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ESPECIALIZACIONES
Versin 3
Revis: Alberto Rivera Piragauta
Coordinador Nacional Especializaciones ECEDU
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Tabla de contenido
Pgina
Consideraciones iniciales... 2
Lineamientos para el trabajo de grado en especializaciones
ECEDU 3
1. Aspectos generales... 5
2. Aspectos del documento. 10
2.1. tems a incluir en el documento . . 10
2.2. Encabezados 11
2.3. Aspectos de forma para el documento. 12
2.4. Citas.... 12
2.5. Tablas y figuras.. 15
2.6. Elementos del documento. 17
2.7. Plagio.. 22
2.8. Evaluacin del trabajo e grado.. 23
2.9. Entrega del documento 24
Bibliografa.. 25
Anexo Lneas de Investigacin Actualizadas 28
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Consideraciones iniciales
Los aspectos aqu relacionados, son lineamientos que el asesor de un trabajo de grado
debe revisar de acuerdo a la modalidad elegida por el estudiante. Si el estudiante o el
asesor/director desean precisar y profundizar en los temas expuestos en este documento
se sugiere revisar la normatividad existente.
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que a partir de una indagacin crtica del estado del arte, sistematiza
1. Aspectos Generales
Las etapas para la presentacin del proyecto de grado en cualquiera de las opciones
antes sealadas son las siguientes:
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Coherencia interna. Para cumplir con este aspecto, tenga en cuenta escribir con
claridad y precisin. La buena redaccin es imprescindible, debe tener ilacin en
las palabras, para enlazar las ideas puede utilizar los siguientes enlaces:
Delimitacin del alcance del proyecto enmarcado en los objetivos propuestos, los
cuales deben ser viables y medibles.
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Los parmetros que deben tenerse en cuenta para desarrollar trabajo de grado de
acuerdo a los lineamientos vigentes en la universidad incluyen:
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El producto a entregar por parte del estudiante, una vez finalice cualquiera de las
opciones de trabajo de grado, corresponde a un documento con las siguientes
caractersticas (sern desglosadas posteriormente):
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Para el manejo de ttulos siga las siguientes indicaciones (recuerde que estas pueden variar
de acuerdo a la versin de la norma que se utilice, la cual puede ser sugerida por el asesor
si as lo requiere):
Ejemplo:
Propiedades de la Materia
Propiedades fsicas
(Encabezado de prrafo, con sangra, en negritas con minsculas (excepto letra inicial)
Punto de ebullicin.
(Encabezado de prrafo, con sangra, en negritas con cursivas y minsculas (excepto letra
inicial) y punto final)
(Encabezado de prrafo, con sangra, con cursivas y minsculas (excepto letra inicial) y
punto final)
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2.4. Citas
El nmero de referencias que deben usarse en el texto vara dependiendo del tipo de
trabajo seleccionado, puede guiarse por la recomendacin en la figura 5, as como la
sugerencia en cuanto al nmero de pginas de cada opcin de trabajo de grado. El asesor
del trabajo de grado guiar al estudiante respeto al nmero y tipo de fuentes bibliogrfica
adecuadas. De igual forma el asesor dependiendo de la complejidad del trabajo realizado,
determinar si el nmero de pginas recomendado debe ampliarse para dar cuenta del
proceso.
Para las citas se utilizar la norma APA, recuerde que bajo esta norma se restringe
el uso de pies de pgina para citacin como enuncia la norma ICONTEC, en APA los
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Citas de ms de 40 palabras
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Para citas con ms de dos autores, se cita el apellido de todos la primera vez que
se mencione, posteriormente otras menciones solo tendr el primer apellido y et al.
Si la cita proviene de un texto sin paginacin, utilice los nmeros de los prrafos,
para ello utilice la abreviatura prr.
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Para revisar otras citas que requiera el texto revise Normas APA tercera versin
en espaol (Sexta versin en ingls), puede consultar ejemplos de referencias, estilo para
escribir, en esta norma on-line en:
http://www.manualmoderno.com/detalle.php?idciencia=9786074480527
Debe llevar citada la fuente cuando no es realizada por el autor en una nota al final
de la tabla.
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Ejemplo:
Tabla 1 Amrica Latina a/: Tasa global de desercin y tasa de desercin temprana entre
jvenes de 15 a 19 aos segn diversos factores, 1999.
Figuras. Corresponden a mapas, fotos, grficos, etc., deben ilustrar una idea en
particular y no solo adornar el texto, se numeran de acuerdo a su aparicin en el
documento con nmeros arbigos. No debe repetirse la informacin ya enunciada en el
texto debe contener informacin independiente. Debe llevar citada la fuente cuando no es
realizada por el autor como nota al final de la figura.
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Ejemplo:
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ELEMENTO SUGERENCIA
Corresponde a la primera pgina del informe y en ella deben
precisarse los elementos que identifican el documento. Debe
contener:
NOMBRE DE LA ESPECIALIZACIN
ECEDU
PORTADA
Ciudad y fecha
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INDICE DE Solo se habla de tabla y figura, de acuerdo con las normas APA
TABLAS Y cualquier tipo de ilustracin distinta a una tabla, se denomina
FIGURAS figura.
