Psicologia de La Personalidad

NDICE
Gua didctica: Psicologa de la Personalidad
PRELIMINARES
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
BIMESTRE
PRIMER
Psicologa de la Personalidad
Gua didctica
SEGUNDO
BIMESTRE
4 Crditos
SOLUCIONARIO
Titulacin:
Ciclo
ANEXOS
3 Psicologa
MULTIMEDIA
RECURSOS
1 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

NDICE
PRELIMINARES
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Departamento de Psicologa
BIMESTRE
PRIMER
Seccin Psicologa Clnica
SEGUNDO
BIMESTRE
Psicologa de la Personalidad
SOLUCIONARIO
Gua didctica
4 crditos
ANEXOS
Titulacin Ciclo
Psicologa III
MULTIMEDIA
RECURSOS
AUTORA:
Dra. Alicia Dolores Costa Aguirre
Asesora virtual:
11309 www.utpl.edu.ec
NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Gua didctica
Alicia Dolores Costa Aguirre
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
ANEXOS
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diseo, maquetacin e impresin:

Ediloja Ca. Ltda.
Telefax: 593 - 7 - 2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
MULTIMEDIA
RECURSOS
Loja-Ecuador
Derecho de Autor No 000378
Maquetacin y diseo digital:

Ediloja Ca. Ltda.
Primera edicin
ISBN digital-978-9942-04-261-3
Esta versin digital, ha sido autorizada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas; la cual
permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen
obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
09 de Agosto, 2012
NDICE
2. ndice
PRELIMINARES
2. ndice........................................................................................................................................................ 4
3. Introduccin........................................................................................................................................... 6
4. Bibliografa............................................................................................................................................ 7
4.1. Bsica................................................................................................................................................. 7
BIMESTRE
PRIMER
4.2. Complementaria................................................................................................................................ 7
5. Orientaciones generales para el estudio................................................................................... 9
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias............................... 10
PRIMER BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
6.1. Competencias genricas.................................................................................................................... 10
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno............................................................................................ 10
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)........................................... 12
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias........................................................ 13
SOLUCIONARIO
UNIDAD 1 : PERSONALIDAD: EL ESTUDIO DE LOS INDIVIDUOS....................................................................... 13
1.1. Teoras no cientficas de la personalidad............................................................................................ 14

1.2 Descripcin y definicin de la personalidad........................................................................................ 25
1.3. Consistencia, dinmica y desarrollo de la personalidad...................................................................... 28
1.4. Mtodos de investigacin de la personalidad.................................................................................... 31
Autoevaluacin 1......................................................................................................................................... 35
ANEXOS
UNIDAD 2: PERSPECTIVAS CIENTFICAS DE LA PERSONALIDAD......................................................................... 37
2.1. Perspectiva psicoanaltica: Freud. El psicoanlisis clsico................................................................... 37

2.2. Jung: Psicologa analtica................................................................................................................... 40
MULTIMEDIA
2.3. Estructura de la personalidad............................................................................................................. 40
RECURSOS
2.4. Desarrollo Psicosocial......................................................................................................................... 45
2.5. Psicoanlisis interpersonal................................................................................................................. 51
Autoevaluacin 2......................................................................................................................................... 57
UNIDAD 3: LA PERSPECTIVA DE LOS RASGOS.................................................................................................. 59
3.1. Teora personolgica de los rasgos: Allport........................................................................................ 59

3.2. Cattell y los cinco grandes................................................................................................................. 62
3.3. Herencia, biologa y rasgos................................................................................................................ 69
3.4. Modelo biolgico de Eysenck............................................................................................................. 70
Autoevaluacin 3......................................................................................................................................... 75
NDICE
SEGUNDO BIMESTRE
PRELIMINARES
6.5. Competencias genricas.................................................................................................................... 77
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno............................................................................................ 77
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias........................................................ 79
UNIDAD 4: LA PSICOLOGA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES..................................................................... 79
BIMESTRE
4.1. El postulado fundamental.................................................................................................................. 79
PRIMER
4.2. El proceso de construccin ................................................................................................................ 80
4.3. Complejidad cognoscitiva y cambio de personalidad.......................................................................... 80
4.4. Emociones relacionadas con el cambio.............................................................................................. 82
4.5. Descubrimientos de la investigacin.................................................................................................. 84
Autoevaluacin 4......................................................................................................................................... 86
SEGUNDO
BIMESTRE
UNIDAD 5: PERSPECTIVA HUMANISTA............................................................................................................ 87
5.1. La tendencia a la realizacin............................................................................................................. 87

5.2. El s mismo: el self como proceso...................................................................................................... 88
5.3. Desarrollo.......................................................................................................................................... 89
SOLUCIONARIO
5.4. Aplicaciones....................................................................................................................................... 91
5.5. Crticas a la teora de Rogers............................................................................................................. 92
UNIDAD 6: LA JERARQUA DE LAS NECESIDADES. ESTATUS DE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD......................... 94
6.1. La visin de Maslow de la psicologa................................................................................................. 94

6.2. Autorrealizacin: la persona plena y funcional................................................................................... 96
ANEXOS
6.3. El estatus de la teora de la personalidad.......................................................................................... 97
6.4. Personalidad sana. Personalidad enferma......................................................................................... 98
6.5 Elegir o combinar teoras................................................................................................................... 101
Autoevaluacin 5......................................................................................................................................... 102
7. Solucionario........................................................................................................................................... 103
MULTIMEDIA
RECURSOS
8. Anexos..................................................................................................................................................... 108
ANEXO 1..................................................................................................................................................... 108
ANEXO 2:................................................................................................................................................... 111
ANEXO 3:................................................................................................................................................... 116
ANEXO 4:................................................................................................................................................... 117
ANEXO 5................................................................................................................................................... 123
9. Recursos educativos multimedia................................................................................................... 126
NDICE
3. Introduccin
PRELIMINARES
La carrera de Psicologa, ofertada por la Universidad Tcnica Particular de Loja, incluye en su malla
curricular Psicologa de la Personalidad en el bloque de asignaturas genricas con 4 crditos.
Si bien en etapas anteriores se trat a la personalidad como una construccin cognitiva o constructo,
BIMESTRE
PRIMER
que sin duda lo es, la situacin al respecto ha cambiado en los ltimos aos, ya que se est produciendo
un movimiento hacia la adopcin de un enfoque realista sobre su objeto de estudio: el ser humano.
Su tratamiento nos va a permitir reconocer qu tan diferente es una persona de otra, as mismo nos
ayudar a dilucidar si las personas son ms parecidas que diferentes, tambin podremos entender la
dinmica que nos motiva a actuar de una u otra forma y cmo nos desarrollamos desde la niez.
SEGUNDO
BIMESTRE
Hay un proceso individual, biolgico, relacional y social en la construccin de la forma de ser de las personas.
De all que el propsito de la asignatura se concreta en proveer al futuro psiclogo de una herramienta
vlida para reconocer las causas internas que subyacen al comportamiento individual y experiencial
de la persona humana, que permita desarrollar actitudes de comprensin y de mejoramiento de la
SOLUCIONARIO
calidad de vida individual y de convivencia social. Para ello en el primer bimestre nos enfocaremos en
el estudio de la personalidad como estructura y perfil de cada uno, lo que nos diferencia y nos aproxima
a los otros, las pautas de comportamiento arraigadas que caracterizan el estilo de vida, nuestra forma
peculiar de amar y de pensar, y nuestra propia forma de adaptacin. A estos fines nos ayudan contenidos
como: La personalidad como el estudio de los individuos; temperamento, carcter y personalidad; y, Las
perspectivas cientficas de la personalidad.
ANEXOS
Para el segundo bimestre continuamos con las perspectivas de la personalidad que nos llevan a la
reflexin de el por qu de tantas teoras y si las mismas ofrecen las suficientes explicaciones que clarifican
lo que es la personalidad. Con este fin analizaremos la psicologa de los constructos personales, la
perspectiva humanstica y las implicaciones y aplicaciones de la psicologa de la personalidad en los
diversos mbitos humanos.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Soy Alicia Costa, su profesora de la asignatura, y les doy la ms cordial bienvenida al tratamiento y
conocimiento de los mbitos en los que nos introduce la psicologa de la personalidad. Es mi deseo
sincero como persona y como profesional que todo lo que descubramos y redescubramos a travs de
su estudio vaya haciendo de nosotros seres humanos con personalidad plena y trascendente para que
podamos ayudar a aquellos que, sin saberlo, la estn buscando a travs de su lucha diaria.

NDICE
4. Bibliografa
PRELIMINARES
4.1. Bsica
Cloninger, S. (2003). Teoras de la Personalidad. Mxico. Pearson Educacin.
BIMESTRE
PRIMER
El texto nos pone en contacto con los enfoques y teoras clsicos de la personalidad pero con una
apariencia nueva y ms desarrollada. Nos hace conocer los diferentes patrones de comportamiento
segn versiones de muchos investigadores que se a cogen a los ms importantes enfoques cientficos
como el psicoanlisis, las teoras de los rasgos, la teora factorial, la humanstica y los nuevos y modernos
aportes que las actualizan. Cuenta con resmenes, actividades de retroalimentacin, cuestionarios de
evaluacin, etc.
SEGUNDO
BIMESTRE
Costa, A. (2010). Gua didctica de Psicologa de la Personalidad. Loja-Ecuador, Editorial UTPL.
La gua didctica pretende acompaarle en el proceso de aprendizaje. Utilcela simultneamente con
SOLUCIONARIO
el texto bsico. En ella encontrar un mejor acercamiento a los contenidos cientficos de la asignatura
a travs de ejercicios, experiencias, casos de estudio, actividades recomendadas y explicaciones
dialogadas, que tendrn como fundamento las teoras cientficas de Psicologa de la Personalidad.
4.2. Complementaria
Costa, A. (2006). Manual de prctica educativa. Loja-Ecuador, Editorial UTPL.
ANEXOS
Esta gua pretende ubicar al futuro psiclogo en el contexto de la personalidad como aspecto
fundamental a considerar en el quehacer educativo. Oferta aportes sobre: motivacin, autoconcepto,
autoestima, conciencia del s mismo, autorregulacin, etc., como factores de personalidad totalmente
involucrados en el desarrollo personal.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Costa, A.(2005). Gua didctica de Tcnicas de intervencin y tratamiento psicopedaggico. Loja-Ecuador.
Editorial UTPL.
Es una gua didctica que le propone muchas tcnicas de evaluacin de la personalidad, su importancia
y pertinencia en el conocimiento de la persona humana.
De Miguel A. y Pelechano, V. (2000). Estructura de personalidad y trastornos de personalidad: correlatos

de personalidad de los trastornos de personalidad definidos por clasificacin de consenso. Pisologemas.
Desviat Muoz, M. (1997). Nuestra forma de ser. Madrid. Temas de hoy.
Da respuesta, en forma sencilla y clara a interrogantes como: cmo se construye la personalidad?

Qu se entiende por temperamento y qu por carcter? Cules son los mecanismos conscientes
e inconscientes que definen nuestra conducta? A estas y otras preguntas, el autor de este texto da
respuestas exclarecedoras sobre nuestra forma de ser y las razones de nuestros actos.
Pelechano, V. (2000). Psicologa sistemtica de la personalidad. Barcelona, Editorial Ariel S.

NDICE
Nos ofrece un nuevo panorama de la personalidad. La complejidad funcional del ser humano y las
complejas interacciones entre el sustrato bioqumico y el cultural exige la propuesta y la utilizacin de
PRELIMINARES
modelos distintos para entender al individuo y al colectivo distintos lugares del planeta as como de
un mismo lugar pero separados por barreras culturales muy diferenciadas. Nos permite as mismo el
reconocimiento de esta diversidad.
Le ser de gran utilidad ingresar a los siguientes enlaces:
Aguilar-Morales, J.E. (2006).
BIMESTRE
PRIMER
La explicacin cientfica del comportamiento. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.
Disponible en: http://www.conductitlan.net/comportamiento.ppt). En esta direccin reconoceremos
las versiones diversas sobre la determinacin de lo que es la personalidad y su influencia en el
comportamiento humano.
SEGUNDO
BIMESTRE
Reconocimiento-compartirIgual 3.0 Unported. En lnea. Disponible en: http://definicion.de/
personalidad/ modificada por ltima vez el 22 jun 2010. Nos da informacin sobre las definiciones de
personalidad y su acercamiento hacia una definicin cientfica.
SOLUCIONARIO
Lorena Antiguay (2002).El concepto de personalidad.En lnea Chile. C.Bustos. Disponible en: http://www.
apsique.com/wiki/EnsayosPersonalidad. Acceso 05/06/2002: Tambin nos orienta hacia un concepto
ms real de la personalidad.
Annimo, (2006). Conceptos modernos. En lnea. Chile. Disponible en

http://www.apsique.com/wiki/EnsayosPersonalidad. Consulta 19/04/2006. Nos actualiza en el
conocimiento de lo que es la personalidad.
ANEXOS
Artculo sobre las presiones que el ritmo de vida actual ejerce sobre estilos de apego. Disponible:
www.psicocentro.com/cgi.../articulo.asp - . La lectura de estos contenidos le dar suficientes elementos
de juicio para conocer los estilos educativos de los padres y su incidencia en el desarrollo sano de la
personalidad.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Un Clsico en su gnero de cuidado infantil Disponible: es.wikipedia.org/wiki/John_Bowle. El cuidado
infantil para el desarrollo pleno de la personalidad.
Atenciones cruciales que deben darle los padres a sus hijos. Apego infantil. Artculo disponible: dycon.
nacion.com/blogs/blog18.../apego-infantil. Nos permite reconocer los roles parentales en el desarrollo
de una personalidad adulta sana.

NDICE
5. Orientaciones generales para el estudio
PRELIMINARES
Psicologa de la Personalidad pretende desarrollar la capacidad de reconocer la identidad personal
dentro de la diversidad. Ello supone cumplir el requisito del gusto por la lectura, del inters por la futura
profesin, la curiosidad, la pasin intelectual y la actitud positiva hacia lo que constituya el conocimiento
terico-prctico de la asignatura. Por ello tome en cuenta las siguientes orientaciones y sugerencias
para el estudio:
BIMESTRE
PRIMER
Consulte el texto bsico y la gua didctica, y reconozca los contenidos y la forma en que los trata
la autora. Distinga el tipo de literatura que contiene. Es decir, observe si la lectura es densa (muy
profunda y tcnica), es cientfica y asimilable, si puede usted entenderla con claridad o bien va a
serle til, a ms de la gua didctica, un diccionario de Psicologa y otros textos afines.
Organice su tiempo en funcin del reconocimiento que hizo del material bibliogrfico, y de las
SEGUNDO
BIMESTRE
otras asignaturas tomadas para el ciclo.
Disponga para el estudio de esta materia de tres horas semanales. Haga un estudio ordenado y
secuencial (Tema por tema, segn el esquema de contenidos), de modo que no pretenda asimilar
todo lo seleccionado en los ltimos das previos a la entrega de trabajos o de pruebas bimestrales.
SOLUCIONARIO
Recurra a formas de lectura que favorezcan la comprensin de lo que lee. No pase a otro tema si
no ha comprendido el que antecede, pues, todo tiene secuencia, orden y complejidad.
Aplique estrategias como: extraer frases o proposiciones que tengan un sentido completo
y pselas en su cuaderno de trabajo; subraye la idea central de cada tema; elabore resmenes
breves de esta idea central; si hay clasificaciones elabore cuadros sinpticos, cuadros de doble
ANEXOS
entrada, esquemas personales, etc.
Estudie cada unidad y desarrolle las autoevaluaciones que le plantea la gua. Hgalo sin
fraudes y podr reconocer qu es lo que todava no tiene bien aprendido. Recuerde que estas
autoevaluaciones son solo estrategias.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Ingrese al EVA, podr encontrar powerpoint en donde se le sintetiza el conocimiento orientaciones
generales, aclaraciones de trabajos, recursos, actividades, etc. Puede acercarse a su profesor a
travs del mail.
Asista a las videoconferencias, le ser de gran utilidad para despejar dudas y plantear interrogantes.
Resuelva las evaluaciones a distancia. Para ello no busque la respuesta, estudie el tema y vaya
utilizando esta estrategia para preparar sus pruebas presenciales. Desarrolle con el mismo inters
la parte objetiva (2 puntos) y la parte de ensayo (4puntos) del trabajo a distancia. Resulvalo
eficazmente y ganar los seis puntos con que se califica.
No olvide comunicarse con su profesora para resolver cualquier dificultad. Hgalo a travs del
correo electrnico o bien va telefnica segn el horario que consta en la cartula de la gua
didctica. Usted se ha planteado un reto, nosotros estamos para acompaarlo a que lo supere
satisfactoriamente.
Nota importante:
Por su participacin en ciertas actividades del EVA en cada bimestre, usted podr obtener un punto
que complementar la nota obtenida en la evaluacin a distancia; esto quiere decir que si obtiene en la
misma menos de 6 puntos podr incrementar su nota (hasta 6 puntos) por medio de la participacin y
los ejercicios que su tutor(a) le propondr en el EVA.

NDICE
6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias
PRELIMINARES
PRIMER BIMESTRE
BIMESTRE
PRIMER
6.1. Competencias genricas
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
SEGUNDO
BIMESTRE
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad de investigacin.
Capacidad crtica y autocrtica.
SOLUCIONARIO
6.2. Planificacin para el trabajo del alumno
CRONOGRAMA
COMPETENCIAS OBJETIVOS DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE ORIENTATIVO
ESPECFICAS APRENDIZAJE Unidades /Temas APRENDIZAJE
Tiempo estimado
1. Ser capaz de Reconoce el mbito UNIDAD 1: PERSONALIDAD 1. Microinvestigacin Semana 1 y 2
interiorizar no cientfico de la EL ESTUDIO DE LOS de las concepciones
fundamentos personalidad. INDIVIDUOS astrolgicas de 8 Horas de
ANEXOS
histricos, biolgicos personalidad. gua autoestudio.
y sociales de Diferencia la 1.1. Teoras no cientficas de didctica, unidad 1.
la psicologa personalidad de la personalidad 8 Horas de
para cimentar el una persona con 2. Estudio del captulo 1 del interaccin.
ejercicio profesional otra, su dinmica, 1.2. Descripcin y texto bsico.
propositivo. adaptacin y ajuste. definicin de la
personalidad 3. Seleccionar definiciones
MULTIMEDIA
RECURSOS
de personalidad. gua
2. Ser capaz de de
1.3. Consistencia, dinmica didctica, unidad 1.
evaluar mbitos
y desarrollo de la
psicolgicos 4. Anlisis de los mtodos
personalidad
que involucran de investigacin de
personalidad, 1.4. Mtodos de Personalidad. Unidad 1.
cognicin, investigacin de la
inteligencia, personalidad 5. Cuadros comparativos.
afectividad dentro de (Visin cientfica y
parmetros normales no cientfica de la
y no normales personalidad).Gua
tendientes a mejorar didctica, unidad 1
la calidad de vida
individual y social 6. Desarrollo de actividades
recomendadas
y ejercicios de
autoevaluacin.(Gua
didctica). Unidad 1.
7. Interaccin en el EVA o
va mail.

NDICE
3. Intervenir con los Analiza las UNIDAD 2: PERSPECTIVAS 1. Estudio de los captulos Semana 3 y 4
destinatarios en perspectivas CIENTFICAS DE LA 2, 3, 4, 5 y 6, del texto
PRELIMINARES
los procesos de cientficas de la PERSONALIDAD bsico. 8 horas de
adaptabilidad y personalidad. autoestudio
cambios cognitivos 2.1. Perspectiva 2. Ejemplificar tipos de
complejos de Caracteriza a psicoanaltica ansiedad y mecanismos 8 horas de
personalidad la perspectiva Freud. El psicoanlisis de defensa.(Gua interaccin.
que mejoren la cientfica clsico didctica y captulo 2).
convivencia individual psicoanaltica. Unidad 2.
y social. 2.2. Jung: psicologa
analtica
3. Desarrollo de actividades
BIMESTRE
PRIMER
2.3. Jung:La estructura de la recomendadas
personalidad y ejercicios de
autoevaluacin. (Gua
2.4. Desarrollo psicosocial: didctica, unidad 2)..
Adlery Erikson.
2.5. Psicoanlisis 4. Interaccin en el EVA.
interpersonal: Karen
SEGUNDO
Horney.
BIMESTRE
5. Micro investigaciones
2.5.1. Orientaciones sobre salud psicolgica
interpersonales. en adolescentes. (Texto
y gua didctica).
2.5.2. Ajustes a la Unidad 2.
ansiedad bsica.
SOLUCIONARIO
2.5.3. Determinantes
culturales del
desarrollo.
4. Proponer programas Discrimina UNIDAD 3 : LA 1. Elaboracin de perfiles Semana 5 y 6
de desarrollo rasgos centrales, PERSPECTIVA DE LOS de rasgos. gua
personal basados en secundarios y RASGOS didctica, unidad 3. 8 horas de
el reconocimiento cardinales. autoestudio.
de los tipos de 3.1. Teora personolgica de 2. Elaboracin de
personalidad, Compara y analiza los rasgos: Allport investigacin de 8 horas de
ANEXOS
sus rasgos, su los diferentes 3.1.1. Penetracin de roles de gnero. gua interaccin.
consistencia y su tipos de rasgos de los rasgos didctica y texto bsico,
desarrollo evolutivo personalidad. unidad 3.
intraindividuales 3.1.2. Desarrollo de la
personalidad
as como en sus Identifica los 3. Diferenciar las
interacciones cinco grandes en 3.2. Cattell y los cinco concepciones de rasgos
MULTIMEDIA
y relaciones una poblacin grandes de Allport y Cattell.
RECURSOS
interpersonales. estudiantil y su Texto bsico y gua
incidencia en 3.2.1. Ajustes didctica, unidad 3.
psicolgicos
la personalidad
y la identidad de 3.3. Herencia biolgica y 4. Analizar las
gnero. rasgos concepciones biolgicas
de Eysenk. Texto bsico
3.4. Modelo biolgico de
Relaciona los Eysenk y gua didctica, unidad
comportamientos 3.
observables y el 3.5. Excitacin emocional y 5. Analizar los factores
origen biolgico emocionales y el
y cultural de los neurociencia neuroticismo. Texto
mismos. bsico y gua didctica,
unidad 3.
6. Interaccin con el
EVA y desarrollo
de actividades
recomendadas
y ejercicios de
autoevaluacin.
Unidades : 1 a 3 Preparacin para la prueba Semana 7 y 8

presencial del primer 16 horas de
bimestre. estudio e
interaccin.

NDICE
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)
PRELIMINARES
Formas de evaluacin 2. Heteroevaluacin
Autoevaluacin *
Evaluacin a Evaluacin
distancia ** presencial
3. Coevaluacin
Interaccin en el EVA
Parte de ensayo
Prueba objetiva
Parte objetiva
BIMESTRE
PRIMER
1.
Competencia: criterio
Comportamiento tico x x x x x x
Cumplimiento, puntualidad,
Actitudes
x x x
responsabilidad
SEGUNDO
BIMESTRE
Esfuerzo e inters en los trabajos x x x x x x
Respeto a las personas y a las
x x
normas de comunicacin
Creatividad e iniciativa x x x
SOLUCIONARIO
Habilidades
Contribucin en el trabajo
x x
colaborativo y de equipo
Presentacin, orden y ortografa x x x x
Emite juicios de valor
x x x
argumentadamente
Dominio del contenido x x x x x x
ANEXOS
Conocimientos
Investigacin (cita fuentes de

x x x
consulta)
Aporta con criterios y soluciones x x x
Anlisis y profundidad en el
x x x
desarrollo de temas
MULTIMEDIA
RECURSOS
Mximo 1 punto
PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

Estrategia de
aprendizaje
presenciales y en el
distancia)***
evaluacin a
(completa la
Puntaje 2 4 6 14
Actividades
EVA
TOTAL 20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde que la evaluacin a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y
entregarla en su respectivo centro universitario.
*** Su tutor(a) le plantear una o ms actividades en el EVA que sern calificadas por un punto en total. Este solo
computar para complementar la nota del trabajo a distancia, es decir, si Ud. logra menos de seis puntos en el mismo
podr aumentar dicha nota (hasta completar los 6 puntos) con esas actividades en el EVA.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es

principalmente formativa.

NDICE
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
q
UNIDAD 1 : PERSONALIDAD: EL ESTUDIO DE LOS INDIVIDUOS
BIMESTRE
PRIMER
Recursos educativos multimedia
SEGUNDO
BIMESTRE
Qu es la Qu es la
personalidad? personalidad?
SOLUCIONARIO
Consistencia, Consistencia,
perspectivas, perspectivas,
dinmicas dinmicas
ANEXOS
Le damos la ms cordial bienvenida al mundo fascinante de la personalidad humana. Existen muchas
definiciones de personalidad, que, al no ser entendidas, se han tornado comunes y experienciales. Por
ejemplo decimos que la personalidad es nuestra forma de ser, se la confunde con el comportamiento,
o bien se maneja el concepto clsico de la personalidad como la mscara con la que nos identificamos
cada uno.
MULTIMEDIA
RECURSOS
A la personalidad se la describe en muchos refranes. Si usted da lectura atenta a aquellos que propone
la autora del texto bsico (pg. 2) lo podr reconocer en los comportamientos del individuo que es
considerado en ellos.
Pero nosotros iniciaremos el estudio de lo que es la personalidad, desde los pseudoconceptos es decir
desde aquellas nociones, experiencias, vivencias que no nos lo ha enseado nadie sino que fueron
aprendidas por nosotros mismos (as).
Analicemos aquellas teoras que carecen de cientificidad.
Esta temtica debe estudiarla en la presente gua pues no

consta en el texto bsico. Si cuenta con otros materiales
remtase a ellos, ser muy enriquecedor.

NDICE
1.1. Teoras no cientficas de la personalidad
PRELIMINARES
Guarda relacin con la huida a las estrellas cuando los babilonios propusieron el zodaco de 360
grados hace unos 2.700 aos. Despus de los antecedentes propuestos por los babilnicos los griegos
aportaron con el ascendente (signo que se eleva por el horizonte en el momento del nacimiento) en los
signos y en la edad media surge la astronoma reemplazando a la astrologa tan venida a menos y su
posterior destierro de las universidades.
La creencia en la astrologa ha sido mayor o menor en funcin de variables que tienen que ver ms con la
BIMESTRE
PRIMER
cultura que con el medio csmico. La creencia se ve fomentada por el recuerdo que tienen las personas
de las predicciones correctas y el olvido de los errores. A estos aspectos se une una clara tendencia de
las personas a identificarse con las descripciones de personalidad de naturaleza vaga y genrica. Este
inters se alimenta con la aparicin de todo tipo de predicciones en los medios de comunicacin, en los
que pueden encontrar con facilidad direcciones de consulta de reconocidos astrlogos. V. Pelechano,
SEGUNDO
BIMESTRE
(1999: 226).
El zodaco se subdivide en 12 zonas o signos

constituyendo cada uno de ellos un campo
SOLUCIONARIO
magntico diferente.
ANEXOS
blogs.clarin.com
Algunos autores como Pelechano y otros (1999: 227), definen la astrologa como la ciencia que estudia la
accin de los cuerpos celestes sobre los objetos animados e inanimados y la reaccin de estos ante estas
MULTIMEDIA
RECURSOS
influencias. A esta definicin se aade la afirmacin de Antares (1981:227) que la tierra est baada por
ondas que emanan del sol y del resto del planeta, as como que estas vibraciones condicionan todos
los fenmenos visibles o invisibles que se manifiestan en la superficie, en la atmsfera y en el interior de
este planeta.
Los autores citados parten de otras suposiciones como las siguientes:
Suponen la existencia de una correlacin perfecta entre el macrocosmos (sistema solar) y el microcosmos
(ser humano) con el primero influyendo sobre cada una de las partculas que forman el segundo.
Tambin que: en el momento preciso y en el lugar de su nacimiento las influencias planetarias marcan
al nio y esta influencia se conserva toda la vida. As cada ser humano o microcosmos es creado a
imagen del macrocosmos y camina en paralelo con la marcha del universo. Pelechano, V. (1999: 227).
La influencia de los planetas a travs de los signos se entiende que afectan las inclinaciones, instintos y
tendencias del carcter de los hombres. Pelechano (1999: 227).
Los signos del zodaco se pueden dividir en grupos que poseen determinadas caractersticas comunes
que se conocen como elementos: fuego, tierra, aire y agua, (elementos de la cosmologa presocrtica.

NDICE
Tambin se dividen en positivos (impares) y negativos (pares). Los positivos denotan masculinidad,
extraversin y cualidades espontneas y los negativos, feminidad, autorrepresin y pasividad.
PRELIMINARES
Dentro del mundo de la astrologa se ha hecho un uso indebido del concepto psicologa, omitiendo
toda distincin entre las distintas reas del funcionamiento humano. En relacin con los elementos
los signos del aire representan el pensamiento y la inteligencia, y se consideran como prcticos; los
signos de agua los sentimientos, la intuicin y las emociones; los de fuego, la actividad y los de tierra
se relacionan con el mundo material. Segn Arroyo, citado por Pelechano (1999:229), estos aspectos
podran ser considerados como una clasificacin bsica de tipos de personalidades.
BIMESTRE
PRIMER
La autora de esta visin, sostiene que las caractersticas que mide esta teora, guardan relacin con
las dos dimensiones de la personalidad: extraversin/intraversin y emocionalidad/estabilidad (V.
Pelechano, 1999,230).
SEGUNDO
BIMESTRE
En Antares, trado por Pelechano, agrupa los temas principales que la astrologa estudia en :
a) Anlisis psicolgico (temperamento, intelecto, emociones, sensaciones, sentimientos,

individualidad, comunicacin).
b) Anlisis de la salud (constitucin fsica, sentidos, reflejos, enfermedad, muerte).
SOLUCIONARIO
c) El destino (aptitudes e inclinaciones hereditarias, profesin, xito social, finanzas, viajes, hogar).
d) Relaciones y vida privada (sociabilidad, amigos, enemigos, relaciones con familiares, relaciones
sentimentales, matrimonio, hijos).
La personalidad, segn los astrlogos, viene descrita en la carta astral del individuo. No tratamos de
que usted aprenda a elaborar una carta astral, no, solamente pretendemos que usted distinga el sentido
ANEXOS
del discurso, bien?
A la hora de interpretar los aspectos psicolgicos, se analiza en primer lugar la posicin de los planetas
en el cielo; en segundo cobran importancia los signos en los que se encuentran un gran nmero de
planetastambin se toma en cuenta la frecuencia de planetas en los signos que pertenecen a un
MULTIMEDIA
RECURSOS
mismo elemento y qu planetas estn relacionados con el carcter.
Lo complicado del asunto, dice la autora, conduce a que, de cara a la interpretacin de una carta o tema
natal, la experiencia del intrprete sea un factor importante a considerar.
En nuestros das, se nos explica, que nos enfrentamos a un posicionamiento de rechazo a la astrologa por
parte de los psiclogos, pero frente a ello se reconoce que en los jvenes, especialmente los estudiantes
de psicologa, sta tiene una mayoritaria aceptacin.
Qu hacer frente a ello?
En funcin de qu, se mantiene la perseverancia de estas prcticas en el ser humano?
Ser posible desterrar estas creencias a pesar de la antigedad (2.500 aos) que tienen las mismas?
Analicemos lo qu son las creencias:
Una de las cuestiones aparentemente sorprendentes respecto de la astrologa es la disonancia entre

el poder diagnstico y hasta pronstico tan pobre de los juicios astrolgicos y la pervivencia de los

NDICE
mismos a lo largo de un perodo histrico que se remonta ms all de los 2.500 aos. Si el ser humano
funcionara como un organismo vivo esencialmente racional, esta disonancia no existira. Pelechano, V.
PRELIMINARES
(1999: 235).
El prrafo anterior nos coloca entre una disyuntiva: nuestras creencias se manejan a nivel afectivo,
nicamente?... No interviene en ellas lo intelectual? el estudio psicolgico de las creencias, ha
demostrado algunas cosas de inters, y que son planteadas por la autora ya citada, veamos:
Las creencias no poseen una justificacin racional.
BIMESTRE
PRIMER
El valor de verdad que se les atribuye parece encontrarse ms determinado por elementos
emocionales que racionales.
Pese, a la evidencia emprica y racional en contra, tiende a permanecer y resisten cualquier anlisis
racional. Se la compara con las excusas que ponen los padres acerca de las conductas de sus hijos
o las reinterpretaciones que hacemos de las personas que queremos, cuando stas hacen cosas
SEGUNDO
BIMESTRE
que nos lastiman.
Que resultan muy difciles de modificar y entre los determinantes de esos cambios se encuentran
los sucesos emocionales por los que pasen las personas.
Para culminar con estos referentes sintetizaremos dos aspectos importantes:
SOLUCIONARIO
La herencia de los rasgos psicolgicos y la herencia de los signos astrales:
ANEXOS
http://www.edicionesobelisco.com/ficha.asp?codart=6011
MULTIMEDIA
RECURSOS
Cada generacin trae consigo su propio equipaje de xitos y fracasos, a travs del tiempo y el espacio,
as como de recursos y soluciones para cada situacin.
blogspot.com/_bjcPxnbaJZc/SNZx59oKPhI/AA...
Los celtas nos han dejado una rica herencia de proverbios-comprimidos de sabidura- fciles de recordar
y transportar. Aunque no se conoce quin los formul en primer lugar, cuentan con miles de aos de
antigedad.
a Una respuesta amable mitiga la ira.

a Csate con una islea y te habrs casado con toda la isla.
a Mejor viejas deudas que viejos rencores.

