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Actualizacin 2014-I

LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESPECIALIZACIONES

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN ECEDU

Lineamientos para trabajo de grado

Elaborado por Yenny Garca Sandoval Docente asistente


Mara Cristina Gamboa Docente asistente

Versin 3
Revis: Alberto Rivera Piragauta
Coordinador Nacional Especializaciones ECEDU

Bogot, D.C., enero de 2014

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LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Tabla de contenido

Pgina

Consideraciones iniciales... 2
Lineamientos para el trabajo de grado en especializaciones
ECEDU 3
1. Aspectos generales... 5
2. Aspectos del documento. 10
2.1. tems a incluir en el documento . . 10
2.2. Encabezados 11
2.3. Aspectos de forma para el documento. 12
2.4. Citas.... 12
2.5. Tablas y figuras.. 15
2.6. Elementos del documento. 17
2.7. Plagio.. 22
2.8. Evaluacin del trabajo e grado.. 23
2.9. Entrega del documento 24

Bibliografa.. 25
Anexo Lneas de Investigacin Actualizadas 28

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LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Consideraciones iniciales

El documento presentado constituye una carta de navegacin que permite tener


algunos aspectos claramente definidos para la elaboracin de los trabajos de grados
realizados al interior de las especializaciones de la ECEDU: Especializacin en educacin
superior a distancia; especializacin en educacin, cultura y poltica; especializacin en
pedagoga para el desarrollo autnomo; especializacin en direccin prospectiva y
estratgica para organizaciones universitarias.

Los aspectos aqu relacionados, son lineamientos que el asesor de un trabajo de grado
debe revisar de acuerdo a la modalidad elegida por el estudiante. Si el estudiante o el
asesor/director desean precisar y profundizar en los temas expuestos en este documento
se sugiere revisar la normatividad existente.

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Lineamientos Para el Trabajo De Grado en Especializaciones ECEDU

En la UNAD el trabajo de grado es definido como la produccin intelectual del


estudiante, la cual resulta de un ejercicio acadmico orientado por un director de
proyecto, con el fin de integrar y aplicar los conocimientos y competencias desarrolladas
en el transcurso de un programa formal a nivel de tecnologa, grado o postgrado. El
trabajo de grado es requisito para acceder al ttulo en el programa acadmico
correspondiente y en cualquiera de sus alternativas. Como resultado de este ejercicio se
genera un documento escrito, sometido a evaluacin y sustentacin. (Reglamento
General Estudiantil, Acuerdo 008 de 2006, Captulo IX)

Lo anterior, supone que el trabajo de grado se constituye en un acercamiento al


ejercicio investigativo, brinda los elementos para vislumbrar la rigurosidad y alcance de
un proceso de este tipo y posibilita al estudiante profundizar en algunos puntos de su
inters que ha desarrollado en su proceso formativo. Existen varias modalidades para el
desarrollo de este tipo de trabajo, para el caso de especializaciones dichas opciones son:
Proyecto de Investigacin, Monografa y Experiencia Profesional Dirigida.

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El artculo 62 del reglamento estudiantil UNAD, (2007) define con ms exactitud


las tres alternativas mencionadas:

Proyecto de Investigacin: es un proceso acadmico que genera nuevo

conocimiento, mediante la aplicacin de la metodologa cientfica o las

metodologas propias de cada disciplina, reconocidas por la comunidad

acadmica. Los estudiantes que realizan el proyecto de investigacin

pueden ser incorporados en calidad de auxiliares a proyectos sistemticos

que se desarrollen en una lnea de investigacin. Igualmente los trabajos

de investigacin debern inscribirse en una de las lneas de investigacin

del Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a lneas de

investigacin de proyeccin social.

Monografa: es una investigacin de carcter bibliogrfico a la cual se le

pueden adicionar citas testimoniales en caso de que el tema lo requiera,

que a partir de una indagacin crtica del estado del arte, sistematiza

soluciones o enfoques para abordar problemas del entorno o reas

temticas de frontera en el currculo de un programa formal. Los trabajos

desarrollados debern inscribirse en una de las lneas de investigacin del

Programa o Escuela correspondiente, o en su defecto, a lneas de

investigacin de proyeccin social.

Experiencia profesional dirigida: consiste en el desempeo profesional

programado y asesorado por la universidad y un establecimiento,

organizacin o institucin en convenio interinstitucional, con el fin de que

el estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la

oportunidad de poner en prctica y demostrar las competencias en que ha


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sido formado, aplicndolas sistemticamente a la solucin de un problema

especfico del establecimiento, entidad o gremio.

1. Aspectos Generales

Las etapas para la presentacin del proyecto de grado en cualquiera de las opciones
antes sealadas son las siguientes:

Para los trabajos de grado en las modalidades de proyecto de investigacin y


monografa, el documento que se desarrolle constituye el 60% de la nota y la sustentacin
el 40%. Para la alternativa de experiencia profesional dirigida, el reglamento acadmico
en su artculo 30 enuncia que se debe:
a) Presentar una carta de compromiso de la entidad facilitadora
para el desarrollo de la experiencia profesional, con mencin de
obligaciones y derechos de las dos partes, cronograma de trabajo,
sistema de evaluacin, dedicacin y duracin, forma de pago y
certificacin sobre el logro de las competencias profesionales a
desarrollar.
b) Carta de aceptacin de un funcionario del
establecimiento, organizacin o gremio, quien ser el asesor del
trabajo realizado.

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c) La Experiencia profesional dirigida, deber estar


relacionada con el ejercicio profesional del programa que est
realizando.
d) Durante el desarrollo de esta alternativa de grado, el

estudiante deber presentar informes mensuales, sobre las

actividades desarrolladas. (UNAD, 2007, p.157)

Los trabajos de grado (en cualquiera de las modalidades enunciadas) estructurarn un


documento que d cuenta del proceso realizado, el mismo debe cumplir con los siguientes
requerimientos:

Coherencia interna. Para cumplir con este aspecto, tenga en cuenta escribir con
claridad y precisin. La buena redaccin es imprescindible, debe tener ilacin en
las palabras, para enlazar las ideas puede utilizar los siguientes enlaces:

Enlaces de tiempo (entonces, antes, mientras, desde, despus).


Enlaces de causa efecto (consecuentemente, como resultado de, por tanto)
Enlaces de adicin (asimismo, tambin, en efecto, adems)
Enlaces de contraste (a pesar de, pero, aunque, contrariamente, no
obstante, sin embargo).

Evite la redundancia (por ejemplo resuma brevemente), as como la palabrera


y el empleo de prrafos largos utilizando frases cortas y precisas. Para la discusin
evite realizar juicios de valor, para ello utilice un tono adecuado, mesurado y
respetuoso en sus apreciaciones y procure tener soportes bibliogrficos que den
peso a sus anotaciones.

Delimitacin del alcance del proyecto enmarcado en los objetivos propuestos, los
cuales deben ser viables y medibles.

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Justificar apropiadamente, de manera que explique el para qu del proyecto dentro


de la disciplina, en el programa de especializacin realizado.

Pertinencia y claridad en la articulacin de los diversos autores que sean


seleccionados como base terica del trabajo.

Respeto y puesta en prctica de los derechos de autor, reflejado entre otros, en la


citacin correcta de fuentes, siguiendo lineamientos como la resolucin 2946 de
agosto de 2009 sobre derechos de autor de la UNAD, y los establecidos por las
dems normativas vigentes que reglamenten al respecto.

Para que el estudiante pueda presentar su propuesta de trabajo de grado y solicitar un


asesor debe haber aprobado los cursos de la especializacin. En el caso de prctica
profesional dirigida, debe establecerse un convenio interinstitucional para el desarrollo
de dicha prctica.

Previa entrega de la propuesta de trabajo de grado para evaluacin en el comit


acadmico y de investigacin zonal para que se le asigne un asesor, los estudiantes
contarn con los espacios acadmicos seminario de investigacin 202030 y de trabajo
de grado 207018, que contribuirn en la estructuracin de dicha propuesta en lo referente
a la delimitacin del objeto de estudio, objetivos y ruta metodolgica de la misma. Para
este fin se sugiere que los estudiantes de postgrados de la ECEDU matriculen como
primer curso el seminario de investigacin y posterior a ste, matriculen trabajo de grado,
de esta manera tendrn un efectivo acompaamiento en su proceso de formulacin de su
propuesta de grado.

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La asignacin de asesor/director de las propuestas de trabajo de grado en sus


modalidades de proyecto de investigacin y monografa la realizar el comit acadmico
y de investigacin zonal. Para el caso de la prctica profesional dirigida se designar un
asesor de la institucin y un funcionario de la entidad donde desarrolle la prctica para
el seguimiento al estudiante. Los aspectos relevantes para la asignacin tanto de
asesor/director como de jurados son: el poseer un ttulo igual o superior al que opta el
estudiante en este caso especializacin, el perfil del asesor debe estar acorde con la
temtica de investigacin que ser asignada.

Los parmetros que deben tenerse en cuenta para desarrollar trabajo de grado de
acuerdo a los lineamientos vigentes en la universidad incluyen:

Cumplimiento del 100% de los crditos aprobados para postular la propuesta.


Presentar la propuesta al comit zonal de investigacin para su aprobacin y
designacin de director/asesor de proyecto (designacin con formato de SGC
sistema de gestin de calidad)

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Una vez designado el asesor/director del trabajo se podrn establecer los


mecanismos para llevar a cabo las asesoras pertinentes, por tanto es importante
que se pacte una agenda y/o cronograma de trabajo entre estudiante y asesor, quien
determina en qu momento finaliza el proceso por medio del Formato Concepto
Asesor o Jurado (SGC)
Cuando el director/asesor establezca que se encuentra listo el documento final del
trabajo, se designar jurado. La designacin debe hacerse por medio de acta
producto de reunin de la instancia que indique la reglamentacin vigente,
dejando constancia en el Formato de Asignacin de Asesor o Jurado de Trabajo
de Grado (SGC). Si la escuela no cuenta con un tutor con las caractersticas
requeridas para ser jurado de un trabajo con una temtica determinada, deber
solicitar apoyo a nivel Nacional para que se haga por medio de web.
El jurado tendr 8 das para hacer la lectura y revisin del trabajo de grado, las
sugerencias o anotaciones especiales debern ser consignadas en el Formato de
Evaluacin de Trabajo de Grado (SGC). En caso de ser necesario, deber retornar
el trabajo para su correccin y dejarlo estipulado en el Formato Concepto Asesor
o Jurado (SGC).
La escuela programar las sustentaciones y se enviar comunicacin va e-mail a
los involucrados en el proceso (estudiante, asesor y jurado) dando a conocer la
agenda de sustentaciones.
Sustentacin. De acuerdo a la Normativa Institucional en el Artculo 27 del
Reglamento acadmico, define: La sustentacin del trabajo de grado es un
evento de carcter pblico, en el cual el estudiante sustenta su trabajo de grado,
y demuestra sus competencias argumentativas, propositivas y profesionales
especficas. (p. 186). Ser el asesor/director quien determina si el trabajo de
grado puede ser presentado para la respectiva sustentacin.

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2. Aspectos del Documento

2.1 tems a incluir en el documento

El producto a entregar por parte del estudiante, una vez finalice cualquiera de las
opciones de trabajo de grado, corresponde a un documento con las siguientes
caractersticas (sern desglosadas posteriormente):

Para el desarrollo del documento el estudiante tendr en cuenta que para el


tratamiento de Bibliografa, Citas y Tablas, se utilizar la Norma APA tercera versin en
espaol (Sexta versin en ingls) que corresponde a un manual para manuscritos a ser
publicados y para la escritura acadmica (la versin recomendada variar de acuerdo a
las modificaciones a que haya lugar en nuevas versiones); para los dems aspectos se
seguirn las premisas institucionales, en este caso las que indique la escuela ECEDU.
Deben utilizarse los logos recomendados por la institucin.

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2.2 Encabezados (Ttulos)

Para el manejo de ttulos siga las siguientes indicaciones (recuerde que estas pueden variar
de acuerdo a la versin de la norma que se utilice, la cual puede ser sugerida por el asesor
si as lo requiere):

El ttulo requiere negrilla, con maysculas minsculas, y centrado


Los subttulos. De acuerdo a los que requiera en su propuesta, tenga en cuenta que
podr utilizar subordinaciones a los encabezados en varios niveles.

