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Lenguaje y
Comunicacin
6
Bsico
Crescente Barra Miranda
Marc Gra Plaza
Roxana Rodrguez Martnez
Paula Vera Sols
6
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
bsico
Crescente Barra Miranda
Profesor de Estado en Castellano
Licenciado en Educacin en Castellano
Universidad de Santiago de Chile
Magster (c) en Lingstica, mencin Sociolingstica
del Espaol de Amrica
Universidad de Santiago de Chile
Tomo I Tomo II
Unidad 1 Qu relacin tiene el ser humano Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?....................... 112
con la naturaleza?........................................................................................... 14 Planificacin de la unidad..................................................................... 114
Planificacin de la unidad...............................................................16 Inicio de unidad.............................................................................................. 117
Inicio de unidad....................................................................................19 Desarrollo de la unidad............................................................................ 119
Desarrollo de la unidad.....................................................................21 Cierre de la unidad....................................................................................... 136
Cierre de la unidad..............................................................................39 Solucionario........................................................................................................ 146
Solucionario.............................................................................................51
Texto del estudiante: Unidad 3...........................156 - 231
Texto del estudiante: Unidad 1................................. 10 - 91
Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar
Unidad 2 Qu te hace especial y diferente?................... 58 el mundo?............................................................................................................ 154
Planificacin de la unidad...............................................................60 Planificacin de la unidad..................................................................... 156
Inicio de unidad....................................................................................63 Inicio de unidad.............................................................................................. 159
Desarrollo de la unidad.....................................................................65 Desarrollo de la unidad............................................................................ 161
Cierre de la unidad..............................................................................85 Cierre de la unidad....................................................................................... 178
Solucionario.............................................................................................90 Solucionario........................................................................................................ 188
Texto del estudiante: Unidad 2.............................. 92 - 155 Texto del estudiante: Unidad 4...........................232 - 299
Glosario.........................302 - 303 Sugerencias web.....300 - 301
Bibliografa...............................304
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Fundamentacin general
Cada segundo que vivimos es un momento nuevo y nico en el universo, un momento que nunca
volver a ser de nuevo. Y qu enseamos a nuestros nios? Les enseamos que dos ms dos son
cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cundo les enseamos tambin lo que son? Debemos
decir a cada uno de ellos: sabes lo que eres? Eres una maravilla. Eres nico. En todos los aos que
han pasado, nunca ha habido un nio como t. Tus piernas, tus brazos, tus inteligentes dedos, la
manera en que te mueves Puede ser que te conviertas en un Shakespeare, un Miguel ngel o un
Beethoven. Tienes capacidad para todo. S, eres una maravilla1.
Pablo Casals
El texto escolar es un instrumento que busca apoyar de aprendizaje diversas para permitir al docente
la implementacin curricular, a travs de instancias de adecuarse a la realidad de su clase y para las diversas
aprendizaje y orientaciones diseadas para favorecer la formas de aprender de los estudiantes. Se compone de
labor del docente y enriquecer las interacciones dentro tres elementos: Texto del estudiante, Gua Didctica del
de la sala de clases. Docente (GDD) y Recursos Digitales Complementarios
(RDC).
Las Bases Curriculares, como elemento articulador de
la propuesta, reafirman en su concepcin el sentido En el modelo del Texto del estudiante, RDC y GDD, estos
de contribuir al desarrollo completo e integral de los principios se expresan en la manera en que sus partes
nios y nias en sus dimensiones espiritual, tica, moral, se organizan e interactan. Los mismos principios que
afectiva, intelectual, artstica y fsica mediante el cultivo sirven para organizar las Unidades, pueden verificarse en
de valores, conocimientos y destrezas. la organizacin de sus distintas secciones. Por ejemplo,
La estructura de esta propuesta refleja una concepcin tanto las unidades como sus divisiones se estructuran
del aprendizaje como un proceso activo, consciente, de modo que, al comienzo los estudiantes exploran sus
basado en las experiencias y aprendizajes previos de aprendizajes previos y proyectan el trabajo mediante la
los alumnos y las alumnas, y desencadenado por la generacin de metas y estrategias; durante los procesos,
motivacin. Para el logro de estos objetivos la propuesta evalan y reelaboran sus estrategias de forma constante;
pedaggica considera recursos que se relacionan con los al cierre, vuelven a evaluar, definen su nivel de desarrollo
intereses de los estudiantes y que proponen instancias y proyectan sus aprendizajes futuros.
Texto escolar
Componentes y su
relacin
Recurso digital
Gua didctica
complementario
Modelo de aprendizaje
Estilo de aprendizaje
Bases curriculares
102
El aprendizaje es un proceso complejo y sus definiciones generar un buen aprendizaje si no se consideran otros
varan dependiendo del contexto y de la perspectiva. campos como las competencias emocionales, y las partes
En educacin, el aprendizaje puede definirse como la del cerebro que intervienen en ellas.
adquisicin y la integracin de nuevos conocimientos,
En la monografa de la OCDE La comprensin del cerebro
con el fin de poder reutilizarlos funcionalmente.
(2007) 2, se puede leer: lo emocional es en parte
Sabemos que aprendemos a aprender; aprendemos responsable del dominio cognitivo global presente en
cmo resulta ms fcil la construccin del conocimiento, los nios y los adultos, y debemos tenerlo en cuenta
aprendemos a conocer lo que nos motiva, a seguir como se mereceTradicionalmente dichos estudios
aprendiendo por placer, por necesidad o para crecer como se han concentrado sobre los aspectos cognitivos del
personas. Aprendemos y desaprendemos constantemente, aprendizaje. Hemos sido negligentes al no efectuar esos
nuestro cerebro est siempre trabajando. Sin embargo, anlisis sobre las zonas asociadas a lo emocional y a lo
gracias a los estudios desarrollados a nivel internacional, se afectivo, pues el papel que los mencionados aspectos
tiene la certeza de que, si bien lo cognitivo es importante, desempean dentro de la funciones cognitivas no se
no se pueden encontrar las respuestas adecuadas para reconoca.
Actividades de motivacin.
Contextos ldicos y atrayentes.
Ideas previas o implcitas.
Definicin de metas y motivaciones.
Actividades e instancias de aprendizaje:
Experiencia Concreta Desarrollo de pensamiento crtico.
Aplicacin de los aprendizajes. Desarrollo de pensamiento
En esta etapa captamos nueva informa-
Actividades de evaluacin. cin (percibimos) sintiendo, es decir, a metacognitivo.
Proyectos interdisciplinarios. travs de los sentidos, del contacto con Trabajo individual y/o colaborativo.
los aspectos tangibles de las experiencias.
Experimentacin Activa Observacin Reflexiva
En esta etapa comprendemos la En esta etapa procesamos la experien-
nueva informacin (la procesamos) cia observando; otorgamos sentido ob-
haciendo, implicndonos en nuevas servando la experiencia y reflexionando
experiencias y experimentando en sobre la conexin entre lo que hicimos y
Gua Didctica del Docente
Conceptualizacin Abstracta
En esta etapa obtenemos nueva informa-
cin (percibimos) pensando; por medio del Organizadores grficos.
pensamiento obtenemos nuevos conceptos, Esquemas / definiciones.
ideas y teoras que orienten la accin.
2
OCDE (2002), Understanding the Brain: Towards a New Learning Science. OCDE. Paris.
3
Mora, S (2008). Fundamentos biolgicos del aprendizaje. En Estilos de Aprendizaje (Facultades de
Medicina). Escanero. Mora S y otros. Prensas Universitarias de Zaragoza. Zaragoza. Espaa.
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Estructura unidades de aprendizaje
Esta estructura opera en contextos significativos que, en cada Unidad, se han definido mediante
un tema o hilo conductor que integra la experiencia de aprendizaje. Funciona principalmente
como elemento motivante y catalizador del proceso cognitivo mediante la emocin, la que acta
como impulso intrnseco, en un proceso similar a la adquisicin de la maestra en un oficio. Si
careces de impulso nunca alcanzars la destreza .
La Unidad se divide en tres momentos que reflejan las etapas de cualquier accin estructurada:
inicio, desarrollo y cierre. Esta secuencia permite organizar la actividad, de modo que alumnos y
alumnas puedan hacerse conscientes de sus modos de aprender, de sus progresos y de sus difi-
cultades, revisando constantemente el proceso. De esta forma, el trabajo de la Unidad se articula
como una verdadera experiencia formadora.
6 Damasio, A. R. (1996). El error de Descartes: La emocin, la razn y el cerebro humano. Santiago: Andrs Bello.
104
Desarrollo de unidad TE GDD
El desarrollo de la Unidad comprende diversas ex- Para el desarrollo, la GDD entrega un conjunto de
periencias de aprendizaje. Estas se organizan en recursos didcticos y disciplinares, y de actividades
distintos tipos de pgina que abordan los diferentes complementarias, orientado al desarrollo de nuevos
aspectos de la asignatura. aprendizajes; por ejemplo:
Al igual que en la Unidad completa, cada una de sus Orientaciones al docente.
principales divisiones se organiza en una estructura Actividades complementarias.
de tres momentos didcticos. De esta manera, se
Sugerencias de evaluacin.
busca formar hbitos metacognitivos en los y las es-
tudiantes, para que puedan aduearse de sus capa- Instrumentos de evaluacin.
cidades, generando y monitoreando sus estrategias.
Recurso digital
Lecturas complementario
RDC
En esta fase, el RDC apoya desde las posibilidades
multimediales del entorno digital la profundizacin
de los nuevos aprendizajes.
Situaciones multimodales que contextualizan el
trabajo.
Actividades complementarias, enfocadas a habi-
lidades, conocimientos y actitudes.
Lecciones
105
Estructura unidades de aprendizaje
Recurso digital
Cierre de unidad TE complementario
RDC
El cierre de la Unidad incluye recursos y actividades enfo-
cado principalmente a analizar, aplicar y crear a partir de En esta fase, el RDC apoya desde las posibilida-
los aprendizajes de la Unidad. Este conjunto de elementos des propias del entorno digital la sntesis y la
se presenta contextualizado en situaciones problema. Su consolidacin de nuevos aprendizajes.
propsito es que los y las estudiantes evalen sus niveles Situaciones multimodales que contextualizan
de desempeo en habilidades, conocimientos y actitudes. el trabajo.
Tambin se entregan espacios para la sntesis de los Actividades complementarias, enfocadas
aprendizajes de la Unidad y para una reflexin sobre su a habilidades, conocimientos y actitudes.
proceso de aprendizaje: determinan cmo result la apli- Situaciones multimodales.
cacin de sus estrategias y cmo pueden mejorarlas.
Actividades complementarias, enfocadas
a habilidades, conocimientos y actitudes.
Sntesis GDD
Para el cierre, la GDD entrega un conjunto de recursos didc-
ticos y disciplinares, y de actividades complementarias, orien-
tado a la consolidacin de los aprendizajes; por ejemplo:
Sugerencias de evaluacin.
Ventanas de profundizacin.
Actividades complementarias fotocopiables.
Instrumentos de evaluacin fotocopiables.
Para terminar
106
Fundamentacin diseo instruccional
Los distintos recursos que conforman esta propuesta buscan entregar a las profesoras y los profe-
sores un conjunto articulado de experiencias de aprendizajes que los ayuden a desarrollar en los
alumnos y las alumnas los aprendizajes prescritos por el Currculum nacional. En lo que respecta
a la asignatura de Lenguaje y comunicacin, esta se define por tomar como marco el enfoque
comunicativo que, en trminos del Currculum, concibe la interaccin oral, la lectura y la escritura
como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la correccin idiomtica
se ponen al servicio de la comunicacin 1.
Es importante aclarar que un enfoque se define como conjunto de asunciones valorativas en
relacin con la naturaleza del aprendizaje y la enseanza 2. En este sentido, el enfoque comuni-
cativo se caracteriza por apuntar al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran
conocimientos, habilidades y actitudes; objetivo que se basa en la experiencia del desarrollo del
lenguaje e implica que los conocimientos disciplinares se consideran funcionales al desarrollo de
habilidades. La propuesta didctica, conformada por el Texto escolar, la Gua didctica del docente
y los Recursos digitales complementarios, constituye un plan de trabajo, en el cual los distintos
recursos y actividades se articulan sobre los principios del enfoque comunicativo.
Elementos estructurales
Lecturas
La principal seccin de lecturas es Hora de leer. La lectura se organiza estratgicamente en tres
momentos: Antes, Durante y Despus de leer, que hacen eco de la propuesta de Isabel Sol
(1999)3 y constituyen forma de lectura estratgica, cuya secuencia se propone como un modelo
a seguir por los y las estudiantes en sus lecturas personales. El objetivo es generar, en alumnos
y alumnas, el hbito de una lectura estratgica, que conduzca a la construccin de las diversas
competencias asociadas a la lectura. Los textos y sus temas, adems, sirven como elementos
contextualizadores de la Unidad.
La seccin Entre textos propone lecturas que dialogan con los textos incluidos en Hora de leer.
Las actividades asociadas a estas lecturas se organizan en una estrategia que se despliega en tres
momentos: El texto y yo, Entre textos y El texto y el mundo. De esta manera, se relaciona el texto
con el lector, con otros textos y con sus referentes.
Vocabulario
El trabajo de vocabulario apunta a la adquisicin de nuevas palabras a partir de su comprensin y
su uso en distintos contextos y se desarrolla de forma transversal a la unidad y a partir de palabras
seleccionadas de las lecturas. Este trabajo emplea recursos como ejemplos de uso contextua-
lizados y apoyos visuales. Las palabras son interrogadas con variadas estrategias, por ejemplo,
elaboracin de hiptesis sobre su sentido en un texto, contraste de varias acepciones, anlisis de
sus componentes, comparacin con otros ejemplos de uso, etc. De este modo se hace eco de
Gua Didctica del Docente
1
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares. Educacin bsica. Santiago:
Unidad de Currculum y Evaluacin.
2
Mendoza, F. A., & Briz, V. E. (2003). Didctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid: Prentice Hall.
3
Sol, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read.
En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016
4
NATIONAL READING PANEL(s/a). Teaching children to read. En https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/
documents/report.pdf ltima revisin 02/ 05/ 2016
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Lecciones
Las lecciones se enfocan en el aprendizaje de herramientas conceptuales y el desarrollo de habi-
lidades comunicativas. Se organizan en tres momentos didcticos, homlogos a los de la Unidad:
Activo, para la contextualizacin, la activacin y el registro de aprendizajes previos; Aprendo,
para la introduccin de nuevos aprendizajes, en un lenguaje adecuado a la edad y con apoyo de
ejemplos y recursos grficos; y Aplico, para poner en prctica los nuevos aprendizajes. El cierre
de la leccin est dado por el espacio de Reflexin, actividades metacognitivas orientadas a
que las y los estudiantes tomen conciencia de las estrategias que aplicaron, para comprenderlas
y mejorarlas.
Taller de escritura
El Taller de escritura se organiza en dos momentos: Leo un texto modelo y Escribo un texto. En
la primera, los y las alumnas analizan un texto modelo, reflexionan sobre l y, en ese contexto,
enfrentan nuevos conocimientos de manejo de la lengua. En el segundo, acceden a conoci-
mientos sobre el tema y el gnero y, a partir de una situacin contextualizadora, escriben su
texto siguiendo los pasos del modelo de escritura: Accedo al conocimiento, Planifico, Escribo,
Reviso, Edito y publico. El modelo enfatiza la escritura como una prctica social, de acuerdo a la
propuesta del grupo Didactext (2003)5. En este sentido, se ha dado especial relevancia a prcticas
como la contextualizacin mediante situaciones comunicativas que los conecten con su comu-
nidad, considerando el acceso al conocimiento del mundo como una fase necesaria y en el uso
frecuente de la coevaluacin.
Como una forma de acercar a los y las estudiantes a la metodologa de portafolio, el Taller de
escritura se apoya en una serie de fichas incluidas en esta Gua. Estas proveen de espacio de re-
gistro, mediante esquemas y otros elementos grficos, para distintos momentos del proceso de
escritura. El objetivo es registrar y compilar evidencia de las distintas fases del proceso, de modo
que docentes y estudiantes puedan contrastar las diferentes etapas con el resultado final, para
as evaluar fidedignamente la escritura como proceso.
Talleres de oralidad
El eje de oralidad se trabaja por medio de diversos Talleres. En algunos de ellos predominan las
habilidades de produccin y, en otros, las de comprensin. No obstante, en cada uno se trabajan
ambas facetas de la oralidad.
El Taller de oralidad se basa en actividades de comprensin y de produccin oral.
Cuando predomina la produccin, se estructura en fases de la produccin oral: Accedo al co-
nocimiento, Planifico, Ensayo y presento y Evalo. El principio fundamental que organiza el
taller es la necesidad de aprender estrategias para adecuarse distintas situaciones comunicativas,
contextos, registros y convenciones. Esto implica una serie de desafos, entre otros, desarrollar
habilidades en distintos niveles, especialmente en el nivel pragmtico; conocer distintos gneros
discursivos orales; desarrollar dominio de los elementos visuales, paraverables, no verbales y pro-
xmicos de la comunicacin oral; desarrollar estrategias de cortesa y, sobre todo, una actitud de
atencin y respeto hacia los dems. Se considera necesaria una enseanza explcita y estructurada
que permita a los y las estudiantes planificar y organizar sus interacciones 6, de modo que puedan
conseguir un dominio progresivo de las distintas competencias involucradas.
5
DIDACTEXT (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos.
Didctica. Lengua y Literatura, 15, 077-104.
6
Palou, J. y Bosch, C. (Coords.) (2005). La lengua oral en la escuela. Barcelona: Gra.
108
Fundamentacin diseo instruccional
109
Visin global del ao1
1
Los Objetivos de aprendizaje (OA) se encuentran detallados en la planificacin de cada unidad.
110
Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas Tiempo estimado: 54 horas pedaggicas
Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida? Unidad 4 Y t, cmo quieres cambiar el mundo?
111
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LENGUAJE Y
6
COMUNICACIN
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Crescente Barra Miranda
Licenciado en Educacin en Castellano
Profesor de Estado en Castellano
Magster (c) en Lingstica mencin Sociolingstica bsico
del Espaol de Amrica
Universidad de Santiago de Chile
Jefatura de produccin
Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Sexto ao de Educacin Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N 439 / 2012 del Ministerio de Educacin de Chile.
2016 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-363-207-1 / Depsito legal: 273473
Se termin de imprimir esta edicin de 231.000 ejemplares en el mes de enero del ao 2017. Impreso por
A Impresores.
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establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler
o prstamo pblico
Seales en la ruta
Mis aprendiz
Actividad Actividad Mis actitudes
ajes previos metacognitiva, para
colaborativa, para
realizar en parejas reflexionar sobre tu Actividades destinadas
o grupos. proceso de aprendizaje, a que evales tus
tus estrategias y actitudes en los temas
tus metas. asociados a la Unidad,
Espacio para el registro y reflexiones sobre
de tus aprendizajes ellas.
previos.
Evalo mi texto
Dimensiones del lenguaje Recurso digital
Cdigo que te
Criterios para planificar complementario
permitir acceder a un
y revisar tu texto. Indicaciones sobre la recurso en lnea que
relacin entre lenguaje Recurso Digital
integra o complementa Complementario
verbal, no verbal y una actividad del
paraverbal. asociado al momento
texto. All encontrars de la Unidad en que
modelos de oralidad, aparece.
audios y videos para
comprensin oral,
entre otros.
3
La ruta del aprendizaje
Al iniciar un tema
S No
Felicidades!
Ahora te invitamos a
transitar por nuevas
rutas de aprendizaje.
Leer Escribir
Antes de leer, activa tus conocimientos previos Define tu propsito comunicativo y recurdalo
preguntndote: qu s del tema? durante el proceso de escritura.
Durante la lectura, subraya las palabras que Utiliza un organizador grfico para ordenar y
no entiendes para investigar despus su jerarquizar tus ideas.
significado. Relee varias veces tu escrito para ver en qu
Despus de leer, resume las ideas ms aspectos podra mejorar.
importantes del texto. Redefine tu planificacin, si necesitas cambiar o
mejorar algn aspecto de tu escrito.
6 6 Estrategias de Lenguaje
Qu es la metacognicin?
Es la capacidad que tenemos de pensar y reflexionar
Cada vez que sobre nuestros propios procesos de aprendizaje. En qu situaciones
reflexionas sobre Ocurre antes, durante y despus del proceso de tu vida
tus aprendizajes de aprendizaje.
la aplicas?
ests haciendo Nos permite mejorar la forma en que aprendemos y
metacognicin. hacer ms eficiente y efectivo nuestro aprendizaje.
Nos ayuda a plantear estrategias para planificar,
aprender y evaluar nuestros aprendizajes.
Escuchar Hablar
Deja de lado toda distraccin para que te Define quin es tu interlocutor o pblico y
concentres en lo que vas a escuchar. cmo debe ser tu lenguaje frente a l.
Distingue las ideas ms importantes de Respeta los turnos de habla y comprtelos,
los detalles. pues todos tienen derecho a participar.
Presta atencin al volumen y entonacin de lo Ensaya la mayor cantidad de veces que
que vas a escuchar. puedas para mejorar tu presentacin.
2 Qu te hace especial
y diferente? .......................................92
1
Qu relacin tiene el ser
humano con la naturaleza?..... 10 Hora de leer Poemas sobre nuestros
orgenes. ........................................................98
Cancin de risa y de llanto....................................... 100
El libro de la selva ................................................................. 12 Estados de nimo........................................................ 101
A la plaza! .....................................................................102
Hora de leer Historia de una mangosta .................. 16 La casa sobre el mar...................................................103
Rikki-tikki-tavi .................................................................. 18 Justo detrs de mi casa .............................................104
Leccin Analizar el narrador ......................................34 Cancin de pescadoras .............................................105
Entre textos Infografa: Animales de la India .........36 Leccin Interpretar lenguaje figurado...................108
Entre textos Infografa sobre Gabriela Mistral .... 110
Taller de comprensin y produccin oral .....................38 Entre textos Cancin y biografa de Francisca
Escuchar un cuento ......................................................38 Valenzuela..................................................................... 112
Dialogar sobre un cuento........................................... 40
Hora de leer Dcimas, poesa popular ................... 114
Hora de leer Las propiedades de los alimentos ....42 Flores en el desierto ................................................... 116
Saludable sin perder sabor .........................................44 Rayn no quiere ir a la escuela ................................ 119
Alimento originario .......................................................46
Leccin Recursos expresivos del poema...............124
La Quinoa .......................................................................50
Entre textos Artculos informativos sobre el
Leccin Analizar artculos informativos ...................54 desierto florido..................... ...............................................126
Entre textos Instructivos: con semillas y flora
nativa.........................................................................................56 Para saber cmo voy........................................................130
El nio que quiere ser marinero. ................................ 130
Para saber cmo voy . ..............................................................58
El nido de jilgueros..............................................................58 Hora de leer Autobiografas de escritores. ............. 132
Jilguero..................................................................................... 59 Relato de mi sueo azul. ................................................134
Indicios. .................................................................................. 137
Hora de leer Relatos del origen:
mitos y leyendas . ..................................... 60 Leccin Comprender las caractersticas de las
autobiografas. ....................................................................142
La noche del tat. ................................................................ 62
Mamia, la nia de mis ojos . .........................................66 Entre textos Artculos informativos sobre
La leyenda del pehun......................................................68 escritores............................................................................... 144
Las dos serpientes de la tierra del sur . ......................70 Taller de comprensin y produccin oral. .................... 148
Leccin Comprender las acciones y la Escuchar la declamacin de un poema. ................. 148
secuencia narrativa . ........................................................... 76 Declamar poemas. ........................................................... 150
Entre textos Reportaje sobre el pehun . ................. 78
Para terminar. ............................................................................ 152
Taller de escritura . .................................................................... 80 Sntesis. .................................................................................. 152
Escribo un mito ................................................................... 80 Actividad de cierre. .......................................................... 153
Donde crecimos. ................................................................ 153
Para terminar . ........................................................................... 88 La aventura de la palabra. .............................................154
Sntesis . .................................................................................. 88
Actividad de cierre. ............................................................89
Leyenda de la yerba mate. ..............................................89
El mate. .................................................................................... 90
8 8 ndice
4 Y t, cmo quieres
cambiar el mundo? ...................232
3
Cul es la aventura de
tu vida? ............................................ 156 Cadena de favores............................................................. 234
Sugerencias ................................................................300
Glosario ....................................................................... 302
Bibliografa .................................................................. 304
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de Relacionar la informacin del texto con sus experiencias y
comprensin lectora; por ejemplo: conocimientos.
organizando la informacin en esquemas Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o
o mapas. mapas conceptuales.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o accio-
de literatura para aumentar su conocimiento nes de los textos ledos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que
nocer su valor social y cultural; por ejemplo: abordan.
novelas; Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
historietas; otros textos ledos previamente.
otros.
Comunicacin oral
OA 28 Interactuar de acuerdo con las convenciones socia- Usan las convenciones de cortesa en sus interacciones de la
les en diferentes situaciones: vida cotidiana.
presentarse a s mismo y a otros; Adecan su registro y su vocabulario segn la situacin
saludar; comunicativa.
preguntar;
expresar opiniones, sentimientos e ideas.
OA 29 Expresarse de manera clara y efectiva en exposicio- Presentan informacin que se relaciona con el tema selec-
nes orales para comunicar temas de su inters: cionado.
pronunciando claramente y usando un volumen Dan cohesin a sus exposiciones orales por medio de oracio-
audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados; nes completas y conectores adecuados (primero, en primer
usando gestos y posturas acordes a la situacin; lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por
usando material de apoyo (power point, papel- ltimo).
grafo, objetos, etc.) de manera efectiva; Utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
utilizando un vocabulario variado y preciso Emplean un volumen, pronunciacin y entonacin adecua-
y un registro formal adecuado a la situacin dos.
comunicativa. Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin.
Expresan las ideas sin leer de un texto.
Camps, A. (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona: Gra.