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Recomendaciones
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c. Para tesis
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. (Tesis indita de maestra o
doctorado). Nombre de la institucin, Localizacin
2.7 Plagio.
Como norma tica tenga en cuenta que debe hacer un buen uso de las referencias
consultadas para el desarrollo de su trabajo, no debe bajo ninguna excusa tomar y
apropiarse de ideas de otro, esto constituye plagio y puede ser penalizado por las
instancias correspondientes.
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De igual forma tenga en cuenta no cometer autoplagio, que puede producirse por
la accin de presentar ideas de un trabajo suyo publicado con antelacin, dando a entender
que es resultado del trabajo actual que se presenta, puede referenciarlo anotando que es
un dato de una investigacin anterior
Los trabajos de grado en cualquier presentacin deben tener una nota mnima de
3.5 para considerarse aprobados, dicha nota es dada por el asesor/director y el jurado. Si
el trabajo de grado es presentado por un grupo (2 o tres personas) estos sern evaluados
de forma individual. Si el estudiante no obtiene la nota aprobatoria, sustentar
nuevamente en los siguientes treinta das de acuerdo al artculo 29 del reglamento
acadmico.
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Bibliografa
Zabala, Sylvia. (n.d). Gua a la redaccin en el estilo APA; 6ta edicin. Recuperado de:
http://www.google.com.co/search?client=firefox-a&rls=org.mozilla%3Aes-
ES%3Aofficial&channel=s&hl=es&source=hp&biw=1366&bih=575&q=APA+
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6ta+edici%C3%B3n+2009%3A%0BCambios+y+adiciones&meta=&btnG=Busc
ar+con+Google
TTULO DE TRABAJO
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Cada una de las lneas planteadas estn siendo revisadas y hasta el momento se
cuenta con la siguiente informacin de cada una, proporcionada por el lder de la misma:
Lder
Beatriz Helena Amador Lesmes
Objetivos
Desarrollar estrategias didcticas para el desarrollo de competencias argumentativas en los niveles
bsico, medio y superior de la educacin.
Conocer la incidencia que tienen los procesos argumentativos en el aprendizaje y en la construccin
de conocimiento
reas temticas
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Uno de los programas de COLCIENCIAS que busca el desarrollo de procesos argumentativos para
la investigacin, es el programa Ondas, cuyo propsito es la formacin investigativa desde la
educacin bsica primaria, en este sentido resulta vital la generacin de alternativas de investigacin
desde las cuales se planteen procesos pedaggicos para la formacin investigativa desde la educacin
bsica y establecer lneas tericas y conceptuales, tanto desde la argumentacin como desde la
pedagoga y la didctica, para fomentar una cultura investigativa y se produzca una comunidad
acadmica que interacte, debata y construya nuevo conocimiento.
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tanto mediados por tecnologas o a distancia como en educacin presencial, desde la exploracin de
diferentes metodologas a partir de las cuales se realicen propuestas de diseo instruccional para los
entornos mencionados.
De este modo, la lnea contribuir a la formacin ciudadana, al desarrollo de una actitud poltica,
crtica y participativa y a la formacin para el debate, el dilogo y la tolerancia, el respeto por el
pensamiento del otro y una actitud propositiva que contribuya a mejorar los problemas del entorno,
tanto en los niveles bsicos de la educacin, como en el medio y superior.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prcticas profesionales
Proyectos de investigacin.
Estado del arte de la formacin en argumentacin en Colombia.
Participacin de semilleros de investigacin (adscritos a grupos de investigacin)
para aplicacin de pruebas sobre pensamiento crtico en los estudiantes del curso
construyendo ciudadana
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Lder
En revisin
Objetivos
1. Comprender la relacin entre desarrollo humano y educacin.
2. Estudiar la cultura de las instituciones educativas que favorecen el desarrollo humano.
3. Generar nuevo conocimiento sobre pedagoga y aprendizaje para el desarrollo humano.
reas temticas
Cultura, educacin, TIC y desarrollo humano
Pedagoga y aprendizaje para el desarrollo humano
Desarrollo humano, educacin y resiliencia
Programas acadmicos a los que aporta
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en pedagoga para el
aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin,
cultura y poltica.
Justificacin cientfica
Esta lnea pertenece al programa de Estudios Cientficos de la Educacin de Colciencias. Es
coherente con las siguientes lneas de investigacin del programa que tienen que ver con el
desarrollo de competencias: Lenguaje, competencias comunicativas y didctica; Formacin tica,
valores y democracia; Nuevas tecnologas de la comunicacin aplicadas a la educacin, y Educacin
superior. Tambin, y acorde con temticas enfocadas en el desarrollo humano, como: Formacin
docente, Redes sociales, Cambio cultural, Instituciones y educacin incluyendo tambin Currculo
y formacin poltica.
Generar nuevo conocimiento sobre las formas en que las prcticas educativas posibilitan el
desarrollo humano, sistematizar estas prcticas, las representaciones sociales y las problemticas y
su solucin, son de vital importancia para una universidad y para una escuela de educacin. Las
temticas contempladas por esta lnea, se convierten en objetos de conocimiento que se requieren
para seguir avanzando en la comprensin del fenmeno social de la educacin.
