dalam penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan (iv) Lampiran Lembar Kerja
yang berisi lembar kerja yang dipergunakan dalam masing-masing Sesi.
Buku III : Modul Metode Pembelajaran

Modul Metode Pembelajaran merupakan modul rujukan teknis bagi Modul II
yang berisi penjelasan metode yang digunakan dalam pembelajaran Pendidikan
Agama Islam rahmatan lil alamin. Buku ini diawali dengan uraian tentang
latar belakang, tujuan, prinsip, penggunaan, dan pendekatan dalam penulisan
modul. Kemudian, sajian metode diurutkan sesuai dengan penggunaannya
dalam alur umum tahap pembelajaran yang dijelaskan dalam Buku I, dimulai
dengan metode pembelajaran yang digunakan dalam Kesiapan Belajar sampai
dengan Tindak Lanjut. Dalam setiap metode dijelaskan tentang pengertian,
kegunaan, tahapan pelaksanaan, bahan yang disiapkan, pokok bahasan
yang sesuai, dan kiat sukses dalam pelaksanaannya. Uraian tentang metode
pembelajaran yang digunakan dalam Kegiatan Inti dilengkapi dengan contoh
RPPnya. Modul ini diakhiri dengan bab Penutup yang berisi rambu-rambu
yang perlu diperhatikan dalam pemilihan setiap metode pembelajaran. Ada
dua lampiran yang disertakan dalam Modul ini, yaitu lembar kerja dan gambar.
CD: Bahan Presentasi Pelatihan
Bahan Presentasi Pelatihan merupakan kumpulan bahan yang dipresentasikan

atau ditayangkan dalam seluruh sesi pelatihan, mulai dari Sesi I sampai dengan
V. Bahan ini disajikan dalam bentuk sajian PowerPoint, film, lagu, video, gambar,
dan bahan penyerta lainnya yang telah dikemas secara kompak sesuai dengan
Sesi pelatihan masing-masing, termasuk menggunakan hyperlink. Kemasan
dilakukan untuk memberikan efek menyenangkan, menggairahkan, merangsang
kreativitas, mendorong kerjasama dan berani menyampaikan pendapat dan
lainnya, sesuai dengan kebutuhan pembelajaran di masing-masing Sesi.
Dokumen Pelatihan Ini
Dokumen Pelatihan ini berupa Buku I: Desain Pelatihan, dirancang agar pelatih
memahami arah, tujuan, dan rancangan program pelatihan sehingga dapat
membuat skenario pelatihan yang sesuai dengan rambu-rambu desain ini agar
diperoleh hasil pelatihan yang optimal. Yang perlu diperhatikan secara khusus
Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis Islam Rahmatan Lil Alamin xv
adalah tujuan umum dan tujuan khusus, dan pendekatan yang digunakan
dalam pelatihan ini. Sebelum menggunakan Buku II, pelatih perlu memahami
dengan baik isi Buku I ini.
xvi DESAIN PELATIHAN

SISTEM VISUAL
KI KOMPETENSI INTI PENGERTIAN
KD KOMPETENSI DASAR KEGUNAAN
INDIKATOR MEDIA, ALAT, BAHAN, DAN

IPK PENCAPAIAN
KOMPETENSI
SUMBER PEMBELAJARAN
PENILAIAN, PEMBELAJARAN
MP MATERI PEMBELAJARAN REMEDIAL, DAN PENGAYAAN
TAHAPAN PELAKSANAAN TUJUAN
TAGIHAN PASCA PELATIHAN

KEGIATAN PEMBELAJARAN
KIAT SUKSES DALAM METODE YANG DIGUNAKAN

PELAKSANAAN
WAKTU
Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis Islam Rahmatan Lil Alamin xvii
DAFTAR ISI
Tim Penyusun.............................................................................................. iii

Daftar Singkatan.......................................................................................... viii
Kata Pengantar............................................................................................ x
Sambutan Direktur Jenderal Pendidikan Islam............................................ xii
Panduan Penggunaan Modul...................................................................... xiv
Sistem Visual .............................................................................................. xvii
Bab 1 Tujuan, Sasaran, Pendekatan, dan Alur Kegiatan Pelatihan......... 1
Bab 2 Struktur dan Agenda Program Pelatihan .................................... 4
Bab 3 Silabus Pelatihan ......................................................................... 9
Bab 4 Manajemen Pelatihan . ............................................................... 13
Bab 5 Monitoring dan Evaluasi Pelatihan.............................................. 17
Bab 6 Peta Jalan Pelaksanaan Pelatihan ............................................... 31
Bab 7 Penutup....................................................................................... 32
Daftar Pustaka............................................................................................. 33
xviii DESAIN PELATIHAN

BAB
1
Tujuan, Sasaran, Pendekatan,
dan Alur Kegiatan Pelatihan
SASARAN
Sasaran atau pengguna buku desain pelatihan ini terdiri dari dua, yaitu:
1. Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (PAI dan BP) sebagai calon
fasilitator provinsi, kabupaten/kota, dan MGMP;
2. Guru Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti (PAI dan BP) dalam
rangka meningkatkan kompetensi profesionalnya di bidang metode
pembelajaran.
TUJUAN UMUM
Tujuan umum pelatihan adalah agar peserta menyadari pentingnya nilai-

nilai Islam rahmatan lil alamin (yang selanjutnya disingkat ISRA) dan mampu
menerapkannya dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
(PAI dan BP) dengan menggunakan metode pembelajaran yang menarik,
menyenangkan, dan merangsang untuk berpikir tingkat tinggi. Khusus bagi
calon fasilitator, buku ini diharapkan dapat membantu calon fasilitator dalam
melatih para peserta sesuai dengan standar pelatihan yang ditetapkan dalam
buku ini.
TUJUAN KHUSUS
Tujuan khusus dari pelatihan ini adalah agar peserta (guru dan calon fasilitator):
1. Dapat menghargai pentingnya nilai-nilai ISRA;