Ejemplo:

Propiedades de la Materia

(Encabezado (ttulo) centrado en negritas con Maysculas y minsculas)

Propiedades Fsicas y Qumicas

(Encabezado (subttulo) alineado a la izquierda en negritas con Maysculas y minsculas)

Propiedades fsicas

(Encabezado de prrafo, con sangra, en negritas con minsculas (excepto letra inicial)

Punto de ebullicin.

(Encabezado de prrafo, con sangra, en negritas con cursivas y minsculas (excepto letra
inicial) y punto final)

Ebullicin del agua.

(Encabezado de prrafo, con sangra, con cursivas y minsculas (excepto letra inicial) y
punto final)

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2.3 Aspectos de forma para el documento

Justificar el texto a ambos lados.


Utilizar un interlineado de 1.5
El documento elaborado como resultado del proyecto de investigacin, extensin
entre 40 y 60 pginas, Times New Roman 12 o Courier New 12.
Puede utilizarse negritas, cursivas y subrayados en algunos apartados.
La leyenda de las tablas y figuras van en tamao 10, letra arial.
Escriba de forma impersonal

2.4. Citas

El nmero de referencias que deben usarse en el texto vara dependiendo del tipo de
trabajo seleccionado, puede guiarse por la recomendacin en la figura 5, as como la
sugerencia en cuanto al nmero de pginas de cada opcin de trabajo de grado. El asesor
del trabajo de grado guiar al estudiante respeto al nmero y tipo de fuentes bibliogrfica
adecuadas. De igual forma el asesor dependiendo de la complejidad del trabajo realizado,
determinar si el nmero de pginas recomendado debe ampliarse para dar cuenta del
proceso.

Para las citas se utilizar la norma APA, recuerde que bajo esta norma se restringe
el uso de pies de pgina para citacin como enuncia la norma ICONTEC, en APA los

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pies de pgina se emplean solo para aclaraciones referentes a un texto. A continuacin


se presentan algunos de los lineamientos que deben implementarse:

En el desarrollo del documento se pueden emplear citas de menos de cuarenta


palabras, las cuales van entre comillas y pueden ser basadas en el autor o basadas en el
texto, o citas de parafraseo las cuales se construyen como se ejemplifica a continuacin:

Citas de menos de 40 palabras

Cita basada en el texto


Un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la
enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo escolar (Viadero,
2007, p.60).

Cita basada en el autor:

Viadero (2007) informa que un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia


la correlacin entre la enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del
desempeo escolar (p.80).

Citas de ms de 40 palabras

Se implementa sangra de 2.5 cm a la izquierda y 1.5 cm a la derecha. No hay punto al


final del parntesis.

Cita basada en el texto

histricamente el centro de la educacin a distancia lo ocupa el


estudiante, sujeto activo y responsable, capaz de encargarse
autnomamente de su propio aprendizaje, empleando para ello
diversas estrategias desarrolladas con el apoyo de diferentes

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mediaciones y medios pedaggicos. (Herrera Snchez, 2005,


117)

Cita basada en el autor:

Gamboa y Garca (2012) concluyeron que las categoras


emergentes mostraron una clara tendencia de los estudiantes a
plantear proyectos de investigacin en lo referente a experiencias
de aula y el diseo e implementacin de estrategias web 2.0 y 3.0,
(77%), lo cual puede deberse en el primer caso al reconocimiento
de la prctica docente como objeto de investigacin,
evidenciando que la cercana con el entorno brinda elementos
para plantear problemas contextualizados, en el segundo caso, el
mismo trabajo realizado en los seminarios en el aula virtual le
permiti a los estudiantes optimizar sus prcticas, incorporando
el uso de los ciberlugares, contextos interactivos y el uso de
herramientas web. (p.90)

Para citas de dos autores implemente Garca y Gamboa (2014), si la publicacin


es en ingls ser Garca & Gamboa (2014).

Para citas con ms de dos autores, se cita el apellido de todos la primera vez que
se mencione, posteriormente otras menciones solo tendr el primer apellido y et al.

Si no tiene la fecha de publicacin de un documento antelo como s.f.

Si la cita proviene de un texto sin paginacin, utilice los nmeros de los prrafos,
para ello utilice la abreviatura prr.

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Durante la dcada de los noventa los pases de Amrica Latina


iniciaron una serie de reformas educativas orientadas a lograr el
acceso universal a la educacin bsica y al mejoramiento de su calidad
y equidad, sin embargo todava persisten importantes desigualdades
educativas. Es urgente el desarrollo de polticas decididas de equidad
para que la educacin cumpla con una de sus funciones
fundamentales(Blanco, 2006, prr.2).

Para revisar otras citas que requiera el texto revise Normas APA tercera versin
en espaol (Sexta versin en ingls), puede consultar ejemplos de referencias, estilo para
escribir, en esta norma on-line en:
http://www.manualmoderno.com/detalle.php?idciencia=9786074480527

2.5 Tablas y figuras

Las tablas deben presentarse para complementar el texto y no para duplicar lo


explicitado en el mismo. Se enumeran en orden de acuerdo a su presentacin en el
documento.

Su identificacin debe llevar la Leyenda Tabla, nmero arbigo y ttulo. En el


texto se cita as: Tabla1.

Debe llevar citada la fuente cuando no es realizada por el autor en una nota al final
de la tabla.

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Ejemplo:

Tabla 1 Amrica Latina a/: Tasa global de desercin y tasa de desercin temprana entre
jvenes de 15 a 19 aos segn diversos factores, 1999.

Jvenes que viven con sus padres


Condicin de Educacin de
Trabajo Composicin familiar
pobreza la madre
5o
Ms de
menos
No No 5 aos
Pobres Ocupados aos Monoparental Biparental
pobres ocupados de
de
estudio
estudio
Tasas de desercin temprana b/
Zonas
13 6 18 6 15 3 10 7
urbanas
Zonas
30 21 35 19 29 12 26 24
rurales
Tasas globales de desercin
Zonas
37 23 53 19 41 15 30 22
urbanas
Zonas
55 48 71 38 55 34 53 48
rurales
Nota. Tomada de Espndola, 2002

Figuras. Corresponden a mapas, fotos, grficos, etc., deben ilustrar una idea en
particular y no solo adornar el texto, se numeran de acuerdo a su aparicin en el
documento con nmeros arbigos. No debe repetirse la informacin ya enunciada en el
texto debe contener informacin independiente. Debe llevar citada la fuente cuando no es
realizada por el autor como nota al final de la figura.

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Ejemplo:

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2.6 Elementos del documento.

ELEMENTO SUGERENCIA
Corresponde a la primera pgina del informe y en ella deben
precisarse los elementos que identifican el documento. Debe
contener:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


UNAD

NOMBRE DE LA ESPECIALIZACIN

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ECEDU
PORTADA

Ttulo Del Trabajo

Nombre completo del o los autores del trabajo y el cdigo

Nombre completo del asesor

Ciudad y fecha

Con la sigla RAE, se reconocen los siguientes documentos:

Resumen Analtico del Informe final de Investigacin


Resumen Analtico de Investigacin en Educacin
Resumen Analtico del Escrito
Resumen Analtico Educativo
RAE
Un resumen, como su nombre lo indica, pretende precisar la
informacin sobre un tema amplio que requiere describir su
estructura de manera organizada para tener una mejor comprensin
y abstraccin integral.

Los RAE, son documentos que en general, tienen la siguiente


estructura y dan cuenta de un documento extenso que describe un

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proceso de investigacin o indagacin. Tambin se realizan RAE


de textos extensos como descripcin de los mismos.
Tipo de Documento
Autor
Palabras Claves
Descripcin
Fuentes
Contenido
Metodologa
Conclusiones
Recomendaciones
Corresponde al despliegue de todos los apartados que constituyen
INDICE el trabajo, los ttulos y subttulos y la pgina donde aparecen en el
GENERAL
trabajo.
Este ndice va despus del ndice general puede realizar una lista
para tablas y una para figuras. La rotulacin de las mismas ser:
LISTA DE TABLAS
LISTA DE FIGURAS

INDICE DE Solo se habla de tabla y figura, de acuerdo con las normas APA
TABLAS Y cualquier tipo de ilustracin distinta a una tabla, se denomina
FIGURAS figura.

Tabla 1 Ttulo (si es tomada de otro autor haga referencia a la


fuente)
Figura 1 Ttulo (si es tomada de otro autor haga referencia a la
fuente)

En este apartado se incluir el propsito del estudio realizado, es


una introduccin al trabajo por tanto puede contemplar las razones
para la eleccin del tema, aspectos generales tratados en el trabajo,
INTRODUCCIN
entre otros.
Esta pgina es considerada la nmero uno en arbigo (1).
Procure que no sea ms de una pgina.
En este apartado se exponen las razones que permiten reconocer la
importancia de haber abordado el tema, y la pertinencia del mismo,
puede incluirse el estado de investigacin el tema hasta el momento
JUSTIFICACIN o la falta de informacin referente al mismo.
De igual manera, la justificacin constituye una carta de
presentacin del proyecto donde se muestra la relevancia del objeto
de estudio, la importancia y alcance del proyecto entre otros. No

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olvide justificar la pertinencia del tema para la especializacin


cursada.
Procure que no sea mayor a 2 pginas

El problema de investigacin constituye el eje central del trabajo.


En primer lugar debe situar o contextualizar el problema a ser
abordado, en un prrafo ubique el campo problemtico de la
propuesta, posteriormente determine una situacin problemtica
puntual, coherente, pertinente. Para reconocer algunas preguntas
que pueden abordarse se mencionarn a continuacin aspectos
basados en lo recomendado por Pramo (s.f). Tenga en cuenta que
puede tratarse de preguntas descriptivas, las cuales constituyen una
especie de diagnstico al indicar la caracterizacin del objeto de
estudio en un apartado especfico, por ejemplo Cules son las
prcticas pedaggico- didcticas de los docentes de ciencias
sociales del colegio XXX? Cul es el impacto del PRAE en las
prcticas ambientales de la comunidad educativa del colegio XXX?

Pueden abordarse preguntas de asociacin, en este caso debe


contarse con diagnsticos, estudios preliminares o informacin
base para poder establecer una comparacin o interrelacin con el
objeto de estudio. Ejemplo Qu relacin existe entre el estrato
DEFINICIN
socioeconmico y la ubicacin geogrfica de la poblacin
DEL PROBLEMA
estudiantil de la especializacin Aprendizaje Autnomo de la
UNAD y la desercin estudiantil?

Otro tipo de preguntas corresponde a las de causalidad, aqu el


objeto de estudio a ser observado, puede variar dependiendo del
tipo de variables con las que se realice un acercamiento al mismo,
es decir mltiples elementos pueden estar involucrados en la
situacin complejizando la misma. Ejemplo: El mejoramiento de
los procesos de tutora y consejera en la educacin a distancia
minimiza los niveles de desercin estudiantil?

Por ltimo pueden realizarse preguntas de transformacin social, es


decir implican necesariamente impacto en la poblacin objeto de
estudio. Ejemplo: De qu manera los trabajos de grado realizados
en el marco de proyectos productivos contribuyen a mejorar las
condiciones de vida de la poblacin donde se implementan los
mismos?

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LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Constituye lo que se desea alcanzar con el desarrollo del proyecto,


tenga en cuenta que el objetivo general debe ser puntual, concreto,
viable, con un alcance real. Se redacta iniciando con un verbo en
infinitivo, en el que claramente se evidencien el cmo y el para qu
del alcance del proyecto, puede incluir otros aspectos de la
propuesta como la poblacin o aspectos metodolgicos (sin que sea
una accin dentro del proyecto).
OBJETIVOS

Objetivos especficos. No elabore ms de tres o cuatro objetivos


especficos, estos deben tener conexin directa con el objetivo
general y deben guardar coherencia con el problema planteado, su
redaccin debe ser clara y precisa.

Este apartado va en hoja aparte.