Tambin aporta a los cursos especficos del programa de Licenciatura en Etnoeducacin: teoras
culturales, procesos de socializacin, administracin comunitaria, multiculturalidad e
interculturalidad, lenguas e interculturalidad en Colombia, desarrollo comunitario y proyecto de
vida, proyecto educativo comunitario y modelos econmicos y desarrollo. Aporta al programa de
Licenciatura en Filosofa a los cursos: prctica docente y didctica de la filosofa.
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Lder
Sandra Ruiz
Objetivos
Construir nuevos paradigmas relacionados con contextos etnoculturales e interculturales
desarrollados a travs de los aprendizajes intraculturales, interculturales y modelos
alternativos contemporneos de educacin y pedagoga.
Incentivar la produccin de materiales digitales que permitan hacer visibles las experiencias
enmarcadas en la lnea Etnoeducacin, Cultura y Comunicacin generadas desde el nivel
local, regional, nacional e internacional.
reas temticas
Estudios relacionados con la valoracin de los conocimientos ancestrales y los paradigmas
del conocimiento en mbitos tnicos e interculturales.
Estudios culturales aplicados en el mbito escolar con el objeto de generar actitudes de
tolerancia y respeto por la diferencia.
Estudios sobre implementacin de estrategias de proteccin a la diversidad lingista.
Justificacin cientfica
La Cumbre Mundial de la Educacin Superior, celebrada en 2009, ratifica a la educacin como un
bien pblico que se fundamenta en la investigacin, la innovacin y la creatividad, busca dar
respuesta a los grandes desafos propios de las dimensiones sociales, econmicas, cientficas y
culturales.
La Etnoeducacin es uno de los principales soportes para alcanzar las metas de dichos desafos,
pues desde su concepcin pedaggica, cientfica, cultural, lingstica y social ha contribuido y
seguir contribuyendo, en la promocin y desarrollo de la interculturalidad como estrategia para
abordar la realidad pluritnica, multicultural y diversa en dilogo de saberes.
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La lnea visualiza la importancia de vincular y articular el conocimiento del mbito mundial, los
problemas locales y sus saberes, al promover, de manera flexible, el dilogo de saberes, la
interdisciplinariedad tal como lo plantea la conferencia mundial sobre educacin superior antes
mencionada:
Desde esta perspectiva, la incidencia de la lnea repercute en todos los mbitos, es decir, en los
cursos, los programas y la sociedad educativa.
Justificacin social de la lnea
La lnea Etnoeducacin, cultura y comunicacin busca promover la generacin de pensamiento
crtico de una ciudadana activa, en trminos, no slo de gestionar proyectos de investigacin que
tiendan a la promocin de competencias para el mundo contemporneo, sino, tambin, de permitir
la inclusin de la tica, de la construccin de escenarios de paz, de los derechos humanos, del
dilogo de saberes, de las relaciones interculturales, y de la valoracin de los saberes ancestrales y
locales.
Lder
Nlida Crdenas
Definicin de la lnea
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN) reconoce la importancia del bilingismo
en este mundo globalizado para las diferentes reas disciplinares, es as que el MEN propone
polticas educativas dirigidas a la poblacin estudiantil, a la sociedad y al sector productivo. La
lnea de Bilingismo en la Educacin a Distancia Mediada por Tecnologas, nace desde la
perspectiva de dar respuesta a tales polticas, y desde la iniciativa de la UNAD en sus proyectos
participativos en la oferta de programas y convenios de enseanza - aprendizaje de una segunda
lengua.
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LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Desde los anteriores conceptos, cabe anotarse que la lnea de Bilingismo en la educacin a
distancia mediada por tecnologas, no solamente tratar de responder a los aportes del ingls como
lengua extranjera, sino a todas aquellas lenguas que puedan ser asumidas como segunda lengua o
lengua extranjera en el pas, con el objetivo principal de contribuir al desarrollo cientfico, social,
econmico y acadmico de las comunidades, las regiones y de Colombia, en general, as como la
incursin y participacin de procesos comunicativos a nivel mundial, que permitan la interaccin
de nuestra comunidad educativa a nuevas experiencias y contextos diferentes, en la bsqueda de la
internacionalizacin y el uso del e-learning como herramienta educativa eficaz.
Objetivos
Orientar la reflexin y revisin de los procesos de enseanza aprendizaje de una lengua extranjera
en el modelo a distancia, mediado por la TIC, con el propsito de mejorar el desarrollo de las
competencias lingsticas del estudiante a travs de programas, didcticas, estrategias y actividades
pensadas bajo el modelo de formacin de la UNAD en concordancia con las polticas nacionales e
internacionales, y las tendencias pedaggicas en este campo.
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Diseo de material didctico orientado al aprendizaje de las lenguas a travs del modelo e-
learning.
Implementacin de las lenguas de referencia con propsitos disciplinares especficos.
Desarrollo de propuestas sobre gestin de conocimiento en mediaciones virtuales,
pedagoga, didctica, modelos pedaggicos globales.
Propuesta de estrategias de evaluacin para el aprendizaje en el modelo e-learning
Desarrollar procesos para la adopcin de estndares de calidad en el aprendizaje de lenguas
a travs del modelo e-learning.
Programas acadmicos
Licenciatura en ingls, Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en
pedagoga para el aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin
en educacin, cultura y poltica.
