Manual Uso Docente Comunicacion 2 Sec PDF

Comunicacin
Kit de evaluacin
Demostrando lo que
aprendimos
2. de secundaria
Manual de uso para el docente

Manual de uso para el docente
El presente manual forma parte del kit de evaluacin Demostrando lo que aprendimos del rea de
Comunicacin para el 2. grado de Educacin Secundaria
Direccin de Educacin Secundaria Ministerio de Educacin

Equipo de elaboracin del manual: Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima
Martina Bazn Untul Telfono: 615-5800
Fernando Toledo Sarmiento www. minedu.gob.pe
Oficina de Medicin de la Calidad Primera edicin: 2016

de los Aprendizajes Tiraje: 15 875 ejemplares
Responsables de la elaboracin
de los instrumentos de evaluacin: Impreso en:
Yoni Cristian Armbulo Mogolln Empresa Peruana de Servicios Editoriales S.A.
Ricardo Gustavo Zavaleta Acosta Av. Alfonso Ugarte N 873, Lima, Per.
Jean Pierre Vaudenay de los Ros
Adolfo Zrate Prez Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del
Tefila Patricia Soto Tincopa Per
Frank Joselin Villegas Regalado N. 2016-03552
Edicin y correccin de estilo: Prohibida la reproduccin total o parcial de este

Raquel Socorro Tinoco Casallo manual, sin autorizacin expresa del Ministerio de
Educacin.
Diseo, diagramacin e ilustraciones:
Luis Enrique Caycho Gutirrez Impreso en Per / Printed in Peru
MANUAL DE USO PARA EL DOCENTE
Presentacin
El presente documento contiene informacin sobre el kit de evaluacin Demostrando lo

que aprendimos para el segundo grado de secundaria en el rea de Comunicacin y las
sugerencias para su uso.
El kit de evaluacin consta de los siguientes materiales: cuadernillos con lecturas,

preguntas, consignas y actividades que los estudiantes debern desarrollar de manera
individual y luego, cuando corresponda, en equipos de trabajo; registros para sistematizar
la informacin obtenida, luego de la aplicacin de los cuadernillos, y el presente manual
para el docente, que contiene las orientaciones para su uso pedaggico.
Las actividades propuestas para los estudiantes tienen como finalidad identificar el
progreso en el logro de las competencias y capacidades del rea de Comunicacin en
tres momentos del ao escolar: al iniciar el primer trimestre (entrada), durante el segundo
trimestre (proceso) y al finalizar el tercer trimestre (salida). Sin embargo, no constituyen
un medio para establecer una valoracin de los aprendizajes (evaluacin sumativa), sino
para recoger informacin que permita tomar decisiones (evaluacin formativa).
En ese sentido, el kit de evaluacin es una herramienta importante, que les permitir a
los docentes conocer el avance o las dificultades de sus estudiantes en los aprendizajes
previstos, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes para mejorar su desempeo.
Por otro lado, les permitir reflexionar sobre sus estrategias didcticas y su planificacin
curricular, de manera que puedan reajustarlas considerando las necesidades de
aprendizaje. Adems, permitir a los estudiantes reflexionar sobre lo que han aprendido,
lo que les falta aprender y las estrategias que utilizan.
Estimado docente, esperamos que este documento le sea til para mejorar su prctica
pedaggica, movilizar los aprendizajes y transformar su escuela en beneficio de sus
estudiantes.
3
KIT DE EVALUACIN DE COMUNICACIN - 2. de Secundaria
ndice
I. El kit de evaluacin de Comunicacin para el 2. grado de secundaria 5
Qu es y para qu sirve el kit de evaluacin? 5
Cul es el objetivo del kit de evaluacin? 5
Cundo se aplica el kit de evaluacin? 5
Qu contiene el kit de evaluacin de Comunicacin? 6
Cmo se organizan los componentes del kit de evaluacin? 7
Qu evalan las pruebas del kit de evaluacin? 8
II. Cmo utilizar el kit de evaluacin de Comunicacin? 11
1. Aplicacin 12
1.1. Pautas generales 12
1.2. Cmo aplicar las pruebas del kit de evaluacin? 13
2. Correccin 14
2.1. Cmo usar el manual de correccin de Comprensin de textos
14
escritos?
2.2. Cmo usar el manual de correccin de Expresin de textos orales? 15
2.3. Cmo usar el manual de correccin de Produccin de textos escritos? 15
3. Sistematizacin de resultados 16
3.1. Para qu sirve el registro de logros de Comunicacin? 16
3.2. Cmo usar el registro de logros de Comunicacin? 16
4. Anlisis de resultados 17
4.1. Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?
17
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?
4.2. Cules son las dificultades especficas de cada estudiante? 17
5. Retroalimentacin con los estudiantes 18
5.1. En qu consiste la retroalimentacin? 18
5.2. La retroalimentacin escrita 19
5.3. La retroalimentacin oral 21
6. Reflexin docente 22
Anexos 25
Anexo 1: Manual de correccin de Comprensin de textos escritos 25
Anexo 2: Manual de correccin de Expresin de textos orales 72
Anexo 3: Manual de correccin de Produccin de textos escritos 80
4
I. El kit de evaluacin de Comunicacin para el

2. grado de secundaria
Qu es y para qu sirve el kit de evaluacin?

El kit de evaluacin es un conjunto de instrumentos que sirve para monitorear el
aprendizaje de los estudiantes del segundo grado de secundaria. Incluye pruebas
de Comprensin de textos escritos, Expresin de textos orales y Produccin de
textos escritos. Adems, sobre la base de los resultados derivados de su aplicacin,
el docente puede reflexionar sobre su prctica pedaggica y tomar decisiones
que mejoren el desempeo de los estudiantes. De este modo, el docente tendr
la posibilidad de reajustar estrategias didcticas, enfatizar el desarrollo de ciertas
capacidades de las competencias y tomar decisiones que repercutan en el desarrollo
de los aprendizajes. Asimismo, estos instrumentos le permiten identificar aciertos y
dificultades en los estudiantes.
Recuerde:
Este kit es solo un apoyo a la evaluacin que el docente realiza en el aula, la que debe
ser permanente, formativa, diversa y autntica. Por tanto, no debe limitarse solo a la
aplicacin de pruebas, sino que debe estar presente en todas las actividades que el
docente desarrolla con los estudiantes.
La evaluacin de aula debe entenderse como un proceso que puede realizarse de
diversas formas, de manera contextualizada, y que exige el desarrollo de competencias
para la solucin de problemas reales o la generacin de respuestas originales.
Cul es el objetivo del kit de evaluacin?

Su objetivo global es brindar al docente del segundo grado de secundaria una
herramienta de evaluacin que le permita aproximarse al desarrollo de las
competencias y capacidades de sus estudiantes, en el rea de Comunicacin, de
tal modo que el presente kit complemente los instrumentos de evaluacin que el
docente ha desarrollado y utiliza en el aula.
Cundo se aplica el kit de evaluacin?

El kit de evaluacin ha sido diseado de acuerdo con los aprendizajes esperados
en los estudiantes del segundo grado de secundaria, y se aplica en tres momentos
diferentes:
Al inicio del ao Al finalizar el 1.er semestre Al finalizar el ao
Entrada Proceso Salida
5
De este modo, el docente se encontrar con pruebas enfocadas en las capacidades

de los estudiantes al iniciar el ao escolar (para realizar un diagnstico acerca del
desarrollo de las capacidades del rea), durante el transcurso del ao (para verificar
el proceso de avance de los estudiantes), as como al finalizar el ao escolar (para
constatar el progreso de los estudiantes durante el ao).
Su aplicacin permitir al docente aproximarse al nivel de logro esperado de dichos

aprendizajes, de tal modo que pueda tomar acciones para consolidarlos.
Entrada
ENTRADA PROCESO
Proceso SALIDA
Salida
Permite recoger informacin Permite corroborar si los Permite identificar los
sobre los aprendizajes que aprendizajes han mejorado aprendizajes que han lo-
Permite recoger informa- Permite corroborar si los
los estudiantes han logra- o no, con el fin de, a partir Permitelos estudiantes
grado identificar allos fi-
cin sobre los aprendi- aprendizajes han mejorado
do el ao anterior, de tal de estos resultados, tomar aprendizajes
nalizar el ao. que han lo-
zajes que los estudiantes o no, con el fin de, a partir
modo que el docente pueda decisiones y acciones pe- gradole los
Se estudiantes
sugiere aplicaral fi-
la
han logrado el ao an- de estos resultados, tomar Permite identificar los
contar con una lnea de base daggicas que busquen un nalizar el ao.
prueba al finalizar el tercer
terior, de tal modo que decisiones y acciones pe- aprendizajes que han lo-
para la planificacin pedag- adecuado desarrollo de las Se le sugiere aplicar la
trimestre.
el docente pueda contar daggicas que busquen un grado los estudiantes al
gica del ao en curso. competencias y capacida- prueba al finalizar el tercer
con una lnea de base adecuado desarrollo de las finalizar el ao.
Se le sugiere aplicarla prue- des contempladas para el trimestre.
para la planificacin peda- competencias y capacida-
ba durante el primer trimes- grado.
ggica del ao en curso. des contempladas para el
tre. Se le sugiere aplicarla prue-
grado.
ba durante el segundo
trimestre.
Qu contiene el kit de evaluacin de Comunicacin?

Contiene instrumentos de evaluacin para los estudiantes, instrumentos de
sistematizacin y anlisis para los docentes, y el manual de uso para el docente,
que gua el empleo del kit.
a. Los instrumentos de evaluacin para los estudiantes son de dos tipos:
Cuadernillos individuales de Lectura y Escritura que

permiten evaluar las competencias de Comprensin
de textos escritos y Produccin de textos escritos.
El primero presenta preguntas en formato de alternativa
mltiple y de formato abierto para la construccin de
respuestas.
El segundo presenta una consigna que describe una
situacin comunicativa a partir de la cual los estudiantes
producen un texto.
6
Cuadernillo de equipo, que permite evaluar la

competencia de Expresin de textos orales, mediante el
desarrollo de las capacidades correspondientes, donde
los estudiantes asumen una postura y defienden sus
ideas con argumentos plausibles.
Este cuadernillo tiene una parte individual, para
evidenciar el aporte de cada integrante del equipo, y
una parte grupal para la construccin colectiva de la
postura.
b. Los instrumentos de sistematizacin y anlisis para los docentes son de

dos tipos:
Registros, orientados a facilitar el anlisis de los resultados y evidenciar el

desarrollo de las competencias. Su propsito es permitir la sistematizacin de
resultados a nivel individual y de seccin, para facilitar la retroalimentacin a
los estudiantes, la reflexin sobre la enseanza y la mejora de los procesos
de enseanza y aprendizaje.

Rbricas, que permitirn analizar los resultados de los aprendizajes, mediante
categoras o escalas de desempeo, de manera individual o grupal. El uso de
este instrumento permitir reflexionar y retroalimentar al estudiante o equipo
para la mejora de sus habilidades, capacidades y estrategias utilizadas en
determinadas situaciones.
c. El Manual de uso para el docente contiene las orientaciones para la aplicacin

de los instrumentos de los estudiantes, as como para la sistematizacin y
anlisis de sus resultados.
Cmo se organizan los componentes del kit de evaluacin?
Entrada
LECTURA EXPRESIN ORAL ESCRITURA

prueba individual prueba en equipo prueba individual 3 registros
Entrada 1 y 2 Entrada 3 Entrada 4
uno para cada
COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: competencia
Comprensin Expresin Produccin
de textos escritos de textos orales de textos escritos
7
Proceso
LECTURA EXPRESIN ORAL ESCRITURA

prueba individual prueba en equipo prueba individual 3 registros
Proceso 1 y 2 Proceso 3 Proceso 4
uno para cada
COMPETENCIA: COMPETENCIA: COMPETENCIA: competencia
Comprensin Expresin Produccin
de textos escritos de textos orales de texos escritos
Salida
LECTURA
prueba individual 3 registros
Salida 1 y 2
uno para cada
COMPETENCIA: competencia
Comprensin
de textos escritos
Un manual para uso del

docente.
(Entrada, proceso y salida)
Qu evalan las pruebas del kit de evaluacin?

Las pruebas del kit evalan aquellas competencias y capacidades del rea de
Comunicacin que se espera que los estudiantes desarrollen durante el segundo
grado de secundaria. Sin embargo, como se constatar de la lectura del manual,
no evalan todas las competencias del rea ni todas las capacidades. As, es
necesario que el docente incorpore otros instrumentos de evaluacin diseados por
ellos mismos, para evaluar las otras competencias.
A continuacin, se presentan las competencias y capacidades con sus respectivos

indicadores del rea de Comunicacin (Comprensin de textos escritos, Expresin
de textos orales y Produccin de textos escritos) que sern evaluadas. Estas
competencias, capacidades e indicadores guardan correspondencia con lo
establecido en los Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje.
8
Cuadro 1. Capacidades e indicadores de la competencia:

Comprensin de textos escritos
Capacidades Indicadores
Recupera informacin
Localiza informacin relevante en diversos tipos de texto de estructura compleja y
de diversos textos
vocabulario variado.
escritos.
Reorganiza informacin
Construye organizadores grficos (cuadros sinpticos, esquemas o mapas
de diversos textos
semnticos) de un texto de estructura compleja.
escritos.
Deduce relaciones lgicas de causa-efecto, intencin-fin, problema-solucin.
Establece semejanzas y diferencias entre razones, datos, hechos, caractersticas,

acciones y lugares de un texto.
Deduce el destinatario del texto.
Deduce el significado de palabras o frases con sentido figurado.
Deduce el tema central, las ideas principales y las conclusiones de un texto.

Infiere el significado de
los textos escritos. Deduce el propsito de un texto.
Elabora conclusiones que se desprenden de hechos o afirmaciones del texto.
Deduce las caractersticas de los personajes de una narracin.
Deduce los valores o ideologa que estn implcitos en el texto.
Deduce los sentimientos o emociones del autor del texto.
Aplica las condiciones del texto a otras situaciones.
Opina sobre el contenido del texto (acciones, hechos, ideas importantes, tema,
propsito y postura del autor).
Reflexiona sobre la Explica la intencin del autor con respecto al uso de los recursos formales.
forma, contenido y
contexto de los textos Utiliza ideas del texto para sustentar opiniones de terceros.
escritos.
Explica la funcin o el aporte de porciones del texto al sentido global.
Reconoce la relacin entre una afirmacin externa al texto y una idea o hecho del
texto.
9

Expresin de textos orales
Adapta, segn normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al
Adeca sus textos orales a
oyente, de acuerdo con su propsito, el tema y, en situaciones planificadas, con
la situacin comunicativa.
el tiempo previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes previos
y fuentes de informacin, evitando contradicciones.
Expresa con claridad sus
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente una serie de
ideas.
conectores y referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Incorpora a su texto oral refranes, ancdotas y recursos estilsticos, como
Utiliza estratgicamente comparaciones y metforas.
variados recursos
expresivos. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Reflexiona sobre la forma,

Evala si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados segn su
contenido y contexto de sus
propsito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
textos orales.
Interacta colaborativamente
Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica.
manteniendo el hilo temtico.

Produccin de textos escritos
Planifica la produccin de Propone de manera autnoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
diversos tipos de textos. acuerdo con su propsito comunicativo.
Relaciona ideas mediante un uso adecuado de conectores y referentes.
Textualiza experiencias, Usa adecuadamente las convenciones ortogrficas (uso de grafas y tildacin) y
ideas, sentimientos, los signos de puntuacin, segn lo esperable para el grado.
empleando las
convenciones del lenguaje Escribe un texto que presenta un tema central que se mantiene y se desarrolla
escrito. sin digresiones, repeticiones innecesarias de ideas, contradicciones o vacos de
informacin.
Revisa la adecuacin de su texto al propsito.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,

contradicciones o vacos de informacin.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos cohesivos para
textos escritos. relacionar las ideas contenidas en el texto.
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortogrficos de puntuacin para

separar expresiones, ideas y prrafos, y los de tildacin, a fin de dar claridad y
correccin al texto que produce.
10
II. Cmo utilizar el kit de evaluacin de Comunicacin?
Siga los pasos de este esquema.
1 Aplicacin*
CRONOGRAMA SUGERIDO PARA ENTRADA Y PROCESO
6
Da 1 Da 2 Da 3
Comprensin de textos 50 Comprensin de textos 50 Produccin de textos 50

escritos (Cuadernillo 1) min escritos (Cuadernillo 2) min escritos (Cuadernillo 4) min Correccin
Usar el manual de
2
Expresin de textos Expresin de textos
90 90
Reflexin docente: orales (Primer momento- orales (Segundo
correccin del kit.
min min
qu debo mejorar? Cuadernillo 3) momento-Cuadernillo 3)
Puede hacer preguntas como las * En el caso de la prueba de SALIDA, esta consta nicamente de 2 cuadernillos de Comprensin
siguientes: de textos escritos. Por ello, SOLO aplica el cronograma correspondiente a las pruebas de
ENTRADA Y PROCESO.
Estamos trabajando con
textos de diversos tipos,
tales como: narrativos,
argumentativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, entre 3
otros? Sistematizacin
Estamos trabajando con de resultados
los diferentes formatos Usar el registro de logros.
textuales, as como: continuo,
discontinuo, mixto y mltiple? 4 Anlisis de resultados
Cules son las preguntas que menos
responden los estudiantes? A qu
5 indicadores corresponden estas
preguntas?
Retroalimentacin con Cules son las dificultades particulares
los estudiantes de cada estudiante?
Hable con los estudiantes sobre sus pruebas corregidas, repregunte y

reflexione con ellos sobre sus aciertos y errores.
Escriba comentarios y sugerencias en las pruebas de los estudiantes para
que ellos reflexionen sobre sus aciertos y errores.
11
1. Aplicacin
1.1. Pautas generales
Para todos los momentos del kit, se recomienda realizar lo siguiente:
Al inicio del ao escolar, revise todo el manual con la finalidad de que pueda
planificar los momentos de aplicacin de los cuadernillos.
Das antes de la aplicacin, revise las preguntas que se muestran en los

cuadernillos, las matrices de indicadores en los registros de logros, las rbricas
y listas de cotejo de los cuadernillos de Lectura, Escritura y Expresin oral.
Esto le permitir reconocer las competencias y capacidades que involucran
las situaciones planteadas y podr estimar el tiempo que les tomar a
sus estudiantes resolver las actividades propuestas.
Revise los materiales y cuntelos para asegurarse de que tenga

suficientes cuadernillos para todos sus estudiantes. En caso necesite
reproducir ms materiales, cuide que la calidad sea la adecuada. Prevea que
sus estudiantes cuenten con todos los tiles y materiales que necesitan para
el da de la aplicacin de los cuadernillos.
Organice adecuadamente el espacio y la disposicin de mesas o

carpetas para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos en forma
individual con comodidad y en un clima de confianza.
Para la prueba de equipo (Expresin de textos orales), forme grupos de
trabajo de, mximo, cinco estudiantes cada uno.
Antes de iniciar la prueba, d algunas indicaciones a los estudiantes

y asegrese de que las hayan entendido. Responda con claridad las
consultas que sus estudiantes tengan sobre cmo marcar o contestar la
prueba.
Durante el desarrollo de las pruebas, atienda siempre las dudas de los

estudiantes, cuidando de no dar la respuesta a la actividad, sino de hacerlos
pensar sobre sus procesos y estrategias de solucin. Tome nota de
las dificultades que muestren al resolver las actividades; esta informacin le
proveer de insumos para luego hacer la retroalimentacin.
12
1.2. Cmo aplicar las pruebas del kit de evaluacin?