Palou, J. y C, Bosh. (2005).La lengua oral en la escuela.10 experiencias didcticas. Barcelona: Gra
Bibliografa recomendada
Para el docente Para el estudiante
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Ensear London, J. (1979). El llamado de la selva. West Ha-
lengua. Barcelona: Gro. Este texto es un manual de ven, Conn: Pendulum Press. Esta novela tiene como
didctica que busca ser un libro de consulta para protagonista a un perro llamado Buck. l vive en
los profesores en sus prcticas y problemas coti- las tibias tierras del sur de EE.UU. como dueo
dianos. Busca explicar los conceptos lingsticos indiscutible de la casa y la granja del juez Miller.
esenciales, adems de sugerir recursos didcticos Lamentablemente en el otoo de 1894, es vendi-
e investigaciones y bibliografa especializada. do y enviado al norte y luego al sur, para acarrear
Briz, A. (Coord.). (2008). Saber hablar. Buenos pesadas cargas propias de la recoleccin de oro,
Aires: Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara: Instituto en el marco del hecho histrico llamado La fiebre
Cervantes. En este texto se analizan, discuten y del oro.
explican temas relacionados con las posibilidades Lewis, C. S. (2002). El leon, la bruja, y el ropero. New
que ofrece el empleo adecuado del habla, segn el York: HarperCollins. Cuatro nios descubren un ar-
momento y la situacin. Parte de su contenido se mario que les sirve de puerta de acceso a Narnia,
relaciona con cmo aprender a elegir el registro y un pas congelado en un invierno eterno y sin Navi-
el estilo adecuado, cmo facilitar la comunicacin dad. Entonces, cumpliendo con las viejas profecas,
entre las personas o de qu manera expresar con los nios (junto con el len Aslan) sern encarga-
claridad lo que pensamos. Este texto es perfecto dos de liberar al reino de la tirana de la Bruja Blanca
para trabajar las habilidades y el contenido asocia- (Reina Jadis como se presenta en el libro El Sobrino
do a la produccin del discurso oral. del Mago) y recuperar el verano, la luz y la alegra
para todos los habitantes de Narnia.
Henry, O., & Henry, O. (2007). El rescate del Jefe Rojo.
Barcelona: PASA. En este relato se cuenta la historia
de dos hombres que secuestran a un nio de diez
aos, pero este resulta ser tan malcriado y desagra-
dable que los hombres, desesperados, en ltima
instancia pagan al padre 250 dlares para que lo
lleven de regreso a su casa.
La vida es una interesante aventura llena de eventos y hechos inesperados. Estos eventos apro-
vechan la apertura que todos tienen frente a la expectativa de nuevas hazaas -con sus sorpresas
e incertidumbres. Este viaje o travesa, que es la vida misma, nunca est exento de peligros, pero
se ha de confiar en que los tesoros de una realidad por descubrir bien harn que valgan la pena
todos los riesgos, sobre todo porque la mayor de las recompensas est asegurada desde el inicio:
reproducir y expandir la emocin del viaje cuando se lo cuenten a otros, cuando les pregunten:
cul es la aventura de tu vida? Dado este tema, la Unidad abordar diversos tpicos relacionados
con viajes y aventuras. Porque cuando se habla de aventura generalmente se piensa en un viaje,
no por nada es de los tpicos ms ricos de la literatura universal. Es por esta razn que para mo-
tivar el inicio de unidad, las y los estudiantes tendrn la experiencia de leer un fragmento del texto
Pacha Pulai, basado en el mtico relato del desaparecido aviador chileno Alejandro Bello. Esto con
el fin de que activen sus conocimientos previos, establezcan sus propias metas de aprendizaje y
desarrollen una actitud activa frente a la lectura para disfrutarla y valorarla.
Para motivar el inicio de la unidad, invite a sus estudiantes a ver el triler de la pelcula La
vida de Pi, disponible ingresando el cdigo 16GL6B117A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl De lo contrario leles una sinopsis de la pelcula:
Tras un naufragio en medio del ocano Pacfico, el joven hind Pi, hijo de un guardia de zool-
gico que viajaba de la India a Canad, se encuentra en un bote salvavidas con un nico sobrevi-
viente, un tigre de bengala con quien labrar una emocionante, increble e inesperada relacin.
Recuperado el 3 de junio de: http://www.filmaffinity.com/cl/film622547.html
Tema principal de la aventura: viaje en el tiempo, viaje a otro lugar, conocer personas
nuevas o seres fantsticos, defender un secreto, un objeto mgico o muy poderoso,
liberar a un pueblo, practicar un deporte.
RDC
La descripcin de los RDC de esta Unidad se encuentran en el segundo tomo
Recurso digital
de la GDD, pgina 199. complementario
Sugerencias de evaluacin
Antes de que las y los estudiantes planteen sus metas personales para la Unidad 3, en la
pgina 160 y 161 del TE, se sugiere realizar la siguiente actividad, tanto para activar sus cono-
cimientos previos como para hacer un diagnstico del nivel de conocimiento y manejo de
algunos contenidos asociados a los objetivos de aprendizajes propuestos.
1. Observe la tabla Instrumento de evaluacin y comente con sus estudiantes los objetivos de
aprendizajes presentes en la columna Qu debo aprender. Luego pregunte qu acciones
debiesen realizar para el logro de estos objetivos planteados por eje (informacin que
aparece en la columna Acciones que debo realizar).
2. D como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
3. Puede dar tiempo a los y las estudiantes de registrar en sus cuadernos las acciones que
deben realizar para el logro de los aprendizajes, de manera que puedan reflexionar y ex-
plicitar en forma escrita, antes de verbalizar sus respuestas.
Instrumento de evaluacin
Qu debo aprender Acciones que debo realizar
Lectura
1. Analizar e interpretar fragmentos Inferir informacin implcita y explcita
de novelas, cmics y comentarios Reconocer personajes, sus caractersticas y motivaciones.
literarios. Describir el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicar su
influencia en las acciones del relato.
Relacionar el relato con la poca y el lugar en que se ambienta.
Organizar la informacin en esquemas o mapas conceptuales.
Comprender relaciones de causa-efecto.
Comprender las caractersticas de textos no literarios como el comentario de una
novela.
Distinguir lo objetivo de lo subjetivo dentro de un comentario literario.
Disfrutar y valorar las diversas lecturas.
Escritura
2. Planificar y escribir un comenta- Establecer el propsito y el destinatario del texto.
rio literario. Aplicar conocimientos sobre la estructura de un comentario literario.
Usar adjetivos calificativos para opinar.
Establecer ejemplos que apoyen los argumentos.
Utilizar comas en presencia de conectores.
Mantener el hilo conductor del comentario.
Revisar y editar el texto.
Comunicacin oral
3. Exponer oralmente un tema de Utilizar un volumen adecuado de voz.
forma clara y efectiva. Dominar el tema, exponiendo con naturalidad y con un lenguaje comprensible.
Mantener el foco de la presentacin.
Adecuar el lenguaje a la situacin comunicativa formal.
Escuchar atentamente las presentaciones de los compaeros.
Demostrar empata con los dems respetando sus intervenciones.
Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del Las noches fras y oscuras me ponen la piel de
anlisis gallina, ms si tengo que caminar sola.
Qu haras si encontraras un talismn que te permi- Rechaz la oferta de trabajo en Miami, eso s que es
tiera viajar en el tiempo?, qu poca y lugar te gus- echar a perder una gran oportunidad.
tara conocer?
Despus de desarrollar la lectura del texto Historia de
Crees que en el futuro ser posible viajar en el tiem-
un amuleto, de las pginas 164-172 del TE, trabaje las
po?, por qu?
palabras nuevas del vocabulario segn las necesida-
Qu es un talismn y para qu sirve? des de aprendizaje de sus estudiantes.
Crees en la magia?, qu se puede hacer con la
magia? Actividad de vocabulario
Por qu los personajes de la novela viajan en el tiem- Completa las oraciones usando la acepcin adecuada
po?, cul ser su propsito final? de la palabra.
Elementos: qu elementos rodean las diversas cir- Dios os bendiga! solloz l. Camarero! Una
cunstancias y cules son utilizados. buena racin de ponche! Pero, seor Starbuck, qu
Ambientacin: determinar los personajes que ro- cara es esa? No quiere cazar a la Ballena Blanca? No
dean los hechos de la historia, qu paisajes, soni- se atreve usted con Moby Dick?
dos, olores, etc. Me atrevo, seor, si viene como es debido en el cur-
so de nuestra caza. Pero yo he venido a cazar ballenas,
Es importante que las y los estudiantes puedan no para consumar una venganza. Cuntos barriles
establecer relaciones entre el espacio y lo que ocurre de aceite le producira la venganza, capitn Acab? Eso
en el transcurso de las narraciones. Para ello, se aunque pudiera capturarla. En el mercado de Nantuc-
recomienda que facilite la lectura mediante una serie ket no le producira mucho.
de preguntas previas que sus estudiantes puedan
responder a medida que avanzan la lectura.
A partir de lo visto y escuchado, formule a las y los
estudiantes las preguntas que aparecen en la Activi-
Actividad complementaria de oralidad y dad de oralidad.
escritura Complemente las respuestas de la pregunta 2 con la
siguiente informacin:
En la pgina 144 de la GDD encontrar, en formato
fotocopiable, la actividad complementaria Aventura A partir de las respuesta destaque que la caza de
en Chile, cuyo objetivo es el refuerzo y aplicacin de cachalotes fue un hecho que marc una poca his-
los aprendizajes adquiridos en la leccin del TE, pgi- trica. Durante los siglos XVIII, XIX y XX era comn
nas 176 y 177. esta actividad econmica que permita la extrac-
cin del aceite de la ballena que serva para una
variedad de productos: velas, jabones, cosmticos,
Para introducir la actividad lea a sus estudiantes
aceite industrial y otros lubricantes especiales, acei-
el siguiente fragmento de la novela Moby Dick del
te para lmparas, lpices, crayones, entre otros.
escritor Herman Melville (1851). Luego invtelos a ver
el triler de la pelcula En el corazn del mar (2015) la Para evaluar el desempeo de sus estudiantes, pue-
pelcula basada en la novela. Para esto puede ingre- de utilizar la tabla que est al final de la actividad.
sar el cdigo 16GL6B122A en el sitio
http://codigos.auladigital.cl Actividad de oralidad
Capitn, he odo hablar de Moby Dick, pero... no fue Responda oralmente las preguntas planteadas por el
Moby Dick acaso la que le cort a usted la pierna, seor? profesor a partir del texto escuchado y el triler visto.
Quin se lo ha dicho? S, Starbuck, s, hijos mos, fue 1. Cmo es el ambiente del relato? Descrbelo.
Moby Dick la que me desarbol. A Moby Dick le debo 2. Qu actividad es comn en el relato?
este mun muerto en el que ahora me sostengo. S,
3. Qu opinin tienes sobre la caza del cachalote
s! aadi en un sollozo terrible, casi animal. S!
que hoy es un animal en peligro de extincin?
Esa maldita ballena blanca me dej invlido para toda
Fundamenta tu respuesta.
mi vida!
Alz los dos brazos al aire: Criterios L ML PL
S, y la he de perseguir ms all del Cabo de Hor- Responde, manteniendo el foco de la
pregunta y fundamentando cuando es
nos y ms all del de Buena Esperanza, ms all del
necesario.
Maelstron, y ms all de los fuegos del infierno antes
Respeta los turnos de habla, solicitando la
de renunciar a cogerla. Y para eso os habis embar- palabra al levantar la mano.
cado, muchachos, para perseguir a la Ballena Blanca Escucha atentamente a sus compaeros,
por ambos hemisferios si es preciso, y por todos los cuando comentan sus respuestas.
rincones del universo hasta que lance sangre negra Utiliza un tono de voz adecuado para que
por el surtidor y flote panza arriba. Conque, hijos mos, toda la audiencia lo escuche, resaltando la
queda cerrado el trato? O acaso no sois una partida informacin relevante.
de valientes, como creo? S, s! gritaron los ar-
poneros y los marineros acercndose al viejo. Ojo L Logrado
avizor a la Ballena Blanca! Un arpn bien afilado para ML Medianamente logrado
Moby Dick! PL Por lograr
revisin de su trabajo.
Actividad complementaria de refuerzo de Por lo tanto, sus actitudes y decisiones estarn marca-
estrategia de vocabulario das por la lgica de su situacin anterior.
1. Apliquen la estrategia segn los pasos aprendi- Al respecto, Joseph Campbell (1959), seala lo
dos y el organizador que aparece en el ejemplo. siguiente:
Esto debes hacerlo a partir del texto de inicio de la Los arquetipos que han de ser descubiertos y asimi-
unidad 3, Pacha Pulai. Desarrolla el esquema en tu lados son precisamente aquellos que han inspirado,
cuaderno. Ejemplo de organizador: a travs de los anales de la cultura humana, las im-
genes bsicas del ritual, de la mitologa y de la visin.
Causa Estos seres eternos del sueo no deben ser confun-
didos con las figuras simblicas personalmente mo-
dificadas que aparecen en las pesadillas y en la locura
del individuo todava atormentado... El sueo es el
mito personalizado, el mito es el sueo despersonali-
zado; tanto el mito como el sueo son simblicos del
Problema
mismo modo general que la dinmica de la psique.
Pero en el sueo las formas son distorsionadas por las
dificultades peculiares al que suea, mientras que en
el mito los problemas y las soluciones mostrados son
directamente vlidos para toda la humanidad.
Consecuencia
El hroe, por lo tanto, es el hombre o la mujer que
ha sido capaz de combatir y triunfar sobre sus limita-
2. Para terminar comenta con tus compaeros ciones histricas personales y locales y ha alcanzado
oralmente lo realizado, destacando la importan- las formas humanas generales, vlidas y normales. De
cia de la relacin de dependencia entre causa y esta manera las visiones, las ideas y las inspiraciones
consecuencia. surgen prstinas de las fuentes primarias de la vida y
del pensamiento humano.
De aqu su elocuencia, no de la sociedad y de la psi-
Leccin Analizar la motivacin de los
que presentes y en estado de desintegracin, sino de
personajes la fuente inagotable a travs de la cual la sociedad ha
Pginas 194 a 195 de renacer. El hroe ha muerto en cuanto a hombre
moderno; pero como hombre eterno perfecto, no
Justificacin OAT:
especfico, universal ha vuelto a nacer. Su segunda
Esta Leccin integra el OAT de la dimensin cognitiva,
tarea y hazaa formal ha de ser (como Toynbee declara
pues deben utilizar habilidades de anlisis e interpre- y como todas las mitologas de la humanidad indican)
tacin para lograr comprender la forma en qu actan volver a nosotros, transfigurado y ensear las lecciones
los personajes. Adems, integra, la dimensin moral, en que ha aprendido sobre la renovacin de la vida.
cuanto los estudiantes son capaces de comprender las
motivaciones de los personajes que los llevan a relizar Campbell, J. (1959). El hroe de las mil caras. Mxico D.F.:
ciertas acciones. As pueden desarrollar la capacidad de Fondo de Cultura Econmica.
empata con los otros, en este caso sintindose identifica-
dos con los personajes. El trabajo con las motivaciones de los personajes
requiere del anlisis de la historia previa del persona-
je y los deseos declarados durante el desarrollo de la
Orientaciones al docente trama. Se recomienda que los estudiantes realicen
fichas de personajes y anoten cul es su desarrollo a
Ventana de profundizacin disciplinar lo largo de la historia. Pueden seguir una pauta mar-
cada por el docente que tenga en cuenta las accio-
Las acciones de los personajes, en las historias trama- nes realizadas en cada etapa de la narracin (inicio,
das de manera orgnica, responden a necesidades y quiebre, desarrollo, desenlace) y analizarlas en clase
motivaciones relacionadas con su historia particular. para establecer las motivaciones de los personajes
en grupo. Con el objetivo de que los estudiantes
Para saber
cmo voy Pginas 202 a 203
Justificacin OAT:
Esta seccin integra el OAT de la dimensin cognitiva, que se expresa en el anlisis e interpretacin de
textos literarios, ya que los y las estudiantes, a partir de la lectura de los textos, reflexionan sobre los
cambios de ambientes.
Utilice esta tabla para complementar la actividad de la seccin Me evalo, de la pgina 202.
Qu reforzar? Cmo retroalimentar? (profesor) Cmo reforzar? (estudiante)
Represent de- Para detallar el ambiente primero debes Para representar el espacio fsico, haz el siguiente ejerci-
talladamente el definir qu representars: el espacio fsico, la cio: observa detalladamente una fotografa, una pintura
ambiente. sociedad y la cultura en la que viven los per- o un paisaje. Luego, descrbelo de manera que retrates
sonajes. Luego, qu informacin detallada y captes el ambiente del lugar, hazlo de manera que
sobre estos aspectos entregars para hacer si cualquier persona lo leyera sintiera como que est
ms comprensible la narracin y para lograr ah. Recuerda utilizar marcas textuales descriptivas para
el efecto esperado. lograr el efecto esperado en el lector.
Interpret los Recuerda que las acciones de los persona- Lee un fragmento e identifica las acciones realizadas
hechos de la na- jes pueden explicarse por sus intereses, su por los personajes, poniendo especial atencin al uso
rracin a partir de personalidad, las relaciones con otros y la de verbos, estos suelen describir los actos en una narra-
las acciones de los situaciones vividas. Por tanto, para inter- cin. Luego, interpreta qu tipo de informacin aporta
personajes. pretar un hecho, debes primero reconocer al texto y a ti, de manera que puedas inferir cmo se
estas acciones. presenta el hecho.
Us un lenguaje Cuando realiices una exposicin oral re- Observa en internet las charlas TED realizadas por nios.
formal, un volumen cuerda integrar los elementos no verbales y Mientras la ves, analiza y evala sus exposiciones:
adecuado y mantu- paraverbales para lograr una comunicacin Qu lenguaje us?, la audiencia en general lo/la escu-
ve una buena pos- eficiente. Adems debes considerar Vocabu- chaba?, qu postura tena?, cmo gesticulaba?.
tura y gesticulacin. lario variado y adecuado, discurso audible y Esto de acuerdo a los consejos que aparecen en el TE
fluido, postura adecuada a la situacin. para la realizacin de una exposicin oral.
Para
terminar Pginas 228 a 231
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva-intelectual, la que se manifiesta al plantear a
los y las estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar informacin relevante de
textos literarios y no literarios relacionados con el escritor Roald Dahl. El desafo de escritura promue-
ve el desarrollo de los OAT de la dimensin socio-cultural ya que el tema del artculo analizado trata
sobre el bullying que sufre la protagonista de la novela.
RDC
El RDC N9: Leo y comento, tiene por objetivo reforzar los aprendizajes relacionados con la
comprensin y escritura de textos no literarios. Formulando y fundamentando
su opinin sobre algn aspecto de la lectura. Recurso digital
complementario
lo que tiene como consecuencia un desarrollo incompleto de las tareas, obteniendo resultados deficientes la mayora de las
veces.
Accedo al conocimiento
1 Elige el libro que ms te haya gustado.
Libro favorito:
2 Por qu es este tu libro favorito? Anota aqu las razones y tambin las partes o elemen-
tos que ms te gustaron.
3 Busca los datos del libro que lo identifican. A veces, la informacin est dentro del mismo
libro, en la primera o ltima pgina. Si no lo encuentras ah, bscalos en internet.
Ttulo
Autor
Ttulo original
Traductor
Editorial
Nmero de pginas
4 Lee sobre el autor y el gnero del libro. Escribe aqu informacin que creas que puede
ser de inters del lector y que, por ende, sea til para tu comentario.
Nombre:
139
Ficha n.2
Planifico
1 Qu aspectos del libro te identifican y te llamaron la atencin? Elige al menos tres as-
pectos sobre los cuales comentar.
1 2 3
Valoracin
Cmo podras
calificar este
aspecto? Usa un
adjetivo calificati-
vo que exprese tu
opinin.
Ejemplo
Elige un ejemplo
que fundamente
tu opinin: en
qu parte del libro
se puede apreciar
lo que ests
comentando?
Nombre:
140
Material fotocopiable 3
2 A continuacin, te presentamos la estructura del comentario. Anota un punteo de las
ideas que vas a desarrollar en el borrador.
Prrafo de introduccin
Intenta captar la atencin del lector. Puedes usar
una ancdota de cmo fue escrito el libro, como
se hace en el texto modelo, o bien algn pasaje
del libro que consideres atractivo.
Desarrollo
En cada prrafo, se comenta un aspecto diferen-
te del libro. Incluye ejemplos que fundamenten
tu opinin.
Prrafo de conclusin
Este funciona como cierre del comentario y debe
motivar al lector para que lea el libro que le ests
recomendando.
Nombre:
141
Ficha n.3 Material fotocopiable 3
Taller de escritura: escribo un comentario
Escribo
1 Escribe tu borrador aqu.
Mantn la coherencia de tu
historia. Para esto, revisa que
las ideas se presenten orden
cronolgico y no se repitan
Nombre:
142
Ficha n.4
1 Relee tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.
Ttulo El ttulo del texto concen- El ttulo no est claramente No presenta el ttulo o este
tra la idea principal. ligado a la idea principal. no tiene relacin con la
idea principal.
Propsito El texto cumple con el El texto cumple mediana- El texto no cumple su pro-
propsito comunicativo: mente con su propsito. psito. Tiene caractersticas
narrar, segn las carac- No sigue completamente de otros tipos de texto.
tersticas de un relato de las caractersticas propias
aventura. de un texto de aventura.
Conectores Las ideas se relacionan Las ideas generalmente Pocas ideas se relacionan
entre s a travs de conec- se relacionan de manera entre s, habiendo ausencia
tores pertinentes. pertinente, aunque exista o uso inadecuado de
un uso inadecuado de dos conectores.
conectores.
Ortografa Respeta las reglas ortogr- Presenta dos o tres errores Comete cuatro o ms
ficas. No existen errores. ortogrficos. errores ortogrficos.
Nombre:
143
Actividad complementaria Material fotocopiable 3
Aventura en Chile
4 Cules son las motivaciones de las personas extranjeras que llegan a Chile?
Planificacin
Realiza un punteo de ideas asociadas a tu texto, para preparar su escritura. Puedes guiarte
por preguntas como: qu voy a escribir?, para qu lo voy a escribir?, qu tipo de perso-
naje y ambiente presentar en la situacin inicial?, qu situacin de conflicto o quiebre
vivir el personaje?, cmo hago para que el texto cumpla con un gnero de aventura?
Escritura y revisin
Escribe el texto, considerando la etapa de planificacin realizada.
Ten presente siempre las caractersticas de los cuentos o relatos y la estructura narrativa
(Inicio, quiebre o conflicto, desarrollo y desenlace).
Cuida tu ortografa y caligrafa. Adems asegrate de que las ideas sean coherentes.
Durante el proceso realiza una relectura parcial de lo que vas escribiendo para velar por
la coherencia de las ideas que ests redactando.
Recuerda incorporar descripciones de personajes, del ambiente y las situaciones a fin de
que se puedan desprender de tu texto caractersticas socioculturales y de poca.
Edita y publica
Relee tu texto detenidamente y corrgelo, resguardando siempre la coherencia de las
ideas que quieras expresar. Se sugiere utilizar el siguiente cuadro para cumplir con la
edicin.
Reescrbelo en Word con letra tamao 12 y publcalo en la biblioteca de tu colegio.
Nombre:
144
Instrumento de evaluacin: rbrica de oralidad
Realizar una exposicin oral
1 Utiliza la rbrica para evaluar tu desempeo en la actividad.
Tema Elige un tema de forma precisa Elige el texto o pelcula , El tema no se relaciona
y dentro de los mrgenes indi- pero no le da el enfoque con lo establecido.
cados. requerido al trab:ajo.
Informacin Busca, selecciona y registra Busca, selecciona y registra Busca, selecciona y regis-
recogida informacin coherente y precisa informacin poco precisa tra informacin incohe-
sobre el tema. sobre el tema. rente o sin precisin.
Material de apoyo Presenta al menos tres elemen- Presenta al menos dos ele- Presenta uno o ningn
tos visuales que ayudan a la mentos visuales que ayudan a elementos visuales que
comprensin de la informacin la comprensin de la informa- ayudar a la comprensin
de su presentacin. cin de su presentacin. de la informacin de su
presentacin.
Dominio del tema Demuestra dominio del tema, Demuestra medianamente do- No domina el tema. Lee
exponiendo con naturalidad y minio del tema. La exposicin la informacin.
con un lenguaje comprensible. denota memorizacin y en
ocaciones lee..
Registro de habla Utiliza un registro de habla Intenta utilizar un registro de Utiliza un registro de
culto-formal acorde a la situa- habla culto-formal, pero en habla coloquial-informal
cin comunicativa. dos ocasiones se expresan de que no se adeca a la
forma coloquial. situacin
Diccin Articula correctamente las pala- Articula con mediana correc- No modula, por lo que
bras, permitiendo que se com- cin las palabras. En algunas es difcil comprender el
prenda el mensaje transmitido. ocasiones no se comprende lo mensaje expresado
expresado.
Conexin con la Mantiene el contacto visual Mantiene el contacto visual No mantiene la comu-
audiencia con la audiencia receptora del parcialmente. En algunas opor- nicacin visual con la
mensaje. tunidades pierde la conexin audiencia.
visual con la audiencia.
Postura corporal y Procura pararse derecho mien- Procura pararse derecho mien- No se para derecho
gestos tras expone y no hace gestos tras expone, pero en ms de mientras expone y hace
que desconcentren al auditorio. una ocasin hace gestos que gestos que desconcen-
desconcentran al auditorio. tran al auditorio.
Voz Usa adecuadamente el volumen, la Usa medianamente adecuado el Usa volumen muy bajo, nose
pronunciacin y la entonacin. volumen, la pronunciacin y la entiende la pronunciar
entonacin.
Nombre:
Solucionario
Evaluacin inicial Despus de leer
Pgina 159 Pgina 174
1. Se espera que los estudiantes respondan que los he- 1. Vestimenta: pieles de animales, los hombres pantalo-
chos ocurren en algn lugar del tringulo Lo Espejo, nes de piel de cabra o ciervo, correas de cuero, faldas
Melipilla, San Antonio, Lo Espejo. de piel.
2. Se espera que mencionen cmo la tristeza y desmo- Paisaje: rboles desvados, csped pisoteado.
tivacin influyeron en el extravo del teniente ba- Tipo de viviendas: en el antiguo Egipto chozas de
sndose, por ejemplo, en que el personaje muestra madera, ramas y arcilla. Techadas con ramas con
cierta actitud de aceptacin a perderse porque ya no hojas de palmera. En Inglaterra, se puede deducir
le importaba mucho extraviarse, incluso, estrellarse lo contrario: construcciones de material slido,
contra la cordillera. propias del siglo XIX.
3. Se espera que los estudiantes manifiesten que se Actividades de los nios y nias: en el antiguo Egip-
debe a que es un reloj desconocido, por ser de otra to, se deduce que existen trabajos como pescar en
poca, del futuro. el ro. En Inglaterra, estudiar, jugar.
4. Fundamentan el momento y lugar de su eleccin 2. Mencionan que es para proteger al Psamid porque
basado en sus conocimientos, gustos e intereses. si se moja puede morir.
5. Escriben un comentario que se relacione con la his- 3. Podran responder que no le gustaba estar ocho mil
toria leda. aos atrs en el tiempo, que se senta insegura y que
Hora de leer: Un viaje en el tiempo quera volver por miedo a ser atacada y morir.