2. Mampu menganalisis nilai-nilai ISRA dalam konteks kemajemukan
Indonesia;
3. Mampu memetakan nilai-nilai ISRA yang terkandung dalam Kompetensi
Dasar (KD);
4. Memiliki sikap terbuka (open-minded) terhadap beberapa metode
pembelajaran PAI dan BP yang sesuai;
Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis Islam Rahmatan Lil Alamin 1
5. Mampu mengidentifikasi karakteristik berbagai metode pembelajaran
PAI dan BP yang tepat untuk pembelajaran PAI dan BP yang rahmatan lil
alamin;
6. Memiliki kepekaan terhadap permasalahan yang muncul dalam proses
pembelajaran PAI dan BP;
7. Mampu menyusun RPP dengan mengintegrasikan nilai-nilai ISRA dengan
tepat;
8. Mampu mensimulasikan RPP dengan mengintegrasikan nilai-nilai ISRA
dengan tepat;
9. Mampu mempraktikkan RPP dengan mengintegrasikan nilai-nilai ISRA
dengan tepat;
10. Mampu melakukan refleksi atas praktik pembelajaran yang dilakukan;
11. Khusus bagi calon fasilitator agar mampu menjadi fasilitator yang
kompeten dalam pelatihan Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran PAI
dan BP berbasis ISRA
Pendekatan Pelatihan
Pendekatan yang digunakan dalam pelatihan ini adalah pendekatan

andragogi dan multi metode, pembelajaran berbasis masalah, dan
pembelajaran berbasis sekolah. Pendekatan andragogi digunakan
karena peserta pelatihan adalah orang dewasa sehingga proses
yang dipergunakan sesuai dengan kebutuhan belajar orang dewasa.
Pendekatan multi metode dilakukan dengan menggunakan kombinasi
beberapa metode sekaligus agar pembelajaran menjadi menarik,
menyenangkan, dan merangsang untuk berpikir tingkat tinggi. Untuk
merangsang kemampuan memecahkan masalah, dan berpikir logis
dan kritis, digunakan pembelajaran berbasis masalah (problem-based
learning). Karena produk akhir dari pelatihan ini adalah meningkatkan
kompetensi peserta dalam melakukan pembelajaran di kelas, maka
dalam pelatihan ini termasuk kegiatan praktik mengajar di sekolah
sesungguhnya.
2 DESAIN PELATIHAN
Alur Pelatihan
Berdasarkan pendekatan andragogi di atas, maka alur umum kegiatan

pelatihan pada setiap mata pelatihan akan mencakup lima langkah
sebagai berikut.: (1) kesiapan belajar, (2) penggalian pengalaman
peserta sebelumnya, (3) dinamika kelompok peserta dalam kegiatan
inti, (4) refleksi dan penguatan, dan (5) tindak lanjut. Alur kegiatan itu
digambarkan sebagai berikut.
Kesiapan Penggalian
Belajar Pengalaman
Refleksi
dan Kegiatan Inti
Penguatan
Tindak Lanjut
Gambar 01
Alur Kegiatan Pelatihan
BAB
2
Struktur dan Agenda
Program Pelatihan
Pola Pikir Struktur Program Pelatihan
Apersepsi Prakondisi
Metode
Spirit ISRA Input Materi
Pembelajaran
Penyusunan RPP Aplikasi

Berbasis ISRA
Praktik Pembelajaran Produk keterampilan
Internalisasi sikap,
Refleksi & Penguatan nilai, pemahaman
1. Menerapkan nilai ISRA dalam Produk yang

pembelajaran PAI dan BP diharapkan
2. Menggunakan metode pembelajaran

yang menarik dan menyenangkan
4 DESAIN PELATIHAN
Struktur Program Pelatihan
NO MATERI WAKTU
1 Spirit Islam Rahmatan lil alamin 150
2 Penerapan Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis ISRA 270
3 Perencanaan Metode Pembelajaran PAI dan BP 210
4 Praktik Pembelajaran PAI dan BP Berbasis ISRA 210
5 Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut 210
JUMLAH 1.050
Agenda Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Berbasis
ISRA
NO. JUMLAH WAKTU AGENDA
1 45 PENDAHULUAN
5 1. Pengantar pelatihan
10 2. Pre tes
5 3. Pembuatan kesepakatan
15 4. Tanya jawab
5 5. Penyiapan/pembagian kelompok
5 6. Motivasi dan refleksi pelatihan
2 150 Sesi I: Spirit ISRA

10 1. Kesiapan Belajar
Tujuan dan skenario sesi 1
Penumbuhan Perhatian
15 2. Penggalian Pengalaman
Brainstorming/tanya jawab soal kemajemukan dan ISRA dalam
konteks Indonesia
90 3. Kegiatan Inti
Video Comment tentang ISRA
(tahap 1) 20
Poster Comment tentang ISRA (tahap 2) 15
Analisis dan Pemetaan KD dengan ISRA (tahap 3) 30
Presentasi hasil pemetaan oleh masing-masing kelompok (tahap
4) 25
4. Refleksi dan penguatan
20 Pentingnya nilai ISRA dalam konteks kemajemukan Indonesia
Cara Mengintegrasikan ISRA dalam KD pembelajaran
5. Tindak Lanjut
15 Identifikasi ciri-ciri guru, sekolah, pembelajaran yang ISRA
3 270 Sesi II: Penerapan metode pembelajaran PAI dan Budi Pekerti berbasis
ISRA
Berpikir Reflektif (Reflective thinking) (tahap 1)
3. Kegiatan Inti
180 Pengurutan gambar 30
Penyusunan karya dan unjuk karya 60
Peta Konsep (Mind Mapping) 30
Aktifitas kegiatan pasar 60 (tahap 2)
15 5. Tindak Lanjut
15 Fasilitator meminta peserta untuk memilih beberapa metode
yang akan diterapkan dalam satu kali pertemuan untuk materi
terpilih
4 210 Sesi III: Penyusunan RPP dengan mengintegrasikan nilai-nilai ISRA
Kuis info RPP
Puzzle RPP
6 DESAIN PELATIHAN
140 3. Kegiatan Inti