A continuacin, se presenta una organizacin sugerida de cmo aplicar las pruebas
de las diferentes competencias de Comunicacin, considerando su variedad y los
tiempos de resolucin que implica cada una.
Cronograma sugerido
Da 1 Da 2 Da 3*
Comprensin de Comprensin de Produccin de

50 50 50
textos escritos textos escritos textos escritos
min min min
(Cuadernillo 1) (Cuadernillo 2) (Cuadernillo 4)
ENTRADA
Expresin de Expresin de
textos orales textos orales
90 90
(Primer (Segundo
min min
momento- momento-
Cuadernillo 3) Cuadernillo 3)
Comprensin de Comprensin de Produccin de

50 50 50
textos escritos textos escritos textos escritos
min min min
(Cuadernillo 1) (Cuadernillo 2) (Cuadernillo 4)
PROCESO
Expresin de Expresin de
textos orales textos orales
90 90
(Primer (Segundo
min min
momento- momento-
Cuadernillo 3) Cuadernillo 3)
Comprensin de Comprensin de
SALIDA
50 50
textos escritos textos escritos
min min
(Cuadernillo 1) (Cuadernillo 2)
* Aunque recomendamos aplicar la prueba de escritura despus del segundo cuadernillo

de lectura, la prueba misma es autnoma, por lo que usted puede elegir aplicarla en
cualquier momento que le parezca conveniente.
* En el caso de la prueba de SALIDA, esta consta nicamente de 2 cuadernillos de
Comprensin de textos escritos.
13
2. Correccin
En la seccin Anexos, usted encontrar los manuales de ENTRADA, PROCESO y
SALIDA para las pruebas de Comprensin de textos escritos (LECTURA); asimismo,
los manuales de ENTRADA y PROCESO para las pruebas de Expresin de textos
orales y Produccin de textos escritos (ESCRITURA).
Una vez aplicadas las pruebas, el docente debe corregir las respuestas de acuerdo
con el manual de correccin correspondiente.
2.1. Cmo usar el manual de correccin de Comprensin de textos escritos?

El manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una
respuesta es adecuada o no. La tabla siguiente muestra los tipos de respuesta
que se considerarn y las marcas que se utilizarn para representarlos.
Tipos de respuesta Marcas

Respuesta adecuada 3
Respuesta inadecuada
Se considerarn dos tipos de respuestas: las que se ajustan al criterio de

correccin (respuestas adecuadas) y las que no (respuestas inadecuadas).
Si sucediera que la respuesta de uno de los estudiantes no estuviera
contemplada claramente en los criterios de correccin, utilice su juicio
pedaggico para saber si el estudiante, con esa respuesta, est demostrando
el logro del aprendizaje sealado por el indicador.
Se recomienda que trabaje una pregunta a la vez, es decir, corrija la misma
pregunta en todos los cuadernillos de los estudiantes. Para este proceso,
use el Anexo 1 de este manual.
Ubique la pregunta que va a corregir en el Anexo 1 y lea el cuadro de
capacidad e indicador, as podr tener una idea de qu se espera de los
estudiantes. Luego lea las posibles respuestas adecuadas o inadecuadas.
Inicie la correccin de cada pregunta. Guese de la descripcin de respuestas
adecuadas e inadecuadas. Revise y compare las respuestas dadas por sus
estudiantes.
Una vez identificado el tipo de respuesta de un estudiante, escriba en el
cuadernillo colocando (3) por cada respuesta adecuada y () por cada
respuesta inadecuada.
Escriba en el cuadernillo algunos comentarios de retroalimentacin que
puedan ayudar al estudiante a reflexionar sobre su calidad de respuesta
para que pueda regular su proceso lector.
14
Cuando termine con todos los cuadernillos, pase a otra pregunta abierta y
repita el proceso hasta terminar con todas las preguntas abiertas.
2.2. Cmo usar el manual de correccin de Expresin de textos orales?

Recuerde que esta prueba es una actividad para trabajarse en equipo
(durante dos das consecutivos); sin embargo, la evaluacin de los logros
alcanzados es de manera individual.
El manual de correccin le presenta los criterios generales para saber
el nivel de desempeo logrado a travs de una lista de cotejo. La tabla
siguiente muestra los tipos de respuesta que se considerarn y las marcas
que se utilizarn para representarlos.

S 3
No

Como se puede observar, se considerarn dos tipos de respuestas: las que
se ajustan al criterio de correccin (s logr) y las que no (no logr).
2.3. Cmo usar el manual de correccin de Produccin de textos escritos?

El manual de correccin le presenta los criterios generales para saber el
nivel de desempeo logrado a travs de una rbrica. La tabla siguiente
muestra los tipos de respuesta que se considerarn y las marcas que se
utilizarn para representarlos.

Nivel esperado 3
Nivel en proceso o
Nivel de inicio

Observe que se consideran tres tipos de respuestas: las que se ajustan
al criterio de correccin (nivel esperado), las que se ajustan parcialmente
(nivel en proceso) y las que no (nivel en inicio).
Asimismo, el manual de correccin de Produccin de textos escritos
(ESCRITURA) le explica detalladamente cada criterio para tener una mayor
precisin de lo que se va a evaluar en el escrito.
15
3. Sistematizacin de resultados
Para la sistematizacin de los resultados, el puntaje obtenido por los estudiantes en
cada pregunta se registrar en un cuadernillo especial, que llamamos registro. En
este kit, cada prueba tiene su propio registro.
3.1. Para qu sirve el registro de logros de Comunicacin?

El registro nos ayuda a obtener informacin sobre lo siguiente:
Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?
Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?
3.2. Cmo usar el registro de logros de Comunicacin?

a. Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.
Recupera informacin de diversos textos escritos.

Cuadernillo 1 Cuadernillo 2
N. Apellidos y nombres del estudiante 6 9 11 12 1 6 7 13 16
1 lvarez Suarez, Christian Mario
2 Bazn Snchez, Thala Elena

b. Traslade a los registros las marcas que usted ha hecho (3 o ) en cada
pregunta de los cuadernillos.
Recupera informacin de diversos textos escritos.
N. Apellidos y nombres del estudiante 6 9 11 12 1 6 7 13 16
1 lvarez Suarez, Christian Mario 3 3 3 3 3 3 3
2 Bazn Snchez, Thala Elena 3 3 3 3 3

c. Cuente las respuestas adecuadas (3) y anote el resultado en la columna
Cantidad de aciertos de cada estudiante. Este es el puntaje final del
estudiante.
16
d. Finalmente, cuente las respuestas correctas de cada columna y anote el

nmero en la ltima fila. Este conteo le permitir determinar cules son los
puntos fuertes y dbiles de los estudiantes en su conjunto.
4. Anlisis de resultados
Luego de sistematizar los resultados, en el registro de logros
de Lectura, responderemos estas interrogantes:
4.1. Cules son las preguntas que menos responden Responder estas
los estudiantes? A qu indicadores y capacidades preguntas nos ayudar
corresponden esas preguntas? a identificar en qu
estn fallando ms los
Observemos la ltima fila del registro de logros. Recuerde estudiantes de nuestra
que en esta fila usted anot la cantidad de aciertos de cada seccin y a reflexionar
pregunta. A partir de esta informacin, hagamos el anlisis. sobre las posibles
causas de esta situacin.
Como habamos sealado, en el registro de Comprensin
de textos escritos, las preguntas estn agrupadas por
capacidad. Teniendo en cuenta esto, analicemos los
resultados obtenidos:
En cada capacidad, cules son las preguntas

que menos responden los estudiantes?, a qu
indicadores pertenecen estas preguntas?

En toda la prueba, hay alguna capacidad o algn
indicador que sea menos logrado por los estudiantes?
Es decir, cul es el menos respondido o el que tiene
menos respuestas adecuadas?
Hay algn texto en el cual la mayora de las

preguntas tiene pocos aciertos?
Este anlisis nos servir para reflexionar y tomar las medidas necesarias para
garantizar un progreso efectivo de las capacidades desarrolladas por los estudiantes
durante el ao en curso, e identificar y fortalecer aquellas que constituyen una mayor
dificultad para el estudiante, tanto en lectura, expresin oral, como en escritura.
4.2. Cules son las dificultades especficas de cada Responder esta

pregunta nos ayudar a
estudiante?
identificar las debilidades
Es importante no solo saber cul es el desempeo del y fortalezas de cada uno
grupo de estudiantes, sino tambin cules son las mayores de los estudiantes para
dificultades de cada uno. De esta manera, podremos hacer as ofrecerles atencin
diversificada.
17
una retroalimentacin ms individualizada. Por ejemplo, considere la situacin en el

siguiente registro ficticio:
Infiere el significado de textos escritos.


N. Apellidos y nombres del estudiante 2 3 7 8 13 14 16 17 20 2 4 9 12 14 15 17 19 20
1 lvarez Suarez, Christian Mario 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
2 Bazn Snchez, Thala Elena 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Analicemos los resultados obtenidos por la estudiante Thala Bazn Snchez. En

la capacidad Infiere el significado de textos escritos, no ha logrado responder
adecuadamente la pregunta 17 del cuadernillo 1, ni las preguntas 9 y 12 del
cuadernillo 2 de ENTRADA, que corresponden a los siguientes indicadores:
Deduce el significado de palabras o frases por el contexto.

Aplica las condiciones del texto a otras situaciones.
Deduce el destinatario del texto.
Tomando en cuenta esta informacin, podremos desarrollar estrategias de

retroalimentacin adecuadas para esta estudiante en particular.
Utilizando el registro podemos obtener esta informacin, que nos servir para
reflexionar acerca de nuestras prcticas en el aula, atender ms efectivamente las
necesidades particulares de nuestros estudiantes y, de este modo, ayudarles a
mejorar en sus aprendizajes.
5. Retroalimentacin con los estudiantes

5.1. En qu consiste la retroalimentacin?
La evaluacin no termina en el momento en que el docente coloca una nota. Es
necesario que el estudiante sepa qu es lo que est logrando y qu no ha logrado
todava. A partir de esta reflexin, el docente debe conducirlo hasta conseguir que
el mismo estudiante supere las dificultades que tena. A este proceso lo llamamos
retroalimentacin y es muy importante para que los estudiantes logren los
aprendizajes esperados. Adems, la retroalimentacin puede ayudar a incorporar
en el estudiante el hbito de evaluarse a s mismo (darse cuenta de sus errores) y,
de esa manera, mejorar su aprendizaje.
Los estudiantes que reciben retroalimentacin de sus evaluaciones aprenden mejor

que aquellos que no la reciben.
18
La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos cuidados. Le

sugerimos seguir las siguientes recomendaciones:
Cmo dar una buena Qu NO hacer durante la

retroalimentacin? retroalimentacin?
Dedicarse nicamente a observar las fallas.
Estimule los logros. Los estudiantes deben
Pensar que la nica forma de mejorar es sea-
saber que usted tambin se est dando
lando solamente los errores es una equivoca-
cuenta de sus avances y que ello es el punto
cin, pues se intimida y debilita la confianza del
de partida para mejorar.
estudiante.
Busque entender el motivo del bajo rendi-
Descalificar al estudiante debido a su bajo
miento de sus estudiantes. Este se puede
rendimiento. No parta de la idea de que los
deber a muchas causas. Entenderlas le per-
estudiantes con bajo rendimiento son flojos,
mitir orientar la retroalimentacin e intervenir
distrados o poco inteligentes.
de manera acertada.
Dele pistas al estudiante para que en-
Dar la respuesta. Si usted da la respuesta, quita
cuentre la respuesta. La retroalimentacin
la posibilidad de que el estudiante piense y la
es hacerle nuevas preguntas que lo ayuden
descubra.
a encontrar la respuesta adecuada.
Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito.
Ambas formas de dar retroalimentacin son importantes y complementarias. Por

ello, deben utilizarse de acuerdo con las circunstancias.
5.2. La retroalimentacin escrita

Son los comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta del
estudiante. Esta prctica es muy comn; sin embargo, muchas veces, desperdiciamos
el verdadero potencial de estos comentarios escribiendo generalidades. Por ejemplo,
comentarios como Poco claro, Mejorar o Incompleto! dicen poco o nada al
estudiante acerca de cmo llegar a construir una respuesta adecuada.
Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al estudiante

fijar su atencin en el origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee de
nuevo, ests seguro de que...? obligan al estudiante a regresar sobre su prueba y
reflexionar sobre el paso que dej de hacer o que no realiz correctamente.
Es importante que les otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para asegurarse
de que lean los comentarios que usted escribi. Orintelos las veces que sean
necesarias para reflexionar sobre ellos.
A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del presente kit.
Estas son respuestas reales de estudiantes a algunas preguntas de las pruebas.
Qu comentarios podramos agregar a estas respuestas? Cmo debemos
19
orientar la atencin del estudiante para que encuentre la respuesta por sus propios
medios?
Veamos un ejemplo real tomado de las pruebas de Comprensin de textos escritos
(LECTURA):
Texto: Annie Cohen

Capacidad: Reflexiona sobre la
forma, contenido y contexto de
Andrea ley el texto y opin lo siguiente:
los textos escritos.
Indicador: Utiliza ideas del texto
Las condiciones del reto para Annie Cohen fueron para sustentar opiniones de
demasiado exigentes. terceros.
Qu ideas del texto pueden respaldar la opinin

de Andrea? Seala al menos dos motivos.
En China lleg en medio de una guerra.
La bicicleta con la que empez pesaba 20 kilos.
Comentario del docente: S es cierto, Annie encontr una guerra al llegar a China. Tambien es
cierto que una bicicleta de 20 kilos es un vehculo bastante pesado para no tener un motor que lo
impulse. Pero su respuesta no es relevante.
La respuesta que ofrece el estudiante refiere a aspectos o ideas que, en efecto,

aparecen en el texto. Sin embargo, estas ideas son secundarias y no ejercen un
efecto directo o relevante ni se pueden considerar como condiciones impuestas al
reto que enfrent Annie Cohen.
La retroalimentacin del docente, en este caso, podra centrarse en escribir

comentarios como los siguientes: Qu tan importante crees que fue la guerra
chino-japonesa para la aventura de Annie Cohen? Realmente fue determinante?
Podras pensar en alguna otra situacin, previa a su partida, que pudiera hacer
complejo su periplo?
Sin embargo, se puede notar que los comentarios que el docente ofrece como
retroalimentacin a la respuesta del estudiante, nicamente, reafirman que la
informacin de la respuesta ya est explcita en el texto. Asimismo, hacia el final de
su comentario, el docente hace una referencia a la poca relevancia de la informacin
consignada por el estudiante; no obstante, no brinda ninguna explicacin adicional
al respecto.
La capacidad que busca desarrollar esta pregunta es la de reflexionar sobre

el contenido del texto en funcin de observaciones que van ms all de l. Es
decir, la respuesta requiere del estudiante una comprensin apreciable del texto
20
y su aplicacin a otros contextos; el estudiante debe apropiarse del contenido del

texto, hacer lo mismo con el estmulo de la pregunta y articular ambos textos. En
la respuesta del estudiante se puede observar que se ha quedado a medio camino:
ha logrado ubicar informacin del texto, mas no logra diferenciar la jerarqua entre
las ideas del texto, paso previo para la extrapolacin de ideas. Algunas preguntas
adicionales, similares a las ya mencionadas, que pueden guiar al estudiante a
completar la respuesta son: En realidad, esa bicicleta era una imposicin? Quin
fue la persona que plante las condiciones del viaje de Annie?
5.3. La retroalimentacin oral

Hemos visto cmo retroalimentar las respuestas de los estudiantes, escribiendo
comentarios que los conduzcan a reflexionar sobre sus respuestas. Ahora,
veremos cmo podemos hacer ese proceso en forma oral. En el ejemplo siguiente,
mostramos cmo dialogar con un estudiante si este da una respuesta inadecuada
en Comprensin de textos escritos.
Texto: Malala
Capacidad: Infiere el significado
de los textos escritos.
Lee este fragmento: Indicador: Deduce el significado
de frases con sentido figurado.
Este premio no es solo para m. Es para los nios
olvidados que quieren educacin. Es para aquellos
nios asustados que quieren la paz. Es para aquellos
nios sin voz que quieren un cambio.
A quines se refiere Malala cuando dice nios sin

voz?
Los nios a los que nunca se los escucha o toma
en cuenta.
La respuesta que presenta el estudiante no es completamente incorrecta; sin embargo,

no apunta a lo central de la referencia de Malala. La respuesta esperada a esta pregunta
tendra que abordar dos aspectos. En primer lugar, tendra que aparecer la referencia a
la falta de expresin de los nios (o ausencia de atencin para sus reclamos por parte
de las autoridades) a los que se refiere Malala en el texto; del mismo modo, esta falta
de expresin o ausencia de atencin tendra que aparecer, necesariamente, relacionada
con el acceso a la educacin de estos nios. El ejemplo brindado se queda, nicamente,
en el primer criterio de la respuesta adecuada.
21
Un dilogo como el siguiente podra producirse para incidir en la retroalimentacin oral:
Profesor: Muy bien, Ciro, has logrado captar que hay nios o personas a los que no se les toma
en cuenta.
Ciro: As es, profe, en mi barrio pasa mucho.
Profesor: Y qu ms puedes decir, qu ms puedes relacionar entre tu barrio y lo que dice
Malala?
Ciro: Que hay muchos nios pobres, que trabajan en la calle.
Profesor: Y t qu crees de eso?
Ciro: Yo tambin he trabajado y es feo.
Profesor: Qu pensabas o de qu hablabas cuando no te gustaban las cosas que tenas que
hacer cuando trabajabas?
Ciro: Que ningn nio debera hacer eso, profe.
Profesor: Y no encuentras algo parecido en lo que acabas de leer de Malala y en lo que
pensabas?
Ciro: S, un poco, profe. Nosotros no tenemos que trabajar as, tan duro. A nosotros, a todos nos
toca estudiar ac.
Profesor: As es, Ciro. Entonces, ahora, a quines crees que se refiere Malala cuando habla de
nios sin voz?
Ciro: No s, profe, creo que a los nios que quieren estudiar de verdad, pero nadie les da bola,
como se dice; no les hacen caso.
6. Reflexin docente
Como ya hemos sealado, la evaluacin nos permite conocer qu es lo que
cada uno de nuestros estudiantes ha aprendido y qu es lo que todava no logra.
Como hemos visto, la evaluacin es de gran utilidad para mejorar el desempeo
del estudiante. Sin embargo, no debemos perder de vista que tambin permite al
docente reflexionar sobre lo que hace falta en el aula.
Consideremos los siguientes casos:
Caso 1
La profesora Berenice, despus de evaluar la comprensin de

textos escritos de sus estudiantes, reflexiona:
Mis estudiantes tienen mejores resultados cuando se enfrentan a textos

narrativos. No les va tan bien cuando se trata de textos argumentativos o
expositivos.
22
As, continu pensando acerca de la forma como abordaba estos textos.
Cmo trabajo los textos narrativos en mis clases?