Pgina162 4. Se espera que comparen ambas pocas y culturas
manifestando, por ejemplo, que en la Inglaterra del
Es esperable que manifiesten sus conocimientos sobre siglo XIX, los nios deban obedecer y respetar a
esta cultura, por ejemplo, que construan pirmides, los adultos como tambin recibir la autorizacin de
que inventaron los jeroglficos, el papiro o que practi- ellos. Ej: [...] Anthea consigui que le niera le per-
caban la religin politesta, etc. mitiera [...] (p. 164); As que se limitaron a pedirle
Se espera que manifiesten, por ejemplo, que el anti- permiso para llevar la cena al parque, lo que les fue
guo Egipto es una cultura de la antigedad y que la concedido (p.164). En la poca del antiguo Egipto
nuestra es de la poca contempornea, destacando tambin hay respeto a la autoridad de los mayores.
diferencias sociales, culturales, religiosas, etc. 5. Se espera que expliquen con coherencia el viaje en
Respuesta variable. Es esperable que manifiesten su el tiempo de los personajes, por ejemplo, describien-
opinin con argumentos claros. do como Cyril pronuncia las palabras de poder para
que el talismn se expanda en un gran arco rojo y
Trabajo con palabras
como aparece una apertura en que los nios cruzan.
Pgina163 6. Pueden destacar diversos aspectos: la vida cotidiana
1. tomar el pelo significa burlarse, rerse de alguien. era la tpica de un pueblo de costumbres simples;
Puede reemplazarse por burlarse o bromear, en el los hombres salan a cazar con lanzas y flechas de
caso de la cita. pedernal; fabricaban botes con juncos y arcilla, fabri-
caban vasijas, cacharros y fuentes de arcilla.
2. Al instante, mientras.
Al alcance. 7. Los nios ms valientes son Anthea, Cyril y Robert.
No te asustes la tranquiliz Cyril. No se en-
3. Se encogi de hombros: no s, no tengo idea. terarn. Jane, no vuelvas a ser tan tonta; ya ves lo
(Cyril muestra una actitud de no entender lo que que pasa cuando haces tonteras. (p. 172). Y los ms
sucede). temerosos, Jane y la nia de Egipto. La nia extraa
De veras: con verdad. (El inters de Cyril es genui- temblaba de miedo. (p. 168). No estamos ocho
no, pues desea saber de verdad lo que sucede). mil aos atrs susurr Jane. Es ahora y eso
es lo que no me gusta. Por qu no volvemos a casa
antes de que pase algo? Ya han visto que el talismn
no est aqu. (p. 172).
146
146 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
3
8. Se espera que interpreten lo que pensaba el caba- o muy fuerte, que moleste). Finalmente que hagan uso
llero instruido, por ejemplo, aduciendo que estaba de un vocabulario variado en el que incorporen las
preocupado por lo que haran los nios con el amu- nuevas palabras que han aprendido.
leto. El caballero instruido se frot el pelo con las
Leccin: Analizar el ambiente y las costumbres
dos manos y mir a Anthea con inquietud. (p. 164).
Pgina 176
Trabajo con palabras
1. Respuesta variable. Es esperable, por ejemplo,
Se espera que escriban un prrafo en el que descri- que mencionen que les parece una vida sencilla
ban de qu se trata la novela leda. En esta redaccin y rstica.
deben incluir por lo menos, tres locuciones. Luego, Se espera que manifiesten que el aire de superiori-
reemplazan estas locuciones por otras palabras que no dad de Cyril se debe, por ejemplo, a que ella es una
cambien el sentido de lo escrito. persona perteneciente al siglo XIX y, sobre todo, a
Inglaterra, pas que fue cuna de la Revolucin Indus-
Pgina 175
trial. Una poca con muchos adelantos tcnicos.
9. Se espera que mencionen que Anthea le obsequia Pgina177
regalos para ganar su confianza y as lograr obtener
ms adelante informacin sobre el lugar. Adems, 2. Fragmento 1
esa cercana con la nia egipcia ser el inicio de lo Se espera que el estudiante destaque marcas
que suceder despus, pues ella dar informacin textuales como: pequeo claro, vegetacin tupida
importante ms adelante. y baja, matorrales cercanos, espinosos, etc.
10. Es esperable que sealen qu aspectos destacaran, Respuesta variable. El estudiante realiza un dibujo
por ejemplo, tanto los positivos como los negativos coherente con lo descrito en el fragmento.
de la sociedad actual, para que el nio de esa poca
Fragmento 2
comprendiera todo. Por ejemplo, los avances tecno-
Respuesta variable. Una costumbre es la de los
lgicos, de salud y la contaminacin, entre otros.
hombres de salir a cazar y fabricar botes. La arte-
11. Es esperable que manifiesten su opinin indepen- sana del pueblo egipcio.
diente de si es afirmativa o negativa. Por ejemplo,
que no es necesario que una obra refleje fielmente 3. Podran mencionar: el transporte en camello, las
un hecho histrico mientras mantenga el inters o construcciones son pirmides, el uso de amuletos,
divierta al lector. la escritura en jeroglifos en l.
12. Independiente de si la respuesta es afirmativa o ne- 4. La mencin al lugar donde viven (Londres), las cos-
gativa, el estudiante debe responder argumentando tumbres que se describen, el vestuario que los di-
su punto de vista. Por ejemplo, la mencin al lugar ferencia de los egipcios. La mencin explcita de su
donde viven (Londres), las costumbres que se descri- nacionalidad y procedencia.
ben, su vestuario que los diferencia de los egipcios. La 5. Influye en la medida que condiciona las labores que
mencin explcita de su nacionalidad y procedencia, realizan sus habitantes. Buscar agua en el ro, su ves-
es muy trascendente porque por medio del recuerdo tuario, las casas en que viven, cazar y pescar, etc.
se puede ver la vida desde el punto de vista, tanto
en pensamientos como en sentimientos, de un nio. Entre textos: Artculos informativos sobre Edith Nesbit
13. Respuesta variable. Pueden responder en forma afir- Pgina 181
mativa o negativa. Por ejemplo, s viven una aventura
Gua Didctica del Docente
porque llegan a un lugar desconocido y enfrentan El texto y yo. Podran mencionar, por ejemplo, la perso-
nuevos desafos. O bien, no, porque es un viaje nalidad rebelde de la escritora: no usaba corset lo que
controlado. para la poca era un acto escandaloso, usaba ropa de
hombre, llevaba el pelo corto, andaba en bicicleta. Es
Desafo de produccin oral decir, era muy rupturista para la poca victoriana.
Se espera que los y las estudiantes investiguen sobre Es importante que los estudiantes, ms all de lo que
las autoras y conversen con sus cercanos sobre la obra. respondan, fundamenten sus puntos de vista, mencio-
Es importante que presenten sus ideas de manera cla- nen ejemplos e ideas que apoyen su postura.
ra, que se entienda por la audiencia. Utilicen una ade-
cuada pronunciacin y volumen (que no sea muy bajo
148
148 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
3
Pgina 193 Entre textos: Cmic sobre el proyecto ALMA
Pgina 199
Trabajo con palabras
Se espera que en sus descripciones, de cada uno de El texto y yo. Se espera que los estudiantes mencionen
los personajes, incorporen los trminos tutora, califica- algunas ideas de lo que saban del proyecto ALMA y
da y ronda. luego de la lectura, sealen datos o ideas que hayan
aprendido. Por ejemplo, podran decir que saban que
Desafo de comunicacin oral es un proyecto astronmico en Chile y que aprendie-
Se espera que los estudiantes investiguen el tema y ron sobre sus caractersticas.
realicen una exposicin oral, considerando los as- Entre textos. Se espera que manifiesten, por ejemplo,
pectos solicitados y respondiendo a las preguntas que se relacionan ambos cmics en la ubicacin de los
planteadas en el texto respecto a la recoleccin de acontecimientos.
informacin. Otro aspecto importante, es que la expo-
sicin oral sea clara y coherente. Es esperable que respondan que se diferencian en que el
cmic Chajnantor es una ficcin que busca entretener, a
Leccin: Analizar la motivacin de los personajes partir de un conflicto e intriga. En cambio, Talma conoce
ALMA, es un texto informativo, cuyo propsito es explicar
Pgina 194
en qu consiste el proyecto ALMA.
1. Paqary intenta ayudar a Chio que es absorbido o tra- El texto y el mundo. Se espera que organicen su expo-
gado aparentemente por un virus. Influye el carcter sicin ordenando los datos sobre ALMA, por ejemplo,
de Chio y la creencia que se elimin la amenaza. dando a conocer la necesidad e importancia de crear
2. Es esperable que respondan que ella se senta de- un proyecto de este tipo y los beneficios que se pueden
vastada y que, ellos mismos, tambin se sentiran as. obtener para la humanidad.
3. Es importante la motivacin de los personajes, por-
que permite que el relato avance, a travs de las ac- Para saber cmo voy
ciones de los personajes. Pgina 203
4. Se espera que indiquen que se acaba de vencer al 1. Porque siente un ruido al parecer de pasos en el piso
enemigo y que los arcantes Paqary y Chio realiza- de madera.
rn una ronda. Por su parte Ankatu y Cody quieren ir
pronto a descansar. 2. Respuesta variable, podran opinar que fue una reac-
cin adecuada, ya que, sinti miedo al or los pasos.
5. Respuesta variable. Por ejemplo, si responden afir-
mativamente, se puede decir que se pudo haber 3. Realizan un dibujo de acuerdo con la descripcin
evitado, enviando a la ronda a dos arcantes ms ex- de la casa que aparece en el texto. Incluyen detalles
perimentados, no tan impulsivos como Chio. como telaraas, polvo, que se vea deshabitada.
6. Se espera que analicen a Chio y Paqary, usando el 4. Se refiere a que los personajes notaron cambios en
esquema de la pgina 194. Pueden presentar un es- el ambiente del pueblo que conocen. Pueden men-
quema para cada personaje con informacin breve. cionar que esto sucede porque fueron transportados
a otro tiempo o a un lugar hechizado.
7. Respuesta variable. Por ejemplo, pueden responder
que la prdida de Chio no afectar demasiado al tra- 5. Se espera que investiguen y presenten una expo-
bajo de equipo, pero s a las relaciones personales. sicin sobre obras que tratan el viaje en el tiempo.
La exposicin cumple con el tema propuesto, pre-
8. Respuesta variable. Ocurre porque un relato muestra
Gua Didctica del Docente
150
150 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
3
10. Se espera que los alumnos identifiquen los elemen- Pgina 217
tos comunes que tienen los personajes manifestan-
do que en las tres obras se enfrentan a situaciones 5. Por ejemplo, El barn de Mnchhausen y la alegre rebelin
que escapan a la realidad que nosotros conocemos: de la fantasa
los animales hablan, se encuentran objetos con po- Enunciado objetivo: A lo largo del siglo XIX, el
deres, se viaja en un barco volador, etc. En lo que libro continu sufriendo ampliaciones y transfor-
respecta a las diferencias, pueden responder que El maciones, as como numerosas traducciones []
mar, est ambientada en nuestra poca a diferencias (p. 213).
de las otras dos obras. Enunciado subjetivo: las aventuras narradas en
Texto 1 a 4 clave de autobiografa son tan extravagantes []
(p. 213).
11. Es esperable que respondan que la vida de los au-
tores influye en sus obras y por eso est incluida la 6. El humor de la obra, incluso su efecto ms intere-
biografa. De esa manera tambin se puede apreciar sante, a mi parecer, radica en su voz narrativa, en su
el contexto en que fueron escritas. alegre irona. (p. 213).
12. Respuesta variable. Es esperable que escojan el li- En Mnchhausen lo imposible se vuelve real, lo
bro que ms les interese de acuerdo a su visin de real entonces adquiere nuevas dimensiones, se
mundo. Lo importante es que fundamenten con co- trata de otra realidad. (p. 213).
herencia, por ejemplo, se puede afirmar que El libro 7. A partir del comentario elegido, se espera que lo-
de la selva deja una serie de enseanzas de vida que gren identificar aspectos que se relacionen con los
son importantes de seguir. personajes, acontecimientos, autor y contexto, estilo
Desafo de escritura creativa y formato.
Se espera que los estudiantes escriban un relato en
primera persona relacionado con una de las ilustra- Entre textos: Reportaje sobre los booktubers
ciones que acompaan el comentario de la obra del Pgina 218
barn.
El texto y yo. Respuesta variable. Podran formular pre-
Trabajo con palabras guntas como: cul fue el primer libro que comentaste?
Se espera que incorporen en sus oraciones palabras Entre textos. Respuesta variable. Se espera que mani-
con afijos. fiesten su opinin de manera coherente, por ejemplo,
afirmando que es mucho ms inmediato y masivo co-
Leccin: Analizar comentarios literarios
mentar un libro por Youtube que por un formato escrito.
Pgina 216
El texto y el mundo. Respuesta variable. Se espera que
1. Se espera que fundamenten su opinin indepen- elaboren el comentario de un libro que les haya gusta-
diente de si es afirmativa o negativa. Por ejemplo, do y que agreguen en l datos o ancdotas que sean
pueden aducir que s estn de acuerdo porque al entretenidas para decirlas como un booktuber.
final de la lectura la opinin del lector es lo ms Desafo de produccin oral
importante. Se espera que las y los alumnos graben un video con
2. Se espera que respondan porque ella deseaba dar a un comentario literario y lo suban a Youtube. El comen-
conocer su opinin. tario es claro y pertinente con el texto elegido.
3. Se espera que respondan lo que es de su parecer, Para terminar
Gua Didctica del Docente
152
152 Unidad 3 Cul es la aventura de tu vida?
3
Pgina 125 Qu otros cargos tiene? Y en qu instituciones?
Cul es su rol como presidenta de la Academia Chi-
Actividad de vocabulario lena de Ciencias?
Se espera que elijan los siguientes casos:
Cul ha sido su mayor logro profesional?
1. Por su corta edad no podr hacerse cargo de los bie- Cmo ve el futuro de las ciencias en Chile?
nes familiares, necesitar una tutora que asuma esa
responsabilidad y su crianza. Cul es su prximo desafo?
2. Acto seguido recita un texto con una rima pegajosa Pgina 132
que a B le parece similar a una ronda infantil.
Actividad complementaria de vocabulario
3. Ramiro no pudo ser calificado, puesto que no trajo
su informe, de manera que queda pendiente la revi- 1. Manifestacin 5. Desfavorable
sin de su trabajo. 2. Entrenamiento 6. Refrenar
Pgina 126
3. Subsuelo 7. Predecir
Actividad complementaria de refuerzo de estrategia 4. Extender
de vocabulario Pgina 133
Se espera que apliquen los pasos en base al texto Pa-
cha Pulai, por ejemplo: Actividad complementaria de oralidad segn ritmos
Causa: el piloto se pierde en el vuelo. de aprendizaje
Problema: se estrella y pierde el conocimiento. Actividad de refuerzo
Consecuencia: despierta en otro tiempo. 1. hecho 5. Opinin
Pgina 127 2. Opinin 6. Opinin
3. Hecho 7. Hecho
Actividad complementaria de oralidad 4. Opinin
Se espera que respondan que un personaje chan-
cho come huevos en un restaurant cuando aparece Actividad de ampliacin
una gallina. Los combustibles continan con una injusta alza de
precios, este jueves la parafina subir 25 pesos por litro.
Es esperable que respondan que su motivacin prin-
cipal es comer huevos. Ms del 70 % de los productos alimenticios ya llevan
el nuevo etiquetado que alerta sobre exceso de az-
Se espera que respondan, por ejemplo, que la gallina
car, sodio, grasas saturadas o caloras, lo que es muy
influye mucho porque el personaje chancho percibi
beneficioso para la poblacin.
que a la gallina no le gusta que l coma huevos y por
eso deja su hbito. La mejor pelcula del estudio Pixar es Up, una aventura
de altura.
Se espera que respondan que por ese cambio de
actitud, se comienza a narrar de manera distinta, Cientficos que investigarn la marea roja zarparon
cambiando el ritmo del corto, pues se muestran si- desde Talcahuano rumbo al Cabo de Hornos en lo que
tuaciones propias de enamorados y felicidad. ser una gran medida para los habitantes de la zona.
El personaje chancho es un personaje sin mayores Pgina 134
pretensiones, montono y con una vida muy plana,
pero luego de conocer y enamorarse de la gallina, se Actividad complementaria de escritura
Gua Didctica del Docente
dinamiza y disfruta ms la vida. El personaje gallina, en 5. Podran responder que el autor del comentario
cambio, desde el comienzo muestra una personalidad piensa que la narracin de la novela resulta al prin-
intensa, con deseos de disfrutar los momentos. cipio un poco complicada, pero luego, se pone in-
teresante y comprensible en la Ceremonia de los
Actividad complementaria de comunicacin oral Doce, dado esto, recomienda leer la novela.
Pgina 128 Se espera que fundamenten su respuesta con
ejemplos del texto, ya sea, en forma negativa o
Se espera que elaboren las preguntas a la entrevistada, positiva. Se espera tambin que aplique los con-
por ejemplo: tenidos trabajados y aprendidos en el Taller de
escritura.
156156
Inicio
Qu sig nifica
la expre
A ndar ms per sin
dido
Cul es tu historia de que
el teniente Be
aventura favorita?, llo?
de
qu trata?
Qu crees que le
oc u
r re a
personaje de la ilu l
st r
acin
?
Quieres saber qu le
pasar al teniente Bello?
Te invitamos a conocer
su historia.
157
sobre el hilo conductor:
En esta unidad, reflexionars
a?
Cul es la aventura de tu vid tema
tos en los que se aborda este
Para ello, leers diferentes tex
s.
desde diferentes perspectiva
previos, lee el siguiente texto.
Para activar tus aprendizajes
Pacha Pulai
Hugo Silva, escritor y periodista chileno.
Lectura
Analizar e interpretar novelas, cmics y
comentarios literarios. Esto te permitir
reflexionar acerca de sus recursos y
desarrollar tus habilidades lectoras.
Mis metas de Lectura
Escritura
Planificar y escribir un comentario
literario de una novela leda para
compartir expresiones sobre
tus lecturas. As ejercitars tus
habilidades de escritura.
Mis metas de Escritura
Mis actitudes
Comunicacin oral
Participars en una exposicin
oral, lo que te ayudar a disertar
frente a un pblico de forma
clara y efectiva.
Mis estrategias
Cmo llevars a cabo tus metas? Plantea una estrategia para cada una. Aydate
con la seccin de Estrategias de metacognicin de las pginas 4 y 5.
Mis estrategias sern:
evios
Mis aprendizajes pr
a viajar en
Has pensado cmo ser
el tiempo?
Mundo
egipicio
Edith Nesbit
(1858-1924)
Qu saben de esta cultura? Anoten al menos tres ideas.
Qu diferencias puede haber entre esta cultura y la nuestra?
Les gustara conocer el pas donde antiguamente se desarro-
ll esta cultura?, por qu?
Las locuciones
1 Lee el siguiente enunciado y luego responde.
Es verdad o me ests tomando el pelo?
Te echo de menos.
(locucin verbal)
3 Define el significado de cada locucin y responde las preguntas que sirven como gua.
Antes
de leer
Qu es un amuleto?, para qu se utiliza?
Qu historias de viaje en el tiempo conoces?
Historia de un amuleto
Edith Nesbit, escritora inglesa.
Cuando habl, el talismn creci en alto y ancho, y Cyril vio que Jane
aferraba un gran arco rojo de forma muy extraa. La apertura era estre-
cha, pero daba para pasar a travs de ella. Todo alrededor y ms all del
arco se alzaban los rboles desvados y el csped pisoteado del parque,
donde jugaban algunos nios. Pero, del otro lado de la abertura, brillaba
un resplandor azul, amarillo y rojo. Cyril aspir hondo y tens las pier-
nas para que los otros no vieran que le temblaban tanto las rodillas que
casi chocaban entre s.
Vocabulario All vamos! dijo; y de un salto atraves el arco y desapareci.
desvado: que han perdido Le sigui Anthea. Robert, a continuacin, se agarr con fuerza por
la fuerza. sugerencia de su hermana mayor a la manga de Jane, que de este
intervalo: espacio o distancia modo fue arrastrada sin peligro a travs del arco. Y en cuanto se encon-
que hay de un lugar o un traron del otro lado, ya no haba ningn arco ni tampoco el parque, sino
tiempo a otro. solo el talismn que haba vuelto de nuevo a su tamao anterior en
tupida: que tiene sus elemen- la mano de Jane. Ahora se hallaban en medio de una luz tan intensa que
tos muy juntos. pestaearon y parpadearon y se frotaron los ojos. Durante ese intervalo
ribera: orilla del ro o del mar. deslumbrante, Anthea tante en busca del talismn y lo meti dentro del
vestido de Jane, para que estuviera seguro.
Estaban en un pequeo claro de una vegetacin tupida y baja; haba r-
boles y arbustos y unos matorrales cercanos, espinosos y enmaraados.
Trabajo con palabras Frente a ellos, se prolongaba una ribera de extrao barro negro, y luego
En la oracin, a qu se la cinta marrn amarillenta y reluciente de un ro. Despus, ms barro
refiere la locucin de este seco, endurecido, y ms vegetacin selvtica entre verdosa y marrn.
modo? Marca la opcin Se miraron.
correcta:
Vaya! exclam Robert. Este s que es un cambio de aire!
A que Jane cruz el
Quisiera saber dnde estamos dijo Cyril.
arco por sugerencia de su
hermana mayor. Ac hay un ro, pero no s si es el Amazonas o el Tber, o cul.
A que Robert sujet a Es el Nilo inform Psamid, sacando la cabeza de la cesta.
Jane por la manga mien- Entonces, esto es Egipto dedujo Robert, que una vez haba ganado
tras l cruzaba al otro lado. un premio en geografa.
A que Jane cruz el
El Psamid sac de la canasta un brazo peludo y seal una pila de barro
arco de la misma forma
al borde del agua.
que Cyril, de un salto.
Cmo le llaman a eso? pregunt, y mientras hablaba la pila de
barro se desliz dentro del ro.
Oh! exclamaron todos.
Entre los juncos, del otro lado del agua, algo chapote con fuerza.
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero o
compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. Transcribe el siguiente cuadro en tu cuaderno y compltalo con la informacin leda.
Guate por los ejemplos.
Antiguo Egipto Inglaterra (siglo XIX)
Vestimenta Vestidos, sombreros, zapatos,
medias, chaquetas, cuellos.
Tipo de viviendas
Las locuciones
Escribe un breve prrafo de cinco lneas en el que expliques de qu trata la no-
vela Historia de un amuleto. En tu escrito incorpora, a lo menos, tres locuciones.
Luego, reescribe el fragmento reemplazando las locuciones por otras palabras
que no modifiquen el sentido del enunciado.
Finalmente, evala qu aportan las locuciones al texto.
La razn de que los nios de mis cuentos Por ejemplo, las acciones de Anthea permiten
se parezcan a los nios de verdad es que yo describirla como decidida y resuelta.
tambin fui nia una vez, y por una afor-
tunada casualidad recuerdo exactamente Paso 3
cmo pensaba entonces y cmo senta.
Relaciona las acciones del personaje con sus
Edith Nesbit sentimientos y actitudes para analizar por qu
Ests de acuerdo con lo que plantea E. Nes- los personajes actan de determinada manera.
bit?, qu tan importante es que los escritores Puedes preguntarte:
de Literatura Infantil y Juvenil recuerden sus Qu objetivo persigue el personaje?
gustos cuando eran nios? Por ejemplo, qu quiere lograr Anthea cuando
Hilo conductor le regala la pulsera la nia egipcia?
13. Te parece que los hermanos viven una aventura
en su viaje al pasado? Por qu?
Aprendo
El ambiente incluye el espacio fsico, la sociedad y la cultura en la que se
desenvuelven los personajes.
Una buena descripcin del ambiente en la obra le permite al lector:
Comprender las motivaciones de los personajes y sus acciones. En la
Historia de un amuleto, el ambiente es lo que nos permite comprender
el viaje en el tiempo que realizan los personajes, ya que se describen
escenas de la Inglaterra del siglo XIX y de Egipto en la antigedad.
Conocer otras pocas, sociedades o culturas. En la Historia de un
amuleto, la nia egipcia relata a los viajeros las costumbres del anti-
guo Egipto.
Fragmento 1
Fragmento 2
Despus les cont que los hombres salan a cazar con lanzas y flechas de pe-
dernal, y que fabricaban botes con juncos y arcilla. Tambin les explic cmo
haba usado los juncos para hacer una trampa para atrapar los peces del ro. Y
les mostr cacharros, vasijas y fuentes de arcilla, algunos adornados con dibu-
jos negros y rojos, e increbles objetos de pedernal y diferentes clases de pie-
dras, cuentas y ornamentos, y herramientas y armas de todo tipo y variedad.
Recurso digital
complementario
Cmo?
Leyendo artculos informativos
Texto 1 Mircoles 27 de Diciembre de 2006
y relacionndolos entre s.
Por Carolina Andonie Dracos La escritora del siglo XIX fue un cono respec-
La autora de Harry Potter tiene clara su inspira- to a cmo cambiar el canon de la literatura
cin a la hora de construir la saga del nio infantil. Botones de muestra: sus personajes
mago: La autora con la que ms me identifico eran tan reales como los nios que la lean; sus
es Edith Nesbit. Ella es fabulosa, hizo geniales hadas no eran precisamente un smil de Cam-
y graciosas historias de fantasa. Sus nios panita, ni sus princesas frgiles mujercitas.
son muy reales y fue muy innovadora para su Agreguemos la irona de sus historias y el que
tiempo. nunca subestimara a los pequeos lectores.
No es de extraar que J. K. Rowling viera en la De hecho, su premisa era estimular ms que
narradora y poeta inglesa un atractivo mode- facilitar: Algunas veces, a propsito, pongo
lo. Basta decir que esta excntrica autora de una palabra que s que no van a entender
principios del siglo XIX ya manejaba los recur- para que le pregunten a un adulto el significa-
sos para congregar en un mismo relato seres do y, de paso, aprendan algo, deca.
sobrenaturales y la tpica familia inglesa.
Pensemos en Psammid, la criatura prehistrica
capaz de cumplir los deseos de los peque- Quin es E.? Edith Nesbit fue una mujer de
os, que protagoniza Cinco nios y eso, uno avanzada. En plena poca victoriana se vesta
de los tres ttulos que la sede bonaerense de sin cors y con ropas supuestamente para
editorial Andrs Bello acaba de sacar con gran hombres, usaba el pelo corto y fumaba en
xito en Argentina y Chile, como parte de la pblico. As la conocieron los intelectuales
coleccin Edith Nesbit (1858-1924). ms renombrados de su tiempo, como Geor-
La Rowling no solo abraz el imaginario de ge Bernard Shaw, por quien senta una gran
su predecesora, sino que tambin el matiz estima.
andrgino de su nombre (J. K. y E.). Hay que El xito masivo le lleg con El viaje de Coln, al
recordar que, debido a los prejuicios de la que sigui Los buscadores de tesoros, el primer
poca, el editor de la Nesbit le hizo ver que ttulo en que aparecen los hermanos Basta-
nadie iba a leer las aventuras escritas por una bles, protagonistas de varias de su historias
mujer, por lo que desde entonces, la historia la posteriores.
registra simplemente como E. Nesbit.