Justificacin cientfica
El objetivo tcito de la investigacin en las ciencias y especialmente en las ciencias humanas es la
procura de nuevos conocimientos que mejoren las condiciones de los procesos actuales dentro de
las diferentes disciplinas del saber. La divulgacin de nuevos conocimientos se da a travs de
publicaciones en revistas cientficas tras una revisin rigurosa de cada publicacin por personal
cientfico idneo que ratifica las diferentes teoras postuladas en cada publicacin.
Adicionalmente, es importante considerar que si bien el ingls es la actual lingua franca, tambin
otras lenguas modernas son de inters de la sociedad en general en tiempos de la globalizacin y
las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Producir nuevos conocimientos en lo referente
a procesos de bilingismo, de enseanza-aprendizaje de lenguas, al desarrollo de tecnologas para
el aprendizaje de las mismas y su uso para la cotidianidad o con propsitos especficos debe apuntar
a ser el resultado de un trabajo investigativo exhaustivo y riguroso en el contexto universidad.
El ndice Bibliogrfico Nacional (Publindex, 2010) no refleja revistas especializadas en los temas
de bilingismo dentro de sus categoras A1, A2, y B; en la categora C algunas revistas
especializadas tratan los temas de pedagoga y ocasionalmente abarcan los temas de aprendizaje de
lenguas en contextos de educacin presencial, de educacin a distancia o mediados por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ello es el reflejo de la baja produccin de
conocimiento en la lnea de Bilingismo en un pas que ha reconocido polticamente la importancia
del mismo, y ha orientado estrategias para alcanzar mayores niveles de dominio de lengua extranjera
por parte de sus ciudadanos. Se puede concluir que las polticas e iniciativas del estado no estn
acompaadas de procesos de investigacin que ayuden a fortalecer la accin pedaggica y aumentar
de manera ms efectiva el dominio de lenguas en el pas.
Desde la perspectiva de fortalecer los procesos de bilingismo a travs del quehacer investigativo,
la lnea de bilingismo perteneciente a la Escuela de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia responde a una urgencia de ampliacin del conocimiento en las
temticas del proceso de enseanza-aprendizaje, diseo de tecnologas para el aprendizaje de
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LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
En este orden de ideas, todas las instituciones de educacin superior en Colombia, se han dado a la
tarea de disear planes de estudio acordes con la poltica educativa planteada y con la situacin
socio-poltica del pas, de modo que tales programas den respuesta efectiva y oportuna a esa
demanda. Como parte de este sector, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD ha
trabajado en la evaluacin y actualizacin diseo de sus programas de enseanza de lenguas
extranjeras, de modo que ajustndose a las caractersticas especficas de la poblacin estudiantil con
que cuenta, as como al modelo educativo a distancia que la universidad propone, d cumplimiento
a la necesidad que el campo profesional actualmente demanda.
Por todo lo anterior, a travs de procesos investigativos juiciosos en el campo del Bilingismo, se
busca desde la Escuela de Educacin dar una orientacin cada vez ms clara para que los cursos de
lengua, tanto en el modelo a distancia y de e-learning, como en su componente metodolgico, sean
ms asertivos y lleven realmente al estudiante a ser autnomo en su aprendizaje y competente en la
lengua extranjera en sus diferentes habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir, a travs de
estrategias y actividades acordes a nuestro modelo de formacin, pero tambin efectivas en el
desarrollo de tales habilidades. Asimismo, orientar al docente hacia la reflexin de su quehacer,
plasmndolo en estos procesos investigativos, lo cual los hace ms oportunos y pertinentes, al
originarse como respuesta a la labor que cada uno realiza da a da dentro de los ambientes virtuales
de aprendizaje de la UNAD.
Por otra parte, se hace necesaria una constante revisin y actualizacin de los cursos y lo objetos
virtuales de aprendizaje de los mismos para que da a da sean ms puntuales en el cumplimiento
de las exigencias del MEN, y de nuestro modelo de formacin, en concordancia con el modelo
internacional implementado (Marco Comn Europeo de Referencia para la Enseanza de Lenguas).
Es as como esta lnea de investigacin pretende ser pertinente con la misin institucional de
Contribuir a la educacin para todos, mediante la investigacin, la accin pedaggica, la
proyeccin social y las innovaciones metodolgicas y didcticas en la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin TICs, para acompaar el aprendizaje autnomo y el
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desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y
equidad social.
Es claro que el compromiso del talento humano Unadista est encaminado a emplear estrategias,
que tienen como objetivo principal lograr el xito en un programa de bilingismo, para esto se debe
tener en cuenta al profesorado quien, finalmente, es el puente facilitador para la formacin de los
estudiantes; si los docentes no dominan una segunda lengua, muy seguramente se ver fragmentado
el proceso, conduciendo los esfuerzos hacia un fracaso rotundo.
El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera conlleva a que el Bilingismo sea una
estrategia que permita el mejoramiento de la calidad de la enseanza del ingls en Colombia y que
este promueva la competitividad de nuestros ciudadanos, capaces de comunicarse en ingls, con
estndares internacionalmente comparables, que inserten al pas en los procesos de comunicacin
universal, en la economa global y en la apertura cultural.