A ver, hago hablar y participar ms a mis estudiantes cuando hay que leer cuentos o
narraciones; y ellos se sueltan y cuentan de sus experiencias en sus casas y barrios, con
sus familias y amigos; de sus viajes y las cosas que quieren hacer. Pero no lo hacen as
noms. Trabajan ms en grupos y parejas; hablan con preguntas que preparo y les doy;
investigan y conversan sobre temas que yo siempre preparo con gusto.
Luego, reflexion acerca del tipo de textos que le preocupaba ms, los textos
argumentativos y expositivos.
Con los expositivos no lo hago tanto as; con los argumentativos, menos. O no tan seguido.
A ver, cmo lo hago?
Les mando de tarea que investiguen sobre el tema del texto del da siguiente. Ya en la clase
les pido a mis mejores estudiantes que expongan y los dems toman nota, para que se
familiaricen. Y recin ah yo leo el texto en voz alta, todos juntos. Luego, les hago preguntas,
todas las preguntas que se me ocurran, a ver qu entendieron.
En ese momento, Berenice se dio cuenta de la diferencia en el acercamiento a

ambos tipos de textos y decidi cambiar la situacin.
Voy a intentar buscando editoriales en peridicos de Internet que hablen de temas ms

cercanos a mis estudiantes y planificar actividades que les entusiasmen; sobre todo, tengo
que plantearles ms actividades grupales con estos textos y con preguntas que se acerquen
a ellos y sus experiencias.
Y en la siguiente evaluacin
Tena un poco de dudas, pero s, casi todos mis estudiantes mejoraron y ahora comprenden
mejor otros tipos de textos.
Caso 2
El profesor Jons, despus de evaluar el nivel de Comprensin de

textos escritos de sus estudiantes, reflexiona.
Mis estudiantes tienen mejores resultados cuando deben obtener informacin

literal de los textos que leen. No les va tan bien cuando deben inferir o reflexionar
sobre estos.
23
Entonces, se dio cuenta de que la mayora de preguntas que estaban trabajando

en clase eran del tipo literal.
Creo saber la razn. La mayor parte de las actividades estn orientadas a ubicar o
contrastar datos del texto; y no hemos trabajado lo suficiente con preguntas que busquen
articular ideas del texto para llegar a otra, es decir, apropiarse y manipular el texto y sus
componentes, reflexionar sobre las ideas que han ledo, hacer inferencias. Tampoco anticipo
los textos con la clase; creo que si antes de ponerme a leer con ellos, exploto lo que ya
saben o lo que se ha visto en otras clases, se pueden lograr otros resultados.
El profesor Jons evalu la situacin y decidi desarrollar actividades que

impliquen, en primer lugar, una localizacin de las ideas del texto; y, en segundo
lugar, una manipulacin e interaccin de ellas para llegar a otras ideas o, como
se llaman en el rea, inferencias.
Lo que voy a hacer es mantener las actividades de extraccin de datos. Pero, primero,
antes de leer, voy a conversar con mis estudiantes para vincular lo que ellos ya saben con
el tema del texto. Tambin, luego de leer e inmediatamente despus de las actividades
individuales, voy a proponer actividades en grupos con base en los materiales que recogieron
individualmente (se me ocurren la elaboracin de papelotes, organizadores grficos, videos,
que hagan representaciones frente a sus compaeros).
Y en la siguiente evaluacin
Mi grupo ha mejorado en inferencia y en reflexin. Seguir trabajando con este tipo de

actividades.
Qu cambi? Qu hizo la diferencia?
Como vemos, las evaluaciones que aplicaron los docentes Berenice y Jons
les ofrecieron elementos no solo para conocer los logros y necesidades de sus
estudiantes, sino tambin para descubrir aspectos de su prctica pedaggica que
deban ser mejorados. En este caso, les ayudaron a descubrir que no estaban
ofreciendo las oportunidades adecuadas de aprendizaje a sus estudiantes, lo
que les impeda desarrollar sus capacidades de la mejor manera.
Por ello, es importante usar el kit de evaluacin, ya que su uso permite a los
docentes reflexionar sobre su prctica en el aula.
24
ANEXO 1:
Manual de correccin de Comprensin de textos escritos
Las pruebas de Comprensin de textos escritos (LECTURA) contienen preguntas cerradas

(de opcin mltiple) y abiertas (en las que el estudiante debe redactar su respuesta).
Las claves de respuesta de las preguntas cerradas estn consignadas en una tabla y los
criterios para corregir las preguntas abiertas se encuentran a continuacin de la tabla.
Entrada - Cuadernillo 1
CLAVES DE LAS PREGUNTAS CERRADAS

N. Clave
1 A
2 C
3 D
4 B
6 D
7 A
ENTRADA 1
8 C
9 B
11 C
12 B
13 D
14 A
16 C
18 B
19 D
20 A
Criterios de correccin de las preguntas abiertas

Recuerde que esta prueba solo evala las capacidades de Comprensin de textos escritos.
Por lo tanto, no evale la ortografa, la gramtica ni la puntuacin en las respuestas de
sus estudiantes.
IMPORTANTE
Con relacin a TODAS las respuestas adecuadas, la informacin adicional que el estudiante pueda
incluir en sus respuestas NO debe contradecir los criterios de correccin sealados para considerar a una
respuesta como adecuada.
25
Capacidad: Reflexiona sobre la forma, contenido y

PREGUNTA 5 contexto de los textos escritos.
Indicador: Utiliza ideas del texto para sustentar
opiniones de terceros.
Pedro ley el cuento y opin lo siguiente:
Este cuento presenta un problema comn en nuestro pas.
Qu informacin del texto podras emplear para justificar la opinin de Pedro?
3 Respuesta adecuada
Se espera que las respuestas de los estudiantes vinculen la realizacin de la
fiesta en casa de Fernando Pasamano, las reales motivaciones detrs del evento
y la respuesta positiva del invitado principal (el presidente de la Repblica) a los
requerimientos de empleo del anfitrin. Seguidamente, las respuestas debern
plantear una relacin entre la situacin identificada en el relato y los problemas
relevantes y vigentes de la realidad cotidiana comprobable del Per.
Estos problemas pueden ser:
Autoridades corruptas
Trfico de influencias
Fraude en elecciones
Coimas
Las siguientes son algunas respuestas adecuadas reales de estudiantes,

similares a las que se pueden encontrar:
Que tiene razn ya que el banquete solo fue preparado para pedirle al
presidente un favor presidencial, el de convertirlo en embajador.
Pedro dice lo cierto porque Fernando solo quiere sacar provecho de que
el presidente es su amigo y por eso le hace una fiesta, para pedirle un
favor poltico, y eso pasa todo el tiempo ac con los casos de corrupcin,
coimas.
Comentario:
Ambas respuestas son adecuadas porque consideran que el Sr. Pasamano ofrece la
fiesta para el presidente con el fin de obtener un puesto en una embajada.
Las respuestas inadecuadas son aquellas que consideran aspectos secundarios
de la historia relatada en el texto o que no son relevantes para tomar decisiones
26
de Gobierno o sobre gestin pblica. Algunos de ellos son:

Eventos sociales
Golpes de Estado
Gastronoma
Difusin de noticias polticas
Juegos del destino
Fracaso de planes
Asimismo, se consideran inadecuadas las respuestas incompletas o vagas.
Las siguientes son algunas respuestas inadecuadas reales de estudiantes,

Pedro tiene razn porque en historia nos ensearon que en el Per siempre
hacen golpes de Estado para sacar a los presidentes.
El problema que se ve en el cuento es que a las personas solo les importan
las apariencias, lo que los otros van a decir de ellos.
Comentario:
Si bien se concentran en problemas reconocibles, no son problemas determinantes
para la historia reciente del pas.
Adems, en ambos casos, las respuestas mencionan hechos que no son relevantes
en el cuento.

Indicador: Explica la intencin del autor con respecto al
uso de los recursos formales.
Observa el siguiente grfico:
Composicin
nutricional del
sacha inchi
Por qu crees que el autor ha elegido esa forma de presentar la informacin?
27
Se espera que las respuestas de los estudiantes justifiquen la eleccin del
grfico de torta para resaltar, explcitamente, la proporcin, composicin o
distribucin de elementos nutritivos en el sacha-inchi. Se debe resaltar que este
tipo de grfico en particular permite mostrar visualmente cmo se distribuyen
las cantidades de los elementos que componen el sacha-inchi.

Porque es una manera muy fcil de conocer las vitaminas del sacha-inchi,
donde se presenta la distribucin de las vitaminas en porcentajes.
Para que veamos cmo se distribuyen las sustancias que se encuentran
en el sacha-inchi cuando te lo comes.

Se considerarn inadecuadas las respuestas de los estudiantes que solo planteen
una funcin general del grfico orientada a la presentacin ordenada de datos
y/o informacin. Es decir, aquellas respuestas que sealen las caractersticas
generales de cualquier otro tipo de grfico (por ejemplo, de barras), que no
indican la distribucin de los componentes de un total.
Tambin se considerarn como inadecuadas las respuestas que no remitan a

una finalidad informativa, sino a un tema esttico u ornamental.
Asimismo, se considerarn inadecuadas las respuestas que justifiquen la

eleccin del tipo de grfico sobre aspectos poco o nada relevantes, como el
tamao de las letras o los colores del grfico.

Para un mayor entendimiento, saber ms sobre los porcentajes que tiene

cada nutriente.
Porque el autor quera que viramos qu contiene el sacha-inchi.
Comentario:
En los ejemplos presentados, se observa que solo se plantea una funcin general
del grfico, as como los porcentajes que tiene cada nutriente o que viramos qu
contiene el sacha-inchi. Esta generalidad invalida la respuesta.
28
Capacidad: Reorganiza informacin de diversos textos

PREGUNTA 15 escritos.
Indicador: Construye organizadores grficos de un
texto de estructura compleja.
Completa el siguiente esquema sobre los bosques de la Reserva Nacional Tambopata,

segn dnde crecen.
Bosques en la Reserva
Nacional Tambopata
Tierras hmedas
Aguajales
Se espera que, en las respuestas, los estudiantes llenen el esquema segn la
siguiente pauta:
Nacional Tambopata
Tierras hmedas Tierras secas
Aguajales Bosques de Pacales Bosques de Castaa

galeras terrazas
Las variedades que pueden aceptarse son aquellas en las que el estudiante,
en la ltima fila del esquema, incluya u omita la palabra Bosques, siempre
y cuando correspondan a la clasificacin correcta entre Tierras hmedas y
Tierras secas.
29
En el siguiente ejemplo, el estudiante ha respondido de manera adecuada:
Nacional Tambopata
Tierras hmedas Tierras secas
Aguajales Pacales Galeras Castaa Terrazas
Comentario:
En el ejemplo presentado, el estudiante ha realizado algunas variantes, tales como:
en la ltima fila del esquema ha omitido la palabra Bosques y ha cambiado el orden
que se marca en la pauta. Estas omisiones son permitidas porque corresponden a la
clasificacin correcta entre Tierras hmedas y Tierras secas.
Si el estudiante no organiza los tipos de tierras, bosque y especies segn la
pauta y ejemplos anteriores, las respuestas sern incorrectas. Algunos casos
pueden ser los siguientes:
Si en lugar de llenar el recuadro del segundo nivel con Tierras secas
coloca clima, bosque, reserva, entre otras respuestas.
Si alguno de los bosques o especies del tercer nivel no corresponden al
tipo de tierra o suelo.
Algunos ejemplos de respuestas inadecuadas con las que se puede encontrar
son las siguientes:
Nacional Tambopata
Tierras hmedas Reserva
Aguajales rbol
Terrazas Pacales Castaa gigante
Comentario:
En el ejemplo presentado, se observa que, en la segunda fila, el estudiante
escribe Reserva en lugar de Tierras secas. Este error invalida la respuesta.
30
Capacidad: Infiere el significado de los textos escritos.

PREGUNTA 17 Indicador: Deduce el significado de palabras o frases
con sentido figurado.
El autor de este afiche afirma que hay razones de ms para usar el papel con
prudencia. A qu razones se refiere? Menciona al menos dos razones.
Se espera que las respuestas de los estudiantes sealen dos razones
importantes para hacer un uso razonable, lgico, efectivo y responsable de los
recursos forestales en la elaboracin de papel. Estas razones o argumentos
deben ser extrados de los siguientes aspectos, mencionados en el texto:
La prdida de fuentes de oxgeno.
La ausencia de sombra.
El impacto en la vida animal: reduccin de hbitat y fuentes de alimentacin
animal.
La siguiente es una respuesta adecuada real de un estudiante, similar a las que
pueden encontrar:
A que sin rboles no se proporcionan oxgeno ni alimento ni refugio a

los animales, de los cuales todo va a solo nuestro beneficio, por lo cual
deberamos cuidar a los rboles que no solo nos proporcionan papel, sino
tambin oxgeno y alimento, lo cual es vital para nosotros y qu mejor que
reciclando.
Las respuestas de los estudiantes refieren solo a uno o ninguno de los aspectos
mencionados anteriormente como razones presentadas en el texto para hacer
un uso ms responsable de los recursos forestales en la produccin de papel.
Asimismo, las respuestas inadecuadas sern aquellas que se enfoquen en
informacin incluida en el afiche que no funciona como un argumento o razn
contra el uso desmedido de los recursos forestales en la produccin de papel:
La cantidad de hojas de papel que produce cada rbol.
La posibilidad de emplear el papel como herramienta de comunicacin.

Se refiere a que hay que usar el papel de buena forma y no desperdiciarlo.

No botar el papel al tacho de basura sino al reciclaje.
Puede ser una herramienta de comunicacin, el cual no daa el
medioambiente. En la selva, se usan como recursos para productos.
31

N. Clave
1 B
2 D
4 C
5 A
ENTRADA 2
6 A
7 C
14 D
15 B
17 A
19 C
20 B

Andrea ley el texto y opin lo siguiente:
Las condiciones del reto para Annie Cohen fueron demasiado exigentes.
Qu ideas del texto pueden respaldar la opinin de Andrea? Seala al menos dos
motivos:
Las respuestas de los estudiantes sealan dos de las condiciones que Annie
Cohen enfrent y que se mencionan en el texto. Cohen deba hacer el recorrido
en menos tiempo que Thomas Stevens o en 15 meses; adems, deba iniciar
el recorrido sin dinero y hacerse cargo de sus gastos durante el viaje; tambin,
deba recaudar 5000 dlares y demostrar la veracidad de su recorrido mostrando
firmas de los embajadores de los lugares a los que llegara.
32

Tena que hacerlo en 15 meses, no tendra dinero al salir de Boston; no

deba aceptar propinas y debera recaudar 5000 dlares, adems de
hacerse cargo de sus gastos durante el recorrido.
Que diera la vuelta al mundo en 15 meses; deba demostrar su recorrido
con firmas de embajadores.
Tena que mostrar las firmas. Tena que hacerlo en 15 meses.
Comentario:
En el ejemplo presentado, se observa que en las respuestas se mencionan varias de las
condiciones impuestas al viaje de Cohen.
Las respuestas de los estudiantes sealan una o ninguna de las condiciones
mencionadas en el texto y que aparecen listadas en el criterio anterior.
Asimismo, se consideran inadecuadas las respuestas vagas o incompletas.
De modo similar, se consideran respuestas inadecuadas aquellas que sealan
que las condiciones exigentes del viaje estn compuestas por la propia tarea de
emprender el viaje por el mundo en bicicleta, el que Annie sea una mujer u otras
circunstancias generadas durante el viaje mismo (la guerra chino-japonesa, por
ejemplo).

Era algo muy fuerte para una mujer. Ella gast mucha energa.
Lo ms importante del reto era demostrarse a s misma que una mujer
poda hacerlo. Consigui una bicicleta Sterling mucho ms ligera y
pantalones deportivos. Entonces, decidi seguir con el viaje.
Ella era una mujer menuda y trabajaba para una revista en Boston. Lo ms
importante del reto era que se superara a s misma.
Su ropa no era la adecuada. La bicicleta pesaba 20 kilos.
A China lleg en medio de una guerra. La bicicleta con la que empez
pesaba 20 kilos.
Comentario:
En el ejemplo presentado, se observa que, si bien varios son los factores
que influyeron en el reto de Cohen, no fueron condiciones puestas en claro
previamente, antes de que ella partiera.
33

Indicador: Explica la funcin o el aporte de porciones
del texto al sentido global.
Lee el siguiente fragmento:
La hidratacin es el proceso por el cual el cuerpo restablece

la cantidad necesaria de agua para su adecuado y sano
funcionamiento. Pero realmente nos preocupamos por estar
hidratados?
Para qu el autor del texto ha incluido la pregunta subrayada en el

fragmento anterior?
Se espera que, en las respuestas, los estudiantes expliquen que el autor del
texto ha incluido la pregunta subrayada para llamar la atencin del lector y/o
para motivar la reflexin del lector sobre el tema que ser tratado en el texto.
Asimismo, pueden indicar que, aunque el agua sea necesaria para la salud, las
personas no parecen actuar acorde con esta idea o se interesan poco en cuidar
su consumo de agua. (Contenido)
A continuacin, presentamos algunas respuestas adecuadas que emitieron los

estudiantes y con las que se puede encontrar:
Para que nosotros nos pongamos a reflexionar si en verdad nos

preocupamos por nuestra hidratacin.
Para que nosotros los lectores nos respondamos esa pregunta y veamos
si nos hidratamos o no.
Es para que la persona que lo lee haga una autorreflexin de que si l
mismo se hidrata.
Para que nos hagamos la pregunta y reflexionemos.
Para que nos hagamos esa pregunta en cuanto leemos el texto y tambin
para que nos pongamos a pensar sobre ello.
Para que el lector tome conciencia de la importancia de estar hidratados,
elimina las toxinas, ayuda a que las vitaminas se diluyan y nos asegura una
vida plena y saludable.
Comentario:
En los ejemplos presentados, se observa que en las distintas respuestas los
estudiantes mencionan la reflexin a partir de la posicin del lector. En tal sentido,
nos estn demostrando que han logrado entender la finalidad de la pregunta, es
decir, por qu subrayar la pregunta en el fragmento.
34
Las respuestas resultan inadecuadas cuando el estudiante formula respuestas
vagas, contradictorias o que no tratan el tema de la funcin de la pregunta
subrayada en el texto.
Las siguientes son algunas respuestas inadecuadas reales de estudiantes con
las que se puede encontrar:
Yo creo que no, porque en estar hidratados traemos refrescos y no

mucha agua al colegio, y al contrario no nos hace bien a nuestro cuerpo.
La hidratacin es la cantidad de agua para su adecuado y sano
funcionamiento.
Porque estar hidratados es importante en nuestras vidas y tomar agua
pura es recomendable para estar sanos.
Para tener fuerza, para tener un desempeo fsico.
Para que no suframos de alguna enfermedad.
Comentario:
En las distintas respuestas, se observa que los estudiantes no han logrado entender la
pregunta. As, en el primer ejemplo de respuesta, el estudiante responde a la pregunta
planteada del fragmento: realmente nos preocupamos por estar hidratados?; en el
segundo ejemplo, el estudiante define la hidratacin, y en los tres ltimos ejemplos,
dan respuestas sobre la importancia de la hidratacin. Esto nos demuestra que los
estudiantes no desarrollan la capacidad de reflexionar sobre la forma del texto.

PREGUNTA 9 Indicador: Aplica las condiciones del texto a otras
situaciones.
Estefana consume 1600 caloras al da. Segn el texto, qu cantidad de

agua debe beber?
Se espera que, en las respuestas, los estudiantes mencionen que Estefana
beba 1,6 litros. Tambin se califican como vlidas si emiten respuestas con
otras cantidades equivalentes, siempre y cuando incluyan unidad de medida,
por ejemplo: 1600 ml.
35

Estefana debera beber 1600 ml de agua al da.