Recuperado el 5 de mayo de 2016 de http://diario.elmercurio.com/detalle/index.
asp?id=%7Bf1b0aba4-a865-4a44-b876-9fdabfe122f2%7D
Texto 2
La abuela de
Harry Potter
La apasionante historia de E. Nesbit, la escritora que
inspir a J. K. Rowling para la saga del nio mago.
por Martn Mazzini.
Desafi todos los prejuicios de su poca, fines de siglo XIX. Pero para que la leyeran publicaba
ocultando su condicin de mujer. Se convirti en un clsico de la literatura inglesa.
Cuidado con leer cuentos y novelas porque generalmente muestran escenas que
nunca existieron, salvo en la voladoras imaginaciones del cerebro, escribi su abue-
lo Anthony en su Introduccin a la Gramtica Inglesa. Como toda nia que se precie
de serlo, E. no le hizo caso y escribi cientos de ambos tambin poemas. Hoy
la idolatra la escritora de fantasa ms popular del siglo XXI: J. K. Rowling.
La mam de Harry Potter suele citar a E. como su mayor influencia a la hora de inspi-
rarse y crear a Harry Potter:
La autora con la que ms me identifico es E. Nesbit. Es fabulosa,
hizo geniales y graciosas historias de fantasa. Sus nios son muy
reales y fue muy innovadora en su tiempo.
Pequea E.
Edith Nesbit naci el 15 de agosto de 1858 en una Londres todava rural.
Fue la menor de seis hermanos que, al igual que sus padres, la llamaron
Daisy en ingls, Margarita toda su feliz infancia. El primer signo de
que su mente volaba ocurri durante su bautismo: la nia de tres aos
dej caer sus zapatos en la fuente bautismal para que navegaran como
botes. E. creci en el campo, donde su padre diriga la primera escuela
con orientacin para agricultores. El hombre fue pionero y experto en
fertilizacin y public libros sobre el tema, pero muri cuando E. tena
cuatro aos. La enfermedad de su hermana mayor llev a E. de ac para
all por Inglaterra, Espaa y Francia, donde tuvo su primer encuentro
con el terror: fue a visitar un museo de momias esperando encontrar la
esttica egipcia, y termin en una catacumba, rodeada de doscientos
cadveres con la piel colgando, nios incluidos. E. le tuvo miedo a la
oscuridad hasta que tuvo sus propios hijos.
Por sus continuos viajes, descubri que los chicos de otras clases no
eran seres de otro planeta, como crean sus coetneos de la poca victoriana. La
parte ms fea de su infancia la pas en colegios donde era pupila. Con frecuencia
la mandaban a la cama sin comer o la dejaban sola en un aula sin calefaccin. E. era
intolerante con las pequeas convenciones sociales de la poca.
A E. tambin le gustaba inventar palabras y cre al Psamid, una pequea criatura prehistrica
capaz de cumplir los deseos de los chicos que la descubren bajo la arena. El Psamid es el eso
de Cinco nios y eso, uno de los libros el otro es Historias de Dragones que se acaba de
publicar, como punto de partida de una coleccin que incluir Historia de un amuleto, El castillo
encantado y La ciudad mgica. Antes de Psamid, ninguna historial infantil haba reunido a un
ser tan sobrenatural con una tpica familia inglesa. Despus vendra Harry Potter enfrentando a
monstruos y fantasmas. Pero esa ya es la historia de J. K., no de E.
Martn Mazzini
Naci en Buenos Aires el 9 de octubre de 1974. Se dedica al perio-
dismo, en las reas de informacin general, sociedad, espectculos,
cine y msica. Estudi en el Colegio Nacional de Buenos Aires y
Ciencias de la Comunicacin en la Universidad de Buenos Aires. Ac-
tualmente es editor de la seccin de Espectculos de este medio. El
ao 2004, gan del Premio para Jvenes Periodistas de la Embajada
de Italia en Buenos Aires.
Recuperado el 5 de mayo de 2016 de http://www.imaginaria.com.ar/19/2/nesbit.
htm (Fragmento).
Edith Nesbit tuvo que ocultar por aos su verdadero nombre para no revelar que era
mujer. En la actualidad, creen que podra pasar lo mismo? Argumenten.
C hajnantor
Hora de leer Aventuras en el Valle de
Para qu? Antes de leer un fragmento del cmic Chajnantor, te invitamos a activar
Para desarrollar mis habilidades tus aprendizajes previos, realizando la siguiente actividad.
lectoras y disfrutar de un cmic.
En parejas, observen estas imgenes, contesten las preguntas y
Cmo?
compartan sus respuestas.
Interpretando en el cmic sus
elementos textuales y visuales.
evios
Mis aprendizajes pr
Qu sabes del cmic?
Amplo mi vocabulario
1 Lee los enunciados y, a partir del contexto, deduce el significado de las palabras
destacadas.
Tutora Calificada Ronda
3 Pinta del mismo color las palabra que se relacionan por su significado.
Patrulla Institutriz
Instruida
Instructora Vigilancia
Preparada
Crees que es necesario saber lo que significan todas las palabras de un texto para
entenderlo bien?
De qu forma se puede inferir el significado de una palabra desconocida si no
tienes un diccionario a la mano?, qu estrategia utilizaras?
Presta atencin a estas palabras durante tu lectura!
Antes
de leer
Sabes en qu regin de Chile se ubica el llano de Chajnantor?, dnde
piensas que se ubica?
Durante
Vocabulario
la lectura
andina: perteneciente a la cordillera trompe: instrumento metlico
1 Qu gestos de Chio de los Andes. mapuche.
demuestran que est invocador: pedir ayuda. ritual: ceremonias religiosas.
nervioso?
machi: en la cultura mapuche, perso-
na encargada de sanar y aconsejar a
los miembros de la comunidad.
Durante
la lectura
2 Qu elementos de la ilustracin
entregan claves para imaginar el tiempo
en que se ambienta la historia?
Durante
la lectura
3 En esta vieta, cmo se logra el efecto
de situaciones paralelas?
Durante
la lectura Vocabulario Leo la imagen
coordenada: lnea o eje que Qu caractersticas tiene el
4 Por qu los personajes piensan que permite determinar la posicin ambiente donde se encuentran
terminarn temprano? de algo o alguien. las antenas? Descrbelo.
Durante
la lectura
5 Por qu Paqary se preocupar
por la salida de Chio?
Continuar
Monreal, Pablo. (2016). Chajnantor. Santiago: Nahual Colectivo. (Fragmento).
Leo la imagen
A partir de lo que sabas de los cmics,
Por qu se presenta una qu agregaras a tu respuesta de la
secuencia de detalles del rostro pgina 182?
de Paqary y Chio?
Despus
de leer
Desarrolla con un compaero o compaera las siguientes actividades y registren en el
cuaderno sus respuestas.
[Localizar informacin]
1. Qu regalos recibe Paqary tras convertirse en arcante?
2. Quines son los arcantes? Indica sus nombres.
[Relacionar e interpretar informacin]
3. Por qu Chio sufri un accidente? Responde usando la Estrategia de lectura de
la pgina 193.
4. Qu acciones ocurren a causa de la activacin de la alarma?
5. Describe a Chio, de acuerdo a la forma en que se comporta. Ejemplifica con sus acciones
o actitudes.
[Reflexionar sobre el texto]
6. De qu manera el formato de cmic potencia la historia de Chajnantor?
7. Lee las siguientes palabras de Pablo Monreal, autor de Chajnantor y responde.
Pasaba todas las clases dibujando, todas las semanas inventando una nueva
historia, un nuevo personaje, un sistema de personalidades que pudiera
mantener tensin dentro de un mundo ficticio. Tengo cajones y cajones de
proyectos por hacer. Sin embargo, siempre me fue muy bien en el colegio
y a los diecisis aos me iba muy bien en los ensayos PSU, y por el contexto
en que crec, mucha gente esperaba mucho de m, entonces no quedaba
bien decir voy a ser dibujante de cmics. El mundo se equivoca y subesti-
ma a los cmics, y la nica forma de demostrar que es as es haciendo obras,
y mostrando sus posibilidades.
Yo me eduqu de muchas cosas, pero principalmente leyendo cmics, los
cmics que yo lea vendan seis millones de copias a la semana. El impacto
cultural global de muchos de esos cmics hasta hoy en da es muy grande.
Y entiendo que muchos dirn que eso es cultura de masas, pero si alguien
te va a tratar de convencer de que tal obra de arte contemporneo es ms
profunda que una obra de Miyazaki, Satrapi, Togashi o Moore, te estn enga-
ando: vas aprender lo mismo o ms si lees esos cmics.
Recuperado el 23 de mayo de 2016 de http://www.narrativagrafica.cl/perfiles/
pablo-monreal/ (Fragmento).
8. Contrasta las actitudes de Chio y Paqary a lo largo de la historia. Por qu piensas que el
nio quiso adelantarse a pesar de la advertencia de su tutora? Qu habras hecho t en el
lugar de Chio?, por qu?
evios
Mis aprendizajes pr
Continuar
Aprendo
Las acciones de los personajes pueden explicarse por sus intereses, su
personalidad, la relacin con otros o las situaciones vividas. Si entende-
mos sus motivaciones, podremos conocerlos y comprender la historia.
Observa este esquema:
Intereses
Objetivos Decisiones
Situaciones
vividas
7 Cmo crees que afecte a los protagonistas la prdida de Chio? Considera el trabajo en
equipo y las relaciones personales entre los personajes.
8 Probablemente te hayas dado cuenta de que muchas veces los defectos, errores o
carencias de los personajes generan conflictos que ayudan a desarrollar una historia.
Por qu crees que sucede eso? Justifica tu respuesta a partir de lo trabajado con la
novela Chajnantor.
Talma conoce
Leyendo el cmic Talma conoce
Alma y relacionndolo con
la obra Chajnantor.
Alma
evios
Mis aprendizajes pr
do
Cmo te preparas cuan
tienes que exponer sobre
un tema?
Natalia Duc,
lanzadora de bala.
Jos Luis Calfucura,
chef.
Define y acota el Elige a una persona que se haya lanzado a la aventura de romper
tema. estereotipos en nuestra sociedad. Tambin puedes elegir alguno de
los ejemplos dados.
Investiga
Organiza las partes de tu exposicin para que sea clara y ordenada. Puedes organizarla de
esta forma: quin es?, cul es su biografa?, cul fue su aventura?, por qu la elegiste?
Ensaya y presenta
Evala
En parejas, revisen los aspectos de la exposicin oral.
Acciones que
Estar bien hecho si Comentarios
debo realizar
1. Contenido de Expuse informacin completa y suficiente.
la presentacin Present una estructura clara y us conectores.
2. Elementos de Us un vocabulario variado y un lenguaje formal.
la oralidad y el Us volumen, pronunciacin y entonacin adecuados.
vocabulario Mantuve un buena postura y evit gestos innecesarios.
3. Exposicin La exposicin se adeca al tiempo establecido.
Usa material de apoyo acorde al contenido presentado.
Al final, permit preguntas o comentarios.
4. Actitud Me prepar para exponer oralmente.
Escuch con respeto a mi curso.
La casa maldita
Ricardo Mario, escritor argentino.
Todo estaba cubierto de telaraas y espesas capas de polvo. Era una habitacin
altsima unida a la parte superior por una escalera en la que faltaban varios pel-
daos. En el centro haba una mesa medio destruida con seis sillas apolilladas,
y al costado un gran bal. En la pared ms larga colgaba un enorme cuadro en
el que aparecan retratadas tres personas y un perro: un hombre mayor, sentado
en una de las sillas que estaban junto a la mesa, flanqueado por una mujer y
un muchacho de unos veinte o veinticinco aos, en cuyo rostro se combinaban
la nariz ganchuda de la madre y las orejas de murcilago del padre. A los pies
del hombre, un perro de hocico afilado y lengua jadeante.
Los cuatro tenan cierto diablico brillo en la mirada, algo casi imperceptible
al primer vistazo, que tras la observacin minuciosa resultaba lo ms llamativo
del cuadro. Al contemplar la pintura con detenimiento pareca que en ella solo
estuvieran esas cuatro miradas.
Para contemplar el cuadro, Matas Elas Daz dio una vuelta alrededor del bal
y luego se sent sobre su tapa. l y su amiga haban quedado como magnetiza-
dos por esas caras que contemplaron largamente. La mano del chico golpeaba
nerviosa contra el lado izquierdo del bal, mientras sus ojos permanecan fijos
en los ojos del cuadro.
De pronto crujieron las maderas en el piso superior. Los nios se miraron y
cada uno vio en el otro el reflejo del espanto. Pasos? Eran pasos? De quin?
Algo instintivo empuj a los nios a ocultarse: Matas Elas Daz levant la tapa
del bal, se meti en l y esper un interminable segundo que su amiguita se
decidiera a imitarlo. []
Permanecieron ms de media hora dentro del bal. Despus los ruidos se es-
cucharon ms prximos y el nio pudo avistar desde su mirador que quien los
produca era un enorme ratn! El animal estaba sobre la mesa y al moverse
rasguaba la madera limpiando de polvo la tabla.
Bah, era eso exclam Matas, mientras levantaba la tapa del bal.
En ese instante sucedi algo rarsimo. Los dos sintieron que
eran arrastrados por una extraa fuerza. Aunque esa sensa- Vocabulario
cin dur apenas un segundo (como si durante ese tiempo
hubieran estado en medio de un invisible remolino), cuando flanqueado: que tiene a su
se recobraron apenas tuvieron una fraccin de tiempo para lado algo que lo acompaa.
mirar alrededor y salir corriendo. [] imperceptible: que no se
Ya haban recorrido algunas cuadras por la calle de entrada puede percibir.
al pueblo cuando advirtieron que tambin all ocurran cosas minuciosa: detallista.
raras: las casas, las calles, todo se haba transformado! baldo: tierra no trabajada.
Algunas casas que ambos recordaban perfectamente hasta
en sus detalles, ya no estaban y en su lugar haba terrenos
baldos o potreros; otras, como la vieja casona de la pana-
dera, que ocupaba toda una esquina hasta la mitad de cuadra, haba cobrado
un increble aspecto de recin construida; donde siempre estuvo la plaza del
centro, ahora haba un terreno descuidado en el que pastaban tranquilamen-
te varias ovejas. Tambin la iglesia pareca nueva pero no as la comisara, en
reemplazo de la cual haba un corral rodeado de pastizales.
Mario, Ricardo. (2012) La casa maldita. Buenos Aires: Alfaguara. (Fragmento).
Me evalo
o
Hora de leer Un texto sobre otro text
Para qu? Cuando ves pelculas, cmo las eliges? Generalmente, nos guiamos
Para mejorar mi vocabulario por las recomendaciones de amigos y amigas. Tambin podemos leer
y aumentar mi conocimiento diferentes comentarios disponibles en los medios de comunicacin,
de mundo. como diarios, revistas o sitios web. En esta seccin leers diferentes
comentarios acerca de interesantes novelas. Antes de comenzar, realiza
Cmo?
la siguiente actividad para activar tus conocimientos previos.
Leyendo diversos comentarios
literarios. En parejas, responda la siguiente encuesta.
Mis aprendizajes pr
evios Eres un buen lector?
libro
Qu haces para elegir un
u tus 1. Por qu razones lees?
o una pelcula? Registra aq
respuestas. Por estudio. Por entretencin. Para saber ms.
2. Lees en tu tiempo libre? S No
3. Qu te gusta leer?
Novelas y cuentos. Cmics. Diarios y revistas.
Poemas. Diarios de vida. Artculos informativos.
Otros
4. Cul fue el ltimo libro que leste?
Para saber ms
Claves del contexto
Los periodistas especializados en temas de arte y literatura escriben
habitualmente comentarios. Se trata de textos que informan y, muchas
veces, valoran libros, msica, pelculas, obras de teatro y otras produc-
Los booktubers son nios y j- ciones culturales. Su finalidad es informar al pblico para que pueda
venes lectores que, a travs de elegir, por ejemplo, qu pelcula ver o qu libros leer.
videos, comparten su aficin por
los libros. Su nombre proviene de Se los puede encontrar publicados en revistas o diarios, o bien en sitios
la unin de la palabra book (libro, web que se dedican a su difusin. Actualmente, gracias a la tecnologa,
en ingls) y de la plataforma You- los comentarios literarios se han distanciado del formato escrito y pue-
tube. Para conocer sobre este des encontrarlos, tambin, en videos subidos a diferentes plataformas.
fenmeno en Chile, visita el sitio Los comentarios que leers fueron publicados en revistas especiali-
http://codigos.auladigital.cl e in- zadas de Literatura Infantil y Juvenil. Actualmente, este gnero recibe
gresa el cdigo 16TL6B204A
tanta atencin como la literatura adulta y existen estudios especializa-
dos que favorecen su difusin y su comprensin.
A esto ltimo aadira que Rudyard es un incansable viajero que visit las
colonias, vivi en Inglaterra por grandes temporadas y tambin en Estados
Unidos. En fin, fue un viajero infatigable, algo que cabe destacar puesto que
los traslados exigan mucho tiempo y no pocas incomodidades.
Divide las palabras destacadas marcando la raz y los afijos. Sigue el ejemplo:
in - cans - able
Fjate en las partes que componen las palabras destacadas y averigua sus significa-
dos. Escribe tres ejemplos de otros trminos que los contengan.
in
able
ad
tras
ero
3 Busca tres palabras que contengan los afijos del ejercicio anterior y anota su significado.
Escribe los pasos que usaste para reconocer los afijos. salos como estrategia.
Antes
de leer
De qu trata El libro de la selva? Cuenta brevemente.
Qu crees que le llame ms la atencin a la autora del comentario?
Mowgli es un vocablo que significa rana que, a la vista de todas las ma-
jestuosas criaturas que viven en la selva, describe el aspecto frgil, sin pela-
je, del humano que fue encontrado por Pap Lobo y Mam Loba, Raksha.
El sabio Baloo, la hermosa Bagheera y el poderoso Akira, lder del Pue-
blo Libre (el de los lobos) y claro, Mowgli y sus padres lobos aparecen
de inmediato al comenzar la lectura de El libro de la selva. Y esta ser una
caracterstica interesante y apasionante en el texto: no hay prembulos Vocabulario
largos y cansados, explicativos. En los relatos de Mowgli, las cosas suce- prembulo: introduccin,
den de inmediato con un conflicto por delante. 2 presentacin.
entraable: cercano,
Hermanito, as se dirige Baloo a Mowgli. Esta relacin tan preciosa como
afectuoso.
la misma piel de Bagheera, la Pantera, y con la que el humano sin miedo
conciso: breve, resumido.
tambin tiene una relacin entraable. As, en los relatos de El libro de la
Selva conoceremos momentos decisivos en la vida del humano criado
por los lobos, canciones de la selva, palabras mgicas y la inquebranta- Durante
ble ley de la selva, que rige a todos los seres de la misma. la lectura
Si hay algo apasionante en El libro de la selva es la cantidad de sabidura
2 Qu elementos
que recoge y cmo, en relatos cortos y concisos, crea ambientes impre-
encontrar apasionantes
sionantes que exploran, hasta la vergenza y el dolor, la naturaleza hu- del libro comentado?
mana. El libro fue publicado en 1894 y en 1985 habra un segundo tomo.
Generalmente las ediciones actuales contienen ambos tomos.
As pues, Rudyard Kipling nos regal una gran cantidad de textos con su
frentica produccin literaria y vale mucho la pena acercarse a sus letras
que, incluso, alcanz el gnero de la ciencia ficcin. El libro de la selva es
uno de sus muchos libros de gran belleza y calidad literaria que ha inspi-
rado varias adaptaciones a la pantalla.
Recuperado el 10 de mayo de 2016 de: http://hipertextual.com/2015/09/
el-libro-de-la-selva-kipling (Fragmento).
Antes
de leer
De qu tratar el libro El mar y quin ser su autora?
Quin es el autor de la resea?, cmo lo sabes?
El mar
Por Pablo C. Reyna (Premio Gran Angular 2015)
Vivo en un tejado, tengo un barco hecho en su
mayor parte de corcho blanco, una piedra mgica
Durante y una novia que no me lo creo. Aunque eso no
la lectura siempre ha sido as. Por eso lo cuento.
3 Por qu calificar a la
novela como inusual? As arranca El mar, la novela que le ha valido a
Patricia Garca-Rojo el Premio Gran Angular 2015.
La escritora jienense ya fue finalista del galardn
en 2013 con Lobo.
Vocabulario
El mar es a todas luces una novela inusual, con
jienense: persona natural de un curioso punto de partida: despus de una terrible
Jan, Espaa.
ola, el mar ha ganado kilmetros a la tierra y muchas de las antiguas
cotidianidad: aquello que es
ciudades costeras han quedado sepultadas bajo toneladas de agua. 3
habitual, normal, que sucede
todos los das. Los mapas se han redibujado con nuevas lneas de costa, pero mientras
las autoridades estatales se recomponen y organizan para afrontar la
situacin, algunos vecinos de las poblaciones devastadas se niegan a
dejar sus casas. Si no sus casas, que estn sumergidas, por lo menos sus
tejados, que todava sobresalen tmidamente sobre la lnea del mar.
Rob es uno de los supervivientes. La ola se llev a su familia cuando no
era ms que un nio, y aunque los servicios de emergencia quisieron
llevrselo al interior, donde enseguida lo adoptaran y matricularan en un
colegio, el chico se resisti y prefiri quedarse en los tejados de su anti-
gua ciudad. Hubo ms como l que se negaron a abandonar su mundo,
aunque este estuviese pasado por agua.
Muchos aos despus, Rob es un joven cazatesoros hecho al estilo de
vida del mar. Los supervivientes se han acostumbrado a la cotidianidad
de las azoteas, donde las barcas son el sistema de transporte por exce-
lencia y el buceo, la actividad principal. No es que les sobren los recursos,
pero los ingenieros de la comunidad se las han ingeniado para dotarlos
de electricidad y agua corriente. Quiz no tengan telfono mvil, euros o
Starbucks, pero tampoco los necesitan.
Antes
de leer
Quin es Horacio Quiroga? Menciona dos hechos o datos que conoz-
cas de su vida.
Qu aspectos de su vida y obra se comentaran en esta resea?
que hay que derrotar. Eso se observa muy bien en los cuentos recogidos
en esta cuidada seleccin: La cacera del hombre por las hormigas, Los
cachorros del aguar-guaz o Paz. Son cuentos en
los cuales la fuerza est muy presente, y en los que
el hombre debe derrotar simblicamente a las fieras
para sobrevivir.
Quiroga, adems, introduce variedades lingsticas de
Uruguay, de Buenos Aires, del espaol y del guaran.
Este fue el motivo por el que las autoridades educa-
tivas uruguayas rechazaron incluir sus cuentos en los
textos escolares aduciendo que estaban mal escritos
y llevaban faltas de ortografa. Ledos hoy, observamos
la belleza de las descripciones a veces de las activi-
dades ms banales en la naturaleza y la tensin
que sabe imprimir en cada historia. La edicin que ha
preparado Annie Boul se completa con un lbum
fotogrfico, un apndice y una cronologa que resul-
tan de mucha utilidad. Las ilustraciones de Jess Aroca
recrean con detalle y prolijidad el mundo de la naturaleza y moderni-
zan con acierto esta nueva lectura de un clsico.
Vocabulario
Recomendado a partir de los 11 aos. banal: superficial, trivial.
Recuperado el 20 de mayo de 2016 de http://www.imaginaria.com.ar/09/7/cuentos- prolijidad: minuciosidad,
deanimales.htm. (Fragmento). cuidado.
Antes
de leer
En el ttulo, qu querr decir alegre rebelin de la fantasa?
Qu aspectos fantsticos tendr la vida del barn?
Por qu ser interesante leer la historia del barn Mnchhausen?
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero o
compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. Completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente.
Ttulo del comentario Libro que comenta y su autor Autor del comentario
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
[Relacionar e interpretar informacin]
Texto 1
2. Segn lo que plantea Ivonne Lara en su comentario, por qu la versin del cine no
refleja fielmente la obra?
3. Por qu crees t que la autora, al hacer un comentario de su obra, menciona que Rud-
yard Kipling era un viajero infatigable?, cmo se relaciona eso con la novela?
Texto 2
4. Lee con atencin el siguiente fragmento y responde:
Rob [] nos seduce sin querer con su estilo de vida, tan alejado de los que
presumen de tener los pies en la tierra. Rob tiene los pies en el mar, pero sus
prioridades estn muy lejos de hacer aguas.
Aprendo
Personajes
Acontecimientos
Pon atencin a lo las situaciones
personajes, a lo qu
que hacen los Presta atencin a
determinado
a cualquier aconte
e les sucede, en que ocurre un
son impor-
historia y su importa
cimiento de la episodio y por qu
ria.
ncia en ella. tantes para la histo Autor y contexto
Por ejemplo: Des te los
cribe el aspecto
frgil, sin pelaje, de Por ejemplo: Duran Incorpora datos bi
la selva co- ogrficos
fue encontrado po
l humano que relatos de El libro de y de la produccin
to s decisivos del autor.
Mam Loba.
r Pap Lobo y noceremos momen Tambin agrega an
teceden-
an criado
o
en la vida del hum tes de la poca en
que se
por los lobos. escribe la obra y c
mo esta
fue recibida por el
pblico.
Por ejemplo: Hab
lar de la
Estilo obra de este autor
anglo-in-
a en que el
Examina la maner Formato
dio (como se deno
minaban
ciones y
escritor relata las ac a s mismos los co
lonos) es
najes y el Explora el libro y an
describe a los perso aliza algunos hablar de la India.
cmo cons- aspectos fsicos. Pu
ambiente. Fjate en edes guiarte
y te permite con estas pregunta
truye las imgenes s: es atractiva
to en que se su presentacin?,
entender el contex tiene tapas
duras?, la portada
ambienta la obra. es llamativa?,
ser una carac- cmo es el papel
Por ejemplo: Esta imprimi?, tiene ilu
en que se
e y apasionante
terstica interesant atractivas en su in
straciones
prembulos
en el texto: no hay terior?
explicativos. Por ejemplo: Gen
largos y cansados, eralmente, las
ediciones actuales
contienen dos
tomos.