NDICE
a El ojo de un amigo es un buen espejo.

a Los que ms abren la boca son los que menos abren el corazn.
PRELIMINARES
a Slo el mudo no cuenta mentiras.
a Elige tu compaa antes de sentarte.
a Un poco de ayuda es mejor que mucho de compasin.
a Comparte la carga y esta ser ms ligera.
a Contra las palabras llenas de ira nada mejor que una boca cerrada.
BIMESTRE
PRIMER
a Gurdate de aquel demasiado inclinado a hacer favores y ofrecerte su amistad ya que algn da te
exigir su retribucin.
Parece ser que algunos investigadores como Michel y Francoise Gauquelin, demuestran desde los aos
sesenta una correspondencia sorprendente entre personalidad y posicin planetaria en el nacimiento.
Estos autores se centran en el estudio de la herencia planetaria. Nos refieren que uno de los resultados
SEGUNDO
BIMESTRE
seala la falta de apoyo al argumento que defiende la conexin entre los signos solares de padres e
hijos. Un reanlisis de los datos (15.000 parejas), sin embargo, demuestra que si un padre o los dos
nacieron cuando un planeta pasaba por el ascendente o medio cielo hay una tendencia significativa de
que su hijo haya nacido con esa misma caracterstica planetaria. Esto defendera la posicin de Kepler,
SOLUCIONARIO
afirma la autora, que sostiene que dicho efecto se obtendra particularmente para la luna, Venus, Marte,
Jpiter y Saturno y no para el sol, Mercurio y el resto de planetas.
Se afirma que el planeta que acta en cada caso depende de las caractersticas genticas del nio y
stas pueden tomar parte en la determinacin del posterior carcter y xito profesional.
En lo referente a la cuestin de la inteligencia, los resultados parecen indicar que las personas nacidas
ANEXOS
en verano tienden a tener un CI algo superior que las nacidas en invierno (Daln; Pintner y Forlano, citados
por Pelechano (1999:237). En relacin a la eminencia parece que las personas eminentes muestran una
tendencia clara a haber nacido en febrero. As lo que les hace eminentes es la originalidad y creatividad
ms que la inteligencia.
MULTIMEDIA
Un subtema importante tiene relacin con el xito profesional y la eleccin profesional en relacin con
RECURSOS
la personalidad considerada desde el punto de vista de la astrologa.
Tomemos las ideas esenciales (tal como lo hemos venido haciendo hasta aqu).
luisquezada.files.wordpress.com/.../negocios.jpg
Los estudios relacionados con la eleccin profesional muestran hallazgos de inters:

NDICE
a Las posiciones planetarias crticas (planetas en el medio cielo o ascendente), tienden a ocurrir
en el nacimiento de famosos o de personalidad distinguidas sin observarse efectos planetarios
PRELIMINARES
aparentes para el resto de profesionales normales o sin xito.
a La relacin de los planetas con el xito y la buena suerte qued descartada pues, en las
investigaciones (25.000 personas), se determin que ms bien estos guardan relacin con el
carcter o personalidad que mueve al xito.
a Gauquelin, citado por Pelechano, V. (1999: 237), sostiene que al margen de la profesin que se
BIMESTRE
PRIMER
elija la personalidad est asociada con los planetas que se encuentran en una de las zonas crticas,
siendo la personalidad ms que la profesin la que est relacionada con los planetas. Se debe
tomar en cuenta eso si, que el azar es una variable de gran peso en estas investigaciones.
Bien, es importante que usted analice estos referentes con mucha criticidad.
SEGUNDO
BIMESTRE
Lo que nos proponemos es lograr que usted diferencie los pseudoconocimientos y los conocimientos
cientficos
Es probable que exista algn nexo entre lo que propone la astrologa y lo que afirman los investigadores
de la psicologa como disciplina cientfica si no, recordemos los aportes de Jung o del mismo Freud
verdad?
SOLUCIONARIO
La autora de nuestro texto bsico nos propone tambin esta temtica pero desde un punto de vista
diferente. Veamos:
El titulo que ella propone dice: Teoras no cientficas (implcitas) de la personalidad. Revselo en las
primeras pginas.
ANEXOS
En el siguiente esquema explicamos de dnde surgen y en qu factores basan sus sustentos las teoras
implcitas.
Creencias cotidianas no cientficas:
MULTIMEDIA
RECURSOS
Atractivo=confianza
Creencias Tericos de la
cotidianas entidad.
no Apariencia = VHI
(Rasgos)
cientficas
Preconcepciones Tericos
incrementales.
(Cognitivas y de
aprendizaje
social)
Reciben el nombre de
teoras implcitas de la No existen
personalidad garantas
de su
precisin
Es importante reconocer las caractersticas de estas teoras no cientficas si las practicamos en la

cotidianidad pues habr que tomarlas como lo que son presunciones no verificables..aunque no
sean necesariamente incorrectas.

NDICE
Para su comprensin analicemos los siguientes ejemplos:
PRELIMINARES
Personas serias, tienen muy mal carcter.
BIMESTRE
PRIMER
img222.imageshack.us/.../startrekspockmx8.jpg
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
http://3.bp.blogspot.com/_gPlDiJY_Kj8/SF1U
ANEXOS
Personas inteligentes, son aburridas.
Personas gorditas, personas bonachonas.
MULTIMEDIA
http:/ /www.artsforge.com/ccards/media/p7044.jpg RECURSOS
Algunos investigadores, dice la autora, creen que con frecuencia estas teoras corresponden a las
formales, que han sido derivadas de la investigacin extensiva, aunque no exista garanta de su precisin.
Podran derivarse, con ms exactitud, de las teoras de los rasgos
En fin ustedes pueden recordar experiencias personales en las cuales hemos vivenciado estas
particularidades de las teoras no cientficas de la personalidad verdad? Sin embargo debemos
reconocer que los estudios de investigacin bien planeados son necesarios para probar, y a veces
corregir, muchos errores que emanan de las teoras implcitas.
.. A continuacin usted encontrar muchas posibles explicaciones del comportamiento humano as

iremos discriminando aquellas que no guardan relacin con las aportaciones cientficas y aquellas que
nos orientan en este sentido pongamos atencin

NDICE
1. Explicaciones precientficas
PRELIMINARES
Explicaciones populares
Se explica la conducta en funcin de situaciones que coinciden con ella. Se hace referencia a:
o Los astros
o Los planetas
o El clima
BIMESTRE
PRIMER
o La situacin econmica
o Ejemplos:
Es un tpico gminis
SEGUNDO
BIMESTRE
En estos das de crisis nada sale bien
Explicaciones basadas en la estructura corporal
Se explica la conducta en funcin de :
SOLUCIONARIO
o El sistema nervioso
o La complexin
o La estructura del crneo
o La herencia
Ejemplos:
ANEXOS
Tiene alterados los nervios
Anda mal del cerebro
Hered el genio de su abuelo
El hombre es bueno por naturaleza
MULTIMEDIA
RECURSOS
Desde que naci ya era as
En su mano se lee un futuro desalentador, etc.
Ejemplo de Teora de Sheldon:
La conducta est altamente relacionada con la estructura corporal.
Ejemplo de Teora de Lombroso:
Estudia el carcter criminal.
Programacin neuro lingistica
La conducta est en funcin de los canales de preferencia.

NDICE
Explicaciones basadas en causas internas:
PRELIMINARES
Se explica la conducta en funcin de agentes internos sin dimensiones fsicas:
o Estados mentales
o Estructura psquica
o Capacidades
o Estados de nimo
o Actitudes
BIMESTRE
PRIMER
Ejemplo:
Una persona no quiere trabajar porque tiene un problema de actitud.

Un estudiante no tiene buenos resultados ya que tiene un problema de aprendizaje.
SEGUNDO
BIMESTRE
Si alguien participa en clase lo hace porque es una persona entusiasta, y se explica
un buen desempeo acadmico a partir de que el estudiante posee un coeficiente
intelectual superior al trmino medio.
Ejemplo Teora de Hezberg:
SOLUCIONARIO
La teora de Hezberg dice que,
Existen factores higinicos, y,

Factores motivacionales.
Factores Higinicos
ANEXOS
Condicin fsica
Estabilidad
Factor econmico
Factores sociales
MULTIMEDIA
RECURSOS
Condiciones de trabajo
Polticas administrativas
Supervisin adecuada
No motivan pero s desmotivan si no son atendidos.
Factores Motivantes
Logro
Reconocimiento
Participacin
Desarrollo
Inters por el trabajo
Responsabilidad
Progreso
Ejemplo Teora X y Y
El hombre tiene una aversin innata hacia el trabajo o tiene un deseo de asumir responsabilidades.

NDICE
a Ejemplo de Jerarqua de necesidades de Maslow:
PRELIMINARES
Trascendencia
Autorrealizacin
Estima
Amor y pertenencia a un grupo
Seguridad
BIMESTRE
PRIMER
Necesidades fisiolgicas
Limitaciones y contradicciones
No cuentan con evidencia experimental, no hay pruebas de que:
SEGUNDO
BIMESTRE
Los hombres, son buenos o malos por naturaleza.
la conducta es heredada.
Podemos encontrar el origen de una conducta en el cerebro, en el sistema nervioso, en la mente,
en el inconsciente, en los deseos, o en los temores.
SOLUCIONARIO
Algunas teoras son cosmovisin
Parecen haber dado respuestas a todas las preguntas.

Tienen coherencia lgica.
Suele ser muy interesante leerlas, pero los criterios de validacin de una teora se encuentran en
su utilidad para predecir y controlar un fenmeno
ANEXOS
Por lo que solo reflejan una forma de ver el mundo.
Son redundantes e incompletas
MULTIMEDIA
Una persona no hace ejercicio porque tiene baja la autoestima
RECURSOS
Y cmo sabe que su autoestima es baja ?
Pues porque no hace ejercicio
Son infalsables
Todos los argumentos en contra se utilizan como una confirmacin de que la teora es cierta.
Por ejemplo se puede decir que la teora no es aceptada por las resistencias de las personas para
aceptar el papel de la sexualidad en su comportamiento.
Son falsamente profundas
Por qu alguien es un ofensor sexual?

Por qu tiene una estructura psquica dbil?
Por qu tiene una estructura psquica dbil?
Porqu no controla sus impulsos?
Por qu su instinto es muy fuerte?, y...

NDICE
Son incompletas
PRELIMINARES
Supongamos que alguien no trabaja porque tiene un problema de actitud.
An falta contestar por qu tiene un problema de actitud?
El pensamiento no es la causa de la conducta.
La conducta observable y la no observable son dos eventos que deben ser explicados.
Los trminos estn mal definidos
BIMESTRE
PRIMER
La conducta depende del carcter.
El carcter es el cmulo de experiencias vitales que potencializan el desarrollo de una persona.
En realidad de qu estamos hablando.
Especficamente entonces qu es lo que tenemos que cambiar? Qu es lo que tenemos que
observar? o qu es lo que tenemos que medir?
SEGUNDO
BIMESTRE
Son etnocentristas
Lo que reflejan estas teoras son rasgos culturales de quien las elabora.
Pueden tomarse como parte del Folclore mas que como parte del conocimiento cientfico.
SOLUCIONARIO
De acuerdo con Wittgestein es una etapa de especulacin previa a la formulacin de hiptesis
cientficas.
Nos impiden modificar una conducta
Si la conducta depende de la autoestima, pues entonces tendramos que cambiar la autoestima

y la conducta cambiara pero como nunca definimos que es la autoestima y nunca explicamos de
ANEXOS
que dependa la autoestima entonces nos encontramos en el mismo punto de partida.
Generan iatrogenia
Podramos medicar a alguien que no lo necesita porque pensamos que su comportamiento
MULTIMEDIA
RECURSOS
agresivo depende de un desorden del sistema nervioso, cuando su comportamiento est
determinado por variables ambientales.
Hoy en da muchos nios y pacientes psiquitricos sufren las consecuencias de este tipo de
modelos mdicos de explicacin del comportamiento.
En la prctica clnica estas explicaciones pueden apartar a las personas de lo que necesitan hacer
para mejorar y proporcionarles la excusa para no trabajar en la tarea de ayudarse.
Concentrarlos solo en prcticas verbales en lugar de discutir sus creencias y realizar cambios en
su medio, pueden hacerlos dependientes, fomentar el conformismo, reforzar la irracionalidad,
sabotear los potenciales de la salud y provocar el establecimiento de metas teraputicas errneas.
Despolitizan a las personas
Si consideramos factores internos como la explicacin de numerosas conductas estamos negando

la influencia de factores sociales en la aparicin de comportamientos.
Es ms fcil para un padre decir que su hijo est enfermo a reconocer que l ha diseado mal el
ambiente familiar.

NDICE
Es ms fcil para un maestro decir que su alumno es flojo, que reconocer que l dise mal su
clase.
PRELIMINARES
Es ms fcil decir a un psiclogo que su paciente tiene resistencias, a reconocer que dise un
plan teraputico equivocado.
Es ms fcil para un sistema poltico medicar a las personas, que reconocer que el sistema que
promueven tiene fallas.
BIMESTRE
La explicacin cientfica del comportamiento
PRIMER
La conducta est en funcin del medio ambiente.
Todo lo que hacemos lo hemos aprendido.
Todos nos enseamos unos a otros.
SEGUNDO
BIMESTRE
Nuestras conductas las aprendemos por tres mecanismo
Por asociacin
Por las consecuencias
Por observacin
SOLUCIONARIO
Aprendizaje por asociacin
Un estmulo que no provoca ninguna respuesta puede provocarla si se asocia repetidamente con
uno que si la provoca.
Ejemplo:
ANEXOS
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Ei (Comida) R i (Salivar)
En (Sonido) + Ei (Comida) R i (Salivar)
MULTIMEDIA
RECURSOS
Ec (Sonido) R c(Salivar)
Aprendizaje a travs de las consecuencias
Si despus de una conducta se presenta una consecuencia positiva esta se incrementar, si

se presenta una consecuencia negativa o no existe consecuencia la conducta disminuir o
desaparecer.
Aprendizaje por observacin
Si observamos a un modelo ejecutar determinada conducta y recibir ciertas consecuencias, es

muy probable que repitamos la conducta del modelo.
Aguilar-Morales, J.E. (2006). La explicacin cientfica del comportamiento. Mxico. Asociacin Oaxaquea
de Psicologa A.C. Disponible en: http://www.conductitlan.net/comportamiento.ppt
Muy bien, Qu le parecieron los juicios vertidos sobre cmo explican el comportamiento algunas de las
teoras de la Personalidad?, est usted de acuerdo el 100% con el autor? Podran hacerse excepciones?
Veamos aquellas versiones que an nos dejan dudas:

NDICE
a Teora de Sheldon: la conducta est altamente relacionada con la estructura corporal.
PRELIMINARES
a Explicaciones basadas en causas internas:se explica la conducta en funcin de agentes internos
sin dimensiones fsicas.
a Ejemplo Teora X y Y: se pueden tomar todas las limitaciones y contradicciones que presentan
estas ltimas? (X e Y).
BIMESTRE
PRIMER
Actividad recomendada
1. Por qu son precientficas las explicaciones populares? Escriba tres razones.

2. Exponga tres argumentos que sostengan la idea de que la estructura corporal no determina un
tipo de comportamiento.
SEGUNDO
BIMESTRE
3. La autora de nuestro texto bsico toma la definicin de personalidad que dice:
La personalidad puede definirse como las causas internas que subyacen al comportamiento
individual y a la experiencia de la persona
SOLUCIONARIO
Causas internas: significan solamente las de tipo psicolgico? O bien; pueden tocarse tambin las
de origen biolgico? Exponga tres razones de por qu si o por qu no.
4. De las siguientes limitaciones y contradicciones que plantea Aguilar Morales, ya citado

anteriormente, seleccione aquellas que, a su juicio, podran ser tiles para la explicacin del
comportamiento humano e indique el por qu?
ANEXOS
a No cuentan con evidencia experimental.
a Son redundantes e incompletas.
a Son falsamente profundas.
a Los trminos estn mal definidos.
MULTIMEDIA
a Despolitizan a las personas.
RECURSOS
a Nos impiden modificar una conducta.
a Considera usted que solamente las teoras del aprendizaje son capaces de explicar el
comportamiento humano? Si est de acuerdo escriba tres argumentos (por qu s). Si no
esta de acuerdo, escriba tres contraargumentos (por qu no).
Para elaborar estas actividades, consulte la pgina web que consta al final de este tema, los
primeros aportes del texto bsico y los materiales que usted posea. Ingrese a Internet, le
ayudar muchsimo la informacin que extraiga.
Con estos antecedentes, podemos ingresar a conocer las diversas definiciones de las que ha sido objeto
la personalidad. Iniciemos.
1.2 Descripcin y definicin de la personalidad
Si usted recuerda, en el tema anterior se haca una crtica a quienes consideraban a la personalidad
como producto de factores netamente interno, lo recuerda? Pues bien, la definicin que nos ofrece
nuestra autora parece tener esta caracterstica, veamos, ella dice:

NDICE
Personalidad puede definirse como las causas internas que subyacen al comportamiento individual y a
la experiencia de la persona.
PRELIMINARES
A qu factores y/o aspectos podramos destacar como factores internos?... Qu aspectos forman parte
de la experiencia?
Para responder estas interrogantes lea atentamente el primer tema tanto de la gua didctica como
del texto bsico.
La autora nos propone tres interrogantes fundamentales:
BIMESTRE
PRIMER
1. Cmo puede describirse la personalidad?
2. Cmo podemos entender la dinmica de la personalidad?
3. Qu se puede decir acerca del desarrollo de la personalidad?
SEGUNDO
BIMESTRE
Las respuestas a cada interrogante incluyen otras interrogantes que conviene que usted las lea, las
analice y seleccione aquella ms efectiva para reconocer a la personalidad en los individuos.
Podramos reconocer mejor la personalidad de los individuos si los comparamos entre s?

Lo estudiamos al individuo?
SOLUCIONARIO
Con qu tipo de lenguaje describimos al individuo?
En lo que respecta a la descripcin de la personalidad, la autora opta por explicar las diferencias
entre la gente. Para ello nos propone dos puntos de vista: clasificar a la gente en un nmero limitado
de grupos separados o enfoque de tipo o bien describirlas mencionando qu tanto de las dimensiones
bsicas poseen, un enfoque de rasgo.
ANEXOS
Entonces, a estudiar atentamente los temas: Tipos y rasgos de la personalidad.
Espero que la lectura de los temas indicados nos ayude a conocer las maneras en que puede describirse
la personalidad. Para estar un poco ms convencidos de esta situacin, elaboremos lo siguiente:
MULTIMEDIA
RECURSOS
Formulemos dos diferencias entre: rasgos, tipos y factores.
www.rincongamer.com/.../trait-lineups_3.jpg
Concluimos, entonces, junto con la autora que los rasgos de la personalidad y los tipos nos permiten
comparar una persona con otra.
Este enfoque, en investigacin, toma el nombre de nomottico.
Si revisa la tabla 1.1 del texto bsico podr reconocer las tres formas de diferenciar a la gente: tipos,
rasos y factores. Lea detenidamente esta sntesis.

NDICE
Leer el tema que incluye los enfoques nomottico e idiogrfico, nos permite reconocer las dos formas
de estudiar la personalidad: en grupos o en forma individual. Qu enfoque nos direcciona mejor en el
PRELIMINARES
reconocimiento de las personas? Parece ser que la autora recoge esta misma inquietud cuando expone
el tema. Revselo usted detenidamente y distinga cmo los dos enfoques pueden apoyar y enriquecer el
estudio de la personalidad. La figura 1.1 ilustra las afirmaciones de uno y otro enfoque. Analcelo.
Se entiende que las teoras: psicodinmicas, de aprendizaje social, fenomenolgicas y del desarrollo
cognitivo, pueden explicar el comportamiento de toda la gente, es decir son universales.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
http://www.conanp.gob.mx/dcei/entorno_old/images/julio1/fotos2/n2a.jpg
En tanto que es verdadero para explicar el comportamiento de grupos, indicadores como: sexo, raza,
caractersticas de la personalidad, clase social, cultura, periodo histrico y otras diferencias de grupo.
ANEXOS
MULTIMEDIA
http://1.bp.blogspot.com/_Ir4TJ-ZvQR0/SvbgHhlG4hI/AAAAAAAAAHA/CEkfIoVT4cM/s400/distintas-razas.jpg RECURSOS
Finalmente, para explicar el comportamiento individual se puede considerar caractersticas excepcionales

de cada individuo en particular incluyndonos nosotros mismos.
Ejemplifique usted cada nivel de generalidad en el estudio de vidas puede hacerlo, intntelo.
Avancemos con el tema 3.

NDICE
1.3. Consistencia, dinmica y desarrollo de la personalidad
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
http://psicologia.laguia2000.com/wp-content/uploads/2009/09/los-rasgos-de-personalidad.jpg
Reflexionemos sobre la consistencia.
SEGUNDO
BIMESTRE
Nunca descubrieron en alguien esta cualidad tan estimable como difcil de definir? De ver en alguien
un algo que hace que esa persona est bien plantada en la vida? No vemos como, no entendemos
exactamente por qu, pero percibimos que esa persona es consistente.
SOLUCIONARIO
Y, a todo esto, cmo podramos definir esta cualidad? Qu ser la consistencia? Esta misma palabra
que se usa para referirse a cosas tan dispares como, desde el estilo de juego de una tenista (Tiene
una tcnica de juego consistente), pasando por la coherencia tcnica de una medida poltica (Tom
medidas consistentes), y hasta del grado exacto de coccin de una salsa, (Debe lograrse una buena
consistencia).
ANEXOS
El diccionario nos dice que el trmino, proveniente del latn (consistere), hace referencia principalmente
a los conceptos de duracin, estabilidad y solidez. Tambin a los de trabazn o coherencia entre los
elementos de un conjunto y a la ausencia de contradiccin.
La lectura del tema Consistencia de la personalidad le dar elementos de juicio para responder a estas
MULTIMEDIA
y otras interrogantes que pueden surgir acerca de si mantenemos, a lo largo de nuestra existencia, la
RECURSOS
misma forma de comportarnos.
Se llega, sin embargo, a la conclusin de que es importante tanto la situacin en la que se desenvuelve
el individuo como su personalidad para definir la consistencia de la misma.
Pervin, citado por S. Cloninger (2003:8), ha sealado acertadamente que lo que nuestra intuicin
realmente nos dice no es que nosotros somos siempre consistentes sino que captamos perfectamente
los dos aspectos duales e inseparables de nuestro comportamiento: una cierta consistencia sin la cual
perdemos el sentido de nuestra identidad y, un cambio relativo que de no ocurrir nos impedira toda
posibilidad de adaptacin.
Segn Pelechano, V. (1999:364), todos los modelos de personalidad aceptan que el ser humano presenta
una cierta estabilidad temporal a nivel de funcionamiento personal a lo largo de intervalos temporales
relativamente largos e incluso una consistencia de respuesta en distintas situaciones. Parece ser que
estos criterios se planteaban con el nico propsito de que los tests o inventarios con los que se meda
(o miden) la personalidad, no tomaban en cuenta las situaciones de contexto en el que se desenvolvan
las personas y ello dara lugar a sesgos en la interpretacin. De all que se sugera la consistencia de la
personalidad. Sin embargo el investigador Mischel (1968), citado por Cloninnger, S. (2003:7), descoloca

NDICE
estas afirmaciones cuando sostiene que: Si bien estos instrumentos son correctos en la parte intelectual,
los factores de actitudes, creencias y temperamento, no son satisfactorios.
PRELIMINARES
Estos y muchos otros estudios nos hacen concluir lo siguiente:
a El problema trans-situacional (la incidencia de las situaciones), debe enfocarse a nivel de qu

atributo se quiere evaluar.
a El nivel al que se quiere evaluar.
BIMESTRE
PRIMER
a El tipo de persona y perodo evolutivo concreto del que se est hablando o se est estudiando.
Estos criterios nos confirman la primera conclusin a la que llegamos. Son tan importantes las
situaciones como la personalidad para concretar la consistencia de la personalidad. Dicen Bem y Allen,
investigadores de la personalidad, que no somos inconsistentes sino que somos consistentes de modo
SEGUNDO
BIMESTRE
diferente unos de otros.
Qu le parece a usted? Qu es lo que define nuestros comportamientos? La personalidad en si misma

o las situaciones que nos rodean?... Reflexione.
SOLUCIONARIO
Espero que haya quedado claro este tema. Ample su consulta, no se detenga.
Continuemos analizando lo referente a la dinmica de la personalidad.
La dinmica de la personalidad son los mecanismos mediante los cuales se expresa la personalidad.
En el siguiente esquema analice los mecanismos de la dinmica de la personalidad.
ANEXOS
La motivacin proporciona energa y direccin al
comportamiento.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Usted ya estudi lo que es la motivacin, verdad? Lo recuerda? Lo hizo?; Muy bien! Eso es:
Ensayo mental preparatorio de una accin para animar o animarse a ejecutarla con inters y diligencia.
Muchos tericos de la personalidad plantean los motivos que tendra el ser humano para actuar, as:

NDICE
Freud motivacin sexual
PRELIMINARES
Rogers tendencia a la autorrealizacin
Catell teoras de los rasgos
Murray docenas de motivos variadas

Logro
Poder
A las demandas de la vida
BIMESTRE
PRIMER
Dinmica de
<Incluir> Adaptacin o
la
Personalidad ajuste
individual
SEGUNDO
BIMESTRE
Conviene que de lectura a la temtica aqu expresada de manera que extraiga las ideas centrales de
la misma. Luego, complete el siguiente esquema que trata de reconocer los mecanismos de la dinmica
de la personalidad y de los factores que influyen en la misma:
SOLUCIONARIO
Dinmica de la
Adaptacin y ajuste:
personalidad: incluye
Motivacin
ANEXOS
Cultura e
influencias mltiples
En cuanto al desarrollo de la personalidad, igualmente la autora del texto bsico nos plantea interrogantes,
veamos:
MULTIMEDIA
RECURSOS
Hasta qu grado est influida la personalidad por factores biolgicos como la herencia?
Hasta qu grado puede el cambio en la personalidad ser el resultado del aprendizaje?
Qu tan crticos son los aos de la niez en el desarrollo de la personalidad y cunto puede
cambiar un adulto?
Cmo cambiamos la personalidad en la direccin que deseamos?
A qu factores esenciales podemos asignar roles definitorios de la personalidad? En el texto bsico se

plantean dos: factores biolgicos (temperamento) y factores experienciales ( aprendizaje en la niez)
Parece ser que an no se expresan afirmaciones categricas De atenta lectura a estos referentes.
La autora de nuestro texto bsico propone como elemento biolgico bsico al temperamento. Podr
conocer qu tericos aceptan esta postura y cules sostienen puntos de vista sociales y culturales. As
mismo introduce las respuestas a las interrogantes sobre la incidencia de la experiencia infantil en el
desarrollo de la personalidad. Leer estos aportes es fundamental. (Tema: Influencias biolgicas).
Revisemos algunos otros aportes.

NDICE
Desviat, M. (1997:37), nos propone una teora bastante interesante. l afirma que la personalidad
mantiene un sustrato material: la dimensin biolgica, la anatoma y neurofisiologa cerebrales. Nos hace
PRELIMINARES
conocer que la investigacin ms importante de los tiempos actuales es la fisiologa de la personalidad
que explora los efectos de los neurotransmisores: la dopamina, la noradrenalina y la serotonina.
Relacionando mecanismos cerebrales de excitacin e inhibicin con rasgos de personalidad. En este
mismo mbito se examinan las hormonas en la personalidad, sobre todo, dice, la hormona sexual
masculina como la testosterona, y la cortisol como hormona del estrs. Usted puede investigar los
experimentos realizados y conocer ms cmo? o cunto? de biolgico, fisiolgico, y/o qumico tiene
nuestra personalidad.
BIMESTRE
PRIMER
Qu elementos biolgicos pueden estar incidiendo en nuestros patrones de comportamiento?
Pues el sustrato material de la personalidad est dado por factores: biolgicos, anatmicos y
neurofisiolgicos. Los ms importantes, segn Desviat (1997: 37), son los neurofisiolgicos. Revisemos
SEGUNDO
BIMESTRE
el siguiente esquema:
PERSONALIDAD: SUSTRATO MATERIAL
SOLUCIONARIO
NEUROFISIOLOGA
DIMENSIN BIOLGICA ANATOMA
CEREBRALES
ANEXOS
NEUROTRASMISORES
MULTIMEDIA
EXCITACIN
RECURSOS
INHIBICIN
NORADRENALINA DOPAMINA SEROTONINA
Cmo incide la experiencia y el aprendizaje?......Tanto las teoras del aprendizaje social y los psicoanalistas
estn de acuerdo en que los primeros aos son importantes. Qu dicen Horney y Adler? Lea estos
aportes en nuestro texto bsico, as mismo lo que nos refiere Erikson.
Culminemos nuestro estudio de la primera unidad con la siguiente temtica:
1.4. Mtodos de investigacin de la personalidad
Nuestra autora sostiene que a lo largo de la historia, la evaluacin de la personalidad ha utilizado

mtodos como:
Cuestionarios, inventarios, tcnicas proyectivas, juicios de observadores y mtodos de laboratorio.

Reconocer estos mtodos en forma general, es el objetivo de esta temtica la misma que ser
trabajada especficamente en Evaluacin psicolgica.

NDICE
Conviene reconocer la confiabilidad y validez de estos mtodos.
PRELIMINARES
Confiabilidad = Consistencia de los resultados
La verificacin de la confiabilidad puede lograrse al aplicar el mismo instrumento por segunda vez a los
investigados y luego calcular el grado de concordancia de los dos puntajes.
Qu aspectos de las pruebas nos pueden dar la seguridad de que los resultados son confiables?
Responder a ello requiere la lectura del tema en cuestin. No lo pase por alto, por favor.
BIMESTRE
PRIMER
En cuanto a la validez de estos recursos de medicin, est presente si mide lo que dice medir, tomando
como fundamento una cuidadosa especificacin de un constructo terico.
Parece ser que comprobar la validez de un instrumento es mucho ms complejo que verificar la
SEGUNDO
BIMESTRE
confiabilidad. Le solicito analizar el tema en el texto bsico.
Tcnicas de medicin como:
El formato de eleccin mltiple.
SOLUCIONARIO
Las preguntas de respuesta libre.
Las pruebas proyectivas.
Las mediciones conductuales.
Qu factores de estas pruebas pueden hacer que haya sesgos en esta informacin?
Es importante que los conozcamos para reconocer a qu tenemos que enfrentarnos cuando tengamos
ANEXOS
que analizar los resultados. Conviene dar lectura a la temtica. !No deje de hacerlo!
Bien. Se sigue el pensamiento de aquello que estudiamos? Espero que s.
Qu son los estudios correlacionales?
MULTIMEDIA
RECURSOS
Vamos a ver, supongamos que nos planteamos una hiptesis de investigacin como las adicciones y
comportamientos delincuenciales tienen su asiento en las caractersticas de la personalidad
Qu variables son las que debemos manejar hasta llegar a la aceptacin o rechazo de esta hiptesis?
Pueden las caractersticas de la personalidad definir una determinada conducta? Son las adicciones y
los comportamientos delincuenciales los que suponen una determinada estructura de la personalidad?
Elaboremos las variables:
Variable independiente: caractersticas de la personalidad.
Variable dependiente: conductas adictivas y delincuenciales.
Relacionar estas variables como causa-efecto (o simplemente como relacin directa) es lo que llamamos
correlacin, es decir estudiaremos cmo se relacionan las mismas.
La autora del texto bsico nos presenta otro tipo de estudios correlacionales como el anlisis factorial,
ya lo analizaremos a profundidad ms adelante.