Pemodelan salah dan benar 15
Penemuan (inquiry) prinsip pengembangan komponen RPP pada
berbagai aspek PAI dan BP (Qh, A, A, Fq, Sejarah) 45
Praktik menurunkan KI/KD ke indikator dengan
mengintegrasikan ISRA 30
Praktik merumuskan materi dengan mengintegrasikan ISRA 10
Praktik mengembangkan langkah-langkah pembelajaran dengan
multimetode integrasi ISRA 10
Praktik menyusun instrumen penilaian 10
Menata komponen yang sudah dibuat menjadi komponen yang
utuh 10
Kunjung Karya RPP 10
25 Penemuan prinsip integrasi ISRA dalam komponen pembelajaran
(ujaran guru dalam kelas, dan lain-lain) dan analisis video pem-
belajaran PAI dan BP)
Penguatan melalui slide, cara, dan contoh
5. Tindak Lanjut
15 Revisi RPP
5 210 Sesi IV: Praktik Pembelajaran PAI dan BP berbasis ISRA (Micro-teaching)
1. Kesiapan Belajar
15 Penumbuhan Perhatian
2. Penggalian Pengalaman
15 Analisis Video
3. Kegiatan Inti
150 Pemilihan guru model 5
Penyiapan alat/bahan/sumber 15
Pembahasan instrumen dan refleksi pembelajaran 10
Micro-teaching 120
15 5. Tindak Lanjut
15
6 240 Sesi IV: Praktik Pembelajaran PAI dan BP berbasis ISRA (Real-teaching)
7 180 Refleksi dan rekomendasi di masing-masing sekolah
8 90 Sesi V: Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut
Penumbuhan perhatian
60 2. Kegiatan Inti
Brainstorming, Testimoni, dan Diskusi peserta tentang:
Apa yang telah diperoleh peserta dari pelatihan ini
Apa rencana pembelajaran yang akan dilakukan peserta di masa
yang akan datang
Apa masukan dan evaluasi untuk perbaikan pelatihan
Apa kesan dan pesan setelah mengikuti pelatihan ini
25 3. Refleksi dan Penguatan
Ruh guru
Penguatan ISRA dalam proses pembelajaran
8 DESAIN PELATIHAN
BAB
3
Silabus Pelatihan
SILABUS PROGRAM PELATIHAN
MATERI ALOKASI
SESI TUJUAN DESKRIPSI KEGIATAN
PELATIHAN WAKTU
1 Spirit ISRA 1. Perserta dapat 1. Kesiapan Belajar (10) 150
menghargai Tujuan dan Skenario Pelatihan
pentingnya nilai- 2. Penggalian Pengalaman (15)
nilai ISRA. Curah pendapat tentang ISRA dalam
2. Peserta mampu konteks kemajemukan Indonesia
menganalisis 3. Kegiatan Inti (90)
nilai-nilai ISRA Kegiatan I: Video Comment
dalam konteks Mengomentari film yang berkaitan
kemajemukan dengan ISRA
Indonesia Kegiatan II: Poster Comment
3. Peserta mampu Mengomentari poster yang berkaitan
memetakan dengan ISRA (multikulral, toleransi,
kompetensi humanisme dan demokrasi)
dasar (KD) yang Kegiatan III: Analisis dan Pemetaan KD
berhubungan Menganalisis dan memetakan KD yang
dengan nilai-nilai berhubungan dengan nilai-nilai ISRA
ISRA Kegiatan IV: Presentasi Kelompok
Kegiatan III: Analisis dan Pemetaan KD
Menjelaskan keterkaitan KD dengan
nilai-nilai ISRA
4. Refleksi dan Penguatan (20)
Penguatan tentang Spirit ISRA
5. Tindak Lanjut (15)
Mengidentifikasi ciri-ciri guru, sekolah,
pembelajaran yang mengintegrasikan
ISRA
MATERI ALOKASI
PELATIHAN WAKTU
2 Penerapan 1. Peserta memiliki 1. Kesiapan Belajar (15) 270
Metode sikap terbuka (open Tujuan dan Skenario Pelatihan
Pembelajaran -minded) terhadap 2. Penggalian Pengalaman (45)
PAI dan BP beberapa metode Kegiatan I: ReflectiveThinking
Berbasis ISRA pembelajaran PAI (Berpikir Reflektif):
dan BP. Kesan terhadap guru yang pernah
2. Peserta mampu mengajarkan PAI dan BP
mengidentifikasi Kegiatan II: Lima Jari
karakteristik
Harapan yang ingin dilakukan dalam
berbagai metode
pembelajaran PAI pembelajaran PAI dan BP
dan BP yang telah 3. Kegiatan Inti (180)
diterapkan oleh Kegiatan I: Brainstorming tentang
peserta pelatihan. metode yang pernah dilakukan oleh
peserta
Kegiatan II: Kunjung Karya, saling
menelaah dan memberikan solusi
terhadap masalah yang dihadapi
Kegiatan III: Presentasi, peserta
mempresentasikan hasil telaah
Kegiatan IV: Picture and Picture,
mengenalkan macam-macam
metode pembelajaran dengan
metode picture and picture dan
kunjung karya (gallery walk)
Kegiatan V: Penyusunan Karya
Menampilkan produk dalam bentuk
puisi, pantun, lagu dan sosio drama
Kegiatan VI: Mind Mapping
Menuangkan dalam bentuk peta
konsep tentang jenis-jenis metode
pembelajaran
Kegiatan VII: Market Place Activity
Menjelaskan hasil kerja kelompok
kepada kelompok lain melalui
metode Market Place Activity
4. Refleksi dan Kegiatan (15)
Memberikan penguatan tentang
pentingnya penerapan metode
pembelajaran.
Peserta merevisi RPP yang sudah dibuat
berdasarkan komentar fasilitator dan
kelompok lain.
10 DESAIN PELATIHAN
MATERI ALOKASI
PELATIHAN WAKTU
3 Perencanaan 1. Peserta memiliki 1. Kesiapan Belajar (15) 210
metode kepekaan terhadap Menyampaikan tujuan yang ingin
pembelajaran permasalahan dicapai.
yang muncul
PAI dan BP 2. Penggalian Pengalaman (15)
dalam proses
pembelajaran PAI Peserta menjawab pertanyaan-
dan BP. pertanyaan yang berkaitan
2. Peserta mampu pengertian dan langkah menyusun
menyusun RPP, langkah menyusun indikator,
RPP dengan langkah menyusun materi, dan
mengintegrasikan menyusun kegiatan belajar.
nilai-nilai Islam 3. Kegiatan Inti (135)
rahmatan lil Kegiatan inti I: pemodelan salah
alamin. benar
ATG (amati, tanyakan, gali informasi)
Kegiatan inti II: ATM (amati, tirukan,
modifikasi)
4. Refleksi dan Penguatan (30)
Penemuan prinsip integrasi ISRA dalam
komponen pembelajaran (ujaran guru
dalam kelas, dan lain-lain)
Fasilitator meminta peserta memilih
beberapa metode yang akan diterapkan
4 Praktik 1. Peserta mampu 1. Kesiapan Belajar (15): fasilitator memberi