Recurso digital
Aplico complementario
6 Identifica, a lo menos, dos opiniones del autor y busca los ejemplos Es importante siempre incluir
citas del texto para ilustrar tus
que permiten fundamentar sus puntos de vista.
opiniones e interpretaciones.
7 Explica qu aspectos se analizaron en el comentario. Ejemplifica.
Qu es un booktuber?
Los booktubers son una nueva generacin de lec-
tores que triunfan en internet gracias a las video-
reseas que publican de lo que leen. Muchos son
menores de 15 aos y no tienen formacin literaria.
Pero leen ms de un libro a la semana y son capa-
ces de comentarlos para el pblico que los sigue
a travs de su propio canal en Youtube. De ah la
influencia que tienen entre otros jvenes y tambin
sobre las editoriales y los mismos escritores.
Los booktubers en Chile Qu significa especficamente booktubers y
El fenmeno es relativamente nuevo en el mundo, dnde surge la idea o iniciativa?
pero en Chile ya estn organizados en una comu-
El trmino nace en Estados Unidos hace aproxi-
nidad llamada Booktubers Chile y, al igual que en
madamente tres o cuatro aos, haciendo referen-
otros pases, este ao tuvieron protagonismo en
cia a todos aquellos que nos dedicamos a hablar
las distintas ferias del libro realizadas en Santiago
de libros en Youtube. De ah el trmino Book-Tube.
y regiones.
Esto se empez a expandir entre los hispanos
Las editoriales comenzaron a prestarles atencin primero, a travs de los bloggers espaoles, que
al comprobar que muchos de estos jvenes crti- comenzaron a mostrar sus libros frente a una
cos tienen sobre tres mil seguidores. cmara y luego en Mxico, pero de una forma
En Chile, los booktubers ms populares cuentan diferente: ya no eran los bloggeros los que mostra-
con cinco mil. A ellos las editoriales les entregan ban sus libros, sino que gente comn y corriente,
mensualmente libros para que los comenten, sin que se para frente a una cmara para conversar
condicionar lo que opinen de estos. con un amigo invisible sobre el libro que le gust.
Adjetivos calificativos
Como viste en el ejemplo anterior, el uso de adjetivos es uno de los tantos recursos que sirven
para expresar subjetividad. La opinin no solo es admitida en este tipo de textos, sino que es
parte de este. Lo importante es que estas se fundamenten luego.
Como pudiste notar en la lectura, hay ciertos conectores que llevan siempre una o dos comas
asociadas. Vamos a conocerlos!
Los conectores pero, aunque, sino, El libro es muy grueso, pero es muy
ya que y pues siempre llevan una fcil y gil de leer.
coma antepuesta.
Los conectores se distinguen porque Sin duda, leerlo fue una experiencia
pueden ir tanto al comienzo como al literaria fantstica.
final de una oracin: cuando estn
al comienzo, van seguidos de coma; Leerlo, sin duda, fue una experiencia
cuando estn al medio, van entre literaria fantstica.
comas.
Hay otros que suelen estar en medio Est repleto de ilustraciones, con lo
de una oracin, como los explicati- que est pasando, es decir,
vos, pues aclaran lo que se dijo ante- no se narra lo que est en las ilustra-
riormente. Estos van entre comas. ciones sino lo que sigue.
De este modo, la autora apoya su opinin y puede convencer al lector de compartir su punto
de vista. El ejemplo le da validez a su opinin, puesto que reconocemos que lo que menciona
efectivamente est en el texto.
Escribo un comentario
A continuacin, te invitamos a escribir a partir de la siguiente situacin.
Situacin comunicativa
La biblioteca de tu colegio ha lanzado la
campaa Ven a descubrir tu nuevo libro
favorito. Para ello, el bibliotecario le ha pedido
a tu curso escribir diferentes comentarios sobre
sus libros favoritos. La idea es pegarlos en las
paredes del patio del colegio para motivar la
lectura en tu comunidad escolar.
Accedo al conocimiento
Propsito
Compart mis impresiones
sobre la lectura?,
recomend el libro?
Desarrollo de ideas
Desarroll aspectos
relevantes del libro y
fundament con ejemplos
de la obra?, incorpor
adjetivos que dieran
expresividad al comentario?
Organizacin
Organic el texto con
los datos del texto y los
7 Revisa tu texto aplicando correcciones similares a las que le hicieron a prrafos?
Rodrigo. Luego, revisa el propsito, el desarrollo de ideas, la organi-
zacin y la claridad de tu texto. Guate por las preguntas de la cpsula
Evalo mi texto. Claridad
Us adecuadamente
8 Finalmente, pide a tu profesor o profesora la Ficha n. 4 y aplica la rbri- las comas asociadas a
ca de correccin. conectores?, favorecern la
fluidez del texto?
Edito y publico
Escritura
Qu importancia tiene justificar tus opiniones
utilizando ejemplos? (pgs. 220 a 227)
Comunicacin oral
Qu crees que es lo ms importante al
momento de exponer oralmente sobre un
tema? (pgs. 200 a 201)
Texto 1
Mi primer libro de Roald Dahl
Catalina Gonzlez, escritora espaola.
Texto 2
Matilda
Roald Dahl, escritor britnico.
Antes de que terminara la primera semana del curso, ya circulaban entre los alumnos
impresionantes historias sobre la directora, la seorita Trunchbull.
A Matilda y Lavender, que estaban en una esquina del patio de recreo el tercer da, se
les acerc Hortensia, una robusta chica de diez aos, con un grano en la nariz.
Basura nueva, supongo dijo Hortensia, mirndolas despectivamente. Llevaba una
bolsa gigante de papas fritas, que coma a puados.
Bienvenidas al correccionalaadi, escupiendo trozos de patatas por la boca como
si fueran copos de nieve.
Las dos pequeas, enfrentadas a aquella gigante, guardaron silencio.
Les ha cado un premio dijo Hortensia. Odia a las nias muy pequeas. Por eso
aborrece el curso elemental y todo lo que se relaciona con l. Cree que los nios de cin-
co aos son gusanos que an son larvas se meti en la boca otro puado de patatas
y, cuando habl, volvi a escupir trozos de ellas. Si sobreviven al primer ao, se las
arreglarn para vivir el resto del tiempo que estn aqu. Pero muchos no sobrevivieron.
Los sacan en camilla, aullando. Lo he visto a menudo.
Hortensia hizo una pausa para ver el efecto que aquellos comentarios producan en las
pequeitas. Al parecer, no mucho. Parecan indiferentes.
As pues, decidi obsequiarles ms informacin.
Supongo que saben que tiene un armario con candado llamado La ratonera. Han
odo hablar de La ratonera?
Matilda y Lavender negaron con la cabeza y siguieron mirando a la grandulona. Como
eran muy pequeas, tendan a desconfiar de cualquier persona mayor, especialmente de
las chicas mayores.
La ratoneraprosigui Hortensia es un armario muy alto, pero muy estrecho. El
suelo solo tiene setenta centmetros cuadrados, por lo que no puedes sentarte en l ni
ponerte de cuclillas. Tienes que estar de pie. Tres de las paredes son de cemento, con
trozos de vidrios incrustados en ella, por lo que no puedes apoyarte. Tienes que perma-
necer muy atenta todo el tiempo que ests encerrada en l. Es terrible! No debo asustar-
las antes de que lleven aqu una semana dijo Hortensia.
No nos asustamos dijo Lavender. Puede que seamos pequeas, pero somos bas-
tante fuertes.
Dahl, Roald. (1988). Matilda. Madrid: Santillana Juvenil. (Fragmento).
Lectura
1 Qu opina Catalina Gonzlez acerca de Roald Dahl?
2 Cmo fundamenta la autora su gusto por la obra Matilda?
3 Qu informacin sobre el ambiente y la poca se infieren del fragmento de Matilda que
acabas de leer?, cmo lo supiste?
4 Qu motivaba a Hortensia a molestar a las nias?, cmo intent conseguirlo?
5 Cmo enfrentan Matilda y Lavender la situacin?, qu opinas de su actitud? Funda-
menta con ejemplos de la novela.
2230
230
230
30 Unidad
Unidad31Cul
Mundos
es la descabellados
aventura de tu vida?
Cierre 3
6 Qu habras hecho en el lugar de Matilda y su amiga?
7 Cules de las caractersticas de Matilde mencionadas en la
siguiente cita aparecen en el fragmento de la novela leda? Trabajo con palabras
Fundamenta con ejemplos
En esta unidad aprendiste las
"Su amor por los libros, su independencia en un entorno siguientes palabras:
hostil y su capacidad, a la vez, de reconocer y acercarse calificada tutora ronda.
a lo que le es afn, la convierten en un personaje de esos
con los que te encarias para siempre." Adems, aprendiste sobre
locuciones, races y afijos.
Escritura Para registrar tu aprendizaje,
8 En parejas, analicen la situacin de bullying que vive Matilda completa en el cuaderno una
y cmo la resuelve. Luego, escriban un comentario que: tabla como la del ejemplo.
Me evalo
Completa en el siguiente grfico tu nivel de logro para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
6. bsico
231
231
4 Y t, cmo quieres cambiar
el mundo?
Integracin de la experiencia de aprendizaje
El hilo conductor para esta Unidad ser la pregunta: Y t, cmo quieres cambiar el mundo?
Para abordar este cuestionamiento, tan propio de la naturaleza humana, se han desarrollado
y organizado las actividades de enseanza-aprendizaje, los contenidos disciplinares y actitu-
dinales y las producciones lingsticas, adems de las diversas narrativas que acompaarn
el tratamiento de las temticas relacionadas con la pregunta orientadora. Para promover las
acciones de cambio y el acceso al conocimiento se trabajarn todo tipo de textos, como
informativos, obras dramticas, columnas de opinin, afiches y mensajes propagandsticos,
entre otros. Del mismo modo, se trabajarn recursos y contenidos asociados a su compren-
sin y eleccin: uso del lenguaje dramtico, evaluacin del contenido, la forma en un texto
informativo, marcas textuales de opinin. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar,
analizar y comprender los textos de los que extrae informacin, junto con poder expresar o
comunicar sus hallazgos, ya sea de forma escrita u oral.
OA 21 Utilizar correctamente los participios irregula- Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios
res (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, irregulares roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto y vuelto.
muerto, puesto, vuelto) en sus producciones Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorpo-
escritas. ran en sus producciones orales.
Identifican errores en el uso de los participios irregulares
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la com- Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber,
prensin por parte del lector, aplicando todas tener e ir cuando los utilizan.
las reglas de ortografa literal, acentual y pun- Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de
tual aprendidas en aos anteriores, adems de: puntuacin.
escritura de los verbos haber, tener e ir,
en los tiempos ms utilizados y coma en
presencia de conectores que la requieren.
En este taller se espera que las y los estudiantes produzcan un artculo informativo, usando como
referencia y apoyo las caractersticas de la estructura de este tipo de texto. Al respecto, Mendoza
(2002) seala que, una vez acumulada cierta experiencia con las estructuras textuales que en-
causan los procesos de elaboracin, los docentes podrn adecuar mejor el material didctico
y las tareas que plantean a sus estudiantes con la intencin de aumentar en ellos tanto la
comprensin como la retencin. Esto significa que el profesor debe desarrollar un proceso
activo durante el trabajo de produccin escrita de sus estudiantes.
Mendoza, A. (2002). La seduccin de la lectura en edades tempranas.
Espaa: Edita: Secretara General Tcnica.
Bibliografa recomendada
Para motivar el inicio de unidad, invite a sus estudiantes a ver el triler del documental l me
llam Malala, basado en la historia de vida de la joven activista Malala Yousafzai. Para ello,
ingrese el cdigo 16GL6B159A en el sitio http://codigos.aulaidigtal.cl
Actividad de motivacin
1. Comente lo visto en relacin con las siguientes preguntas:
Qu es un documental?, sobre qu tema piensas que tratar este documental?, cmo
lo sabes?
Qu problemas sociales sern tratados en el documental?
Por qu la joven Malala habr sido vctima de la violencia en su pas?
Cmo interpretas estos enunciados de Malala?
Nuestras voces son nuestra arma ms poderosa
Mi padre solo me llam Malala, no me hizo Malala
A partir de lo que viste, cul crees que es el aporte realizado por Malala a la sociedad?
Crees que esta joven puede ser considerada una herona?, por qu?
Comenta brevemente una accin que te hizo sentir especial, como un hroe.
2. Malala tiene una frase muy conocida que aparece en el triler y en las pginas iniciales de
la Unidad: Gua Didctica del Docente
Piensa en un tema que sea muy importante para ti, por ejemplo: tu familia, tus amigos, el cole-
gio, la educacin, la ecologa, los animales, tu vecindario, tu comuna, tu pas. Elige uno de ellos
RDC
La descripcin de los RDC de esta Unidad se encuentran en el segundo tomo
Recurso digital
de la GDD, pgina 199. complementario
e inventa una frase que d cuenta de tu preocupacin por modificar algn aspecto o generar
alguna mejora.
Sugerencias de evaluacin
Antes de que los estudiantes planteen sus metas personales para la Unidad 4 en las pginas 236 y
237 del TE, se sugiere realizar la siguiente actividad. Tanto para activar sus conocimientos previos
como para hacer un diagnstico del nivel de conocimiento y manejo de algunos contenidos
asociados a los objetivos de aprendizajes propuestos.
1. Observe la tabla Instrumento de evaluacin, y comente con sus estudiantes los objetivos
de aprendizajes presentes en la columna Qu debo aprender. Luego pregunte qu accio-
nes debiesen realizar para el logro de estos objetivos planteados por eje (informacin que
aparece en la columna Acciones que debo realizar).
2. D como ejemplo el punto 1 y oriente el ejercicio con el resto del cuadro.
3. Puede dar tiempo a los y las estudiantes de registrar en sus cuadernos las acciones que
deben realizar para el logro de los aprendizajes, de manera que puedan reflexionar y expli-
citarlos en forma escrita, antes de verbalizar sus respuestas.
Instrumento de evaluacin
Qu debo aprender Acciones que debo realizar
Lectura
1. Analizar e interpretar artculos informativos, Inferir informacin implcita y explcita
obras dramticas y columnas de opinin. Reconocer un artculo informativo de acuerdo
a su propsito y estructura.
Sintetizar un texto a partir de las ideas princi-
pales.
Evaluar crticamente la informacin de un texto
informativo.
Escritura
2. Planificar y escribir un artculo informativo para Establecer propsito comunicativo y destina-
informar acerca de un tema. tario ideal.
Establecer un tema a abordar en el artculo.
Recopilar informacin necesaria para la escritu-
ra del artculo.
Escribir un artculo informativo segn su
estructura.
Comunicacin oral
3. Comprender mensajes propagandsticos. Escuchar mensajes propagandsticos.
Inferir informacin a partir de ellos.
Reconocer sus caractersticas fundamentales.
del texto y son, por tanto, accesorias. No obstante, Preguntas sugeridas para abordar los temas clave del
existen otras imgenes cuyo contenido posee mayor anlisis
trascendencia en el texto, como es el esquema del al-
Qu tienen en comn las personas de las que tratan
fabeto en Braille, en donde se esquematiza y ampla la
los textos?
informacin entregada en el prrafo que la acompaa,
producindose una simbiosis entre ambos recursos. Creen que esas personas llegaron fcilmente a sus
metas?
Recuperado el 3 de Junio de 2016 de: http://www. Segn ustedes, qu se necesita para generar un
quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por- cambio en las personas y sus hbitos?
proyectos/piensa-prensa/guiasdelprofesor/guia1/guia1-08.
html Hay que ser una persona especial para modificar
nuestro entorno?
Existen algunos elementos de nuestro entorno que
Ventana de profundizacin disciplinar quisieran modificar?, cules?
Anlisis de temas clave: personas que cambian el Qu ideas se les ocurren para producir cambios en
mundo esas situaciones? Cmo debemos organizarnos para
llevar a cabo nuestras ideas?
Los textos de esta Leccin fueron seleccionados para
hacer reflexionar a los estudiantes respecto de cmo Utilice la siguiente actividad para complementar
personas comunes y corrientes hicieron y hacen apor- y reforzar la seccin Trabajo con las palabras de la
tes a la humanidad, que cambiaron en menor o ma- pgina 239 del TE.
yor medida al mundo.
Es importante que los estudiantes mediten en rela- Actividad complementaria de vocabulario
cin a que en muchas ocasiones se nos presentan Reemplaza las palabras destacadas en los enunciados
situaciones en las que podramos, generar cambios y por las que se encuentran en el cuadro. Procura no
no las aprovechamos, ya que pensamos que nuestra cambiar el sentido del trmino usado en cada oracin.
participacin no ser suficiente o no valdr la pena.
De esta forma, no nos damos cuenta de que el cam- 1. Derroche - perseveraron - economizado.
bio colectivo tiene como principal motor la inquietud 2. Insistieron - regalo - ayuda - generosidad.
de un individuo. Por esto, para sembrar la semilla de
la esperanza, es vital superar primero las situaciones 3. Limosna - renunciaron - ahorro.
que nos generan limitaciones, desgastes o que senci-
llamente afectan de forma directa e indirecta nuestra 1. El mundo dedica las fiestas de Navidad a la frivoli-
calidad de vida, para luego aportar a nuestra sociedad. dad, el despilfarro/ , la glotonera y
la ostentacin, coment Elena de White, directora
Deben tener claro que podemos producir importantes de la revista.
avances por medio de nuestra participacin en todos
los, contextos de los que forman parte expresando, 2. El coro Infantil Bejuma, integrado por pequeos
por medio de los recursos que tengamos disponibles, de escasos recursos, recibieron como donativo/
nuestro sentir, nuestro pensar. Los estudiantes deben unas poleras que les servirn de
aprehender que la opinin es una herramienta valiosa uniforme en todas sus presentaciones.
que, si no la exteriorizan, si no la hacen valedera, no 3. Cruz Roja no ha desistido de defender su postura,
sern escuchados. asegurando que la informacin publicada carece
Equipo editorial. de equilibrio, contexto y precisin.
Utilizar normalmente las palabras ver, mirar, en- 1. Escoge un compaero o compaera.
tre otras; no considerarlas como trminos tab, 2. Decidan quin se vendar primero los ojos para si-
pues las propias personas con ceguera o defi- mular que es una persona con discapacidad visual.
ciencia visual las utilizan normalmente en sus Luego, el compaero o compaera le tapar los
conversaciones. ojos, asegurndose de que no pueda ver.
Evitar exclamaciones que pueden provocar ansie- 3. Quien tiene la facultad de ver, debe ser el o la gua
dad a la persona, tales como ay!, cuidado!, en- de la persona con discapacidad visual y deber
tre otras, cuando veamos un peligro para ella (una orientar por distintos lugares del colegio: llevarla
puerta abierta, un obstculo en la acera, etc.). Es al bao, al casino, entre otros.
preferible emplear una exclamacin ms informa-
tiva, como alto, para evitar que siga avanzando y 4. Quien tenga los ojos vendados debe evaluar la
explicarle despus, verbalmente, el peligro o ayu- capacidad de gua del compaero o compaera,
darle para que pueda evitarlo. fijndose en que no use expresiones como las que
se mencionan en el texto y tenga cuidado con la
Para informarse sobre qu palabras son las adecuadas
persona a la que gua.
para referirse a las personas con alguna discapacidad,
el Servicio Nacional de la Discapacidad (Senadi) ha 5. Al finalizar el recorrido los roles se invertirn.
puesto a disposicin de toda la comunidad el docu- 6. Comenten como curso cmo se sintieron cuando
mento: Recomendaciones para el uso correcto del no vean y qu tan importante fueron las actitudes
Lenguaje en temas relacionados con Discapacidad. y reacciones de su compaero o compaera para
transitar su ruta.
Para acceder al texto puedes ingresar al link: http://
www.ciudadaccesible.cl/wp-content/uploads/2011/08/
Recomendaciones-para-el-uso-correcto-del-Lenguaje-en-
Una vez realizada la reflexin referida a la actividad
temas-relacionados-con-discapacidad1.pdf experiencial, comnteles que para mejorar sus habi-
lidades de gua pueden tener en cuentas los siguien-
tes consejos:
Preguntas para abordar la contextualizacin
Lo primero que debes hacer al aproximarte a una
1. Cmo debe ser el trato con una persona ciega? personas con discapacidad visual es presentarte,
2. Por qu no es recomendable usar palabras como dile tu nombre y ofrcele tu ayuda; jams abordes
aqu, all, esto, aquello? Cmo pueden ser a una persona sin previo aviso, esto lo puede tomar
reemplazadas? por sorpresa y ser muy incmodo para ambos.
3. Qu consecuencias puede traer usar exclamacio- Situarse medio paso por delante para permitir que
nes como ay!, cuidado!? se coja de nuestro brazo u hombro. La indicacin
para que se sujete se puede hacer verbalmente o a
4. Por qu para los videntes puede ser incmodo travs de un contacto directo.
usar palabras como ver o mirar cuando se habla
con una persona ciega? El gua y la persona con discapacidad visual debe-
rn llevar el brazo prximo al cuerpo para transmitir
Actividad complementaria de oralidad y recibir la informacin adecuadamente. Ambos es-
tarn lo ms relajados que sea posible.
Imagina que en tu escuela estn celebrando la se-
La persona guiada coger el brazo del gua justo
mana de la integracin e inclusin. Dado esto, t
por encima del codo, colocando el dedo pulgar en
propones realizar una actividad relacionada con la
la parte lateral interna del brazo de ste, mientras
discapacidad visual, con el fin de que junto con tus
los otros cuatro dedos se cierran sobre la parte late-
compaeros tomen consciencia sobre las limitantes
ral externa. La sujecin debe ser lo suficientemente
de espacio fsico que las personas ciegas enfrentan
firme para mantener el contacto pero evitando que
a diario en nuestra sociedad. Por esta razn y para
resulte incmoda.
brindarles una ayuda adecuada cuando ests con
ellos, sugieres realizar con tu grupo curso la siguiente
dinmica:
Ventana de profundizacin disciplinar El resumen final lo dio una nia que afirm: Yo creo
que no podemos elegir para los chicos menores que
Contextualizacin: El teatro nosotros, porque somos mayores que ellos y los tiem-
Para contextualizar la lectura, presentamos algunas re- pos han cambiado tanto....
flexiones de la escritora argentina Ruth Mehl (2010) en Las atinadas observaciones que surgieron de esta ex-
torno a la realizacin de un teatro para nios y nias. periencia realizada con la literatura, apuntan a la clave
Consideramos al teatro para nios, tal como se presen- de un dilema que tambin se presenta en el teatro
ta en estas ltimas dcadas, generado especialmente para nios: entre los creadores y los receptores existe
para una platea de menores, como un fenmeno de una distancia insuperable que solo puede rellenarse
caractersticas singulares tensado entre dos polos: el parcialmente con el recuerdo de la propia infancia
nio espectador y el teatro como arte. All se compo- y/o la observacin de las generaciones actuales. Y es
ne un espacio con lmites ms o menos claros, donde necesario remarcar lo de parcialmente, porque los
los adultos buscan comunicarse con las generaciones tiempos cambian.
La obra presentada, Acupolis, sugiere como tema de Los textos dramticos son obras literarias basadas en
reflexin la relacin nociva que establece el ser huma- el dilogo y la accin de un grupo de personajes. Cada
Gua Didctica del Docente
no con la naturaleza. Es importante que los estudian- intervencin de un personajes en el dilogo se llama
tes mediten acerca de qu acciones del ser humano parlamento.
contribuyen al deterioro del medioambiente y cmo Adems de los dilogos, en los textos dramticos se
podemos evitarlo en nuestra cotidianidad. entregan indicaciones sobre el espacio donde estn
los personajes y sus intervenciones, acciones, movi-
La obra dramtica nos presenta a personajes que son
mientos, gestos, entre otros. Estas se conocen como
hombres-peces, quienes representan el punto de vista
acotaciones. Los parlamentos y las acotaciones existen
del mundo natural, el cual se ve afectado por el ac-
porque el texto dramtico se escribe para ser repre-
tuar del ser humano. Se debe poner nfasis en realizar
sentado por actores en un escenario.
esta accin emptica para poder analizar el impacto
Sugerencias de evaluacin
Para reforzar, el docente y sus estudiantes pueden
seleccionar diversos textos informativos a partir de Instrumento de evaluacin de produccin escrita
los cuales realicen un trabajo de anlisis y evaluacin En la pgina 185 de la GDD encontrar una rbrica
de sus elementos constitutivos como: su estructura, diseada para evaluar la produccin escrita de este
estilo, datos, medios expresivos, etc. Finalmente, taller.
siguiendo los modelos estudiados, los estudiantes
pueden elaborar un cuadro donde dejen constancia Actividad complementaria de escritura
de sus similitudes y diferencias.
Lee el siguiente fragmento.
Actividad complementaria de escritura Por qu las estrellas se ven como pequeos puntos
Para reforzar los contenido en relacin con el uso ade- de luz mientras que nuestro Sol es tan grande, bri-
cuado de los verbos haber, tener e ir, te proponemos llante y caliente? Pues simplemente porque est muy
realizar la siguiente actividad. cerca de nosotros. Nuestra Tierra orbita alrededor del
Gua Didctica del Docente
Para saber
cmo voy Pginas 278 a 279
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, que se expresa en el anlisis e interpretacin
de textos multimodales, y la dimensin socio-cultural, ya que los y las estudiantes, a partir de la lectura
de un texto discontinuo, reflexionan sobre como el ser personas solidaria afecta la salud.
Utilice esta tabla para complementar la actividad de la seccin Me evalo, de la pgina 279.
por desconfianza en la atencin de salud y porque se b. En qu poca del ao se deben trasplantar los
piensa que no se recibiran los cuidados necesarios. almcigos de lechugas?
Es importante mostrar a los estudiantes las estrategias c. Actualmente, las personas tienen que cooperar
que los autores utilizan para respaldar sus opiniones e para lograr sus objetivos y no competir entre ellas.
incluir de alguna forma restricciones a su opinin, lo 3. Completa el rbol con ejemplos de palabras que
cual sirve de contraargumento. Por ejemplo, cuando utilizan el mismo prefijo de las palabras estudiadas:
Nicols Fuenzalida recurre a las preguntas retricas o
a. tras
Neva Milicic se refiere al ejemplo del doctor Abuelaish
y Magdalena Piera comenta las razones de la descon-
fianza para ser donante. b. co
Equipo editorial.
c. obs
Preguntas sugeridas para abordar los temas claves del
anlisis
4. Elige una de las palabras que formaste en la ac-
Por qu la colaboracin entre las personas es ms
tividad anterior y busca un ejemplo de uso para
eficiente que la competencia? Justifica.
cada una de ellas. Luego, con ayuda del diccionario
Qu opinas del ejemplo del doctor Abuelaish? Se- defnelas.
ras capaz de perdonar a un enemigo? Por qu?
