EVALUACIN TRADICIONAL FRENTE AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS EN LA UAJMS

Sergio Fernando Mendoza Mendoza

Ingeniero Qumico
UAJMS
sergiofernandomendozamendoza@gmail.com

Resumen Traditional evaluation at the Universidad

Autnoma Juan Misael Saracho has been
La evaluacin tradicional en la Universidad
questioned enough to foster dissociations
Autnoma Juan Misael Saracho, ha sido
bastante cuestionada por propiciar between theory and practice, inattention,

desvinculaciones entre la teora y la prctica, decontextualization of knowledge and rote

learning. The reflexive critique of this
desatencin, descontextualizacin del
conocimiento y aprendizaje memorstico. La approach promotes the search for a new
alternative for the solution of problems in
crtica reflexiva a este enfoque, promueve la
education in the UAJMS. The curricular
bsqueda de una nueva alternativa para la
design based on Competencies, is for the
solucin de los problemas en la educacin en
Universities the new paradigm that tends to
la UAJMS. El diseo curricular basado en
Competencias, es para las Universidades el replace the traditional model and that seeks to

nuevo paradigma que tiende a reemplazar al achieve the conjunction of theory with

modelo tradicional y que busca lograr la practice and of the professional with the

conjuncin de la teora con la prctica y de lo academic.

profesional con lo acadmico. Key words: Traditional model, Competence

approach, UAJMS.
Palabras clave: Modelo tradicional, Enfoque
por competencias, UAJMS.