Lder
Carmen Eugenia Pedraza Ramrez
Definicin
La lnea de investigacin Infancias, Educacin y Diversidad, parte del reconocimiento de la infancia
como una etapa fundamental en el desarrollo humano, cuyo desenvolvimiento se ve influido por
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mltiples factores tanto individuales como sociales. Es as que los nios1 tienen distintas
capacidades e historias de vida y por tanto todos son diversos, sin embargo, en tanto sujetos de
derecho, todos tienen el mismo derecho a la educacin. La lnea se interesa por tanto por el
reconocimiento, respeto y potenciacin de la diversidad de la infancia y la influencia que en ello
pueden tener los espacios educativos y sus diversos actores.
A partir de estas consideraciones, dos conceptos bsicos dan marco al trabajo de la lnea:
Infancias, concepto que expresa que no hay una nica manera de ser nio y que la infancia
se caracteriza por la diversidad.
Inclusin, idea que expresa la necesidad de dar a las diversas infancias espacios educativos
que se adapten a sus necesidades pero que les permitan vivir y aprender juntas, reflejando
as, y al mismo tiempo forjando, las caractersticas de una sociedad plural y democrtica.
En su inters por conocer ms a fondo la diversidad de la infancia, la lnea busca indagar en los
contextos y las realidades en las cuales tiene lugar la construccin de las Infancias, los imaginarios
que se tejen en torno a su constitucin y los procesos sociales de construccin del concepto y sus
ideales. As mismo, se busca aportar desde la lnea al reconocimiento de los nios en su importancia,
potencialidad y vulnerabilidad y las formas en que vienen constituyndose como sujetos inmersos
en sus realidades y culturas, volviendo la mirada particularmente a los espacios educativos en los
que participan, para comprenderlos y brindar elementos que contribuyan en su transformacin.
Objetivos
Generar un espacio de reflexin y construccin de conocimiento en torno a la infancia y su
diversidad y a los espacios educativos que de ella se ocupan.
Promover alternativas de construccin y fortalecimiento de espacios educativos para las
infancias.
Proponer y acompaar espacios de investigacin formativa para los estudiantes de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Soportar acciones formativas para diversos agentes que trabajan en favor de la infancia.
reas temticas
Imaginarios y representaciones sociales de la infancia.
Contextos educativos y construccin de infancia.
Polticas y programas de atencin integral a la infancia.
Pedagoga y didcticas de la diversidad.
Formacin de agentes educativos para la infancia.
Educacin e inclusin.
Programas acadmicos
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en pedagoga para el
aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin,
cultura y poltica
Justificacin cientfica
Al hacer un barrido por diversos estudios que buscan dar cuenta de la infancia, su desarrollo y
educacin, encontraremos que la gran mayora parten de una concepcin uniforme del ser nio y
por tanto de la manera cmo ha de ser educado. Duchatzky (2004) refiere al respecto:
1
En este documento, cuando se refieren a nios estn hablando de la niez como etapa, lo que incluye a
los nios y las nias.
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LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Reconocer estas situaciones demanda impulsar la bsqueda de conocimiento sobre la infancia que
d cuenta de su diversidad, la comprenda y formule estrategias para acompaarla en su desarrollo
y vinculacin a una vida social fructfera tanto para los nios mismos como para la sociedad. Dado
que este reconocimiento de la diversidad de la infancia es un fenmeno poco explorado, resulta un
campo frtil para la produccin de saber y con ello para el aporte a la configuracin de una sociedad
ms justa. Al respecto, la UNESCO (2004) afirma:
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LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
En este sentido, y desde la visin social-solidaria de la UNAD, la ECEDU se propone desde esta
lnea impulsar diversas estrategias de formacin para agentes que trabajan con las infancias,
soportndose fundamentalmente en la produccin de conocimiento generado por las acciones
acadmicas e investigativas adelantadas en el marco de esta lnea de investigacin. Desde el enfoque
de la Lnea de investigacin Infancias, Educacin y Diversidad, las estrategias formativas
planteadas buscarn promover un enfoque de inclusin desde el reconocimiento de las Infancias,
buscando con ello aportar al mejoramiento de la calidad de los programas para la infancia y en
particular a la promocin de la inclusin, con el propsito de favorecer condiciones apropiadas para
los nios que se encuentran diversas situaciones de vulnerabilidad.
Sobre el desarrollo profesional para una educacin inclusiva, la UNESCO (2004) seala,
refirindose a la formacin de docentes, que es necesaria una formacin profesional que apoye un
sistema educativo inclusivo, y que este desarrollo profesional contempla la formacin profesional
inicial y la formacin continua que tiene lugar durante el desempeo profesional. Aunque estas
afirmaciones son dadas por la UNESCO en el marco de la formacin docente, la Lnea de
investigacin Infancias, Educacin y Diversidad de la UNAD considera que pueden hacerse
extensivas a otros profesionales que trabajan con la infancia. En este punto vale la pena mencionar
que la UNESCO resalta que ser necesario implementar una jerarqua de oportunidades de
formacin, de manera que todos los maestros sepan algo acerca de las barreras al aprendizaje y,
algunos de ellos tengan la oportunidad de desarrollar un conocimiento ms especializado (p. 43).
Respecto a esta formacin, la UNESCO (2004) seala que puede darse mediante modalidades
formales que conducen a ttulos y otras formas de certificacin otorgadas por universidades e
instituciones formadoras, as como tambin pueden darse mediante actividades menos formales que
ocurren de forma ocasional. En el mismo documento se destaca adems la modalidad a distancia
como una alternativa importante de formacin, en especial para desconcentrar este tipo de ofertas
de los centros urbanos y dar as oportunidades formativas a quienes viven fuera de ellos.