Constituye un marco de lectura que ubica al lector en los principales


autores que abordan el tema objeto de estudio, puede incluir tanto
la revisin del estado del arte del tema como un anlisis del
referente conceptual a ser utilizado, no se trata de pegar
diferentes apartados del tema de cualquier autor, por el contrario se
trata de un proceso de sntesis que el estudiante realizar
MARCO analizando e interpretando a los autores de tal forma que los ejes
TERICO
conceptuales propuestos muestren sin lugar a dudas una relacin
con el problema.

En este apartado debe tenerse especial cuidado con el uso de citas,


recuerde que puede parafrasear al autor o utilizar frases textuales
del mismo siempre y cuando lo referencie de manera adecuada
utilizando normas APA.

En este apartado exponga el diseo metodolgico a ser abordado,


incluye enfoque de la investigacin, mtodo seleccionado,
poblacin, muestra, caractersticas de los participantes,
instrumentos a utilizar para recolectar la informacin, programas a
ASPECTOS ser utilizados para sistematizar la informacin (ATLAS TI,
METODOL-
ANOVA, etc.), es importante adems presentar las fases de trabajo
GICOS
que se abordarn, estas permitirn entender con claridad la
secuencia de acciones que se seguirn para el desarrollo del
proyecto y la consecucin de objetivos. Debe tenerse en cuenta, que
si se va a trabajar con poblacin menor de edad o con personas que

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suministran informacin personal debe contarse con el


consentimiento escrito para su utilizacin.
Si requieren validarse instrumentos diseados en el proceso de
investigacin, seale el proceso que utilizar para tal efecto
(evaluacin por expertos, validacin con un grupo piloto,
triangulacin, entre otras.)
En este apartado se presentan los resultados obtenidos mediante
una descripcin analtica, seria, haciendo uso de los programas
RESULTADOS
enunciados en el apartado de aspectos metodolgicos (en caso de
haberlos mencionado)
Aqu los resultados obtenidos y presentados con anterioridad, se
correlacionarn con la literatura existente, es decir, teniendo en
DISCUSIN cuenta gran parte del marco terico inicialmente planteado, se
contrastarn los resultados con lo all expuesto, reforzando dichos
referentes o contradicindolos de acuerdo a lo obtenido.
En este apartado presentar en prosa, las conclusiones a las que se
llega gracias al desarrollo del trabajo de grado, dando alcance a los
objetivos propuestos, se presentan en el orden en que se desarrolla
CONCLUSIONES el texto puede implicar las consecuencias, repercusiones y
recomendaciones que pueden quedar del trabajo. Si lo desea, puede
establecerse un apartado de RECOMENDACIONES separado de
las conclusiones.
De acuerdo a lo establecido en las normas APA, se habla de un
apartado de referencias si se incluyen las fuentes que sustentan la
investigacin y que se utilizan como soporte en su preparacin.

El apartado bibliografa aparece cuando, se citan fuentes y


referencias adicionales que profundizan el tema.

Las referencias se colocan en orden alfabtico. Si tiene un mismo


REFERENCIAS autor con mltiples referencias, estas se ordenan por ao.

Recomendaciones

a. Para libros revise el siguiente modelo:

Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. Ciudad: Editorial

b. Para captulo de libro:

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Apellidos, A. A. & Apellidos, B. B. (Ao). Ttulo del captulo o la


entrada. En Apellidos, A. A. (Ed.), Ttulo del libro (pp. xx-xx).
Ciudad: Editorial

c. Para tesis
Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. (Tesis indita de maestra o
doctorado). Nombre de la institucin, Localizacin

d. Para las publicaciones peridicas puede seguir el siguiente


modelo:

Apellidos, A. A., Apellidos, B. B. & Apellidos, C. C. (Fecha).


Ttulo del artculo. Ttulo de la publicacin, volumen (nmero), pp.
xx-xx. doi: xx.xxxxxxx

El doi corresponde al digital objet identifier (serial dado por


editoriales a documentos electrnicos).

e. Para artculos de la web siga el siguiente ejemplo:

Sandoval, G., Gamboa, A. E., Arizmendi, D. J. & Mora, G. (2011).


Bacterias sulfatoreductoras obtenidas de ambientes ridos
colombianos. Biotropica, 2(2),150-181.
Recuperado de http://www.biotropic.org/pss/849958

f. Para informes tcnicos


Apellidos, A. A. (Ao). Ttulo. (Informe Nm. xxx). Ciudad:
Editorial.

En hoja aparte, centrado y en maysculas ir el ttulo ANEXOS,


posteriormente en pgina aparte se colocarn los anexos (cada uno
en hoja aparte) numerados en arbigo (Anexo 1.) Estos anexos son
ANEXOS
auxiliares o complementarios no producto de la investigacin por
tanto el contexto para entenderlos se encuentra en el cuerpo del
trabajo

2.7 Plagio.

Como norma tica tenga en cuenta que debe hacer un buen uso de las referencias
consultadas para el desarrollo de su trabajo, no debe bajo ninguna excusa tomar y
apropiarse de ideas de otro, esto constituye plagio y puede ser penalizado por las
instancias correspondientes.
23
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

De igual forma tenga en cuenta no cometer autoplagio, que puede producirse por
la accin de presentar ideas de un trabajo suyo publicado con antelacin, dando a entender
que es resultado del trabajo actual que se presenta, puede referenciarlo anotando que es
un dato de una investigacin anterior

La Universidad est organizando la divulgacin de los trabajos de grado en


colaboracin de la Biblioteca, a travs de un aplicativo en lnea, el proceso consiste en
hacer entrega de un archivo PDF, correspondiente al documento final presentado ante los
jurados y con las recomendaciones indicadas. Se responden algunas preguntas en el
aplicativo y se autoriza a la Universidad la publicacin del documento.

Consulte la poltica de plagio de la UNAD a travs del siguiente link:


http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/DOCUMENTOS/DOCUMEN
TO_2007_POLITICAPLAGIO.pdf

2.8. Evaluacin del trabajo de grado

Los trabajos de grado en cualquier presentacin deben tener una nota mnima de
3.5 para considerarse aprobados, dicha nota es dada por el asesor/director y el jurado. Si
el trabajo de grado es presentado por un grupo (2 o tres personas) estos sern evaluados
de forma individual. Si el estudiante no obtiene la nota aprobatoria, sustentar
nuevamente en los siguientes treinta das de acuerdo al artculo 29 del reglamento
acadmico.

En caso que el trabajo se considere excelente y si el jurado lo juzga pertinente,


puede recomendarlo para reconocimiento, para ello, puede aplicar el artculo 64 del
reglamento estudiantil en donde se anota que:

El trabajo de grado puede ser valorado como Meritorio o


Laureado. Para esto, el jurado o el tutor del trabajo de grado
recomendar, la valoracin Meritoria o Laureada del trabajo de

24
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

grado al Comit Seccional de Investigacin Formativa y este, en


un plazo no mayor a treinta (30) das calendario desde la
notificacin por parte del jurado o tutor, emitir el concepto
respectivo que ser formalizado por el Consejo de Escuela
respectivo.

Pargrafo 1. La mencin de Meritorio o Laureado no


aplica para las alternativas de crditos de posgrado y curso de
actualizacin.

Pargrafo 2. El Consejo Acadmico reglamentar las


condiciones o requisitos que debe tener un trabajo para el
reconocimiento de meritorio o laureado. (p.109)

No debe olvidarse que frente a la propiedad intelectual, el artculo 65 del


reglamento estudiantil anota que El trabajo de grado es propiedad intelectual de la
institucin, la cual podr publicar en forma parcial o total la obra, haciendo constar los
crditos correspondientes de autora (p.109).

2.9 Entrega del documento

La entrega de los productos de las alternativas de grado del proceso de graduacin


de los estudiantes de las especializaciones de la ECEDU, se realiza con base en los
lineamientos promulgados en la circular informativa, institucional, 100-024 de
septiembre 3 de 2013, cuya finalidad es involucrar al estudiante en el uso de las
Tecnologas de la Informacin, TIC, desestimular el uso del papel, y consolidar el
repositorio institucional de contenidos acadmicos y de investigacin (UNAD, 2013).

La informacin y el procedimiento se encuentra disponible en lnea a travs del


link:
https://docs.google.com/a/unad.edu.co/file/d/0B8C7T3QMgF3nUWoxTkdxSHdoSzQ/e
dit

25
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Bibliografa

American Psychiatric Association. (2010). Manual de publicaciones. Tercera edicin


traducida de la sexta en ingls. Colombia-Mxico: Manual Moderno

Arias F. (1999). El proyecto de investigacin. Gua para su elaboracin. Caracas-


Venezuela. Episteme. Recuperado de: http://www.monografias.com/trabajos-
pdf/proyecto-investigacion/proyecto-investigacion.pdf

Bayona, J, Quionez, A & Gamboa, M. (2011). Mdulo Acadmico Trabajo de Grado


Revisin y ajustes generales 2011. Especializaciones Escuela Ciencias de la
Educacin. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Gamboa, M y Garca Y. (2012) Aprender haciendo en investigacin como estrategia de


aprendizaje. Revista De Investigaciones UNAD. Educacin A Distancia Y
Equidad 11 (2) 77-93.

Gutirrez, M. (2010). APA 6ta edicin 2009:


Cambios y adiciones. Sistema de Bibliotecas - Biblioteca Gerardo Selles Sola .
Recuperado de: http://www.google.com.co/search?hl=es&client=firefox-
a&rls=org.mozilla%3Aes-
ES%3Aofficial&channel=s&biw=1366&bih=575&q=APA+6ta+edici%C3%B3n+2009
%3A%0BCambios+y+adiciones&oq=APA+6ta+edici%C3%B3n+2009%3A%0BCambi
os+y+adiciones&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=1185395l1185395l0l1186392l1l
1l0l0l0l0l269l269l2-1l1l0.

Herrera, G. (2005). Curso: Trabajo Acadmico a Distancia. Bogot: Universidad


Nacional Abierta y a Distancia, UNAD

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). (2007). Normatividad Institucional.


Bogot: UNAD.

Zabala, Sylvia. (n.d). Gua a la redaccin en el estilo APA; 6ta edicin. Recuperado de:
http://www.google.com.co/search?client=firefox-a&rls=org.mozilla%3Aes-
ES%3Aofficial&channel=s&hl=es&source=hp&biw=1366&bih=575&q=APA+

26
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

6ta+edici%C3%B3n+2009%3A%0BCambios+y+adiciones&meta=&btnG=Busc
ar+con+Google

TTULO DE TRABAJO

TTULO DEL TRABAJO


NOMBRE DEL PROGRAMA
PERIODO 1 DE 2011

NOMBRE Y CDIGO DEL


GRAUDANDO

NOMBRE DEL PROGRAMA


PERIODO 1 DE 2011

27
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Anexo 1. Lneas de investigacin en la ECEDU

Lneas de investigacin ECEDU

La Escuela cuenta con lneas de investigacin que enmarcan el contexto de actuacin de


los grupos de investigacin avalados institucionalmente. Se presentan en la ECEDU
lneas transversales y lneas funcionales, las primeras corresponden lneas de
investigacin que por sus temticas y objetivos implican el trabajo relacionado con
procesos de investigacin en los programas acadmicos de todas las escuelas de la
universidad y las segundas apoyan de manera directa el desarrollo de procesos de
investigacin en los programas acadmicos adscritos a la escuela. Las lneas soportan a
su vez grupos de investigacin y estos a los semilleros de investigacin.

Figura 7. Tipos de lneas existentes en la ECEDU

28
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Las lneas transversales y funcionales pueden verse en la siguiente figura:

Figura 8. Lneas de investigacin en la ECEDU

Cada una de las lneas planteadas estn siendo revisadas y hasta el momento se
cuenta con la siguiente informacin de cada una, proporcionada por el lder de la misma:

Lnea Argumentacin, pedagoga y aprendizaje

Lder
Beatriz Helena Amador Lesmes
Objetivos
Desarrollar estrategias didcticas para el desarrollo de competencias argumentativas en los niveles
bsico, medio y superior de la educacin.
Conocer la incidencia que tienen los procesos argumentativos en el aprendizaje y en la construccin
de conocimiento

reas temticas

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Competencias cognitivas y comunicativas.