Para reflexionar: Qu notaste de peculiar en estas pa-
Es importante para el pas que existan fundaciones labras?, qu pasa si les quitamos el prefijo: significan
como Africa Dream? Justifica. lo mismo o cambian su significado?
Te parece que debemos comprometernos con las
causas solidarias? Por qu?
Qu opinas de la donacin de rganos? Por qu Leccin Descubrir marcas textuales de
deberamos ser donantes? opinin
Con cul de las columnas ledas ests de acuerdo? Pginas 290 a 291
Con qu aspectos u opiniones ledas estas en des-
acuerdo? Por qu?
Justificacin OAT:
Actividad complementaria de vocabulario Esta Leccin incorpora los OAT de la dimensin cognitiva,
ya que favorece el desarrollo de la capacidad de anlisis
Para reforzar y ampliar el trabajo con vocabulario reali- a partir de actividades que implican reconocer diferentes
zado en las pgina 281 del TE, se sugieren las siguien- marcas textuales en el texto que dan indicios de lo que
tes actividades. el autor opina. Tambin se incorpora la dimensin moral,
pues se aborda la importancia de reconocer y respetar la
1. Marca con una el sinnimo que corresponda diversidad de opiniones, y de personas.
para cada una de las palabras de la seccin Traba-
jo con las palabras. Puedes utilizar un diccionario.
a. c o o p e r a r : re t i r a r s e auxiliar Orientaciones al docente
desatender.
b. trasplantar: vasegurar inmovilizar Ventana de profundizacin disciplinar
rebicar
c. obstculo: estorbo facilidad ayuda Los textos argumentativos se organizan sobre la base
de argumentos que ratifican o refutan una opinin so-
2. En las siguientes oraciones, reemplaza la palabra
bre un tema en concreto. Es importante, por lo tanto,
destacada por un sinnimo adecuado al contexto.
escoger una voz adecuada para desarrollar el texto y
a. El dinero no da la felicidad, pero tampoco es saber marcar las opiniones personales para diferen-
un obstculo. ciarlas de los hechos.
A continuacin, Graciela Reyes (1999), expone algu-
nas consideraciones a tener en cuenta en el momento
de seleccionar la voz idnea para la argumentacin:
Para
terminar Pginas 296 a 299
Justificacin OAT:
Esta seccin integra los OAT de la dimensin cognitiva, los que se desarrollan al plantear a los y las
estudiantes preguntas que requieren identificar, procesar y sintetizar informacin relevante de diver-
sos textos, adems de solictarles comparar dos textos diferentes, pero con temtica similar. Tambin
se incorporan los OAT de la dimensin proactividad y trabajo en cuento a las y los estudiantes deben
poner en prctica todos los aprendizajes adquiridos a lo largo de la Unidad.
RDC
El RDC N12: La amistad en lnea, tiene por objetivo ampliar los aprendizajes relacionados con
la lectura crtica de textos literarios y no literarios. Y la escritura de artculos
informativos. Recurso digital
complementario
La lectura para el aprendizaje es crucial para las elementos importantes de los prrafos (ideas
demandas de la vida cotidiana y el trabajo en centrales, opiniones del autor, inferencias de lo
el siglo XXI. dicho, hiptesis, vocabulario, conceptos), y luego
se revisan estas anotaciones en parejas o con el o
Actualmente, se entiende que la enseanza de la
la docente. Esta actividad permite a los lectores
lectura va mucho ms all del aprendizaje del c-
ir fijndose en los elementos del texto que no
digo y se propone el concepto de literacidad, en-
siempre son explcitos en una lectura rpida o
tendida como todo lo relacionado con el uso del
poco atenta.
alfabeto: desde la correspondencia entre sonido
y letra hasta las capacidades de razonamiento Las tablas de doble entrada son herramientas
asociadas a la escritura (Cassany, 2006, p. 38). que pueden ayudar a los lectores a monitorear
y documentar sus conocimientos. En estas ta-
Desde esta perspectiva, un aprendizaje clave de
blas se pueden registrar, por ejemplo,: ideas
los y las estudiantes es la lectura para el apren-
principales y detalles; argumentos y evidencias;
dizaje en la que habilidades como definir, resu-
conceptos y definiciones; vocabulario y posible
mir, recuperar informacin, sintetizar, analizar y
significado, entre otros aspectos que estudiantes
reflexionar crticamente son necesarias para des-
y docentes propongan de acuerdo a la lectura
empearse con xito en las prcticas de lectura
que trabajen.
y escritura presentes en diversos contextos del
mundo actual. La revisin de las tablas permite a los y las do-
centes detectar dificultades de los y las estudian-
La escuela debe ser el centro de desarrollo de
tes, por ejemplo, al identificar ideas principales
esta competencia clave y los ambientes de clase,
o argumentos y evidencias; y, de esta manera,
no solo del rea de Lenguaje y Comunicacin,
se puede saber qu aspecto debe ser reforzado,
tienen que fomentar en los y las estudiantes
clarificado o ampliado. Alumnos y alumnas pue-
el desarrollo de las habilidades de lectura y
den utilizar las notas de las tablas para estudiar y
comunicacin interpersonal en sus reas de
revisar la comprensin del texto ledo.
conocimiento.
Finalmente, el resumen es una estrategia que
Gmez y Gmez (2007), proponen algunas tcni-
permite ensear a los y las estudiantes a captar
cas para desarrollar la lectura para el aprendizaje
el meollo, lo central de un texto, ya que requiere
que podemos trabajar con los y las estudiantes
identificar las ideas centrales y condensarlas en
y motivarlos a utilizarlas con textos de diferentes
un nuevo texto coherente que sea una represen-
reas del conocimiento. Estas estrategias son las
tacin sucinta del original.
siguientes: anotaciones, tablas de lectura de do-
ble entrada y resmenes. Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura
La anotacin es una tcnica que permite a los contempornea. Barcelona: Editorial Anagrama.
y las estudiantes fijarse en los aspectos relevan- Gmez, L., Gmez, K. (2007). Reading for learning:
Literacy supports for 21st-Century work. Phi Delta
tes del texto y hace su textura ms visible. Para
Kappan, 89 n 3, 224-228.
trabajar esta tcnica, el primer paso es visuali-
zar globalmente el texto para identificar ttu-
los, subttulos, encabezados. Posteriormente, al Prez Esteve, P. y. (2007). Competencias en
leer los y las estudiantes anotan al margen los comunicacin lingustica. Madrid
Sol, I. (2009). Estrategias de lectura . Barcelona: Gra.
Prdida de la biodiversidad
n
Sobrepoblaci Cuando una especie
se ha es exterminada,
La poblacin
lo s ltimos afecta a la cadena
triplicado en
vez alimentaria de otros
60 aos y cada
m s. El p roblema seres vivos y, en
somos
os, entre consecuencia, a los
que enfrentam
el aumento distintos ecosistemas.
otros, es que
n no es La biodiversidad
de la poblaci de
nt id ad es esencial para la
igual a la ca como
na tu ra le s supervivencia humana,
recursos
tos. ya que esta provee al ser humano de todo tipo
agua y alimen
de recursos que necesitamos para vivir.
Escasez de agua
Debido a la sobrepoblacin y a la Contaminacin
contaminacin industrial, hay un tercio de Usualmente
la poblacin mundial que no cuenta con utilizamos productos
agua fresca y limpia para subsistir. Se estima qumicos en nuestra
que el 2050 aumentar a dos tercios de la vida diaria que daan
poblacin. el suelo, el aire y el
agua, lo que causa no
solo daos en nuestro
entorno, sino tambin
un sinnmero de
enfermedades.
Deforestacin
Los rboles son los
responsables de limpiar
el aire y proporcionar el
Adelgazamiento de la capa de ozono
oxgeno. Desde 1990 se han
Debido a la presencia de destruido ms de la mitad de
cloro y bromo en el aire, los bosques del mundo y la
la capa de ozono se ha deforestacin contina.
desgastado y existe un gran
Gua Didctica del Docente
Nombre:
181
Actividad complementaria Material fotocopiable 4
2 Investiga sobre uno de los problemas medioambientales o de otro que consideres re-
levante y anota la informacin que encuentres en la siguiente tabla.
Qu podemos hacer?
Nombre:
182
Ficha n.2 Material fotocopiable 4
Escribo un artculo informativo
Planifico
1 Haz una lista de conceptos que es importante explicar a tus lectores para que se puedan
informar adecuadamente sobre el tema. Una vez que los hayas identificado, escribe
tambin sus definiciones.
2.
3.
2. Identifica el recurso ms efectivo Marca el recurso que sea ms til para tu caso:
para explicar este concepto o grfico
fenmeno. diagrama
tabla
fotografa
3. Busca una imagen que cumpla Para ello, puedes escribir en el buscador de internet el nombre del concepto
con tus objetivos. y el tipo de recurso que necesitas. Por ejemplo: fotosntesis + diagrama
4. Evala la imagen seleccionada. Si Marca con un visto bueno tus respuestas, luego de cada pregunta.
esta no cumple con estos criterios La imagen apoya realmente la informacin que vas a presentar?
y con otros que consideres
importantes, busca otra imagen S No
que s lo haga. La imagen es de buena calidad (no es borrosa, muy pequea, etc.)?
S No
S No
Nombre:
183
Ficha n.3 Material fotocopiable 4
Taller de escritura: Escribo un artculo informativo
Escribo
1 Escribe tu borrador aqu.
Idea 1
Informacin importante que
apoye la idea 1 (datos, ejem-
plos, imgenes, explicacio-
nes, entre otros).
Idea 2
Informacin importante que
apoye la idea 2 (datos, ejem-
plos, imgenes, explicacio-
nes, entre otros).
Idea 3
Informacin importante que
apoye la idea 3 (datos, ejem-
plos, imgenes, explicacio-
nes, entre otros).
Fu e n t e s q u e u t i l i z a s t e
para escribir tu ar tculo
informativo.
Nombre:
184
Ficha n4 Material fotocopiable 4
Instumento de evaluacin: rbrica de escritura
Reviso
1 Relee tu texto y determina qu aspectos debes mejorar. Guate con esta rbrica.
Propsito Tiene claridad del prop- Presenta confusin para El texto no cumple su
Todas las ideas se sito del texto: las ideas se mantener el propsito. Las propsito. Las ideas no
relacionan con el relacionan con el tema ideas planteadas no son se relacionan con el tema
tema central? central. claras. central.
Organizacin de El texto se organiza a partir Los subttulos no son lo su- El texto no se organiza a
ideas de subttulos que ordenan ficientemente informativos partir de subttulos que
Orden mis ideas la informacin. como para guiar la lectura. ordenan la informacin.
a travs de subttu- Resulta difcil guiar la
los que guiaran al lectura.
lector?
Nombre:
185
Actividad complementaria Material fotocopiable 4
Todos y todas por la igualdad
Actividad de oralidad y escritura
En el taller de comunicacin oral viste dos videos de campaas que promueven la igualdad
de gnero. En este taller te proponemos crear una campaa de propaganda que promueva
la igualdad entre los nios y nias de tu colegio. Para ello, realiza lo siguiente:
2 Escriban el afiche. Durante este proceso tengan en cuenta los siguientes aspectos:
La conciencia respecto de la igualdad de capacidades y derechos entre hombres y mu-
jeres. Para ello, usen un mensaje breve y llamativo. No mezquen colores que contrasten
y elijan una imagen potente, por sobre una que no comunique un sentido claro. Cuiden
la presentacin formal y la correccin ortogrfica.
Aspectos S No
Los colores son atractivos y llaman la atencin.
El tamao de letra es adecuado y claro.
La o las imgenes son adecuadas al mensaje que se busca comunicar.
La informacin es clara y suficiente para lo que se quiere comunicar.
En el texto del afiche no hay faltas de ortografa.
4 Una vez que tengan listo el afiche de la campaa, el grupo debe presentarlo a sus com-
paeros y compaeras. Con este fin, cada grupo debe realizar una pequea exposicin
oral para explicarlo.
Organicen la presentacin considerando lo que quisieron comunicar en el afiche, cmo
planearon el mensaje y cmo eligieron las imgenes y los colores.
Expongan a sus compaeros y compaeras su punto de vista sobre la igualdad de capa-
cidades entre hombres y mujeres y cmo este puede ser implementado en el colegio.
Antes de exponer, ensayen su presentacin.
Al momento de exponer recuerden utilizar un tono y volumen de voz adecuados de
modo que todos puedan or.
Respeten los turnos de habla y respondan las preguntas que les formulen sus compa-
eros y compaeras.
Nombre:
186
Taller de oralidad Material fotocopiable 4
Instrumento de evaluacin: rbrica de oralidad
Ver mensajes propagandsticos.
Observacin de videos
Emisor Infiere el emisor del Infiere el emisor del mensa- No logra inferir el emisor de
mensaje de cada je de uno de los videos. los mensajes de los videos.
video.
Destinatario Infiere el receptor Infiere el receptor del men- No logra inferir el receptor
ideal del mensaje de saje de uno de los videos. de los mensajes de los
cada video. videos.
Respuesta preguntas
Registro de habla I Utiliza un registro de Intenta utilizar un registro Utiliza un registro de habla
habla culto-formal de habla culto-formal, pero coloquial informal que no se
acorde a la situacin en dos ocasiones se expre- adeca a la situacin.
comunicativa. san de forma coloquial.
Nombre:
187
Solucionario
Inicio de unidad 2. Donativo, despilfarro, desistir.
Pgina 235 3. desistir: una persona que empieza a aprender a te-
jer, pero abandona cuando comienza a sufrir fuertes
1. Se espera que los estudiantes respondan, por ejem- dolores en los dedos. / despilfarrar: una persona se
plo, que la ficha cumple la funcin de dar cuenta de gana la lotera, pero se gasta todo el dinero en me-
los datos generales de la pelcula. nos de un mes. / donativo: se inicia una campaa
2. Es esperable que respondan, por ejemplo, que apo- para reunir dinero y ayudar a un amigo que debe
ya la ficha y el texto para hacerlo ms atractivo. enfrentar una difcil enfermedad.
3. Se espera que respondan, por ejemplo, porque se Pgina 250
muestra una sucesin de acciones de ayuda a per-
sonas que tienen algn problema que no pueden Despus de leer
solucionar por s mismos, para que luego ellos hagan
lo mismo con otros y as sucesivamente. 1. Se espera que sealen, por ejemplo:
Plantar un huerto.
4. Respuesta variable. Se espera que los estudiantes
sealen una situacin, por ejemplo, ayudando a es- Usar paneles solares.
tudiar a un compaero sin esperar nada a cambio. Sellar marcos y puertas para aislar la temperatura.
5. Se espera que los estudiantes indiquen informacio-
2. Louis Braille
nes y opiniones expresadas en el texto, por ejemplo:
Cristina Dorador
Informacin: Un profesor desafa a sus estudian-
tes a buscar mtodos para mejorar el mundo. Marisol Figueroa
Opinin: Es una emotiva invitacin a abrir nues- 3. Se espera que respondan, por ejemplo, que se aban-
tra mirada y tomar conciencia de cmo se puede donan por el nmero de los cachorros que puede
incidir positivamente en el bienestar de otros. nacer, porque esto puede implicar un gasto y una
responsabilidad importante. Por esto, es necesario
6. Respuesta variable. Se espera que respondan afirma-
esterilizar, pues as se controla la poblacin canina.
tivamente y que fundamenten diciendo, por ejem-
plo, que les parece buena idea hacer una cadena de 4. Se espera que los estudiantes infieran, por ejem-
favores y ayudar sin esperar nada a cambio. plo, que muchas personas son inconcientes e
irresponsables.
7. Respuesta variable. Por ejemplo, pueden indicar que
subrayando las ideas ms importantes. 5. Se espera que expliquen, por ejemplo:
reciclar: volver a utilizar algo en otro mbito.
Hora de leer: Informarnos para cambiar el mundo
reconceptualizar: volver a definir nuestra percep-
Pgina 238
cin del mundo.
Respuesta variable. Alude a la gente comn y co- redistribuir: volver a distribuir de mejor modo.
rriente. Esto contrasta con los superhroes, pues
se asocian a ellos las acciones heroicas. reducir: disminuir.
18. Es esperable que elijan su texto preferido y lo resu- 1. Fue escrito y publicado por Zocalo.com.mx
man de manera secuencial y considerando los as- 2. Respuesta variable. Se espera que evalen favorable-
pectos ms importantes. Para esto deben considerar mente el texto, fundamentando con fragmentos o
los pasos propuestos en la estrategia del lateral. citas sus respuestas.
Entre textos: Artculos informativos sobre la 8. Respuesta variable. Pueden responder que las im-
contaminacin en Chilo genes les ayudan a comprender mejor la informa-
cin del texto, por ejemplo, los porcentajes.
Pgina 269
9. Se espera que sealen que la fuente de la infor-
El texto y yo. Respuesta variable. Se espera que mani- macin que aparece en el texto es la que aparece
fiesten su opinin, por ejemplo, que ambas situaciones sealada en la parte final o inferior del texto con el
generaran el problema de la contaminacin. nombre de Fuente. Respuesta variable. Se espera
que consideren que es una fuente confiable, porque
Entre textos. Respuesta variable. Se espera que mani- se basa en una investigacin realizada por los docto-
fiesten su opinin con fundamentos, por ejemplo, se- res Allan luk y Stephen Post
alando que los culpables son las empresas salmoneras 10. Escriben el texto de acuerdo a los criterios
porque siempre han contaminado la zona y porque no entregados.
hay mayor control de las autoridades.
11. Presentan un texto dramtico que muestre una acti-
El texto y el mundo. Respuesta variable. Se espera que tud solidaria e incorpore acotaciones y dilogos.
apoyen su opinin con fundamentos, por ejemplo, se- Hora de leer: Comentarios con opinin
alando que el segundo texto es ms confiable porque
Pgina 280
no obedece a intereses econmicos.
Se espera que respondan que no se puede de-
Para saber cmo voy
terminar, pues depende del punto de vista. Si se
Pgina 278 mira desde el nio es 4 y desde la nia es 3.
1. Respuesta variable. Se espera que contesten segn Respuesta variable. Se espera que respondan
sus experiencias previas en relacin a qu es para desde sus conocimientos y experiencias previas,
ellos una persona solidaria. Por ejemplo, ayudar a donde cuenten en qu momentos han vivencia-
animales abandonados o colaborar con sus compa- do una situacin similar y como la han resuelto.
eros de clases, entre otras. Respuesta variable. Se espera que respondan a
2. Se esperan que contesten de acuerdo con la in- esta pregunta fundamentando de manera respe-
formacin presente en la infografa, por ejemplo: tuosa, acogiendo los diferentes puntos de vista y
sienten menos estrs, son ms felices, tienen mejor respuestas de sus compaeros y compaeras.
salud, duermen mejor por la noche. Respuesta variable. Pueden responder que
3. Se espera que contesten que del total de personas sus autores hacen vlidos sus puntos de vista
solidarias que participaron en el estudio, es decir, el fundamentando sus opiniones desde sus propias
100%. El 98% de ellos afirma ser ms feliz.. experiencias o las vivencias de otros.
4. Respuesta variable. Se espera que contesten de Pgina 281
acuerdo a sus experiencias previas en relacin con
situaciones que consideren solidarias. 1. cooperar: ayudar.
trasplantar: trasladar.
5. Respuesta variable. Pueden sealar que los autores
quieren compartir los resultados de su investigacin. obstculo: valla.
Y lo hacen a travs de una infografa, donde el texto 2. Cooperar, trasplantar, obstculo.
escrito y las imgenes se complementan para expli-
3. Cooperar: ayudar, colaborar
car las diferentes informaciones que se muestran.
Trasplantar: reubicar, trasladar
6. Se espera que contesten que el propsito es infor-
mar y compartir los resultados de la investigacin. Su Obstculo: dificultad, impedimento.
mensaje es que las personas solidarias viven mejor,
Despus de la lectura
tienen mejor salud y mejor calidad de vida.
Pgina 288
Pgina 279
1. Se espera que completen la tabla y respondan:
7. Respuesta variable. Explican sus respuestas funda-
Texto 1:
mentando a partir de marcas textuales.
Autor y medio en que se publica el texto: Neva
Milicic, diario El Mercurio.
7. Se espera que respondan, por ejemplo que generan en cambio, la columna desarrolla ms el tema,
emociones como tristeza, admiracin, respeto. Y que brinda mayores antecedentes, muestra la opinin
menciona estas historias como ejemplo de lo nega- de la columnista, etc.
tivo que resulta la actitud de no ser donante para
Leccin: Descubrir marcas textuales de opinin
conmover al lector.
Pgina 290
8. La nueva ley no gener un aumento del nmero
de donantes: casi 4 millones de chilenos expresa- 1. Se espera que respondan que Neva Milicic tiene una
ron su voluntad de no ser donantes. buena opinin sobre la labor del mdico, porque ella
La tasa de donacin en Chile es bajsima: una tasa encuentra maravilloso su trabajo.
de siete donantes por cada milln de habitantes.
2. Respuesta variable. Pueden contestar que la finali- 4. Se espera que comparen ambos y que sealen cul
dad es dar a conocer cules son sus preocupaciones les result ms fcil de leer. Es esperables que mani-
en relacin con el Chile solidario de hoy. fiesten que la intencin es motivar la donacin.
3. Respuesta variable. Pueden responder que ella, me- El texto y el mundo
diante los verbos destacados, deja en claro su punto
de vista y transmite su opinin personal. 5. Se espera que investiguen sobre la donacin a partir
de los criterios dados. Elaboran un trptico que in-
Pgina 291 forme sobre el tema y contenga tanto texto escrito
como imgenes, que complementen la informacin.
4. Se espera que respondan:
Gandhi: adjetivo y adverbio. Para terminar
Luther King: oracin interrogrativa. Pgina 299
Wollstonecraft: verbos que expresan subjetividad.
1.
Teresa de Calcuta: superlativos y comparativos.
Texto 1
5. Se espera que fundamenten por qu escogieron
Emisor The Huffington Post / la gente, la
esas citas y por qu seran atractivas para el lector.
Destinatario ciudadana.
Afiche 1
2. Se espera que indiquen, por ejemplo, que en el Tex-
Autor Cruz Roja Chile. to 2 hay marcas de opinin. Sobrevivi y desde ese
Propsito Convencer de ser donante. da atroz se convirti dignamente en la voz de las
Destinatario Ciudadanos, potenciales donantes. ms de 60 millones de nias () (p.298).
Mensaje Hoy ms que nunca puedes ser un 3. Respuesta variable. Por ejemplo, que ambos explican
hroe. bien el tema, pero de distintos modos.
Imagen Dos hroes listos para recolectar
sangre para la Cruz Roja.
Afiche 2
Autor Cruz Roja Valencia.
Propsito Convencer de ser donante.
Destinatario Ciudadanos, potenciales donantes.
Mensaje Detrs de cada donante, hay un
hroe.
Imagen Una mujer hroe con antifaz.
Para ti, qu
significa cambiar
el mundo? sacerdote jesuita chileno.
Malala Yousafzai,
activista pakistan.
232
232
Inicio
as
Cmo estas person
han cambiado el
mundo?
activista canadiense
a chilena.
astrnom
aturalis ta ingls.
n
an
Qu acciones ay ud
?
a cambiar el mundo
233
A veces creemos que cambiar el mundo es cosa de superhroes y no de gente
real. Sin embargo, lo cierto es que: todos podemos cambiar el mundo con
pequeos gestos. En esta unidad, reflexionars sobre este tema a partir del
siguiente hilo conductor:
Y t, cmo quieres cambiar el mundo?
Para hacerlo, leers diferentes textos en los que se aborda este tema desde
diversas perspectivas. Lee el siguiente texto para activar tus aprendizajes previos.
CADENA DE FAVORES
Ficha pelcula
Titulo original: Pay It
Forward.
Duracin: 122 minutos.
Ao: 2000.
Director: Mimi Leder.
Gnero: Drama.
Reparto: Kevin Spacey,
Helen Hunt, Haley Joel
Osment.
Sntesis de la obra
Un profesor desafa a sus estudiantes a buscar mtodos
para mejorar el mundo o, al menos, la vida de la comu-
nidad que los rodea. Uno de sus estudiantes toma muy
en serio la tarea e inventa un sistema de gran ingenio
y simplicidad: una cadena de favores, basada en la
estructura de un negocio de pirmide. La idea consiste
en ayudar a tres personas en algo que no podran lo-
grar por s mismas; luego, en lugar de devolver el favor
a quien se los hizo, estas tres personas debern ayudar
a otras y as sucesivamente. Esta cadena comienza a
dispersarse por los Estados Unidos ayudando a mucha Esta cadena no puede hacerse
gente en el proceso. de cualquier manera y tres son las
La historia se enriquece con las caractersticas de sus reglas para que funcione:
personajes. Entre ellos, Eugene Simonet, profesor de 1) Tiene que ser algo que real-
ciencias sociales, rutinario y con poca valoracin de mente ayude a las personas.
s mismo, que cada ao motiva a sus estudiantes a
mejorar el mundo y que acarrea una triste infancia; y 2) Tiene que ser algo que no pue-
Trevor, estudiante de 11 aos que idea el sistema de dan hacer por s mismas.
la cadena de favores y que desde el abandono de su 3) Si yo lo hago por ellas, ellas
padre intenta lograr cuanto se propone. Tambin estn deben hacer a su vez un favor a
Arlene McKinney, madre de Trevor, y Chris Chandler, otras tres personas.
uno de los beneficiados con la cadena de favores que Trevor McKinney
decide investigar el origen de esta.
s Planificars
Analizars e interpretar y escribirs
ras un artculo in
artculos informativos, ob formativo
lum na s de para informa
dramticas y co r acerca de
un tema inve
opinin. Esto te permitir stigado. As
ejercitars tu
reflexionar acerca de sus s habilidade
s
de escritura.
recursos y desarrollar tus
habilidades lectoras.
itura
Mi meta de Escr
Mi meta de Lectura
Mis actitudes
En esta unidad respetars diferentes opiniones y puntos de vista, valorando el dilogo como
una herramienta de enriquecimiento. Tambin desarrollars, con rigurosidad y perseveran-
cia, diferentes tareas para lograr tus propsitos.
Por qu es importante dialogar para resolver nuestras diferencias?
Escuchars mensajes
propagandsticos, lo que
te ayudar a mejorar
tu comprensin oral y
la interpretacin de las
propagandas.
Mis estrategias
Cmo llevars a cabo tus metas? Plantea una estrategia para cada una. Aydate
con la seccin Estrategias de metacognicin de las pginas 4 y 5.