La realidad de las Infancias amerita un abordaje y reflexin sistemtica que propenda por la
recuperacin de sus voces, el respeto a sus derechos y la generacin de alternativas que fortalezcan
condiciones de vida ptimas para los nios; en este sentido, la formacin permanente de los agentes
que trabajan con la infancia es un factor fundamental para el logro de la calidad en los diversos
espacios de atencin y educacin para esta franja de la poblacin.
Blanco (2006) seala que, la desintegracin y la fragmentacin sociales causadas especialmente por
la persistencia de la pobreza y la gran desigualdad en la distribucin de los ingresos, trae como
consecuencia altos ndices de exclusin. Parafraseando a Tedesco (2004), esta misma autora
destaca:
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Por su parte, la UNESCO (2010) seala que Las principales razones para la exclusin son la
pobreza, la inequidad de gnero, discapacidad, trabajo infantil, hablan una lengua minoritaria, que
pertenecen a un pueblo indgena, y un estilo de vida nmada o rural.
En cuanto a la relacin de la inclusin con el avance de la sociedad, Ocampo, citado por Fleury
(2004), sostiene que el progreso social es fruto de polticas sociales de largo plazo que promuevan
la equidad y la inclusin social, junto con otros factores relacionados con el crecimiento econmico,
la generacin de empleo y el mejoramiento de las condiciones de produccin.
En este sentido, es importante destacar que diversos autores sostienen que las bases de una mayor
igualdad se sientan en la infancia, pues suficientes evidencias sealan los beneficios de la educacin
en los primeros aos de vida para el desarrollo humano, para la prevencin de posteriores
condiciones sociales adversas y para la equiparacin de oportunidades. A raz de lo anterior, es
creciente la conciencia acerca de la importancia de la atencin y educacin de la primera infancia,
lo que se refleja en el desarrollo de polticas y el aumento de la cobertura; a pesar de ello, an hay
problemas de desigualdad en el acceso que afectan especialmente a los nios que viven en diferentes
situaciones de vulnerabilidad como los sectores ms desfavorecidos a nivel socioeconmico, el
sector rural, los pueblos originarios o en situaciones de discapacidad (Blanco, 2006).
A raz de esta situacin, el Foro Mundial sobre Educacin (2000) declar que la Educacin para
Todos:
Por su parte, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), refirindose a los enfoques educativos para la diversidad, la inclusin y la cohesin
social, afirma que:
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Ante estas consideraciones, resultan fundamentales las acciones que desde la academia contribuyan
a generar conocimiento y promover acciones en favor de mejorar las oportunidades para la
poblacin infantil que refleja mayores condiciones de vulnerabilidad. La UNAD, desde su enfoque
social solidario, busca contribuir a apertura de oportunidades para aquellas poblaciones que por
diversas razones han sido excluidas, en aras de aportar al logro de la equidad social. En este sentido,
la Lnea de Investigacin Infancias, Educacin y Diversidad considera que desde su accionar tiene
la posibilidad de aportar al mejoramiento de las condiciones de la poblacin infantil, tanto mediante
la generacin de conocimiento pertinente como a travs de la formacin de calidad para agentes
que trabajan en la atencin y educacin de la infancia.
Lder
Por definir
Definicin
Esta lnea trabaja como una organizacin inteligente, articula las iniciativas de investigacin que se
desarrollan, por un lado, en trminos de la adquisicin, la participacin y la creacin de
conocimiento y, por otro lado, en habilitar un enfoque pedaggico de la visibilidad.
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
UNIDAD DE
POSICIN CENTRADA EN
ANLISIS
Grupos,
SEGUNDA Participacin comunidades,
redes y culturas
Comunidades y
TERCERA Creacin redes
innovadoras o
constructores de
Objetivos
Generar un espacio de convergencia temtica en la Escuela que aporte a la
conformacin de un movimiento acadmico en materia de visibilidad y gestin de
conocimiento en la educacin.
Proponer un campo de estudio en materia de educacin bajo el enfoque pedaggico
de la visibilidad y la gestin de conocimiento.
reas temticas
La visibilidad desde un enfoque pedaggico o educativo.
Estrategias de gestin de conocimiento.
Programas acadmicos
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en pedagoga para el
aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin,
cultura y poltica
Justificacin cientfica
La visibilidad y gestin de conocimiento constituyen un campo de investigacin actual que
posibilita dinamizar procesos educativos a todo nivel, en la UNAD, cabe resaltar la
importancia de la visibilizacin de la produccin acadmica de los diversos actores de esta
comunidad; ella permite la retroalimentacin entre pares, el reconocimiento del trabajo y la
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Uno de los aportes adicionales de las investigaciones de esta lnea, es el reconocimiento social de
los actores. Se ha encontrado que las personas que se hacen visibles ante los otros, adquieren un
reconocimiento social y que, a partir de este reconocimiento, habilitan nuevas oportunidades en sus
vidas.