NDICE
Los investigadores sociales nos previenen sobre los posibles errores que se pueden cometer en las
correlaciones. Uno de ellos, es que no proporcionan una fuerte evidencia de las causas. Esto es correcto
PRELIMINARES
en el sentido de que en los mbitos sociales y an psicolgicos, no puede existir una sola causa que
determine sealados efectos. Le dejo la tarea para que usted la reflexione.
Complete el estudio con la lectura del tema Estudios correlacionales que consta en el texto bsico, el
mismo incluye ejemplos.
Otra tcnica accesible a nosotros es la que se relaciona con el estudio de casos y la psicobiografia.
BIMESTRE
PRIMER
Revisemos lo esencial de estas tcnicas en el siguiente esquema:
Estudio de casos: Estudio de grupos: Psicohistoria:

a Clnico: un paciente. a Mujeres.
SEGUNDO
a Escenario amplio de
BIMESTRE
a Educativo: un nio y su a Homosexuales. la historia y del mundo.
aprendizaje. a Desconfianza de a Psicoanalticas.
a Valor cientfico. resultados.
SOLUCIONARIO
Qu estudios psicobiogrficos o histricos han cado en contradicciones que inducen a la poca confianza
de estos resultados? Hay algunos casos explicados en el texto. Analcelos por favor, podr, sin duda,
determinar las restricciones que ofrece, por ejemplo el psicoanlisis.
Muchos estudiosos de la personalidad prefieren un enfoque eclctico de las muchas teoras psicolgicas,
uno que combine conocimientos diferentes. Usted qu prefiere?
ANEXOS
UNA O MUCHAS TEORAS? Eclecticismo, y el futuro de la teora
Usted, como futuro psiclogo(a), qu teora u orientacin psicolgica de la personalidad elegira?, o

tambin optara por el eclctico? Sabemos lo que ello significa? Si no lo sabemos, aprendamos:
MULTIMEDIA
RECURSOS
El enfoque eclctico, combina los conocimientos de muchas teoras diferentes, y es pertinente,
por qu?
No existe una sola teora emprica que sea validada para la personalidad y que anule, por as
decirlo, a todas las teoras por obsoletas.
No existe un solo paradigma que sirva como modelo terico que sea aceptado por todo el campo
de la personalidad.
Existen teoras que compiten, no ceden unas en funcin de otras sino que cada una mantiene su
propia concepcin.
El tema en estudio se interesa por describir las teoras que responden a un determinado concepto de
la vida, incluso determina cmo algunas teoras enfocan estas concepciones desde el punto de vista de
gnero conviene que de lectura para tener un marco sobre el cual gire nuestra actuacin profesional.
Hgalo, por favor.

NDICE
Bien, antes de introducirnos a la segunda actividad, elaboremos la siguiente autoevaluacin. No deje de

hacerlo pues, si no se entendi los referentes bsicos o introductorios, ser muy difcil la comprensin
PRELIMINARES
de lo que viene. Dispongmonos a trabajar:
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Nota: haga consientemente el desarrollo de las mismas, pues pueden ser solicitadas en la parte de
ensayo de los trabajos a distancia.
BIMESTRE
PRIMER
1. Establezca tres diferencias entre lo que propone la teora cientfica de la personalidad y la teora
no cientfica de la personalidad, en lo que respecta a su objeto de estudio.
2. Elabore una microinvestigacin a 20 personas en relacin a cul es la concepcin que tienen de los
medios de los que se sirven los astrlogos (horscopos, carta astral, el tarot, etc. ) para reconocer
SEGUNDO
BIMESTRE
la identidad personal y las posibilidades de xito de los individuos. Puede encuestar o entrevistar
a 20 personas entre varones y mujeres.
3. Cul de los mtodos de investigacin de la personalidad le parece ms cercano a la realidad?

Seleccione uno de los analizados y argumente su respuesta.
SOLUCIONARIO
4. Interprete las siguientes frases y describa los rasgos principales de personalidad de los personajes
de la misma.
El ojo de un amigo es un buen espejo.
Los que ms abren la boca son los que menos abren el corazn.
Elige tu compaa antes de sentarte.
ANEXOS
Contra las palabras llenas de ira nada mejor que una boca cerrada.
Gurdate de aquel demasiado inclinado a hacer favores y ofrecerte su amistad ya que algn
da te exigir su retribucin.
MULTIMEDIA
RECURSOS
5. Identifique uno de los aspectos de cada una de las teoras de la personalidad (psicoanlisis, teoras
de los rasgos, teoras del aprendizaje, psicologia cognitiva, psicologa humanista) que no permite
que sea acogida como la ms explicativa de la personalidad humana.
6. Sintetice lo referente a: descripcin, desarrollo y dinmica de la personalidad. Tome como

referencia las tablas iniciales de cada temtica presentadas en el texto bsico.

NDICE
Autoevaluacin 1
PRELIMINARES
En la lnea de puntos escriba una C o una I, segn sean correctas o incorrectas, las siguientes
expresiones:
BIMESTRE
PRIMER
1. En general, dentro del mundo de la astrologa, se ha hecho un uso indebido del concepto
de psicologa omitiendo toda distincin entre las distintas reas del funcionamiento
humano. ---------
2. En astrologa los signos de aire, fuego, tierra, son considerados como los tipos de
personalidad. ---------
SEGUNDO
3. En astrologa se desconoce las dimensiones de introversin y/o extroversin y
BIMESTRE
emocionalidad/estabilidad. ---------
4. La creencia en la astrologa ha sido mayor o menor en funcin de variables que tienen
que ver ms con la cultura que con el medio csmico. ---------
5. Los elementos de la cosmologa presocrtica se dividen en negativos (impares) y
SOLUCIONARIO
positivos (pares). Los negativos denotan: masculinidad, extraversin y cualidades
espontneas y los positivos feminidad, autorrepresion y pasividad. ---------
6. Las creencias poseen una justificacin racional. --------
7. Segn la astronoma, es la personalidad ms que la profesin la que est relacionada
con los planetas. --------
8. La relacin de los planetas con el xito y la buena suerte qued descartada pues, ms
ANEXOS
bien estos guardan relacin con el carcter o personalidad que mueve al xito. ---------
9. Las teoras no cientficas, si las practicamos en la cotidianidad habr que tomarlas como
lo que son, presunciones verificables, aunque incorrectas. ---------
10. Los tipos, rasgos y factores nos ayudan a entender la variedad de maneras en que la
MULTIMEDIA
personalidad puede ser descrita y medida. ----------
RECURSOS
Ir a solucionario

NDICE
Actividades recomendadas
PRELIMINARES
De las siguientes definiciones de personalidad elija aquella que le parece ms cercana a la realidad.
Finalmente escriba dos argumentos que nos expliquen el por qu le parece ms exacto.
Definiciones:
La personalidad es un conjunto de caractersticas o patrones que definen a una persona, es decir, los
BIMESTRE
pensamientos, sentimientos, actitudes y hbitos y la conducta de cada individuo, que de manera muy
PRIMER
particular, hace que las personas sean diferentes a las dems.
La manera en que cada ser pensante acta sobre situaciones diversas, nos dice algo sobre la personalidad
de cada persona, en otras palabras, es el modo habitual por el cual cada ser piensa, habla, siente y lleva
a cabo alguna accin para satisfacer sus necesidades en su medio fsico y social.
SEGUNDO
BIMESTRE
Reconocimiento-compartir Igual 3.0 Unported. En lnea. Disponible en: http://definicion.de/
personalidad/ modificada por ltima vez el 22 de junio de 2010.
Lorena Antiguay (2002). El concepto de personalidad. En lnea. Chile. Clbustos. Disponible en: http://
SOLUCIONARIO
www.apsique.com/wiki/EnsayosPersonalidad Acceso 05/06/2002:
El concepto de personalidad, es tal vez uno de los ms estudiados y discutidos dentro de la ciencia
psicolgica. Muchos son los tericos que han intentado desde diversas corrientes, conformar una
definicin que abarque todos los aspectos posibles de este fenmeno en el individuo. Han surgido
definiciones jerrquicas de niveles organizativos, otras basadas en la distintividad, definiciones aditivas
ANEXOS
incluso algunos tericos que han sugerido a mi parecer de manera intrpida- un carcter predictivo a
este concepto (Allport, en Abbagmano, 1986).
Annimo, (2006) Conceptos modernos. En lnea. Chile. Disponible en:

http://www.apsique.com/wiki/EnsayosPersonalidad
MULTIMEDIA
RECURSOS
En la psicologa del siglo XXI debemos entender la personalidad como aquel sustrato biolgico que le
otorga al ser humano sus caractersticas estables, permanentes, innatas, fundadas principalmente en su
esquema corporal, su sistema nervioso y endocrino. La personalidad es pues aquello que se deriva del
accionar biolgico de la persona. Todo lo dems es parte de la conciencia: la lgica de su pensamiento,
sus recuerdos, sus temores, sus creencias, todo lo que acumula culturalmente, sus modales, etc. Todo eso
est en la conciencia. El hombre se mueve pues entre estas dos instancias de su ser: la personalidad y la
conciencia.
Bien. Pienso que ustedes tendrn muchas otras definiciones. Por favor, estdienlas y de entre ellas,
tambin elijan la mejor definicin.
Reconocidos los aprendizajes que debemos tener fijos en nuestra mente, conviene que ingresemos
al estudio de cada uno de los enfoques de la personalidad. Esto lo haremos en nuestras siguientes
unidades. En la segunda unidad tratamos sobre:

NDICE
q UNIDAD 2: PERSPECTIVAS CIENTFICAS DE LA PERSONALIDAD
PRELIMINARES
2.1. Perspectiva psicoanaltica: Freud. El psicoanlisis clsico
Cul es la instancia de la estructura de la personalidad sobre la que gira la teora de la personalidad,

segn Freud?
BIMESTRE
PRIMER
Usted lo recuerda? Pues debera, porque ya lo estudi en Psicologa general, verdad?
Bien es el inconsciente = no conciencia de determinantes importantes en el comportamiento.
Freud proporciona a los pacientes en terapia, una manera de pensar acerca de su comportamiento, estados
SEGUNDO
BIMESTRE
de nimo y otros sntomas que pueden estar fuera del alcance de sus intenciones conscientes.
La autora nos propone caractersticas puntuales del inconsciente, veamos:
a El inconsciente influye fuertemente en la personalidad.
SOLUCIONARIO
a El inconsciente es dinmico o motivacional y se encuentra en conflicto con otros factores del
inconsciente y el consciente.
a El inconsciente se origina en la experiencia temprana.
Pero, qu es el inconsciente?
ANEXOS
La lectura atenta de los temas: el inconsciente, determinismo psquico y los niveles de conciencia. Su
anlisis va a incorporar en su mente conocimientos bsicos de esta teora.
Como podr darse cuenta la aparicin del inconsciente surge de la dificultad de explicarse muchos
MULTIMEDIA
de los sntomas de los trastornos de comportamiento. Si bien las estructuras del sistema nervioso,
RECURSOS
especficamente el cerebro, podra centralizar los orgenes de estos comportamientos (anestesia,
parlisis, ansiedad o depresin), no se poda detectar estos orgenes en todos los pacientes.
A qu conclusin llegan, entonces, los investigadores de aquella poca? Qu es lo que propone Freud?
De qu experiencias parte para entregar su teora?
La lectura de estos contenidos despejarn todas estas y muchas otras interrogantes. As que, !a leer!
Es importante que tambin de lectura a las principales tcnicas de psicoterapia que ofrece la autora del
texto bsico. nicamente para ingresar al estudio pues, en psicoterapia, usted trabajar estos contenidos
a profundidad.
Nos introducimos entonces a los orgenes del inconsciente, para posteriormente referirnos a la estructura
de la personalidad, elementos bsicos de esta teora.
Veamos:

NDICE
Conduce a la unidad
de la personalidad
YO
PRELIMINARES
REALIDAD
La salud mental requiere
ELLO un YO fuerte
PLACER
SPER YO Ideal del YO. Forma
rgida e inmadura de la
ARCAICO
moral
BIMESTRE
PRIMER
Requerimos conocer cul es la dinmica de estas estructuras. As mismo debemos comprender entre
qu instancias se genera el conflicto que muchas veces nos permite comprender lo que sucede en el
individuo y sus motivaciones ocultas. Revisemos entonces estos temas. Claro, usted deber profundizar
con la correspondiente lectura de los mismos.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
La ansiedad surge como fruto del fracaso del Yo en su mediacin entre la lucha del Ello y el Sper yo.
Cuntos tipos de ansiedad se proponen?
ANEXOS
NEURTICA MORAL
Impulsos de ELLO pueden irrumpir Temor que nuestro propio super yo
y ser expresados. responda con culpa.
MULTIMEDIA
ANSIEDAD
RECURSOS
Ejemplos:
DE LA REALIDAD Traicionar a un amigo.
El mundo externo amenaza con un Copiar en lo examenes
peligro real. Murmurar del prjimo
Bien. Usted podr ejemplificar estos tres tipos de ansiedad que son muy frecuentes en nuestro diario
vivir.
Frente a estos diversos tipos de ansiedades surgen los mecanismos de defensa que le permiten al
individuo equilibrar su conducta y encontrar justificaciones a sus comportamientos extraos.
Una vez que ha estudiado el tema, en el texto bsico y otras fuentes de consulta, desarrolle el ejercicio
que se le propone a continuacin. Es decir identifique el mecanismo de defensa que ofrecera el equilibrio
al individuo que lo vive:
Una mujer no logra reconocer su atraccin por su atractivo yerno.

Una joven explica que comi todo el pastel de chocolate para evitar que se echar a perder con el
calor de verano.

NDICE
La ira es desplazada del jefe al hijo.

Un hombre que es sexualmente atrado por un vecino percibe que el vecino se siente atrado por
PRELIMINARES
l.
Una estudiante pide al profesor que aumente su calificacin; cuando este se rehsa, la estudiante
hace un berrinche.
El estudiante de postgrado al no aprobar un examen previo, dice que l sabr cuando aprueba o
no.
BIMESTRE
PRIMER
Los maestros que no quieren acceder a otros ttulos de profesionalizacin, mencionan que no
tienen tiempo pues deben cuidar a sus hijos.
Una mujer que reconoce que no consigue novio porque no puede ir en contra de los principios
morales.
SEGUNDO
BIMESTRE
Espero, que, partiendo de su experiencia pueda encontrar muchos otros ejemplos de este tipo de
mecanismo de defensa. Ahora bien, le parece que estos aportes guardan relacin con la realidad?
Reflexione. Qu le parecen los juicios que presenta la autora del texto bsico? Est o no de acuerdo
con esas propuestas? Elabore juicios crticos.
SOLUCIONARIO
Cul es la explicacin de Freud para el desarrollo de la personalidad? En primer lugar estudie la temtica
y luego identifique lo esencial de cada fase en la tabla 2.2 de las Fases de desarrollo psicosexual que
propone Freud. Cloninger S. (2003:51).
Lo hizo? Bien, son aportes desde el psicoanlisis, verdad? Qu le parecen? Son reales o bien son
sesgados? Previo al estudio de estas fases debemos reconocer el eje sobre el cual gira la propuesta
ANEXOS
freudiana, es decir, el sexo. Con este elemento de juicio podramos reconocer la falsabilidad o no de esta
teora. Le invito a hacer sus crticas.
Para culminar este enfoque he credo conveniente analizar el tema cognicin inconsciente, que nos
permitir diferenciar el inconsciente dinmico de Freud.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Qu es lo que proponen los investigadores que no estn de acuerdo con el inconsciente de Freud? Bien,
ellos dicen lo siguiente:
a El material puede ser inconsciente por otras razones a ms de la represin.

a A veces, este material no es el foco de atencin o no est disponible para el pensamiento consciente
debido a asociaciones en competencia.
a La interpretacin cognoscitiva de tal cognicin inconsciente no requiere de un proceso de
represin o censura basado en la ansiedad, como propuso Freud.
a En lugar de que los procesos mentales sean conscientes, a menos que sean mentales son
inconscientes a menos que se hagan conscientes mediante una accin adicional como la atencin.
a Las diferencias individuales en las respuestas a la emocin no requieren de un modelo de energa
psquica.
a Los procesos inconscientes influyen en el comportamiento aunque esto es un inconsciente ms
circunscrito de lo que Freud propuso.
La lectura del tema le va a ofrecer muchos otros medios de comprensin, hgalo por favor.

NDICE
Iniciamos el estudio de la siguiente temtica:
PRELIMINARES
2.2. Jung: Psicologa analtica
Cul ser la diferencia fundamental entre los aportes de Freud y los de Jung?
A pesar de que Jung utiliza los mismos elementos e instancias que propone Freud, les da otra connotacin,
le parece? Analicemos algunos, as:
BIMESTRE
PRIMER
Freud Vs. Jung
Inconsciente Inconsciente
Consciente Consciente
Lbido Lbido
SEGUNDO
Yo Yo
BIMESTRE
Termine usted el esquema. Ser una fuente de conocimiento.
Considero que el anlisis que hace Jung de estas instancias carece, en parte, del elemento clnico del
SOLUCIONARIO
que Freud deduce sus teoras, en tanto que las deduce de sus vivencias o de los aspectos culturales,
cientficos, incluidos los religiosos (mitos, creencias, misticismo). Corroboremos esas afirmaciones
dando lectura al tema en estudio.
2.3. Estructura de la personalidad
La lectura atenta del tema La psique y el s mismo: la personalidad como un todo, que consta en nuestro
ANEXOS
texto bsico, le entregar analogas (comparaciones ms familiares) para entender tanto el consciente
como el inconsciente segn Jung.
La integracin y el estudio de nuevos elementos como individuacin, persona, sombra, nima, nimus
y su proyeccin, nos permitirn comprender sus aportes esenciales como son el inconsciente personal
MULTIMEDIA
RECURSOS
y el inconsciente colectivo as como, los psiquetipos de personalidad y las cuatro funciones.
Enunciados los principales aportes de Jung, conviene que reconozcamos la esencia de los mismos. D
lectura atenta al siguiente esquema:

NDICE
PRELIMINARES
Sentimiento de
aINDIVIDUACIN Punto intermedio
identidad personal. a YO
entre el YO y el
Centro de nuestra
inconsciente
voluntad
Aspecto de la Aspectos de la psique

a PERSONA personlaidad que se que son rechazados
BIMESTRE
PRIMER
adpta al mundo. por el YO. (Ello) a SOMBRA
Si da lectura atenta a la propuesta de Jung sobre La proyeccin de la sombra y el nima y el nimus

(texto bsico) igual que la proyeccin de esta ltima, podr reconocer el pensamiento de este autor
SEGUNDO
BIMESTRE
sobre lo reprimido por el sujeto y sobre la caracterizacin del sexo que el mismo maneja. Es importante
que lea las crticas que reciben estos aportes.
Considera usted que Jung mantiene un criterio moderno de lo que es el sexo y el gnero? No es un
anlisis cientfico acerca de estos aspectos? Reflexione en el siguiente esquema:
SOLUCIONARIO
Objetiviza en Cualidades repulsivas
sueos forman parte del mismo
ANEXOS
Proyeccin de
sombra
Si trabajamos en la proyeccin del nima y del nimus obtenemos una interpretacin muy original de
la conciencia de la identidad sexual que tienen los individuos. Jung presenta un conflicto en el momento
de hacer evidente la feminidad en el hombre y la masculinidad en la mujer. Igualmente propone al
MULTIMEDIA
RECURSOS
enamorarse como un reencuentro con la pieza faltante al desarrollar la personalidad consciente.
Bastante subjetivo, verdad? Al leer la totalidad del tema es posible que nos encontremos con algunas
propuestas nuevas, como que estas situaciones estn fuera de la racionalidad y de la voluntad.
Complete la lectura, por favor.
El amor facilita el desarrollo

psicolgico.
Jung
Qu instancias estn conformando el inconsciente personal? El siguiente esquema se presenta:

NDICE
INCONSCIENTE
PRELIMINARES
PERSONAL
NIMA NIMUS SOMBRA
EXPERIENCIA
BIMESTRE
PRIMER
Cmo interactan estas tres instancias que conforman el inconsciente personal?
SEGUNDO
BIMESTRE
Qu elemento se ubica en lo ms profundo del inconsciente personal?
Qu elemento est ms prximo a la conciencia?
La lectura atenta del tema Inconsciente personal en el texto bsico, le ayudar a responder stas y
otras interrogantes.
SOLUCIONARIO
Jung tambin describe un nivel ms profundo del inconsciente, veamos:
INCONSCIENTE COLECTIVO
Para explicarlo Jung parte de un sueo suyo. A usted le parece pertinente esta base para la explicacin
de un principio psicolgico? Piense.
ANEXOS
Revise la explicacin de este tema en el siguiente esquema:
INCONSCIENTE
COLECTIVO
MULTIMEDIA
RECURSOS
CIRCUITOS
ELCTRICOS Y ARQUETIPOS
CIENCIA-FICCIN
HEREDAD, NO PLANETA CON INSTINTOS

INCLUYE LA ESTACIONES Y PSQUICOS
EXPERIENCIA DAS
Surgen muchas interrogantes ante estas propuestas. Conviene entonces que demos lectura atenta a los
temas, de manera que queden en nosotros estos aprendizajes con las debidas reservas y la atribucin
que tenemos de discrepar con los mismos.
La autora explica estos aportes de Jung en forma detenida. No deje de leer los mismos para que tenga
elementos de juicio para las crticas y reflexiones que pueden solicitarse en las pruebas de ensayo de los
trabajos a distancia.
En el siguiente listado vamos a reconocer los arquetipos a que hace referencia Jung. Esta actividad tiene
como propsito que una vez conocidos, seamos capaces de transferir o sea de identificar estos posibles
comportamientos en nuestra vida cotidiana. Empecemos:

NDICE
PRELIMINARES
LA GRAN MADRE MANDALA NIMA Y
Fertilidad del Arquetipo de
BIMESTRE
NIMUS
PRIMER
vientre, muerte y orden. se relaciona Son los arquetipos
dolor. con el simbolismo ms notables por
Refleja la de los nmeros. Se
sus efectos sobre
experiencia trata de dar orden
ancestral de haber a las cosas. la experiencia
sido curriados por
SEGUNDO
BIMESTRE
la madre.
- lh3.ggpht.com/.../la%20Gran%20Madre%20a.JPG
SOLUCIONARIO
ANEXOS
EL HROE PADRE ESPIRITUAL EL TRAMPOSO
Se asocia con la Contraste de las Figura colectiva
MULTIMEDIA
batalla psquica cualidades instintivas de la sombra.
RECURSOS
interna para (femeninas) con Suma de todas
convetirse en las cualidades las caractersticas
individuo separado espirituales del inferiores del
de sus ataduras arquetipo del padre. carcter en los
regresivas a la Representa a Dios individuos.
madre como masculino.
Imgenes tomadas de : www.agrifonte.com/.../2006/07/mahakala.jpg
Una vez, entendidos los arquetipos propuestos por Jung, conviene investigar Qu personas o grupos se
encuentran involucrados con estas teoras? Y cundo utilizan las mismas para llegar a comprender la
personalidad humana? No deja de ser interesante. La(o) invito a realizar estas exploraciones.
En el tema Ms all de la ciencia: premisas no deterministas de Jung del texto bsico, usted va a
encontrar explicaciones o criterios sobre estas teoras. As mismo encontrar experimentos realizados
para determinar la veracidad sobre todo del inconsciente colectivo y de los arquetipos. De lectura atenta
para que mantenga argumentos vlidos sobre su validez y confiabilidad.

NDICE
Para estudiar los tipos psicolgicos de Jung, debemos anticipar que los mismos surgen del misticismo con
el que trabaja este autor. l plantea que la ciencia tradicional se basa en el pensamiento lgico y concreto,
PRELIMINARES
pero que tal pensamiento representa tan solo un uso parcial del potencial de la psique. Sostiene que
solamente se han considerado las funciones de las sensaciones y del pensamiento, pasndose por alto
las que se refieren a la intuicin y el sentimiento (funciones que las analizaremos ms adelante).
Qu tipos de personalidad propone Jung? Analicemos:

Se considera que es uno de los aspectos ms directos y menos msticos de la propuesta de Jung.
BIMESTRE
PRIMER
Extraversin
Extroversin
High
High tolerance for others Socially
thinking
views skilled
traits
SEGUNDO
BIMESTRE
Shyness
Low Socially beneficial
thinking Group
traits-attributes conforming
traits
SOLUCIONARIO
Introversin
Intraversin
www.psychologytribe.com/introversion-extrover...
El cuadro est en ingls y nos presenta las caractersticas de los dos tipos de personalidad: la introversin
(intraversin) y la extroversin (extraversin) . Considero que el estudio del tema nos va a facilitar su
correcta traduccin. Elabore esta actividad.
ANEXOS
Una vez asimiladas las caractersticas propuestas en el cuadro, lea atentamente de donde surgen estos
tipos de personalidad que propone Jung.
Puede notar que an describe estas caractersticas en funcin de la forma en que algunos narran
MULTIMEDIA
RECURSOS
msticamente y con entusiasmo sus experiencias en tanto que otros las desechan por carecer de
sentido cientfico. En qu grupo se ubica usted? Pinselo. La diferencia, dice Jung, depende del tipo
psicolgico de la persona.
Cuntos tipos psicolgicos de la persona propone Jung? Revise No, mejor lea atentamente el tema
tipos psicolgicos en el texto bsico y encontrar que los mismos tienen relacin con las funciones
psicolgicas dominantes que l toma en cuenta: el pensamiento, el sentimiento, la intuicin y las
sensaciones. La lectura atenta de estas funciones nos dar a conocer cules son los tipos psicolgicos,
proceda a estudiarlos, por favor.
Lo hizo?... Muy bien. Habr llegado a la propuesta que hace el autor cuando dice: si la funcin dominante
es dirigida a la realidad externa, la persona es extrovertida, y si, por el contrario es dirigida al mundo
interior la persona es introvertida. estamos de acuerdo? Bien, entonces proseguimos.
La explicacin de la funcin auxiliar complementa el anlisis de esta interesante temtica. Estdiela

en el mismo tema. La sntesis podr obtenerla si analiza atentamente la tabla 3.2 (Psiquetipos de la
personalidad), en el texto bsico.

NDICE
Cmo explica Jung estas funciones dominantes? Estudie el tema siguiente del texto bsico diferenciando
las partes esenciales y las secundarias. Es una buena tcnica de lectura, practquela.
PRELIMINARES
2.4. Desarrollo Psicosocial
La perspectiva psicoanaltica-social
Dice Pelechano V. (1999:268), que: Ante una teora en la que se afirma que los seres humanos, al igual
que las bestias no son pensantes, son criaturas que no son nicas ni independientes de otras formas de
BIMESTRE
PRIMER
vida, que no pueden esperar nada ms all de esta existencia temporal y que son vctimas de sus propios
instintos, animales inconscientes, incontrolables e incomprensibles, algunos de los seguidores de Freud
se separaron y elaboraron sus propias formulaciones tericas. Duras crticas, verdad? Le parecen
justas y argumentadas? Qu propondra usted en defensa de las teoras psicoanalticas? Reflexione.
SEGUNDO
BIMESTRE
A ms de Jung, Adler, es otro de los discpulos de Freud que propone otra visin de la personalidad.
Antes de ingresar de lleno al estudio de la propuesta de Adler, es necesario que d lectura a la introduccin
a esta perspectiva que hace la autora del texto bsico. Me parece ms equilibrada y esperanzadora que
la propuesta por Pelechano, ya me dar usted la razn. Lalo todo, pues encontrar los cuatro aspectos
SOLUCIONARIO
que retoman los psicoanalistas sociales para trabajar la personalidad.
Para iniciar el estudio que hace Adler de la personalidad nos ubicamos en la tabla 4.1 en donde consta
la sinopsis de esta teora. Es bueno porque nos posiciona organizadamente en la misma.
Adler nos invita a reconocer que un mejor vivir supone una lucha constante que no parece suficiente
a aquellos que se resignan a la derrota. Cfr. S.Cloninger (2003:110).
ANEXOS
Le parece a usted que todas las personas que no luchan por su bienestar tienen complejo de inferioridad?
No ser que su punto de vista no supone solamente ese complejo? Conoce a alguien que, sin tener
complejo de inferioridad, le es indiferente la lucha por mejorar?
Desarrolla un complejo de inferioridad aquella persona que no lo tiene?
MULTIMEDIA
RECURSOS
Puede surgir un sinfn de interrogantes. Por ello conviene que lea los temas con los que se inicia el
aporte de Adler. Inferioridad, ideas evolutivas de Adler acerca del esfuerzo por mejorar, la inferioridad
del rgano, finalismo ficticio; en el texto bsico.

www.humor12.com data/media/3/complejo-horthy66.files.wordpress.com/.../0307a00303.jpg

NDICE
Es conveniente que traslademos a nuestra realidad los comportamientos que surgen del complejo de
inferioridad, tanto en los hombres como en las mujeres. Ello nos ubicar en una realidad con la cual
PRELIMINARES
nosotros vamos a interaccionar. Adler sostiene muchas posibilidades para el automejoramiento, no
para la competitividad. De lectura atenta a estos referentes.
La unicidad de la personalidad, es otro de los temas importantes en la propuesta de Adler analicemos:
Vemos que se parte de las nociones de finalismo ficticio, que es el que da direccionalidad al esfuerzo de
un individuo y que sostiene a la personalidad junto al estilo de vida.
BIMESTRE
PRIMER
Se concluye que son las metas que nos proponemos las que dirigen nuestra personalidad y nuestro
estilo de vida.
El siguiente esquema sintetiza estos referentes:
SEGUNDO
BIMESTRE
Metas de una persona Estilo de vida nico Estilos de vida errados
y sanos
SOLUCIONARIO
Gobernante, Control
de quien consigue interno,
y evasivo. inters social.
La comprensin de estos temas requiere de ejemplificarlos. La autora, en el tema Estilos de vida errados
y sanos, nos presenta algunos. Revselos por favor.
ANEXOS
Bien, una vez que han sido comprendidos, conviene que plantee cinco de su experiencia.
Qu aspectos toma en cuenta Adler para explicar el desarrollo de la personalidad? Especficamente los
siguientes:
MULTIMEDIA
RECURSOS
Propias decisiones.
Circunstancias.
Roles sexuales restrictivos.
Orientaciones beligerantes.
Pobreza y condiciones adversas.
La familia
Relaciones parentales.
Relaciones con hermanos.
Posteriormente se presenta un anlisis de cmo estas realidades estn influyendo en el desarrollo de la

personalidad. Por favor, de lectura atenta a estos referentes.
Sinteticemos lo esencial:
Cmo pueden influir los padres?

NDICE
Ayudando u obstaculizando el desarrollo de un estilo de vida sano.