Estrategias de aprendizaje y diseo instruccional para ambientes virtuales de
aprendizaje.
Uso del software educativo DGALO para el desarrollo de competencias
argumentativas.
Argumentacin y prcticas discursivas.
Procesos de argumentacin y filosofa del lenguaje.
Argumentacin y construccin de conocimiento
Programas acadmicos a los que aporta
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en pedagoga para el
aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin, cultura
y poltica.
Justificacin cientfica
En las comunidades acadmicas, sociales y laborales el conocimiento se consolida a partir de la
formulacin de argumentos slidos que permitan la realizacin de propuestas, modelos y modos de
comprender la realidad y resolver situaciones problemticas. Podramos decir que la argumentacin
es el mecanismo a partir del cual se configura simblica y lingsticamente una comunidad y que
determina adems sus prcticas, discursos y estilos de vida.

Hablamos de argumentacin no en el sentido restringido de formulacin de proposiciones que sean


concebidas y evaluadas desde la lgica formal y la racionalidad sino que incluimos otras formas de
expresin que son entendidas desde la retrica y los mecanismos informales de argumentacin que
orientan la vivencia de la cotidianidad en contextos especficos. As, la argumentacin contribuye a
la configuracin de discursos que muestran las caractersticas de los interlocutores y permite la
construccin de conocimiento dentro o entre comunidades diversas.

Uno de los programas de COLCIENCIAS que busca el desarrollo de procesos argumentativos para
la investigacin, es el programa Ondas, cuyo propsito es la formacin investigativa desde la
educacin bsica primaria, en este sentido resulta vital la generacin de alternativas de investigacin
desde las cuales se planteen procesos pedaggicos para la formacin investigativa desde la educacin
bsica y establecer lneas tericas y conceptuales, tanto desde la argumentacin como desde la
pedagoga y la didctica, para fomentar una cultura investigativa y se produzca una comunidad
acadmica que interacte, debata y construya nuevo conocimiento.

Justificacin acadmica de la lnea


Todo proceso educativo est orientado hacia el desarrollo de competencias y a la adquisicin de
herramientas que permitan la estructuracin de prcticas y discursos que caracterizan a un profesional.
Por ello, la educacin como un proceso en el que se aprende a argumentar permitir no slo contar
con una comunidad de interlocutores en los que se promueve el debate y la disertacin sino tambin
la construccin de conocimiento, su actualizacin y generacin de propuestas.

En el proceso de construccin de conocimiento el fortalecimiento de las competencias argumentativas


debe estar articulado a los procesos de enseabilidad y educabilidad desde los cuales se diseen los
cursos. Por ello, es necesario el diseo de estrategias de formacin enfocadas hacia el desarrollo de
la competencia argumentativa, ya que de este modo, se fortalecern los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, contribuyendo al desarrollo del aprendizaje autnomo y las competencias
comunicativas con lo cual se obtengan resultados de calidad en el aprendizaje.

Para articular el desarrollo del aprendizaje y la argumentacin es fundamental la implementacin de


software especializado y de estrategias de trabajo individual y grupal en los ambientes educativos

30
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

tanto mediados por tecnologas o a distancia como en educacin presencial, desde la exploracin de
diferentes metodologas a partir de las cuales se realicen propuestas de diseo instruccional para los
entornos mencionados.

En la actualidad, existen estudios en materia educativa sobre la formacin en procesos argumentativos


y su relacin con el aprendizaje. Es all donde se ubica el trabajo realizado mediante la red Dgalo y
los proyectos realizados en las diferentes escuelas de la universidad durante los ltimos 5 aos, en los
cuales se ha indagado acerca de cmo aprender a argumentar para el desarrollo de competencias para
la ciencia y la investigacin. Para el cumplimiento de este propsito se ha integrado la pedagoga y la
didctica con las tecnologas de la informacin y comunicacin - TIC - de all que se exista software
enfocado al conocimiento de las caractersticas de la argumentacin para ser implementado en
aprendizaje mediado por tecnologas en contextos sincrnicos y asincrnicos.

La produccin de software para la argumentacin es constante, pero lo importante no es el software,


sino cmo se aplica pedaggicamente en los contextos de aprendizaje mediados por TIC. Por ello los
usos pedaggicos y didcticos de software para argumentacin es el interrogante constante para este
proyecto, con el fin de hacer apropiacin y usos pedaggicos de las herramientas informticas que
permitan el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva y contribuir al
mejoramiento de los procesos de comunicacin y que mejoran el aprendizaje en plataformas e-
learning en las que se da el aprendizaje a travs de la comunicacin escrita, primordialmente.

Justificacin social de la lnea


Una de las vas para lograr una sociedad equitativa es la educacin, por ello todos los esfuerzos por
mejorar su calidad facilitarn que la educacin sea de igual calidad para todos. Desde el campo de la
educacin debemos buscar metodologas y estrategias didcticas con las cuales se facilite el desarrollo
de competencias a partir del uso de diferentes mediaciones y en las diferentes reas del saber.

En el campo de la educacin virtual y el aprendizaje autnomo es poco explorado el uso de tecnologas


de la informacin y la comunicacin para el desarrollo del pensamiento crtico, por ello y para la
formacin de nuestros estudiantes que formarn estudiantes posteriormente es fundamental el estudio,
la exploracin y diseo de estrategias para didcticas, con el propsito de formar comunidades crticas
que promuevan alternativas creativas a los problemas que se presentan en nuestra sociedad.

De este modo, la lnea contribuir a la formacin ciudadana, al desarrollo de una actitud poltica,
crtica y participativa y a la formacin para el debate, el dilogo y la tolerancia, el respeto por el
pensamiento del otro y una actitud propositiva que contribuya a mejorar los problemas del entorno,
tanto en los niveles bsicos de la educacin, como en el medio y superior.
Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prcticas profesionales
Proyectos de investigacin.
Estado del arte de la formacin en argumentacin en Colombia.
Participacin de semilleros de investigacin (adscritos a grupos de investigacin)
para aplicacin de pruebas sobre pensamiento crtico en los estudiantes del curso
construyendo ciudadana

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Lnea Educacin y desarrollo humano

Lder
En revisin
Objetivos
1. Comprender la relacin entre desarrollo humano y educacin.
2. Estudiar la cultura de las instituciones educativas que favorecen el desarrollo humano.
3. Generar nuevo conocimiento sobre pedagoga y aprendizaje para el desarrollo humano.
reas temticas
Cultura, educacin, TIC y desarrollo humano
Pedagoga y aprendizaje para el desarrollo humano
Desarrollo humano, educacin y resiliencia
Programas acadmicos a los que aporta
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en pedagoga para el
aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin,
cultura y poltica.
Justificacin cientfica
Esta lnea pertenece al programa de Estudios Cientficos de la Educacin de Colciencias. Es
coherente con las siguientes lneas de investigacin del programa que tienen que ver con el
desarrollo de competencias: Lenguaje, competencias comunicativas y didctica; Formacin tica,
valores y democracia; Nuevas tecnologas de la comunicacin aplicadas a la educacin, y Educacin
superior. Tambin, y acorde con temticas enfocadas en el desarrollo humano, como: Formacin
docente, Redes sociales, Cambio cultural, Instituciones y educacin incluyendo tambin Currculo
y formacin poltica.

Generar nuevo conocimiento sobre las formas en que las prcticas educativas posibilitan el
desarrollo humano, sistematizar estas prcticas, las representaciones sociales y las problemticas y
su solucin, son de vital importancia para una universidad y para una escuela de educacin. Las
temticas contempladas por esta lnea, se convierten en objetos de conocimiento que se requieren
para seguir avanzando en la comprensin del fenmeno social de la educacin.

Justificacin acadmica de la lnea


Esta lnea fortalece el currculo de los programas de la escuela, alimenta los contenidos y favorece
la conformacin de redes acadmicas y de investigacin. Aporta al programa Licenciatura en
Etnoeducacin y Licenciatura en Filosofa, especficamente, en los cursos de formacin socio-
humanstica de: competencias comunicativas, cultura poltica, tica, e investigacin educativa.

Tambin aporta a los cursos especficos del programa de Licenciatura en Etnoeducacin: teoras
culturales, procesos de socializacin, administracin comunitaria, multiculturalidad e
interculturalidad, lenguas e interculturalidad en Colombia, desarrollo comunitario y proyecto de
vida, proyecto educativo comunitario y modelos econmicos y desarrollo. Aporta al programa de
Licenciatura en Filosofa a los cursos: prctica docente y didctica de la filosofa.

En la formacin de las especializaciones, el conocimiento que se genera aporta a los cursos de


polticas educativas comparadas y educacin superior en la sociedad del conocimiento; a los cursos
de producciones y reconstrucciones pedaggicas para el ejercicio del aprendizaje autnomo y
sociedad del conocimiento y aprendizaje autnomo

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Justificacin social de la lnea


En Colombia, Latinoamrica y algunos pases del mundo existen problemas como la pobreza, el
desplazamiento, la violencia, la inequidad, la exclusin social, el analfabetismo, entre otros, los
cuales actan en detrimento del desarrollo humano, del bienestar y de la felicidad. La educacin ha
sido considerada como el elemento principal de transformacin y desarrollo en las comunidades.
Por lo anterior, esta lnea y sus proyectos buscan tener impacto directo sobre aspectos sociales, para
mejorar, desde la educacin, el desarrollo humano de las comunidades.

Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prcticas profesionales


Proyectos de investigacin.
Participacin de semilleros de investigacin adscritos a grupos de investigacin

Lnea Etnoeducacin, cultura y comunicacin

Lder
Sandra Ruiz
Objetivos
Construir nuevos paradigmas relacionados con contextos etnoculturales e interculturales
desarrollados a travs de los aprendizajes intraculturales, interculturales y modelos
alternativos contemporneos de educacin y pedagoga.
Incentivar la produccin de materiales digitales que permitan hacer visibles las experiencias
enmarcadas en la lnea Etnoeducacin, Cultura y Comunicacin generadas desde el nivel
local, regional, nacional e internacional.
reas temticas
Estudios relacionados con la valoracin de los conocimientos ancestrales y los paradigmas
del conocimiento en mbitos tnicos e interculturales.
Estudios culturales aplicados en el mbito escolar con el objeto de generar actitudes de
tolerancia y respeto por la diferencia.
Estudios sobre implementacin de estrategias de proteccin a la diversidad lingista.

Programas acadmicos a los que aporta


Licenciatura en etnoeducacin, especializacin en pedagoga para el aprendizaje autnomo,
especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin, cultura y poltica.

Justificacin cientfica
La Cumbre Mundial de la Educacin Superior, celebrada en 2009, ratifica a la educacin como un
bien pblico que se fundamenta en la investigacin, la innovacin y la creatividad, busca dar
respuesta a los grandes desafos propios de las dimensiones sociales, econmicas, cientficas y
culturales.

La Etnoeducacin es uno de los principales soportes para alcanzar las metas de dichos desafos,
pues desde su concepcin pedaggica, cientfica, cultural, lingstica y social ha contribuido y
seguir contribuyendo, en la promocin y desarrollo de la interculturalidad como estrategia para
abordar la realidad pluritnica, multicultural y diversa en dilogo de saberes.

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Justificacin acadmica de la lnea


A la lnea Etnoeducacin, cultura y comunicacin, le corresponde contribuir en la
transversalizacin e identificacin de los saberes que se generan en los espacios de aprendizaje, en
los contextos culturales diversos como el de Colombia.

La lnea visualiza la importancia de vincular y articular el conocimiento del mbito mundial, los
problemas locales y sus saberes, al promover, de manera flexible, el dilogo de saberes, la
interdisciplinariedad tal como lo plantea la conferencia mundial sobre educacin superior antes
mencionada:

Los sistemas de conocimiento indgenas pueden ampliar nuestra


comprensin de los nuevos problemas; la educacin superior debera
establecer asociaciones de mutuo beneficio con las comunidades y las
sociedades civiles, con miras a facilitar el intercambio y la transmisin
de los conocimientos adecuados. (Unesco, Conferencia Mundial sobre
Educacin Superior, 2009,p.6)

Desde esta perspectiva, la incidencia de la lnea repercute en todos los mbitos, es decir, en los
cursos, los programas y la sociedad educativa.
Justificacin social de la lnea
La lnea Etnoeducacin, cultura y comunicacin busca promover la generacin de pensamiento
crtico de una ciudadana activa, en trminos, no slo de gestionar proyectos de investigacin que
tiendan a la promocin de competencias para el mundo contemporneo, sino, tambin, de permitir
la inclusin de la tica, de la construccin de escenarios de paz, de los derechos humanos, del
dilogo de saberes, de las relaciones interculturales, y de la valoracin de los saberes ancestrales y
locales.

Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prcticas profesionales


Proyectos de investigacin.
Estado del arte en etnoeducacin.
Participacin de semilleros de investigacin (adscritos a grupos de investigacin)

Lnea Bilingismo en la educacin a distancia mediado por


tecnologas

Lder
Nlida Crdenas
Definicin de la lnea
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN) reconoce la importancia del bilingismo
en este mundo globalizado para las diferentes reas disciplinares, es as que el MEN propone
polticas educativas dirigidas a la poblacin estudiantil, a la sociedad y al sector productivo. La
lnea de Bilingismo en la Educacin a Distancia Mediada por Tecnologas, nace desde la
perspectiva de dar respuesta a tales polticas, y desde la iniciativa de la UNAD en sus proyectos
participativos en la oferta de programas y convenios de enseanza - aprendizaje de una segunda
lengua.

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) asume el bilingismo como:

los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra


comunicarse en ms de una lengua y una cultura. Estos diversos grados
dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. As pues,
segn el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, stas
adquieren el carcter de segunda lengua o lengua extranjera. (MEN,
cartilla Formar en Lenguas Extranjeras. (MEN. 2006. p. 5)

Igualmente, es necesario aclarar los conceptos de Segunda Lengua, como:

aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales,


comerciales, sociales y educativas o la que se requiere para la
comunicacin entre los ciudadanos de un pas, y Lengua Extranjera
como aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues
las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para
la comunicacin () A pesar de no ser usada en circunstancias
diferentes a las acadmicas, los estudiantes de una lengua extranjera
pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser comunicadores
eficientes cuando as lo requieran. (MEN, Cartilla Formar en Lenguas
extranjeras, 2006. p. 5)

Desde los anteriores conceptos, cabe anotarse que la lnea de Bilingismo en la educacin a
distancia mediada por tecnologas, no solamente tratar de responder a los aportes del ingls como
lengua extranjera, sino a todas aquellas lenguas que puedan ser asumidas como segunda lengua o
lengua extranjera en el pas, con el objetivo principal de contribuir al desarrollo cientfico, social,
econmico y acadmico de las comunidades, las regiones y de Colombia, en general, as como la
incursin y participacin de procesos comunicativos a nivel mundial, que permitan la interaccin
de nuestra comunidad educativa a nuevas experiencias y contextos diferentes, en la bsqueda de la
internacionalizacin y el uso del e-learning como herramienta educativa eficaz.
Objetivos
Orientar la reflexin y revisin de los procesos de enseanza aprendizaje de una lengua extranjera
en el modelo a distancia, mediado por la TIC, con el propsito de mejorar el desarrollo de las
competencias lingsticas del estudiante a travs de programas, didcticas, estrategias y actividades
pensadas bajo el modelo de formacin de la UNAD en concordancia con las polticas nacionales e
internacionales, y las tendencias pedaggicas en este campo.

Hacer seguimiento permanente al estado de desarrollo de las lenguas en el modelo e-


learning.
Desarrollar lineamientos para el diseo y adopcin de OVAS para el aprendizaje
autnomo de las lenguas.
Desarrollar procesos de gestin y autogestin que conlleven a la adopcin de estndares
internacionales para el aprendizaje de las lenguas.
Implementar estrategias que permitan la adopcin de un modelo pedaggico dentro del
contexto de AVA a travs de diseos instruccionales que faciliten el aprendizaje de las
lenguas.
reas temticas
Enseanza - Aprendizaje lenguas de referencia como lenguas extranjeras.
Enseanza - Aprendizaje del espaol como lengua materna, segunda lengua e idioma
extranjero.

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Diseo de material didctico orientado al aprendizaje de las lenguas a travs del modelo e-
learning.
Implementacin de las lenguas de referencia con propsitos disciplinares especficos.
Desarrollo de propuestas sobre gestin de conocimiento en mediaciones virtuales,
pedagoga, didctica, modelos pedaggicos globales.
Propuesta de estrategias de evaluacin para el aprendizaje en el modelo e-learning
Desarrollar procesos para la adopcin de estndares de calidad en el aprendizaje de lenguas
a travs del modelo e-learning.

Programas acadmicos
Licenciatura en ingls, Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en
pedagoga para el aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin
en educacin, cultura y poltica.

Justificacin cientfica
El objetivo tcito de la investigacin en las ciencias y especialmente en las ciencias humanas es la
procura de nuevos conocimientos que mejoren las condiciones de los procesos actuales dentro de
las diferentes disciplinas del saber. La divulgacin de nuevos conocimientos se da a travs de
publicaciones en revistas cientficas tras una revisin rigurosa de cada publicacin por personal
cientfico idneo que ratifica las diferentes teoras postuladas en cada publicacin.

En Colombia, el nmero de investigaciones contina siendo insipiente comparado con pases de la


regin y ms an en los temas de pedagoga para el aprendizaje de lenguas y su relacin con el
proceso enseanza-aprendizaje en ambientes e-learning. De igual manera, el proceso de dominio de
ingls como segunda lengua an est en una etapa inicial de surgimiento no acorde con las
necesidades sociales, econmicas y culturales que demandan un mayor nmero de personal bilinge
en las diferentes disciplinas del conocimiento.

Adicionalmente, es importante considerar que si bien el ingls es la actual lingua franca, tambin
otras lenguas modernas son de inters de la sociedad en general en tiempos de la globalizacin y
las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Producir nuevos conocimientos en lo referente
a procesos de bilingismo, de enseanza-aprendizaje de lenguas, al desarrollo de tecnologas para
el aprendizaje de las mismas y su uso para la cotidianidad o con propsitos especficos debe apuntar
a ser el resultado de un trabajo investigativo exhaustivo y riguroso en el contexto universidad.

El ndice Bibliogrfico Nacional (Publindex, 2010) no refleja revistas especializadas en los temas
de bilingismo dentro de sus categoras A1, A2, y B; en la categora C algunas revistas
especializadas tratan los temas de pedagoga y ocasionalmente abarcan los temas de aprendizaje de
lenguas en contextos de educacin presencial, de educacin a distancia o mediados por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ello es el reflejo de la baja produccin de
conocimiento en la lnea de Bilingismo en un pas que ha reconocido polticamente la importancia
del mismo, y ha orientado estrategias para alcanzar mayores niveles de dominio de lengua extranjera
por parte de sus ciudadanos. Se puede concluir que las polticas e iniciativas del estado no estn
acompaadas de procesos de investigacin que ayuden a fortalecer la accin pedaggica y aumentar
de manera ms efectiva el dominio de lenguas en el pas.

Desde la perspectiva de fortalecer los procesos de bilingismo a travs del quehacer investigativo,
la lnea de bilingismo perteneciente a la Escuela de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia responde a una urgencia de ampliacin del conocimiento en las
temticas del proceso de enseanza-aprendizaje, diseo de tecnologas para el aprendizaje de

36
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

lenguas, y la profundizacin de estudios sobre la implementacin de las mismas. Ejercicio que


demanda la aplicacin de diversos modelos y estrategias cientficas efectuadas por un conjunto de
expertos que contribuyan a la optimizacin de los diversos procesos relevantes e inherentes al
bilingismo haciendo nfasis en ambientes e-learning.

Justificacin acadmica de la lnea


La creciente demanda de cursos de lengua extranjera en la formacin de cualquier profesional no
es ajena al fenmeno general que vive el mundo actual de globalizacin, el cual ha sido producto
de la internacionalizacin de la economa y la poltica, la penetracin de mltiples informaciones a
travs de medios masivos como la Internet o la televisin satelital, o la tendencia de las naciones a
agruparse en bloques de cooperacin internacional y ayuda mutua. En ese contexto la educacin
colombiana, y en su nombre, el Ministerio de Educacin Nacional, han definido polticas y acciones
concretas tendientes a lograr una mejor capacitacin de los colombianos para enfrentar estos nuevos
retos.

Ejemplo de lo anterior es el Plan Nacional de Bilingismo, que desde el mbito educativo ha


generado las polticas especficas que actualmente rigen la educacin bilinge en nuestro pas. A su
vez, estas polticas tienen su asidero fundamental en procesos internacionales anteriores, tales como
el Marco Comn Europeo, que en el contexto de la unin de las naciones y la eliminacin de las
fronteras polticas y econmicas, definieron los mnimos lingsticos y comunicacionales
necesarios para que un individuo pueda hacer uso de una lengua extranjera.

En este orden de ideas, todas las instituciones de educacin superior en Colombia, se han dado a la
tarea de disear planes de estudio acordes con la poltica educativa planteada y con la situacin
socio-poltica del pas, de modo que tales programas den respuesta efectiva y oportuna a esa
demanda. Como parte de este sector, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD ha
trabajado en la evaluacin y actualizacin diseo de sus programas de enseanza de lenguas
extranjeras, de modo que ajustndose a las caractersticas especficas de la poblacin estudiantil con
que cuenta, as como al modelo educativo a distancia que la universidad propone, d cumplimiento
a la necesidad que el campo profesional actualmente demanda.

Por todo lo anterior, a travs de procesos investigativos juiciosos en el campo del Bilingismo, se
busca desde la Escuela de Educacin dar una orientacin cada vez ms clara para que los cursos de
lengua, tanto en el modelo a distancia y de e-learning, como en su componente metodolgico, sean
ms asertivos y lleven realmente al estudiante a ser autnomo en su aprendizaje y competente en la
lengua extranjera en sus diferentes habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir, a travs de
estrategias y actividades acordes a nuestro modelo de formacin, pero tambin efectivas en el
desarrollo de tales habilidades. Asimismo, orientar al docente hacia la reflexin de su quehacer,
plasmndolo en estos procesos investigativos, lo cual los hace ms oportunos y pertinentes, al
originarse como respuesta a la labor que cada uno realiza da a da dentro de los ambientes virtuales
de aprendizaje de la UNAD.

Por otra parte, se hace necesaria una constante revisin y actualizacin de los cursos y lo objetos
virtuales de aprendizaje de los mismos para que da a da sean ms puntuales en el cumplimiento
de las exigencias del MEN, y de nuestro modelo de formacin, en concordancia con el modelo
internacional implementado (Marco Comn Europeo de Referencia para la Enseanza de Lenguas).

Es as como esta lnea de investigacin pretende ser pertinente con la misin institucional de
Contribuir a la educacin para todos, mediante la investigacin, la accin pedaggica, la
proyeccin social y las innovaciones metodolgicas y didcticas en la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin TICs, para acompaar el aprendizaje autnomo y el

37
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y
equidad social.

Justificacin social de la lnea


Desde el punto de vista social, es necesario hacer una breve referencia a algunas situaciones
polticas que han generado un tratamiento y una consideracin especfica hacia las lenguas. La
UNAD, fiel a su misin como organizacin lder en educacin abierta y a distancia, ejerce un papel
esencial en los avances relacionados con el tema de la globalizacin. Por ello, su poltica de
internacionalizacin, busca guiar los pasos de la comunidad nacional e internacional hacia
escenarios bilinges, el fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier
sociedad interesada en hacer parte de dinmicas globales de tipo acadmico, cultural, econmico,
etc. El mejoramiento de los niveles de competencia comunicativa de una lengua extranjera en una
sociedad o poblacin particular conlleva necesariamente al surgimiento de oportunidades para sus
ciudadanos, al reconocimiento de otras culturas y al crecimiento individual y colectivo,
incrementando las posibilidades de movilidad social y de condiciones ms igualitarias para el
desarrollo.

Es claro que el compromiso del talento humano Unadista est encaminado a emplear estrategias,
que tienen como objetivo principal lograr el xito en un programa de bilingismo, para esto se debe
tener en cuenta al profesorado quien, finalmente, es el puente facilitador para la formacin de los
estudiantes; si los docentes no dominan una segunda lengua, muy seguramente se ver fragmentado
el proceso, conduciendo los esfuerzos hacia un fracaso rotundo.