Pembelajaran mensimulasikan penjelasan latar belakang, tujuan, dan
PAI dan BP RPP dengan hasil belajar.
mengintegrasikan 2. Penggalian Pengalaman (15):
berbasis ISRA
nilai-nilai Islam
Menganalisis video atau film pendek
rahmatan lil alamin
tentang praktik mengajar.
dengan tepat.
2. Peserta mampu 3. Kegiatan inti (150): Melakukan micro-
mempraktikkan teaching
RPP dengan 4. Refleksi dan Penguatan (15): Merefleksi
mengintegrasikan hasil micro-teaching dan mendapat
nilai-nilai Islam penguatan tentang micro-teaching.
rahmatan lil alamin 5. Tindak lanjut (15): Merevisi RPP yang
dengan tepat. sudah dipraktikkan berdasarkan hasil
3. Peserta mampu refleksi dan komentar fasilitator
melakukan refleksi
atas praktik
pembelajaran yang
dilakukan
MATERI ALOKASI
PELATIHAN WAKTU
5 Refleksi dan 1. Mengetahui hasil 1. Kesiapan Belajar (15): fasilitator 210
rencana pelatihan yang memberi penjelasan latar
Tindak Lanjut diperoleh peserta belakang, tujuan, dan hasil
2. Mengetahui belajar.
rencana 2. Penggalian Pengalaman (15):
pembelajaran yang mereview pengalaman mengajar
akan dilakukan yang baru dilakukan.
peserta di masa 3. Kegiatan inti (150): menuliskan
yang akan datang
jawaban dari pertanyaan
3. Memberikan pengetahuan, sikap, dan
masukan/evaluasi keterampilan selama pelatihan.
perbaikan 4. Refleksi dan Penguatan (15):
pelatihan
Merefleksi hasil micro-teaching
dan mendapat penguatan
tentang micro-teaching.
5. Tindak lanjut (15): Peserta
diminta membuat Rencana
Tindak Lanjut (RTL) yang akan
dilakukan
12 DESAIN PELATIHAN
BAB
4
Manajemen Pelatihan
Agar pelatihan Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi

Pekerti Berbasis Rahmatan lil alamin memenuhi standar mutu pelak
sanaannya, diperlukan pedoman umum manajemen pelatihan yang
berkaitan dengan pengorganisasian, rincian kerja, etika fasilitator, dan
kontrak untuk peserta pelatihan.
Struktur Manajemen
Koordinator
Penanggung jawab Penanggung jawab

akademik logistik
Rincian Kerja Koordinator dan Penanggung Jawab Pelatihan
NO POSISI RINCIAN KERJA
A. Koordinator 1. Melakukan koordinasi dengan fasilitator dan sesama fasilitator

2. Mengecek hal-hal yang diperlukan pada pra-kegiatan, kegiatan dan
pasca-kegiatan
3. Melakukan koordinasi dengan pihak sekolah dan guru PAI dan BP
setempat, berkaitan dengan:
a. Tempat dan waktu pelaksanaan real-teaching
b. Waktu pelaksana
4. Membagi dan menjelaskan tugas pada setiap fasilitator
5. Memberikan arahan di awal pelatihan
NO POSISI RINCIAN KERJA
6. Memantau setiap kegiatan pelatihan

7. Menginventarisasi segala alat dan perlengkapan yang dibutuhkan
8. Menyediakan sejumlah perlengkapan yang dibutuhkan
9. Menyediakan alat dan tenaga untuk transportasi yang diperlukan
10. Memfasilitasi dan mengevaluasi kegiatan dengan fasilitator lain
11. Menyusun laporan pelatihan
B. Penanggung jawab 1. Menyiapkan struktur program dan jadwal pelatihan

akademik 2. Menyiapkan bahan pelatihan
3. Menentukan guru model
4. Mengecek kesiapan rencana pembelajaran
5. Mengecek kelengkapan media/alat yang dibutuhkan
6. Menentukan alokasi waktu
7. Menyiapkan instrumen pelaksanaan real-teaching
8. Menyiapkan jadwal pelaksanaan pelatihan
9. Menyiapkan bahan pelatihan
10. Menyiapkan dan mengendalikan pelaksanaan micro teaching dan real-
teaching
C. Penanggung jawab 1. Menyiapkan berbagai instrumen
logistik 2. Merekap instrumen yang telah diisi
3. Menginventarisir masukan sebagai bahan tindak lanjut
4. Merencanakan tindak lanjut
5. Mendata kebutuhan, menyediakan, dan mengecek media dan alat yang
digunakan dalam pelatihan
TAHAP PERSIAPAN
Dalam tahap persiapan, fasilitator di bawah kendali koordinator

melakukan:
1. Koordinasi dengan tim fasilitator tentang pembagian tugas;
2. Pengecekan daftar hadir undangan;
3. Pengecekan tempat praktik mengajar; dan
4. Pengecekan ketersediaan modul/ media, LK dan sarana pelatihan
yang diperlukan untuk tiap sesi.
14 DESAIN PELATIHAN
TAHAP PELAKSANAAN
Dalam tahap pelaksanaan, fasilitator di bawah koordinasi ketua

melakukan kegiatan:
1. Briefing pengecekan pelaksanaan pelatihan;
2. Tugas sesuai dengan jadwal;
3. Pengelolaan instrumen setiap akhir sesi; dan
4. Pertemuan untuk merefleksi kegiatan yang telah dilaksanakan dan
rencana tindak lanjut.
Etika Fasilitator
Keberhasilan fasilitator dalam kegiatan pelatihan salah satunya
ditentukan oleh etika fasilitator. Etika fasilitator yang harus dipenuhi
adalah:
Berpenampilan rapi dan sopan;
Dapat membangun kerja sama dalam tim;
Menghargai pendapat peserta pelatihan, yaitu mampu
berkomunikasi yang baik dengan peserta pelatihan dan merespon
positif partisipasi peserta pelatihan;
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta pelatihan melalui interaksi
fasilitator, peserta pelatihan, sumber belajar;
Bertanggung jawab pada materi pelatihan yang dilatihkannya
dengan melaksanakan pelatihan sesuai dengan tujuan yang akan
dicapai;
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta pelatihan melalui interaksi
fasilitator, peserta pelatihan, sumber belajar;
Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta;
Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam
belajar; dan
Tidak memberikan perintah/instruksi yang bertentangan/tidak
sama dengan instruksi fasilitator lainnya.
Refleksi Pelatihan dan
Rencana Tindak lanjut
Setiap hari fasilitator mengadakan pertemuan untuk merefleksi
kegiatan pelatihan yang sudah dilaksanakan. Kegiatan ini mengungkap
keberhasilan dan menemukan kendala yang terjadi. Keberhasilan yang
dialami dapat dipertahankan dan kendala yang terjadi dapat ditemukan
solusinya untuk dipertimbangkan dalam rencana tindak lanjut pelatihan
pada sesi berikutnya.
Kewajiban Peserta Pelatihan
Kewajiban peserta pelatihan selama kegiatan diwujudkan dalam bentuk

kontrak pelatihan yang isinya:
Mengikuti kegiatan pelatihan dengan baik;
Berperan aktif dalam pelatihan;
Menjaga kebersihan;
Tidak merokok; dan
Mematikan hand phone.
16 DESAIN PELATIHAN
BAB
5
Monitoring dan Evaluasi
Pelatihan
TUJUAN
Untuk menjamin ketercapaian standar pelatihan diperlukan monitoring