Previniendo neurosis al proteger al nio de las tareas muy difciles de cumplir de manera exitosa.
PRELIMINARES
Tratando de que sus nios sean siempre superiores a los dems.
La madre influye en el desarrollo del sentimiento social.
El padre ensea al nio sobre el poder y la expresin egosta o socialmente responsable.
El consentir de los padres.
BIMESTRE
PRIMER
En la tabla 4.2 del texto bsico, se sintetiza las sugerencias de Adler para contribuir a que el nio desarrolle
un estilo de vida sana y por ende una personalidad sana. Lalo crticamente por favor.
El apartado Salud psicolgica, guarda relacin con las interrelaciones sociales como centro de una
personalidad sana. Revisemos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Adler corrige el excesivo individualismo como obstculo para conseguir una personalidad sana. Sostiene
que mientras ms inters social tenga la persona se reducen sus metas egostas lo que le permite ser
ms saludable psicolgicamente. Cfr. Cloninger, (2003:121).
SOLUCIONARIO
INTERS
EMPATA COGNICIN
SOCIAL
Para reconocer como interactan estas dos fuerzas en la generacin del inters social, conviene leer
todo el tema propuesto por la autora del texto bsico Inters social.
ANEXOS
El siguiente mentefacto, encierra este pensamiento: La neurosis surge de un sentimiento social
inadecuado. Adler (1937:18).
Inadecuado
MULTIMEDIA
RECURSOS
NEUROSIS Sentimiento social
< Surgir>
Segn Adler, (1937/1858)
Qu opinin le merece esta afirmacin? Considera vlida o se est omitiendo otras influencias en el
aparecimiento de esta alteracin? Puede ampliar su consulta en los apuntes de Psicologa general.
A este respecto considero importante incluir algunas definiciones de salud mental (psicolgica) que nos
presenta Desviat, (1997: 111-112):
4 Funcionamiento pleno y armonioso de toda la personalidad (Hadfield).

4 Desde el punto de vista social, una persona ser normal si es capaz de desempear en la sociedad
la funcin que le atae, es decir si es capaz de participar en el proceso de la produccin econmica
de dicha sociedad (E. Fromm).

NDICE
4 Salud mental es la adaptacin de los hombres al mundo y a los dems con un mximo de eficacia
y de felicidad.
PRELIMINARES
4 Es la madurez emocional (Rennie y Wood-Ward).
4 Es la acomodacin social (Ch. Preston).
4 Es un estado sujeto a fluctuaciones provenientes de factores biolgicos y sociales en el que el
individuo se encuentra en condiciones de conseguir una sntesis satisfactoria de sus tendencias
instintivas potencialmente antagnicas as como de formar y mantener relaciones armoniosas
BIMESTRE
y participar constructivamente en los cambios que puedan introducirse en su medio ambiente
PRIMER
fsico y social. (Grupo de expertos de la OMS).
Culminemos este anlisis con la conceptualizacin de una persona sana, segn el autor ya citado:
El individuo sano en la cultura occidental de finales de siglo XX, ha de ser sociable, extrovertido, estable
SEGUNDO
BIMESTRE
desde el punto de vista emocional, responsable en el trabajo, no demasiado complejo cognitivamente, capaz
de manejar su imagen sin buscar la aprobacin de los dems... la resistencia al estrs y la tolerancia a la
frustracin son aspectos fundamentales en el perfil ideal del hombre y la mujer sano(a) y feliz. Cfr. Desviat,
M. (1997: 108).
SOLUCIONARIO
Parece ser que las aportaciones de Adler, en cuanto a la salud psicolgica, tiene su asidero terico.
Analice estas definiciones junto con lo que propone Adler.
Sostiene Adler que las mujeres tienen un mayor nivel de inters social que los hombres. A qu factores
pueden atribuirse estas caractersticas? Ser que son biolgicamente generadas o bien es el trato social
que ha recibido la misma culturalmente? A usted qu le parece? Reflexione.
ANEXOS
Actividades recomendadas:
1. Una vez estudiado el tema, identifique y seleccione todas las investigaciones que cita la autora
y que tiene relacin con la importancia del inters social para desarrollar una personalidad sana.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Elabore tres conclusiones sobre la veracidad de esta afirmacin o bien sobre lo subjetivo de la
misma.
2. Asista a un colegio cercano a su residencia y solicite la colaboracin de la/el orientadora (or)

del mismo para aplicar el cuestionario que consta en la tabla 4.3, a DIEZ adolecentes (varones y
mujeres) para investigar la salud psicolgica de los mismos. Utilice las respuestas de S o NO.
3. Con los resultados, elabore TRES conclusiones sobre: a. Qu caractersticas son ms evidentes,
las de la salud psicolgica o las de la carencia de ella?; b) Cules son las habilidades sociales
que presentan los nios? y, c) Qu sugerencias planteara para que los nios adquieran esta
potencialidad?
Entendida la propuesta de la psicologa individual de Adler, reconozcamos los principales aportes de

Erikson, como discpulo de Freud, que tambin propone el desarrollo psicosocial de los individuos.
Si revisamos la sinopsis de la propuesta de Erikson, podemos darnos cuenta de que tambin establece
diferencias en el desarrollo psicosocial tanto de varones como de mujeres.

NDICE
Cules son las principales diferencias? Veamos: toma en consideracin las instancias que propone
Freud, el YO y el inconsciente, especficamente. Asigna gran importancia a los determinantes biolgicos
PRELIMINARES
de la personalidad y explica, por etapas, el desarrollo del nio, del adolescente y del adulto.
Concretemos las etapas en el siguiente esquema:
Infantes Confianza v/s desconfianza: Se crean vnculos

0-18 meses afectivos que dan sensacin de confianza fsica.
Teora psicosocial de
BIMESTRE
PRIMER
Erik Erickson
Beb Autonoma v/s vergenza y duda: exploracin
18 Meses 3 aos del mundo, desarrollo del cuerpo, Control filosfico.
desarrollo lento
Iniciativa v/s culpa: desarrollo de la creatividad, se

Preescolar manipula el entorno, el nio. Tiene ms energa. Se
3-5 aos
SEGUNDO
comprende ms.
BIMESTRE
Nio Laboriosidad v/s inferioridad: comienza la vida en
5-13 aos sociedad con los pares, se tiene una conciencia. El
Establece etapas de nio es orgullosos de sus actos
desarrollo psicosocial
Bsqueda v/s difusin de indentidad: se busca la
SOLUCIONARIO
Adolescente
13-21 aos identidad propia y de como se es visto por otross
Adulto joven Intimidad v/s aislamientos: Se busca estar cerca de

21-40 Aos: los otros, lograr un intimidad.
Generatividad v/s estancamiento: surge la preocu-

Adulto maduro
pacin por la siguiente generacin, se busca un
40-60 Aos
ANEXOS
equilibrio entre la productividad y el estancamiento
Integridad v/s desesperacin: se reflexiona sobre

Adulto mayor
el pasado, existe un sentimiento de inutilidad,
+60 Aos
aparecen enfermedades.
2.bp.blogspot.com/.../s400/Erikson.jpg
MULTIMEDIA
RECURSOS
La lectura atenta de la temtica le propondr mejores juicios para la comprensin de esta teora. Hgalo
por favor.
Analice, igualmente la Tabla 5.3 para reconocer las fortalezas que presenta cada una de las etapas
psicosexuales de Erikson, como tambin la tabla 5.1 que describe estas etapas secuencialmente.
Erikson propone tambin la influencia de la cultura en el desarrollo de la personalidad. Especficamente

se refiere a:

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Una temtica de mucha actualidad es la referida al gnero. De all que consideramos importante
introducirlo a este constructo desde el punto de vista de nuestro mbito la psicologa. A pesar de no
haber entendido adecuadamente el rol de la mujer, Erickson propuso una serie de investigaciones que
posibilitan percibir las diferencias que, segn este autor y muchos otros, radican en el rea biolgica.
Cules son las propuestas de interpretacin de resultados de Erikson y cules las de Paula Caplan?
Con quin esta usted de acuerdo? por favor analice el tema El juego de los nios.
Una de las etapas ms importantes es la resolucin de identidad de hombre y mujeres. Conviene que
de lectura atenta a este tema para poder entender cmo se desarrolla la personalidad de unos y otros.

NDICE
Expondr lo esencial del tema, en el siguiente esquema, para su mejor comprensin. Parece ser que
Erikson no profundiz el rol de hombre y de mujer y se qued con lo que Freud propona, es decir
PRELIMINARES
creer que nicamente lo biolgico determinaba las diferencias de personalidad entre los mismos. Ahora
sabemos que es la cultura, la sociedad, la que indujo, de estas diferencias, roles para uno y otro que
excluyen y producen discriminaciones y desigualdades. En todo caso, sinteticemos la propuesta:
Hombres y mujeres deberan permanecer distintos Erikson, (1985: 150)
MUJERES VARONES
BIMESTRE
PRIMER
Contribucin al cambio
Maternidad protectora
Resolucin ideolgica
Ausencia de niveles de logro
Autonoma
SEGUNDO
BIMESTRE
Parece ser que esta visin de hombres y mujeres est cambiando, verdad?. Analice lo que propone
SOLUCIONARIO
Erikson y debata con hechos concretos experimentados en nuestro pas.
Le parece justa la balanza del esquema? Cmo inciden estas concepciones en el desarrollo de la
personalidad de varones y mujeres?
Es la formacin acadmica y profesional la que le propone a la mujer nuevos horizontes y posibilidades?

Lo aprovecha al mximo la mujer?
ANEXOS
Conteste estas interrogantes y elabore un listado de inquietudes. Es una forma de aprendizaje excelente,
hgalo por favor. Es muy importante que analicemos el tema Hacia una psicologa psicoanaltica social
del texto bsico, para culminar con la visin de Erikson de la personalidad. En torno a esta temtica,
desarrolle lo siguiente:
MULTIMEDIA
RECURSOS
Identifique las interrogantes que propone Erikson para incluir una psicologa socio-cultural en
lugar de la psicologa individual que proponen otros autores. Posteriormente, y en base a la
misma lectura, elabore dos respuestas concretas para cada interrogante y finalmente elabore una
conclusin sobre las posibilidades que ofrece esta visin para el mejoramiento de la calidad de
vida de la sociedad.
Terminemos el estudio de la presente unidad con la siguiente enseanza:
2.5. Psicoanlisis interpersonal
Iniciemos con el anlisis de la tabla 6.1 que sintetiza el aporte de Karen Horney.
Horney nos propone el estudio de la ansiedad bsica y hostilidad bsica, presentes en el lactante y en el
nio que se siente desprotegido por sus padres frente a un mundo generalmente hostil.
Qu es lo ms frecuente: la hostilidad o la afabilidad, en el medio que rodea al nio(a)?, pinselo.

NDICE
Partiendo de la suposicin que el nio(a) se enfrenten a un medio hostil, estos manifiestan una conducta
de enojo y de rechazo que no puede expresar mientras ello conlleve la prdida de amor () o el castigo.
PRELIMINARES
La interrogante va porque un medio hostil, propone amor? Qu le parece a usted?, no cree que la
autora ( de la teora o del texto bsico) entra en contradiccin? Ser ms bien que an en el medio
hostil el nio(a) busca el amor? Revise, por favor.
En fin, concretemos:
BIMESTRE
PRIMER
El nio(a) necesita a los padres pero
los odia y desea castigarlos: conflicto
bsico.
2.5.1 La pregunta es: Qu debe hacer, entonces el nio? Lea, por favor el tema tres orientaciones
SEGUNDO
BIMESTRE
interpersonales, que consta en el texto, para encontrar la respuesta. Analice atentamente el grfico que
acompaa al contenido.
Los siguientes esquemas (a, b y c) sintetizan esta parte:
SOLUCIONARIO
a.
IR HACIA
CONFLICTO
INTERPERSONAL
IR CONTRA ALEJARSE
ANEXOS
b.
Persona Persona
sana Es capaz de ir hacia la neurtica Pone nfasis en una tendencia
MULTIMEDIA
RECURSOS
gente, contra la gente o interpersonal. (Ir hacia la gente,
alejarse de ella. ir contra la gente o alejarse de
Elegir la estrategia que ella).
mejor se ajuste a Son categorizaciones neurticas
sus circunstancias que son asumidas en el reino
particulares. animal.
c.
Ir contra la gente
S. EXPANSIVA
Ir hacia la gente Alejarse de la gente

AUTOANULARSE S. DE LA RENUNCIA
Neurticos
Bien, espero que los esquemas citados hayan acogido lo esencial de este importante tema.
Le solicito dar lectura atenta a cada una de las explicaciones que proporciona la autora sobre las
situaciones a las que se enfrenta el neurtico y que constan en el ltimo esquema.

NDICE
Mientras tanto, ejemplifiquemos estas situaciones.
PRELIMINARES
4 Autoanularse: mantenerse a rdenes de un jefe manipulador por temor a granjearse su antipata
o desamor. Sus criterios o su ser como persona se autoeliminan. Tipo de persona complaciente.
4 Solucin expansiva: Si tengo el poder nadie podr eliminarme. Por ejemplo: el gerente de una
empresa que asienta su poder en la humillacin de sus subordinados. Todo lo que sea prdida
para la empresa debe ser descontado a los empleados pues la empresa nunca debe perder. El
jefe que dice: t eres mejor, pero yo tengo el poder.
BIMESTRE
PRIMER
4 Solucin de renuncia: Si me alejo nada podr lastimarme: el empleado que silenciosamente
cumple su trabajo evitando todo posible contacto que le perjudique.
La autora propone un test de autorreporte para identificar estas posibles orientaciones interpersonales.
SEGUNDO
BIMESTRE
Se hace constar los resultados de una investigacin con estudiantes de enfermera, y se plantean
situaciones interesantes como que prevalece la actitud conformista Le sugiero leer atentamente
estos resultados que nos permitirn reconocer los tipos de personalidad que se dejan ver de acuerdo a
sus respuestas en sus orientaciones interpersonales.
SOLUCIONARIO
2.5.2. Revisemos la temtica que nos presenta los ajustes principales a la ansiedad bsica
A ms de los mecanismos de defensa ya conocidos, Horney cree que todos los neurticos combinan
cuatro estrategias principales para resolver el conflicto bsico, no son recursos que resuelven el conflicto,
pero si le permiten a la persona adaptarse adecuadamente la vida cotidiana. Ellos son:
ANEXOS
Desaparicin del conflicto Desapego: alejarse de los El s mismo idealizado. Externalizacin: proyeccin
otros del conflicto interno.
El empleado que esconde Rechaza su s mismo
su hostilidad hacia su Los conflictos de real (incapaz) y crea uno El gerente nada directivo
jefe transformandose en convivencia hacen que los imaginario (privilegiado) que acusa sus empleados
vctima. Va hacia la gente. neurticos se alejen de la que es ms aceptado de poco productivos.
gente. aunque falso.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Debemos recordar que estas estrategias son asumidas solamente por los neurticos Le parece que
puede aplicarse solo en ellos?, o a veces los sanos podemos hacerlo? Es importante discriminar estas
conductas antes de expresarlas.
Conviene que de lectura a las tcnicas secundarias de ajuste que plantea la autora para completar estos
contenidos. Hgalo por favor.
Bien, se que usted puede elaborar muchos otros ejemplos de estos. Mientras se prepara para la
comprensin total del tema. Avancemos en la explicacin del subtema siguiente, tambin de suma
importancia:
Conducta parental y desarrollo de la personalidad
El mal bsico es
invariablemente la falta
de calidez y afecto genuinos.
Horney, (1937: 80)

NDICE
Es un tema bastante trabajado y tiene relacin con los estilos educativos de los padres y su incidencia en
un desarrollo sano de la personalidad. Lalo atentamente por favor.
PRELIMINARES
Qu estilo educativo prevalece en nuestro pas? Tantas desviaciones en el comportamiento adolescente
tendr como causa fundamental estos aspectos? Reflexione.
Qu es el apego infantil? La lectura de este contenido le dar elementos suficientes para identificar las
causas de las perturbaciones tempranas en la personalidad del sujeto.
BIMESTRE
Qu nombre toman los lazos de afecto que desarrolla el nio(a) con su madre? Correcto. Es el apego.
PRIMER
Es bueno saber que se tiene a dnde volver? Verdad?, pues es esta sensacin la que hace que el nio
y el joven interaccionen adecuadamente con el medio Esa seguridad de que, aunque todo le salga
mal, siempre habr un sitio para llegar y que no lo juzguen por sus actuaciones sino que comprendan
el por qu de las mismas, es lo que lo hace un ser seguro de s mismo, con adecuada salud emocional y
herramientas para el afrontamiento en la vida posterior.
SEGUNDO
BIMESTRE
La lectura del tema nos har llegar a lo anotado anteriormente. Conviene que al leerla vaya relacionando
con la realidad que se vive a diario.
En todo caso, y tal como lo propone la autora, no podemos quedarnos en una visin especulativa de estos
hechos, es necesario que exploremos las explicaciones cientficas que nos den seguridad en nuestros
SOLUCIONARIO
conocimientos, as que debemos consultar otras fuentes como: Pelechano, V. (1999:272) o tambin:
1. Artculo sobre las presiones que el ritmo de vida actual ejerce sobre estilos de apego. Disponible:
www.psicocentro.com/cgi.../articulo.asp - .
2. Un Clsico en su gnero de cuidado infantil Disponible:es.wikipedia.org/wiki/John_Bowle
.
ANEXOS
3. Atenciones cruciales que deben darle los padres a sus hijos: apego infantil. Artculo disponible:
dycon.nacion.com/blogs/blog18.../apego-infantil..
Avancemos con el estudio de los determinantes culturales del desarrollo.
MULTIMEDIA
RECURSOS
La lectura atenta del tema le propondr algunos factores culturales que inciden el desarrollo de la
personalidad, as:
4 Roles de gnero.
4 Logro.
4 Dominio social.
En relacin a los roles de gnero, la autora sostiene algunas interrogantes que son, dice, contestadas por
la cultura, no por los cromosomas. Veamos a qu se refiere:
Interrogantes: quin debe realizar los trabajos peligrosos?
Quin debe ocuparse de los nios?
Aclara que, cuando se habla de fenmenos culturales ms que biolgicos se acostumbra utilizar los
trminos masculino y femenino en lugar de hombre y mujer y el de gnero en lugar de sexo. Cfr.
Cloninger, (2003: 182). Es claro, verdad? lo definitivo es que, mientras las diferencias sexuales estn
determinadas biolgicamente, los roles de gnero los determinan las culturas diversas.

NDICE
Qu son, entonces, las definiciones de gnero? La autora sostiene que son componentes centrales del
sentido de s mismo. El siguiente esquema nos plantea lo que produce el conflicto de gnero, analcelo:
PRELIMINARES
Conflicto de
mujeres
Discrepancia
en roles de gnero
y otros roles
BIMESTRE
PRIMER
Conflicto de
hombres
Los ejemplos que propone la autora son muy ilustrativos, revselos y compare con lo que ordinariamente
SEGUNDO
BIMESTRE
se vive en nuestra sociedad.
Podramos concluir, entonces, diciendo que es la sociedad, la que permite o no, el desarrollo de la
personalidad tanto en hombres como en mujeres. Conviene analizar. Sostiene, la autora del texto
bsico, que la personalidad es moldeada por los roles, a usted qu le parece? Los roles nos definen la
SOLUCIONARIO
personalidad? Es que la personalidad es solamente adquirida?, siga analizando, por favor. En todo caso
no olvide que uno de los elementos biolgicos de nuestra personalidad es el temperamento Qu
caractersticas biolgicas tiene el temperamento? Estdielo.
Revisemos lo referente al logro. Parece ser que las dimensiones de logro son obstaculizadas en las
mujeres por que ellas valoran ms la afectividad que la competitividad. La autora nos presenta una
sntesis sobre la incidencia de temor al xito como aspecto fundamental para la personalidad en las
ANEXOS
mujeres.
Conviene que de lectura al tema y establezca sus propios criterios al respecto. Recuerde que este temor
al xito surge de las concepciones culturales de los rasgos de la feminidad.
MULTIMEDIA
RECURSOS
El dominio social surge de la apropiacin del poder. En las parejas heterosexuales quien tiene el
poder es generalmente el hombre y ello determina una conducta impositiva e intimidante. En la pareja
homosexual tiene una conducta autoritaria e impositiva, as mismo, quien tiene el poder. Es decir, es el
poder el que determina un tipo de conducta, no los roles de gnero o el sexo. Sera interesante hacer
una microinvestigacin en estos dos mbitos (heterosexual y homosexual), para determinar lo que
determina la conducta y personalidad en unos y otros pero tambin podramos preguntarnos si son
justamente los roles los que dan el poder, sera cclico, verdad? Consulte.
La valoracin del rol femenino es un subtema de importancia, sobre todo, para concretar la forma en que
desarrollamos la personalidad las mujeres.
www.webtenerife.com/.../9733/p_trocks2.jpg

NDICE
Hay algunos aportes interesantes que usted debe leer atentamente. Por ejemplo, el afirmar que el s
mismo idealizado es neurtico y el caso que propone (Alcoholismo), nos debe dejar un aprendizaje para
PRELIMINARES
investigar en nuestro pas, pues puede radicar en este factor, la violencia intrafamiliar que tiene tanta
incidencia en la valoracin femenina Le parece?
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
dolphin.blogia.com/upload/20051115152100-mira...
2.5.3. Salud mental y roles de gnero
La autora explica este apartado a partir de la investigacin. Es pertinente ya que no existen estudios que
SOLUCIONARIO
aporten teoras al respecto. Le solicito leer atentamente de manera que pueda reconocerlo en la vida
cotidiana.
Los resultados de algunas investigaciones, tal como consta en el texto, le darn elementos de juicio para
determinar ms acertadamente qu es lo que desequilibra a mujeres y hombres en su comportamiento
personal. Cloninger, S. (2003: 184-185).
ANEXOS
Respondamos las siguientes interrogantes:
El desempeo profesional de una mujer, altera la personalidad, en tanto que la mujer que labora en su
casa es ms equilibrada?
MULTIMEDIA
RECURSOS
La masculinidad psicolgica se asocia con una mejor salud mental en hombres y mujeres?
La feminidad se relaciona con la salud mental?
Es la ausencia de cualidades masculinas, como la asertividad, lo que interfiere con la sana adaptacin
de hombres y mujeres?
Para responder, conviene asumir que la cultura tuvo (o tiene) una gran influencia en la subjetividad
cognoscitiva del hombre y la mujer, y que ello determina la valoracin dada a las cualidades femeninas
como cualidades de nivel inferior. De all que los resultados de las investigaciones estn sesgadas. Tome
en cuenta estos criterios por favor.
Bien, antes de pasar a la siguiente unidad, responda el siguiente cuestionario.

NDICE
Autoevaluacin 2
PRELIMINARES
Escriba las letras V o F, segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
No. ENUNCIADOS V-F
BIMESTRE
PRIMER
1. Los determinantes ms importantes del comportamiento no estn disponibles para
nuestro pensamiento consciente.
2. Segn Freud las fuerzas inconscientes tenan el poder de influir en el comportamiento,
suposicin que tom el nombre de Lbido.
3. El psicoanlisis presta atencin a las neuronas en lugar de al contenido del pensamiento
SEGUNDO
BIMESTRE
que lo hacen posible.
4. Los niveles de conciencia son: consciente, preconsciente e inconsciente.
5. El ello funciona segn el proceso primario instintivo y no socializado; el yo opera de
acuerdo al principio de la realidad y el sper yo se presenta con un ideal del yo.
SOLUCIONARIO
6. El lactante quiere ser alimentado de inmediato es la fase anal; cuando disfruta
controlando sus intestinos es la fase oral; cuando se enfoca en el castigo por la
masturbacin, es la fase genital.
7. Nada puede volverse consciente sin pasar a travs del yo, que sirve como el guardin
de la conciencia.
8. La inflacin psquica puede resultar de una sobreevaluacin del inconsciente.
ANEXOS
9. La persona, por lo general est incapacitada para la adultez temprana en tanto que la
sombra y el nima (en hombres) o nimus (mujeres) son menos problemticos.
10. E; inconsciente colectivo es el ncleo del misticismo de Jung y es el concepto ms
aceptado por la corriente de la psicologa.
11. Otros arquetipos de Jung son: la gran madre, el padre espiritual, el hroe, el tramposo,
MULTIMEDIA
RECURSOS
Mandala y transformacin.
12 Entre los estilos de vida errados estn: tipo gobernante, tipo de quien consigue, tipo
evasivo.
13. Un yo fuerte es la clave para la salud mental. Proviene de una buena resolucin de las
ocho etapas del desarrollo del yo.
14. Las etapas, segn Erikson, son universales y carecen de incidencia de la cultura en la
organizacin de la experiencia de sus miembros.
15. Los individuos difieren en el equilibrio en tres orientaciones interpersonales: ir hacia,
ir contra y alejarse de la gente.
Ir a solucionario

NDICE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
PRELIMINARES
Luego del estudio atento del tema: ajustes principales a la ansiedad bsica. Desarrolle lo siguiente:
a. Elabore una encuesta para investigar la forma en que los adolescentes superan la ansiedad bsica
(mnimo diez preguntas).
b. Aplique la encuesta a DIEZ adolescentes (varones y mujeres).
BIMESTRE
PRIMER
c. Analice los resultados. Cul de las cuatro estrategias son las ms frecuentes? y por qu?
d. Tres conclusiones sobre la efectividad de estas estrategias para superar la ansiedad bsica.
Luego del estudio de: dominio social, valoracin del rol femenino y salud mental y roles de gnero,
elabore lo siguiente:
SEGUNDO
BIMESTRE
a. Elabore una encuesta para investigar la veracidad del s mismo idealizado como neurtico, tal
como lo sostiene Horney, en nuestros temas de estudio.
b. Aplique la encuesta a cinco mujeres profesionales y cinco amas de casa.
SOLUCIONARIO
c. Analice los resultados. Cul de los grupos de mujeres presenta ms caractersticas de un s mismo
neurtico y cules son las que mejor lo superan?
d. Tres conclusiones sobre la incidencia de la profesin en el desarrollo equilibrado de la personalidad
en las mujeres.
Muy bien. Qu inquietudes y qu interrogantes despejaron estos temas? Espero que hayan quedado
ANEXOS
claras muchas de nuestras preguntas sobre la personalidad. Pasemos a la siguiente unidad.
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
q UNIDAD 3: LA PERSPECTIVA DE LOS RASGOS
PRELIMINARES
3.1. Teora personolgica de los rasgos: Allport
Iniciemos analizando lo que Allport, en el texto bsico, considera es personalidad:
La comprensin de esta definicin amerita que usted lea cmo explica la autora, cada una de los trminos
BIMESTRE
PRIMER
que la integran. Es decir nos da una explicacin conceptual. Estdiela por favor.
Una vez entendida esta definicin, que no es aceptada universalmente, pasemos a analizar la oferta
central de Allport: los rasgos de personalidad.
SEGUNDO
BIMESTRE
Qu es un rasgo? Allport lo define de manera completa y profunda as:
Un sistema neuropsquico generalizado y

focalizado (peculiar del individuo) con la capacidad
para hacer muchos estmulos funcionalmente
SOLUCIONARIO
equivalentes para iniciar y guiar formas consistentes
(equivalentes) de conducta adaptativa y expresiva.
Con esta definicin de rasgo, podemos analizar los tipos, sus diferencias y sus caractersticas. Iniciemos
dando lectura al siguiente esquema: Antes debemos responder a las primeras interrogantes:
ANEXOS
Tenemos todos diferentes rasgos?
O tenemos los mismos rasgos, solo que en cantidades distintas?
MULTIMEDIA
RECURSOS
La diferenciacin entre estos rasgos los explica la autora en el tema Todos podemos ser descritos por
los mismos rasgos? Lalo atentamente, por favor.

NDICE
Los rasgos son solo fsicos? Podemos inferir rasgos solo a travs de la observacin? Allport nos habla
de la inferencia de rasgos, pero desde otro punto de vista, l inicia esta temtica indicndonos que se
PRELIMINARES
pueden inferir rasgos del lenguaje cotidiano. Veamos:
CATEGORAS DE RASGOS
Trminos neutrales Trminos descriptivos de Trminos que trasmiten Miscelneos:
Rasgos personles: estados de nimo conducta personal: terco Designaciones de fsico,
solitario temporales: triste capacidades, trminos
metafricos y dudosos.
BIMESTRE
PRIMER
pilas
Pelechano, V. (1999: 91), nos hace referencia a este aporte de Allport y sobre el mismo menciona que
esta fue la primera fuente de datos que utiliz Cattell en los 16 factores e incluso estudios posteriores
lo catalogan como factores que intervienen en la teora de los cinco grandes de Cattell. As mismo
nos describe las categoras que constan en el cuadro anterior asignndole caractersticas bastante
SEGUNDO
BIMESTRE
ilustrativas, as:
Tendencias
concientes y
SOLUCIONARIO
estables: agresivo (a)
Adscripcin Descriptores
a cualquier de estados:
categora: feo (a) RASGOS
furioso (a)
ANEXOS
Enjuiciamiento
social: digno (a)
Bien, afirma Pelechano (1999:90) que la apelacin al lenguaje como fuente del material de anlisis para
MULTIMEDIA
RECURSOS
el estudio de la diferenciacin humana parece un recurso simple y que fue empleado por la psicologa
diferencial como disciplina cientfica.
Conviene concluir, entonces, que esta clasificacin de rasgos hace referencia a los trabajos ms completos
que presentaron despus Costa, McGrae, Cattell y ms autores. Debemos tenerlo presente.
Bien, hasta aqu la inferencia de la rasgos de personalidad a travs del lenguaje. Existen otras formas de
recoger informacin. Analicemos:
La lectura de los temas: Permitir la inconsistencia al hacer inferencias de rasgos y Actitud de Allport
hacia la metodologa, (Susan C. Cloninger, 2003, 210), nos permiten reconocer los lmites de estas
teoras. De all que todos estos aportes solo deben considerarse como referencias en la comprensin de
la personalidad de los individuos. Lea atentamente y saque sus propias conclusiones.
3.1.1 Avancemos con esos aportes. Analicemos: La Penetracin de los rasgos. La autora inicia con una
interrogante muy importante:
Qu tan penetrante es la influencia de un rasgo particular? Esta interrogante es resuelta al proponer

otros tipos de rasgos que se concretan en el siguiente esquema:

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
3.1.2. Desarrollo de la personalidad. Esta temtica es fundamental, pues Allport considera las ltimas
etapas ms desarrolladas. De lectura atenta al tema y descubra lo nuevo de este aporte en cuanto se
refiere al desarrollo de la personalidad.
Qu es la autonoma funcional de la motivacin? La autora dice: cualquiera que sea la causa original
ANEXOS
para desarrollar un motivo o rasgo, en algn punto comienza a funcionar independientemente de sus
orgenes. Cloninger, S. (2003:213). El ejemplo propuesto clarifica esta afirmacin.
Propongamos un ejemplo nuestro: usted debe seguir, a lo mejor, la vida de los artistas. Luis Miguel es
hijo de un torero y en sus inicios quiso seguir la profesin de su padre pero, ms tarde opt por la msica
MULTIMEDIA
RECURSOS
y tambin triunf. Es por aquello que los intereses y valores particulares ya son asumidos por la persona
independientemente de lo que experiment en los primeros aos.
A usted qu le parece la afirmacin de Allport de que: las personas reales se convierten en s mismas en
lugar de encontrarse mirando hacia atrs? Si hablamos de las personas reales, podra ser, pero habrn
personas que mantengan an esas ataduras?, consideramos que s, que es posible. Por lo expuesto
estamos de acuerdo con la autora cuando afirma que este enfoque resulte adecuado para estudiar a
individuos psicolgicamente sanos. Esto lo confirma en su tema unicidad de la personalidad, cuando
dice que: Las personalidades integradas estn mejor ajustadas y son ms eficaces ( Cloninger, 2003:215).
Culminemos esta temtica analizando EL PROPRIUM, que es un concepto terico propuesto por Allport,
incluye aspectos de la personalidad que conducen a la unicidad de la misma a travs de ocho etapas.
Revismoslas en el siguiente esquema.