1600 ml de agua al da.
Deber beber 1,6 litros.
1600 ml, es decir, 1 lt., 600 ml.
1600 ml de agua o 1 lt. y 600 ml de agua.
Las respuestas resultan inadecuadas cuando el estudiante emite respuestas
vagas, erradas, incompletas y que no precisan cunta agua debera beber
Estefana.

son las siguientes:
Debe beber un litro y medio de agua.

7 litros de agua al da.
Su consumo de agua debe ser de 2000 ml de agua, es decir, 2 litros.
Si por cada calora que consume debe ser 1 ml de agua y si la dieta
promedio es 2000 caloras, debe beber 200 ml de agua, es decir, 2 litros.

Indicador: Reconoce la relacin entre una afirmacin
externa al texto y una idea o hecho del texto.
Lee el siguiente fragmento de la Revista Britnica de Medicina:
Si hay un mito sobre la salud que se niega a desaparecer, es este: hay

que beber ocho vasos de agua al da. Es sencillamente falso. No hay
ninguna evidencia cientfica que lo respalde.
Tampoco hay que preocuparse por no tener sed. El cuerpo humano

est perfectamente equipado para indicarnos que tenemos que beber
mucho antes de que lleguemos realmente a deshidratarnos.

De qu manera se relaciona el fragmento ledo con las recomen-
daciones del texto Calmando la sed y cuidando la hidratacin?
36
Las respuestas que formulen los estudiantes y que resultan adecuadas pueden
ser de dos maneras, cualquiera de las dos es vlida.
1. Pueden indicar que el fragmento de la Revista Britnica de Medicina refuta

o se opone a lo planteado en la lectura y mencionar alguno de los siguientes
argumentos:
- Se opone a la orientacin general de las recomendaciones del texto que

plantean beber ms agua. (Interpretacin general de la lectura)

- Rechaza la idea de que la sensacin de sed ya implica un leve grado
de deshidratacin cuando, en realidad, el cuerpo tiene cmo indicarnos
que debemos beber antes de estar realmente deshidratados.

2. Pueden indicar que, si bien el fragmento se opone a la orientacin del texto
(beber ms agua), no contradice otras recomendaciones del mismo texto
porque refieren a situaciones especficas donde se recomienda rehidratarse:
- Al transpirar.
- Al realizar ejercicio.
- Al sufrir de alguna enfermedad diarreica en el caso de los menores.
Las siguientes son algunas respuestas adecuadas que formularon los

En este fragmento, se est contradiciendo a lo dicho en el texto, ya que

este fragmento contradice a la cantidad de agua que debemos consumir.
De que estn en contra, porque uno dice que la hidratacin es importante
y otro dice que no.
Comentario:
En ambas respuestas, se observa que los estudiantes mencionan el aspecto
contradictorio de manera general, como cuando en una de ellas se dice: En este
fragmento, se est contradiciendo a lo dicho en el texto. Esta precisin en las
respuestas las califica como adecuadas.
37
vagas, contradictorias o que no relacionan el fragmento presentado en el
enunciado con informacin propuesta en la lectura sobre la cantidad de agua
que debe ingerirse para estar correctamente hidratado.
Las siguientes son algunas respuestas inadecuadas reales de estudiantes con

Que la hidratacin es importante para el organismo.

No se relaciona en nada porque se estara contradiciendo.
En que el cuerpo nos indica que tenemos sed, es porque tenemos una
deshidratacin leve para poder hidratarnos lo que falta.
No hay que esperar a decir tengo sed, ya que eso es una deshidratacin
leve.
Que cuando sudes, debes tomar bastante agua para no deshidratarte.
De que no es necesario esperar a que el cuerpo nos pida agua.
Comentario:
Las respuestas de los ejemplos presentados resultan inadecuadas, porque los
estudiantes no relacionan el fragmento presentado en el enunciado con informacin
propuesta en la lectura sobre la cantidad de agua que debe ingerirse. Es decir, solo se
mencionan respuestas que giran en torno a la hidratacin a partir del texto.

A partir del texto ledo, completa el siguiente esquema:
Dopamina Regula
Se espera que, en las respuestas, los estudiantes completen el esquema de la
siguiente manera:
38
Dopamina Estimula Melatonina Regula Sueo
Otras respuestas que pueden considerarse como vlidas son los sinnimos de
estimula, siempre y cuando se establezca en la respuesta que la dopamina
influye en la liberacin de melatonina.
La siguiente es una respuesta adecuada que formularon los estudiantes y con

la que se puede encontrar.
Liberacin de
Dopamina Contribuye la hormona Regula El sueo
melatonina
Comentario:
En el ejemplo de respuesta mostrado, se observa que el estudiante escribi en la primera
flecha la palabra Contribuye, que no necesariamente es un sinnimo de estimula;
pero es considerada como vlida porque en el recuadro donde debi escribir solo la
palabra melatonina le antepuso Liberacin de la hormona. Este fraseo completa la
idea de la relacin entre las hormonas, cuando en el ltimo recuadro coloca la frase El
sueo. En ese sentido, se considera una respuesta adecuada.
Las respuestas pueden considerarse inadecuadas cuando el estudiante
presenta el esquema sin la informacin consignada en la respuesta adecuada.
Algunos ejemplos de respuestas inadecuadas que emitieron los estudiantes y

con las que se puede encontrar son las siguientes:
Liberacin de
la hormona El sueo durante
Dopamina Regula
melatonina la noche
Dopamina Interviene Regula El sueo
39

PREGUNTA 12 Indicador: Deduce el destinatario del texto.
A quin se dirige principalmente el autor del texto?
Se espera que los estudiantes, en sus respuestas, indiquen que el texto est
dirigido principalmente a los padres de familia.

A los padres que piensan que sus hijos duermen demasiado.

A los padres para que no se preocupen por qu duermen tanto sus hijos
en la etapa de la adolescencia.
A los padres que tienen un adolescente en casa.
A los padres que piensan que sus hijos son ociosos, pero no es as.
A los padres que tienen un hijo adolescente en casa, a los padres que
creen que dormir por largas horas es una conducta de flojera.
incompletas, vagas o que no se orientan a determinar el pblico principal del
texto.
A continuacin, presentamos algunas respuestas inadecuadas en las que los

estudiantes no lograron determinar el pblico principal del texto:
A los adolescentes que duermen mucho.

A todos los adolescentes y jvenes que sienten esos sntomas.
Se dirige a la vida.
Al sueo.
A los jvenes que duermen poco.
40
Capacidad: Recupera informacin de diversos textos

Indicador: Localiza informacin relevante en diversos
tipos de textos de estructura compleja.
Cules son las consecuencias de la falta de sueo durante el periodo

de desarrollo?
Se espera que los estudiantes consignen en sus respuestas tres de las siguientes
consecuencias mencionadas en el texto:
Cambia el comportamiento de los adolescentes (los vuelve gruones o
temperamentales).
Generara obesidad.
Generara depresin.
Reduce la capacidad de estar alertas ante el peligro.
Las siguientes son algunas respuestas adecuadas reales de estudiantes con las
que se puede encontrar. En ellas se observa que, de las cuatro consecuencias
que se presentan en el texto, han considerado como mnimo tres consecuencias
enumeradas entre comas:
Depresin, obesidad, son ms temperamentales y gruones.

Puede aumentar los cuadros de obesidad, riesgos de depresin, reduce la
capacidad de estar atento ante un peligro.
Las consecuencias son que son ms temperamentales, gruones, pueden
tener obesidad y mayor riesgo de depresin.
Provocan que las personas de cualquier edad sean gruones y
temperamentales, tambin reduce la capacidad de que estn atentos al
peligro.
Las respuestas resultan inadecuadas cuando el estudiante responde indicando
solo dos o menos de las consecuencias planteadas en el texto. Tambin se
consideran inadecuadas cuando coloca respuestas incompletas, vagas o
que no estn orientadas a describir las consecuencias de la falta de sueo
mencionadas en la lectura.

son las siguientes:
41
Que los adolescentes duermen tarde y se levantan tarde.

Que los adolescentes se vuelvan irritantes.
Son ms temperamentales y gruones.
Que los padres piensan que los adolescentes duermen ms y nos
creen flojos.

Segn lo ledo, de qu manera el pollo a la brasa afecta al medio

ambiente? Mencione dos razones provenientes del texto.
Se espera que los estudiantes indiquen en sus respuestas que el consumo del
pollo a la brasa perjudica al medio ambiente por las siguientes razones:
Es fuente de contaminacin del aire por el humo que despiden sus hornos.
Generar depredacin de los bosques secos como el algarrobo.
Asimismo, debe evaluarse la recurrencia de casos en los que el estudiante
mencione derechos de los animales.
A continuacin, presentamos algunas respuestas adecuadas que mencionaron
los estudiantes y con las que se puede encontrar:
Afecta el medio ambiente por el humo que sale de sus hornos.

Causa la depredacin de los bosques secos de la costa.
El horno de las polleras contamina el aire.

El pollo a la brasa es la causa de depredacin de los bosques secos de la
costa, donde el algarrobo es la principal vitamina.
El pollo a la brasa afecta porque al cocinarse los hornos botan cantidad

de humo y para ello tambin cortan el algarrobo.
El humo de su horno contamina el aire.

Depredacin de los bosques secos de la costa.
incompletas, vagas o que no explican cmo el consumo del pollo afecta al
medio ambiente.
42

son las siguientes:
Es contaminacin porque el humo del pollo en el horno va al aire y afecta

a la capa exterior, lo cual afecta al mundo.

Si bien el pollo a la brasa trae buena economa, daa al medio ambiente
con el humo de las polleras.

Daa el medio ambiente. En el humo de sus hornos.
Daa hasta el planeta. El resultado de la combustin del carbn
y las grasas.

Indicador: Opina sobre el contenido del texto
(acciones, hechos, ideas importantes, tema, propsito
y postura del autor).
Ests de acuerdo con la opinin de Mauricio Malca o la de Marita Espinoza?

Justifica tu respuesta a partir de lo ledo en los textos.
Se espera que, en las respuestas, los estudiantes planteen de manera coherente
una posicin sobre el tema de la conveniencia del consumo del pollo a la brasa
sobre la base de la informacin que contienen las dos cartas.
Con una posicin a favor de alguno de los autores de las cartas:

1. Si el estudiante est de acuerdo con Marita Espinoza o contra el consumo
del pollo a la brasa y argumenta con alguna de las siguientes ideas
provistas en el texto:
-- Atenta contra el derecho de los animales.
-- Frecuentemente, su consumo se combina con otros alimentos nocivos.
-- Afecta al medio ambiente, ya que genera contaminacin y deforestacin
del bosque seco.
2. Si el estudiante est de acuerdo con Mauricio Malca o a favor del

consumo del pollo a la brasa y argumenta con alguna de las siguientes
ideas provistas en el texto:
-- Es un producto peruano que representa el ingenio nacional.
-- Es de fcil digestin, as como nutritivo, si es consumido con moderacin.
-- Es un producto rentable, adaptable a varios pblicos, as como un
negocio con oportunidades en pleno boom gastronmico.
43
Con una posicin intermedia entre los dos autores de las cartas:
-- Si el estudiante presenta argumentos de ambas fuentes, siempre y
cuando sean coherentes entre s.
-- Si las referencias a la informacin de las cartas que hacen los estudiantes
son correctas, segn lo indicado en los prrafos anteriores.
Las siguientes son algunas respuestas adecuadas y reales de estudiantes con

No estoy de acuerdo con Mauricio, porque el pollo a la brasa contamina

nuestra salud por la grasa que tiene.
Estoy de acuerdo con la opinin de Marita Espinoza, porque su opinin es
muy importante, ya que este est afectando al medio ambiente.
Mauricio Malca, porque es un plato peruano que todos pueden disfrutar
a su gusto.
Estoy de acuerdo con Marita Espinoza, porque las polleras no estn
alimentando bien a las personas, estn daando su salud.
Las respuestas resultan inadecuadas si el estudiante formula respuestas
vagas, incompletas o contradictorias. Respuestas que no apuntan a plantear
una posicin sobre el tema propuesto en los textos.

son las siguientes:
No estoy de acuerdo con la opinin de Mauricio Malca, s estoy de

acuerdo con Marita Espinoza.
Estoy de acuerdo con los dos, porque en algo tienen razn.
No estoy con ninguno de los dos, porque es producto animal, pero tambin
afecta al medio ambiente y a nuestra salud.
Comentario:
En el primer ejemplo, el estudiante solo responde a la interrogante pero no lo justifica,
es decir, no est planteando ninguna posicin sobre el tema, y tan solo se limita a
responder con un S y con un NO.
En el segundo ejemplo, podemos observar que el estudiante evade la respuesta y no
responde a la pregunta ni la justifica.
En el caso del tercer ejemplo, el hecho de no estar de acuerdo con ninguno de los dos
podra considerarse una respuesta vlida; pero una de las justificaciones que hace el
estudiante corresponde a la opinin de Marita Espinoza y esto resulta contradictorio.
44
Proceso - Cuadernillo 1
N. Clave
1 B
2 C
6 A
7 D
PROCESO 1 8 B
10 C
11 D
13 C
15 A
16 B
17 C
19 D

sus estudiantes.
IMPORTANTE
Con relacin a TODAS las respuestas adecuadas, la informacin adicional que el
estudiante pueda incluir en sus respuestas NO debe contradecir los criterios de correccin
para considerar a una respuesta como adecuada
Capacidad: Infiere el significado de los textos orales.

PREGUNTA 3 Indicador: Deduce el tema o la idea principal de un
texto o de un prrafo.
La tesis de un texto argumentativo plantea la opinin principal que de-

fiende el autor con la intencin de convencer a los lectores. Cul es la
tesis del discurso de Malala?
45
Se espera que las respuestas de los estudiantes identifiquen que la tesis principal
del discurso de Malala es la siguiente: la educacin es un derecho al que todos
los nios, sin distincin, deben acceder. Las respuestas pueden mencionar,
adicionalmente, que este derecho no debe ser afectado por condiciones
econmicas, creencias religiosas u otras divisiones sociales citadas en el texto.
Las siguientes son algunas respuestas adecuadas reales de estudiantes con

El autor est que defiende a sus derechos de los nios que es estudiar y lograr
unas grandes metas. El discurso de Malala es hacer que todos los nios tengan una
buena educacin.
Que la educacin es importante, y que todos tenemos derecho a estudiar, no solo
los chicos, las chicas tambin pueden estudiar.
Era de que ella estaba ah para defender los derechos de los nios especialmente
la educacin. Ella dijo: Yo estoy aqu para defender ese derecho, elevar mi voz. Es
hora de tomar medidas para que sea la ltima vez que veamos un nio privado de
la educacin.
Es que todos los nios y nias del mundo tengan una educacin, y que se hagan
respetar sus derechos.
Que todos los nios y nias deben estudiar para as poder progresar y ayudar a
su nacin, porque los nios y nias tambin tienen ese derecho.
Comentario:
Estas respuestas son adecuadas, porque todas logran ubicar a la educacin como el
centro del texto de Malala. Adems, todas ellas mencionan que es un derecho al que
TODOS los nios deben acceder sin distincin.
Las respuestas de los estudiantes no ponen nfasis en que la educacin es
un derecho al que todos los nios deben acceder; es decir, pueden mencionar
los problemas de la educacin, por ejemplo, pero es esencial que se mencione
que el acceso a la educacin es un derecho de todos los nios. Si esta idea
est ausente, la respuesta es inadecuada. Tambin se consideran inadecuadas
aquellas respuestas que identifican como tesis otros aspectos del discurso de
Malala, tales como:
Las condiciones econmicas, creencias religiosas o divisiones sociales
que afectan el acceso de los nios y jvenes a la educacin.
Las dificultades de los jvenes para hacer or su voz en la sociedad.
46

Defender a los nios olvidados que quieren educacin, nios asustados que quieren
la paz.
La tesis del discurso de Malala es sobre la educacin. Que su premio Nobel lo dona
para construir escuelas, sobre todo en su pueblo.
Malala quiere ayudar a los nios y nias que no tienen educacin, ya que ella piensa
que los nios de hoy son el futuro de maana.
La tesis del texto es para ponernos a pensar sobre los nios que no tienen
educacin. En este caso, la chica nos explica cmo en su pas los nios no pueden
estudiar la secundaria, porque no tienen un colegio donde hacerlo.
La tesis de Malala nos quiere dar a conocer sobre la importancia de la educacin
en estos ltimos tiempos, lo cual no es posible en todos los pases por falta de
recursos econmicos.
Comentario:
Estas respuestas son inadecuadas, porque mencionan la problemtica de la educacin
en pases pobres o en funcin de la ideologa de gnero. Sin embargo, no se acerca
a la educacin como un derecho al cual todos los nios deben acceder, sin ninguna
distincin.
Capacidad: : Infiere el significado de los textos escritos.

Lee el siguiente fragmento:
Este premio no es solo para m. Es para esos nios olvidados que quieren
educacin. Es para aquellos nios asustados que quieren la paz. Es para
aquellos nios sin voz que quieren un cambio.
A quines se refiere Malala cuando dice nios sin voz?
Se espera que las respuestas de los estudiantes indiquen que los nios sin
voz son aquellos nios cuyo derecho a la educacin no es atendido. Adems,
las respuestas de los estudiantes pueden especificar los casos de las mujeres
o los nios en pases pobres, siempre y cuando hagan referencia al derecho a
la educacin. Es decir, la referencia al acceso a la educacin como un derecho
debe ser explcita en la respuesta del estudiante.
47

No tienen voz porque quieren estudiar, pero no les hacen caso porque no
tienen su derecho a la educacin.
Nios que no son escuchados, su opinin no vale y sin derecho a estudiar
ni opinar.
Habla de todos los nios que no pueden aprender porque no se les respetan
sus derechos.
Son los nios que tienen todas las ganas de ir al colegio y estudiar para
ser mejores y no los escuchan en su derecho a que se les eduque bien.
Comentario:
Estas respuestas sealan que los nios carecen de voz porque, aunque reclaman sus
derechos por estudiar, nadie atiende estos reclamos.
Las respuestas de los estudiantes son vagas, contradictorias o no identifican
quines son los nios sin voz a los que se refiere el discurso, segn los criterios
sealados para Respuesta adecuada. Se considerarn como respuestas
inadecuadas las que expliquen el significado literal de sin voz, es decir, que
los nios son mudos, sordos o no se atreven a hablar.

Malala se refiere a que esos nios sin voz quiere decir que son nios
mudos o sordos.
Los nios a los que nunca se les escucha o toma en cuenta.
Se refiere a esos nios que son tmidos y que no elevan su voz y Malala
dice que quiere un cambio o sea que superen sus temores y que alcen
su voz.
Se refiere a los nios que no pueden opinar lo que quieren, que sus familias
no quieren que hagan eso y l s quiere, o que los maltratan y ellos no dicen
nada para que no les reclamen nada a los que lo maltratan.
Se refiere a nios que son olvidados, que quieren tener algo pero no
pueden, no son escuchados quizs por el Estado o el pueblo, las autoridades.
Comentario:
Estas respuestas ponen nfasis en una explicacin literal de la frase sin voz,
mencionando las limitaciones de nios con discapacidad o de carcter introvertido.
48

PREGUNTA 5 contexto de los textos escritos
Lee con atencin lo que dijo la profesora Patricia.
Yo creo que Malala

solo se preocupa por la
educacin de Pakistn.
Ests de acuerdo con lo expresado por la profesora Patricia?