Mis estrategias son:
Para qu? En esta seccin, leers textos en los que se muestran diferentes formas
Para ampliar mi visin de la de cambiar el mundo y personas que lo han intentado desde diversas
realidad y desarrollar al mismo reas y disciplinas. Antes de leerlos, te proponemos reflexionar a partir
tiempo mis habilidades de de la siguiente actividad y activar tus aprendizajes previos sobre
comprensin lectora. el tema.
Cmo? En grupos, observen la siguiente imagen y respondan.
Reflexionando sobre el contexto
de estas problemticas y
aplicando estrategias de
comprensin.
evios
Mis aprendizajes pr
Amplo mi vocabulario
1 Lee los enunciados e infiere el significado de las palabras destacadas.
3 Une cada palabra con una situacin en la que podra ser empleada.
De las nuevas palabras que acabas de aprender, cules asocias a una accin positiva
o negativa? Fundamenta tu eleccin.
Antes
de leer
De acuerdo con el ttulo, de qu tratar el texto?
Cules son las responsabilidades de las personas que tienen
mascotas?
Cmo empezamos a
cambiar el mundo? eevaluar
Revisar nuestros
valores y no confundir
A ti qu se te ocurre que el valor de las cosas
podemos hacer? con su precio.
Biommesis
(de bio, vida y mimesis, imitar)
Aprender de la naturaleza
MODELO DE MOVILIDAD ALTERNATIVO imitndola, significa comprender
los principios de funcionamiento
Priorizar al peatn.
de los ecosistemas con el objetivo
Fomentar el uso del transporte
pblico.
eutilizar de reconstruir los sistemas
productivos humanos de manera
Alargar el tiempo de vida
Planificar zonas mixtas. que sean compatibles con los
de las cosas para evitar
Fomentar el uso de la bicicleta. sistemas naturales. 5
el consumo y el gasto
excesivo. Reparar lo que
se estropea, preservar lo
que funciona.
6 El uso de la bicicleta
Ms del 50 % de los ciclistas creen que los coches
no son respetuosos con las bicicletas.
El 30 % de los peatones cree que las bicicletas no educir
los respetan. Vivir con menos para que
todas las personas podamos
Ms del 90 % de la poblacin cree que hay que
vivir bien en un planeta sano.
invertir en infraestructura para ciclistas.
El perfil del ciclista es hombre, con estudios
superiores y forma parte de una poblacin
pequea que se desplaza por motivos de trabajo
o estudio. Adaptar la produccin y el consumo a una
La alta velocidad de los autos es el principal escala adecuada, disminuyendo los transportes elocalizar
problema para la seguridad de los ciclistas. y satisfaciendo las necesidades a partir de las
capacidades propias, las caractersticas de cada
territorio y sus recursos.
Durante
la lectura
5 Qu significa biommesis?
MODELO ALIMENTARIO 6 Cul es el rol de la bicicleta en el
ALTERNATIVO cuidado del medioambiente?
Soberana alimentaria. 7 Qu es una vivienda ecoeficiente?
Cuidar la biodiversidad y respetar la
estacionalidad.
Antes
de leer
Cmo crees que Ryan Hreljac podr acabar con la sed de frica?
Antes
de leer
Qu sabes del sistema Braille?, cul es su utilidad?
L O U I S B R A I L L E
Este profesor francs del siglo XIX invent en 1829 un mtodo de escritura
y lectura para ciegos que formaba los caracteres a partir de la combinacin
de unos puntos impresos en relieve. Con el tiempo, este sistema Braille se fue
perfeccionando y simplificando, adaptndose incluso para la msica y la ciencia.
1828 1847
Antes
de leer
A partir de las imgenes, qu crees que hace Cristina?
Cristina Dorador
Mientras ms conocemos el mundo
microbiano en la Tierra, ms se nos abren
los ojos sobre la relacin que podra
haber con ambientes extraterrestres.
Cristina cerca del Salar de Tara, Una cientfica recorre los aislados Pero lo que marc un antes y un
Altiplano de la Regin de Antofa- humedales del desierto de Atacama despus para Cristina fue haber
gasta. Al fondo se observa el Cerro
Zapaleri.
en busca de vida microbiana que trabajado en un laboratorio de
pueda ayudar a explicar el pasado y investigacin a los 19 aos con
el futuro del planeta. En un charco la profesora Irma Vila, analizando
sometido a la implacable radiacin pochas unos pequeos peces de
solar pueden encontrarse millones ro que viven en las zonas central y
de habitantes, cuyo conocimiento sur de Chile.
podra ayudar a encontrar la cura
Cristina siempre se interes por los
de un cncer, permitir el desarrollo
sistemas de salares y, cuando a los
de detergentes ultrapoderosos que
23 aos se march becada a
no necesiten agua caliente y hasta
Alemania para hacer su doctorado,
entender la vida en otros mundos.
Ella es Cristina Dorador, oriunda se llev consigo muestras de
de Antofagasta, quien desde muy humedales del altiplano para
pequea se sinti interesada por la analizar su diversidad microbiana.
ciencia. Desde la Educacin Bsica Explica su atraccin por las bacterias
me encantaba cuando hacan y microorganismos, sealando
experimentos los profesores. Mi que antes la gente los asociaba
Cristina con su esposo y uno de sus primer experimento fue la extraccin inmediatamente a enfermedades,
hijos.
de clorofila, seala. 13 pero ahora sabemos que estn en
todas partes. No hay ambiente natural
La primera vez que se sinti
en la Tierra donde no existan. La
realmente atrada por la
diversidad diminuta es el sustento de
microbiologa fue durante la
todo, de la vida. Sin microorganismos
Enseanza Media, cuando ley un
no estaramos aqu.
reportaje sobre los priones y el
tema le llam mucho la atencin, Para ella, la conservacin de
aunque tambin le gustaba mucho microorganismos depende de la
la paleontologa, por lo que entr a conservacin de los ecosistemas.
estudiar la Licenciatura en Biologa Hace unos aos se plante el asunto
a la Facultad de Ciencias de la de los servicios ecosistmicos
Universidad de Chile en Santiago. basados en microorganismos.
Felner, Patricio (Ed.). (2015). Jvenes cientficas, un futuro brillante para las Amricas.
Santiago: IANAS.
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero
o compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Localizar informacin]
1. A partir del Texto 2, nombra tres ideas para hacer una casa ecolgica.
2. Completa el nombre de la persona con su aporte a la comunidad.
Historia de
Cierto da del ao 1812, en el pueblo francs de En cierta ocasin escuch en un caf una historia
Coupvray, un nio de 3 aos jugaba en el taller de su que le apasion: un capitn haba ideado un sistema
padre. De repente, cogi dos cuas y sali corriendo de puntos y trazos en relieve que permitan escribir
con ellas, tropez y cay. En este accidente el nio, en la oscuridad. Un mensaje transcrito de esta ma-
Louis Braille, perdi un ojo y no tard en quedarse nera podra ser descifrado al tacto sin necesidad de
totalmente ciego. A los 10 aos fue admitido en la luz. As fue como busc al capitn Barbier, quien le
escuela para ciegos de Pars, cuyo fundador fue Va- revel a Braille cmo con un punzn ejerca presin
lentn Hauy, quien le ense el alfabeto, guiando sus sobre un papel grueso, hasta que en el anverso del
dedos por las veintisis letras que l haba fabricado mismo se pudieran notar unas pequeas protu-
con unas ramitas. berancias. El sistema estaba basado en un sencillo
Muy pronto Louis estuvo en condiciones de leer cdigo utilizado por el ejrcito.
los libros que Valentn Hauy haba compuesto con Braille trabaj sin descanso hasta que cinco aos
mucho trabajo (pues tena que cortar los caracteres despus apareci el primer libro impreso con su
de las letras en tela y pegarlas sobre el papel). Cada mtodo y que llevaba su nombre. Como si fuera una
letra tena unos siete centmetros de largo por cinco irona del destino, haba tenido que usar un punzn
de ancho. Por ejemplo, a causa de estas enormes igual que el que lo haba dejado ciego. La realizacin
dimensiones, la fbula de Renard El zorro llenaba de su libro le haba costado cinco aos de arduo
unos siete volmenes de unos cuatro kilos de peso trabajo. Sirvindose de un enrejado rectangular con
cada uno. seis agujeros, Louis Braille invent sesenta y tres
Uno de sus compaeros descubri en unas tarjetas combinaciones diferentes: adems de las letras del
ciertas impresiones en relieve, que correspondan a alfabeto, representaban los signos de puntuacin y
unas letras fuertemente talladas y se dedic a formar las abreviaturas de ciertas palabras muy cortas.
letras por medio caracteres movibles. Pero estas letras En 1836, durante una conferencia en el Instituto,
deban por lo menos medir dos centmetros de altura: Braille demostr que poda escribir perforando a un
un libro compuesto de esta manera resultaba terri- ritmo casi tan rpido como el de la palabra. A conti-
blemente incmodo y su lectura sumamente difcil. nuacin reley lo que haba escrito a casi la misma
Braille dedic todo un verano a recortar trozos de velocidad que una persona sin discapacidad.
cuero y termin con las manos completamente
magulladas. Luego hizo varios ensayos, combinando A B C D E F G H I J K L
Abecedario Braille.
Comparen este texto con la infografa de Louis Braille de las pginas 246 y 247.
Qu tienen en comn?, en qu se diferencian?
Cul de los dos les gust ms?, por qu?
Cul de los dos explica en profundidad el origen del sistema Braille?, por qu?
El texto y el mundo
Aprendo
Una misma informacin puede presentarse de maneras muy distintas.
Sigue los pasos propuestos para evaluar crticamente los textos que lees.
Emisor: Destinatario:
Propsito:
Quin escribe el Para qu lectores se
Para qu sirve?
mensaje? escribi?
Aplico
En parejas, relean la infografa Louis Braille (pginas 246 a 247) y el
artculo Historia de Braille (pginas 252 a 253) y respondan las preguntas.
3 A partir de sus ttulos, en qu se parecen y diferencian ambos textos?
4 En tu cuaderno, completa una tabla como la siguiente.
5 Finalmente, responde:
Cul texto me result ms fcil de leer?, por qu?
En qu texto se explica mejor el origen del sistema
Braille?
Qu paso para evaluar crticamente
En cul hay datos para entender el funcionamiento
un texto te resulta ms difcil?, por
de dicho sistema?
qu?, cmo lo puedes resolver?
Existe informacin que no coincida entre los textos
ledos?
Si un amigo te pidiera un texto para informarse del
tema: cul le recomendaras?, por qu?
mtica
Hora de leer Acupolis, una obra dra
Para qu? En las pginas siguientes leers la obra dramtica Acupolis del autor
Para desarrollar mi compresin argentino Omar Nicosia.
lectora y ampliar mi visin de la Antes de leer la obra, realiza la siguiente actividad para activar tus
realidad. conocimientos previos.
Cmo? En parejas lean la cita y observen la ilustracin, ambas tomadas
Comprendiendo una obra del texto.
dramtica.
Omar Nicosia
(Buenos Aires, 1960) Qu sensaciones transmite la descripcin del texto? Escribe
en tu cuaderno tres palabras que se relacionen con estas
sensaciones.
Si estuvieras en una situacin similar, qu te gustara que
ocurriera? Comntalo con tu curso.
Piensas que una obra dramtica puede transmitir mensajes
para promover cambios en la sociedad?
Amplo mi vocabulario
Para que puedas entender mejor la prxima lectura, te invitamos a reconocer el significado
de las palabras que a continuacin te presentamos.
1 Descubre el significado de las palabras a partir de su contexto.
Desecho Viscoso Hallazgo
Todo lo que sobr de El caracol va dejando Descubrieron un tesoro
la construccin de la un hilito viscoso en su al interior de un barco
casa fueron desechos camino; si lo tocas, se hundido, el hallazgo
de madera, caeras y te pega en los dedos. corresponde a miles de
azulejos rotos. monedas de oro del
siglo XVI.
Desecho
Viscoso
Hallazgo
Antes
de leer
Cmo te imaginas la vida en el fondo del mar?
Qu sabes acerca de la contaminacin marina?
Acupolis
Omar Nicosia, escritor argentino.
ACTO 1
ACTO 2
Despus
de leer
Desarrolla con un compaero o compaera las siguientes actividades y registren en el cua-
derno sus respuestas.
[Localizar informacin]
1. A partir de las ilustraciones, describan a Nemo y Nautila.
2. Qu funcin tiene el tubo que baja al fondo del mar?
3. Mediante qu sonidos intentan los doctores comunicarse con Nemo y Nautila? Qu
sonido les agrada ms?
[Relacionar e interpretar informacin]
4. Cmo describiran la relacin entre los seres del mar y los humanos en la obra?
5. De acuerdo al texto, cmo protegen a su raza los habitantes de Acupolis?
6. Por qu se produce la contaminacin del fondo marino?, qu consecuencias tiene este
hecho en el conflicto de la obra?
7. Por qu los doctores tienen diferentes visiones acerca de lo que deben hacer con los
hombres-pez? Seala la postura que tiene cada uno y menciona cmo llegan a un
acuerdo.
8. Por qu los seres del mar evitan comunicarse con las personas?
9. Cul es el aprendizaje de los doctores gracias a los hombres-pez?
10. Identifiquen una caracterstica psicolgica para cada personaje de la obra y explica qu
parlamentos la reflejan.
11. Expliquen por qu se compara a los personajes con los delfines en el siguiente fragmento.
Nemo y Nautila sonren y hacen acrobacias en la
pecera como dos delfines juguetones.
2. A partir de todos los desechos que puedes encontrar en la sala de clases, elabora
el instructivo de un objeto que se pueda fabricar a partir de ellos. Presntalo a tu
curso y ubcalo en un lugar visible.
3. Investiga, en la biblioteca o en Internet, algn hallazgo de un animal marino has-
ta ese momento desconocido. Comprtelo con tus compaeros y compaeras.
Para escribir tu escena considera, los siguientes y fundamenta por qu es tu escena favorita.
puntos:
Recuerda que la accin se desarrolla en los dilo-
gos de los personajes.
Utiliza acotaciones para indicar gestos, senti-
mientos, entonacin o formas de hablar de los
personajes.
Centra el dilogo en los daos que los seres hu-
manos provocan al mar.
Recurso digital
complementario
Aprendo
La obra dramtica es un texto literario escrito por un dramaturgo o autor,
quien desarrolla una historia a partir de los dilogos entre los personajes.
Su finalidad y propsito es la representacin teatral frente a un pblico. En
ella, los personajes son encarnados por actores en un escenario.
Las obras dramticas se escriben usando:
Dilogos Acotaciones
Es la interaccin comunicativa entre los Son indicaciones para los actores que representan la obra.
personajes, por ejemplo: Generalmente se destacan entre parntesis y con letra
cursiva. Estas se centran en dos aspectos:
NEMO: Exacto. Lo construyeron
los humanos. Indicaciones para los actores, referidas a cmo moverse,
la gestualidad o el tono de voz que deben usar, las salidas
NAUTILA: Lo usan como tobogn o entradas al escenario, entre otras.
para tirarse al agua?
NAUTILA: S... (Mira hacia arriba.) Llega hasta la
superficie.
Operacin Gloglotn
Jorge Daz, dramaturgo chileno.
Qu acotaciones indican el actuar de los perso- Explica con tus palabras cmo los recursos
najes?, cules se relacionan con la escenografa? del lenguaje verbal y corporal ayudan a una
Subryalas con diferentes colores. mayor expresividad de las ideas y emociones
Imagina qu propuesta le ofrecern al Profesor en la comunicacin.
Vivales. Con un compaero o una compaera Qu has aprendido en esta leccin? Relee la
escriban la continuacin de la obra. Recuerda que cpsula Mis aprendizajes previos y contrasta lo
esto debe ser coherente con lo ledo. que sabas con lo que ahora sabes.
La informacin se ilustra
con una imagen para com-
prender mejor el efecto
invernadero.
Representacin grfica del efecto invernadero.
A continuacin aprenders algunos consejos que tuvo en cuenta el autor del texto que leste,
para que los apliques cuando redactes tu texto.
Las palabras jugado, comido, dormido son participios. Estos se forman con la raz de un
verbo + la terminacin -ido, -ida, -ada, -ado. Se usan como formas verbales y como adjetivos.
He pintado la pared de mi pieza (forma verbal)
La pared pintada tiene una mancha (adjetivo)
Existen participios que no siguen la frmula anterior. Es el caso de los participios irregulares.
As el participio de devolver es devuelto y no devolvido, como se desprendera de la regla
general. Otros ejemplos de participios irregulares son:
ver visto revolver revuelto
escribir escrito romper roto
poner puesto hacer hecho
Los verbos haber, tener e ir se usan con mucha frecuencia. Como sabes, estos verbos tienen
conjugaciones irregulares. Esto quiere decir que, al conjugarlos, no solo cambia la desinencia
del verbo, sino tambin su raz. Observa en la tabla estos cambios.
Persona Presente Pretrito imperfecto
Haber Tener Ir Haber Tener ir
Singular
Lee las siguientes tablas donde aparecen formas correctas y problemas asociados a estos verbos.
Haber Tener
Hay muchos lpices. (verbo haber) Ten mucho cuidado. (imperativo de tener)
Ay! que dolor! (exclamacin) Siempre tenlo presente (imperativo de tener)
l ha llegado a la meta. (verbo haber) Tuve un fuerte resfro. (pretrito perfecto de tener)
Espero le haya ido bien. (verbo haber)
Uso inadecuado
Halla la excusa perfecta. (encontrar)
All est tu chaqueta. (lugar) Tinelo no existe.
Ah est, en ese cajn. (seala lugar) Tube con b no existe.
A ver qu est pasando ah. (llamar la atencin)
Haber escuchado antes (verbo en infinitivo) Ir
Accedo al conocimiento
Antes de empezar a escribir, debes recordar la situacin comunicativa que
motiva tu escritura. Para esto, responde oralmente las siguientes preguntas.
Quines
Qu voy Para qu voy
sern mis
a escribir? a escribir?
lectores?
4 Busca un recurso adecuado que apoye tu texto. Lee la cpsula Planifico Ordena tus ideas
mi texto y sigue sus consejos. Luego, completa la Ficha n. 2. Organiza los temas y los
5 Para ordenar tus ideas, realiza este organizador grfico que cuenta con conceptos que vas a usar
en tu artculo. Observa
tres ideas que se desarrollarn en distintos prrafos. atentamente la estructura
propuesta.
Reviso
A continuacin, te presentamos el borrador de un artculo informativo escri-
to por Ariel, de 6. bsico. Fjate en las correcciones que se le hicieron.
Agregar h del
verbo haber.
Propsito
Todas las ideas se
relacionan con el tema
central?
Desarrollo de ideas
Logr entregar
informacin suficiente sobre
mi tema de manera clara
y sencilla?
Organizacin
Orden y jerarquic los
subtemas del texto?
Claridad
Us correctamente los
participios irregulares y los
verbos haber, tener e ir?
8 Revisa tu texto aplicando correcciones similares a las que le hicieron a
Ariel. Luego, revisa el propsito, el desarrollo de ideas, la organizacin
y la claridad de tu texto. Guate por las preguntas de la cpsula
Evalo mi texto.
Dimensiones del lenguaje
9 Finalmente, pide a tu profesora o profesor la Ficha n. 4 y aplica la rbri- Usa la informacin que
ca de correccin. recopilaste para tu texto y
haz una breve exposicin
Edito y publico oral frente a tu curso sobre el
tema que investigaste.
10 Una vez que hayas revisado y corregido tu texto de acuerdo a la rbri-
ca, intercmbialo con un compaero o compaera para que lo lea y te
pueda dar sugerencias para mejorar tu texto. Consejo del escritor
Cuando transcribas tu
11 Incorpora las correcciones que te parezcan adecuadas y, luego, transcri-
artculo informativo al
be tu artculo informativo a un procesador de textos para publicarlo en
procesador de texto,
la revista del colegio. procura insertar la imagen
cerca del texto con el que
est relacionada. Esto
Fue ms fcil organizar tus ideas a travs de subtemas? facilitar la tarea al lector
La imagen ayuda a hacer ms atractivo tu texto? de relacionar el contenido
Haber estudiado los participios irregulares y las conjugaciones de los con la imagen. No olvides
verbos haber, tener e ir te dio ms claridad al escribir tu texto? incluir un pie de imagen
que explique cada
Relee tus metas y estrategias de las pginas 236 y 237. Lograste fotografa.
cumplirla?, usaste tu estrategia?, con qu dificultades te encontraste
durante este taller?
96 % 68 %
73 % 58 %
1 Explica con tus palabras qu es ser una persona solidaria. Responde con ejemplos que
apoyen tu respuesta.
2 Qu beneficios obtiene el cuerpo de una persona solidaria?
3 Segn los datos que se presentan, el 98% de las personas solidarias afirma ser ms feliz.
Qu podras concluir al respecto?
4 Recuerdas alguna situacin en que hayas sido solidario?, qu sentiste en ese momento?
Desde tu experiencia, ests de acuerdo con la informacin que entrega el texto?
5 Qu quieren demostrar los autores del texto?, cmo lo hacen?
6 Cul es el propsito de este texto?, cul es su mensaje?
Me evalo
n
Hora de leer Comentarios con opini
evios
Mis aprendizajes pr
re
st
de
Amplo mi vocabulario
1 Lee los enunciados y, a partir del contexto, deduce el significado de las palabras
destacadas.
De las palabras que acabas de aprender: cules habas escuchado o ledo antes?,
cules desconocas por completo?
Elige una de las palabras y reflexiona en qu situaciones la podras usar.
Recuerda estas palabras al leer los comentarios!
Antes
de leer
Qu es una situacin lmite?
Por qu la cooperacin ser mejor que la competencia entre los
seres humanos?
Aprender a cooperar
en situaciones lmite
Poner obstculos y competir es lo opuesto a
crear puentes. Validando lo orgullosos que nos
podamos sentir por los logros de nuestros hijos,
Trabajo con palabras ensemosles a vivir con sencillez los xitos que
En qu contextos vayan logrando. Que los logros valgan por s
has usado la palabra mismos y no en comparacin con los otros. No
obstculo? los invitemos a competir, sino a cooperar.
Qu palabras pertene-
cen a la misma familia
lxica de cooperar?
No es tan difcil convivir con aquellos a quienes queremos o con los que
piensan o actan en forma semejante a nosotros, pero se requiere de
una gran humanidad para convivir en forma pacfica con quienes tienen
una forma de entender el mundo distinta a la nuestra. De hecho, muchas
de las grandes guerras de la humanidad, sino todas, se han originado en
diferencias religiosas o ideolgicas, y en nombre de la defensa de ideas
se han cometido los ms atroces crmenes contra los derechos humanos.
Un maravilloso ejemplo de cmo es posible cooperar en la
construccin de un mundo mejor es el mdico Izzeldin Abuelaish,
quien fue nominado al Premio Nobel de La Paz. 1 El ao 2009
l perdi a dos de sus hijas y una sobrina en un ataque israel
a la franja de Gaza. En su libro autobiogrfico No voy a odiar,
cuenta su experiencia y cmo logra sobreponerse a su tragedia y
mantenerse en la bsqueda de una solucin pacfica al conflicto
rabe- israel. l es un ferviente defensor de la paz entre ambos
pueblos.
Leo la imagen
Para qu se utilizan las
imgenes que acompaan
esta columna de opinin?
Vocabulario
Dr. Abuelaish junto a sus hijas.
ideolgico: que tiene que
ver con las ideas, creencias o
El doctor Abuelaish reflexiona en el captulo sptimo de su libro sobre la convicciones.
experiencia del bombardeo a su casa: ferviente: entusiasta, intenso.
Esta catstrofe de la muerte de mis hijas y mi sobrina ha reforzado mi forma engendrar: originar, producir.
de pensar, ha hecho profundizar mi creencia de cmo tender puentes. perpetuar: dar a las cosas
Siento en el fondo de mi ser la conviccin de que la violencia es intil. Es una larga duracin, hacerlas
una prdida de tiempo, de vidas y de recursos, y est demostrado que solo eternas.
engendra ms violencia. No funciona. Solo consigue perpetuar un crculo
vicioso. Solo hay un modo de construir un puente que salve ese abismo:
para vivir juntos, para alcanzar los objetivos de dos pueblos tenemos que Durante
encontrar la luz que nos gue hasta nuestro objetivo. No estoy hablando de la lectura
la luz de la fe religiosa, sino de la luz como smbolo de la verdad. La luz que
1 Por qu ser nominado
nos permite ver, despejar la niebla, encontrar la sabidura. Para encontrar la
al Premio Nobel el doctor
luz de la verdad tienes que hablar, escuchar, respetar. En lugar de malgastar Izzaldin?
energa en el odio, has de utilizarla para abrir los ojos y ver de verdad lo que
2 Cul es la importancia de
pasa. Estoy convencido de que si podemos ver la verdad podremos vivir los la verdad para el doctor?
unos junto a los otros. 2
Para honrar la memoria de sus hijas, el Dr. Abuelaish cre la fundacin
Hijas por la vida, cuyo propsito es mejorar la educacin de las nias y las
Mis actitudes
condiciones de vida de las mujeres.
Poner barreras y competir es lo opuesto a crear puentes. Validando lo Por qu el testimonio
del doctor Abuelaish es
orgullosos que nos podamos sentir por los logros de nuestros hijos,
un ejemplo de valorar
ensemosles a vivir con sencillez los xitos que vayan logrando. Que los
el dilogo como forma
logros valgan por s mismos y no en comparacin con los otros. No los de entenderse con otras
invitemos a competir, sino a cooperar. personas?
Recuperado el 15 de mayo de 2016 de http://www.elmercurio.com/blogs/2016/04/12/40901/
Aprender-a-cooperar-en-situaciones-limite.aspx
Antes
de leer
De qu crees que tratar esta columna de opinin?
Qu querr decir el ttulo con personas que crean?
Qu necesitarn las personas para comprometerse con una causa?
Vocabulario
localidad: poblacin, lugar, sitio.
hacer la vista gorda: fingir con disimulo que
algo no se ha visto.
Vocabulario
antojo: deseo, capricho.
destituir: echar, expulsar.
clich: repetido.
Antes
de leer
Cul es tu opinin sobre la donacin de rganos?
DONAR rganos
es donar VIDA
Len Smith, un hermoso nio de cuatro aos, muri el domingo pasado
Trabajo con palabras esperando un trasplante de corazn. Hace seis aos, otro nio de 11 aos,
Qu significa que una per- Felipe, tambin falleci esperando un corazn. El 2010, el caso de Felipe
sona espere un trasplante? Cruzat traspas la frontera de las noticias del diario y la TV, para convertirse
en parte de nuestras conversaciones y preocupaciones. Hasta tal punto nos
conmovimos con su espera y la angustia de sus padres que, ese mismo ao,
se promulg la Ley del Donante Universal y se estableci la Coordinadora
Nacional de Trasplantes, un servicio pblico responsable de coordinar y
gestionar los trasplantes de rganos en el territorio nacional.