El reconocimiento de la importancia de una lengua extranjera conlleva a que el Bilingismo sea una
estrategia que permita el mejoramiento de la calidad de la enseanza del ingls en Colombia y que
este promueva la competitividad de nuestros ciudadanos, capaces de comunicarse en ingls, con
estndares internacionalmente comparables, que inserten al pas en los procesos de comunicacin
universal, en la economa global y en la apertura cultural.

El aprendizaje permanente y la bsqueda de la excelencia personal profesional de todos los


miembros de la comunidad Unadista, se fundamentado en el mejoramiento continuo y la funcin
social de la UNAD.

Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prcticas profesionales


Proyectos de investigacin.
Participacin de semilleros de investigacin (adscritos a grupos de investigacin)

Lnea Infancias, educacin y diversidad

Lder
Carmen Eugenia Pedraza Ramrez
Definicin
La lnea de investigacin Infancias, Educacin y Diversidad, parte del reconocimiento de la infancia
como una etapa fundamental en el desarrollo humano, cuyo desenvolvimiento se ve influido por

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

mltiples factores tanto individuales como sociales. Es as que los nios1 tienen distintas
capacidades e historias de vida y por tanto todos son diversos, sin embargo, en tanto sujetos de
derecho, todos tienen el mismo derecho a la educacin. La lnea se interesa por tanto por el
reconocimiento, respeto y potenciacin de la diversidad de la infancia y la influencia que en ello
pueden tener los espacios educativos y sus diversos actores.

A partir de estas consideraciones, dos conceptos bsicos dan marco al trabajo de la lnea:

Infancias, concepto que expresa que no hay una nica manera de ser nio y que la infancia
se caracteriza por la diversidad.
Inclusin, idea que expresa la necesidad de dar a las diversas infancias espacios educativos
que se adapten a sus necesidades pero que les permitan vivir y aprender juntas, reflejando
as, y al mismo tiempo forjando, las caractersticas de una sociedad plural y democrtica.

En su inters por conocer ms a fondo la diversidad de la infancia, la lnea busca indagar en los
contextos y las realidades en las cuales tiene lugar la construccin de las Infancias, los imaginarios
que se tejen en torno a su constitucin y los procesos sociales de construccin del concepto y sus
ideales. As mismo, se busca aportar desde la lnea al reconocimiento de los nios en su importancia,
potencialidad y vulnerabilidad y las formas en que vienen constituyndose como sujetos inmersos
en sus realidades y culturas, volviendo la mirada particularmente a los espacios educativos en los
que participan, para comprenderlos y brindar elementos que contribuyan en su transformacin.
Objetivos
Generar un espacio de reflexin y construccin de conocimiento en torno a la infancia y su
diversidad y a los espacios educativos que de ella se ocupan.
Promover alternativas de construccin y fortalecimiento de espacios educativos para las
infancias.
Proponer y acompaar espacios de investigacin formativa para los estudiantes de la
Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Soportar acciones formativas para diversos agentes que trabajan en favor de la infancia.
reas temticas
Imaginarios y representaciones sociales de la infancia.
Contextos educativos y construccin de infancia.
Polticas y programas de atencin integral a la infancia.
Pedagoga y didcticas de la diversidad.
Formacin de agentes educativos para la infancia.
Educacin e inclusin.

Programas acadmicos
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en pedagoga para el
aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin,
cultura y poltica
Justificacin cientfica
Al hacer un barrido por diversos estudios que buscan dar cuenta de la infancia, su desarrollo y
educacin, encontraremos que la gran mayora parten de una concepcin uniforme del ser nio y
por tanto de la manera cmo ha de ser educado. Duchatzky (2004) refiere al respecto:

1
En este documento, cuando se refieren a nios estn hablando de la niez como etapa, lo que incluye a
los nios y las nias.

39
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Tiempo atrs, cuando la vida transcurra en suelo slido y en


consecuencia nuestro modo de habitar el mundo se construa en modos
relativamente estables y previsibles, ser madre, padre, joven, nio,
alumno, maestro, no era un problema, o por lo menos no lo era en
trminos de su definicin [] El siglo XX produjo vastos inventarios
sobre quin es el nio; la psicologa nos inform sobre sus etapas de
desarrollo y los modos de estimular un crecimiento saludable, la
pedagoga, por su parte, se ocup de prescribir qu deba saber el
alumno en cada momento y cmo colaborar para apoyar una progresiva
autonoma. (p. 50)

Las idealizaciones sobre la infancia que derivaron de estas percepciones, desembocaron en la


invisibilizacin de la diversidad, la cual es inherente a la infancia y en general a la humanidad.
Sobre este tema, Duchatzky seala que se estn generando nuevas formas de existencia social que
al parecer surgen ms all de invariantes estructurales, por tanto, no sera posible explicar las
producciones de subjetividad que se evidencian en los tiempos actuales desde ese tipo de premisas,
pues se trata de modos singulares anudados al calor de acontecimientos imprevisibles (p. 51).
Podramos aadir que, adems de las nuevas subjetividades que se generan en los tiempos actuales,
siempre han existido diversas minoras (tnicas, culturales, personas en situacin de discapacidad y
en diversas situaciones de vulnerabilidad, entre otras) que han sido ignoradas por no asemejarse a
los modelos de ser o por pertenecer a grupos cuyas voces no eran escuchadas.

Reconocer estas situaciones demanda impulsar la bsqueda de conocimiento sobre la infancia que
d cuenta de su diversidad, la comprenda y formule estrategias para acompaarla en su desarrollo
y vinculacin a una vida social fructfera tanto para los nios mismos como para la sociedad. Dado
que este reconocimiento de la diversidad de la infancia es un fenmeno poco explorado, resulta un
campo frtil para la produccin de saber y con ello para el aporte a la configuracin de una sociedad
ms justa. Al respecto, la UNESCO (2004) afirma:

Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades


que le son propias; si el derecho a la educacin significa algo, se deben
disear los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y
necesidades. (p.20)
Justificacin acadmica de la lnea
La importancia de la infancia como etapa en el desarrollo de los seres humanos y al mismo tiempo
las condiciones crticas en que muchos nios deben vivirla, han generado diversas polticas,
programas y espacios que propenden por la proteccin, atencin integral y educacin de los nios.
En estos espacios trabajan mltiples agentes, profesionales o no, en especial docentes, quienes
requieren de una formacin apropiada y de calidad para llevar a cabo sus trabajo en forma ptima.
Esta formacin debe ser abordada con la rigurosidad acadmica que puede promover la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia - UNAD y desde el aprovechamiento de su presencia e incidencia
en diferentes regiones.

40
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

En este sentido, y desde la visin social-solidaria de la UNAD, la ECEDU se propone desde esta
lnea impulsar diversas estrategias de formacin para agentes que trabajan con las infancias,
soportndose fundamentalmente en la produccin de conocimiento generado por las acciones
acadmicas e investigativas adelantadas en el marco de esta lnea de investigacin. Desde el enfoque
de la Lnea de investigacin Infancias, Educacin y Diversidad, las estrategias formativas
planteadas buscarn promover un enfoque de inclusin desde el reconocimiento de las Infancias,
buscando con ello aportar al mejoramiento de la calidad de los programas para la infancia y en
particular a la promocin de la inclusin, con el propsito de favorecer condiciones apropiadas para
los nios que se encuentran diversas situaciones de vulnerabilidad.

Sobre el desarrollo profesional para una educacin inclusiva, la UNESCO (2004) seala,
refirindose a la formacin de docentes, que es necesaria una formacin profesional que apoye un
sistema educativo inclusivo, y que este desarrollo profesional contempla la formacin profesional
inicial y la formacin continua que tiene lugar durante el desempeo profesional. Aunque estas
afirmaciones son dadas por la UNESCO en el marco de la formacin docente, la Lnea de
investigacin Infancias, Educacin y Diversidad de la UNAD considera que pueden hacerse
extensivas a otros profesionales que trabajan con la infancia. En este punto vale la pena mencionar
que la UNESCO resalta que ser necesario implementar una jerarqua de oportunidades de
formacin, de manera que todos los maestros sepan algo acerca de las barreras al aprendizaje y,
algunos de ellos tengan la oportunidad de desarrollar un conocimiento ms especializado (p. 43).

Respecto a esta formacin, la UNESCO (2004) seala que puede darse mediante modalidades
formales que conducen a ttulos y otras formas de certificacin otorgadas por universidades e
instituciones formadoras, as como tambin pueden darse mediante actividades menos formales que
ocurren de forma ocasional. En el mismo documento se destaca adems la modalidad a distancia
como una alternativa importante de formacin, en especial para desconcentrar este tipo de ofertas
de los centros urbanos y dar as oportunidades formativas a quienes viven fuera de ellos.

La realidad de las Infancias amerita un abordaje y reflexin sistemtica que propenda por la
recuperacin de sus voces, el respeto a sus derechos y la generacin de alternativas que fortalezcan
condiciones de vida ptimas para los nios; en este sentido, la formacin permanente de los agentes
que trabajan con la infancia es un factor fundamental para el logro de la calidad en los diversos
espacios de atencin y educacin para esta franja de la poblacin.

Justificacin social de la lnea


Los fenmenos sociales que tienen lugar hoy traen como consecuencia una serie de situaciones y
experiencias para los nios que inciden en las maneras en cmo estos son vistos por la sociedad, en
cmo se configuran como sujetos y por supuesto, en el tipo de sujetos que sern en su vida adulta.
Estos fenmenos, en particular aquellos que generan condiciones de iniquidad social, son
especialmente determinantes en el desenvolvimiento de la infancia de un gran nmero de nios
alrededor del mundo.

Blanco (2006) seala que, la desintegracin y la fragmentacin sociales causadas especialmente por
la persistencia de la pobreza y la gran desigualdad en la distribucin de los ingresos, trae como
consecuencia altos ndices de exclusin. Parafraseando a Tedesco (2004), esta misma autora
destaca:

una de las tendencias ms fuertes de la nueva economa, es el


aumento de las desigualdades, la segmentacin espacial y la
fragmentacin cultural de la poblacin [] Es urgente el desarrollo de
polticas decididas de equidad para que la educacin cumpla con una de

41
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

sus funciones fundamentales; contribuir a superar las desigualdades de


origen de los alumnos para avanzar hacia sociedades ms justas,
equitativas y democrticas.

A nivel mundial, organismos internacionales como la UNICEF y la UNESCO promueven diversas


polticas pblicas que buscan promover la superacin de las causas de vulnerabilidad en la infancia
mediante diversas estrategias, siendo la educacin una fundamental. Los principios de la
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (UNESCO, 1990) han sido adoptados en las
polticas pblicas de la mayora de pases, sin embargo, y aunque se han hecho grandes avances,
siguen existiendo desafos importantes en cuanto al acceso a la educacin, problemas de equidad
en la distribucin y calidad de la oferta educativa y en el acceso al conocimiento. Sobre este tema,
Blanco (2006) resalta que:

En aquellos pases en los que se cuenta con datos desagregados, los


colectivos ms excluidos son precisamente los que ms necesitan la
educacin para superar su situacin de desventaja o de vulnerabilidad;
nios de zonas rurales aisladas o de extrema pobreza, nios indgenas y
desplazados, y nios y nias con discapacidad. (prr..3).

Por su parte, la UNESCO (2010) seala que Las principales razones para la exclusin son la
pobreza, la inequidad de gnero, discapacidad, trabajo infantil, hablan una lengua minoritaria, que
pertenecen a un pueblo indgena, y un estilo de vida nmada o rural.

En cuanto a la relacin de la inclusin con el avance de la sociedad, Ocampo, citado por Fleury
(2004), sostiene que el progreso social es fruto de polticas sociales de largo plazo que promuevan
la equidad y la inclusin social, junto con otros factores relacionados con el crecimiento econmico,
la generacin de empleo y el mejoramiento de las condiciones de produccin.