Justifica tu respuesta segn lo ledo.
Las respuestas se componen de dos partes. En la primera, las respuestas
muestran una postura explcita, a favor o en contra de la afirmacin de la
profesora Patricia.
A continuacin, las posturas de los estudiantes, ya sea a favor o en contra

de lo que sostiene Patricia, deben ser justificadas a partir de la informacin
que han ledo en el texto. De este modo, si los estudiantes responden:
negativamente, pueden justificar su posicin con alguna de estas

razones:
-- Malala afirma que la educacin es un derecho universal al que todos

los nios deben acceder.
-- Malala indica situaciones que afectan el acceso a la educacin de
los nios por condiciones generales no necesariamente situadas
en Pakistn (por ejemplo, la relacin entre acceso a la educacin y
pobreza; o entre acceso a la educacin y gnero).
-- Malala hace referencia a situaciones que afectan el acceso a la
educacin en frica y la India.
afirmativamente, pueden justificar su posicin refirindose a:

-- La intencin de Malala de emplear el dinero del premio en la
implementacin de escuelas en su ciudad natal Swat o en Shangla.
49

No, porque Malala no solo se preocupa por la educacin de Pakistn, sino
tambin de otros lugares que tambin hay nios sin educacin.
No, porque realmente ella se refiere en general a todas esas personas
que no se respetan sus derechos; lamentablemente, uno de los mayores
casos es la falta del estudio por el motivo de la baja economa o no
cuentan con una economa suficiente.
No, porque dice que todos los nios que necesitan deben tener una
educacin al igual que todos, eso trata de decir.
S, porque ella se preocupa solo por Pakistn, y piensa en ciudades como
Swat y Shangla de Pakistn, son los que ms urgentemente necesitan
escuelas.
Estoy de acuerdo, porque Malala quiere poner la plata del premio en
Pakistn (en las ciudades de Swat y Shangla), ya que no hay escuelas
secundarias y quiere brindar una educacin de calidad a su pueblo.
Comentario:
Estas respuestas muestran una toma de posicin, ya sea a favor o en contra de la
profesora Patricia. Luego, sustentan esta posicin con argumentos que aparecen en
el texto.
Las respuestas de los estudiantes no plantean su acuerdo o desacuerdo con
el problema propuesto por la profesora Patricia, es decir, el alcance de las
propuestas acerca de la educacin desarrolladas en el discurso de Malala.
S, porque en Pakistn, especialmente en Swat y Shingla, an no existe

una escuela secundaria para nias para que puedan recibir educacin y la
oportunidad de cumplir sus sueos.
S estoy de acuerdo con Patricia, porque ella se preocupa solo por Pakistn
y ella ir primero a Pakistn porque ah est su corazn.
No, no estoy de acuerdo, porque Malala quiere ayudar a los nios sin
estudios.
Comentario:
Estas respuestas muestran una toma de posicin. Su justificacin se centra en aspectos
secundarios del texto, como la problemtica particular de la localidad de Malala.
50
Capacidad: : Infiere el significado de los textos escritos.

Por qu el autor del texto seala que el tabaco est destruyendo la

salud de nuestro planeta?
Se espera que, en las respuestas, los estudiantes se remitan a la informacin
que proporciona el texto en la que se resalta efectos destructivos en el medio
ambiente. Adems, debe explicar al menos una de las siguientes consecuencias:
Prdida de bosques.
Uso de fertilizantes y pesticidas nocivos para suelos, fuentes de agua,
plantas y animales.
Quema de madera.
Contaminacin del aire por sustancias txicas liberadas por el consumo
del tabaco.
Degradacin lenta de las colillas de cigarrillo.

estudiantes. Estas son:
Porque est contaminando el aire, el suelo, plantas y animales y eso causa

gran dao al planeta.
Porque se dan cuenta de que con solo consumirlo nos estamos haciendo
dao y tambin al planeta, porque al consumirlo provoca un dixido que
hace dao al planeta.
Porque el tabaco es hecho de madera de los bosques y para esta produccin
deforestan bosques de 5 millones de hectreas y todos sabemos que los
rboles dan oxgeno o aire al planeta y esto afecta a la salud del planeta.
Comentario:
Estas respuestas son adecuadas, porque en la formulacin los estudiantes explican
algunos de los aspectos que se mencionan en el texto. Por ejemplo: la contaminacin
del aire, el dao al planeta, la deforestacin de bosques, etc.
51
vagas, incompletas o que plantean que el dao a la salud del planeta se
encuentra relacionado con los efectos nocivos del tabaco a la salud de sus
consumidores.
Algunos ejemplos de respuestas inadecuadas que formulan los estudiantes son:
Porque al fumarlo suelta miles de sustancias txicas al aire y que intoxica

la salud de la personas.
Porque todas las personas fuman y eso malogra nuestros rganos.
Porque el tabaco no es bueno en exceso y por eso debemos dejar de
consumir el tabaco y respirar aire puro.
Comentario:
Estas respuestas son inadecuadas, porque se refieren a la salud de las personas y en
la pregunta se menciona a la salud de nuestro planeta.

Lee con atencin este fragmento.
Qu queda por descubrir sobre el planeta enano Plutn? Qu es

exactamente Plutn?
Por qu el autor ha incluido estas preguntas en el texto?
Se espera que las respuestas de los estudiantes sealen que estas preguntas
tienen como finalidad despertar el inters del lector en el tema que se va a
desarrollar a continuacin en el texto, es decir, provocar curiosidad acerca de la
informacin que an desconocemos acerca de Plutn.

52
Para darle curiosidad al lector y que siga leyendo el texto, y para darle
una respuesta en el texto.
Para formular una especie de curiosidad en el lector y tambin para
responder las dudas frecuentes que tiene el lector.
Se consideran inadecuadas aquellas respuestas que no relacionen las preguntas
con la finalidad de introducir el tema del texto.

Porque an no saben todo lo que tiene Plutn y los secretos que puede
esconder.
Porque esas preguntas responden a lo que se leer en el siguiente prrafo.

1 Enero de 2006: 4 Finales de 2014:

Lanzamiento desde Florida Comienza a estudiar Plutn con
a bordoObserva
de la lanzaderaestas dos fotografas desu la infografa:
cmara LORRI.
Atlas V 551.
Plutn visto
por el telescopio
Hubble.
2 2007:
Paso por Jpiter: la gravedad Visto
acelera la nave y corrige su por el
trayectoria. New Horizons.
Por qu se han incluido estas fotografas en la infografa?

5 14 de julio de 2015:
3 2007-2014: Mxima aproximacin
Viaje hasta Plutn en estado de hibernacin. a Plutn y Caronte
Durante esta etapa la mayor parte de los
equipos de la sonda espacial estn apagados
Comparacin de tamaos
Se 50
para ahorrar energa, salvo espera
das al aoque
las respuestas de los estudiantes sealen que las imgenes
para
probar instrumentos y realizar observaciones.
incluidas en el texto tienen como finalidad comparar la calidad de las imgenes
provistas por la sonda New Horizons con las observadas mediante el telescopio
Hubble.
53

Porque el autor quiere que el lector vea la diferencia de imgenes que

muestran los telescopios.
Verlo por el telescopio Hubble no es lo mismo que verlo por el New
Horizons.
Para sealar la diferencia de la vista de Plutn desde el telescopio Hubble
y desde la sonda New Horizons que est en plena exploracin.
Las respuestas de los estudiantes no explican por qu se incluyeron estas
imgenes en el texto. Asimismo, se consideran inadecuadas las respuestas
que se centran en razones secundarias, como, por ejemplo, la necesidad de
incluir una ilustracin para el texto.

Para mostrarnos el avance de nuestra tecnologa.

Porque las dos son importantes.
Para saber cmo era considerado Plutn hace aos y en la actualidad.
Para dar una idea de cmo es Plutn desde el telescopio Hubble y cmo
es realmente Plutn.

Lee con atencin este fragmento:
Los seres humanos podemos perdernos en dos segundos y a dos pasos de casa.
Para qu el autor incluy esta parte en el texto?
54
Se espera que las respuestas de los estudiantes sealen que este fragmento
del texto resalta la gran diferencia que existe entre la capacidad de las aves
para orientarse durante el periodo de migraciones y la frecuencia con que se
pierden los seres humanos en terrenos conocidos.

Para comparar que las aves se orientan mucho mejor que las personas,
adems de tener muy buena memoria.
Para que nos diramos cuenta de que las personas son fciles de perderse
y las aves son muy difciles que se pierdan.
Comentario:
Estas respuestas resaltan explcitamente la diferencia de la capacidad de orientacin
entre las aves marinas y los seres humanos. No es suficiente, como se ve en estas
respuestas, sealar una comparacin.
Las respuestas de los estudiantes son vagas o incompletas. Asimismo, las
respuestas no explican la funcin que cumple el fragmento dentro del texto ni lo
relacionan con el tema principal de la lectura: el complejo sistema de orientacin
de las aves marinas migratorias. Tambin se considerarn insuficientes las
respuestas de los estudiantes que se limiten a sealar que la funcin del
fragmento en el texto es realizar simplemente una comparacin entre aves
y humanos acerca de la orientacin, o que se refieran al carcter irnico o
gracioso de la expresin.

Para compararlos y darnos cuenta de que las aves son inteligentes.

Para decirnos que nosotros los humanos somos muy distrados y las aves no.
55

Para qu el autor ha incluido la pregunta que aparece al inicio del texto?
Se espera que las respuestas de los estudiantes apunten a que la interrogante
Cmo hacen las aves marinas migratorias para volar grandes distancias y
llegar a un determinado lugar? se ha incluido con la finalidad de motivar el
inters del lector o presentar el tema de la lectura, es decir, las explicaciones
cientficas a la capacidad de orientacin de las aves marinas migratorias.

Para darnos a conocer de qu se va a hablar en el texto.

Para poder fundamentar mejor el tema, y para saber sobre lo que iba a
tratar el texto; en este caso, es la migracin de las aves.
Las respuestas de los estudiantes son vagas o incompletas. Asimismo, no
explican la funcin que cumple la pregunta al interior del texto completo.

Para saber lo que hemos aprendido este ao.

Para que den una opinin los que estn leyendo este texto.
Para hacernos una pregunta y que nosotros la contestemos individualmente.
56
N. Clave
1 B
2 A
4 D
6 C
PROCESO 2 7 D
8 A
9 B
10 C
11 B
12 A
13 D
14 C
15 A
19 B

A partir del texto ledo, completa el siguiente cuadro:

Nutrientes Funciones
Omega 3
Antioxidante
Vitamina B
Se espera que los estudiantes completen el cuadro segn la siguiente pauta:
Omega 3 Favorece la memoria, la concentracin y el buen nimo
Antioxidante Mejora la memoria en adultos mayores
Vitamina B Refuerza la memoria y asegura una mejor concentracin
57
Las siguientes son algunas respuestas adecuadas de estudiantes con las que
se puede encontrar:
Omega 3 Favorece la memoria, concentracin y el buen nimo.
Antioxidante Mejoran la memoria, evitar el deterioro del cerebro.
Vitamina B Mejor concentracin.
Omega 3 Favorece la concentracin y el nimo.
Antioxidante Evitan el deterioro del cerebro.
Vitamina B Ayuda a estar activo al cerebro.
Comentario:
En los ejemplos, se puede observar que en las respuestas los estudiantes pueden
omitir algunas palabras, pero mantienen sentido. Por ejemplo, en la pauta se menciona
Mejoran la memoria en adultos mayores; esto es equivalente a decir: Mejoran la
memoria, evitar el deterioro del cerebro; o simplemente: Evitan el deterioro del
cerebro.
Las respuestas resultan inadecuadas si los estudiantes asignan respuestas en
el cuadro sin la informacin consignada en la pauta anterior.
son las siguientes:
Omega 3 Permiten el ptimo funcionamiento.
Antioxidante Permiten el ptimo funcionamiento.
Vitamina B Permiten el ptimo funcionamiento.
Omega 3 No es producido por el cuerpo y su consumo favorece la memoria.
Antioxidante Vitaminas B y E permiten el ptimo funcionamiento del cerebro.
Vitamina B Es el mejor combustible para el cerebro.
Comentario:
En el primer ejemplo, el estudiante hace una generalizacin y no delimita la funcin de
cada nutriente.
En el segundo ejemplo, el estudiante an no tiene la capacidad de reorganizar la
informacin, porque incorpora datos que no corresponden a la funcin del nutriente. Por
ejemplo, no tiene sentido escribir que la funcin del Omega 3: No es producido por el
cuerpo; o escribir en la funcin del antioxidante: Vitaminas B y E.
58

Por qu el autor ha escrito entre comillas la palabra combustible?
Se espera que, en las respuestas, los estudiantes expliquen el uso de comillas
planteando alguna de las siguientes funciones:
Resaltar un significado metafrico de la palabra combustible.
Explicar que la vitamina B estimula la actividad del cerebro.
Las siguientes son algunas respuestas adecuadas reales de estudiantes con

El autor ha escrito entre comillas la palabra combustible, porque es como

un decir. Quiere usar esa palabra con la intencin de decir que sin la
vitamina B nuestro cerebro no funcionara.
Para utilizarlo como metfora.
Es una metfora, quiso decir que es el mejor activador de nuestro
cerebro.
Porque se refiere a eso metafricamente.
Comentario:
En el primer ejemplo, el estudiante trata de explicar la relacin de la palabra escrita entre
comillas y la vitamina B.
En los tres ejemplos que continan, el estudiante solamente hace referencia al sentido
metafrico de la palabra combustible.
Las respuestas resultan inadecuadas si el estudiante formula respuestas
incompletas, vagas o que no hacen referencia al funcionamiento especfico de
las comillas en el texto. O tambin si en sus respuestas explica generalidades del
uso de comillas o que parafrasean el significado de combustible sin referirse a
su funcionamiento en el texto.

son las siguientes:
59
Para que nos demos cuenta de que es lo mejor para nuestra salud y para
que resalte porque es lo ms importante.
Porque quiere decir que nos ayuda y es como ponerle fuego a la lea.
Lo ha escrito para resaltar esa palabra, que es un ejemplo como los
carros que sin combustible no avanzan.
Comentario:
En el primer ejemplo, el estudiante formula una respuesta que no tiene nada que ver con
la pregunta planteada, que es el uso de las comillas en la palabra combustible.
En los dos ejemplos siguientes, podemos observar que las respuestas formuladas por
los estudiantes se relacionan con el significado de la palabra combustible, mas no con
el significado metafrico que le da el autor en el texto.

Carlos Bruce dice que si no te gusta un programa cambies de canal, qu

le respondera la autora del primer texto?
Se espera que las respuestas de los estudiantes sealen que Liliana Michelena
no se mostrara de acuerdo con el comentario de Carlos Bruce. A continuacin,
debe aparecer una justificacin que seale que los televidentes no son libres
para elegir qu ver en la televisin, ya que toda la programacin es igual.

Que si t cambias de canal, siguen dando ese tipo de programas, incluso

aparecen en las noticias.
Si alguien cambia de canal, se encontrar con un programa similar. No hay
eleccin; la frase Si no te gusta lo que ves, entonces cambia de canal,
que supuestamente apela a la libertad de eleccin, no tiene eficacia con
una oferta homognea.
La autora Liliana Michelena presenta una idea diferente que trata acerca
de que los programas basura se quiten del aire, ella dice que al cambiar
de canal te vas a encontrar programas similares y que no hay eleccin
de elegir lo que quieras.
60
Que no es sencillo apelar a esa idea, ya que al cambiar de canal se

encuentra uno similar o algn noticiero que hable de eso, porque el
periodismo televisivo se ha visto invadido por dichos programas.
Comentario:
Las respuestas sealan claramente la posiciones opuestas de Michelena y Bruce, y
fundamentan esta oposicin en la falaz libertad de eleccin televisiva que, en realidad,
no es ms que la repeticin de una misma oferta.
Las respuestas de los estudiantes son vagas o incompletas. Asimismo, no
estn orientadas a presentar una posible respuesta de Liliana Michelena al
comentario de Carlos Bruce acerca de la posibilidad de escoger la programacin
de televisin.
Que tampoco es cambiar de canal sino que esos programas deben sacarlos
del aire, porque no brindan nada educativo; o si no, que lo den ms noche
para que no lo vean nios o adolescentes.
Me parece una opinin muy buena, porque cada uno maneja el control de
su casa; y si no te gusta ver algo, no lo hagas.
Liliana le dira que est mal, porque a las personas les han acostumbrado
con basura, entonces solo van a ver basura y no van a poder cambiar a
otro canal con ms cultura.

CIFRAS QUE ASUSTAN

20,02
14,85
Observa el grfico del primer texto: 10,98
0,3 0,77
Bienvenida Esto es Combate La funcin Tv Per
la tarde guerra de la palabra nios
Rating de la televisin peruana, jueves 12 de

febrero de 2014
Por qu el grfico se titula Cifras que asustan? Menciona al menos

dos razones.
61
Se espera que las respuestas de los estudiantes logren relacionar la notoria
diferencia de audiencia o ratings entre programas, el tipo de contenido que
ofrecen y la valoracin negativa que da a entender la frase que asustan. La
relacin planteada debe ser explcita. Lo que se espera de estas respuestas es
que, tras resaltar la valoracin negativa de las cifras que aparecen en el grfico,
Liliana Michelena, la autora del texto, la justifique con dos razones del texto, ya
sea en funcin de la baja calidad de los programas basura o en funcin de la
alta audiencia que tienen.

La primera razn es porque hay una buena cantidad de gente que ve los
programas basura y eso para la autora es preocupante. Y la segunda es
que hay muy poca gente que ve programas educativos.
La autora Liliana Michelena se refiere a estos programas como programas
basura, por lo cual ella est en contra de la emisin de estos programas
y pone como ttulo Cifras que asustan.
Liliana le puso ese nombre, porque los programas que dan basura se ven
ms en la televisin que los que dan otras cosas y eso hace que los
jvenes no se puedan educar mejor.
Las respuestas de los estudiantes no integran los dos elementos del grfico:
las cifras del rating y la valoracin negativa expresada en que asustan.
Las respuestas se quedan en la descripcin del rating de los programas
de la televisin basura sin hacer referencia a la valoracin negativa que
hace el autor del texto a esta situacin o al valor de estos programas.
Las respuestas remiten a una valoracin negativa de los programas sin
hacer referencia a los datos del rating.
Las respuestas remiten al bajo nivel de programas como La funcin de
la palabra o Tv Per Nios. Estos programas no son tematizados en la
lectura.

Porque los programas que son educativos tienen pocas cifras y los
programas basura tienen ms cifras. Porque los programas basura tienen
mucho ms rating.
62
Porque los programas basura tienen el rating bien elevado. Porque las
personas ms ven programas basura que programas educativos.
Asustan porque nuestro pas cada vez se va a estar llenando de basura y
no va a tener una buena educacin. Asustan porque no te ensean nada
bueno para nuestra educacin.

La informacin que aparece en la seccin Cifras que asustan ha sido

presentada mediante un grfico de barras. Por qu crees que el autor ha
elegido esa forma de presentar la informacin?
Se espera que las respuestas de los estudiantes justifiquen la eleccin del grfico
de barras en funcin del tipo de informacin a mostrar (puntajes comparativos)
y las caractersticas de este tipo de grficos. Las respuestas sealan que los
grficos de barras resaltan visualmente la alta audiencia de los programas de la
televisin basura, en contraste con otros programas.