Desde el punto de vista institucional, tanto la ley como la nueva entidad
estatal representaron un gran avance, sin embargo ello no se tradujo en un
aumento del nmero de donaciones de rganos. 5
Durante La nueva ley dispuso que las personas podan declarar su deseo de ser o
la lectura no donantes al momento de renovar su cdula de identidad o permiso
para manejar. Es as como, entre el 2010 y el 2013, casi 4 millones de chile-
5 Por qu no aumentarn nos expresaron su voluntad de no ser donantes al efectuar estos trmites.
las donaciones?
Por ello, el 2013 se reforma la norma estableciendo como requisito, para
quienes no quieren ser donantes, realizar una declaracin jurada ante
Vocabulario
notario. Hace dos aos, ms de 15 mil chilenos hicieron este trmite e
promulgar: anunciar, ingresaron al Registro Nacional de no donantes del Registro Civil.
establecer.
Si los chilenos nos sentimos felices y orgullosos cada vez que alcanzamos
entidad: corporacin,
la meta en la Teletn o cuando los damnificados por alguna catstrofe
organismo.
reciben la ayuda que necesitan, me pregunto qu nos pasa con las dona-
notario: persona que certifica ciones de rganos? Por qu hay tan pocos donantes? Dnde est la falla?
contratos o acuerdos de los
En las instituciones o en nosotros?
que es testigo.
Actualmente Chile tiene una tasa
de cerca de siete donantes por cada
milln de habitantes, una cifra que
Leo la imagen nos pone por debajo de Uruguay,
De qu forma las Argentina y Brasil en Latinoamrica y
imgenes refuerzan la idea ms lejos an de Espaa, nacin lder
de que donar es dar vida? en donacin de rganos en el mun-
do, con una tasa de 36 donantes por
milln de habitantes.
Donar
Despus
de leer
Desarrolla las siguientes actividades. Luego, comparte tus respuestas con un compaero
o compaera, de modo que comparen las similitudes y diferencias de sus experiencias.
[Relacionar e interpretar informacin]
1. Compara los textos, completando una tabla como la siguiente y respondiendo las
preguntas.
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Autor y medio en que se publica del texto
Tema que aborda
Propsito comunicativo
Texto 1
2. A quin va dirigida la columna de Neva Milicic?, qu elementos te permitieron inferirlo?
3. Qu quiere decir Neva Milicic con lo siguiente: se requiere de una gran humanidad
para convivir en forma pacfica con quienes tienen una forma de entender el mundo
distinta a la nuestra?
4. Qu opina la autora sobre la actitud del doctor Izzeldin Abuelaish?
Texto 2
5. Explica la siguiente cita de Personas que crean, dando ejemplos.
Muchos nos han preguntado por qu nos preocupamos de localidades tan aleja-
das, olvidadas y tan difciles de mejorar. Usualmente yo daba la misma respuesta:
porque podemos, porque debemos y porque queremos.
Elige una de las columnas ledas y escribe una respuesta a su autor o autora. En tu
texto no olvides incorporar las palabras trabajadas en esta lectura:
cooperar trasplantar obstculo. Luego, intercmbiala con un compaero o una
compaera. Subraya las palabras en el texto y evala si las utiliz correctamente.
Aprendo
Como ya sabes, una opinin es una valoracin subjetiva, positiva o
negativa, que alguien hace sobre un tema o un hecho. Para reconocer
opiniones, presta atencin a diversas marcas textuales. Estas son herra-
mientas que el autor usa para sealar su visin sobre un tema, ya sea
escogiendo ciertos modos verbales, maneras de organizar las oraciones,
puntuacin especfica u otros recursos expresivos.
Algunas marcas textuales de opinin son:
Verbos que expresan Verbos que expresan la actitud del emisor acerca de lo que dice,
subjetividad como creer, pensar, querer, suponer, parecer.
Aplico
En parejas, desarrollen en el cuaderno las actividades propuestas.
Afiche 1
,
DETRS DE CADA DONANTE
informacin: complementario
Beneficios de la donacin.
HAY UN HROE
Requisitos para ser dador.
Lugares donde donar.
Posteriormente, elaboren un trptico
Dona sangre, salva 3 vidas. que incorpore la informacin reco-
pilada con el fin de informar a tu
familia y a cercanos acerca del tema.
Despus
Junto a tu compaero o compaera de puesto respondan, con la
ayuda de sus apuntes, las siguientes preguntas en sus cuadernos. Dimensiones del lenguaje
Video 1: Las nias pueden Crea un afiche para promover la igual-
dad de capacidades entre hombres y
1 Con qu fin se usan los colores rosado y celeste en el video?
mujeres en tu comunidad escolar. Para
2 Qu se pretenda comunicar al comparar diferentes pares de ello, busca una imagen representati-
objetos? va y escribe un eslogan que llame la
atencin. Publica tu afiche en un lugar
3 Qu comparacin de objetos te llam ms la atencin? por visible del colegio.
qu?
4 A qu se refiere el lema Las nias pueden?
Trabajo con palabras
Video 2: Eduquemos con Igualdad
En esta unidad aprendiste las
5 Qu representa el balancn en el video? palabras: cooperar desecho
desistir despilfarro donativo
6 Qu se pretende comunicar con los uniformes de cada hallazgo obstculo trasplantar
personaje? viscoso.
7 Qu representan las diferentes voces al principio del video? Usa estas palabras en tus respuestas!
8 Hay alguna frase que te halla llamado ms la atencin?, por
qu?
Videos 1 y 2
Qu estrategia utilizaste para
9 Cul es el punto de vista que se presenta en cada video? comprender cada video?
10 A quin est dirigido el mensaje en cada video?, es el mismo Pudiste comprender lo que
destinatario? Fundamenten como llegaron a esa conclusin. cada video quera comunicar?
Alguno te pareci ms fcil o
11 Quin es el emisor de cada video?
ms difcil de comprender?
12 Expliquen, cul es la intencin del emisor en cada video?
Sntesis
Al inicio de esta unidad, te presentamos algunos Revisa la meta que te
aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes. planteaste para cada eje y
En relacin con ellos, te planteaste algunas metas reflexiona: en qu puedes
y estrategias. A continuacin, te proponemos aplicar este aprendizaje?
reflexionar sobre el cumplimiento de estas.
Mis metas y es
trategias
Lectura
Para qu sirve evaluar crticamente un
texto?, qu criterios puedes usar para
ello? (pgs. 254 a 255)
Qu distingue la obra dramtica de
otros textos literarios? (pgs. 266 a 267)
Por qu es importante descubrir en un
texto las marcas textuales de opinin?
(pgs. 290 a 291)
En qu situaciones cotidianas podras
usar la estrategia de resumir?
Escritura
En qu situaciones podrs aplicar lo
aprendido acerca de la escritura de
artculos informativos? (pgs. 270 a
277)
Comunicacin oral
Por qu es importante saber
interpretar los mensajes
propagandsticos? (pgs. 294 a 295)
Mis actitudes
En esta unidad has ledo diversos textos que han mostrado dis-
Por qu es importante respetar tintas formas de hacer del mundo un lugar mejor. Por lo tanto,
todas las opiniones, aunque sean ya ests listo para responder la pregunta clave de esta unidad.
distintas a nuestra forma de pen- Hilo conductor
sar? Comenta en parejas. Y t, cmo quieres cambiar el mundo?
Por qu es importante tener
una actitud de empata hacia los
dems?
Situacin comunicativa
Imagina que en la clase de Historia debes presentar una dramatizacin acerca de una
persona que haya cambiado el mundo. Para esto, leers una infografa y un artculo so-
bre la activista Malala Yousafzai. Luego, escribirn el borrador de un artculo informativo
sobre ella, en el que se basar la dramatizacin. Te invitamos a desarrollar la actividad!
Texto 1
The Huffington Post.
H
El impacto de Malala en cifras
A un ao de haber sido atacada por un grupo
de Talibanes en octubre del 2012.
57 MILLONES UN PROFESOR,
UN LIBRO Y UN LPIZ
DE NIOS QUE NO PUEDEN CAMBIAR
VAN AL COLEGIO. EL MUNDO.
MALALA YOUSAFZAI
Durante la Asamblea General de la ONU, una voz en realidad. Sola orar mucho, peda que me dieran
suave pero firme llam la atencin a todos: Antes ese poder, para as cambiar el mundo. Y me doy
de empezar, quisiera pedirles que pongan atencin cuenta de que ahora lo tengo. Es la educacin. Es
a lo que la juventud les est pidiendo aqu. En un la voz. Son los jvenes que se alzan conmigo. Es mi
lenguaje sencillo, la joven de 18 aos le implor a padre firme y mi madre. Es el equipo slido de la
los lderes mundiales que cumplieran su promesa Fundacin Malala. Me doy cuenta de que he encon-
de proporcionar una educacin gratuita, segura y trado ese poder, y no est relacionado con ese lpiz
de calidad a todos los nios y nias, sin excepcin. mgico, sino ms bien con el del conocimiento.
Hace tres aos, en Pakistn, mientras regresaba en Quiz tome tiempo, pero las cosas van a cambiar.
autobs de la escuela hacia su casa, recibi en la Le pregunto si a veces no se siente agobiada por
cabeza un disparo de los talibanes. Malala se haba el peso de su lpiz. No! Ojal tuviera un montn
convertido en su objetivo debido a sus campaas de lpices mgicos, dice ella. Lo nico que me
a favor del derecho de ella y sus amigas a asistir preocupa es poder asegurarme de que eso no
a la escuela. Sobrevivi y desde ese da atroz se interfiera con mis estudios. Durante el ao esco-
convirti dignamente en la voz de las ms de 60 lar, a menos que haya, por ejemplo, una cumbre
millones de nias que estn privadas de la educa- mundial, se queda en casa, para poder ir a clase.
cin en el mundo. Despus de recibir el Premio Nobel, Malala se con-
En persona, Malala es una estudiante de secunda- centr durante seis meses para prepararse para los
ria que no lleva maquillaje ni telfono celular y que exmenes de Inglaterra. Su padre tuite al mundo
es, a la vez, relajada y profundamente atenta. El los resultados de sus esfuerzos. Su madre, que aban-
lado izquierdo de su cara todava est parcialmente don la escuela cuando era una nia, ha aprendido
paralizado a causa del dao en el nervio que le in- a leer y est empezando a aprender ingls.
fligi la bala. Cuando la vi por primera vez, llevaba Malala espera ir a la universidad y estudiar Ciencias
ropa tradicional paquistan y un par de sandalias Polticas o Economa. No he decidido lo que quie-
con plataforma, para darle a su metro y medio de ro hacer, pero ya decid lo que no quiero hacer,
estatura unos centmetros adicionales para poder llevndose con timidez la mano a la boca. En este
ver por encima del atril. El poder verdadero clara- momento, su trabajo ms importante es simple-
mente no sabe de estaturas ni de edades. Malala mente ser estudiante. Malala sacude la cabeza con
posee una fuerza totalmente desprovista de ego. firmeza ante la idea. Yo creo que la educacin es
Cuando era pequea, sola creer en un lpiz m- la clave del xito para cualquier chica, dice ella.
gico y todo lo que dibujabas con l se convertira Es la clave para m tambin.
Recuperado el 10 de junio de 2016: http://www.aviancaenrevista.com/ediciones/flips/
Avianca_en_Revista_Ed_32/index.html#/124/ (Fragmento).
Vocabulario
privado: negado, prohibido.
desprovista: que no tiene.
2298
298
298
98 Unidad
Unidad41Y Mundos
t, cmodescabellados
quieres cambiar el mundo?
Cierre 4
En parejas, realicen las siguientes actividades. Trabajo con palabras
Lectura
En esta unidad aprendiste
1 Compara ambos textos mediante una tabla como esta.
las siguientes palabras:
Texto 1 Texto 2 cooperar desecho desistir
Emisor y destinatario despilfarro donativo
hallazgo obstculo
Propsito
trasplantar viscoso.
Enfoque del texto
Para registrar tu aprendizaje,
Imgenes
completa en tu cuaderno una
2 En qu texto puedes encontrar marcas textuales de opinin?, tabla como la del ejemplo.
por qu ocurre esto? Fundamenta. Palabra aprendida
3 Responde las siguientes preguntas: cooperar
Cul de los textos explica mejor quin es Malala? Mi definicin
Cul texto me result ms difcil de leer?, por qu? Actuar junto a otras
Si tuvieras que elegir un texto para contarle a tu familia personas para conseguir un
quin es Malala: cul usaras?, por qu? determinado resultado.
Escritura Ejemplo de uso
Investiguen acerca de la vida de Malala. Luego, a partir de lo Todos cooperamos con la
ledo, escriban un breve artculo acerca de su vida y su obra, limpieza de la sala de clases.
con el fin de conocer la forma de ser y actuar del personaje.
Oralidad
Planifiquen los personajes que participarn en la Presenten la dramatizacin frente a su curso.
dramatizacin. Pueden ser periodistas, familiares Durante la representacin consideren:
o la misma Malala. Preparen la presentacin, me- - Incorporar la informacin del artculo escrito.
diante un guion con dilogos y acotaciones.
- Expresar los parlamentos de memoria.
- Usar volumen, tono y gestualidad adecuado.
Me evalo
Completa en el siguiente grfico tu nivel de logro para cada meta. Pdele ayuda a tu profesor o profesora.
Unidady1Comunicacin
Lenguaje Mundos descabellados
6. bsico
299
299
Sugerencias
A continuacin, te presentamos una gua de diversas obras para que complementes tus
lecturas y conocimientos en cada una de las unidades. Esperamos que estas referencias te
permitan descubrir nuevas y desafiantes experiencias.
Novedades
1
Aventuras y orgenes de los pjaros. Sur.
Santiago: Catalonia. Diccionario ilustrado sobre la vida en el mar.
Relatos en los que aves de Chile y el Coloane, F. (2013). Mundos australes.
Qu relacin mundo son las protagonistas. Santiago: Amanuta.
tiene el ser Guzmn, A. (2011). Todos por el rbol. Cuentos sobre la dura vida de personas en
humano con la Santiago: Ocho Libros. el extremo sur americano: la Patagonia.
naturaleza? Libro ecolgico sobre los rboles y la
importancia del reciclaje.
Frank, A. (2016). Diario de Ana Frank. Baranda, M. (2012). Diente de len. Mxico
2
Santiago: Pehun. D.F: El Naranjo.
Diario de vida de Ana, una nia juda Poemario sobre una nia sensible y los
vctima de la persecucin nazi. problemas de su comunidad.
Qu te hace Espaa, J. (2004). La suerte cambia la Ferrada, M. (2013). El idioma secreto. Madrid:
especial y vida. Mxico D.F.: FCE. Kalandraka.
diferente? Poemario sobre emociones y Poemario con los recuerdos de una abuela y
recuerdos de la infancia. su mundo rural.
3
Hugo Cabret. Madrid: SM Ediciones. Valparaso: Quilombo Ediciones.
Novela ilustrada sobre Hugo, un Novela sobre los viajes de un nio y su burro
nio solitario que busca reparar un mgico por regiones remotas.
autmata. Bernier, . y Jofr, C. (2013). Franko.
Cul es la Valle, L. (2008). Yacay en las tierras del Santiago: Amapola.
aventura de tu buen viento. Santiago: Amanuta. Cmic acerca de la vida de un len
vida? Novela sobre dos pueblos rivales que antropomorfo, en sus aventuras por tierras
se unen contra una amenaza mayor. desrticas.
4
Santiago: LOM. todas las cosas. Santiago: LOM.
Libro informativo sobre los avances Libro informativo con 30 actividades para
cientficos desde una mirada tica. mejorar la calidad de vida.
Gudenschwager, L. (2011). Dnde la Duthie, E. y Martagn, D. (2014). Mundo
Y t, cmo leste? Santiago: Cal y Canto. cruel. Madrid: Wonder Ponder.
quieres cambiar Antologa de textos informativos sobre Libro juego que busca hacernos reflexionar
el mundo? nuestra sociedad. sobre la crueldad.
300 Sugerencias
300
Pelculas Msica Sitio web
Para la elaboracin de este texto se utiliz la Instituto Cervantes. (2010). Saber leer.
siguiente bibliografa. Madrid: Aguilar.
Agencia de Calidad de la Educacin. (2013). Instituto Cervantes. (2012). Saber narrar.
Sugerencias para el trabajo en el aula Simce Madrid: Aguilar.
Escritura 2014. Estbaez, D. (1999). Diccionario de trminos
http://s3.amazonaws.com/archivos. literarios. Madrid: Alianza.
agenciaeducacion.cl/simce+escritura/ Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003). Didctica de
Sugerencias_para_trabajo_en_aula_Simce_ la Lengua y la Literatura.
Escritura_2014.pdf Madrid: Pearson Educacin.
lvarez, M. (2003). Tipos de escrito I: Narracin y Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile.
descripcin. Madrid: Arco Libros. (2011). PISA. Evaluacin de las competencias
lvarez, M. (2007). Tipos de escrito II: Exposicin y lectoras para el siglo XXI. Santiago: Mineduc.
argumentacin. Madrid: Arco Libros. Real Academia Espaola y Asociacin de
Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002). Las cosas del Academias de la Lengua Espaola. (2005).
decir. Manual de anlisis del discurso. Diccionario panhispnico de dudas. Bogot:
Barcelona: Ariel. Santillana.
Cassany, D. (1994). Ensear lengua. Barcelona, Real Academia Espaola y Asociacin de
Espaa: Gra. Academias de la Lengua Espaola. (2011).
Diccionario de la lengua espaola. Madrid:
Cassany, D. (1999). Construir la escritura.
Espasa.
Barcelona, Espaa: Paids.
Real Academia Espaola y Asociacin de
Cassany, D. (2004). La cocina de la escritura.
Academias de la Lengua Espaola. (2011). Nueva
Buenos Aires, Anagrama.
gramtica bsica de la lengua espaola.
Condemarn, M. (2005). Estrategias para la Buenos Aires: Espasa.
enseanza de la escritura. Barcelona, Espaa:
Real Academia Espaola y Asociacin de
Ariel.
Academias de la Lengua Espaola. (2011).
Cuervo, M. y Diguez, J. (2001). Mejorar la Ortografa de la lengua espaola. Buenos Aires:
expresin oral. Madrid: Narcea. Espasa.
Garca, I. (Coord.). (2011). Escribir textos expositivos Sotomayor, C., vila N., Jldrez, E. (2012). Rbricas
en el aula. Fundamentacin terica y secuencias y otras herramientas para desarrollar la escritura
didcticas para diferentes niveles. Barcelona: en el aula. Santiago: Santillana del Pacfico.
Editorial Gra.
Sotomayor, C., Molina, D., Bedwell, P., Hernndez,
Grupo Didactext (2006). Secuencia didctica C. (2013) Caracterizacin de problemas
para la escritura de textos expositivos. Textos de ortogrficos recurrentes en alumnos de escuelas
Didctica de la Lengua y la Literatura, 43: 97-106. municipales chilenas de 3, 5 y 7 bsico. http://
Barcelona: Gra. www.scielo.cl/pdf/signos/v46n81/a05.pdf
Instituto Cervantes. (2006). Saber escribir. Zayas, F. (2012). 10 ideas clave. La competencia
Madrid: Aguilar. lectora segn PISA. Reflexiones y orientaciones
Instituto Cervantes. (2008). Saber hablar. didcticas. Barcelona: Gra.
Madrid: Aguilar.
304 Bibliografa
304
FONDO.indd 1 26-12-16 18:59
Bibliografa
196 Bibliografa
J P
Jean, G. (1989). La poesa en la escuela. Hacia una Palou, J. y C, Bosh. (2005). La lengua oral en la
escuela de poesa. Madrid: Ediciones de la Torre. escuela.10 experiencias didcticas. Barcelona: Gra.
Pozuelo, J. (2006). De la autobiografa. Teora y estilos.
Barcelona: Crtica, S. L.
L
N
W
Nez, R y Tesso, E. (1996). Semntica y pragmtica
del texto comn. Produccin y comentario de textos. Wray, D. y Lewis, M. (2005). Aprender a leer y escribir
Madrid: Ctedra. textos de informacin. Madrid: Ediciones Morata.
Unidad 1
RDC N1: Mi relacin con la naturaleza / Ubicacin: Inicio de unidad
El RDC desarrolla el OA 3, especficamente el indicador que implica Relacionar
situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los texto ledos en
clases o independientemente. Con este fin, las y los estudiantes responden a
preguntas que activan sus conocimientos previos relacionados con este indicador,
y observan un fragmento de la pelcula El nio de la selva, para posteriormente
realizar una actividad de comparacin con un fragmento del libro en que se basa la
pelcula.
RDC N2: Presento una leyenda / Ubicacin: Leccin: Comprender las acciones
y la secuencia narrativa
El recurso propone un trabajo con el OA 4, y el indicador utilizado en las actividades
es Explicar qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen. Con
este fin, se propone el trabajo con el texto Artemio y el Caleuche, cuento basado
en la leyenda del Caleuche. Posteriormente realizarn un anlisis sobre las acciones
principales, para mostrar sus conclusiones en una presentacin oral, trabajando as
el OA29.
RDC N3: Analizo para escribir / Ubicacin: Cierre
El RDC propone trabajar el OA 4, analizando los aspectos relevantes de la
Leyenda del calafate. Con este fin, deben explicar las actitudes y reacciones de
los personajes de acuerdo a sus motivaciones y a las situaciones que viven. La
actividad se complementa con el desarrollo del indicador Explicar cmo ayuda o
perjudica a un personaje determinada caracterstica.
Unidad 2
RDC N4: Palabras nuevas / Ubicacin: Inicio de unidad
En el RDC se trabaja el OA 12, presentando la situacin de un estudiante que
lee un texto y encuentra tres palabras cuyo significado desconoce. A partir de
esa situacin problema, se desarrolla una actividad en la que el estudiante debe
revisar claves contextuales que le ayudarn a inferir el significado de las palabras
desconocidas para finalmente contrastarlas con las definiciones del diccionario.
RDC N5: Poesas y paisajes de Chile / Ubicacin: Leccin: Interpretar lenguaje
figurado
El RDC trabaja el OA 5. Con este fin, el recurso presenta una situacin en la que el
personaje-gua asiste a una exposicin de paisajes de Chile asociados con versos
de poemas de Gabriela Mistral, Jorge Teillier y Pablo Neruda.
RDC N6: Autorretrato potico / Ubicacin: Cierre
El RDC trabaja con el OA 5 y el OA 13, a travs del reconocimiento y anlisis de
recursos expresivos en la poesa y la escritura creativa de un autorretrato potico.
Con este fin, el recurso presenta la situacin de un concurso de poesa donde
el o la estudiante debe escribir un autorretrato potico utilizando los recursos
expresivos sonoros y de significado mencionados en el OA 5.
Unidad 4
RDC N10: Pacto de amistad / Ubicacin: Inicio de unidad
El RDC trabaja el OA 25 a travs de la revisin de dos cortometrajes que abordan
desde distintas perspectivas el tema de la amistad. A partir del anlisis de las
pelculas, las y los estudiantes debern identificar las ideas centrales, manifestar su
opinin, sintetizar las ideas expresadas y relacionar lo observado en el recurso con
sus propias experiencias.
RDC N11: Mensajes publicitarios y solidaridad / Ubicacin: Entre textos:
afiches de propaganda
El RDC trabaja el OA 25 a travs del anlisis de afiches reales creados por la
organizacin Amrica Solidaria. En dicho anlisis, las y los estudiantes debern
examinar los recursos verbales y grficos usados en el afiche, determinar el
propsito comunicativo de los emisores, inferir las caractersticas de los receptores
y cmo cada afiche puede tener receptores especficos.
RDC N12: La amistad en lnea / Ubicacin: Cierre
El RDC desarrolla el OA 7 y el OA 15. Estos objetivos se trabajan mediante el
planteamiento de una situacin problema en la que l o la estudiante deben
escribir un artculo para un diario basndose en el anlisis de materiales de texto y
video.
Calsamiglia, H.; Tusn, A. (1999). Las cosas del decir. Enlaces para el desarrollo de habilidades TIC
Manual de anlisis del discurso. Disponible en: En este enlace encontrar una herramienta para
http://www.textosenlinea.com.ar/academicos/ crear de manera simple pizarras colaborativas
Calsamiglia%20y%20Tuson%20-%20Las%20 online. Puede utilizarlo, por ejemplo, para que sus
cosas%20del%20decir.%20Manual%20de%20 estudiantes compartan diversas producciones
analisis%20del%20discurso.pdf ) escritas, las cuales pueden acompaar de
imgenes y otros recursos multimediales. Es ideal
Cerrillo, P. Los nuevos lectores: la formacin del para que ellos compartan y comuniquen sus
lector literario. Disponible en: ideas en nuevos soportes.
http://www.alonsoquijano.org/cursos2004/ https://es.padlet.com/
cursos%202005/promocion_lectura/ponencia/
Los%20nuevos%20lectores.%20Pedro%20Cerrillo. En los siguientes enlaces encontrar un listado de
pdf las aplicaciones ms populares para la elaboracin
de presentaciones interactivas y dinmicas en
Lomas, C. Ensear lengua y literatura para aprender Internet, as como un artculo explicativo de lo
a comunciarse. Disponible en: que es. Ambos sitios estn dedicados a las nuevas
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ herramientas tecnolgicas que son necesarias
ficheros/websDinamicas/154/I.1.lomas.pdf para el desarrollo de habilidades TIC.
http://www.clasesdeperiodismo.
Onieva, J. Introduccin a los gneros literarios. com/2014/04/23/20-herramientas-para-
Disponible en: crear-presentaciones/
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/ http://www.comopresentar.es/recursos/
reserva_profesores/ramon_almodovar_esp_213/ recursos-para-disenar-presentaciones-
el_ensayo_como_genero_literario/alm_r_esp- gratuitos/ (gratuitas)
213_ensayogenerolit.pdf
En el canal Pantallas Amigas, encontrar una
Prez, E. y Zayas, F. Competencia en comunicacin serie de videos ilustrativos sobre el grooming y
lingstica. Disponible en: ciberbullying, as como consejos para el buen uso
http://www.xtec.cat/~ilopez15/ de las redes sociales.
materials/competenciesbasiques/ https://www.youtube.com/user/
competenciaencomunicacionlinguistica.pdf pantallasamigas
200 Webgrafa
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
LENGUAJE Y COMUNICACIN 6 BSICO GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Tomo 2 GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Lenguaje y
Comunicacin
6
Bsico
Crescente Barra Miranda
Marc Gra Plaza
Roxana Rodrguez Martnez
Paula Vera Sols