En este sentido, es importante destacar que diversos autores sostienen que las bases de una mayor
igualdad se sientan en la infancia, pues suficientes evidencias sealan los beneficios de la educacin
en los primeros aos de vida para el desarrollo humano, para la prevencin de posteriores
condiciones sociales adversas y para la equiparacin de oportunidades. A raz de lo anterior, es
creciente la conciencia acerca de la importancia de la atencin y educacin de la primera infancia,
lo que se refleja en el desarrollo de polticas y el aumento de la cobertura; a pesar de ello, an hay
problemas de desigualdad en el acceso que afectan especialmente a los nios que viven en diferentes
situaciones de vulnerabilidad como los sectores ms desfavorecidos a nivel socioeconmico, el
sector rural, los pueblos originarios o en situaciones de discapacidad (Blanco, 2006).

A raz de esta situacin, el Foro Mundial sobre Educacin (2000) declar que la Educacin para
Todos:

debe tomar en cuenta las necesidades de los pobres y los


desaventajados, incluyendo a los nios y nias trabajadores, que viven
en reas rurales remotas y nmadas, nios y nias, jvenes y adultos
afectados por conflictos, por VIH/SIDA, hambre y mala salud; y
aquellos con necesidades especiales de aprendizaje (UNESCO, 2004,
p.19)

Por su parte, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), refirindose a los enfoques educativos para la diversidad, la inclusin y la cohesin
social, afirma que:

42
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Ofrecer una educacin de calidad, sin discriminacin de ninguna


naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la
diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas,
favoreciendo el pleno acceso, la conclusin de estudios y los logros de
aprendizajes de todos, con especial atencin a quienes se encuentren en
situacin o riesgo de exclusin. (prr..1)

Ante estas consideraciones, resultan fundamentales las acciones que desde la academia contribuyan
a generar conocimiento y promover acciones en favor de mejorar las oportunidades para la
poblacin infantil que refleja mayores condiciones de vulnerabilidad. La UNAD, desde su enfoque
social solidario, busca contribuir a apertura de oportunidades para aquellas poblaciones que por
diversas razones han sido excluidas, en aras de aportar al logro de la equidad social. En este sentido,
la Lnea de Investigacin Infancias, Educacin y Diversidad considera que desde su accionar tiene
la posibilidad de aportar al mejoramiento de las condiciones de la poblacin infantil, tanto mediante
la generacin de conocimiento pertinente como a travs de la formacin de calidad para agentes
que trabajan en la atencin y educacin de la infancia.

Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prcticas profesionales


Proyectos de investigacin.
Participacin de semilleros de investigacin (adscritos a grupos de investigacin)

Lnea Visibilidad, gestin del conocimiento y educacin

Lder
Por definir
Definicin
Esta lnea trabaja como una organizacin inteligente, articula las iniciativas de investigacin que se
desarrollan, por un lado, en trminos de la adquisicin, la participacin y la creacin de
conocimiento y, por otro lado, en habilitar un enfoque pedaggico de la visibilidad.

Dado lo anterior, el conocimiento explcito ha sido destacado en la prctica escolar a travs de su


historia, no tanto el conocimiento tcito incorporado a los actores. Hakkarainen, et al. (2004)
caracterizan tres posiciones frente al conocimiento y su gestin:

43
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

UNIDAD DE
POSICIN CENTRADA EN
ANLISIS

PRIMERA Adquisicin Individuo

Grupos,
SEGUNDA Participacin comunidades,
redes y culturas

Comunidades y
TERCERA Creacin redes
innovadoras o
constructores de

Figura. Posiciones frente al conocimiento y su gestin


Estos tres enfoques tienen vigencia y comparten los desarrollos tecnolgicos
contemporneos.

El enfoque de adquisicin de conocimiento centra sus esfuerzos en la representacin, en


mecanismos de transmisin y, en el caso particular de la Escuela, pone su acento en los programas
curriculares guiados por contenidos. Sus crticos, quienes se podran en las otras corrientes,
expresan que los datos y cdigos que representan conocimiento pueden ser transportados mediante
los medios y mecanismos de comunicacin, pero el conocimiento como tal, que es una dimensin
de los actores, no se puede transportar por tales medios. Para el enfoque de participacin, se requiere
compartir un sistema de referencia y desarrollar actividades colaborativas. Para quienes se enfocan
en la creacin, el conocimiento se consolida en la medida en que se constituyen formas de
comunidades o redes que enfrentan problemas cognitivos reales y desarrollan prcticas.

Objetivos
Generar un espacio de convergencia temtica en la Escuela que aporte a la
conformacin de un movimiento acadmico en materia de visibilidad y gestin de
conocimiento en la educacin.
Proponer un campo de estudio en materia de educacin bajo el enfoque pedaggico
de la visibilidad y la gestin de conocimiento.
reas temticas
La visibilidad desde un enfoque pedaggico o educativo.
Estrategias de gestin de conocimiento.

Programas acadmicos
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en pedagoga para el
aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin,
cultura y poltica
Justificacin cientfica
La visibilidad y gestin de conocimiento constituyen un campo de investigacin actual que
posibilita dinamizar procesos educativos a todo nivel, en la UNAD, cabe resaltar la
importancia de la visibilizacin de la produccin acadmica de los diversos actores de esta
comunidad; ella permite la retroalimentacin entre pares, el reconocimiento del trabajo y la

44
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

generacin de escenarios de aprendizaje dialgicos, que en ltimas, repercuten como un


activador de interaccin entre los actores de una comunidad de aprendizaje

Justificacin acadmica de la lnea


La propuesta de esta lnea busca habilitar un escenario, donde los estudiantes pertenecientes a la
Escuela, ya sea en el nivel de pregrado o de postgrado, puedan inscribir sus proyectos de
investigacin, y aportar as a la construccin cientfica de la Escuela.

Justificacin social de la lnea


Un elemento interesante para estudiar bajo el enfoque de esta lnea es la Validacin social del
conocimiento. Bajo la estrategia del trabajo en red, y al hacer visible la produccin acadmica, los
actores estn en condiciones de recibir de los otros, juicios de valor sobre sus propias producciones.

Uno de los aportes adicionales de las investigaciones de esta lnea, es el reconocimiento social de
los actores. Se ha encontrado que las personas que se hacen visibles ante los otros, adquieren un
reconocimiento social y que, a partir de este reconocimiento, habilitan nuevas oportunidades en sus
vidas.

Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prcticas profesionales


Proyectos de investigacin.
Participacin de semilleros de investigacin adscritos a grupos de investigacin

Lnea Filosofa y educacin

Lder
Jos Alberto Rivera Piragauta
Definicin
La educacin en un mundo globalizado requiere ser reconocida como un escenario dinmico, en
continuo cambio, por tanto, requiere una reflexin constante en torno a la base filosfica y
epistemolgica que le subyace a cada uno de los modelos educativos apropiados de diversas formas
en Latinoamrica y, ms especficamente, en Colombia, donde las connotaciones particulares de
una idiosincrasia pluritnica y multicultural requieren de discusiones constantes frente a planes
curriculares, inclusin de nuevas estrategias educativas, de tecnologas actuales, de modelos
novedosos, entre otros. Es aqu donde la lnea de Filosofa y Educacin acta, al abrir condiciones
de posibilidad para tales discusiones y reflexiones en pro de la construccin de tejido social.

Objetivos
Motivar una reflexin filosfica en torno a la educacin, desde sus fundamentos, sus
relaciones y sus avances.
Propiciar ambientes de discusin filosfica que permitan fortalecer los contenidos
pedaggicos y didcticos de una modalidad especfica en educacin.
Hacer de la educacin un espacio dinmico mediante los presupuestos filosficos de la
sabidura y el conocimiento
Articular la filosofa, la tica, la epistemologa y la esttica con las prcticas pedaggicas
en los diferentes ambientes de aprendizaje.

45
Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Revisar y actualizar los planes curriculares de acuerdo a la respuesta que han de dar segn
sus fundamentos, planteamientos, destinatarios y proyeccin.
Analizar desde la filosofa el sentido de la educacin a travs de nuevas tecnologas, el
impacto que tienen los medios en los procesos de apropiacin de conocimiento y su impacto
en la realidad.
Generar cuestionamientos crticos y constructivos que le permitan a la educacin actualizar
sus estrategias y metodologa
reas temticas
Epistemologa de la educacin
Antropologa del sujeto cognoscente
Pensamiento crtico argumentativo del conocimiento
Filosofa de la tcnica
Filosofa para nios
Reflexiones y reglamentaciones curriculares
Programas acadmicos
Licenciatura en filosofa, especializacin en pedagoga para el aprendizaje autnomo,
especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin, cultura y poltica
Justificacin cientfica
El deseo por el saber, ha estado y estar presente en la humanidad. La sabidura es motor y ha
dinamizado distintos progresos en beneficio de la historia humana. La educacin es un proceso
que ha de estar en constante progreso, de lo contrario se anquilosara. Anquilosar la educacin es
condenar al fracaso la dinmica de la humanidad.

En ocasiones, los discursos pedaggicos y sobre pedagoga, pierden el sentido y alcance de sus
implicaciones tericas y prcticas, como consecuencia de los diferentes paradigmas que se tejen
sobre ellos, desde los cuales, se reducen los metodolgicos, desconociendo su injerencia dentro de
la dinmica misma de la sociedad con respecto al hombre, los valores, la cultura, el conocimiento.

La educacin tiene una gnesis que la identifica de manera directa con la cultura en la perpetuacin
de sus ideales, de forma cambiante y mltiple. Toda prctica educativa, ms all del impacto de la
ciencia, la tecnologa, la sociologa y la psicologa supone en s misma, una serie de presupuestos
filosficos que hacen referencia a la educacin ms all de lo institucional y, la ubican como una
necesidad cultural que hace relacin siempre a un determinado proyecto de hombre y sociedad
histrico y heterogneo que, de la mano con los grandes cataclismos histricos, se configura como
mediacin cultural materializada en el proceso pedaggico y orientada por un ethos determinado.

Todo pueblo que alcanza un cierto grado de desarrollo se halla


naturalmente inclinado a practicar la educacin. La educacin es el
principio mediante el cual la comunidad humana conserva y trasmite
su peculiaridad fsica y espiritual en la educacin, tal como la
practica el hombre, acta la misma fuerza vital, creadora y plstica, que
impulsa espontneamente a toda especie viva al mantenimiento y
propagacin de su tipo. Pero adquiere en ella el ms alto grado de
intensidad, mediante el esfuerzo consciente del conocimiento y de la
voluntad dirigida a la consecucin de un fin. La educacin participa en
la vida y el crecimiento de la sociedad, as en su destino exterior como
en su estructuracin interna y en su desarrollo espiritual. (Jaeger, W.
Paideia., 1980. p. 10)

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

La filosofa es investigacin, ya en la etimologa de la palabra filosofa como amor por la sabidura,


encontramos que amar implica bsqueda, indagacin. Ahora bien, si la filosofa es investigacin,
es necesario tener como precepto que esta surge del disentir y que no es solo una investigacin de
los fundamentos, sino una fundamentacin de la misma investigacin como actividad humana.

Justificacin acadmica de la lnea


La ECEDU, desde la lnea de investigacin en filosofa y educacin, propende por desarrollar un
modelo de investigacin acorde a sus necesidades que, de cara al pas, asuma la tarea de una tica
de compromiso histrico y de responsabilidad en la construccin de tejido social desde la educacin.
Una educacin que requiere de la filosofa para pensarse y repensarse en su ser; una educacin que,
con el compromiso de la objetividad, reflexione sobre su propio sentido en procura de comprender
su entorno desde la indagacin filosfica. El investigador educador es, en palabras de Hegel el que
posee la capacidad de poder pensar tambin los puntos de vista de los dems.

Justificacin social de la lnea


El Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS) de la UNAD, en el cual est inserta la lnea de
filosofa y educacin, encamina a configurar un perfil unadista en los estudiantes desde lo social-
comunitario. Es claro y evidente que la educacin desde la enseanza misma, no puede desconocer
los multicontextos en los cuales se va a desarrollar, por ello la relacin educacin-contexto se
articula con los actores sociales y los discursos, teniendo presente las intencionalidades y sentidos
generados en las dinmicas sociales y culturales. Es por eso que toda actividad investigativa debe
confluir y coadyuvar en la construccin de proyectos, en los que se promueva la participacin
comunitaria y la inclusin social. Hacer reflexin filosfica en torno a la educacin es permitir que
se abran espacios de discusin y de compromiso de cambio que permitan un mejor vivir.