Porque ah se puede verificar cul, de todos los programas, es el que tiene

ms puntos; y por supuesto que es un programa que nos malogra nuestro
sentido del humor.
Porque as se podra identificar mejor los puntos de rating que tienen
estos programas y demostrar que cada vez estamos viendo ms televisin
basura y no programas que nos ayudan a desarrollar nuestra inteligencia.
Para diferenciar la gran cantidad de rating que tiene la televisin basura
con los programas educativos, es decir, hay ms personas que les gusta
ver tonteras que aprender algo nuevo y mejor para uno mismo
Las respuestas de los estudiantes plantean, nicamente, una funcin general
de los grficos, sin distincin, orientada a la presentacin ordenada de datos
y/o informacin. Los estudiantes justifican sus respuestas en funcin de otros
63
aspectos formales poco o nada relevantes, tales como el tamao de las letras o
los colores del grfico. Tambin sern consideradas inadecuadas las respues-
tas que solo remitan a una finalidad informativa, un factor esttico u ornamental.
Las siguientes son algunas respuestas inadecuadas reales de estudiantes, si-

milares a las que se pueden encontrar:
Porque as se pueden apreciar ms claramente los puntos de sintona que

tienen esos programas.
Yo creo que ha querido representarlo de esa forma para que uno vea el
tamao del porcentaje y para que vean la diferencia de uno con el otro.
Porque mediante la elaboracin de un grfico de barras se puede expresar
y entender mejor la cantidad o porcentajes que el autor(a) quiere dar a
entender y apreciando la expresin artstica los autores buscan cautivar
el sentido de la vida en el lector.

Indicador: Opina sobre el contenido del texto
(acciones, hechos, ideas importantes, tema, propsito
y postura del autor).
Respecto a la televisin basura, con cul de los autores ests de acuerdo?

Seala al menos dos argumentos planteados en el texto que respalden tu
opinin.
Las respuestas de los estudiantes tienen dos momentos.
En el primero, se deja en claro la postura, ya sea a favor de Liliana Michelena
o de Carlos Bruce. Esta toma de partido debe ser coherente con las ideas
expresadas por estos autores en sus textos. Se debe tomar en cuenta que las
posturas que asumirn los estudiantes en sus respuestas son las siguientes:
-- La emisin e influencia de la llamada televisin basura (Michelena).

-- La regulacin de los programas de televisin (Bruce).
En el segundo momento, la respuesta debe justificar la posicin asumida

empleando la informacin presentada en una o en las dos lecturas, siempre y
cuando esta sea coherente con la posicin que est respaldando.
64

Estoy de acuerdo con Liliana Michelena. Que la televisin peruana ha

degenerado en la competencia agresiva, la humillacin, la curiosidad obscena,
etc. Que dan mucho espacio en los noticieros a esos programas como
EEG y Combate en vez de ver las noticias importantes en nuestro pas.
Con Carlos Bruce. Porque el televidente tiene la decisin de ver lo que
desee. Si se eliminan estos programas, no quiere decir que la gente va a
preferir ver programas educativos.
Con Liliana Michelena, porque nos est dando a informar que esos programas
son un peligro para nios y adolescentes. Porque invaden un horario que
debera ser solo para nios, que deben ser programas educativos, para
que fortalezcan el aprendizaje de los nios y adolescentes del maana.
Comentario:
Las respuestas de los estudiantes muestran una toma de posicin; luego justifican esta
postura (que debe ser una de las dos consignadas en los criterios) con informacin de
los textos. Los argumentos mostrados deben pertenecer a los autores de los textos y
no cruzarse.
Se consideran inadecuadas las respuestas vagas o contradictorias. Asimismo,
son inadecuadas aquellas que plantean una posicin sobre temas no vincu-
lados con la lectura o que presentan solamente un argumento o ninguno de
sustento.
Las siguientes son algunas respuestas inadecuadas reales de estudiantes, si-

milares a las que se pueden encontrar:
Con Carlos Bruce, porque si t no quieres ver un programa de TV, t

puedes cambiar de programa.
Con Carlos Bruce. Porque si Combate o Esto es guerra no te gusta, no
te hagas problemas. Cmbialos.
Con Liliana Michelena, pues tiene argumentos que respaldan sus ideas y
defienden su manera de pensar, eso es lo que cautiva al lector, tambin
porque no me gusta ver que nuestro pas se destruye lenta y dolorosamente
con el analfabetismo.
65
Salida - Cuadernillo 1
N. Clave
1 C
2 B
3 D
4 C
6 A
7 C
8 B
SALIDA 1
9 D
10 A
11 C
12 B
13 D
14 A
15 A
17 A
18 C
19 C
20 A

sus estudiantes.
IMPORTANTE
Con relacin a TODAS las respuestas adecuadas, la informacin adicional que el estudiante pueda incluir
en sus respuestas NO debe contradecir los criterios de correccin para considerar a una respuesta como
adecuada.
66

Indicador: Utiliza ideas del texto para sustentar o refutar
Jos ley el texto y opin lo siguiente:
La presencia de los
cndores en el Yawar
Fiesta es necesaria.
Qu idea del texto podras utilizar para responder en contra de la opinin

de Jos?
Se espera que las respuestas de los estudiantes sealen que la tradicin
del Yawar Fiesta ocasiona la muerte de muchos cndores y eso aumenta el
riesgo de extincin de estos animales. Aqu presentamos algunos ejemplos de
respuestas adecuadas:
No debera estar presente en el Yawar Fiesta porque puede morir y el

cndor est en peligro de extincin en el Per.
Solo quedan entre 600 y 2500 cndores en el Per, y si es amarrado al
toro en el Yawar Fiesta, podra morir y reducir ms su poblacin
La respuesta es insuficiente o vaga. Estos son algunos ejemplos de respues-
tas inadecuadas:
Hay pocos cndores en el Per y no pueden participar en el Yawar Fiesta.

Los organizadores se aprovechan del cndor y solo quieren capturarlos
para ganar dinero.
67

Completa el esquema sobre los tipos de animales segn la funcin que

cumplen en el ecosistema. Usa nicamente la informacin del texto.
Funcin de los
animales en el
ecosistema
Iguanas
Se espera que las respuestas de los estudiantes organicen la informacin sobre
las funciones de los animales en forma jerrquica, completando el esquema tal
como se muestra:
Funcin de los
animales en el
ecosistema
Dispersora Controladora
de de Polinizadoras
semillas poblaciones
Iguanas Tucanes Araas Serpientes Monos Abejas

tits
El estudiante organiza la informacin en forma incompleta, imprecisa o errada.
68
Salida - Cuadernillo 2
N. Clave
1 A
2 B
3 D
4 A
5 C
6 A
7 B
SALIDA 2
8 C
9 A
11 C
12 A
13 B
14 D
16 C
17 D
18 B
19 D
20 A

sus estudiantes.
IMPORTANTE
Con relacin a TODAS las respuestas adecuadas, la informacin adicional que el estudiante pueda incluir
en sus respuestas NO debe contradecir los criterios de correccin para considerar a una respuesta como
adecuada.
69

Por qu es importante la parte del cuento en que el secretario le lee a

Fonseca el libro en rabe?
Se espera que las respuestas de los estudiantes sealen que ese fragmento
revela informacin importante para entender el final del relato: Fonseca se da
cuenta de que su hermano revivir para vengarse de l, porque lo mat y sabe
que nada podr salvarlo. Estos son algunos ejemplos de respuestas adecuadas:
Porque all Fonseca se enter de que su hermano iba a regresar de la

muerte para vengarse.
Porque Fonseca se dio cuenta de que no podra salvarse de la venganza
del hermano que asesin.
tas inadecuadas:
Es importante porque as sabemos que el hermano del brujo tambin era

brujo.
Explica para qu el hermano ha llegado a su casa
70

Por qu el texto se llama Supervisin?
El estudiante seala que el ttulo se relaciona con el tema principal del texto:
el tetracromatismo, una condicin visual que permite a algunas personas ver
muchos ms colores que al resto de la gente. Estos son algunos ejemplos de
respuestas adecuadas:
El texto se llama as porque trata de Jess, una persona que puede ver
muchos colores ms que una persona normal.
El texto se llama Supervisin porque es sobre el tetracromatismo, una
caracterstica que permite a algunas personas ver millones de colores.
tas inadecuadas:
El texto se titula as porque trata de una pintora e instructora de arte

en California.
Porque la supervisin hace que las personas vean muchos colores.
71
ANEXO 2:
Manual de correccin de Expresin de textos orales
Las pruebas de Expresin de textos orales contienen una actividad para ser desarrollada
grupalmente por los estudiantes bajo la atenta supervisin del docente. Esta actividad
se realizar en dos momentos separados: cada uno de ellos durar dos (02) horas
pedaggicas. Asimismo, se recomienda realizarlos en dos das consecutivos.
PRIMER MOMENTO: preparacin para el debate

El propsito de esta actividad es la evaluacin de la expresin oral de sus estudiantes a
partir de la realizacin de un debate. Este consiste en un intercambio de ideas sobre un
tema, en el que se pueden distinguir dos posiciones contrarias. Es una actividad oral de
tipo argumentativo que es guiada por un moderador. Para su realizacin, y con miras a
la evaluacin en el aula, se recomienda organizar la participacin de los estudiantes para
facilitar la interaccin.
1. Los estudiantes leen dos textos relacionados con la enseanza obligatoria del
quechua: Quechua: inclusin social y Se debe exigir la enseanza del quechua?.
Tiempo sugerido: 20 minutos.
2. Luego de la lectura, genere un espacio para socializar con sus estudiantes las ideas
ms importantes de los textos ledos. Tiempo sugerido: 10 minutos.
Puede plantear las siguientes preguntas:

-- De qu trata cada texto?
-- Creen que el tema tratado en los textos es importante?
-- Qu opinan sobre las ideas planteadas en los textos?
3. Divida a su seccin en dos grandes grupos: A (a favor de la enseanza obligatoria

del quechua) y B (en contra de la enseanza obligatoria del quechua). Seale
que habrn dos posiciones contrarias, pero recin el segundo da de la actividad
establezca quines defendern esas posiciones.

Segn el nmero de estudiantes de su aula, los grupos A y B pueden ser divididos
en pequeos subgrupos de 5 integrantes, como mximo, cada uno.

Use su criterio pedaggico para que cada subgrupo est formado por estudiantes con
diversas habilidades de comprensin lectora y de expresin oral. De esta manera,
los subgrupos estarn ms equilibrados y cada estudiante podr aprender de sus
otros compaeros.
72
4. De manera grupal, los estudiantes completan la siguiente tabla con la informacin

de los textos: Quechua: inclusin social y Se debe exigir la enseanza del
quechua?. Tiempo sugerido: 15 minutos.
Quechua: Se debe exigir la enseanza
inclusin social del quechua?
Postura (Tesis)
Argumento (Razn) 1
Argumento (Razn) 2
5. Luego de llenar la ficha, los grupos realizan una puesta en comn de su trabajo.
Aproveche este momento para observar el trabajo de sus estudiantes y, sobre la

base de esta observacin, asignar luego la postura que defender cada grupo.
6. Finalmente, y como preparacin para el debate del da siguiente, pida que cada
estudiante realice una investigacin acerca del tema a debatir: la enseanza
obligatoria del quechua. Recuerde a sus estudiantes que para esta tarea ellos
pueden recurrir a diversas fuentes y estrategias de recojo de informacin: textos
diversos de la biblioteca o de Internet, entrevistas, etc.
SEGUNDO MOMENTO: desarrollo del debate

1. Presente a sus estudiantes el tema a debatir: la enseanza obligatoria del quechua
en reemplazo del idioma ingls. Haga una recapitulacin de lo trabajado en el Primer
momento. Tiempo sugerido: 5 minutos.

2. Explique cules sern los criterios de evaluacin de esta actividad.

3. Pida a los estudiantes que se agrupen igual que el da anterior.

4. Asigne a todos los subgrupos A la postura a favor de la enseanza del idioma
quechua en el colegio en reemplazo del idioma ingls.
Asigne a todos los subgrupos B la postura en contra de la enseanza del idioma
quechua en el colegio en reemplazo del idioma ingls.
Es importante que les explique a sus estudiantes que, aunque no compartan la opinin
que les tocar defender en grupo, esta actividad pondr a prueba su capacidad de
construir argumentos convincentes.
5. Explique las etapas del debate:

-- Presentacin de la tesis: Estudiante 1 presenta el problema y plantea la postura
que defender el grupo.
-- Argumento 1: Estudiante 2 plantea y explica el primer argumento.
73
-- Argumento 2: Estudiante 3 plantea y explica el segundo argumento.

-- Rplica: Estudiante 4 contraargumenta (refuta) los argumentos del grupo con el
que polemiza.
6. Usted tendr la funcin de moderador. Si es posible, elija a un estudiante para que

cumpla este rol.
7. Plantee las reglas del debate:

-- No descalifique la opinin de su contrincante.
-- Debe cuestionar los argumentos y no a las personas.
-- No interrumpa la participacin de sus compaeros.
-- No puede leer la informacin de la tabla que prepar el da anterior o la que
recopil en su investigacin.
8. Indique los tiempos para el debate:

-- Presentacin de tesis: tiempo sugerido de 3 minutos
-- Argumento 1: tiempo sugerido de 5 minutos
-- Argumento 2: tiempo sugerido de 5 minutos
-- Rplica: tiempo sugerido de 3 minutos
9. Brinde a sus estudiantes un tiempo de trabajo para que cada grupo prepare y organice
la informacin que registraron en la tabla y los resultados de su investigacin previa.
10. D inicio al debate de los dos primeros subgrupos: uno a favor y otro en contra. La
secuencia que debe seguir cada subgrupo es la siguiente:
-- Presentacin del subgrupo A
-- Presentacin del subgrupo B
-- Argumento 1 del subgrupo A
-- Argumento 1 del subgrupo B
-- Argumento 2 del subgrupo A
-- Argumento 2 del subgrupo B
-- Rplica del subgrupo A
-- Rplica del subgrupo B
11. El moderador debe contar con un reloj o cronmetro para asegurarse del cumplimiento
de los tiempos.
12. Permita a sus estudiantes opinar libremente y sin interrupciones. Usted debe limitar
sus intervenciones para facilitar el desarrollo de la actividad.
13. Durante el debate, emplee la lista de cotejo de oralidad para registrar los logros
de sus estudiantes. De ser posible, registre el audio de cada debate, de modo que
pueda tener ms insumos para evaluarlos.
74
Lista de cotejo
Cantidad de estudiantes Cantidad de estudiantes que

que S logran el criterio NO logran el criterio
Presenta sus ideas organizadas sin

contradicciones o vacos de informacin
durante su intervencin?
Sus ideas estn conectadas

adecuadamente?
Emplea un registro adecuado para la

situacin comunicativa?
Refuta los argumentos de su contrincante

de modo pertinente?
Utiliza diversas fuentes de informacin

(textos ledos e informacin investigada)?
La entonacin y el volumen de voz son

adecuados para la situacin comunicativa?
Utiliza gestos y ademanes para enfatizar las

ideas que transmite?
Respeta el turno de intervencin de sus

interlocutores?
14. Al finalizar el debate de todos los subgrupos, sintetice los principales argumentos
ofrecidos por cada grupo.

15. Como moderador, despus de ofrecer la sntesis de los argumentos de los grupos,
formule a sus estudiantes la siguiente pregunta: Luego de este debate, ha cambiado
su postura personal?. Con esta interrogante se busca que los estudiantes sean
capaces de reflexionar sobre si ha cambiado su punto de vista y cmo ha sido ese
cambio.
Recuerde:
Si no le alcanz el tiempo para evaluar la actividad de oralidad de todos sus
estudiantes, considere un da ms de trabajo para concluir con el debate de todos
los subgrupos.
75
PRIMER MOMENTO: preparacin del panel

1. El propsito de esta actividad es la evaluacin de la expresin oral de sus estudiantes
a partir de la realizacin de un panel. Este consiste en la discusin de un tema. Las
personas reunidas para conversar exponen sus ideas a partir de sus propios puntos
de vista y de su experiencia. La exposicin de ideas se realiza como si se tratase
de un dilogo o conversacin. Para esta actividad, y con miras a la evaluacin en
el aula, se recomienda organizar la participacin de los estudiantes para facilitar la
interaccin.

2. Los estudiantes leen dos textos relacionados con la televisin basura: Televisin
basura: sin alternativas y Mi derecho a ver Esto es guerra. Tiempo sugerido: 20
minutos.

3. Luego de la lectura, genere un espacio para socializar con sus estudiantes las ideas
ms importantes de los textos ledos. Tiempo sugerido: 10 minutos.
Puede plantear las siguientes preguntas:

-- De qu trata cada texto?
-- Creen que el tema tratado en los textos es importante?
-- Qu opinan sobre las ideas planteadas en los textos?
4. Organice a sus estudiantes en grupos de cinco (5) integrantes. Cada grupo debe
contar con un coordinador que modere la discusin y un secretario que anote las
ideas fuerza. Use su criterio pedaggico para que cada grupo est formado por
estudiantes con diversas habilidades de comprensin lectora y de expresin oral. De
esta manera, los grupos estarn ms equilibrados y cada estudiante podr aprender
de sus otros compaeros.
5. De manera grupal, los estudiantes completan la siguiente tabla con la informacin de

los textos: Televisin basura: sin alternativas y Mi derecho a ver Esto es guerra.

Televisin basura: Mi derecho a ver Esto es
sin alternativas guerra
Postura (Tesis)
Argumento (Razn) 1
Argumento (Razn) 2
76
6. Luego de llenar la ficha, los grupos realizan una puesta en comn de su trabajo.

7. Asigne a cada grupo un tema de los que se presentan a continuacin. En cada tema
se plantean, a modo de gua, unas preguntas para orientar la discusin y reflexin
de sus estudiantes. Para cada tema, usted puede formular nuevas interrogantes
para un mejor trabajo de sus estudiantes. Asimismo, si en su aula hay ms de cuatro
grupos, identifique nuevos temas y plantee las preguntas orientadoras respectivas.
TEMAS PREGUNTAS ORIENTADORAS
La Existe diversidad en la televisin peruana?

homogeneidad Por qu la mayora de canales de la televisin peruana tiene programas como EEG y
de la televisin Combate?
peruana Quines deciden la programacin? Los televidentes o los canales? Por qu?
Los participantes de EEG y Combate solo aparecen en estos programas? En qu
La televisin
otros programas aparecen?
como
Por qu los noticieros y otros programas de televisin se ocupan de EEG y Combate?
reemplazo de la
Cul es la consecuencia de que los medios de comunicacin traten estos temas como
realidad
si fueran noticias?
La regulacin Se deben regular los contenidos de la televisin basura?
de los Los contenidos de la televisin basura mejoraran con esta regulacin?
contenidos de Cmo pueden reclamar los televidentes por los contenidos de la televisin?
la televisin
Cmo influye la televisin basura en la formacin de los adolescentes?
El rol de los Qu retos tienen los padres al educar a sus hijos en los tiempos de la televisin basura?
padres Cul debe ser la actitud de los padres respecto de la televisin basura? Deben
prohibirla o tolerarla?
8. A partir de las preguntas orientadoras, cada grupo debe discutir sobre el tema
asignado. Dicha discusin les servir para el desarrollo del panel al da siguiente.
En cada grupo, uno de los estudiantes debe encargarse de registrar las ideas ms
importantes. Tiempo sugerido: 30 minutos.