selama proses pelatihan. Dengan monitoring akan diketahui faktor
penentu dan penghambat keberhasilan pelatihan. Dengan mengetahui
faktor penentu dan penghambat keberhasilan tersebut akan
memudahkan pencapaian keberhasilan pelatihan. Monitoring dapat
dilakukan dengan cara mengadakan pertemuan setelah sesi berakhir
dengan merefleksi kegiatan yang sudah dijalankan.
Evaluasi merupakan kegiatan untuk mengetahui tingkat keberhasilan

program pelatihan. Perangkat instumen dan format evaluasi untuk
melihat tingkat keberhasilan program pelatihan ini digunakan untuk
memperoleh umpan balik dan selanjutnya untuk memperbaiki sistem
pelaksanaan yang direncanakan dan bahan penyerta pelatihan yang
digunakan.
POLA PIKIR MONEV PELATIHAN
FUNGSI: TUJUAN:
1. Pengendalian Menjamin tercapainya
2. Pengecekan standar pelatihan
3. Keberhasilan
SASARAN:
Kegiatan pelatihan peserta
MODEL
MONEV: KRITERIA:
1. Refleksi Efektivitas
2. Tertulis pelaksanaan
Instrumen
NO SASARAN JENIS INSTRUMEN PENILAI PELAKSANAAN

1 Kegiatan Checklist kegiatan Fasilitator Sebelum pelatihan
2 Pelatihan Evaluasi fasilitator Peserta Setiap sesi
3 Pelaksanaan Evaluasi pelaksanaan Peserta Setelah selesai pelatihan
4 Penyusunan RPP Evaluasi RPP Fasilitator Sesi 3
5 Real-teaching Evaluasi Praktik Observer Real-teaching
6 Refleksi Kegiatan refleksi Peserta & fasilitator Refleksi
7 Peserta Evaluasi peserta Fasilitator Sepanjang pelatihan
Analisis
Kesimpulan dan
rekomendasi perbaikan
18 DESAIN PELATIHAN
INSTRUMEN
Dalam pelatihan ini evaluasi dapat dilakukan oleh peserta, fasilitator,

atau pejabat yang ditunjuk dengan menggunakan instrumen. Instrumen
dan format evaluasi yang digunakan adalah:
1. Check-list Kegiatan Pelatihan, dipergunakan sebagai instrumen
untuk pengendalian pelaksanaan pelatihan;
2. Instrumen Evaluasi Pelatih, dipergunakan peserta pelatihan untuk
mengevaluasi kompetensi fasilitator dalam mengelola pelatihan
per sesi;
3. Instrumen Evaluasi Pelaksanaan Pelatihan, dipergunakan peserta
pelatihan untuk mengevaluasi jalannya pelatihan;
4. Instrumen Evaluasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);
digunakan untuk mengevaluasi penyusunan RPP;
5. Instrumen Evaluasi Praktik Pembelajaran, digunakan oleh pengamat
(observer) dalam praktik pembelajaran di kelas;
6. Instrumen Kegiatan Refleksi, digunakan oleh peserta dan fasilitator
dalam kegiatan refleksi; dan
7. Format Evaluasi Peserta Pelatihan, digunakan oleh fasilitator untuk
menilai keterlibatan dan kompetensi dalam pelatihan
Masing-masing instrumen tersebut disajikan sebagai berikut.
1: Check-List Kegiatan Pelatihan Instrumen 01:
Untuk Pelatih
Berilah tanda centang (V) jika kegiatan berikut sudah dilakukan!

PELAKSANAAN
NO KEGIATAN
SUDAH BELUM
PERSIAPAN
1 Melakukan koordinasi dengan tim fasilitator tentang pembagian tugas
2 Mengecek ketersediaan modul/media, LK dan sarana pelatihan yang
diperlukan untuk tiap sesi (fasilitator menyiapkan LK dan media di
rumah)
3 Mengecek ruangan/ seting ruangan
PELAKSANAAN
HARI KESATU
1 Pelaksanaan pembukaan
2 Penjelasan umum (overview)
3 Pelaksanaan diskusi kelompok untuk rencana real-teaching atau micro-
teaching (tersusun jadwal)
4 Pengisian lembar pengamatan pelatihan hari pertama
HARI KEDUA
1 Brifing pengecekan akhir fasilitator pelaksana, materi, alat yang
diperlukan
2 Pengamatan pelatihan dan pengisian lembar pengamatan
3 Pelaksanaan refleksi hari kedua
HARI KETIGA
1 Brifing pengecekan akhir fasilitator pelaksana, materi, alat yang
diperlukan
2 Pengamatan pelatihan dan pengisian lembar pengamatan
3 Pelaksanaan refleksi hari ketiga
4 Koordinasi tim persiapan riil teaching (koordinasi dengan guru
model (RPP, media, jadwal)
Penunjukan penanggung jawab praktik mengajar di 6 sekolah
Pengecekan ketersediaan instrumen pengamatan, mengecek
transportasi)
HARI KEEMPAT
1 Koordinasi pembagian kelompok (6 kelompok) menuju tempat praktik
2 Pelaksanaan pertemuan di sekolah praktik
3 Pembagian instrumen observasi
4 Pelaksanaan praktik mengajar
5 Melakukan refleksi
20 DESAIN PELATIHAN
2: Instrumen Evaluasi Pelatih Instrumen 02:
Untuk Peserta
Instrumen Evaluasi Pelatih
Sesi :
Nama Pelatih :
Lokasi :
Berilah tanda cek sesuai dengan hasil pengamatan!

4 = sangat sesuai, sangat memadai
3 = sesuai, memadai
2 = cukup sesuai, cukup memadai
1 = kurang sesuai, kurang memadai
SKOR NILAI
NO. ASPEK YANG DINILAI
1 2 3 4
PERSIAPAN
1 Ketersediaan materi
2 Ketersediaan media
3 Ketersediaan alat
PENDAHULUAN
1 Mengaitkan materi pelatihan dengan sesi sebelumnya.
2 Menyampaikan manfaat tujuan dan materi pelatihan dengan
ISRA
3 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta
pelatihan.
4 Menyampaikan rencana kegiatan selanjutnya selama pelatihan.
KEGIATAN INTI
1 Menyajikan materi secara sistematis dengan mengaitkan nilai-
nilai ISRA.
2 Kemampuan berkomunikasi yang baik dengan peserta
pelatihan.
3 Melaksanakan pelatihan sesuai dengan tujuan yang akan
dicapai.
4 Melaksanakan pelatihan dengan menggunakan pendekatan
berbagai metode yang toleran.
5 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta pelatihan melalui
interaksi fasilitator, peserta pelatihan, sumber belajar.
6 Merespon positif partisipasi peserta pelatihan
7 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta
8 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif
9 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam
belajar.
SKOR NILAI
1 2 3 4
PENUTUP
1 Memberikan penguatan terhadap materi yang sudah
disampaikan.
2 Melakukan refleksi dengan melibatkan peserta didik.
3 Membuat kesimpulan dengan melibatkan peserta pelatihan.
4 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan
kegiatan berikutnya.
5 Penampilan umum
6 Kejelasan bahasa
Berilah komentar dan saran untuk perbaikan pelatihan:
..
..
..
..
22 DESAIN PELATIHAN
3: Instrumen Evaluasi Program Pelatihan Instrumen 03:
Untuk Pengawas
Instrumen Evaluasi Program Pelatihan Pembelajaran PAI dan BP