NDICE
PERSONALIDAD
Actividad-emocionalidad
PRELIMINARES
Sentido Valoracin del Extensin
Autoidentidad
corporal yo del yo
Agente Lucha El que

Autoimagen
racional apropiada conoce
BIMESTRE
PRIMER
Segn Allport la personalidad cambia poco, despus de los 30 aos. Parece ser que otros no estaban de
acuerdo con l (Erikson y Jung).
SEGUNDO
BIMESTRE
Tenemos que reflexionar acerca de las posturas de estos investigadores, Allport, Erikson, Freud no
tienen criterios unificados acerca de la consistencia de la personalidad. An no se aclara la incidencia de
la herencia en la personalidad.
Le parece a usted que la personalidad evoluciona segn el desarrollo del individuo? Reflexione.
SOLUCIONARIO
Bien, culminada esta temtica, avancemos con lo relacionado a :
3.2. Cattell y los cinco grandes
Vamos a partir de lo que constituye el anlisis factorial de estas teoras. Constate usted lo que plantea
la tabla 8.1.
Sinteticemos en el siguiente esquema:
ANEXOS
Se basa en el concepto de correlacin, que mide Puede fluctuar entre -1 y +1 que indica la fuerza
la reaccin entre dos conjuntos de nmeros. de asociacin entre las dos variables.
MULTIMEDIA
ANLISIS FACTORIAL
RECURSOS
Se combinan muestras de informacin en Cattell consideraba que el anlisis factorial es una
dimensiones ms generales (factores). herramienta de investigacin tan importante
para la psicologa como el microscopio para la
biologa.
Junto a estos antecedentes, revisemos la definicin que tiene Cattell de lo que es la personalidad:
Personalidad es lo que permite hacer una prediccin de lo que har una persona en una situacin
dada. Cuando dice es lo que, no nos dice claramente lo que ES la personalidad, verdad? Usted qu
piensa?
As mismo para Cattell, los rasgos son unidades de personalidad que tienen valor predictivo.
No realidades psicofsicas
<Constituir> Conceptos
RASGOS abstractos
Segn Cattell, 1950

NDICE
Termina con una afirmacin total: los rasgos son determinantes de la conducta. Tratemos de ejemplificar
esta afirmacin, si generalmente algunos estudiantes, previo a los exmenes, se tornan nerviosos,
PRELIMINARES
podra decirse que estos estudiantes tambin se pondrn nerviosos en otras situaciones que signifiquen
evaluarlos o juzgarlos personalmente.
A ms del cuestionario de los 16 factores, Cattell ha propuesto algunos otros instrumentos para la
medicin de la personalidad. Revselos atentamente en la lectura del tema Test de personalidad que
propone la autora. Cloninger,( 2003: 235)
BIMESTRE
PRIMER
Conviene que reconozcamos los aportes de Cattell en relacin a los tests ms utilizados como son los
cuestionarios de papel y lpiz. Reconozcamos la forma en que este autor los divide:
Personalidad
SEGUNDO
BIMESTRE
Datos L. Historia vital del
SOLUCIONARIO
Datos Q: o datos de Datos T, o datos de tests
individuo. Incluye sucesos
un cuestionario en objetivos. Implican
de la vida como datos de
lugar de test. instrumento de medicin.
investigacin
Son test proyectivos
Luego de proponernos un ejemplo de las relaciones que pueden darse entre los tres tipos de tests,
Cattell afirma: La confirmacin en esos tres diferentes tipos de datos incrementa la certeza de que se
ANEXOS
estn midiendo rasgos significativos de personalidad. (S. Cloninger, 2003, 236).
Conviene sealar que la unificacin de estos tres tipos de recursos de medicin de la personalidad pueden
abarcar la integridad de la persona, aun sin aislarla de su contexto cotidiano. Revise la importancia de
estos tres tipos de datos leyendo detenidamente el tema.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Antes de ingresar al anlisis del test de los 16F, estudiemos la divisin de los rasgos que nos propone
Cattell, los mismos que define como patrones de observaciones que van juntas. Detengmonos en el
siguiente esquema:
Rasgos de Rasgos de
superficie No existe evidencia de origen
que en realidad sean Corresponde a una causa
rasgos de un sentido dentro de la personalidad,
duradero. un rasgo fundamental de
personalidad.
La sociabilidad del
costeo puede cambiar Una persona digna, llevar ese
en otros pases en rasgo en cualquier situacin de
donde esta actitud no es su vida.
valorada.

NDICE
Con este aporte tan claro de Cattell, avancemos en el estudio del test 16F que es un test que mide
especficamente los rasgos de origen.
PRELIMINARES
Le solicito leer el tema Medicin de los rasgos de origen: el 16PF. Podr tener una visin clara de este
test de tipo factorial y que constituye uno de los principales y mejores aportes de este investigador, por
favor, no deje de hacerlo.
Las guas para la interpretacin de los resultados de la aplicacin de este test puede encontrarla
consultando a Michael Karson PHD, Samuel Karson, PHD y Jerry O. Dell, PHD, 1998, 16PF-5 Una gua
BIMESTRE
PRIMER
para su interpretacin en la prctica clnica, TEA ediciones. S.A. Madrid. Tambin puede encontrar estos
materiales: M.T. Russell, D.L Karol,1998, 16PF-5, TEA ediciones. S.A Madrid.
Es importante que usted estudie analticamente los factores de personalidad de Cattell (pg. 238), de
manera que la lectura de casos que se estudien en lo posterior (psicopatologa, psicoterapia), ya sean
SEGUNDO
BIMESTRE
familiares para su interpretacin.
Reconozco la complejidad de estos test, pero hace falta que nos ejercitemos por lo menos en sus formas
bsicas. para ello vamos a tomar en cuenta el ejemplo que propone la autora de nuestro texto bsico y
nos ejercitaremos en la identificacin de rasgos en personajes muy conocidos.
SOLUCIONARIO
Elaboremos el perfil de rasgos del Presidente.
De un personaje elegido por usted.
De un familiar.
Una vez que usted ha comprendido la estructura del test, analice atentamente la estructura del PERFIL
en la prueba 16PF. As...
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
SIGNIFICADO DE PUNTUACIONES ESTANDAR EN DECIMOS (PED) SIGNIFICADO DE LA
PRELIMINARES
LA PUNTUACIN PUNTUACIN A LA
A LA IZQUIERDA. DERECHA.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(Promedio )
Clido, sociable,
Fro, reservado, A amable, , de trato
impersonal. fcil, participativo, le
gusta la gente.
BIMESTRE
PRIMER
B
Pensamiento Pensamiento
concreto, menos abstracto, ms
inteligente. inteligente, brillante.
Afectado por los Emocionalmente

sentimientos, estable, maduro,
SEGUNDO
BIMESTRE
emocionalmente enfrenta la realidad.
menos estable, se
molesta.
Sumiso, humilde, Dominante, asertivo,

afable, dirigido agresivo, testarudo,
SOLUCIONARIO
con facilidad, competitivo,
complaciente. mandn., asrudo,
competitivo,
mandn,
Sobrio, Entusiasta, impulsivo,

moderado, irresponsable,
prudente, expresivo, alegre.
ANEXOS
taciturno.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Para mayor comprensin de este PERFIL, siga rellenando las columnas y filas del mismo. Usted ver que
debe puntualizar en la mitad de la lnea que divide cada rasgo para finalmente unir los puntos para
que quede el perfil completo. A la izquierda estn rasgos que siguen una orientacin en tanto que a la
derecha constan los opuestos. La orientacin que asuma el perfil (derecha o izquierda) nos da la idea de
la personalidad que tiene el investigado.
Como la puntuacin est dada en dcimos, usted deber interpretar los niveles ms elevados de
determinados rasgos (del promedio a la derecha) o los niveles ms bajos (del promedio a la izquierda).
Analice atentamente lo que Mario A. Nez Molina, EdD., en el 16PF como instrumento psicomtrico.

NDICE
Una revisin de literatura (2002), explica acerca de este perfil. Igualmente de lectura al anexo 4, que
sobre esta temtica consta al final de la presente gua.
PRELIMINARES
Factores del 16PF:
El 16PF mide 16 factores bsicos que estn identificados de la siguiente manera: A, B, C, E, F, G, H, I, L, M,

N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo orden. Estos factores estn ordenados de acuerdo a su
repercusin sobre la conducta en general, siendo el Factor A el de mayor influencia. La interpretacin de los
factores se basa en cun alta (8, 9 10) o baja (1, 2 3) es la puntuacin obtenida para cada uno de estos. Por
BIMESTRE
PRIMER
esta razn es que se habla de que una persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y as sucesivamente con los dems
factores. No obstante, no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algn punto del continuo
entre estos dos polos (+ & -).
Cules son los factores de segundo orden?
SEGUNDO
BIMESTRE
La autora del texto bsico nos propone dos: la extroversin y la ansiedad. De lectura de lo que al respecto
nos ofrece el texto bsico o bien consulte otros textos afines que contengan este referente.
Sinteticemos en qu factores se involucra la extroversin:
SOLUCIONARIO
ANEXOS
Cattell sugiri que la extraversin tiene base gentica. Conviene ampliar la investigacin.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Por qu las personas que tienden a reaccionar ms fuertemente a las ideas desarrollan
introversin? Concrete tres argumentos.
Por qu aquellas que reaccionan a los estmulos externos desarrollan extroversin? concrete tres
argumentos.
Qu factores se cargan ms en la ansiedad? Veamos el siguiente esquema:
www.portaleureka.com/.../ansiedad4-es.jpg

NDICE
PRELIMINARES
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
Para reconocer cul de las formas nos permite ms seguridad en los anlisis, conviene dar lectura a la
SOLUCIONARIO
temtica en nuestro texto bsico. No olvide hacerlo.
3.2.1. Avancemos en nuestro estudio con otra temtica totalmente importante: Ajuste psicolgico.
Si usted da lectura atenta a las dos dificultades de ajuste: la neurosis y la psicosis, podr determinar en
cul de ellas es ms grave. Revisemos el siguiente esquema:
ANEXOS
Tienen poca fortaleza del Yo, baja estabilidad emocional, alta
autia y premisa, baja surgencia y baja autoridad.
NEUROSIS
Poseen el triunvirato controlador (factores C.G y Q3). Es posible
MULTIMEDIA
RECURSOS
la herencia.
Los equizofrnicos tienen poca fortaleza del Yo, poca tensin del
impulso y alta introversin.
PSICOSIS Los manaco depresivos, poca inteligencia, temperamento
conservador y alto sper yo. Tienen componente gentico
significativo.
Ustedes ya ampliarn estos conocimientos en psicopatologa y en psicoterapia. En todo caso, la lectura

atenta del tema le dar muchas bases para sus prximos estudios.
Cattell tambin nos propone tres tipos de rasgos: de habilidad, rasgos de temperamento y rasgos
dinmicos. Le sugiero leer atentamente estos referentes para su comprensin. Mientras le proponemos
los siguientes ejemplos que ilustran estos tipos de rasgos:

NDICE
o Rasgos de habilidad: tienen relacin con la inteligencia y la habilidad que esta genera en el
individuo. As: cuando habla de inteligencia fluida, podemos reconocer habilidades artsticas, de
PRELIMINARES
lenguaje, de originalidad; mientras que si hablamos de inteligencia cristalizada podramos hablar
de narradores, de ingenio, de aprendizaje.
o En relacin a los rasgos de temperamento: tienen que ver con los rasgos de origen (herencia). As,
determinan el estilo personal y tempo con el cual la persona realiza lo que hace; si nos fijamos
en la forma que asumen los jugadores sus innatas cualidades, podremos diferenciar a Maradona
y a Messi, mientras el primero es visceral (emocional ), el segundo es reflexivo y maduro en sus
BIMESTRE
PRIMER
expresiones.
o En cuanto a los rasgos dinmicos: son motivacionales y proporcionan energa a la accin. As,
trabajamos con motivaciones innatas (ergios), podemos citar a los atletas que persiguen una
meta: triunfar. En tanto que si se trata de motivaciones aprendidas (metaergios), podramos citar
SEGUNDO
BIMESTRE
a la competitividad con que se prepara el estudiante para ser el mejor en su rama de estudios.
Conviene que usted estudie los temas propuestos para que ample sus criterios.
ACTIVIDAD RECOMENDADA
SOLUCIONARIO
4 Proponga un ejemplo personal de: rasgos de habilidad.- rasgos dinmicos, rasgos de
temperamento.
Sinteticemos el estudio de LOS CINCO GRANDES:
Luego de la lectura del tema, revisemos la siguiente lmina e identifiquemos los rasgos que estn
ANEXOS
involucrados en cada factor.
LOS CINCO GRANDES
EXTROVERSIN 4 Calidez, sociabilidad asertividad, actividad, exitacin
MULTIMEDIA
RECURSOS
emociones positivas.
AFABILIDAD 4 Confianza, sencillez, altruismo, docilidad, modestia,
bondad.
NEUROTICISMO 4 Ansiedad, hostilidad, depresin impulsividad,
vulnerabilidad.
RECTITUD 4 Competencia, orden, cumplimiento, logro,
autodisciplina, deliberacin.
APERTURA 4 Fantasa, esttica, sentimientos, acciones, ideas,
valores.
Bien as mismo le solicito estudiar lo que consta en el texto bsico acerca de cada uno de estos cinco
factores y los elementos con que se amplan en la tabla 8.4.
En anexos, podr encontrar un ejemplo que ilustra la aplicacin de un caso de los 16 F, y un ejemplo
prctico de investigacin con la aplicacin del Inventario de personalidad con los cinco factores.
Estdielos, pues se tomarn en cuenta estos instrumentos en los trabajos de ensayo de las evaluaciones
a distancia. Analice cuidadosamente lo propuesto.

NDICE
3.3. Herencia, biologa y rasgos
PRELIMINARES
A qu aprendizajes nuevos nos lleva el anlisis de esta temtica?
Direccione la lectura en tres mbitos: el que propone la psicologa comparada; el relacionado con la
gentica y con la herencia.
Considere los medios utilizados para hacer la comparacin del comportamiento de los chimpancs y
otras especies con el ser humano; la aseveracin de existencia de genes que pueden tener influencia en
BIMESTRE
PRIMER
la formacin de estructuras psicolgicas y la incidencia de la herencia en actitudes, desarrollo del yo y
de muchas tendencias.
Una vez comprendidos estos aportes, clarifiquemos lo que Cattell considera que es el TEMPERAMENTO.
Dice Cattell: Es el cimiento biolgicamente basado de la personalidad. Cloninger, (2003: 259).
SEGUNDO
BIMESTRE
Si son tres sectores de personalidad que pueden ser considerados temperamentales, enunciemos
algunos comportamientos en el siguiente esquema.
Patrones caractersticos de conductas emocionales: revisemos las imgenes de los grficos: a qu
SOLUCIONARIO
emociones considera usted que responden los gestos?
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Igualmente podemos citar ejemplos de conductas activas y de sociabilidad. Tambin se consideran
comportamientos temperamentales, la aficin por experiencias varias, novedosas, complejas e intensas
y la disposicin a correr riesgos fsicos, sociales, legales y financieros.
www.3djuegos.com/.../set/free_running-217068.jpg

NDICE
Continuamos nuestro estudio.
PRELIMINARES
3.4. Modelo biolgico de Eysenck
Son tres factores de personalidad los que propone Eysenck y que estn basados en las diferencias
biolgicas entre la gente. Pelechano (1999:68), en relacin al tema, nos expone la propuesta de Eysenck,
especialmente la relacionada con la teora de activacin cortical, basada en un modelo muy concreto
de funcionamiento cerebral.
BIMESTRE
PRIMER
Extroversin-introversin
Extrovertidos: Introvertidos:
SEGUNDO
Mecanismos fisiolgicos lentos
BIMESTRE
sistema nervioso fuerte.
Inhibe estimulacin excesiva. para inhibir, para separar la
Separan excitaciones sociales. estimulacin excesiva..SN dbil.
La excitacin es abatida.
SOLUCIONARIO
Eysenck identifica el sistema activador reticular ascendente del cerebro que detecta los mensajes de
excitacin del tallo cerebral a los niveles cerebrales superiores, como una va para esta excitacin. Revise
la siguiente grfica:
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
3.bp.blogspot.com/.../s1600/reticular.jpg
Este aporte nos permite determinar que, a ms de la observacin de la conducta en los individuos,
esta se explica por el funcionamiento de las estructuras cerebrales. Conviene que de lectura a las
investigaciones en las que se sustenta esta afirmacin y que constan en nuestro texto bsico, en el tema
que estamos desarrollando.
Luego de la lectura del tema, puede ampliar sus criterios basndose en las siguientes afirmaciones de
Eysenck, tradas por Pelechano ya citado anteriormente:
4 Postulado de las diferencias individuales: los seres humanos difieren en la velocidad con la que se
producen la inhibicin y la excitacin.
4 La facilidad en la excitacin se ve acompaada por una dificultad en la inhibicin y a la inversa.
4 Introvertido: alta excitacin baja inhibicin; extrovertido: alta inhibicin y baja excitacin.

NDICE
4 Activacin cortical: el extravertido funciona a un nivel ms bajo de activacin cortical que el

introvertido (cuando decimos cortical, nos referimos a la corteza cerebral, usted ya lo sabe,
PRELIMINARES
verdad?).
4 Proporciona conceptos de las bases neurolgicas que se localizan en el SARA (Sistema de
Activacin Reticular Ascendente) que es responsable de la activacin cortical como respuesta a
la estimulacin externa. (Remtase al grfico anterior).
Como consecuencia: un nivel elevado de actividad cortical tiende a disminuir la influencia de ciertas
BIMESTRE
PRIMER
subestructuras corticales, lo que conduce a una reduccin de la excitacin comportamental, y a la
inversa, la menor activacin cortical da lugar a un aumento de la actividad de esas estructuras que
concluye en una mayor excitacin comportamental.
Se sugiere, afirma el autor, un mayor efecto de la herencia en los polos extremos de la dimensin E-I
SEGUNDO
(extroversin-introversin) y un mayor impacto de los factores ambientales en el punto medio del
BIMESTRE
continuo E-I.
Qu inferencias podramos hacer de estos aprendizajes? Ser que muchas de las conductas alteradas
pueden ser tratadas neurolgicamente? Qu le parece a usted? Qu forma de trato requieren, entonces,
SOLUCIONARIO
los introvertidos? Se justifica que los extrovertidos digan que los introvertidos son hipcritas?
Ser correcto que nos hagamos prejuicios acerca de los introvertidos o de los extrovertidos? Es necesario
que repensemos nuestro comportamiento frente a cualquiera de esos tipos de personalidad de manera
que nuestras interrelaciones sean ms efectivas y positivas. Recurdelo.
Mientras la extroversin-introversin es cortical, el neuroticismo es emocional.
ANEXOS
MULTIMEDIA
http://www.cepal.com.br/ RECURSOS
Este modelo de Eysenck nos permite reconocer la actividad en el sistema lmbico que es la estructura
donde se asienta la actividad emocional. Revise la grfica anterior.
Tomemos en cuenta la aclaracin que hace la autora acerca de la excitacin emocional que se encuentra
en el neuroticismo, veamos:

NDICE
Situaciones
PRELIMINARES
amenazantes
NEUROTICISMO
Situaciones
estresantes
BIMESTRE
PRIMER
Clarifiquemos entonces que el neuroticismo sucede por una actividad excesiva del sistema lmbico.
Segn Vicente Pelechano (1999, 77), el neuroticismo es considerado por Eysenck, como una dimensin
de personalidad con bases genticas que influye en determinados aspectos de la conducta normal
y anormal. Es as que Eysenck trabaja el trmino de neuroticismo como una dimensin que refleja la
emocionalidad del individuo. Cfr. Pelechano (1999:77).
SEGUNDO
BIMESTRE
Por qu no somos todos neurticos? Es una buena pregunta que lo(a) invito a consultar y reflexionar.
Ponga mucha atencin porque lo estaremos trabajando ms adelante en la explicacin de las teoras
que nos restan por estudiar.
SOLUCIONARIO
ANEXOS
4.bp.blogspot.com/.../Emociones+neuroticas.jpg
Cmo explicar que, si todos vivimos situaciones estresantes, no todos caemos en el comportamiento
neurtico? La explicacin psicoanalista sera que manejamos adecuadamente los mecanismos de defensa,
MULTIMEDIA
en tanto que la teora de los rasgos asumira que los individuos variamos en rasgos de personalidad y
RECURSOS
estos (los rasgos neurticos) los mantenemos en bajos niveles. Busque usted otras posibles respuestas.
Fijmonos en el siguiente esquema que nos ilustra acerca de las posibles proyecciones del neuroticismo:
Enfermedad
fsica
Enfermedad Conducta
mental antisocial
Neuroticismo
Lo(a), invito a consultar estas importantes proyecciones que inciden directamente en la personalidad.
Puede hacerlo en el mismo texto del que extraemos esta informacin y que consta en el apartado de
bibliografa de la presente gua.
Analicemos el tercer factor de Eysenck: el psicoticismo.

NDICE
La autora sostiene que es una etiqueta (nombre) exagerada para el comportamiento que explica.
Cmo argumenta esta afirmacin? Bien, pues ejemplifica el comportamiento de los creativos, que no
PRELIMINARES
necesariamente son psicticos aunque acceden a altos niveles de psicoticismo, no padecen de trastornos
de personalidad.
El autor ya citado ampla esos conceptos cuando afirma que el psicoticismo se considera como un factor
general de vulnerabilidad inespecfica.
Describamos algunas caractersticas de la persona que alcanzan psicoticismo +, son:
BIMESTRE
PRIMER
4 Es solitaria, que no le importan los dems, engorrosas, que no se adapta a ninguna situacin.
Puede ser cruel e inhumana. Carecer de sentimientos de empata y ser totalmente insensible.
Abriga hostilidad hacia los dems, incluso a sus parientes y amigos y se muestra agresiva
incluso con las personas que quiere. Siente debilidad por cosas singulares y extraordinarias y
SEGUNDO
BIMESTRE
se muestra indiferente al peligro, le gusta desairar y desconcertar a los dems. Cfr. Pelechano
(1999:81).
Es importante que usted complete la lectura y analice las investigaciones que validan la teora de Eysenck
en el texto bsico. Recuerde hacerlo, por favor.
SOLUCIONARIO
Culminemos el estudio del primer bimestre con el siguiente tema
3.5. Excitacin emocional y neurociencia
Sinteticemos lo esencial del tema en el grfico:
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Se ubican las dos dimensiones: el hemisferio izquierdo es ms activo durante las emociones placenteras
y el hemisferio cerebral derecho lo es durante las experiencias emocionales desagradables.
Son todas las estimulaciones las que activan el hemisferio izquierdo o derecho? Hay alguna en
especial? Revisemos:

NDICE
ENOJO
PRELIMINARES
Ayuda a la gente a
Confrontar el temor.
BIMESTRE
Controlar la depresin y
PRIMER
las emociones inhibidoras
negativas.
Conviene que de lectura completa a las investigaciones de las cuales se infieren estas aportaciones a la
SEGUNDO
BIMESTRE
psicologa de la personalidad.
Bien, espero que estos referentes le hayan sido inquietantes y hayan despertado en usted la necesidad
de investigar al respecto. Finalicemos el presente bimestre elaborando las siguientes actividades:
SOLUCIONARIO
En primer lugar le solicito desarrolle lo planteado en el texto bsico relacionado con la teora de Cattell
cuyo ttulo es: Reflexin acerca de la teora d Cattell y de otras teoras factoriales. Recuerde que
estas actividades NO sern enviadas a la universidad, pero, por favor elabrelas como estrategia de
aprendizaje.
Preprese para responder el siguiente cuestionario:
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
Autoevaluacin 3
PRELIMINARES
En el espacio en blanco de la derecha escriba las palabras SI o NO, segn corresponda.
1. La personalidad es estable y la gente se comporta de la misma manera a lo largo del
BIMESTRE
PRIMER
tiempo.
2. La personalidad es consistente conforme los nios crecen para ser adultos. Es decir, la
forma de crianza y los aspectos hereditarios dirigen determinado tipo de personalidad
hasta la adultez.
3. Los rasgos que configuran la personalidad son fsicos, observables no son creaciones de
SEGUNDO
la mente, existen por ello los conceptos de personalidad, son predictores tiles pero no
BIMESTRE
reales.
4. Todos podemos ser descritos por los mismos rasgos.
5. Un mismo conjunto de rasgos puede describir a cada persona, mientras que es incierto
que se deba confiar en los rasgos centrales como determinantes de la personalidad.
SOLUCIONARIO
6. Ciertas dimensiones importantes de la personalidad estn representadas en el lenguaje
cotidiano. Estas dimensiones corresponden a los cinco grandes.
7. Las personas reales emergen de s mismas (con sus propias caractersticas y
potencialidades), en lugar de encontrarse mirando hacia atrs.
8. La observacin sistemtica y el encuentro de (rasgos) variables que tienen una correlacin
positiva nos permiten identificar a un grupo de variables de correlacin o rasgos de
ANEXOS
superficie.
9. Los rasgos de origen parecen ser un rasgo, pero no existe evidencia de que en realidad lo
sean en un sentido duradero. Por ejemplo la persona que es autnoma en el aprendizaje
difcilmente ser autnoma en todas sus decisiones.
MULTIMEDIA
10. Los rasgos de habilidad determinan por s mismos el tipo de inteligencia y la eficacia con
RECURSOS
la que una persona trabaja por la meta deseada.
11. Los rasgos dinmicos, las actitudes y los sentimientos determinan el estilo personal con
que el individuo enfrenta su vida.
12. El conocimiento de la posicin de una persona en los cinco factores nos ofrece una idea
clara de su personalidad aunque no se pueda predecir exactamente la conducta de esta
persona frente a una situacin que deba confrontar la persona.
13. El neuroticismo se relaciona con la afabilidad y la apertura pues el neuroticismo describe
a las personas inseguras e inestables.
14. Los introvertidos son rpidos para inhibir la estimulacin excesiva, mientras que los
extrovertidos tienen mecanismos fisiolgicos lentos para separar la estimulacin excesiva.
15. El psicoticismo se relaciona con el sistema gastrointestinal.
Ir a solucionario

NDICE
Actividad Recomendada
PRELIMINARES
En la seccin ANEXOS se incluye un inventario de identidad de roles, el mismo que est construido en
base roles, factores y estereotipos de personalidad. Con este instrumento, haga lo siguiente:
Fotocopie el instrumento ( 10 ejemplares).

Aplique el cuestionario a 10 adolescentes ( 5 varones y 5 mujeres).
Elabore el perfil de rasgo que consta tambin en el anexo indicado.
BIMESTRE
PRIMER
Grafique cada uno de los perfiles.
Elabore una tabla de frecuencia de resultados para las cuatro categoras: masculinidad, feminidad,
machismo y sumisin. Incluya grficos de cada categora (para varones y para mujeres).
SEGUNDO
BIMESTRE
Con los resultados elabore las siguientes conclusiones:
Qu rasgos son mas frecuentes en las mujeres y cules en los varones? Concluya por qu existen
rasgos propios de las mujeres y por qu rasgos propios de los varones. O bien si estos aspectos
no se presentan y por qu.
SOLUCIONARIO
Describa quines manifiestan ms rasgos de Sumisin y de machismo en hombres y mujeres.
Igualmente concluya por qu la sumisin es ms frecuente en las mujeres que en los hombres
y por qu el machismo es ms frecuente en los hombres que en las mujeres o por qu estos
resultados no se dan.
Explique cmo incide la herencia y el ambiente en la identificacin de gnero en mujeres y en
varones.
ANEXOS
NOTA: ESTA ACTIVIDAD DEBER DESARROLLARSE EN LA EVALUACIN A DISTANCIA, EN LA PARTE
DE ENSAYO DEL PRIMER BIMESTRE. Incluya la parte objetiva y enve a la universidad para su
calificacin.
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
PRELIMINARES
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias genricas
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
BIMESTRE
PRIMER
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
Capacidad de investigacin.
Capacidad crtica y autocrtica.
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno
SEGUNDO
BIMESTRE
COMPETENCIAS INDICADORES DE CONTENIDOS ACTIVIDADES DE CRONOGRAMA
ESPECFICAS APRENDIZAJE Unidades /Temas APRENDIZAJE ORIENTATIVO
Tiempo estimado
1. Intervenir con los Reconoce los UNIDAD 4: LA PSICOLOGA 1. Estudio del captulo 12, Semana 1 y 2
destinatarios en constructos DE LOS CONSTRUCTOS del texto bsico.
SOLUCIONARIO
los procesos de personales como PERSONALES 2. Ejercitarse en la 8 Horas de
adaptabilidad y predictores elaboracin del test autoestudio.
cambios cognitivos de las nuevas 4.1. El postulado REP (Repertorio del
complejos que experiencias. fundamental constructo de rol). 8 Horas de
mejoren la Unidad 4. interaccin.
personalidad en la 4.2. El proceso de
construccin 3. Elaborar ejemplos
convivencia individual
Identifica la prcticos y argumentos
y social.
incidencia de los 4.3. Complejidad sobre la transformacin
ANEXOS
constructos en el cognoscitiva y cambio de los constructos
desarrollo de la de personalidad en el desarrollo de la
personalidad en la personalidad. Unidad 4.
vida adulta. 4.4. Emociones
4. Establecer diferencias
relacionadas con el
entre motivacin y
cambio
constructo.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Analiza en forma 4.5. Descubrimientos de la 5. Ejemplificar el corolario
emprica la validez investigacin de fragmentacin
de la teora de los y explicacin de la
constructos como dicotoma. Unidad 4.
predictores de 6. Resolver la
experiencias. autoevaluacin e
interaccionar en el EVA.
2. Proponer y negociar Analiza los UNIDAD 5: PERSPECTIVA 1. Estudio del captulo 13 Semana 3 y 4:
con los destinatarios postulados de HUMANISTA del texto bsico.
las metas de actuacin Rogers en lo 8 horas de
psicolgica en los referente a las 5.1. La tendencia a la 2. Anlisis de la autoestudio.
diferentes contextos motivaciones realizacin Incongruencia en la
para llegar a la humanas dirigidas autorrealizacin. 8 horas de
personalidad plena. especficamente 5.2. El S mismo: el self interaccin.
al crecimiento como proceso 3. Anlisis de las crticas al
personal. humanismo de Rogers.
5.3. Desarrollo
5.4. Aplicaciones 4. Resolver la

autoevaluacin e
5.5. Crticas a la teora interaccionar en el EVA.
humanista

NDICE
3. Diagnosticar y disear Diferencia el tipo UNIDAD 6: LA JERARQUIA 1. Estudio de los captulos Semana 5 y 6
planes preventivos de motivaciones DE LAS NECESIDADES. 14 y 15 del texto bsico.
PRELIMINARES
en el mbito de la que mueven a ESTATUS DE LA TEORIA DE 8 horas de
salud mental para las personas a LA PERSONALIDAD 2. Ejercitarse en la autoestudio.
la construccin determinados identificacin de
de escenarios comportamientos. 6.1. La visin de Maslow de las caractersticas 8 horas de
comunitarios la de las personas interaccin.
saludables. Compara los autorrealizadas.Unidad
aportes de psicologa
6.
las diferentes
6.2. Autorrealizacin:
teoras de la 3. Diferenciar caractersticas
BIMESTRE
la persona plena y
PRIMER
personalidad y sus de normalidad y de
funcional
contribuciones anormalidad. Unidad 6.
a los mbitos 6.3. El estatus de la teora
educativo, clnico y de la personalidad 4. Resolver la
organizacional. autoevaluacin (5) e
6.4. Contribuciones de interaccionar en el EVA.
las teoras a diversas Unidad 6.
SEGUNDO
BIMESTRE
problemticas
6.5. Elegir o combinar

teoras
Semana 7 y 8 Preparacin
para la
16 horas de estudio e prueba
SOLUCIONARIO
interaccin. presencial
del primer
bimestre.
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
PRELIMINARES
Iniciamos el segundo bimestre de nuestro estudio. Procedemos a involucrarnos tanto afectiva como
cognitivamente en el aprehendizaje de las teoras de los constructos personales as como en la visin
humanista de la psicologa de la personalidad que constituye la tercera fuerza de la psicologa.
BIMESTRE
PRIMER
Lea atentamente esta gua didctica y desarrolle las estrategias que se plantean, es decir: responda
argumentadamente las preguntas, elabore creativamente los ejemplos que se solicitan, ejecute
los ejercicios que se incluyen, investigue los problemas que se plantean, complete las actividades,
estructure entrevistas, encuestas, programas pues le sern tiles en ciclos avanzados de estudios.
Ample sus fuentes cientficas de consulta e intgrelos en el desarrollo de los trabajos a distancia.
SEGUNDO
BIMESTRE
Utilice adecuadamente las redes sociales propuestas en el EVA. Procure no utilizarlo con fines
solamente informativos, trate de hacer de este recurso una herramienta de superacin y formacin.
SOLUCIONARIO
UNIDAD 4: LA PSICOLOGA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES
ANEXOS
Videoconferencia Diapositivas
4.1. El postulado fundamental
MULTIMEDIA
RECURSOS
Iniciemos este estudio focalizando el postulado
Los procesos de una persona estn psicolgicamente

canalizados por las formas en que anticipa los
eventos.
La autora sostiene que nos preparamos para los acontecimientos que anticipamos (o construimos). Esta
anticipacin, dice, precisa o imprecisa, determina nuestras acciones, pensamientos y emociones. Cfr.
Clonninger( 2003:385).
Le parece posible? Usted se prepara psicolgicamente cuando: va a presentar un examen, va a una

entrevista de trabajo, asiste a una fiesta, le informan que su hijo ha tenido un accidente, sale de compras,
etc.?
Tiene una forma especfica de prepararse para cada evento? Dice la autora que si los sucesos ocurren
como se anticipan, tiene lugar la validacin, de no ser as, los sucesos se invalidan. Es decir si usted
anticip que, por ejemplo, la entrevista de trabajo podra ser exitosa y lo fue realmente, esta experiencia
se valida, si no lo fue, se invalida. Espero se haya comprendido. En este sentido analice los ejemplos que
propone la autora.