9. Finalmente, y como preparacin para el panel del da siguiente, pida que cada
estudiante realice una investigacin acerca del tema asignado a su grupo. Recuerde
a sus estudiantes que para esta tarea ellos pueden recurrir a diversas fuentes y
estrategias de recojo de informacin: textos diversos de la biblioteca o de Internet,
entrevistas, etc.
77
SEGUNDO MOMENTO: desarrollo del panel

1. Realice una recapitulacin de lo trabajado en el Primer momento. Tiempo sugerido:
5 minutos.
2. Explique en qu consiste un panel de discusin y cules sern los criterios de

evaluacin de esta actividad.

3. Pida a los estudiantes que se agrupen igual que el da anterior.

4. Seale las reglas a respetar durante el panel de discusin. Tiempo sugerido: 5
minutos.
-- Cada grupo tiene, como mximo, 10 minutos para expresar sus ideas respecto
del tema asignado.
-- No interrumpa la intervencin de sus compaeros.
-- Al final de cada presentacin grupal, habr oportunidad para formular preguntas.
-- Durante el panel de discusin, recuerde que las respuestas recopiladas en la
tabla solo pueden servir como gua y no deben ser ledas en el momento que
intervienen los estudiantes.
5. Establezca el orden de presentacin de los grupos.

6. Brinde a sus estudiantes un tiempo de trabajo para que cada grupo prepare y organice
la informacin que registraron en la tabla y los resultados de su investigacin previa.

7. D inicio al panel de discusin. Recuerde que cada grupo tiene 10 minutos para
exponer sus ideas.

8. Permita a sus estudiantes opinar libremente y sin interrupciones. Usted debe limitar
sus intervenciones a fin de facilitar el desarrollo de la actividad.

9. Durante el panel de discusin, emplee la lista de cotejo de oralidad, que se presenta
en la siguiente pgina, para registrar los logros de sus estudiantes. De ser posible,
registre el audio de cada panel de discusin, de modo que pueda tener ms insumos
para evaluarlos.
10. A modo de cierre, sintetice las ideas ms importantes de cada grupo.

11. Como moderador, despus de ofrecer la sntesis de los argumentos de los grupos,
formule a sus estudiantes la siguiente pregunta: Luego de este panel, ha cambiado
su postura personal?. Con esta interrogante se busca que los estudiantes sean
capaces de reflexionar sobre si ha cambiado su punto de vista y cmo ha sido ese
cambio.
78
Lista de cotejo
Cantidad de estudiantes Cantidad de estudiantes que

que S logran el criterio NO logran el criterio
Presenta sus ideas organizadas sin

contradicciones o vacos de informacin
durante su intervencin?
Sus ideas estn conectadas

adecuadamente?
Emplea un registro adecuado para la

situacin comunicativa?
Utiliza diversas fuentes de informacin

(textos ledos e informacin investigada)?
La entonacin y el volumen de voz son

adecuados para la situacin comunicativa?
Utiliza gestos y ademanes para enfatizar las

ideas que transmite?
Respeta el turno de intervencin de sus

interlocutores?
Recuerde:
Si no le alcanz el tiempo para evaluar la actividad de oralidad de todos sus
estudiantes, considere un da ms de trabajo para concluir con el debate de todos
los subgrupos.
NOTA IMPORTANTE: El presente manual no contiene el cuadernillo

SALIDA para Expresin de textos orales; en ese sentido, deber ser
propuesto por cada docente para atender los intereses y necesidades
de sus estudiantes, considerando las estrategias que utiliz para
ayudarlos a mejorar sus aprendizajes a partir de las pruebas de
ENTRADA y PROCESO.
79
ANEXO 3:
Manual de correccin de Produccin de textos escritos
Las pruebas de escritura que contiene el kit le permitir realizar una aproximacin al de-
sarrollo de las capacidades de sus estudiantes en Produccin de textos escritos. Aunque
recomendamos aplicar la prueba de escritura despus del segundo cuadernillo de lec-
tura, la prueba misma es autnoma, por lo que usted puede elegir aplicarla en cualquier
momento que le parezca conveniente. En esta seccin, le explicamos en qu consiste
esta prueba y cmo nos puede ayudar a evaluar y mejorar los aprendizajes de los estu-
diantes.
CONSIGNA
El director de tu colegio ha propuesto que a partir del siguiente ao, en el plan de estudios de
secundaria, se ensee quechua en lugar del idioma ingls.
Escribe una carta formal al director en la que presentes tu opinin sobre la propuesta y dos o ms
razones que la fundamenten.
Esta consigna le pide al estudiante que redacte una carta argumentativa, en la que debe
expresar su opinin con relacin a una propuesta potencialmente polmica, y sustentarla
con un mnimo de dos argumentos.
Para el estudiante, enfrentarse a esta consigna implica dos tipos de dificultad. Por un lado,
debe ser capaz de diferenciar las enseanzas de lenguas diferentes al espaol; luego
catalogarlas como extranjeras o no y mostrar argumentos para sostener su posicin.
Asimismo, debe ser consciente de las convenciones propias de una carta (sea
argumentativa o no) y utilizarlas para estructurar su texto.
De otro lado, sus argumentos deben estar sustentados en, por ejemplo, criterios de
discriminacin lingstica, estructuras de poder y acceso a informaciones en las lenguas
en cuestin.
LA RBRICA
Recuerde que los estudiantes tienen una hora para producir un texto que responda a la
consigna (usted puede darles ms tiempo si lo juzga apropiado). Luego, para evaluar las
producciones de los estudiantes, le proponemos tomar como punto de partida la rbrica
siguiente:
80
Nivel: Esperado Nivel: En proceso Nivel: En inicio
El texto presenta una opinin,

El texto presenta solo una
seguida de una razn que
opinin sin razones que la
El texto presenta una opinin la fundamenta. O el texto
El texto es fundamenten.
y al menos dos razones que presenta solo razones (una o
argumentativo? O el texto no es una
la fundamentan. varias) que fundamentan una
argumentacin.
opinin no mencionada en el
texto.
El texto rescata algunos

El texto trata El texto se ajusta elementos de la situacin El texto no trata sobre
sobre el tema completamente a la situacin propuesta en la consigna, pero el tema propuesto en la
propuesto? propuesta en la consigna. no se ajusta completamente consigna.
a ella.
El texto presenta un tema

que se mantiene; adems, El texto presenta algn El texto presenta algn
El texto es no hay vacos de informacin o algunos problemas de o algunos problemas de
coherente? ni contradicciones, ni coherencia, que no afectan su coherencia, que afectan su
repeticin innecesaria de comprensin global. comprensin global.
ideas.
El texto El texto presenta algn El texto presenta algn o

Las ideas del texto estn
presenta un o algunos problemas en algunos problemas en el uso
adecuadamente enlazadas.
buen uso de el uso de conectores o de conectores o referentes,
Para ello, el estudiante usa
conectores y referentes, que no afectan su que afectan su comprensin
referentes? comprensin global. global.
El texto presenta un uso

adecuado del punto
El texto presenta problemas El texto presenta problemas
seguido, aparte y final; coma
Puntuacin ocasionales en el uso de los frecuentes en el uso de los
enumerativa y explicativa;
signos de puntuacin. signos de puntuacin.
dos puntos y signos de
admiracin e interrogacin.
El texto presenta pocos El texto presenta algunos El texto presenta muchos

Ortografa (entre 1 y 3) o ningn error (entre 4 y 6) o ningn error (ms de seis) errores
ortogrfico. ortogrfico. ortogrficos.
Como usted puede apreciar, esta rbrica incluye seis criterios. Estos fueron elaborados
de tal manera que apunten a desempeos especficos mencionados en las Rutas del
Aprendizaje Versin 2015 Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? VI Ciclo - rea
de Comunicacin. Cada criterio distingue tres niveles: el nivel Esperado,que indica que
el estudiante ha logrado desarrollar las capacidades que se exigen al segundo grado
de secundaria; el nivel En proceso, que indica que el estudiante est desarrollando
las capacidades que se esperan para el grado en el que se encuentra; y el nivel En
inicio, que muestra un desarrollo incipiente de las capacidades esperadas en el criterio
correspondiente.
81
CORRECCIN DE LA PRUEBA DE ESCRITURA

Usando el registro, usted puede aplicar la rbrica individualmente a las producciones de
sus estudiantes. Le proporcionamos aqu una explicacin ms detallada de la forma en
que se debera aplicar cada criterio durante la correccin.
El texto es argumentativo?
En este criterio se consideran, en funcin de su propsito, las caractersticas que
diferencian al texto argumentativo de otros tipos. Los textos argumentativos tienen
como propsito convencer sobre un determinado punto de vista (tesis) respecto
a un tema, ofreciendo las razones que lo sustentan. Algunos textos de este tipo
son las cartas de reclamo, los artculos, las columnas de opinin, etc. Estos
textos suelen tener una carga persuasiva alta, pues buscan convencer al lector
apelando a sustentos racionales o, muchas veces, a sustentos que no pasan por la
racionalidad lgica (ejemplo claro de esto ltimo son los textos publicitarios).
El texto trata sobre el tema propuesto?

En este criterio, se evala la adecuacin del texto al tema planteado en la consigna.
Se espera, por ejemplo, que se dirija formalmente al director de su escuela, que
uno de los temas centrales de su carta sea la necesidad de optar por una de las
dos lenguas y que aporte observaciones o argumentos sobre esa necesidad. Las
desviaciones notorias de la consigna pueden indicar que el estudiante no sabe
adecuarse a la situacin comunicativa.
El texto es coherente?
Este criterio evala si la informacin del texto est organizada claramente, sin
digresiones (es decir, sin informacin o ideas que se aparten del tema central del
texto) o vacos que dificulten su lectura. En esta categora, nos preguntamos si el
texto mantiene el tema (si no se va por las ramas) y si nos da toda la informacin
que necesitamos para entender lo que el autor quiere decir.
El texto presenta un buen uso de conectores y referentes?

En este criterio (que est emparentado con el anterior), evaluamos si las oraciones y
los prrafos del texto estn debidamente conectados. Esto no significa que siempre
debe haber un conector entre las oraciones y los prrafos. Simplemente, buscamos
que no haya problemas de comprensin cuando pasamos de una oracin a otra y
de un prrafo a otro. A menudo, al escribir, debemos especificar cul es la relacin
entre una idea y otra para que quede claro cules son sus roles respectivos. En un
texto bien conectado, estas relaciones siempre quedan claras (no hay baches de
comprensin). Cuando no es as, a menudo se debe a la ausencia o mal uso de
un conector.
De modo similar, los referentes (al cumplir la funcin de sealar a un mismo
sustantivo con diferentes signos o palabras) nos sirven para brindarle cohesin
interna al texto y, tambin, evitar repeticiones innecesarias.
82
Puntuacin
En este criterio, se evala el uso que hace el estudiante de los signos de
puntuacin (en particular, el punto y la coma). Al nivel de segundo grado de
secundaria, esperamos que el estudiante sepa usarlos adecuadamente, siempre
que sean necesarios. Le aconsejamos no ser demasiado severo en este aspecto:
no buscamos que la puntuacin sea perfecta desde el punto de vista de un manual
de estilo, sino que sea funcional para la comprensin del texto que elabora el
estudiante, sin incurrir en errores graves, como la ausencia de un punto o coma
entre oraciones, o la ausencia de la coma enumerativa.
Ortografa
La situacin propuesta en la consigna exige al estudiante a cuidar su ortografa
normativa, dado que el destinatario de su texto ser el director de su institucin
educativa. Como sabemos, la ortografa normativa es difcil de dominar para los
estudiantes, y no deberamos esperar un texto limpio de todo error ortogrfico,
sino uno que contenga pocos errores. En la rbrica, hemos puesto el lmite del
nivel esperado en tres errores por texto: de esta manera, se considerar que el
estudiante an est en proceso si comete cuatro o ms errores. Usted puede
modificar este lmite si le parece pertinente hacerlo.
Al usar el registro, usted tiene la posibilidad de observar organizadamente si un estudiante

en particular est en el nivel esperado o en proceso para un criterio determinado.
ANLISIS Y RETROALIMENTACIN
A partir del uso combinado de la rbrica y el registro, usted puede comenzar a identificar
los puntos fuertes y dbiles de sus estudiantes en Produccin de textos escritos. El
registro le da la posibilidad de hacer el anlisis tanto individual como grupal, y de planificar
acciones pedaggicas como resultado de este anlisis.
Para planificar sesiones de retroalimentacin, usted puede usar los diversos insumos
proporcionados en las Rutas del Aprendizaje Versin 2015 Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? VI Ciclo - rea de Comunicacin. Para saber qu secciones de
esta publicacin sera mejor usar, considere la divisin siguiente:
Los problemas observados en los criterios El texto es argumentativo? y El texto

trata sobre el tema propuesto? estn asociados a capacidades de planificacin.

Los problemas observados en los criterios El texto es coherente?, El texto
presenta un buen uso de conectores y referentes?, Puntuacin y Ortografa
estn asociados a capacidades de textualizacin.
En ambos casos, aconsejamos consultar las secciones correspondientes de la mencionada

publicacin, como punto de partida para planificar sesiones de retroalimentacin.
83
LO QUE LA PRUEBA NO CUBRE

Como sabemos, hacer una rbrica que cubra todos los aspectos de la competencia
de Produccin de textos escritos es imposible. La razn para ello es que una rbrica
parte de un producto terminado (el texto) para inferir el desarrollo de ciertas capacidades
en el estudiante. Sin embargo, existen capacidades cuyo desarrollo no se puede inferir
leyendo el texto, sino observando el proceso mismo de su escritura o entrevistando al
estudiante. Entre estas capacidades, la ms importantes es, sin duda, Reflexiona sobre
la forma, contenido y contexto de sus textos escritos, que implica monitoreo y revisin
del texto.
Como mencionamos al comienzo, la escritura ofrece la posibilidad de formular el mensaje

de la manera como cada persona lo cree ms eficaz. Esta posibilidad nos da la opcin
de reformular versiones previas para obtener un texto ms acabado, ms satisfactorio.
La sola lectura de un texto no nos da la posibilidad de saber cunto ha desarrollado
un estudiante su capacidad de reflexin crtica sobre su propia prctica como escritor,
es decir, de monitoreo y revisin de sus propios escritos. Para averiguarlo, debemos
acercarnos al estudiante: observarlo mientras escribe, hacerle preguntas, invitarlo a
que nos explique cmo va cambiando lo que escribe, si relee su propio texto desde
una perspectiva crtica, etc. Solo as podremos aconsejarlo apropiadamente en estos
aspectos, que son fundamentales para el desarrollo de todas las capacidades asociadas
a la competencia de Produccin de textos escritos.
A continuacin, le ofrecemos ejemplos reales de respuesta a esta consigna. Se considera

adecuado un texto si responde de forma suficiente a los criterios de correccin sealados
anteriormente.
84
Ejemplo adecuado:
85
Comentario:
El primer criterio contempla que el texto que escriba el estudiante presente una opinin
y como mnimo dos razones que la fundamenten; es decir, el estudiante debe haber
comprendido que no se le est pidiendo escribir un texto descriptivo, sino un texto
argumentativo. En este ejemplo presentado, el estudiante hace conocer su opinin desde
el primer prrafo cuando menciona: quiero mostrar mi desaprobacin para la propuesta del
colegio por cambiar el ingls por el quechua (primer prrafo), La propuesta me parece psima
(segundo prrafo), me parece mala idea (tercer prrafo). Del mismo modo, el estudiante
fundamenta su opinin dando ms de dos razones (segundo prrafo), entre las cuales se
observan las siguientes:
-- los beneficios que tiene el ingls son incomparables,
-- yo creo que el quechua no nos va a ayudar para un futuro cercano
-- en la actualidad el idioma del mundo es el ingls
-- por otro lado el quechua est casi desapareciendo.
Por este motivo, consideramos que el nivel alcanzado por el estudiante es el Esperado.
El segundo criterio se refiere a ajustar el texto a diversos elementos de la consigna. En

este caso, se le pide al estudiante escribir una carta formal al director. La respuesta s
cumple con la consigna, porque el texto escrito tiene la estructura de una carta, se dirige
al director en la primera lnea (aunque en el desarrollo no lo hace) y, sobre todo, cada vez
que justifica su opinin se centra en el tema. El estudiante tiene muy claro el tema y el tipo
de texto, pero tiene cierta dificultad con el registro cuando al final de la carta dice: As que
espero que tomen en cuenta mi idea y me puedan formular una respuesta. En este ltimo caso,
se olvida de que se est dirigiendo al director de la institucin educativa. Este detalle no
invalida que en este criterio el estudiante tambin alcance el nivel Esperado.
El tercer criterio apunta a la coherencia del texto, es decir, a la informacin ofrecida

por el estudiante en el texto y a la forma en que est organizada. En este sentido, el
texto del estudiante se divide en cinco ideas con informacin diferenciada: en la primera,
presenta su opinin; en la segunda, enfatiza nuevamente su opinin y luego fundamenta
con cuatro razones; en la tercera, ampla y precisa su opinin pero sin contradecirse; en
la cuarta, vuelve a justificar por segunda vez su opinin incluyendo otros datos as como
la currcula; y en la ltima, hace una conclusin vinculando su opinin y sus justificaciones.
De igual modo, alcanza el nivel Esperado en este criterio.
El cuarto criterio, concerniente al uso de conectores y referentes, podra estar mejor

trabajado. Si bien, como se mencion en el criterio anterior, el texto mantiene una
coherencia, esta podra ser an mayor con un mejor uso de conectores; sin embargo,
esto no afecta la comprensin del texto. Por ejemplo, en el cuarto prrafo el estudiante
empieza diciendo Otra duda que tengo. Se supone que el texto es para dar opiniones y
justificarlo; por lo tanto, no debe utilizar esta frase para iniciar el prrafo. Por ello, en este
criterio, el texto alcanza el nivel En proceso.
En cuanto al criterio de puntuacin, del mismo modo que el anterior, al presentar

ocasionales errores de puntuacin, alcanza el nivel En proceso.
Finalmente, en el criterio de ortografa, el texto presenta pocos errores ortogrficos,

razn por la que alcanza el nivel Esperado.
86
Ejemplo inadecuado:
Comentario:
Como se vio en el ejemplo anterior, el primer criterio contempla que las respuestas de
los estudiantes sean opiniones justificadas y no de otro gnero textual. En este caso, la
respuesta del estudiante s tiene una opinin cuando dice: me parece que es una excelente
propuesta, y aade una justificacin que dice: porque as vamos a aprender una nueva lengua
y as nos vamos a poder comunicar con las personas que vienen de provincias; pero carece de
veracidad. Por tanto, al considerar solo una justificacin, el estudiante se ubica en el nivel
En proceso.
El segundo criterio se refiere a ajustar el texto a diversos elementos de la consigna. Si

el estudiante, como en este caso, no tiene claridad sobre la estructura de una carta de
manera que le permita desarrollar un texto argumentativo, quiere decir que ha comprendido
parcialmente la consigna o desconoce la estructura y las caractersticas propias de una carta
y de un texto argumentativo (tener una postura y justificarla con argumentos). Con relacin
al tema, se mantiene en l, porque desarrolla solo un prrafo, que resulta insuficiente para
el grado. En este caso, el estudiante se ubica en el nivel En inicio.
El tercer criterio apunta a la coherencia del texto, es decir, a la informacin ofrecida por
el estudiante en el texto y a la forma en que est organizada. En este sentido, no presenta
mayor problema de coherencia global (entre prrafos), porque el estudiante escribi un
solo prrafo, que no corresponde a la exigencia de la consigna (escribir una carta). En ese
sentido, el estudiante se ubica en el nivel En proceso.
En el cuarto criterio, concerniente al uso de conectores y referentes, el estudiante presenta