Berbasis Rahmatan lil alamin
Berilah tanda cek sesuai dengan hasil pengamatan!

3 = sesuai, memadai
SKOR NILAI
1 2 3 4
PERSIAPAN
1 Koordinasi sebelum pelatihan
2 Keterundangan peserta
3 Kesesuaian peserta dengan kriteria
4 Ketersediaan modul/media
5 Ketersediaan lembar observasi program, tiap sesi, praktik
pembelajaran, refleksi
PELATIH
1 Pengelolaan waktu
2 Penampilan
3 Penguasaan materi
4 Keefektifan metode
5 Penggunaan media (penggunaan modul)
6 Sikap (kerja sama, disiplin, tanggung jawab)
ADMINISTRASI DAN SARANA
1 Ketersediaan bahan/ alat pelatihan
2 Tempat pelatihan dan sarana akomodasi
4: Instrumen Evaluasi Instrumen 04:
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Untuk Pelatih
Instrumen Evaluasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Berilah tanda cek ( V ) pada kolom skor ( 4, 3, 2, 1 ) sesuai dengan kriteria yang tertera pada
kolom tersebut. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Anda
BUKTI FISIK SKOR NILAI KETERANGAN

NO KOMPONEN RPP
ADA TIDAK 4 3 2 1
A IDENTITAS MATA PELAJARAN
1. Terdapat: satuan pendidikan,kelas, semester, 4= SANGAT BAIK
program/program keahlian, mata pelajaran atau 3=BAIK
tema pelajaran, jumlah pertemuan 2=CUKUP
1=KURANG
B. PERUMUSAN INDIKATOR
1. Kesesuaian dengan SKL,KI dan KD
2. Kesesuaian penggunaan kata kerja opera-
sional dengan kompetensi yang diukur
3. Kesesuaian dengan aspek pengetahuan, sikap,
dan keterampilan.
4. Menyisipkan indikator ISRA
C. PERUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Kesesuaian dengan proses dan hasil belajar
yang diharapkan dicapai
2. Kesesuaian dengan kompetensi dasar
3 Kesesuaian dengan ISRA
D. PEMILIHAN MATERI AJAR
1. Kesesuaian dengan indikator pembelajaran
2. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
3. Kesesuaian dengan alokasi waktu
E. PEMILIHAN SUMBER BELAJAR
1. Kesesuaian dengan KI dan KD
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan
pendekatan scientific
4. Kesesuaian model pembelajaran menyisipkan
ISRA
F. PEMILIHAN MEDIA BELAJAR
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan
pendekatan scientific
24 DESAIN PELATIHAN
BUKTI FISIK SKOR NILAI KETERANGAN
NO KOMPONEN RPP
ADA TIDAK 4 3 2 1
4. Kesesuaian ISRA
G. MODEL PEMBELAJARAN
1. Kesesuaian dengan indikator pembelajaran
2. Kesesuaian dengan pendekatan Scientific
3. Kesesuaian dengan ISRA
H. SKENARIO PEMBELAJARAN
1. Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup dengan jelas
2. Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan
scientific
3. Kesesuaian penyajian dengan sistematika
materi
4. Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan
materi
5. Keseuaian materi islam rahmatalil alalain
dengan materi
I. PENILAIAN
1. Kesesuaian dengan teknik dan bentuk
penilaian autentik
2. Kesesuaian dengan dengan indikator
pencapaian kompetensi
3. Kesesuaian kunci jawaban dengan soal
4. Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal
5. Ada penilaian sikap mencerminkan ISRA
JUMLAH
Keterangan:
Skor perolehan
Nilai Akhir: _______________ x 100%
Skor maksimal
Ketercapaian: 86% - 100% = Baik sekali

70% - 85% = Baik
55% - 69% = Cukup
Dibawah 55% = Kurang
Komentar terhadap RPP secara umum
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
26 DESAIN PELATIHAN
5: Instrumen Evaluasi Praktik Pembelajaran Instrumen 05:
Untuk Pengamat
Praktik Pembelajaran
Instrumen Evaluasi Praktik Pembelajaran di Sekolah
Nama Sekolah :
Nama Guru :
Mata Pelajaran :
KONDISI SKOR NILAI

NO ASPEK PENGAMATAN KET
YA TIDAK 4 3 2 1
1. PENDAHULUAN 4= SANGAT BAIK
3=BAIK
a. Menyiapkan peserta didik 2=CUKUP
b. Melakukan Apersepsi/ pengaitan materi 1=KURANG
terkait dan konteks Islam sebagai rahmatan
lil alamin
c. Menjelaskan KI/KD dan indikator yang ingin
dicapai
d. Menyampaikan cakupan materi dan
penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus /
kesiapan bahan ajar
e. Penampilan guru
2. KEGIATAN INTI
a. Melibatkan siswa aktif mengamati, mem-
pertanyakan, menggali informasi dari bera-
gam sumber, menalar, mengomunikasikan
ide
c. Mengunakan metode yang mengaktifkan
siswapembelajaran untuk menumbuhkan
sikap toleran, kerja sama, terbuka terhadap
kritik, antikekerasan
d. Memfasilitasi terjadinya interaksi antar
siswa dan antar siswa dengan guru ,ling-
kungan dan sumber belajar lainnya mener-
apkan kehidupan cerminan Islam yang rah-
matalallil alamin
e. Menggunakan media beragam untuk men-
dukung ketercapaian KD
f. Memfasilitasi siswa melalui pemberian
tugas,diskusi dan lain lain untuk memun-
culkan gagasan gagasan baru baik secara
lisan maupun tertulis ISRA
KONDISI SKOR NILAI
NO ASPEK PENGAMATAN KET
YA TIDAK 4 3 2 1
g. Memfasilitasi siswa melakukan kegiatan
yang menumbuhkan kebangaan dan rasa
percaya diri dan hidup secara damai
h. Memberikan penguatan untuk mem-
perjelas konsep
i. Memfasilitasi siswa melakukan refleksi un-
tuk memperoleh pengalaman belajar yang
telah dilakukan
j. Pengungkapan pesan moral berkaitan den-
gan nilai Islam yang rahmatan lil alamin
k. Pemberian tugas untuk pembelajaran beri-
kutnya
l. Membuat rangkuman / simpulan
m. Melakukan penilaian proses/ hasil
Keterangan:
Skor perolehan
Nilai Akhir: _______________ x 100%
Skor maksimal
Ketercapaian: 86% - 100% = Baik sekali