Lder
Jos Alberto Rivera Piragauta
Definicin
La educacin en un mundo globalizado requiere ser reconocida como un escenario dinmico, en
continuo cambio, por tanto, requiere una reflexin constante en torno a la base filosfica y
epistemolgica que le subyace a cada uno de los modelos educativos apropiados de diversas formas
en Latinoamrica y, ms especficamente, en Colombia, donde las connotaciones particulares de
una idiosincrasia pluritnica y multicultural requieren de discusiones constantes frente a planes
curriculares, inclusin de nuevas estrategias educativas, de tecnologas actuales, de modelos
novedosos, entre otros. Es aqu donde la lnea de Filosofa y Educacin acta, al abrir condiciones
de posibilidad para tales discusiones y reflexiones en pro de la construccin de tejido social.
Objetivos
Motivar una reflexin filosfica en torno a la educacin, desde sus fundamentos, sus
relaciones y sus avances.
Propiciar ambientes de discusin filosfica que permitan fortalecer los contenidos
pedaggicos y didcticos de una modalidad especfica en educacin.
Hacer de la educacin un espacio dinmico mediante los presupuestos filosficos de la
sabidura y el conocimiento
Articular la filosofa, la tica, la epistemologa y la esttica con las prcticas pedaggicas
en los diferentes ambientes de aprendizaje.
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Revisar y actualizar los planes curriculares de acuerdo a la respuesta que han de dar segn
sus fundamentos, planteamientos, destinatarios y proyeccin.
Analizar desde la filosofa el sentido de la educacin a travs de nuevas tecnologas, el
impacto que tienen los medios en los procesos de apropiacin de conocimiento y su impacto
en la realidad.
Generar cuestionamientos crticos y constructivos que le permitan a la educacin actualizar
sus estrategias y metodologa
reas temticas
Epistemologa de la educacin
Antropologa del sujeto cognoscente
Pensamiento crtico argumentativo del conocimiento
Filosofa de la tcnica
Filosofa para nios
Reflexiones y reglamentaciones curriculares
Programas acadmicos
Licenciatura en filosofa, especializacin en pedagoga para el aprendizaje autnomo,
especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin, cultura y poltica
Justificacin cientfica
El deseo por el saber, ha estado y estar presente en la humanidad. La sabidura es motor y ha
dinamizado distintos progresos en beneficio de la historia humana. La educacin es un proceso
que ha de estar en constante progreso, de lo contrario se anquilosara. Anquilosar la educacin es
condenar al fracaso la dinmica de la humanidad.
En ocasiones, los discursos pedaggicos y sobre pedagoga, pierden el sentido y alcance de sus
implicaciones tericas y prcticas, como consecuencia de los diferentes paradigmas que se tejen
sobre ellos, desde los cuales, se reducen los metodolgicos, desconociendo su injerencia dentro de
la dinmica misma de la sociedad con respecto al hombre, los valores, la cultura, el conocimiento.
La educacin tiene una gnesis que la identifica de manera directa con la cultura en la perpetuacin
de sus ideales, de forma cambiante y mltiple. Toda prctica educativa, ms all del impacto de la
ciencia, la tecnologa, la sociologa y la psicologa supone en s misma, una serie de presupuestos
filosficos que hacen referencia a la educacin ms all de lo institucional y, la ubican como una
necesidad cultural que hace relacin siempre a un determinado proyecto de hombre y sociedad
histrico y heterogneo que, de la mano con los grandes cataclismos histricos, se configura como
mediacin cultural materializada en el proceso pedaggico y orientada por un ethos determinado.
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Lder
Luis Abraham Sarmiento
Definicin
Esta Lnea de la ECEDU, busca comprender el surgimiento, procesos y recorrido de la Educacin
Abierta y a Distancia; adicionalmente, propende por el desarrollo de procesos que permitan
entender el presente de esta modalidad de educacin para proyectar propuestas educativas vlidas.
Objetivos
Motivar a los docentes, tutores, estudiantes y dems agentes educativos para que reconozcan la
historia y comprendan los distintos procesos de educacin abierta y a distancia que se han dado en
Colombia, Amrica y el mundo, con miras a que la Universidad construya y desarrolle propuestas
de educacin abierta y a distancia, que faciliten el desarrollo integral de la humanidad.
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
reas temticas
Historia de la educacin
Historia de las instituciones educativas
Historia social
Historias comparadas
Historia de las ideas
Historia de las ideas educativas
Historia de maestros y educadores
Prospectiva
Escenarios prospectivos en la educacin abierta y distancia
Programas acadmicos
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en pedagoga para el
aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin,
cultura y poltica
Puede resultar de justicia intelectual valorar las acciones que, adems de ser respuesta pertinente a
las necesidades locales, derriban las fronteras y se replican en otras partes del mundo, lo que lleva
a pensar en elementos para aportar a construcciones educativas posteriores. Este ejercicio necesita
entenderse y fortalecerse, pues, paradjicamente, aunque la modalidad abierta y a distancia se est
posicionando en la cumbre de la tarea educativa, en el imaginario de muchos se sigue teniendo
como universidad de segunda. La fuerza del rbol no est en las ramas, sino en la raz, por lo
tanto, la mejor forma de entender el presente y proyectar el futuro de la educacin abierta, a distancia
y en espacios virtuales es conocer su origen, desarrollo y fundamentos epistemolgicos.
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
Lder
Definicin
Esta lnea parte de los principios de transversalidad e interdisciplinariedad, fundamentos de la
investigacin educativa en la ECEDU, y permite adelantar procesos de reflexin y de accin respecto
a los factores asociados a la calidad de la educacin abierta y a distancia.