NDICE
Se afirma que la validacin o invalidacin de los constructos personales (lo que usted piensa que puede
suceder), es menos precisa que los experimentos cuidadosos de los cientficos.
PRELIMINARES
Recuerde que Kelly considera a los individuos como cientficos, analice atentamente la figura 12.1 de El
ciclo de la experiencia como una de las formas en que la persona organiza la experiencia, hgalo por
favor.
Estudiemos atentamente este proceso con la segunda temtica.
BIMESTRE
4.2. El proceso de construccin
PRIMER
Tiene relacin con la descripcin de los procesos que se cumplen en la construccin ( o anticipacin) de
los eventos. Kelly explica este proceso con los siguientes contenidos:
De construccin: eventos.
SEGUNDO
De la experiencia: cambio.
BIMESTRE
Corolarios para el proceso de construccin:
De la eleccin: elaboracin.
De modulacin: nuevos elementos.
De la dicotoma: verdad-mentira.
SOLUCIONARIO
Estructura del sistema de constructos:
De la organizacin: sper,centrales, perif.
De la fragmentacin: incongruencia.
Corolario del rango: conveniencia.
Insercin social de los esfuerzos de construccin:

Individualidad: diferencias.
ANEXOS
De la gente comn: similar.
De la sociabilidad: mutuo.
Elabore las siguientes actividades:
Bien, los esquemas no guardan ms que los nombres de cada uno de los corolarios que propone la autora.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Note la palabra que sigue al nombre de cada uno y encuentre el significado luego de leer atentamente la
informacin pertinente. Posteriormente, ejemplifique cada corolario.
De lectura a lo relacionado con el Test REP (Repertorio del constructo de Rol) en el texto bsico (S.
Cloninger, pag.392-393). Lea detenidamente el ejemplo propuesto y elabore su ejemplo personal.
Tome en cuenta que, aparte de que la cuadrcula pide un anlisis matemtico, tambin es permitida la
validacin emprica. Desarrolle un ejercicio.
Lo hizo?, !excelente! Ahora haga un listado de inquietudes que despert en usted el ejercicio. Puede
despejarlas todas conversando conmigo va mail o va telefnica. Sera interesante, hgalo.
Avancemos ahora con el anlisis del siguiente tema.
4.3. Complejidad cognoscitiva y cambio de personalidad
Enfoqumonos en el anlisis de la frase:

NDICE
La complejidad cognitiva
PRELIMINARES
de una persona se refleja
por el nmero de constructos
diferentes que utiliza.
BIMESTRE
Considero que al hablar de complejidad cognitiva nos estamos refiriendo a la calidad de pensamiento
PRIMER
que evidencian las personas. La autora le asigna dos indicadores muy claros: dimensionalidad y
flexibilidad.Contando con estas caractersticas el ser humano podra elevar su autoconcepto lo que a su
vez determinara una adecuada adaptabilidad al medio social y ambiental, es decir nos encaminara a
la personalidad plena.
SEGUNDO
BIMESTRE
La complejidad cognitiva
Importante: se incrementa con la edad.
SOLUCIONARIO
Lo anotado nos abre a la posibilidad de concluir, con otros autores, que la personalidad se desarrolla en
la adultez, verdad? Sern suficientes los aos para que nuestra personalidad llegue a la plenitud? Qu
factores debern incluirse? Factores personales, sociales. Contextuales? Reflexione.
Entonces, si los constructos personales pueden cambiar, la personalidad cambia y esto se basa en las
ANEXOS
exigencias a las que nos enfrenta la vida Estas afirmaciones pueden ser ejemplificadas tal como
constan en el tema en estudio, nosotros tambin podemos hacerlo, veamos:
Los constructos que elaboran los estudiantes jvenes para enfrentar sus estudios a distancia se
transforman cuando toman conciencia de que las formas y mecanismos de estudio difieren de
MULTIMEDIA
RECURSOS
los modelos clsicos. As, empiezan a distribuir mejor el tiempo, se relacionan ms y mejor con los
libros, desarrollan capacidades de lectura, comprensin, razonamiento, creatividad, etc. (Claro que
no todos asumen estos constructos, tambin habr aquellos que lo toman sin esas proyecciones).
Los padres de familia deben cambiar sus constructos para enfrentar el crecimiento y desarrollo
personal de sus hijos.
Las personas que al ser ascendidos a directivos, se estacionan en su formacin para dedicarse
a la organizacin, dejan ver la dificultad que poseen de encontrar nuevos constructos que les
permitan enfrentar su nuevo rol.
Y as podemos seguir encontrando un sinfn de situaciones que evidencian esta teora. No olvide
plantear sus propios ejemplos.
Continuemos con la siguiente temtica.

NDICE
4.4. Emociones relacionadas con el cambio
PRELIMINARES
El cambio en la personalidad puede dar lugar a fuertes emociones Podra tambin ser lo contrario?
Sinteticemos estos aportes, ya usted profundizar en ellos a travs de la lectura atenta de los mismos,
revisemos el siguiente esquema que ilustra el ciclo de cambio:
BIMESTRE
PRIMER
Amenaza Hostilidad,
a las estructuras centrales insistencia en constructos
de la persona. negativos.
SEGUNDO
Ansiedad,
BIMESTRE
la inoperancia de ciertos
eventos.
La lectura del tema permitir mayor comprensin de cmo los cambios de personalidad generan fuertes
SOLUCIONARIO
emociones.
Realice las siguientes actividades:
8 Argumente: el cambio de personalidad da lugar a fuertes emociones o las fuertes emociones

cambian la personalidad.
Por qu a las personas se les dificulta cambiar sus constructos en funcin de crear nuevos recursos
ANEXOS
8
para enfrentar diversas situaciones?
8 Qu consecuencias se presentan si las personas se resisten a cambiar de constructos?
8 Son las emociones las que dificultan que las personas respondan adecuadamente a las exigencias
vivenciales?
MULTIMEDIA
RECURSOS
Las respuestas a estas interrogantes las logra si estudia atentamente el tema. Recuerde que en nuestro
hacer profesional debemos reconocer estos hechos para poder ayudar a nuestros usuarios.
Incluyamos algunos aportes de Miguel, A., citado por Vicente Pelechano (1999:118), en relacin con la
construccin de las situaciones y los procesos.
En relacin a la falta de habilidad de los individuos (cognitiva o conativa) para comportarse

adecuadamente ante los papeles o conductas exigidas por la situacin. Afirma que tendr que enfrentar
una serie de dificultades.
Pero qu roles cumplen las unidades cognitivas unipersonales (guiones de comportamiento) que
ayudan al individuo a categorizar las situaciones que vive? Cantor y Zirkerl (1990), citado por Pelechano
(1999:119), propone los siguientes:
o Describen formas repetitivas de los individuos para el dilogo social.

o Abren una puerta para comprender las caractersticas contextualizadas de la personalidad y los
estilos personales de la conducta social.

NDICE
o Proporcionan una forma de ver la textura de las vidas de las personas a la vez que permiten
caracterizar las consistencias.
PRELIMINARES
Se comprende este rol de nuestras anticipaciones a los acontecimientos a travs de las unidades
cognitivas? Parece ser que nos anteponen las condiciones de las situaciones para que actuemos en
consecuencia.
Usted se prepara de alguna manera cuando va a asistir a una videoconferencia de la Universidad? o bien,
solo asiste, sin ninguna expectativa, sin ningn material, sin ninguna idea de lo que pueda suceder Se
BIMESTRE
plantea que va a tener oportunidad de preguntar, de contrariar al profesor, De quedarse en las mismas.
PRIMER
Cmo se anticipa a este evento?
A partir de este ejemplo, podemos hacer una introspeccin de nuestra propia personalidad verdad?.
Ejercitmonos en ello.
SEGUNDO
BIMESTRE
En funcin de qu se construyen los guiones o anticipaciones? El autor citado sostiene que los guiones
se construyen en funcin de la experiencia pasada y tienen repercusiones para el futuro sujeto, pero,
recordemos que se trata del significado psicolgico que le de el individuo a esa experiencia ms que las
cualidades de la experiencia relatadas por un observador externo. Es importante as mismo considerar
que estas anticipaciones son la reaccin afectiva de los sucesos del pasado. Cfr. Pelechano (1999: 119)
SOLUCIONARIO
Se clarifica la teora?, espero que s.
Si es importante codificar, almacenar y recuperar informacin acerca del ambiente, es indispensable que
tambin codifiquemos, almacenemos y recuperemos informacin sobre el comportamiento propio y de
los dems.
ANEXOS
Identifique cules son los comportamientos de los animales de la grfica frente a la situacin especial de
alimentarse. Es sencillo.
MULTIMEDIA
RECURSOS
- api.ning.com/.../burros2.gif
Considero que el grfico ilustra lo expresado.
El autor arriba citado nos propone cmo puede darse la construccin del Yo y nos remite a las versiones
cognitivas del neopsicoanlisis. Vamos a tener que investigar al respecto. Sin embargo, es necesario que
revisemos lo esencial de este apartado que cita Pelechano (1999:123). Sinteticemos:
El Yo se va elaborando a travs de las relaciones interpersonales en un intento por satisfacer la

necesidad de seguridad. (H. S. Sullivan )

NDICE
Rogers acenta la importancia de los recuerdos positivos para desarrollar concepciones positivas
del Yo.
PRELIMINARES
Algunos tericos defienden la existencia de un Yo nico que da coherencia a toda la persona y
por otra, aquellos tericos que defienden la existencia de muchos yo es dentro de cada individuo
repartidos en varios contextos.
El Yo cognitivo considera al Yo como una familia de Yoes que adquieren significado. (autoconcepto).
Me gustara saber su criterio respecto de estas aportaciones y considere si las mismas se cumplen en
BIMESTRE
la cotidianidad de nuestra vida. Reflexione. Apyese con la lectura del tema Constructos en contexto:
PRIMER
historias personales. Cloninger, S. (2003:399).
Finalicemos esta unidad con el anlisis del tema.
4.5. Descubrimientos de la investigacin
SEGUNDO
BIMESTRE
La autora propone algunos mbitos posibles de investigacin con estas teoras, revisemos cules son y
cmo se investiga en ellos.
SOLUCIONARIO
Descubrimientos de la
investigacin
ANEXOS
Negocios y eleccin Interaccin social y grupos:
Poblaciones clnicas:
vocacional: desarrollo complejidad cognitiva de
constructos personales
gerencial; consejeros Bieri. A mayor complejidad
perturbados; los no psicticos
ocupacionales; cuadrculas cognitiva, mayor
y ansiedad; alteraciones de la
MULTIMEDIA
de repertorio; complejidad conocimiento preciso de los
RECURSOS
alimentacin. Estrs.
cognoscitiva y/o; vocacional. otros.
Bien, es importante que ampliemos nuestros campos de investigaciones en este sentido ya que mejorar
nuestra capacidad de comprensin de los dems y por ende mejora nuestro apoyo a quienes lo necesiten,
pero, adems de ello requerimos ser equilibrados y mantener actitudes de respeto y valoracin humana.
A ms de las actividades recomendadas en esta unidad, revisemos estos aprendizajes a travs de las
siguientes tareas:
El postulado El corolario de Enuncie la estructura

fundamental de Kelly contruccin tiene del sistema de
es: como caracterstica: constructos:
El de la experiencia:
El de la eleccin:

NDICE
Establezca DOS diferencias entre: motivacin y constructo.
PRELIMINARES
1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
PRIMER
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Elabore DOS ejemplos en donde se cumpla el Corolario de la fragmentacin:
SEGUNDO
1. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
BIMESTRE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
SOLUCIONARIO
A travs de un ejemplo explique cmo se cumple el corolario de la DICOTOMA utilizando los
extremos: la semejanza y el contraste.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ANEXOS
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
Autoevaluacin 4
PRELIMINARES
En el parntesis de la derecha escriba una V si lo expresado es verdadero o una F si es falso.
1. Una persona recurre a los constructos personales para predecir lo que suceder en la vida,
BIMESTRE
PRIMER
segn Kelly.
2. Las anticipaciones tienen efectos distintos: si los sucesos ocurren como se anticip, se
invalidan, de no ser as tiene lugar la validacin.
3. Vivimos de forma que nuestras profecas se realicen; es decir, deseamos que se cumplan
(o no) nuestras propias anticipaciones a los eventos.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. Las personas difieren entre s, en sus construcciones de los eventos.
5. En la medida en que una persona emplea una construccin de la experiencia que es similar
a la empleada por otra, sus procesos psicolgicos son distintos a los de esa otra persona.
6. A mayor nmero de constructos personales mayor complejidad cognitiva.
SOLUCIONARIO
7. Las personas cognitivamente complejas pueden ver la conducta social desde varias
dimensiones y por ende tienen menor flexibilidad.
8. El cambio de personalidad se produce de manera automtica y cuando los hechos
desacreditan nuestros viejos constructos una persona es capaz de encontrar otros para
su nueva situacin.
9. El cambio de personalidad provoca ansiedad que ocurre cuando reconocemos que somos
ANEXOS
confrontados por eventos que superan el rango de conveniencia de nuestros constructos.
10. Hostilidad y agresividad son semejantes pues esta ltima constituye la elaboracin activa
del propio campo perceptual.
Avancemos a la siguiente unidad de estudio...
MULTIMEDIA
Ir a solucionario RECURSOS

NDICE
q UNIDAD 5: PERSPECTIVA HUMANISTA
PRELIMINARES
5.1. La tendencia a la realizacin
La perspectiva humanista tiene como vocero principal a Carl Rogers el mismo que crea que a todos los
seres humanos los motiva fundamentalmente un proceso dirigido al crecimiento al que denomin la
tendencia a la realizacin. Cloninger, S. (2003: 417).
BIMESTRE
PRIMER
Para ubicarnos en esta propuesta revisemos la tabla 13.1 del texto bsico que contiene una sinopsis de
la misma.
Bien, tiene ya la idea de hacia donde se dirigen las propuestas de Rogers en cuanto a: Diferencias
SEGUNDO
BIMESTRE
individuales, adaptacin y ajuste, procesos cognitivos, sociedad, influencias biolgicas, desarrollo
infantil y desarrollo adulto?, espero que s.
Continuemos, dice Rogers que la gente puede cambiar en la vida adulta, volverse ms libre Cloninger,
S. pg.417), le parece?.. Es posible, entonces, que pese ms el ambiente, el aprendizaje, las situaciones
SOLUCIONARIO
externas al individuo; antes que su situacin interna o biolgica?.. Sera bueno tener una respuesta a ello,
pero hasta hoy no se determina esta interrogante. Usted qu piensa?
Corroboremos estas propuestas con los aportes con los que Rogers inicia su argumentacin:
ANEXOS
Valoracin orgnica
* Propensin hacia el * Experiencia interna * Sustitucin de reglas
desarrollo en la inherente al internas por externas.
naturaleza. crecimiento. * Desconfianza en
* Nuestra conducta es * Gua subconciente sentimientos internos,
MULTIMEDIA
RECURSOS
racional. Avanza hacia que evala la los considera malos.
metas fijas. experiencia.
Tendencia formativa Fuerzas sociales
Entonces, si es nuestra experiencia interna la que nos mueve hacia el logro de metas sean estas buenas
o no, qu aspectos de esta motivacin deben ser reforzadas y cules no? Usted cree que todas nuestras
motivaciones son positivas?, conviene leer detenidamente el tema para que estos aprendizajes no nos
creen falsas expectativas.
Segn Rogers las manifestaciones sociales de padres, escuelas, terapeutas crean en el individuo
una conducta defensiva que es la que al final cambia a las personas de positivas y constructivas a
destructivas Le parece? Puede el individuo por s solo potencializar sus aspectos positivos aislndose
del medio que lo rodea?, a m me parece difcil. Sera una tarea demasiado dura para el sujeto. Usted
qu piensa?

NDICE
Importante: una persona que presta atencin al proceso de valoracin orgnica es autorrealizada
o plenamente funcional.
PRELIMINARES
Se requiere ser una persona plenamente funcional para que lo anterior sea correcto veamos que
caractersticas tiene una persona as:
BIMESTRE
PRIMER
Apertura a la
experiencia Confianza orgnica: Creatividad:
Receptiva a sucesos Valorar la experiencia Encuentra nuevas formas
SEGUNDO
BIMESTRE
subjetivos y objetivos. interna. de vivir, no se cierra en
patrones rgidos, pasados
Vivencia existencial: Experiencia de libertad: o inadaptativos.
Vivir cada momento Puede elegir.
existencial
SOLUCIONARIO
De ser as, es importante que conozcamos lo que es el s mismo.
5.2. El s mismo: el self como proceso
Pelechano (1999:203), nos ofrece una concepcin del S MISMO, bastante comprensiva. Veamos, nos dice
que: es una parte del organismo diferenciada por la experiencia y que puede ser mantenida y mejorada
ANEXOS
de modo separado, comprendido? Espero que s, o bien revisemos otras definiciones. Al s mismo
y al autoconcepto Rogers los considera como sinnimos. Es posible que si reconocemos lo que es el
autoconcepto conozcamos qu es el s mismo, verdad?
Tambin Rogers, citado por Pelechano, afirma que el s mismo es una gestalt (percepcin completa)
MULTIMEDIA
conceptual consistente y organizada compuesta por las percepciones caractersticas del yo o mi y las
RECURSOS
relaciones de las percepciones del yo o mi con los dems y con diversos aspectos de la vida, junto con
los valores ligados a esas percepciones. Pelechano, (1999:203).
Bien, espero que haya quedado claro lo que es el s mismo. La autora de nuestro texto bsico, nos
comenta que Rogers observ que muchas personas experimentan una discrepancia entre el s mismo
ideal y el s mismo real. Qu son estas dimensiones? Veamos:
S MISMO
REAL: contiene las cualidades verdaderas o reales

de una persona. Tendencia a la realizacin.
IDEAL: representa la clase de persona que nos

gustara ser.

NDICE
Qu caractersticas asume la tendencia a la realizacin ( o actualizacin)? Propongamos las que nos

ofrece Pelechano, (1999:204).
PRELIMINARES
o Es innata: cada individuo nace con la motivacin a realizar (claro, posteriormente incide el
aprendizaje).
o Es direccional: el individuo actualiza capacidades positivas. Lo negativo est en el ambiente.
o Promueve la autonoma: logra internalizar el control.
o Promueve el crecimiento y la diferenciacin: el nio se introduce como una totalidad dbil. Presenta
BIMESTRE
PRIMER
ninguna o muy poca diferenciacin de las funciones psicolgicas y no tiene autoconcepto.
Con estas caractersticas podemos concluir que, en realidad, todos podemos tener la tendencia a la
realizacin vista, desde luego, en diferentes niveles y en los diferentes medios en que nos desenvolvemos.
SEGUNDO
BIMESTRE
El conflicto del que habla Rogers entre el s mismo real y el s mismo ideal se denomina incongruencia
(analizamos ms adelante).
Analicemos el siguiente tema
SOLUCIONARIO
5.3. Desarrollo
Nos propone, nuestra autora, un ejercicio intelectual muy interesante para reconocer por qu ocurre la
incongruencia, revisemos:
8 Nos pide considerar cmo se desarrolla el autoconcepto.
ANEXOS
8 Aprecio positivo condicional ( recompensas por el buen comportamiento)
8 Condiciones de vala: los nios piensan que solamente son buenos, nunca malos.
8 Estilo de crianza autoritativo.
8 S mismo ideal obediente y respetuoso.
MULTIMEDIA
RECURSOS
8 El s mismo real cuestiona y es rebelde, pero ha sido suprimido.
Qu queda por desarrollar? Un s mismo potencial creado por criterios de importancia.
Usted cree que se puede imponer el desarrollo de conductas irreales o, lo que es lo mismo se puede
desarrollar conductas que deberan existir, alejadas de lo que realmente existe, solo porque son
importantes?
luciaplastica.files.wordpress.com/2008/12/cre...

NDICE
Ejemplifiquemos: Juan es un nio muy creativo. En su hogar se practica un estilo de educacin autoritario,
lo que cohibe al nio en la expresin de sus cualidades creativas. Lo que tiene claro Juan es que debe
PRELIMINARES
obedecer las rdenes de sus padres, mantener buenos modales en la mesa, no descuidar su vestimenta
cuando juega y peor cuando pinta o elabora e inventa cosas nuevas. Solamente si cumple con estas
reglas le seran concedidos todos los medios que desarrolle su cualidad creativa. Su potencial creativo
est dependiendo de su correcto comportamiento, caso contrario esto no se dar.
Hacia dnde se dirigirn los esfuerzos de Juan? Qu tiene que cumplir para desarrollar sus metas?
Usted, de seguro ya tiene la respuesta, pues s, debe cumplir con las reglas. Primero las condiciones de
BIMESTRE
PRIMER
vala, posteriormente (si ya no se perdieron) sus cualidades. Le parece correcto?
Actividad Recomendada
Analice la manera en que se socializ el desarrollo personal de Juan.
SEGUNDO
BIMESTRE
Concrete qu efectos futuros pueden producirse en la personalidad de Juan.
Qu criterios manejar Juan en el futuro acerca de sus cualidades creativas?
Cmo se desarrollar el autoconcepto de Juan.
Compare este ejemplo con las investigaciones que propone la autora del texto bsico.
SOLUCIONARIO
Bien, es posible que haya quedado clara la primera parte de este desarrollo que nos propone Rogers.
Revisemos una mejor alternativa, segn el mismo autor.
Mejor alternativa:
ANEXOS
No imponer condiciones de vala.
Dar aprecio positivo incondicional.
Explorar todos los potenciales.
Desarrollo personal plenamente funcional.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Importancia de recursos internos sobre los externos.
Autocomprensin y autodescubrimiento del nio.
Ponga atencin a lo que piensan los crticos de Rogers.
Si cambiamos los hechos en el ejemplo propuesto, ser posible que el desarrollo integral de Juan asuma
nuevas y mejores caractersticas?
La comparacin con la investigacin realizada, nos dar elementos de juicio para responder a la
interrogante anterior. No deje de hacer el ejercicio intelectual. En el siguiente esquema se sintetiza lo
hasta aqu explicado.

NDICE
Actualizacin Sociedad
PRELIMINARES
Valoracin organsmica Condicionantes de vala
Recompensa positiva condicionada

Recompensa positiva
Autoconciencia positiva Autoconciencia positiva condicionada
BIMESTRE
PRIMER
S mismo real S mismo ideal
Neurosis
Incongruencia
SEGUNDO
BIMESTRE
Situaciones amenazantes
Ansiedad
Self desestructurado
SOLUCIONARIO
Defensa (Psicosis)
Incremento de la incongruencia
Puede ampliar estos anlisis consultando a Pelechano, V. (1999: 204-208)
ANEXOS
Avancemos el estudio del siguiente tema:
5.4. Aplicaciones
MULTIMEDIA
RECURSOS
Ya que estos principios han tenido aceptacin fuera del campo de la terapia, nos parece pertinente
reconocer estos mbitos como fuentes de trabajo eminentemente tico y positivo. Analicemos cules
son los principales:
a RELACIONES MAESTRO-ALUMNO
EDUCACIN
a CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
a ACEPTABILIDAD SOCIAL
MATRIMONIO a RELACIN CENTRADA EN LA PERSONA
a RELACIONES SATLITE
a TRATO CON LOS EMPLEADOS
NEGOCIOS aCONGRUENCIA, ACEPTACIN Y COMPRENSIN
EMPTICA
La lectura atenta del tema Otras aplicaciones, le dar elementos de juicio para su trabajo personal y
profesional. Concrete las siguientes actividades:

NDICE
Cules seran los aspectos fundamentales de las relaciones maestro-alumno? Anote tres.
Cite tres incidencias de los contenidos de las asignaturas en el desarrollo de la personalidad de los
PRELIMINARES
estudiantes.
Anote tres formas nuevas de estructuracin del aula tendiente a mejorar las relaciones maestro-
alumno; alumnos-alumnos.
Para formar en valores: cite tres estrategias a desarrollar.
BIMESTRE
PRIMER
Para relaciones matrimoniales:
Describa el contexto en el cual se desenvuelven hoy los matrimonios jvenes.

Anote tres argumentos que sostengan la aceptacin social del divorcio.
Cmo desarrollar, en el matrimonio: la confianza mutua, la tolerancia de intereses separados y
SEGUNDO
BIMESTRE
compartidos, y mantener la unicidad de cada uno de los cnyuges, la comunicacin honesta.
Anote dos estrategias para cada caso.
Describa tres posibles causas de las relaciones satlites.
Qu vivencias de la etapa de novios deben favorecerse de manera que en el matrimonio se
SOLUCIONARIO
solidifiquen en bien de la familia. Exponga CINCO de ellas.
Son muy cotidianas estas actividades, as que le sugiero desarrollarlas como un ejercicio mental para
tener mayores y mejores acercamientos con nuestros semejantes.
Culminemos la unidad con el siguiente tema:
ANEXOS
5.5. Crticas a la teora de Rogers
Aunque la teora de Rogers disfruta de un apoyo entusiasta, otros la han descalificado por su ingenuidad
acerca de la naturaleza humana. Cloninger, S. (2003: 432).
MULTIMEDIA
RECURSOS
Le parece justificada la descalificacin que hacen de esta teora? Podra ser verdad? Analicemos los
argumentos en que se sostiene esta descalificacin extrayndolos de la lectura del tema:
8 Debera proporcionar hiptesis que pudieran ser sometidas a prueba y que fueran confirmadas
por la investigacin.
8 La terapia centrada en el cliente es eficaz, pero no lo es ms que otros tratamientos.
8 La teora de Rogers es ms optimista acerca de la bondad esencial de la gente de lo que la mayora
de nosotros probablemente cree.
Entre otras.
Aqu propongamos puntualizaciones ms exactas que hace Pelechano en relacin al tema, veamos:
8 Percepcin y subcepcin: Rogers no aclara el proceso mediante el cual el organismo recibe las
experiencias. Se afirma que Rogers toma como sinnimos a dos procesos diferentes: percibir y
darse cuenta. Es decir, no especifica las condiciones bajo las que la experiencia es percibida. Cfr.
Pelechano, V. (2003: 209)

NDICE
8 El papel del pasado: Rogers sostiene que nicamente son las experiencias actuales las que influyen
en la percepcin y conducta del individuo. Cul sera, entonces, el efecto de la experiencia pasada?
PRELIMINARES
Y se nos plantea una interesante pregunta del cineasta Woody Allen: Los recuerdos son algo del
presente o son algo que ha existido en el pasado? Qu opina usted?
8 Utopa: el concepto de persona que funciona plenamente representa un estado ideal de la

existencia humana El acercamiento rogersiano a la personalidad es utpico, qu significa
utpico?, pues constituye un plan, proyecto, doctrina o sistema que aparece como irrealizable
en el momento de su formulacin (Micorosoft. Encarta, 2008). Parece ser, entonces, que lo que
BIMESTRE
PRIMER
Rogers nos propone como persona real es una persona ideal.
Conviene hacer un anlisis de todas estas reflexiones para discriminar lo rescatable de todas estas
teoras. Le solicito leer atentamente el tema que propone la autora del texto bsico y unirlo al estudio de
lo que se le ofrece en esta parte de la gua.
SEGUNDO
BIMESTRE
Arribamos a la siguiente unidad de estudio.
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 6: LA JERARQUA DE LAS NECESIDADES. ESTATUS DE LA TEORA DE LA
PERSONALIDAD
6.1. La visin de Maslow de la psicologa
Junto con Rogers representa la concrecin de las preocupaciones humansticas y de fomento del
BIMESTRE
PRIMER
potencial humano, as como un intento mas bienintencionado que slidamente justificado en la ciencia,
de ofrecer soluciones humanistas a los problemas del hombre contemporneo desde una perspectiva
positiva Cfr. Pelechano, V. (1999:210).
Estas afirmaciones van a ser comparadas con la propuesta terica de Maslow y, con criterio justificado,
SEGUNDO
podremos aceptarlas o rechazarlas argumentadamente.
BIMESTRE
De dnde parte Maslow para ofrecer su teora?, pues, de la motivacin humana. Este investigador no
ofrece una estructura de la personalidad propiamente dicha. Veamos el siguiente esquema:
SOLUCIONARIO
NECESIDAD BSICA: NECESIDADES DE SEGURIDAD:
INSATISFECHA DIRIGE SU ACCIN A SATISFACERLA. ENFRENTAR SITUACIONES POTENCIALMENTE

NECESIDADES FISIOLGICAS: SON PODEROSAS Y PELIGROSAS: FAMILIA DE UN LUGAR A OTRO,
DE JERARQUA CAMBIOS DE TRABAJO, ANTE LA MUERTE O EL
DAO
MOTIVACIN
ANEXOS
DEFICITARIA
AMOR Y PERTENENCIA: NECESIDADES DE ESTIMA:
ACEPTACIN SOCIAL; INTERACCIN ESTIMA Y RESPETO POR UNO MISMO;

INTERPERSONAL. ESTIMA Y RESPETO.
SENTIMIENTOS SALUDABLES FRENTE A DESEO DE BUENA REPUTACIN.
MULTIMEDIA
RECURSOS
SENTIMIENTOS DE HOSTILIDAD.
Usted cree que puede ser una necesidad ms urgente que otra? Podra darse que ante una
decepcin amorosa no haga falta pensar en comer? Puede una necesidad de amor y pertenencia
superar en urgencia a una necesidad fisiolgica? Revisemos algunos aportes que nos clarifican estas
interrogantes:
Pelechano (1999:210), afirma que los motivos de deficiencia surgen de una carencia clara de la persona.
Para analizarlos como tales surgen los siguientes criterios:
o Su ausencia produce enfermedad.

o Su presencia previene la enfermedad.
o Su restauracin cura la enfermedad.
o Son gratificaciones preferidas frente a otras.
o Se encuentran inactivos en las personas saludables.
Espero que estos apuntes nos ubiquen mejor en la comprensin de este tipo de necesidades.

NDICE
Cmo se conceptualiza el nivel superior de necesidades? Revisemos ahora...
PRELIMINARES
UN HOMBRE Y UNA MUJER
DEBE SER LO QUE PUEDE SER
ES IDIOSINCRTICA PORQUE
MOTIVADA POR SATISFACER
CADA PERSONA ES DIFERENTE
SU POTENCIAL
BIMESTRE
PRIMER
AUTORREALIZACIN
Bien,entonces ahora s, podemos diferenciar los dos tipos de motivacioes que propone Maslow: las
motivaciones deficitarias (D) y las metamotivaciones o motivaciones B.
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
mercadeonetwork.com
El grfico est en ingls, por favor al traducirlo, vaya comprendiendo la jerarqua que propone Maslow,
tome en cuenta el detalle de la autorrealizacin o autoactualizacin como la denominan otros autores.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Hgalo por favor!
La lectura atenta del tema Diferencias entre la motivacin D y la motivacin B, le facilitar la comprensin
de estos ltimos aportes.
Avancemos al siguiente tema.