algunos problemas en el uso de conectores. El uso de los referentes no se evidencia en el
texto debido a que es bastante corto y no se desarrollan las razones o justificaciones de la
opinin del estudiante. As, el texto, en este criterio, alcanza el nivel En proceso.
En el quinto criterio, el de puntuacin, sucede que el estudiante no desarrolla sus ideas en

prrafos y solo menciona lo elemental. Por ese motivo, ubicamos al estudiante en el nivel
En proceso.
Finalmente, en el criterio de ortografa, el texto presenta ms de seis errores ortogrficos,

razn por la que en este criterio se encuentra en el nivel En inicio.
87
CONSIGNA
Cada regin del Per tiene lugares maravillosos. Escribe un texto en el que describas detalladamente
el lugar ms bonito que conozcas en tu localidad y desees que visiten otras personas.
Recuerda presentar las caractersticas del lugar que escogiste, dnde se encuentra ubicado y qu
atractivos tiene. Tu texto ser publicado en la Municipalidad.
Esta consigna le pide al estudiante que redacte un texto en el que describa, con la
mayor cantidad de detalles posible, un lugar que considere que debe ser conocido por
los visitantes que llegan a su localidad.
Para el estudiante, enfrentarse a esta consigna implica dos tipos de dificultad. Por un
lado, debe elaborar una descripcin acorde con la situacin planteada en la consigna.
En este sentido, el estudiante debe tener claro que no se le est pidiendo un relato
acerca del viaje al lugar que ms le haya impresionado o gustado; tampoco se le est
pidiendo que resalte los atractivos tursticos por los que se suele reconocer al Per. Para
responder adecuadamente a esta consigna, en primer lugar, el estudiante debe tener
claro en qu contexto est escribiendo y dnde se va a difundir lo que escribir. As, el
texto que se espera de esta consigna debera apuntar a experiencias locales y cercanas
a los estudiantes.
La segunda dificultad que plantea la consigna es que el estudiante debe brindarle a

su texto las caractersticas de una descripcin, aportando detalles relevantes del lugar
(habitantes, actividades que se pueden realizar, etc.) que el estudiante ha elegido
describir. Esta informacin, en muchos momentos, ser muy subjetiva; sin embargo,
podra incluir informacin ms objetiva, tales como datos poblacionales, econmicos,
etc.
LA RBRICA
Recuerde que los estudiantes tienen una hora para producir un texto que responda a la
consigna (usted puede darles ms tiempo si lo juzga apropiado). Luego, para evaluar
las producciones de los estudiantes, le proponemos tomar como punto de partida la
siguiente rbrica:
88
Nivel: Esperado Nivel: En proceso Nivel: En inicio
El texto no hace mencin

El texto presenta cul es el
explcita del objeto de la
objeto de la descripcin.
El texto descripcin. O el texto
Asimismo, presenta al El texto no es una
es una presenta menos de tres de
menos tres caractersticas descripcin.
descripcin? las caractersticas del lugar
del objeto, las cuales son
escogido, las cuales pueden o
desarrolladas.
no estar desarrolladas.
El texto rescata algunos de

El texto trata El texto se ajusta los elementos de la situacin El texto no trata sobre
sobre el tema completamente a la situacin propuesta en la consigna, pero el tema propuesto en la
propuesto? propuesta en la consigna. no se ajusta completamente consigna.
a ella.
El texto presenta un tema

que se mantiene; adems, El texto presenta algn El texto presenta algn
El texto es no hay vacos de informacin o algunos problemas de o algunos problemas de
coherente? ni contradicciones, ni coherencia, que no afectan su coherencia, que afectan su
repeticin innecesaria de comprensin global. comprensin global.
ideas.
El texto El texto presenta algn El texto presenta algn o

Las ideas del texto estn
presenta un o algunos problemas en algunos problemas en el uso
adecuadamente enlazadas.
buen uso de el uso de conectores o de conectores o referentes,
Para ello, el estudiante usa
conectores y referentes, que no afectan su que afectan su comprensin
referentes? comprensin global. global.
El texto presenta un uso

adecuado del punto
El texto presenta problemas El texto presenta problemas
seguido, aparte y final; coma
Puntuacin ocasionales en el uso de los frecuentes en el uso de
enumerativa y explicativa;
signos de puntuacin. signos de puntuacin.
dos puntos y signos de
admiracin e interrogacin.
El texto presenta pocos El texto presenta algunos El texto presenta muchos

Ortografa (entre 1 y 3) o ningn error (entre 4 y 6) o ningn error (ms de seis) errores
ortogrfico. ortogrfico. ortogrficos.
Como usted puede apreciar, esta rbrica incluye seis criterios. Estos fueron elaborados
de tal manera que apunten a desempeos especficos mencionados en las Rutas del
Aprendizaje Versin 2015 Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? VI Ciclo - rea
de Comunicacin. Cada criterio distingue tres niveles: el nivel Esperado, que indica que
el estudiante ha logrado desarrollar las capacidades que se exigen al segundo grado
de secundaria; el nivel En proceso, que indica que el estudiante est desarrollando
las capacidades que se esperan para el grado en el que se encuentra; y el nivel En
inicio, que muestra un desarrollo incipiente de las capacidades esperadas en el criterio
correspondiente.
89
CORRECCIN DE LA PRUEBA DE ESCRITURA

Usando el registro, usted puede aplicar la rbrica individualmente a las producciones de
sus estudiantes. Le proporcionamos aqu una explicacin ms detallada de la forma en
que se debera aplicar cada criterio durante la correccin.
El texto es una descripcin?

En este criterio, se consideran, en funcin de su propsito, las caractersticas
que diferencian a la descripcin de otros tipos. Los textos descriptivos indican las
caractersticas o propiedades de un objeto. La informacin que presentan estos
textos tambin puede partir de un punto de vista subjetivo (como la descripcin
valorativa de un lugar en un diario de viajes) o de un punto de vista objetivo (como
la descripcin de las funciones de un aparato en un manual tcnico).
El texto trata sobre el tema propuesto?

En este criterio se evala la adecuacin del texto al tema planteado en la consigna.
Se espera, por ejemplo, que describa un lugar muy conocido de la localidad, que
uno de los temas centrales de su texto sea una fiesta religiosa importante en la
comunidad, que aporte observaciones sobre la vida diaria en ese lugar, etc. Las
desviaciones notorias de la consigna pueden indicar que el estudiante no sabe
adecuarse a la situacin comunicativa.
El texto es coherente?
Este criterio evala si la informacin del texto est organizada claramente, sin
digresiones (es decir, sin informacin o ideas que se aparten del tema central del
texto) o vacos que dificulten su lectura. En esta categora, nos preguntamos si el
texto mantiene el tema (si no se va por las ramas) y si nos da toda la informacin
que necesitamos para entender lo que el autor quiere decir.
El texto presenta un buen uso de conectores y referentes?

En este criterio (que est emparentado con el anterior), evaluamos si las oraciones y
los prrafos del texto estn debidamente conectados. Esto no significa que siempre
debe haber un conector entre las oraciones y los prrafos. Simplemente, buscamos
que no haya problemas de comprensin cuando pasamos de una oracin a otra y
de un prrafo a otro. A menudo, al escribir, debemos especificar cul es la relacin
entre una idea y otra para que quede claro cules son sus roles respectivos. En un
texto bien conectado, estas relaciones siempre quedan claras (no hay baches de
comprensin). Cuando no es as, a menudo se debe a la ausencia o mal uso de
un conector.
De modo similar, los referentes (al cumplir la funcin de sealar a un mismo
sustantivo con diferentes signos o palabras) nos sirven para brindarle cohesin
interna al texto y, tambin, evitar repeticiones innecesarias.
90
Puntuacin
En este criterio, se evala el uso que hace el estudiante de los signos de puntuacin
(en particular, el punto y la coma) para indicar el flujo o ritmo de su texto. Al
nivel de segundo grado de secundaria, esperamos que el estudiante sepa usarlos
adecuadamente, siempre que sean necesarios. Le aconsejamos no ser demasiado
severo en este aspecto: no buscamos que la puntuacin sea perfecta desde el
punto de vista de un manual de estilo, sino que sea funcional para la comprensin
del texto que elabora el estudiante, sin incurrir en errores graves, como la ausencia
de un punto o coma entre oraciones, o la ausencia de la coma enumerativa.
Ortografa
La situacin propuesta en la consigna exige al estudiante cuidar su ortografa
normativa, dado que su texto ser publicado en la Municipalidad. Como sabemos,
la ortografa normativa es difcil de dominar para los estudiantes, y no deberamos
esperar un texto limpio de todo error ortogrfico, sino uno que contenga pocos
errores. En la rbrica, hemos puesto el lmite del nivel esperado en tres errores
por texto: de esta manera, se considerar que el estudiante an est en proceso
si comete cuatro o ms errores. Usted puede modificar este lmite si le parece
pertinente hacerlo.
Al usar el registro, usted tiene la posibilidad de observar organizadamente si un estudiante

en particular est en el nivel esperado o en proceso para un criterio determinado.
LO QUE LA PRUEBA NO CUBRE

Como sabemos, hacer una rbrica que cubra todos los aspectos de la competencia
de Produccin de textos escritos es imposible. La razn para ello es que una rbrica
parte de un producto terminado (el texto) para inferir el desarrollo de ciertas capacidades
en el estudiante. Sin embargo, existen capacidades cuyo desarrollo no se puede inferir
leyendo el texto, sino observando el proceso mismo de su escritura o entrevistando al
estudiante. Entre estas capacidades, la ms importantes es, sin duda, Reflexiona sobre
la forma, contenido y contexto de sus textos escritos, que implica monitoreo y revisin
del texto.
Como mencionamos al comienzo, la escritura ofrece la posibilidad de formular el mensaje

de la manera como cada persona lo cree ms eficaz. Nos da la opcin de reformular
versiones previas para obtener un texto ms acabado, ms satisfactorio. La sola lectura
de un texto no nos da la posibilidad de saber cunto ha desarrollado un estudiante
su capacidad de reflexin crtica sobre su propia prctica como escritor, es decir, de
monitoreo y revisin de sus propios escritos. Para averiguarlo, debemos acercarnos al
estudiante: observarlo mientras escribe, hacerle preguntas, invitarlo a que nos explique
cmo va cambiando lo que escribe, si relee su propio texto desde una perspectiva
crtica, etc. Solo as podremos aconsejarlo apropiadamente en estos aspectos, que son
fundamentales para el desarrollo de todas las capacidades asociadas a la competencia
de Produccin de textos escritos.
91
Ejemplos
A continuacin, le ofrecemos un par de ejemplos reales de respuesta a esta consigna.
El primero de ellos es un texto que cumple con las expectativas de la consigna. Analicemos,
ahora, este ejemplo en funcin de los criterios arriba mencionados.
92
Comentario:
El primer criterio contempla que las respuestas de los estudiantes sean descripciones,
no otro tipo textual; es decir, el estudiante debe haber comprendido que no se le est
pidiendo escribir una narracin sobre su ltimo viaje o defender con argumentos su
posicin acerca de cul es el lugar ms bonito del Per. En este caso, el estudiante
presenta su objeto de descripcin desde la primera lnea: la Plaza de Armas de
Chiclayo. Del mismo modo, su texto desarrolla adecuadamente tres aspectos: las
actividades que se desarrollan en la plaza; los atractivos de la plaza; y los lugares para
visitar cerca de la plaza. Por ello, alcanza el nivel Esperado en el primer criterio.
El segundo criterio se refiere a ajustar el texto a diversos elementos de la consigna.

En este caso, se le pide al estudiante describir el lugar ms bonito que conozcas en tu
localidad y desees que visiten otras personas. La respuesta hace precisamente eso,
se centra en la plaza de armas de la localidad del estudiante, Chiclayo, describe cmo
es y qu cosas interesantes o divertidas hay por hacer en ese lugar. Por esta razn,
alcanza el nivel Esperado en el segundo criterio.
El tercer criterio se refiere a la coherencia del texto. Este apunta a la informacin

ofrecida por el estudiante en el texto y a la forma en que est organizada. En este
sentido, el texto se divide en cuatro partes claras con informacin diferenciada:
una primera, en la que se presenta el objeto; la segunda, en la que se sealan las
actividades a observar en el lugar; una tercera, con sus principales atractivos; y una
cuarta, que se centra en los alrededores del lugar descrito. De igual modo, alcanza el
nivel Esperado en este criterio.
El cuarto criterio, concerniente al uso de conectores y referentes, podra estar mejor

trabajado. Si bien, como se mencion en el criterio anterior, el texto mantiene una
coherencia, esta podra ser an mayor con un mejor uso de conectores. Sin embargo,
esto no afecta la comprensin del texto. Por ello, en este criterio, el texto alcanza el
nivel En proceso.
En cuanto al criterio de puntuacin, del mismo modo que el anterior, al presentar

ocasionales errores de puntuacin, alcanza el nivel En proceso.
Finalmente, en el criterio de ortografa, el texto presenta pocos errores ortogrficos,

razn por la que alcanza el nivel Esperado.
Ahora, veamos un texto que muestra dificultades en algunos de los criterios.
93
94
Comentario:
Como se vio en el ejemplo anterior, el primer criterio contempla que las respuestas de
los estudiantes sean descripciones, no otro tipo textual. En este caso, la respuesta, desde
el inicio, se estructura como una narracin; es decir, el estudiante no ha comprendido
que se pide la descripcin de detalles de un objeto y no la secuencia de sucesos de un
evento, en este caso, de un viaje memorable. As, al no diferenciar entre descripcin y
narracin, el estudiante se ubica en el nivel En inicio en este primer criterio.
El segundo criterio se refiere a ajustar el texto a diversos elementos de la consigna. Si

el estudiante, como en este caso, no ha desarrollado un texto descriptivo, quiere decir
que no ha comprendido la consigna y no se ha concentrado en los elementos propios
de un texto descriptivo (descripciones fsicas, de procesos, de actividades). Asimismo,
trata sobre un tema distinto: el lugar ms bonito de una localidad que no es la suya (el
estudiante menciona que viaj a Chiclayo). De este modo, el texto alcanza el nivel En
inicio.
El tercer criterio se refiere a la coherencia del texto. Este apunta a la informacin ofrecida
por el estudiante en el texto y a la forma en que est organizada. En este sentido, el texto,
con relacin a la consigna, es ms independiente. Sin embargo, hay un problema de
progresin de ideas y una repeticin innecesaria (las constantes menciones al museo,
por ejemplo). En este criterio, el texto elaborado por el estudiante se ubica en el nivel En
proceso.
En el cuarto criterio, concerniente al uso de conectores y referentes, hay dificultades

tales como: lo cual, que aparece en la quinta lnea. As, el texto alcanza, en este criterio,
el nivel En proceso.
En cuanto al criterio de puntuacin, el texto es un solo gran prrafo. Tiene muchas ideas
separadas por comas. Al presentar abundantes errores de puntuacin, este texto se
ubica en el nivel En inicio.
Finalmente, en el criterio de ortografa, el texto presenta algunos errores ortogrficos,

razn por la que alcanza el nivel En proceso.
95
NOTA IMPORTANTE: El presente manual no

contiene el cuadernillo SALIDA para Produccin
de textos escritos; en ese sentido, deber ser
propuesto por cada docente para atender los
intereses y necesidades de sus estudiantes,
considerando las estrategias que utiliz para
ayudarlos a mejorar sus aprendizajes a partir de las
pruebas de ENTRADA y PROCESO.
96

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Comunicacin

Manual de uso para el docente

Direccin de Educacin Secundaria Ministerio de Educacin

Oficina de Medicin de la Calidad Primera edicin: 2016

Edicin y correccin de estilo: Prohibida la reproduccin total o parcial de este

El presente documento contiene informacin sobre el kit de evaluacin Demostrando lo

El kit de evaluacin consta de los siguientes materiales: cuadernillos con lecturas,

I. El kit de evaluacin de Comunicacin para el

Qu es y para qu sirve el kit de evaluacin?

Cul es el objetivo del kit de evaluacin?

Cundo se aplica el kit de evaluacin?

Entrada Proceso Salida

De este modo, el docente se encontrar con pruebas enfocadas en las capacidades

Su aplicacin permitir al docente aproximarse al nivel de logro esperado de dichos

Qu contiene el kit de evaluacin de Comunicacin?

a. Los instrumentos de evaluacin para los estudiantes son de dos tipos:

Cuadernillos individuales de Lectura y Escritura que

Cuadernillo de equipo, que permite evaluar la

b. Los instrumentos de sistematizacin y anlisis para los docentes son de

Registros, orientados a facilitar el anlisis de los resultados y evidenciar el

c. El Manual de uso para el docente contiene las orientaciones para la aplicacin

Cmo se organizan los componentes del kit de evaluacin?

LECTURA EXPRESIN ORAL ESCRITURA

LECTURA EXPRESIN ORAL ESCRITURA

Un manual para uso del

Qu evalan las pruebas del kit de evaluacin?

A continuacin, se presentan las competencias y capacidades con sus respectivos

Cuadro 1. Capacidades e indicadores de la competencia:

Establece semejanzas y diferencias entre razones, datos, hechos, caractersticas,

Deduce el destinatario del texto.

Deduce el significado de palabras o frases con sentido figurado.

Deduce el tema central, las ideas principales y las conclusiones de un texto.

Elabora conclusiones que se desprenden de hechos o afirmaciones del texto.

Deduce las caractersticas de los personajes de una narracin.

Deduce los valores o ideologa que estn implcitos en el texto.

Deduce los sentimientos o emociones del autor del texto.

Aplica las condiciones del texto a otras situaciones.

Cuadro 2. Capacidades e indicadores de la competencia:

Reflexiona sobre la forma,

Cuadro 3. Capacidades e indicadores de la competencia:

Revisa la adecuacin de su texto al propsito.

Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,

Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortogrficos de puntuacin para

Comprensin de textos 50 Comprensin de textos 50 Produccin de textos 50

Hable con los estudiantes sobre sus pruebas corregidas, repregunte y

que ellos reflexionen sobre sus aciertos y errores.

Das antes de la aplicacin, revise las preguntas que se muestran en los

Revise los materiales y cuntelos para asegurarse de que tenga

Organice adecuadamente el espacio y la disposicin de mesas o

Antes de iniciar la prueba, d algunas indicaciones a los estudiantes

Durante el desarrollo de las pruebas, atienda siempre las dudas de los

1.2. Cmo aplicar las pruebas del kit de evaluacin?

Comprensin de Comprensin de Produccin de

Comprensin de Comprensin de Produccin de

* Aunque recomendamos aplicar la prueba de escritura despus del segundo cuadernillo

2.1. Cmo usar el manual de correccin de Comprensin de textos escritos?

Tipos de respuesta Marcas

Se considerarn dos tipos de respuestas: las que se ajustan al criterio de

2.2. Cmo usar el manual de correccin de Expresin de textos orales?

Tipos de respuesta Marcas

2.3. Cmo usar el manual de correccin de Produccin de textos escritos?

Tipos de respuesta Marcas

3.1. Para qu sirve el registro de logros de Comunicacin?