Abstract
I. INTRODUCCION manera, la evaluacin contribuye a regular el
proceso de aprendizaje; permite comprenderlo,
Actualmente, la evaluacin en la Universidad
retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas
Autnoma Juan Misael Saracho debe ser
dimensiones y, en consecuencia, ofrece al
pensada desde una nueva perspectiva. Distante
profesor y al equipo de docentes la oportunidad
est la evaluacin tradicional, incluida al final
de visualizar y reflexionar sobre el impacto de
del proceso de enseanza que hace hincapi en
sus propias prcticas educativas, todo lo cual
aspectos conceptuales, potenciando la
redundar, especialmente, en el mejoramiento
memorizacin y la repeticin. La evaluacin
de la calidad de los aprendizajes construidos
del aprendizaje fundamentalmente radica en
por los estudiantes.
determinar los conocimientos y niveles de
competencia que los estudiantes tienen en un II. METODO
momento dado del proceso educativo, y en
Mtodo de investigacin
proveer informacin importante para sealar
Se determin utilizar el mtodo mixto debido a
fallas, aciertos y recomendaciones para el
sus mltiples bondades, ya que permite
mejor logro de los objetivos de aprendizaje. Si
aprovechar las ventajas de la investigacin
bien esto es claro en los procesos de enseanza
cualitativa como la propensin a comunicarse
y de aprendizaje, la mayora de las veces se
con los sujetos del estudio, comunicacin ms
confunde este proceso de evaluacin con las
horizontal entre el investigador y los
prcticas existentes para certificar
investigados, mayor naturalidad y habilidad de
competencias. Ambos pueden tratar de medir
estudiar los factores sociales en el escenario
los niveles de competencia que una persona
natural y de la cuantitativa que es objetiva y
posee en un momento dado, pero difieren en el
generalizable, como nos dicen Fernndez y
hecho de que la evaluacin en el proceso
Daz (2002).
educativo tiene una naturaleza esencialmente
formativa, mientras que la certificacin de El Universo de Estudio
competencias es de carcter sumativa. El universo estuvo compuesto por dos docentes
Condemarn y Medina (2000) consideran que del laboratorio de qumica de la UAJMS,
la evaluacin se conceptualiza como parte Ambos pertenecientes a la misma materia que
integral y natural del aprendizaje. Esta se caracteriza por su Alto ndice de repeticin,
perspectiva utiliza mltiples procedimientos y segn lo presentado por el Informe de las
tcnicas para evaluar las competencias de los libretas del ao 2016.
estudiantes en su globalidad y complejidad,
otorgndole especial relevancia a las
actividades cotidianas y significativas. De esta
Uno de los docentes es titular con 20 aos de confunden, parecen ser contextualizadas pero
experiencia y el otro docente es interino es su al final se resuelven con una operacin, una
primera incursin en la docencia. frmula, evocando datos. Siendo las propuestas
similares a las trabajadas en clase, modificando
III. RESULTADOS Y DISCUSION
las informaciones.
Para este anlisis es importante considerar el
A lo largo de las evaluaciones analizadas se
estilo de aprendizaje con el que el estudiante
hall que casi exclusivamente predominan
est acostumbrado. La metodologa tradicional,
evaluaciones de conocimiento no sobre
que para este caso en el experimento fue
conocimientos. Los indicadores que los
considerada con un refuerzo hecho con taller,
docentes utilizan al disear las evaluaciones
posiblemente es una metodologa comn para
escritas poseen RANE, dando por lo tanto, el
el estudiante que lleva un mtodo de estudio
predominio a la retencin, memorizacin, a la
similar y apoyado con esta herramienta, en
repeticin sin errores, mediante actividades
especial aquel estudiante que presenta
rutinarias. El docente otorga valor a los
competencias altas frente a otros compaeros
conocimientos considerados verdaderos desde
(estudiante de alto promedio). Esto es
su concepcin. Se observa exploracin en la
importante de analizar con la inclusin de otros
esfera del conocimiento declarativo y son
factores, como por ejemplo, el estilo de
escasas las situaciones de produccin y
aprendizaje (kinestsico, auditivo, visual, etc.).
resignificacin de conocimiento.
La hiptesis cualitativa que se puede plantear,
dentro del anlisis de resultados de este Impedimentos
experimento corresponde a que posiblemente
Los docentes adjudican causas externas, como
dependiendo del tipo de inteligencia (o estilo
impedimento, para realizar la evaluacin.
de aprendizaje) con que est ms familiarizado
- Algo que no solo escapa de mis
el estudiante, podr tener un efecto en su
posibilidades por lo institucional
rendimiento acadmico.
(tiempo, contenidos conceptuales,
La informacin recogida entre los docentes
cantidad de alumnos etc."
muestra que las propuestas de evaluacin que
- de una manera ms personalizada,
apuntan al desarrollo de competencias son
pero el nmero de estudiantes es muy
residuales. Predominan las actividades de
elevado y se me hace difcil
evocacin de conceptos, recuperacin de
- de forma ms variada y
informacin y realizacin de problemas a
personalizada, pero tengo demasiados
modo de ejercicios rutinarios. Son escasas las
alumnos
situaciones contextuales. Hay propuestas que
 - de forma diferente a algunos alumnos
con dificultades de aprendizaje ya que
si bien contemplo las dificultades e
intento que las puedan compensar
muchas veces, ya sea por falta de
tiempo o por la cantidad de alumnos
que hay en el grupo, no lo hago de la
forma que deseara
- me gustara evaluar con
instrumentos de evaluacin, pero a
veces no es posible por falta de
motivacin y tiempo
IV. CONCLUSIONES
El anlisis evaluacin tradicional frente al
enfoque por competencias en la UAJMS
permiti develar que:
Su discurso en forma general se condice con su
accionar al momento de evaluar en forma
escrita. Desde el decir subyace una concepcin
tradicional de la evaluacin, la cual se pone de
manifiesto al evaluar.
Las tendencias tradicional y formadora de
evaluacin, coexisten en los docentes.
Continan evaluando a partir de
concepciones y experiencias, identificndose
caractersticas de ambas tendencias en su
prctica de evaluacin de los aprendizajes. No
conciben la evaluacin como una oportunidad
de aprendizaje.
La evaluacin continua siendo asociada con fin
calificador. Se centra la atencin en brindarle
una calificacin al alumno. El docente es el
encargado de realizar la evaluacin sin la
participacin de los estudiantes, generndose
una unidireccionalidad, con postura autoritaria.
Los docentes continan sin renunciar al papel
de nicos rbitros y a negociar la autoridad
intelectual con sus alumnos (Stone, 199,
p.120)
otros
Continan manteniendo el secreto de lo que
ser evaluado.
Los docentes no siempre explicitan los criterios
de evaluacin ni los niveles de logro.
El qu, el por qu y el para qu quedan
ausentes, incuestionados. Esto afecta el
proceso de evaluacin, ya que el alumno no
conoce lo que se espera de l, pues no cuenta
con la informacin necesaria para prepararse
adecuadamente.
Los motivos por los cuales se brindan
orientaciones previas sobre la evaluacin a los
estudiantes, estn enfocados en el formato o en
el contenido que debe evidenciarse en el
resultado; pues aun cuando se anticipan
criterios de desempeo, stos son sobre
contenidos temticos o aspectos formales.
sus
Los instrumentos utilizados son de predominio
tradicional, con el fin de determinar
conocimientos declarativos o sea con escasa
promocin del desarrollo de competencias.
Se observa, al respecto de la concepcin de la
evaluacin, que los docentes en ningn
momento manifiestan un enfoque basado en
competencias. Nos preguntamos: Hay
carencias tericas en el en el uso y manejo del
modelo? Hay espacios de reflexin?
V. BIBLIOGRAFIA
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(2000). Evaluacin autntica de los
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Editorial Andrs Bello. Recuperado
de
http://www.mineduc.cl/usuarios/bas
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- Berdrow, I. y Evers, F. (2009).
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para mejorar la calidad de la
formacin universitaria.
Recuperado de
http://www.rinace.net/reice/numero
s/arts/vol9num1/art5_htm.html
Si la evaluacin por competencias supone un
cambio profundo respecto del modelo
tradicionalmente utilizado, podemos decir que
ese cambio apenas est por comenzar...
- Daz Barriga, A. (2006). El enfoque
de competencias en la educacin.
Una alternativa o un disfraz de
cambio? Perfiles Educativos, 28
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http://www.iisue.unam.mx/seccion/
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- Tobn, S. (2012). E-book,
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CIFE, Mxico. Recuperado de:
http://issuu.com/cife/docs/e-
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