70% - 85% = Baik
55% - 69% = Cukup
Dibawah 55% = Kurang
Tindak Lanjut:
28 DESAIN PELATIHAN
6: Instrumen Evaluasi Instrumen 06:
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Untuk Peserta dan
Pelatih
Instrumen Kegiatan Refleksi Setelah Praktik Mengajar

Pendidikan Agama ISRA
Berilah tanda cek ( V ) sesuai dengan hasil pengamatan terhadap kegiatan refleksi setelah praktik
pembelajaran di sekolah!

3 = sesuai, memadai
SKOR NILAI
1 2 3 4
PERSIAPAN
1 Koordinasi sebelum pelaksanaan refleksi
2 Ketersediaan tempat
3 Penyiapan instrumen refleksi
PELAKSANAAN REFLEKSI
1. Partisipasi guru PAI dan BP dalam menganalisis ketercapaian
tujuan
2. Partisipasi guru PAI dan BP dalam menganalisis penggunaan
metode berbasis Rahmatan lil alamin
3. Partisipasi guru PAI dan BP dalam menganalisis penggunaan
media yang berbasis Rahmatan lil alamin
4. Kelengkapan data hasil pengamatan praktik mengajar
5. Partisipasi guru PAI dan BP dalam menganalisis keaktifan siswa
dan penumbuhan sikap ISRA
Pelajaran Yang Dipetik

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
7: Pedoman dan Format Evaluasi Peserta Pelatihan Instrumen 07:
Untuk Pelatih dan
Fasilitator
Instumen Evaluasi Peserta Penilaian
Penilaian pelatihan mencakup beberapa aspek yang mencakup (a) partisipasi, (b) kedisiplinan, (c)
kerjasama, (d) ide kreatif dalam merespon, (e) keterampilan menyusun RPP, dan (f) keterampilan
mengajar dengan menggunakan beragam metode yang menumbuhkan sikap Rahmatan Lil
Alamin.
IDE KREATIF
KETERAMPILAN KETERAMPILAN
PARTISIPASI KEDISIPLINAN KERJASAMA DALAM
NAMA MENYUSUN RPP MENGAJAR
MERESPON
10 % 10 % 10 % 10 % 30 % 30 %
30 DESAIN PELATIHAN
BAB
6
Peta Jalan Pelaksanaan Pelatihan
2016
1.236 Fasilitator
Kabupaten
/kota/MGMP
2014
29 Fasilitator 2017
Nasional Terlatihnya
200 ribu
guru PAI dan BP
2015
204 Fasilitator
Provinsi
Monitoring & Evaluasi
Catatan:
1. Guru PAI dan BP adalah guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti
2. Dalam Setiap pelatihan bagi fasilitator kabupaten/kota/MGMP, fasilitator
provinsi didampingi oleh seorang fasilitator Nasional
3. Dalam Setiap pelatihan bagi guru PAI dan BP, fasilitator kabupaten/kota/
MGMP didampingi oleh seorang fasilitator Provinsi/Nasional
BAB
7
Penutup
Sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari program pelatihan Bimbingan

Teknis Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti,
Buku I: Desain Pelatihan ini berisi tujuan, sasaran, pendekatan dan
alur, struktur program, silabus pelatihan, dan manajemen pelatihan
seharusnya dipahami oleh para fasilitator. Pemahaman terhadap isi
Desain Pelatihan ini membantu fasilitator mengetahui garis-garis besar
pelaksanaan pelatihan Bimtek Metode Pembelajaran PAI dan BP.
32 DESAIN PELATIHAN
DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. (2008). Cooperative Learning. Jakarta: PT Grasindo.
Anitah, W, Sri, dkk. (2009). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka
Ar-Raghib al-Asfahani (tanpa tahun). Mujamu Mufradat Alfadz Al-Quran.

Beirut: Dar al-Fikr
Capel, Susan, Marilyn Leask, and Tony Turner (2013). Learning to Teach in
the Secondary School: A Companion to School Experience. 6th. Edition.
London: Routledge.
Cardno Emerging Markets (Australia) Pty Ltd. (Cardno), Australia and in

association with Oxford Policy Management Limited (OPM), United
Kingdom (2015). Pengayaan Muatan Nilai-nilai Budaya Damai Dalam
Materi Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Jakarta: ACDP, 2015
________. (2015). Pendidikan Nilai-nilai Budaya Damai Pada Pendidikan

Agama Islam di Sekolah Menengah. Jakarta: ACDP, 2015
Chester, M and R. Fox (1966). Role Playing Methods in the Classroom.

Science Research Association Inc. www.teachervision.com/group-work/
cooperative-learning/48547.html.
Cornbleth, Catherine (1975). Research in Review: Student Questioning as A

Learning Strategy. Fundamental Leadership. Association for Supervision
and Curriculum Development.
Departemen Agama Republik Indonesia (2010). Al Quran dan Tafsirnya.

Jakarta: PT Lentera Abadi
Departemen Agama Republik Indonesia (tanpa tahun). Al Quran dan

Terjemahannya. Bandung: Gema Risalah Press
Departemen Agama RI (2004). Al Quran dan Terjemahannya. Jakarta:

Kementerian Agama RI.
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI (2015). Rencana

Strategis Direktorat Jenderal Pendidikan Islam 2015-2019 (Draft I).
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama RI (2015). Draft I

Rencana Strategis Direktorat Jenderal Pendidikan Islam 2015-2019.
Djumingin, Sulastriningsih (2011). Strategi dan Aplikasi Model Pembelajaran

Inovatif Bahasa dan Sastra. Makassar: Badan Penerbit UNM.
Ginnis, Paul (2002). The Teachers Toolkit: Raise Classroom Achievement with
Strategies for Every Learner. Bethel CT, Crown House Publishing., Ltd.
Hamdani, (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Indra Jati Sidi. (2004). Pelayanan Profesional, Kegiatan Belajar-Mengajar yang
Efektif. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Knowles, Malcolm (1980). Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy

to Andragogy. Wilton, Connecticut: Association Press.
Kolb, D.A (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning

and Development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-all.
Lampiran Keputusan Presiden Republik Indonesia Nomor 5 Tahun 2015

Tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah (RPJMN) 2015-2019.
Buku II: Agenda Pembangunan Bidang.
Lorna Currant (1994). Language Arts and Cooperative Learning: Lesson for the
Little One.
MCPM-AIBEP (2008). MCPM Policy: Transactional vs Transformational,

disampaikan pada Lokakarya MCPM-AIBEP tanggal 28 April 2009.
Meg, OMahary (2006). Teams-Games-Tournament (TGT): Cooperative

Learning and Review. NABT Conference, October 14, 2006. www.
thinkinghistory.co.uk/ActivitdyModel/ActModMarketPlace.html#what.
Mihtahul Huda (2013). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Muhammad Fuad Abd al-Baqi (1992). Al-Mujam al-Mufahras li Alfadz Al-

Quran al-Karim. Birut: Dar al-Fikr
Nana Sudjana (2002). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. (2004). Didaktik Azas-azas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Paul Ginnis, terj. Wasi Dewanto(2008). Trik dan Taktik Mengajar, Strategi
Meningkatkan Pencapaian Pengajaran di Kelas. Jakarta: Indeks.
Schn, D.A. (1991). The Reflective Turn: Case Studies In and On Education
Practice. New York: Teachers Press, Columbia University.
Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (tt). Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SD. Jakarta:
Kementarian Agama RI (draft final).
________. (tt). Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama

Islam dan Budi Pekerti SMP. Jakarta: Kementarian Agama RI (draft final).
________. (tt). Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama

Islam dan Budi Pekerti SMA/SMK. Jakarta: Kementarian Agama RI (draft
final).
34 DESAIN PELATIHAN
Thomas, John D (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. San
Rafael, California: The Autodesk Foundation.
Uno, Hamzah B (2007). Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Weston, Deborah et. all. (2013). Islam in Todays World: Religion In Focus.
Revised Edition. London: Hodder Education.
Wikerson, L and Gijselaers, W.H. (1996). Concluding Comments in Wikerson,

L and Gijselaers, W.H. (Eds). Bringing problem-based learning to higher
education: Theory and Practice. San Francisco: JosseyBass.
Yasyin, Sulchan (1995). Kamus Pintar Bahasa Indonesia. Surabaya: Amanah.
Young, Johnnie (2007). 100 + Ideas for Managing Behaviour. London:

Bloomsbury Publishing Ltd.
Zingaro, Daniel (2008). Group Investigation: Theory and Practice. www.

danielzingaro.com/gi.pdf

ACDP 009A Buku 1 Desain Pelatihan

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

ACDP 009A Buku 1 Desain Pelatihan

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MILIK KEMENTERIAN AGAMA RI

BIMBINGAN TEKNIS METODE PEMBELAJARAN

Direktorat Pendidikan Agama Islam

Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran

1 Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Direktorat Pendidikan Agama Islam

Modul Bimbingan Teknis Ini Merupakan Pengayaan Bimbingan Teknis

DIREKTORAT PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Badan Penelitian dan Pengembangan (Balitbang), Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Ramdan Juniarsyah, M.Ag. SMKN 10 Bandung, Jabar ramdanjuniarsyah86@yahoo.

TIM REVIEWER AHLI

TIM PENATA LETAK, VISUAL, DAN DESAIN SAMPUL

ACDP Program Kemitraan untuk Education Sector Analytical

viii DESAIN PELATIHAN

Assalamualaikum Wr. Wb.

Bimbingan Teknis ini merupakan pengayaan Bimbingan Teknis Implementasi

Dr. H.M. Amin Haedari, M.Pd.

Mencetak Generasi Toleran

Menyiapkan mereka menjadi pemimpin memang bukan tugas Kementerian

Ini penting karena perkembangan pemahaman keagamaan para siswa sekolah

xii DESAIN PELATIHAN

Akhirnya kepada semua pihak yang telah membantu menyiapkan terbitnya

Wasalamualaikum Wr. Wb.

Prof. Dr. Phil. H. Kamaruddin Amin, MA

Dokumen pelatihan ini diberi judul: Bimbingan Teknis Metode Pembelajaran

Pendekatan dalam Penyusunan

Seluruh dokumen pelatihan tersebut disusun oleh 30 orang pelatih nasional

Buku I: Desain Pelatihan

Buku II: Modul Pelatihan

Modul Pelatihan merupakan rancangan pelaksanaan kegiatan pelatihan yang

xiv DESAIN PELATIHAN

Buku III : Modul Metode Pembelajaran

CD: Bahan Presentasi Pelatihan

Bahan Presentasi Pelatihan merupakan kumpulan bahan yang dipresentasikan

Dokumen Pelatihan Ini

xvi DESAIN PELATIHAN

KI KOMPETENSI INTI PENGERTIAN

KD KOMPETENSI DASAR KEGUNAAN

INDIKATOR MEDIA, ALAT, BAHAN, DAN

TAHAPAN PELAKSANAAN TUJUAN

TAGIHAN PASCA PELATIHAN

KIAT SUKSES DALAM METODE YANG DIGUNAKAN

Tim Penyusun.............................................................................................. iii

Bab 1 Tujuan, Sasaran, Pendekatan, dan Alur Kegiatan Pelatihan......... 1

Bab 2 Struktur dan Agenda Program Pelatihan .................................... 4

Bab 3 Silabus Pelatihan ......................................................................... 9

Bab 4 Manajemen Pelatihan . ............................................................... 13

Bab 5 Monitoring dan Evaluasi Pelatihan.............................................. 17

Bab 6 Peta Jalan Pelaksanaan Pelatihan ............................................... 31

xviii DESAIN PELATIHAN

Tujuan umum pelatihan adalah agar peserta menyadari pentingnya nilai-

1. Dapat menghargai pentingnya nilai-nilai ISRA;

Pendekatan yang digunakan dalam pelatihan ini adalah pendekatan

Berdasarkan pendekatan andragogi di atas, maka alur umum kegiatan

Pola Pikir Struktur Program Pelatihan

Penyusunan RPP Aplikasi

Praktik Pembelajaran Produk keterampilan

1. Menerapkan nilai ISRA dalam Produk yang

2. Menggunakan metode pembelajaran

1 Spirit Islam Rahmatan lil alamin 150

2 Penerapan Metode Pembelajaran PAI dan BP Berbasis ISRA 270

3 Perencanaan Metode Pembelajaran PAI dan BP 210

4 Praktik Pembelajaran PAI dan BP Berbasis ISRA 210