NDICE
6.2. Autorrealizacin: la persona plena y funcional
PRELIMINARES
Basado en la naturaleza
biolgica
< Incluir>
Desarrollo
Autorrealizacin
del potencial
humano
BIMESTRE
PRIMER
Maslow, propone que la psicologa estudie las personas sanas para poder aprender acerca del potencial
humano. Personalmente creo que es lo ms acertado de esta oferta, a usted qu le parece? Si revisa lo
que Maslow opina de las personas sanas podr diferenciar entre estudiar a las personas autorrealizadas
y aquellas personas no desarrolladas, inmaduras o enfermizos y sus consecuencias para la psicologa
Reflexione.
SEGUNDO
BIMESTRE
Las investigaciones que propone la autora pueden confirmar las aseveraciones de Maslow. Lalas
detenidamente y extraiga lo positivo de las mismas. El anlisis de estas investigaciones nos provee de
material suficiente para involucrarnos en nuestras propias inquietudes.
SOLUCIONARIO
Podramos reflexionar sobre los siguientes datos y argumentar las afirmaciones que se enuncian:
8 De 3000 investigados, uno solo cumpla con el criterio de autorrealizacin.

8 Describir a individuos como autorrealizados es una estrategia riesgosa.
8 Es ms fcil considerar prototipos de salud mental que conceptos abstractos.
Los psiclogos pueden equivocarse al etiquetar a la gente exitosa como autorrealizada.
ANEXOS
8
El anlisis de estas expresiones le proporcionar conocimientos ms firmes sobre quienes acceden a este
ltimo nivel de las necesidades.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Ser Einstein una persona autorrealizada? Podr encontrar la respuesta en el tema en estudio.
lacunalina.files.wordpress.com/2007/09/test_i...
En todo caso, se dan caractersticas de la gente autorrealizada, sinteticemos:
Frente a cada una de las caractersticas, proponga el nombre de algn personaje que la posee. Haga el
ejercicio de manera que al final podamos tener un personaje, posiblemente autorrealizado, adelante:

NDICE
o Percepcin eficiente de la realidad

(habilidad para detectar lo espurio, falso y deshonesto).
PRELIMINARES
o Aceptacin (se aceptan ms a s mismos, incluido su nivel
Animal, comen bien, duermen bien y disfrutan el sexo).
o Espontaneidad (se deriva de su cercana con sus impulsos

internos y su experiencia subjetiva. No tienen mscara).
BIMESTRE
PRIMER
o Centrados en problemas (Se centran en los problemas no
en s mismos. Tienen obligacin social).
o Necesidad de privacidad (toleran la privacin sensorial.

Tienen altos niveles de concentracin y piensan por s
SEGUNDO
BIMESTRE
mismos).
o Autonoma (siente libertad psicolgica).
o Frescura de la apreciacin (mantiene el sentido de asombro

por la vida).
SOLUCIONARIO
o Experiencias cumbre (experiencias msticas).
Siguen algunas caractersticas que posiblemente la tengan (tengamos) todos, as que las anotadas son
las esenciales. Procure encontrar el personaje que acceda a casi todas estas caractersticas. Para poder
objetivizar la autorrealizacin, aunque tal como lo dice la autora, no dejan de ser juicios subjetivos...
ANEXOS
Adelante.
Continuemos con el estudio del siguiente subtema:
6.3. El estatus de la teora de la personalidad
MULTIMEDIA
RECURSOS
Requerimos caminar hacia una sntesis de la asignatura. Una visin unificada de la misma que nos
permita establecer criterios sobre su manejo en nuestro futuro hacer profesional. De all la importancia
de analizar este aporte. Veamos:
La psicologa de la personalidad camina hacia una unificacin o se ve ms fragmentada que nunca? Cul
es su criterio? Seleccione los argumentos que el tema le ofrece para responder a estas interrogantes.
Qu tipo de descubrimientos han aportado ltimamente a nuevos dilogos de unificacin de criterios?

Estos descubrimientos dan nuevas luces a los psiclogos para que se de una mejor comprensin humana
y se proponga nuevos escenarios que mejoren la calidad de vida? Le invito a leer:
4 Herencia y personalidad.
4 Contribucin gentica al neuroticismo.
4 El enfoque del aprendizaje y el cultural.
4 Tipos de experiencias que producen respuestas emocionales aprendidas.

NDICE
4 Personalidad: persona consciente de s misma.
PRELIMINARES
Parece ser que estamos frente a nuevos retos de acceso al conocimiento del comportamiento humano.
Ello nos exige mayor consulta y trabajo intelectual, primero, y una predisposicin afectiva total hacia
nuestra formacin. Enfrentemos este reto.
Es importante que enriquezcamos nuestro juicio, diferenciando la normalidad de la anormalidad.
BIMESTRE
PRIMER
6.4. Personalidad sana. Personalidad enferma
Esta temtica no consta especficamente en nuestro texto bsico
Se ha considerado pertinente el tema como una introduccin bsica, elemental, a lo que sern los
conocimientos a profundidad de psicopatologa. Revisemos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Partimos de la siguiente interrogante: qu se entiende por personalidad normal?, parece ser que existe
gran dificultad en establecer los lmites entre la normalidad y la enfermedad.
SOLUCIONARIO
Dice Desviat, M. (1997:103), que generalmente se asocia a la sanidad con la estadstica y la ideologa,
es decir, la que no se desva de la norma esperada o aceptada por la mayora. Afirma que en general
se relaciona con los dems, con los ideales o reglas que cada sociedad tiene en cada momento de su
historia.
Es entonces que la normalidad la fija un acuerdo social en relacin a ello se relata un cuento (El pas
de los ciegos de H.G Wells, 1987), sobre la llegada de un hombre a un pueblo de ciegos que olvidaron
ANEXOS
lo que significaba ver; las casas no tienen ventanas, ni luz ni colores. El hombre que llega piensa que va
a ser el rey, pero de lo que no se da cuenta es que l es un disminuido en el pas de los ciegos para
adecuarse al medio deber ser curado de sus rarezas extrayndole los cuerpos irritantes que producan
el delirio y las alucinaciones: los ojos. Cfr. Desviat, M. (1997:105).
MULTIMEDIA
RECURSOS
La moraleja es: tenemos todos un criterio nico de lo que es la normalidad? Quin o quines tienen la
razn?... Concretemos algunos criterios de normalidad que sern viables para nuestro aprendizaje:
Normalidad y anormalidad son conceptos relativos.

Los principios y mecanismos que estn involucrados en la conducta normal se forman y desarrollan
de acuerdo con los mismos principios y mecanismos de la conducta anormal.
Factores ambientales, biolgicos y psicolgicos, van a decidir cuanto de normal y cunto de
anormal hay en nuestra conducta.
O si se hace patolgica.
Bien, las lneas que dividen ambas situaciones (normal-anormal) son muy sutiles y redescubrirlas es una
de nuestras funciones.
El autor citado propone un ejercicio para diferenciar ciertas caractersticas de normalidad y/o
anormalidad, veamos:
Quin nos parece ms normal?

NDICE
PRELIMINARES

BIMESTRE
PRIMER

SEGUNDO
BIMESTRE
hitdelmomento.blogspot.com
www.ilhn.com/.../2009/07/ama-de-casa-500x300.jpg
Nos propone distinguir la normalidad y la anormalidad entre estos tres personajes Qu propone
usted? Dice el autor que lo importante es reconocer si cada uno tiene respaldo de algn grupo social,
SOLUCIONARIO
por sus cdigos y costumbres y que stas sean dominantes. Cfr. Desviat, M. (1997:107).
Est usted de acuerdo con esa explicacin? Podra ser que mientras grupos sociales estn de acuerdo
con determinadas conductas, los grupos que no lo estn debern aprender a ser tolerantes con esas
manifestaciones Reflexione!
Concretemos:
ANEXOS
Un hombre y una mujer, son normales cuando aceptan las costumbres, cdigos y normas implcitas y
explcitas de su grupo social, son anormales cuando violan estos principios?
Conteste lo siguiente:
MULTIMEDIA
RECURSOS
Todos los principios, normas, leyes, cdigos de la sociedad cubren las motivaciones, necesidades,
aspiraciones de la mayora de una poblacin? Se circunscribe solamente a una parte de la
sociedad?
Qu aspecto o aspectos de la vida del ser humano nos ubicaran dentro de una concepcin
normal de los individuos que se orientan a una transformacin social?
Interprete el siguiente enunciado: la vida psquica sana y madura se caracteriza por un decidido
abandono de las fascinaciones del pasado y por una mayor capacidad para enfrentar el futuro.
Para responder puede ampliar su consulta en textos afines o bien en la informacin que nos
propone la Internet. No deje de hacerlo, por favor.
Millon y Everly (1995) citados por Desviat (1999:115), consideran que un individuo tiene una personalidad
normal y saludable cuando:
4 Muestra capacidad para relacionarse con su entorno de una manera flexible y adaptativa.
4 Las percepciones caractersticas de s mismo y del entorno son fundamentalmente constructivas.

NDICE
4 Los patrones de conducta manifiesta predominantes del individuo pueden ser considerados
como promotores de salud.
PRELIMINARES
Lo anormal estara evidenciado cuando:
La persona intenta afrontar las responsabilidades y las relaciones cotidianas con inflexibilidad y
conductas inadaptativas.
Las percepciones caractersticas de s mismo(a) y del entorno son fundamentalmente
autofrustrantes.
BIMESTRE
PRIMER
Los patrones de conducta manifiesta del individuo tienen efectos perniciosos para la salud.
Se concluye que:
La falta o el mal manejo de habilidades interpersonales cognitivas y de control expresivo,
SEGUNDO
BIMESTRE
pueden dar lugar a personalidades anormales y no saludables. Desviat, (1997:115).
En el siguiente esquema vamos a recoger algunas de las personalidades que estn fuera de la normalidad
sin que se transformen en trastornos propiamente dichos, veamos:
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Podemos citar algunas otras como: la personalidad perfeccionista, la depresiva, la inflexible, que guardan
caractersticas ms o menos similares. La personalidad depresiva que es una evaluacin negativa de s
mismo del mundo y del futuro. En esta personalidad se juntan rasgos obsesivos, dependientes y ansiosos.
Bien, dadas algunas caractersticas de ese tipo de personalidades con las que nos podemos encontrar en
la cotidianidad, hace falta que identifiquemos cmo estas alteraciones se transforman en patolgicas,
esa actividad ser objeto de estudio en psicopatologa, ya lo ver ms adelante en los ciclos que tienen
que venir.
Ahora si, finalizamos nuestro estudio con la siguiente temtica:

NDICE
6.5 Elegir o combinar teoras
PRELIMINARES
Ahora bien, hacia dnde dirigimos nuestros esfuerzos en el conocimiento del comportamiento
descrito en las diversas teoras de la personalidad? Recordemos que la personalidad puede ser tambin
un patrn de comportamiento que se mantiene ms o menos permanentemente en un ser humano.
Las preguntas con la que inicia esta temtica la autora del texto bsico son pertinentes y nos ubican
para este anlisis.
BIMESTRE
PRIMER
Revisemos las diversas opiniones en el siguiente esquema:
ECLECTICISMO PLURALISMO TEORA UNIFICADA
SEGUNDO
BIMESTRE
* VALORA LAS * VARIOS PARADIGMAS PUEDEN * USO DE TCNICAS CLNICAS
CONTRIBUCIONES COEXISTIR, CONDICIN COMPARTIDAS.
SELECCIONADAS DE VARIAS DESEABLE ACTUALMENTE, EL XITO DEPENDE DE
TEORAS SIN ACEPTAR NO SE SABE CUAL ES LA MS FACTORES INTERPERSONALES.
ALGUNA POR COMPLETO. PRODUCTIVA.
* ENCONTRAR VNCULOS CON
SOLUCIONARIO
* NO PROPORCIONA UN * LA INTEGRACIN PREMATURA TEORAS Y NUEVOS PUNTOS
MARCO DE REFERENCIA HACE DIFCIL DEFINIR LOS DE VISTA ALTERNATIVOS.
SISTEMTICO PARA ENTENDER CONCEPTOS TERICOS.
LA PERSONALIDAD. * INTEGRACIN DE UNAS
TEORAS CON OTRAS PARA
AMPLIAR CRITERIOS Y
CONCEPTUALIZACIONES.
ANEXOS
Conviene hacer deducciones una vez que hayamos desarrollado alguna experiencia con estas
aportaciones. Confo que en el presente curso logremos ejecutar aquello de manera que adquiramos
MULTIMEDIA
RECURSOS
destrezasy habilidades en el conocimiento de la personalidad.
En los referentes iniciales de la asignatura tambin se inician estas temticas, podemos reforzarlas a
tavs del estudio.
Para reconocer si hemos asimilado estas ltimas unidades, a ms de las actividades propuestas en cada
una de ellas, desarrollemos el siguiente cuestionario:

NDICE
Autoevaluacin 5
PRELIMINARES
Escriba V o F, segn corresponda:
1. El aspecto humano especfico de la tendencia formativa es la tendencia a la realizacin, la
BIMESTRE
PRIMER
cual describe a los seres humanos, animales y plantas.
2. El proceso de valoracin orgnica tiene relacin con la evaluacin del potencial y
crecimiento de la experiencia.
3. La persona que presta atencin al proceso de valoracin orgnica pierde el uso de algunas
de sus funciones humanas a consecuencia de mensajes adversos en su socializacin.
SEGUNDO
BIMESTRE
4. El s mismo ideal conduce a la perturbacin.
5. Las condiciones de vala hacen que los nios piensen que solo tienen malas cualidades y
renuncian a las cualidades buenas.
6. El tema de optimismo excesivo acerca de la naturaleza humana no es un simple desacuerdo
SOLUCIONARIO
filosfico sino que tiene implicaciones para la terapia.
7. Sin amenazas agregadas a la autovala, la privacin se tolera con menos facilidad e
interfiere con el progreso en la jerarqua de las necesidades.
8. Una vez satisfechas las necesidades inferiores en forma adecuada, la persona funciona a
nivel superior que se denomina motivacin del ser.
9. Los seres humanos confrontan situaciones en las que deben elegir entre el crecimiento y
la seguridad.
ANEXOS
10. El empleo de la nocin de normalidad presenta riesgos indiscutibles en manos de quienes
detentan el poder, la autoridad, sea mdica, poltica, moral, cultural, econmica o social.
11. Es inadecuado entender la normalidad y la anormalidad como dos conceptos relativos.
12. Factores ambientales, biolgicos y psicolgicos carecen de importancia en el momento
MULTIMEDIA
RECURSOS
de definir cunto de normal y cunto de anormal hay en nuestra conducta.
13. El sujeto ansioso parece vivir instalado en el miedo, tiene una personalidad basada en la
angustia.
14. La personalidad fbica presenta dos caractersticas: el constante estado de alerta y la
actitud de huida.
15. La personalidad depresiva se caracteriza por: conducta astnica, dependencia psicolgica,
pensamiento negativo, baja autoestima.
4 La presente gua didctica trata de ser un puente entre el profesor y la asignatura. Acerca al
estudiante hacia el conocimiento y selecciona aquello que considera que va a colaborar en la
formacin de un perfil profesional bsico que se perfeccionar con la experiencia
Ir a solucionario

NDICE
7. Solucionario
PRELIMINARES
dfsdsGit autaquatatem
rae repudan
ihilignam apici con
nullatest offic
tetumqu idundipsam
culliqui
dfsdsGit autaquatatem
rae repudan
ihilignam apici con
nullatest offic
tetumqu idundipsam
culliqui
BIMESTRE
UNIDAD 1
PRIMER
Pregunta VERDADERO FALSO
1 X
SEGUNDO
BIMESTRE
2 X
3 X
SOLUCIONARIO
4 X
5 X
ANEXOS
6 X
7 X
MULTIMEDIA
8 X
RECURSOS
9 X
10 X
Ir a autoevaluacin

NDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 2
BIMESTRE
PRIMER
1 X
2 X
3 X
SEGUNDO
BIMESTRE
4 X
5 X
SOLUCIONARIO
6 X
7 X
ANEXOS
8 X
9 X
MULTIMEDIA
10 X
RECURSOS
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
Ir a autoevaluacin

NDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 3
BIMESTRE
PRIMER
1 X
2 X
3 X
SEGUNDO
BIMESTRE
4 X
5 X
SOLUCIONARIO
6 X
7 X
ANEXOS
8 X
9 X
MULTIMEDIA
10 X
RECURSOS
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
Ir a autoevaluacin

NDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 4
BIMESTRE
PRIMER
1 X
2 X
3 X
SEGUNDO
BIMESTRE
4 X
5 X
SOLUCIONARIO
6 X
7 X
ANEXOS
8 X
9 X
MULTIMEDIA
RECURSOS
10 X
Ir a autoevaluacin

NDICE
PRELIMINARES
UNIDAD 5
1 X
BIMESTRE
PRIMER
2 X
3 X
SEGUNDO
BIMESTRE
4 X
5 X
SOLUCIONARIO
6 X
7 X
8 X
ANEXOS
9 X
10 X
MULTIMEDIA
RECURSOS
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
Ir a autoevaluacin

NDICE
8. Anexos
PRELIMINARES
DICTIONARY
THESAURUS
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por
lo tanto no tiene fin comercial.
BIMESTRE
PRIMER
ANEXO 1
AUTOENCUESTA DEL INVENTARIO DE ROL DE GNERO
SEGUNDO
BIMESTRE
OBJETIVO: extraer informacin sobre las caractersticas ms importantes de
identificacin en las y los estudiantes del segundo ao de bachillerato del colegio
..
SOLUCIONARIO
Tipo de colegio: Fiscal Fiscomisional Particular
Seudnimo: ..
Sexo: hombre mujer
Edad: -----------------------------------
Fecha:
ANEXOS
INSTRUCCIONES: lea atentamente cada una de las caractersticas que constan en la segunda
columna del cuadro. Luego siga las indicaciones:
a) Escriba una X (equis) bajo los nmeros 1 al 7, segn la frecuencia con que se identifique con la
caracterstica anotada en cada numeral de este cuadro.
MULTIMEDIA
RECURSOS
b) Responda a todo el listado de las caractersticas. No se salte ninguna.
No. CARACTERSTICAS NUNCA RARA CASI POCAS MUCHAS CASI SIEMPRE

VEZ NUNCA VECES VECES SIEMPRE
1 2 3 4 5 6 7
1 Afectuoso
2 Agresivo (bravucn)
3 Ambicioso (todo para m)
4 Amigable
5 Analtico (ordenado)
6 Arrogante (grosero)
7 Asertivo (tiene ideas)
8 Atltico
9 Autoritario (mandn)
10 Autosuficiente (sabe)
11 Carioso
12 Caritativo

NDICE
13 Cobarde (miedoso)
14 Compasivo (Tiene pena
PRELIMINARES
15 Competidor (participa)
16 Comprensivo
17 Confiado de si mismo
18 Conformista (ingenuo)
19 Cordial (amble)
20 Crdulo (todo cree)
BIMESTRE
PRIMER
21 De voz suave
22 De personalidad dbil
23 Dependiente(obedece)
24 Dispuesto a arriesgarse
25 Dominante (abusivo)
SEGUNDO
BIMESTRE
26 Dulce
27 Egosta (piensa en s
mismo)
28 Enrgico (firme)
29 Frio(descorts)
SOLUCIONARIO
30 Gusto por los nios
31 Hbil para dirigir
32 Incapaz de planear (No
hace planes)
33 Incomprensivo
34 Indeciso (duda)
ANEXOS
35 Independiente
36 Individualista
37 Influenciable (convencer
38 Impositivo (no escucha)
39 Inseguro de s mismo
MULTIMEDIA
RECURSOS
40 Maduro (sereno)
41 Materialista (utilitario)
42 No usa lenguaje vulgar
43 Pasivo (no hace nada)
44 Personalidad fuerte
45 Prudente (juicioso)
46 Razonador (piensa)
47 Reflexivo (piensa bien)
48 Retrado (hurao)
49 Resignado (dcil)
50 Rudo (tosco)
51 Seguro de s mismo
52 Sensible a las necesidades
de los dems.
53 Sentimental (sensible)
54 Simplista (sencillo)
55 Sumiso (manejable)

NDICE
56 Tierno (delicado)
57 Tmido (callado)
PRELIMINARES
58 Tirano (caprichoso)
59 Toma decisiones
60 Valiente
PERFILES DE GNERO:
BIMESTRE
PRIMER
MASCULINIDAD Valor FEMINIDAD Valor MACHISMO Valor SUMISIN Valor
5 1 2 13
8 4 3 18
10 11 6 20
SEGUNDO
BIMESTRE
15 12 7 22
17 14 9 23
24 16 25 32
31 19 27 34
SOLUCIONARIO
35 21 28 37
40 26 29 39
44 30 33 43
46 42 36 48
47 45 38 49
51 52 41 54
ANEXOS
59 53 50 55
60 56 58 57
TOTAL = TOTAL = TOTAL = TOTAL =
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
ANEXO 2:
PRELIMINARES
Trastornos de la personalidad
Los trastornos de la personalidad se caracterizan por patrones de percepcin, reaccin y relacin

que son relativamente fijos, inflexibles y socialmente desadaptados, incluyendo una variedad
de situaciones.
BIMESTRE
PRIMER
Cada uno tiene patrones caractersticos de percepcin y de relacin con otras personas y
situaciones (rasgos personales). Dicho de otro modo, toda la gente tiende a enfrentarse a las
situaciones estresantes con un estilo individual pero repetitivo. Por ejemplo, algunas personas
tienden a responder siempre a una situacin problemtica buscando la ayuda de otros. Otras
siempre asumen que pueden manejar los problemas por s mismas. Algunas personas minimizan
SEGUNDO
BIMESTRE
los problemas, otras los exageran.
Aunque la gente tiende a responder siempre del mismo modo a una situacin difcil, la
mayora es propensa a intentar otro camino si la primera respuesta es ineficaz. En contraste,
SOLUCIONARIO
las personas con trastornos de la personalidad son tan rgidas que no pueden adaptarse a la
realidad, lo cual debilita su capacidad operacional. Sus patrones desadaptados de pensamiento
y comportamiento se hacen evidentes al principio de la edad adulta, frecuentemente antes,
y tienden a durar toda la vida. Son personas propensas a tener problemas en sus relaciones
sociales e interpersonales y en el trabajo.
ANEXOS
Las personas con trastornos de la personalidad generalmente no son conscientes de que su
comportamiento o sus patrones de pensamiento son inapropiados; por el contrario, a menudo
creen que sus patrones son normales y correctos. Con frecuencia, los familiares o los asistentes
sociales los envan a recibir ayuda psiquitrica porque su comportamiento inadecuado causa
dificultades a los dems. En cambio, la gente con trastornos por ansiedad se causa problemas a
MULTIMEDIA
RECURSOS
s misma pero no a otros. Cuando las personas con trastornos de la personalidad buscan ayuda
por s mismas (frecuentemente, a causa de frustraciones), tienden a creer que sus problemas
estn causados por otras personas o por una situacin particularmente dificultosa.
Los trastornos de la personalidad incluyen los siguientes tipos: paranoide, esquizoide,

esquizotpico, histrinico, narcisista, antisocial, lmite, evitador, dependiente, obsesivo-
compulsivo y pasivo-agresivo. El trastorno de identidad disociativo, anteriormente llamado
trastorno de personalidad mltiple, es un trastorno completamente diferente.
Personalidad paranoide
Las personas con una personalidad paranoide proyectan sus propios conflictos y hostilidades
hacia otros. Son generalmente fras y distantes en sus relaciones. Tienden a encontrar intenciones
hostiles y malvolas detrs de los actos triviales, inocentes o incluso positivos de otras personas y
reaccionan con suspicacia a los cambios en las situaciones. A menudo, las suspicacias conducen
a conductas agresivas o al rechazo por parte de los dems (resultados que parecen justificar sus
sentimientos originales).

NDICE
Los que tienen una personalidad paranoide frecuentemente intentan acciones legales contra
PRELIMINARES
otros, especialmente si se sienten indignados con razn. Son incapaces de ver su propio papel
dentro de un conflicto. Aunque suelen trabajar en relativo aislamiento, pueden ser altamente
eficientes y concienzudos.
A veces las personas que ya se sienten alienadas a causa de un defecto o una minusvala (como
la sordera) son ms vulnerables a desarrollar ideas paranoides.
BIMESTRE
PRIMER
Personalidad esquizoide
Las personas con una personalidad esquizoide son introvertidas, ensimismadas y solitarias.
Son emocionalmente fras y socialmente distantes. A menudo estn absortas en sus propios
SEGUNDO
pensamientos y sentimientos y son temerosas de la aproximacin e intimidad con otros. Hablan
BIMESTRE
poco, son dadas a soar despiertas y prefieren la especulacin terica a la accin prctica. La
fantasa es un modo frecuente de enfrentarse a la realidad.
Personalidad esquizotpica
SOLUCIONARIO
Las personas con una personalidad esquizotpica, al igual que aquellas con una personalidad
esquizoide, se encuentran social y emocionalmente aisladas. Adems, desarrollan pensamientos,
percepciones y comunicaciones inslitas. Aunque estas rarezas son similares a las de las
personas con esquizofrenia, y aunque la personalidad esquizotpica se encuentra a veces en la
gente con esquizofrenia antes de que desarrollen la enfermedad, la mayora de los adultos con
ANEXOS
una personalidad esquizotpica no desarrolla esquizofrenia. Algunas personas muestran signos
de pensamiento mgico (la idea de que una accin particular puede controlar algo que no tiene
ninguna relacin con ella). Por ejemplo, una persona puede creer que va a tener realmente
mala suerte si pasa por debajo de una escalera o que puede causar dao a otros teniendo
pensamientos de ira. La gente con una enfermedad esquizotpica puede tener tambin ideas
MULTIMEDIA
RECURSOS
paranoides.
Personalidad histrinica
Las personas con una personalidad histrinica (histrica) buscan de un modo notable llamar
la atencin y se comportan teatralmente. Sus maneras vivamente expresivas tienen como
resultado el establecer relaciones con facilidad pero de un modo superficial. Las emociones a
menudo aparecen exageradas, infantilizadas e ideadas para provocar la simpata o la atencin
(con frecuencia ertica o sexual) de los otros. La persona con personalidad histrinica es
proclive a los comportamientos sexualmente provocativos o a sexualizar las relaciones no
sexuales. Pueden no querer en realidad una relacin sexual; ms bien, sus comportamientos
seductores a menudo encubren su deseo de dependencia y de proteccin. Algunas personas
con personalidad histrinica tambin son hipocondracas y exageran sus problemas fsicos para
conseguir la atencin que necesitan.

NDICE
Personalidad narcisista
PRELIMINARES
Las personas con una personalidad narcisista tienen un sentido de superioridad y una creencia
exagerada en su propio valor o importancia, lo que los psiquiatras llaman grandiosidad. La
persona con este tipo de personalidad puede ser extremadamente sensible al fracaso, a la
derrota o a la crtica y, cuando se le enfrenta a un fracaso para comprobar la alta opinin de s
mismos, pueden ponerse fcilmente rabiosos o gravemente deprimidos. Como creen que son
superiores en las relaciones con los otros, esperan ser admirados y, con frecuencia, sospechan
BIMESTRE
PRIMER
que otros los envidian. Sienten que merecen que sus necesidades sean satisfechas sin demora y
por ello explotan a otros, cuyas necesidades o creencias son consideradas menos importantes.
Su comportamiento es a menudo ofensivo para otros, que les encuentran egocentristas,
arrogantes o mezquinos.
SEGUNDO
Personalidad antisocial
BIMESTRE
Las personas con personalidad antisocial (en otro tiempo llamada psicoptica o personalidad
socioptica), la mayor parte de las cuales son hombres, muestran desprecio insensible por los
derechos y los sentimientos de los dems. Explotan a otros para obtener beneficio material o
SOLUCIONARIO
gratificacin personal (a diferencia de los narcisistas, que creen que son mejores que los otros).
Caractersticamente, tales personas expresan sus conflictos impulsiva e irresponsablemente.
Toleran mal la frustracin y, en ocasiones, son hostiles o violentas. A pesar de los problemas
o el dao que causan a otros por su comportamiento antisocial, tpicamente no sienten
remordimientos o culpabilidad. Al contrario, racionalizan cnicamente su comportamiento o
culpan a otros. Sus relaciones estn llenas de deshonestidades y de engaos. La frustracin y el
ANEXOS
castigo raramente les ocasionan la modificacin de sus conductas.
Las personas con personalidad antisocial son frecuentemente proclives al alcoholismo, a la

toxicomana, a las desviaciones sexuales, a la promiscuidad y a ser encarceladas. Son propensas
a fracasar en sus trabajos y a trasladarse de un sitio a otro. Frecuentemente tienen una historia
MULTIMEDIA
RECURSOS
familiar de comportamiento antisocial, abuso de sustancias, divorcio y abusos fsicos. En su
niez, generalmente, fueron descuidados emocionalmente y con frecuencia sufrieron abusos
fsicos en sus aos de formacin. Tienen una esperanza de vida inferior a la media, pero entre los
que sobreviven, esta situacin tiende a disminuir o a estabilizarse con la edad.
Personalidad lmite
Las personas con una personalidad lmite, la mayor parte de las cuales son mujeres, son
inestables en la percepcin de su propia imagen, en su humor, en su comportamiento y en
sus relaciones interpersonales (que a menudo son tormentosas e intensas). La personalidad
lmite se hace evidente al principio de la edad adulta pero la prevalencia disminuye con la
edad. Estas personas han sido a menudo privadas de los cuidados necesarios durante la niez.
Consecuentemente se sienten vacas, furiosas y merecedoras de cuidados.
Cuando las personas con una personalidad lmite se sienten cuidadas, se muestran solitarias y
desvalidas, frecuentemente necesitando ayuda por su depresin, el abuso de sustancias txicas,
las alteraciones del apetito y el maltrato recibido en el pasado. Sin embargo, cuando temen el
abandono de la persona que las cuida, su humor cambia radicalmente. Con frecuencia muestran

NDICE
una clera inapropiada e intensa, acompaada por cambios extremos en su visin del mundo,
de s mismas y de otras (cambiando del negro al blanco, del amor al odio o viceversa pero
PRELIMINARES
nunca a una posicin neutra). Si se sienten abandonadas y solas pueden llegar a preguntarse si
realmente existen (esto es, no se sienten reales). Pueden devenir desesperadamente impulsivas,
implicndose en una promiscuidad o en un abuso de sustancias txicas. A veces pierden de
tal modo el contacto con la realidad que tienen episodios breves de pensamiento psictico,
paranoia y alucinaciones.
BIMESTRE
PRIMER
Estas personas son vistas a menudo por los mdicos de atencin primaria; tienden a visitar
con frecuencia al mdico por crisis repetidas o quejas difusas pero no cumplen con las
recomendaciones del tratamiento. Este trastorno es tambin el ms frecuentemente tratado
por los psiquiatras, porque las personas que lo presentan buscan incesantemente a alguien que
cuide de ellas.
SEGUNDO
BIMESTRE
Personalidad evitadora
La gente con una personalidad evitadora es hipersensible al rechazo y teme comenzar relaciones
o alguna otra cosa nueva por la posibilidad de rechazo o de decepcin. Estas personas tienen un
SOLUCIONARIO
fuerte deseo de recibir afecto y de ser aceptadas. Sufren abiertamente por su aislamiento y falta
de habilidad para relacionarse cmodamente con los otros. A diferencia de aquellas con una
personalidad lmite, las personas con una personalidad evitadora no responden con clera al
rechazo; en vez de eso, se presentan tmidas y retradas. El trastorno de personalidad evitadora
es similar a la fobia social.
ANEXOS
Personalidad dependiente
Las personas con una personalidad dependiente transfieren las decisiones importantes y las
responsabilidades a otros y permiten que las necesidades de aquellos de quienes dependen se
antepongan a las propias. No tienen confianza en s mismas y manifiestan una intensa inseguridad.
MULTIMEDIA
RECURSOS
A menudo se quejan de que no pueden tomar decisiones y de que no saben qu hacer o cmo
hacerlo. Son reacias a expresar opiniones, aunque las tengan, porque temen ofender a la gente
que necesitan. Las personas con otros trastornos de personalidad frecuentemente presentan
aspectos de la personalidad dependiente, pero estos signos quedan generalmente encubiertos
por la predominancia del otro trastorno. Algunos adultos con enfermedades prolongadas
desarrollan personalidades dependientes.
Personalidad obsesivo-compulsiva
Las personas con personalidad obsesivo-compulsiva son formales, fiables, ordenadas y

metdicas pero a menudo no pueden adaptarse a los cambios. Son cautos y analizan todos los
aspectos de un problema, lo que dificulta la toma de decisiones. Aunque estos signos estn en
consonancia con los estndares culturales de occidente, los individuos con una personalidad
obsesivo-compulsiva toman sus responsabilidades con tanta seriedad que no toleran los
errores y prestan tanta atencin a los detalles que no pueden llegar a completar sus tareas.
Consecuentemente, estas personas pueden entretenerse en los medios para realizar una
tarea y olvidar su objetivo. Sus responsabilidades les crean ansiedad y raramente encuentran
satisfaccin con sus logros.