No cabe duda que los sistemas educativos de calidad requieren de un constante proceso de
evaluacin que permita garantizar la formacin de ciudadanos integrales, y que cubran, a la vez, las
necesidades e intereses particulares de un contexto determinado. El resultado de esto conllevar a
la promocin de una sociedad realmente equitativa, democrtica y justa.
Por lo anterior es evidente que los procesos de investigacin respecto a los factores que pueden, de
una u otra forma, intervenir en la calidad de la educacin, en cualquiera de sus modalidades,
requieren ser abordados, para establecer de forma constante, la incidencia de los recursos de
infraestructura, recursos humanos, de gestin, acadmicos, pedaggicos, etc., en un proceso
educativo, en pro de asumir la redefinicin de rutas que permitan su mejoramiento.
Objetivos
Establecer desde los principios de transversalidad, inter y transdisciplinariedad, los
factores asociados a la educacin a distancia que inciden en su calidad.
reas temticas
Factores pedaggicos, didcticos y curriculares
Procesos metodolgicos
Factores tecnolgicos
Factores administrativos y de gestin
Factores sociales
Factores polticos
Pedagoga y virtualidad
Programas acadmicos
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, licenciatura en matemticas,
especializacin en pedagoga para el aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a
distancia, especializacin en educacin, cultura y poltica
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
procesos telemticos sobre el conocimiento y sobre las prcticas de formacin y los sistemas de
evaluacin de cuarta generacin.
Otro de los factores que abordar la lnea es el referente metodolgico a ser aplicado en los procesos
de investigacin de la ECEDU y su repercusin, esto implica tener presente la transferencia,
aplicacin y comprobacin de nuevos modelos de formacin, y aprovechar todos los medios
tecnolgicos y dispositivos didcticos en red para derivar nuevos saberes.
La lnea en formacin posibilitar establecer procesos que permitan revisar los propsitos y fines
determinados por la Universidad respecto a la calidad de la formacin que ofrece, incluida la
revisin de prcticas discursivas coherentes respecto a la formacin virtual, de tal forma que se
evale la trascendencia de los procesos realizados, y se evidencien las formas de construccin de
conocimiento, ms all de lo disciplinar y profesional, y revisar si se trasciende en la resignificacin
de la formacin virtual.
Lder
Vicky del Rosario Ahumada
Definicin
Las caractersticas de la educacin virtual y tradicional hacen necesaria la investigacin permanente
tanto de sus alcances, desarrollos y complejidades, desde donde se deriven conocimientos que
fundamenten la revaloracin y resignificacin del saber, como de las nuevas interacciones sociales
en la aproximacin al conocimiento y de las prcticas de formacin, y con ello, la renovacin de su
competencia pedaggica.
Objetivos
Visibilizar modelos de aprendizaje autnomo de la pedagoga desde los escenarios
tradicionales y con un enfoque hacia las prcticas pedaggicas en ambientes virtuales de
aprendizaje, al tomar como referente las experiencias de redes de aprendizaje y las de las
redes acadmicas y utilizar los medios y mediaciones desarrollados en la modalidad de
Educacin a distancia, propuestos por la UNAD
reas temticas
Aprendizaje en lnea (online)
Pedagoga y virtualidad
Didctica
Currculo
Justificacin cientfica
La dinmica institucional de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) y, por ende, la
de la Escuela de Ciencias de la Educacin, implica abordar la variable de la cobertura con altos
ndices de calidad mediados por educacin virtual. En este punto cabe resaltarse que, aunque en la
actualidad los porcentajes de mediaciones virtuales crecen, las mediaciones tradicionales continan
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
vigentes, dadas las caractersticas propias del contexto colombiano con reas rurales, a las cuales
resulta sumamente difcil acceder.
Es menester que desde la ECEDU se establezcan y se identifiquen los factores dinamizantes en los
dos tipos de mediaciones, dado que finalmente se responde a intenciones formativas sin importar
su naturaleza. No obstante, dada la naturaleza de la Universidad, es de resaltar que el aprendizaje
autnomo es el eje dinamizante de todas las investigaciones y lneas de accin pedaggicas
reguladas en la contextualizacin del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS).
Justificacin acadmica de la lnea
El advenimiento inmediato de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones
presenta vacos en materia de sus mtodos de estudio, sus alcances y sus posibilidades. Esto, porque
la informacin es cambiante y porque las mismas interacciones entre los sujetos y objetos de
estudio, as lo plantean.
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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU
De otro lado, cabe anotarse que las lneas fueron presentadas y avaladas por el
Consejo de Escuela en sesin del 27 de agosto de 2010, posteriormente fueron
presentadas en Comit Nacional de investigacin el 3 de septiembre de 2010 previo a ser
presentadas en Consejo Acadmico. Luego de este proceso las lneas fueron nuevamente
discutidas en reunin de lderes de investigacin el 6 de junio de 2011 y en comit
extraordinario de investigacin de escuela de abril de 2013, en dicho comit se propuso
la revisin de las lneas de acuerdo a su pertinencia actual, en este sentido, es de anotar
que las lneas se encuentran en permanente revisin por lo que pueden llegar a darse
argumentos acadmicos que precisen la necesidad real de las mismas, su fusin,
permanencia o reestructuracin.
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