Campos para el desarrollo de trabajos de grado y prcticas profesionales


Proyectos de investigacin.
Participacin de semilleros de investigacin adscritos a grupos de investigacin

Lnea Historia y prospectiva de la educacin abierta y a distancia

Lder
Luis Abraham Sarmiento
Definicin
Esta Lnea de la ECEDU, busca comprender el surgimiento, procesos y recorrido de la Educacin
Abierta y a Distancia; adicionalmente, propende por el desarrollo de procesos que permitan
entender el presente de esta modalidad de educacin para proyectar propuestas educativas vlidas.

Objetivos
Motivar a los docentes, tutores, estudiantes y dems agentes educativos para que reconozcan la
historia y comprendan los distintos procesos de educacin abierta y a distancia que se han dado en
Colombia, Amrica y el mundo, con miras a que la Universidad construya y desarrolle propuestas
de educacin abierta y a distancia, que faciliten el desarrollo integral de la humanidad.

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

reas temticas
Historia de la educacin
Historia de las instituciones educativas
Historia social
Historias comparadas
Historia de las ideas
Historia de las ideas educativas
Historia de maestros y educadores
Prospectiva
Escenarios prospectivos en la educacin abierta y distancia

Programas acadmicos
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, especializacin en pedagoga para el
aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a distancia, especializacin en educacin,
cultura y poltica

Justificacin acadmica de la lnea


La universidad necesita profundizar en su historia. En razn a que todos los campos del ser y del
saber tienen historia, urge entonces conocerlos; de otra parte, el xito o fracaso de todos los
ejercicios acadmicos depende de cmo se prospecten y se planifiquen

Justificacin social de la lnea


La propuesta de educacin abierta y a distancia fue ganando espacios en el mundo, como
alternativa capaz de abrir el camino de las grandes soluciones a la humanidad; llegar y penetrar en
la mente del hombre, crearle conciencia de su propia dignidad, capacitarlo y ponerlo en aptitud de
una vida mejor. Amrica Latina y Colombia deben continuar seriamente, en este proceso que le
permita superar las propuestas de escuela que mantiene a unos hombres excluidos y a otros con
mentalidad de subdesarrollados.

Puede resultar de justicia intelectual valorar las acciones que, adems de ser respuesta pertinente a
las necesidades locales, derriban las fronteras y se replican en otras partes del mundo, lo que lleva
a pensar en elementos para aportar a construcciones educativas posteriores. Este ejercicio necesita
entenderse y fortalecerse, pues, paradjicamente, aunque la modalidad abierta y a distancia se est
posicionando en la cumbre de la tarea educativa, en el imaginario de muchos se sigue teniendo
como universidad de segunda. La fuerza del rbol no est en las ramas, sino en la raz, por lo
tanto, la mejor forma de entender el presente y proyectar el futuro de la educacin abierta, a distancia
y en espacios virtuales es conocer su origen, desarrollo y fundamentos epistemolgicos.

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Proyectos de investigacin.
Participacin de semilleros de investigacin adscritos a grupos de investigacin

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

Lnea Factores asociados a la calidad de la educacin a distancia

Lder

Definicin
Esta lnea parte de los principios de transversalidad e interdisciplinariedad, fundamentos de la
investigacin educativa en la ECEDU, y permite adelantar procesos de reflexin y de accin respecto
a los factores asociados a la calidad de la educacin abierta y a distancia.

No cabe duda que los sistemas educativos de calidad requieren de un constante proceso de
evaluacin que permita garantizar la formacin de ciudadanos integrales, y que cubran, a la vez, las
necesidades e intereses particulares de un contexto determinado. El resultado de esto conllevar a
la promocin de una sociedad realmente equitativa, democrtica y justa.

Por lo anterior es evidente que los procesos de investigacin respecto a los factores que pueden, de
una u otra forma, intervenir en la calidad de la educacin, en cualquiera de sus modalidades,
requieren ser abordados, para establecer de forma constante, la incidencia de los recursos de
infraestructura, recursos humanos, de gestin, acadmicos, pedaggicos, etc., en un proceso
educativo, en pro de asumir la redefinicin de rutas que permitan su mejoramiento.
Objetivos
Establecer desde los principios de transversalidad, inter y transdisciplinariedad, los
factores asociados a la educacin a distancia que inciden en su calidad.
reas temticas
Factores pedaggicos, didcticos y curriculares
Procesos metodolgicos
Factores tecnolgicos
Factores administrativos y de gestin
Factores sociales
Factores polticos
Pedagoga y virtualidad

Programas acadmicos
Licenciatura en filosofa, licenciatura en etnoeducacin, licenciatura en matemticas,
especializacin en pedagoga para el aprendizaje autnomo, especializacin en educacin a
distancia, especializacin en educacin, cultura y poltica

Justificacin acadmica de la lnea


La calidad de la educacin superior, en cualquiera de sus modalidades, est determinada por un
gran nmero de factores, por lo que su evaluacin debe darse desde un plano multidimensional que
contemple diversas variables, incluyendo las intencionalidades especficas que susciten el proceso
educativo. Por ello, se requiere construir referentes tericos y un lenguaje comn que favorezca la
comprensin de las especialidades de la prctica pedaggica virtual. Entre ellas pueden mencionarse
las teoras emergentes del aprendizaje, los sistemas de produccin y circulacin de la informacin
apoyada en las TIC, la didctica propia de la mediacin pedaggica, el impacto de los nuevos

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Actualizacin 2014-I
LINEAMIENTOS PARA LOS TRABAJO DE GRADO DE LAS ESPECIALIZACIONES ECEDU

procesos telemticos sobre el conocimiento y sobre las prcticas de formacin y los sistemas de
evaluacin de cuarta generacin.

Otro de los factores que abordar la lnea es el referente metodolgico a ser aplicado en los procesos
de investigacin de la ECEDU y su repercusin, esto implica tener presente la transferencia,
aplicacin y comprobacin de nuevos modelos de formacin, y aprovechar todos los medios
tecnolgicos y dispositivos didcticos en red para derivar nuevos saberes.

La lnea en formacin posibilitar establecer procesos que permitan revisar los propsitos y fines
determinados por la Universidad respecto a la calidad de la formacin que ofrece, incluida la
revisin de prcticas discursivas coherentes respecto a la formacin virtual, de tal forma que se
evale la trascendencia de los procesos realizados, y se evidencien las formas de construccin de
conocimiento, ms all de lo disciplinar y profesional, y revisar si se trasciende en la resignificacin
de la formacin virtual.

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Proyectos de investigacin.
Participacin de semilleros de investigacin adscritos a grupos de investigacin

Lnea Pedagoga, didctica y currculo

Lder
Vicky del Rosario Ahumada
Definicin
Las caractersticas de la educacin virtual y tradicional hacen necesaria la investigacin permanente
tanto de sus alcances, desarrollos y complejidades, desde donde se deriven conocimientos que
fundamenten la revaloracin y resignificacin del saber, como de las nuevas interacciones sociales
en la aproximacin al conocimiento y de las prcticas de formacin, y con ello, la renovacin de su
competencia pedaggica.
Objetivos
Visibilizar modelos de aprendizaje autnomo de la pedagoga desde los escenarios
tradicionales y con un enfoque hacia las prcticas pedaggicas en ambientes virtuales de
aprendizaje, al tomar como referente las experiencias de redes de aprendizaje y las de las
redes acadmicas y utilizar los medios y mediaciones desarrollados en la modalidad de
Educacin a distancia, propuestos por la UNAD
reas temticas
Aprendizaje en lnea (online)
Pedagoga y virtualidad
Didctica
Currculo
Justificacin cientfica
La dinmica institucional de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) y, por ende, la
de la Escuela de Ciencias de la Educacin, implica abordar la variable de la cobertura con altos
ndices de calidad mediados por educacin virtual. En este punto cabe resaltarse que, aunque en la
actualidad los porcentajes de mediaciones virtuales crecen, las mediaciones tradicionales continan

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Actualizacin 2014-I
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vigentes, dadas las caractersticas propias del contexto colombiano con reas rurales, a las cuales
resulta sumamente difcil acceder.

Es menester que desde la ECEDU se establezcan y se identifiquen los factores dinamizantes en los
dos tipos de mediaciones, dado que finalmente se responde a intenciones formativas sin importar
su naturaleza. No obstante, dada la naturaleza de la Universidad, es de resaltar que el aprendizaje
autnomo es el eje dinamizante de todas las investigaciones y lneas de accin pedaggicas
reguladas en la contextualizacin del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS).
Justificacin acadmica de la lnea
El advenimiento inmediato de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones
presenta vacos en materia de sus mtodos de estudio, sus alcances y sus posibilidades. Esto, porque
la informacin es cambiante y porque las mismas interacciones entre los sujetos y objetos de
estudio, as lo plantean.

Dado que se est hablando de un componente tecnopedaggico cuya dinmica principal es la


informacin que se valida por cortos periodos de tiempo y que vuelve a sufrir esa transformacin,
en un ciclo dinmico e interminable, en oposicin a los sistemas tradicionales en los cuales el medio
impreso era la va de acercamiento, lo cual haca ms difcil, en trminos diacrnicos, la validacin
de nuevos saberes, se evidencia la necesidad de contextualizar los modelos tradicionales en
pedagoga didctica y currculo, y sus acciones con la interactividad propiamente dicha. Es
pertinente sealar la necesidad de nuevos derroteros, posiblemente, no en componentes
metodolgicos de los modelos tradicionales que han probado una relativa eficiencia, sino en la
interaccin con la pedagoga, didctica y currculo, en ambientes de aprendizaje dinmico,
cambiante, en un contexto actual

Justificacin social de la lnea


La funcin misional de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia ( UNAD) es hacer que cada
persona posea una Universidad en casa o en su sitio de acceso. Es decir, involucra ampliar la
concepcin de universidad limitada a un espacio fsico rgido que condiciona unas interacciones
determinadas. Esto implica una metodologa de acercamiento al estudiante, en contrava de algunos
modelos tradicionales, en los cuales el estudiante es un actor pasivo de su proceso formativo. Aqu,
por el contrario, debe tomar un papel protagonista al ser artfice y creador de su propia
autoformacin.

Al tenor de la globalizacin, de las redes sociales, los accesos a nuevas tecnologas de la


informacin, de la comunicacin, e incluso, de la facilidad para acceder a equipos tecnolgicos, se
dinamiza un cambio de paradigma que, sin desconocer el hecho que todo hombre al satisfacer sus
necesidades, lo tiene que hacer en sociedad, promueve la formacin autodidacta, en el marco del
trabajo colaborativo a partir de lo singular, para la puesta en comn de lo plural o colectivo.
En un estado de derecho, estas regulaciones tienen el fuero estatal y, como tal, la justificacin social
de las lneas de formacin en investigacin ponen de manifiesto un tipo de legislacin que respeta
al individuo, que abre el espectro de posibilidades en el uso cotidiano de las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin, que dan cuenta de un ciudadano integral que no solo tiene acceso
a mucha informacin, sino que debe ser capaz de validarla en un proceso dialgico permanente, en
un colectivo social.

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Lnea Pedagogas mediadas

Esta lnea es liderada por el profesor Adelmo Sabogal, actualmente est en


construccin.

De otro lado, cabe anotarse que las lneas fueron presentadas y avaladas por el
Consejo de Escuela en sesin del 27 de agosto de 2010, posteriormente fueron
presentadas en Comit Nacional de investigacin el 3 de septiembre de 2010 previo a ser
presentadas en Consejo Acadmico. Luego de este proceso las lneas fueron nuevamente
discutidas en reunin de lderes de investigacin el 6 de junio de 2011 y en comit
extraordinario de investigacin de escuela de abril de 2013, en dicho comit se propuso
la revisin de las lneas de acuerdo a su pertinencia actual, en este sentido, es de anotar
que las lneas se encuentran en permanente revisin por lo que pueden llegar a darse
argumentos acadmicos que precisen la necesidad real de las mismas, su fusin,
permanencia o reestructuracin.

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