NDICE
Estas personas son frecuentemente grandes personalidades, en especial en las ciencias y otros
PRELIMINARES
campos intelectuales en donde el orden y la atencin a los detalles son fundamentales. Sin
embargo, pueden sentirse desligadas de sus sentimientos e incmodas con sus relaciones u
otras situaciones que no controlan, con eventos impredecibles o cuando deben confiar en otros.
Personalidad pasiva-agresiva
BIMESTRE
PRIMER
Los comportamientos de una persona con una personalidad pasiva-agresiva (negativista) tienen
como objetivo encubierto controlar o castigar a otros. El comportamiento pasivo-agresivo es
con frecuencia expresado como demora, ineficiencia y malhumor. A menudo, los individuos
con una personalidad pasiva-agresiva aceptan realizar tareas que en realidad no desean
hacer y luego proceden a minar sutilmente la finalizacin de esas tareas. Ese comportamiento
SEGUNDO
generalmente sirve para expresar una hostilidad oculta.
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
ANEXO 3:
PRELIMINARES
Modelo de los cinco grandes
En psicologa, el Modelo de los cinco grandes es un modelo de personalidad que la analiza

esta como la composicin de cinco factores amplios o dimensiones de personalidad. Estos
factores fueron encontrados experimentalmente en una investigacin sobre las descripciones
BIMESTRE
PRIMER
de personalidad que unas personas hacan de otras (Goldberg, 1993). Aunque la primera
mencin pblica de este modelo de cinco factores se debe a Thurstone en su alocucin del
presidente ante la American Psychological Association, en un encuentro en Chicago en
septiembre de 1933. Esta disertacin se public en el Psychological Review, 41, 1-32. Existen
tests de personalidad basados en este modelo que dan puntuaciones a lo largo de estas cinco
SEGUNDO
dimensiones.
BIMESTRE
Los cinco rasgos o factores principales se suelen denominar tradicionalmente como: factor O
(Openness o abertura a nuevas experiencias), factor C (Conscientiousness o responsabilidad),
factor E (Extraversin o extroversin), factor A (Agreeableness o amabilidad) y factor N
SOLUCIONARIO
(Neuroticism o neuroticismo), los cinco forman el acrnimo nmemotcnico OCEAN. Existe
cierta discusin sobre el factor O, que a veces se denomina intelecto. Cada uno de estos factores
consiste en un conjunto ms especfico de rasgos. Por ejemplo, el factor E incluye cualidades
como la sociabilidad, la bsqueda de emociones o las emociones positivas.
Los cinco grandes son un modelo descriptivo de personalidad y los psiclogos han desarrollado
ANEXOS
diversas teoras para dar cuenta de los cinco grandes.
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
ANEXO 4:
PRELIMINARES
El 16PF como instrumento psicomtrico: una revisin de literatura
Mario A. Nez
Yanira Alemn
BIMESTRE
PRIMER
Factores del 16PF
El 16PF mide 16 factores bsicos que estn identificados de la siguiente manera: A, B, C, E, F,

G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo orden. Estos factores estn
ordenados de acuerdo a su repercusin sobre la conducta en general, siendo el factor A el de
SEGUNDO
mayor influencia. La interpretacin de los factores se basa en cuan alta (8, 9 10) o baja (1, 2
BIMESTRE
3) es la puntuacin obtenida para cada uno de estos. Por esta razn es que se habla de que una
persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y as sucesivamente con los dems factores. No obstante,
no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algn punto del continuo entre estos
dos polos (+ & -). A continuacin ofrecemos una descripcin de cada uno de estos factores para
SOLUCIONARIO
facilitar la comprensin de lo que se est explorando con la prueba y de la calidad del perfil que
puede obtenerse con su administracin.
Factores bsicos:
El factor A mide el carcter gregario del individuo; el grado en que la persona busca establecer
ANEXOS
contacto con otras personas porque encuentra satisfactorio y gratificante el relacionarse con
estas. Las personas que obtienen puntuaciones altas (A+) tienen una mayor disposicin hacia el
afecto, tienden a ser ms cariosos, expresivos, dispuestos a cooperar, generosos, activos, y no
temen a las crticas que puedan hacerse de su persona. Los A+ prefieren los proyectos grupales
en vez de la competencia a nivel individual, y disfrutan de empleos que enfatizan la interaccin
MULTIMEDIA
RECURSOS
social como las ventas, el trabajo social o la enseanza. Los A- tienden a ser ms reservados,
formales, impersonales y escpticos. Prefieren trabajar solos y son rgidos y precisos al hacer sus
cosas; pueden ser, en ocasiones, altamente crticos y rudos.
El factor B mide inteligencia en base al predominio del pensamiento abstracto o del pensamiento
concreto; considerando el predominio del abstracto como caracterstico de una persona
de inteligencia mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor. Una persona
con puntuaciones altas (B+) demuestra tener un pensamiento abstracto y se le percibe como
muy inteligente. Puede captar, analizar y comprender rpidamente y con facilidad las ideas o
conceptos que se le presenten; y tienden a ser muy alertas. Los que obtienen puntuaciones
bajas (B-) tienden a interpretar la mayora de las cosas de manera literal y concreta. Tienen
dificultades para comprender conceptos y para el aprendizaje en general. Se les describe como
lentos al reaccionar y de baja inteligencia.
El factor C est relacionado a la estabilidad emocional de la persona y a la manera en que se

adapta al ambiente que le rodea; determina especficamente la fortaleza de ego. Puntuaciones
altas (C+) son caractersticas de personas realistas y estables emocionalmente. Se les considera
maduros, con una alta fortaleza de ego; y se les adjudica una capacidad para mantener slida la

NDICE
moral de un grupo. Los que obtienen puntuaciones bajas (C-) son por lo general personas que
se frustran rpidamente bajo condiciones no-satisfactorias, tienden a evadir la realidad y tienen
PRELIMINARES
una fortaleza de ego muy baja.
Estas personas se ven afectadas fcilmente por los sentimientos, son neurticos, la mayor parte
del tiempo se encuentran insatisfechos; y tienden a padecer de fobias, dificultades al dormir y
problemas de tipo psicosomtico.
BIMESTRE
PRIMER
El Factor E mide el grado de control que tiende a poseer la persona en sus relaciones con otros
seres humanos; se determina en trminos de si es dominante o es sumiso. Puntuaciones altas
(E+) indican que la persona es muy dominante. A este tipo de persona le resulta muy agradable
y atractivo el estar en posiciones de poder para controlar y criticar a otros. Son agresivos,
competitivos, tercos, asertivos y muy seguros de s mismos. Tienden a ser muy autoritarios con
SEGUNDO
otros y no se someten a la autoridad. Las personas que obtienen puntuaciones bajas (E-) tienden
BIMESTRE
a ser sumisos, humildes y dciles. Se dejan llevar fcilmente por otros, son conformistas, pasivos
y considerados. Debido a que les interesa evitar los conflictos en sus relaciones interpersonales,
se esfuerzan en complacer y en ganarse la aprobacin de los dems.
SOLUCIONARIO
El Factor F est relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. Las personas
con puntuaciones altas (F+) tienden a ser altamente entusiastas, espontneas, expresivas y
alegres. Estos individuos son muy francos, impulsivos y mercuriales. Con frecuencia salen electos
como lderes. Puntuaciones bajas (F-) son caractersticas de personas ms sobrias, prudentes,
serias y taciturnas. Estas personas son introspectivas, restringidas y, por lo general, pesimistas.
ANEXOS
El Factor G mide la internalizacin de los valores morales; estructuralmente se explora el
superego segn descrito por Freud. Altas puntuaciones en este factor (G+) son representativas
de personas altamente moralistas, conformistas, responsables y concienzudas que tienden a
actuar siempre de acuerdo a las reglas. Los que obtienen puntuaciones bajas (G-) son personas
que no se comportan de acuerdo a las reglas, ni se someten por completo a las normas de la
MULTIMEDIA
RECURSOS
sociedad o de su cultura. Su necesidad de logro se percibe como baja o ninguna, pero esto no
implica que no sean productivos. El que la persona salga bajo (G-) en este factor no indica que
sta no experimente la presencia de su superego como una fuerza o agencia interna de control;
sino que responde a una serie de valores distintos a los que establece la sociedad.
El Factor H mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia en la persona de un

dominio parasimptico o simptico. En las personas que obtienen puntuaciones altas en este
factor (H+) resulta dominante el sistema parasimptico. Estas personas son capaces de funcionar
bajo altos niveles de estrs, ignoran las seales que indiquen o presagien peligros externos, les
encanta correr riesgos y disfrutan del xtasis que les produce el ser aventureros. Puntuaciones
bajas en este factor (H-) son caractersticas de personas bajo el dominio de su sistema simptico.
Estas personas tienden a reaccionar de manera exagerada a cualquier percepcin de posible
amenaza. Los H- se limitan a lo seguro, predecible y estable para evitar situaciones o estmulos
que puedan alterar su delicada homeostasis interna.
El Factor I se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o del pensamiento
racional, en la persona en su toma de decisiones al conducirse en su diario vivir. Los que obtienen
puntuaciones altas (I+) funcionan bajo el dominio de sus sentimientos. Estas personas tienden

NDICE
a ser muy emotivas y de una sensibilidad extrema. Se les puede describir como distrados,
soadores, intuitivos, impacientes, temperamentales y, por lo general, no son muy realistas. Los
PRELIMINARES
(I-) se rigen por su pensamiento racional, siendo muy prcticos y realistas. Estos individuos son
independientes, responsables, escpticos y, en ocasiones, pueden resultar cnicos y rudos.
El Factor L explora la identidad social del individuo; especficamente mide en que grado la persona
se siente identificado o unido a la raza humana en general. Los que puntean alto (L+) poseen
unas fronteras personales tan marcadas que se desconectan del resto de la humanidad. Estas
BIMESTRE
PRIMER
personas tienden a desconfiar de los dems, y se ha encontrado que su comportamiento tiende
a ser paranoico. Por estas razones, las relaciones interpersonales de los L+ son generalmente
problemticas, deteriorndose por el exceso de celos, sospechas y el escepticismo de estos
individuos. Las personas que obtienen bajas puntuaciones (L-) se caracterizan primordialmente
por sentirse uno con los dems. Estas personas no se perciben como un mundo aparte, sino
SEGUNDO
como parte de un mundo compuesto por toda la humanidad. Los L- son personas que confan
BIMESTRE
en los dems, se adaptan fcilmente, se preocupan por sus compaeros, son abiertos, tolerantes
y muy poco competitivos.
El Factor M se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos. La primera manera
SOLUCIONARIO
de percibir se nutre del contacto directo entre los cinco sentidos y el ambiente. La otra forma
se compone mayormente de un diseo interno de conexin subliminal de pensamientos y
especulaciones que van organizando la informacin. Las personas con altas puntuaciones (M+)
se caracterizan por una intensa vida interna. Estas personas van por el mundo sumergidas en
sus pensamientos, distrados e inatentos a lo que sucede a su alrededor. Son seres con una
gran imaginacin, muy creativos, poco convencionales e interesados slo en la esencia de las
ANEXOS
cosas. Los que salen bajos (M-) responden al mundo externo en vez de al interno. Estas personas
son muy realistas y prcticas; valoran lo concreto y lo obvio. En trminos de creatividad, los M-
poseen niveles muy bajos o inexistentes. En casos de emergencia, tienden a mantener la calma
y son capaces de resolver la situacin.
MULTIMEDIA
RECURSOS
El Factor N est relacionado a las mscaras sociales; describe en que grado las personas se ocultan,
mostrando slo aquellos rasgos que generen las respuestas que desean obtener de los dems.
Las personas que obtienen puntuaciones altas (N+) tienden a ser calculadoras, fras, refinadas,
diplomticas y muy conscientes socialmente. Los N+ se pueden describir como utilitaristas;
usan sus destrezas sociales para relacionarse con personas a las que les puedan sacar provecho
para realizar sus planes. Los que puntean bajo (N-) son personas genuinas, abiertas, directas y
sinceras que no se esfuerzan por impresionar a otros. Estos individuos son muy espontneos y
autnticos; si quieren algo, lo piden sin incurrir en planes elaborados de interacciones humanas.
El Factor O explora la auto-estima de las personas en base a tendencias a experimentar culpa o

inseguridades. Este factor no pretende categorizar a las personas entre altas y bajas auto-estimas
ya que el nivel al momento de la prueba puede ser uno de caracter transitorio, influenciado por
eventos recientes. Altas puntuaciones (O+) son obtenidas por personas cuya vida interna se rige
por el sufrimiento.
Estas personas tienen expectativas personales muy altas, se preocupan demasiado, experimentan
muchos sentimientos de culpa, son inseguros y no se sienten aceptados en situaciones grupales.
Los que puntean bajo (O-) tienen una visin muy positiva de su persona, son seguros de s

NDICE
mismos y no estn propensos a experimenter culpa. Estas personas se sienten tan satisfechas
con lo que son que, en ocasiones, tienden a ser insensibles hacia los sentimientos y necesidades
PRELIMINARES
de los dems, pues creen merecerlo todo.
El factor Q1 explora la orientacin psicolgica hacia el cambio. Las personas que la prueba
define como Q1+ estn abiertas y dispuestas al cambio. Los Q1+ se sienten menos atados a
su pasado que el resto de las personas, tienden a ser muy liberales y rechazan lo tradicional y
convencional. Estos individuos son, por lo general, intelectuales y escpticos que se preocupan
BIMESTRE
PRIMER
por estar bien informados y estn menos inclinados a moralizar y ms propensos a experimentar
en la vida. Al otro lado del continuo se encuentran los Q1-, muy conservadores y tradicionales.
Estas personas aceptan lo establecido sin cuestionarlo, no les interesa el pensamiento intelectual
o analtico y demuestran una marcada resistencia al cambio.
SEGUNDO
El factor Q2 mide el grado de depedencia de la persona. Los que obtienen puntuaciones altas
BIMESTRE
en este factor (Q2+) son individuos autosuficientes que acostumbran tomar decisiones sin
preocuparse por las opiniones ajenas, prefieren estar solos la mayor parte del tiempo y hacen
sus cosas sin pedir ayuda a los dems. Los que s demuestran un alto grado de dependencia
son los que obtienen puntuaciones bajas en este factor. Los Q2- demuestran una preferencia
SOLUCIONARIO
por estar en grupo la mayor parte del tiempo y toman sus decisiones en base a lo que piensan
otros y lo que establece la sociedad, en vez de utilizar su propio juicio. Estas personas necesitan
sentir que pertenecen a un grupo donde son aceptados y queridos.
El factor Q3 explora los esfuerzos del individuo por mantener una congruencia entre su yo ideal
y su yo real; moldendose de acuerdo a patrones establecidos y aprobados por la sociedad.
ANEXOS
Las personas que obtienen puntuaciones altas (Q3+) se esfuerzan por igualar su conducta a la
imagen ideal y socialmente aceptable que se han creado. Estas personas tienden a controlar
sus emociones, son muy auto-conscientes, compulsivos y perfeccionistas. Por otro lado, los Q3-
no se esfuerzan por controlarse y disciplinarse para lograr igualarse a los ideales de conducta, y
no le dan importancia alguna a las reglas que establece la sociedad. Estas personas llevan una
MULTIMEDIA
RECURSOS
vida ms relajada y menos estresante que la de los Q3+, pero tienden a ser menos exitosos y
reconocidos.
El factor Q4 mide las sensaciones desagradables que tienden a acompaar la excitacin del
sistema nervioso autnomo; comnmente conocida como tensin nerviosa. Las personas
que puntean alto (Q4+) experimentan niveles extremos de tensin nerviosa. Estos individuos
padecen de una incomodidad subjetiva constante, son impacientes y se distinguen por su
incapacidad para mantenerse inactivos. Se les describe adems como frustrados, pues su
conducta se interpreta como un exceso de impulsos que se expresan inadecuadamente. Al
otro extremo del contnuo se encuentran los Q4-, quienes se caracterizan primordialmente por
la ausencia de tensin nerviosa. Los Q4- llevan una existencia tranquila y relajada, regida por
la calma, la paciencia y un alto grado de satisfaccin que podra conducir a la vagancia y al
conformismo.
Factores de segundo orden
Combinaciones de varios factores relacionados entre s dan paso a lo que se conoce como los
factores de segundo orden del 16PF. Para comprender la relevancia de los factores de segundo

NDICE
orden, es necesario considerar que los 16 factores bsicos de la prueba, descritos en la seccin
anterior, estn dirigidos a rasgos especficos de la personalidad. Esta especificidad repercute
PRELIMINARES
en que al analizarlos por separado se dificulte un poco el obtener de primera intencin una
clara visin general de la personalidad. Los factores de segundo orden proveen informacin
para un entendimiento ms amplio de la personalidad, pues la describen en base a una menor
cantidad de rasgos ms generales. Se recomienda que al realizar evaluaciones de perfiles de
personalidad se observen primero estos factores de segundo orden para tener una idea o
trasfondo que facilite el ir entrando en detalles y peculiaridades de la personalidad en cuestin.
BIMESTRE
PRIMER
El primer factor de segundo orden del 16PF distingue entre introversin y extraversin. Este
factor se deriva de la combinacin de los factores primarios A, F, H y Q2. A las personas que
puntean bajo en este factor se les describe como introvertidos. Estas personas tienden a ser
tmidas, inhibidas y autosuficientes. Los que obtienen puntuaciones altas son extrovertidos.
SEGUNDO
Estos son individuos desinhibidos socialmente, que tienen la capacidad de establecer y
BIMESTRE
mantener contactos interpersonales.
De la combinacin de los factores primarios O, Q4, C, Q3, L y H surge el factor de segundo

orden que mide los niveles de ansiedad de la persona. Las personas que obtienen bajas
SOLUCIONARIO
puntuaciones tienen un bajo nivel de ansiedad y se caracterizan por ser serenos, realistas,
estables emocionalmente y seguros de s mismos; no obstante, puntuaciones extremadamente
bajas pueden ser indicativas de falta de motivacin. Los que obtienen altas puntuaciones son
descritos como individuos con alto nivel de ansiedad, estos tienden a ser inseguros, tensos,
emocionalmente inestables, tmidos y desconfiados. Niveles de ansiedad extremadamente
altos perjudican la ejecucin de la persona y pueden causarle disturbios fsicos y desajustes
ANEXOS
psicolgicos.
El tercer factor de segundo orden, tough poise, se basa en la combinacin de los siguientes
factores: I, M, A, Q1, F, E, & L. A los que obtienen bajas puntuaciones se les cataloga como
individuos de sensibilidad emocional, pues estn fuertemente influenciados por sus emociones,
MULTIMEDIA
RECURSOS
son personas gentiles, imaginativas, distradas, taciturnas y afectuosas hacia los dems,
tienen intereses artsticos o culturales, y son personas liberales que estn abiertas a nuevas
experiencias. En el polo opuesto del factor se encuentran las personas que la prueba describe
como tough poise, estos individuos son prcticos, independientes, realistas, conservadores,
dominantes, asertivos, competitivos y reservados; se mantienen distanciados, tratan a los
dems con desconfianza y les complace el criticar a otros.
El cuarto factor de segundo orden combina los factores E, H, Q1, L, O, N, G, Q2 & M para
distinguir entre independencia y sometimiento. Bajas puntuaciones son indicativas de personas
sometidas a las preferencias, expectativas y exigencias de otros, son personas humildes, dciles,
tmidas, conservadoras, inseguras, y moralistas que dependen por completo del grupo al que
pertenezcan. Puntuaciones altas son caractersticas de personas independientes, estas son
personas asertivas, agresivas, autosuficientes, desconfiadas, desinhibidas y radicales que no
demuestran inters o necesidad por ser aceptados socialmente.

NDICE
El quinto y ltimo factor de segundo orden utiliza una combinacin entre los factores G y Q3 para
proveer una idea del control por el superego en la persona. Los que obtienen altas puntuaciones
PRELIMINARES
en este factor tienen un alto control por el superego; lo cual indica que han internalizado por
completo las reglas que se le han impuesto. Son personas moralistas, persistentes, concienzudas,
compulsivas, extremadamente controladas y muy precisas socialmente. Los que obtienen bajas
puntuaciones tienen un bajo control por su superego. Estos individuos se rigen por un sistema
alterno y personalizado, dndole nfasis a sus impulsos y necesidades; no se dejan llevar por las
reglas establecidas por la sociedad en que viven.
BIMESTRE
PRIMER
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

NDICE
ANEXO 5
PRELIMINARES
Cuestionario de personalidad Eysenck (EPQ)
La teora de Eysenck se basa principalmente en la psicologa y la gentica. Aunque era un

conductista que consideraba que los hbitos aprendidos eran de gran importancia, consider
que las diferencias en la personalidad se desarrollan a partir de la herencia gentica. Por lo
tanto, estuvo fundamentalmente interesado en lo que se suele llamar temperamento.
BIMESTRE
PRIMER
El temperamento es ese aspecto de nuestra personalidad que est basado en la gentica, innato,
desde nuestro nacimiento o incluso antes. Esto no significa que la teora del temperamento
diga que no contamos con otros aspectos de nuestra personalidad que son aprendidos; es solo
que Eysenck se centr en lo natural y dej la crianza para que la estudiaran otros tericos.
SEGUNDO
BIMESTRE
Eysenck al inicio concibi la personalidad en base a las categoras biolgicas del temperamento:
Extroversin/introversin
SOLUCIONARIO
La extroversin los caracteriza por ser sociables, comunicativos, afectusos (sentirse bien),
y necesitados de estimulacin externa. De acuerdo a la teora de la extroversin de
Eysenck, se da un nivel ptimo de excitacin cortical, y el desempeo se deteriora en la
medida en la que uno goza de menor excitacin que la del nivel ptimo. La excitacin se
puede medir en la conductividad de la piel, las ondas cerebrales o en la sudoracin. En
niveles muy bajos o muy altos de excitacin, el desempeo es bajo, pero con un ptimo
nivel mental de excitacin, el desempeo se maximiza. Los extrovertidos, de acuerdo a la
ANEXOS
teora de Eysenck, tienen una baja excitacin crnica, se aburren y, por tanto, necesitan
estimulacin externa para llegar a un nivel ptimo de desempeo. Los introvertidos, por
otra parte, sufren de una sobre excitacin crnica y nerviosismo, as que necesitan estar
en paz y quietud para poder conseguir un nivel ptimo de desempeo.
MULTIMEDIA
RECURSOS
Este temperamento corresponde a la categora A (extroversin/introversin) del
cuestionario Conozca su propia mente.
Neuroticismo/estabilidad
El neuroticismo o emocionalidad se caracteriza por altos niveles de efectos negativos,

como la depresin y la ansiedad. El Neuroticismo, de acuerdo a su teora, est basado
en umbrales activados en el sistema nervioso simptico o cerebro visceral. Esta es la
parte del cerebro que es responsable de la respuesta enfrentar-evitar de cara al peligro.
La activacin puede ser medida por el ritmo cardiaco, presin sangunea, manos fras,
sudoracin y tensin muscular (especialmente en la frente). Las personas neurticas que
tienen umbrales bajos de activacin y son incapaces de inhibir o controlar sus reacciones
emocionales, experimentan efectos negativos (enfrentar-o-evitar) de cara a estresantes
muy menores; se disgustan con mucha facilidad. Las personas emocionalmente estables,
que tienen umbrales altos de activacin y buen control emocional, experimentan efectos
negativos slo de cara a estresantes muy fuertes. Estn calmados y serenos bajo presin.

NDICE
Este temperamento corresponde a la categora B (estabilidad emocional) del cuestionario.

Las dos dimensiones o ejes, extroversin-introversin y estabilidad-inestabilidad emocional,
PRELIMINARES
definen cuatro cuadrantes que estn integrados de la siguiente manera:
extrovertido estable (sanguneo - cualidades: comunicativo, responsable, sociable, vivaz,

despreocupado, lder)
extrovertido inestable (colrico - cualidades: sensible, inquieto, excitable, voluble,
impulsivo, irresponsable)
BIMESTRE
PRIMER
introvertido estable (flemtico - cualidades: calmado, ecunime, confiable, controlado,
pacfico, pensativo, cuidadoso, pasivo)
introvertido inestable (melanclico - cualidades: quieto, reservado, pesimista, sobrio,
rgido, ansioso, temperamental)
SEGUNDO
BIMESTRE
SOLUCIONARIO
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS
Investigaciones posteriores demostraron la necesidad de incorporar una tercera categora al
temperamento
Psicoticismo/Socializacin
El Psicoticismo est asociado no slo con la desventaja de poder tener un episodio

psictico (o ruptura con la realidad), sino tambin con la agresin. El comportamiento
psictico tiene su origen en las caractersticas de una mentalidad obtusa, inconformidad,
desconsideracin, imprudencia, hostilidad, ira e impulsividad. La base fisiolgica sugerida
por Eysenck para el psicoticismo es la testosterona. A altos niveles de testosterona se
corresponden altos niveles de psicoticismo.
Este temperamento corresponde a la Categora C (Dominio/Simpata) del Cuestionario.

La siguiente tabla describe los rasgos asociados con los tres temperamentos en el modelo
Eysenck de personalidad:

NDICE
Psicoticismo Extroversin Neuroticismo

Agresivo Sociable Ansioso
PRELIMINARES
Asertivo Irresponsable Deprimido
Egocntrico Dominante Sentimiento de culpa
Indiferente Irreflexivo Baja Autoestima
Manipulador Busca sensaciones Tenso
Orientado a logros Impulsivo Voluble
Dogmtico Toma riesgos Hipocondriaco
BIMESTRE
PRIMER
Masculino Expresivo Dependiente
Obstinado Activo Obsesivo
Las otras categoras incluidas en el cuestionarioConozca su propia menteno son temperamentos

fundamentales, sino que al evaluar la personalidad exhaustivamente, Eysenck tambin observ
SEGUNDO
BIMESTRE
las reas de la sexualidad y las actitudes polticas, que por supuesto juegan un papel importante
en nuestras vidas, y determinan normas de comportamiento y puntos de vista medibles a partir
de su caracterstica minuciosidad estadstica.
SOLUCIONARIO
Biografa
Hans Eysenck naci en Alemania el 4 de marzo de 1916. Sus padres eran actores
y se divorciaron cuando l tena solo dos aos, por lo que Hans fue criado por su
abuela. Tuvo que abandonar el pas a los18, cuando los nazis tomaron el poder.
Como simpatizante activo de los judos, su vida corra peligro.
ANEXOS
En Inglaterra continu su educacin y se gradu como doctor en psicologa en
la Universidad de Londres, en 1940. Durante la Segunda Guerra Mundial, sirvi
como psiclogo en un hospital de emergencias, donde llev a cabo estudios sobre
la confiabilidad de los diagnsticos psiquitricos. Los resultados lo condujeron a
guardar un antagonismo de por vida con las corrientes principales de la psicologa
MULTIMEDIA
RECURSOS
clnica.
Despus de la guerra imparti clases en la Universidad de Londres, y tambin fue director del
departamento de psicologa del Instituto de Psiquiatra, asociado con el Bethlehem Royal Hospital.
Escribi 75 libros y alrededor de 700 artculos, lo que lo hace ser uno de los ms prolficos escritores
en psicologa. Eysenck se retir en 1983 y continu escribiendo hasta su fallecimiento en septiembre
4, de 1997.
La teora de Eysenck mantiene su influencia; antes de su muerte en 1997, era el psiclogo vivo ms
citado, y es el tercer psiclogo ms citado de todos los tiempos, despus de Freud y Piaget.
Traducido por: Eugenio Rincn.
ACA/Cll/18-08-2010-124
vtc/2013/08/06/127
wo/20215-08-05

NDICE
9. Recursos educativos multimedia
PRELIMINARES
Videoconferencias Diapositivas
BIMESTRE
PRIMER
Primer Bimestre Primer Bimestre
Qu es la personalidad? Qu es la personalidad?
SEGUNDO
BIMESTRE
Consistencia, perspectivas, dinmicas Consistencia, perspectivas, dinmicas
Segundo Bimestre Segundo Bimestre

Psicologa de los constructores
SOLUCIONARIO
Psicologa de los constructores
personales personales
ANEXOS
MULTIMEDIA
RECURSOS

Diseo e impresin:
Imgenes: Shutterstock.com/Ediloja
11309
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec

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NDICE

Gua didctica: Psicologa de la Personalidad

1 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diseo, maquetacin e impresin:

Derecho de Autor No 000378

Maquetacin y diseo digital:

1.1. Teoras no cientficas de la personalidad............................................................................................ 14

2.1. Perspectiva psicoanaltica: Freud. El psicoanlisis clsico................................................................... 37

UNIDAD 3: LA PERSPECTIVA DE LOS RASGOS.................................................................................................. 59

3.1. Teora personolgica de los rasgos: Allport........................................................................................ 59

UNIDAD 4: LA PSICOLOGA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES..................................................................... 79

5.1. La tendencia a la realizacin............................................................................................................. 87

UNIDAD 6: LA JERARQUA DE LAS NECESIDADES. ESTATUS DE LA TEORA DE LA PERSONALIDAD......................... 94

6.1. La visin de Maslow de la psicologa................................................................................................. 94

6 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

Cloninger, S. (2003). Teoras de la Personalidad. Mxico. Pearson Educacin.

La gua didctica pretende acompaarle en el proceso de aprendizaje. Utilcela simultneamente con

Costa, A. (2006). Manual de prctica educativa. Loja-Ecuador, Editorial UTPL.

De Miguel A. y Pelechano, V. (2000). Estructura de personalidad y trastornos de personalidad: correlatos

Desviat Muoz, M. (1997). Nuestra forma de ser. Madrid. Temas de hoy.

Da respuesta, en forma sencilla y clara a interrogantes como: cmo se construye la personalidad?

Pelechano, V. (2000). Psicologa sistemtica de la personalidad. Barcelona, Editorial Ariel S.

7 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

Le ser de gran utilidad ingresar a los siguientes enlaces:

Aguilar-Morales, J.E. (2006).

Annimo, (2006). Conceptos modernos. En lnea. Chile. Disponible en

8 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

5. Orientaciones generales para el estudio

9 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

10 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

Unidades : 1 a 3 Preparacin para la prueba Semana 7 y 8

11 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Investigacin (cita fuentes de

PORCENTAJE 10% 20% 30% 70%

Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es

12 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

Recursos educativos multimedia

Analicemos aquellas teoras que carecen de cientificidad.

Esta temtica debe estudiarla en la presente gua pues no

13 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

1.1. Teoras no cientficas de la personalidad

El zodaco se subdivide en 12 zonas o signos

Los autores citados parten de otras suposiciones como las siguientes:

14 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

a) Anlisis psicolgico (temperamento, intelecto, emociones, sensaciones, sentimientos,

Qu hacer frente a ello?

En funcin de qu, se mantiene la perseverancia de estas prcticas en el ser humano?

Analicemos lo qu son las creencias:

Una de las cuestiones aparentemente sorprendentes respecto de la astrologa es la disonancia entre

15 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

Las creencias no poseen una justificacin racional.

a Una respuesta amable mitiga la ira.

16 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

a El ojo de un amigo es un buen espejo.

Los estudios relacionados con la eleccin profesional muestran hallazgos de inters:

17 UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja

Creencias cotidianas no cientficas:

Es importante reconocer las caractersticas de estas teoras no cientficas si las practicamos en la